Peran Guru dalam Pengembangan Silabus Ku

Peran Guru dalam Pengembangan Silabus Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam

Di SMP Negeri 38 Merangin Sarinah

(SKIP YPM Bangko) ABSTRAK

Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 38 Merangin, karena pengembangan silabus Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan pada mata Pelajaran pendidikan Agama Islam belum berjalan dengan optimal. Dengan rumusan dan pertanyaan mengapa pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam belum berjalan dengan optimal?

Penelitian ini bertujuan untuk (1) Ingin mengetahui peran guru dalam pengembangan silabus KTSP pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (2) Ingin mengetahui faktor pendukung dan penghambat dalam pengembangan silabus KTSP pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 38 Merangin (3) Ingin mengetahui upaya guru dalam peningkatan mutu pengembangan silabus KTSP dalam pembelajaran pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 38 Merangin.

Berdasarkan data yang diperoleh melalui observasi, wawancara dan dokumen penelitian ini menyimpulkan bahwa dalam pengembangan silabus Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 38 Merangin belum berjalan dengan optimal di sebabkan oleh kurangnya pemahaman guru tentang KTSP sehingga pengembangan Depdiknas yang dikembangkan dalam Musyawarah Kerja Guru Mata Pelajaran (MGMP) tingkat Kabupaten Merangin tanpa adanya inovasi di tingakat sekolah, guru telah membuat silabus, program pengajaran, namun dalam pelaksanaannya yang dihadapi banyak permasalahan. Faktor pendukung pengembangan KTSP adalah, pengalaman guru mengajar lebih 5 tahun dengan kesesuaian mata pelajaran yang di ajarkan, guru mampu mengembangkan silabus pembelajaran. Sedangkan faktor penghambat pengembangan silabus KTSP dalam pembelajaran adalah: Minimnya pengalaman guru dalam mengikuti kegiatan pelatihan tentang KTSP, Kemampuan guru dalam memilih Metode, media, dan model pembelajaran yang sesuai, kurangnya sarana dan media untuk menunjang kegiatan pembelajaran, Tingkat kecerdasan siswa Kedisiplinan siswa, Penilaian berbasis kelas.

Kata Kunci: Pengembangan Silabus Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan.

PENDAHULUAN

satuan pendidikan.enyusunan KTSP dimaksud dilakukan oleh satuan pendidikan dengan memperhatikan dan berdasarkan standar kompetensi serta kompetensi dasar yang dikembangkan oleh Badan Standar Nasiolal Pendidikan (BSNP).

KTSP merupakan salah satu model manajemen kurikulum yang berlaku dewasa ini di Indonesia. Yang mendasari lahirnya kurikulum ini adalah di samping perlakuan UU No 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan Nasional seperti disebut di atas juga peraturan Pemerintahan No 19 Tahun 2005 tentang Nasional pendidikan.

Dalam rangka KTSP setiap pendidikan diberi dua arternatif sebagai pilihan yaitu: pertama, berwenang untuk menyusun kurikulum sendiri atau; kedua, sambil menunggu kesiapan guru, yang lansung bisa diaplikasikan kesatuan pendidikan. Dengan model ini tidak ada alasan untuk tidak menerapkan KTSP dewasa ini.

Pendidikan Agama Islam merupakan salah satu muatan kurikulum pendidikan Nasional yang wajib di ajarkan pada setiap jenjang pendidikan. Hal ini menunjukkan bahwa pendidikan agama sangat penting dan sekaligus merupakan pondasi dalam bentuk manusia yang di harapkan oleh Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan Nasional. Pada penjelasan Pasal 27 ayat 1 bahwa pendidikan agama di maksudkan untuk membentuk peserta didik menjadi beriman dan bertaqwa kepada Tuhan yang Maha Esa serta barakhlak mulia. Secara spesifik dengan pendidikan agama islam akan semakin menguatkan moralitas peserta didik yang di wujudkan dalam baik antar umat seagama dan menghormati agama orang lain dalam kehidupan bermasyarakat untuk mewujudkan persatuan Nasional.

Dari observasi awal yang dilakukan peneliti pada tanggal 14 Januari 2012 terdapat persoalan-persoalan dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 38 Merangin dalam pelaksanaan peran guru dalam pengembangan silabus peneliti menemukan:

1. Dalam menyusun silabus pembelajaran Pendidikan Agama Islam belum tergambar peran guru hal ini dapat dilihat dari rencana pelaksananaan pembelajaran disusun oleh guru hanya melihat buku paket saja belum ada sumber-sumber lain seperti internet, surat kabar, yang relevan dengan materi. 2. Silabus yang digunakan masih ada yang diambil dari internet dan terdapat copi

paste.

3. Guru belum mengembang silabus sesuai dengan yang diinginkan BNSP.

4. Dalam penyusunan silabus belum mengikuti langkah-langkah yang telah ditentukan oleh BNSP.

KAJIAN TEORITIS A. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)

Istilah “ kurikulum” berasal dari bahasa latin, yakni curricum. awalnya currculum itu mempunyai pengertian a running couse, dalam bahasa Prancis disebut courier to run= berlari. Istilah itu kemudian digunakan untuk mata pelajaran yang harus ditempuh untuk mencapai suatu gelar penghargaan dalam dunia pendidikan, yang dikenal dengan ijazah. Dalam pemahamannya pengertian kurikulum dapat dibedakan kepada dua ketagori yakni, pertama, pengertian kurikulum yang bersifat tradisional yaitu sebagai mata pelajaran yang diajarkan disekolah. Pemahaman seperti ini diperkirakan masih banyak dianut sampai sekarang di Indonesia. Kedua, pengertian kurikulum bersifat modern, yaitu selain mata pelajaran yang diberikan disekolah juga menyangkut pengalaman-pengalaman diluar sekolah sebagai kegiatan pendidikan.

B. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Bidang Pendidikan Agama Islam (PAI)

Berdasarkan uraian KTSP secara umum di atas maka dengan mengandengkan kata PAI setelah KTSP maka secara spontan telah menjadi mempersempit pemaknaan yaitu khusus pada bidang studi PAI. Dengan demikian KTSP PAI dapat diartikan sebagai kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masimg satuan pendidikan yang mengarah kepada menekatan pengembangan kopetensi yang dimiliki oleh peserta didik sesuai dengan prisip ajaran Islam yang tersimpul dalam konsep iman, Islam dan keikhlasan atau seperti yang terkandung dalam prinsip akidah, syari’ah dan akhlak.

C. Pengertian Pengembangan Silabus dan Kurikulum

Mengutip pendapat Audry dan How Nichools, Qomer Hamalik mengemukakan bahwa pengembangan kurikulum (Curiculum dedeloment) adalah the planning of apptunnities intended to brind about certain desired in pupils, and assessment of the extend with these changes have taken place. Artinya pengembangan kurikulum adalah perencanaan kesempatankesempatan belajar yang dimaksud untuk membawa peserta didik kearah perubahan-perubahan itu telah terjadi pada peserta didik. Adapun yang dimaksud kesempatan belajar (learning opportunity) adalah hubungan yang direncanakan dan terkontrol antara peserta didik, guru, dan peralatan, serta lingkungan belajar. Semua kesempatan belajar yang direncanakan oleh guru bagi para peserta didik sesungguhnya adalah “kurikulum itu sendiri”

D. Fungsi Pengembangan Silabus dan Kurikulum

Dalam aktivitas mengajar, kedudukan kurikulum sangat krusial, karana dengan kurikulum anak didik akan memperoleh manfaat. Namun, di samping kurikulum bermanfaat bagi anak didik, ia juga mempunyai fungsi-funsi lain anatar lain

3. Fungsi Kurikulum bagi Pendidik

4. Fungsi Kurikulum bagi Kepala/Pembina Sekolah/Madrasah 5. Fungsi Kurikulum bagi Orang Tua

6. Fungsi bagi Sekolah Tingkat di Atasnya E. Pengertian Silabus

Silabus adalah rencana pengejaran pada suatu kelompok mata pelajaran dengan tema tertentu, yang mencakup standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pembelajaran, indikator, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar yang dikembangkan oleh setiap satuan pendidikan.

F. Prinsip Pengembangan Silabus

Dalam KTSP, pengembangan silabus diserahkan sepenuhnya kepada setiap satuan pendidikan, khususnya bagi yang sudah mampu melaksanakannya. 1. Ilmiah

2. Relevan 3. Fleksibilitas 4. Kontinuitas 5. Konsisten 6. Mamadai

7. Akual dan Kontektual 8. Efektif

9. Efisien

G. Langkah-langkah Pengembangan Silabus

1. Perencanaan. Dalam perencanaan ini tim pengembangan harus mengumpulkan informasi dan referensi, serta mengidentifikasi sumber belajar termasuk nara sumber yang diperlukan dalam pengembangan silabus. Pengumpulan informasi dan referensi dapat dilakukan dengan memamfaatkan perangkat teknologi dan informasi, seperti computer dan internat.

2. Pelaksanaan. Pengembangan silabus dapat dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut. (1) mengisi kolom identitas. (2) mengakaji dan menganalisis standar kompetensi. (3) mengkaji dan menentukan kompetensi dasar. (4) mengembangkan indikator kompetensi hasil belajar, (5) mengidentifikasi materi satandar (6) mengembangkan pengalaman kegitan belajar mengajar (7) menentukan jenis penilaian. (8) alokasi waktu. (9) menentukan sumber belajar.

3. Penilaian. Penilaian silabus yang dilakukan secara berkala dan berkesenambungan, dengan menggunakan model-model penilaian. Misalnya menggunakan model CIPP ( Contecy, input, Proses, Prodict ) dari Stuffle Beam. Penilaian silabus dimaksud untuk memperbaikai kualitas silabus terutama dalam kaitannya dengan pencapaian standar kompetensi dan kompetensi dasar (SKKD) serta tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. 4. Revisi. Draf silabus yang telah dikembangkan perlu diuji kelayakannya

5. Pengembangan silabus berkelanjutan. Dalam implementasi KTSP, pengembangan silabus harus dilakukan secara berkesinambungan, kemudian dijabarkan ke dalam rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), dilaksanakan, dievaluasi, dan ditindaklanjuti oleh masing-masing guru. H. Faktor-fakor yang Mempengaruhi Bagi Guru dalam Pengembangan

Silabus KTSP Pada Mata Pelajaran PAI.

Terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi kegiatan proses pengembangan pembelajaran PAI diantaranya faktor guru, faktor siswa, sarana dan alat media yang tersedia serta faktor lingkungan

I. Upaya Untuk Meningkatkan Kualitas Pengembangan silabus KTSP dalam Pembelajaran.

a. Meningkatkatkan Profesionalisme dan Kompetensi Guru b. Menambah Fasilitas Belajar

c. Peningkatan Aktivitas dan Kreativitas Peserta didik Melalui Berbagai Interaksi dan Pengalaman Belajar.

d. Peningkatan Disiplinan Sekolah e. Peningkatan Motivasi Belajar

METODE PENELITIAN

Pendekatan penelitian yang digunakan dalam penelitian adalah pendekatan kulitatif. Secara harfiah, sesuai dengan namanya menurut Strauss penelitian kualitatif adalah jenis penelitian yang temuan-temuanya tidak diperoleh melalui prosedur kuatifikasi dan perhitungan statistik.

Dari berbagai pengertian di atas dapat penulis simpulkan bahwa penelitian kulitatif adalah jenis penelitian yang menerangkan ke pengembangan sebuah teori atau penciptaan sebuah teori dan menganalisis sebuah permasalahan dengan peneliti sebagai alat penelitinya, peneliti harus mampu mengemukakan gejala sosial di lapangan dengan mengarahkan segenap fungsi indrawinya. Sumber daya yang diperlukan dalam penelitian ini terdiri dari: 1) kepala sekolah, guru agama serta siswa, 2) kondisi dan aktivitas peran guru 3) dokumen yaitu berupa arsip, dokumen resme dan lain-lainnya mengenai peran guru.

Setting adalah suatu keadaan atau tempat, dimana subjek berdominasi yang mempengaruhi kegiatan, keadaan dan yang berhubungan dengan prilaku subjek. Setting penelitian ini adalah SMP Negeri 38 Merangin. Yang beralamat PT KDA Langling. Kecamatan Bangko Kebupaten Merangin. Alasan ditetapkan sekolah ini menjadi setting penelitian karena: pertama sekolah ini masih diharapkan pada permasalahan ini belum pernah diteliti oleh penelitian sebelumnya.

kurikulum. 2 guru bidang studi PAI, 1 Tata Usaha, 1 Kepala Perpustakaan dan 8 orang siswa.

HASIL PENELITIAN

A. STRATEGI GURU DALAM MENGEMBANGANKAN SILABUS KTSP PAI DI SMP N 38 MERANGIN

Dalam pelaksanaan pengembangan KTSP pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP N 38 Merangin akan dilihat lima aspek kegiatan yang harus dilakukan guru yaitu, Perencanaan, Pelaksanaan, Penilaian, Revisi, Pengembang silabus berkelanjutan.

1. Pengembangan Perencanaan Pembelajaran PAI

Pengembangan silabus dalam perencanaan pembelajaran PAI merupakan upaya untuk memperkirakan tindakan secara sistimatis yang dilakukan oleh seorang guru PAI dalam kegiatan pembelajaran untuk mencapai kegiatan pembelajaran secara efektif dan efesien, dalam pelaksanaan ini guru harus mengumpulkan informasi dan referensi, yang mengidentifikasi sumber belajar termasuk nara sumber yang diperlukan dalam pengembangan silabus. Pengembengan silabus dalam perencanaan pembelajaran sangat berguna bagi guru karena dengan dibuatnya rencana pembelajaran berarti melakukan persiapan untuk melaksanakan pembelajaran di dalam kelas. Dengan membuat perencanaan pembelajaran bearti guru sudah mengetahui apa yang akan dia lakukan di kelas sehingga proses pembelajaran lebih terarah. Proses pembelajaran yang terarah akan menyebabkan tujuan pembelajaran akan tercapai. Berdasarkan hasil wawancara dengan kepala SMP Negeri 38 Merangin tentang perencanaan pengembangan silabus pembelajaran PAI terungkap bahwa:

Guru PAI SMP N 38 Merangin sudah berusaha menyusun silabus rencana pembelajaran PAI, namun belum semua rencana pembelajaran yang dibuat menggambarkan pengembangan pembelajaran PAI karena dalam penyusunan silabus pembelajaran harus mengumpulkan informasi dan referensi yang harus dilakukan oleh guru, namun hal itu belum dilakukan oleh semua guru PAI

2. Pelaksanaan Pembelajaran

Sebagai pelaksanaan pembelajaran guru mata pelajaran Pendidikan Agama Islam SMP Negeri 38 Merangin dalam mengembangkan silabus memperhatikan langkah-langkah sebagai berikut

a. Mengisi kolam identitas

Mengenai bagaimana guru melakukan mengisi kolom identitas, penulis mewawancarai guru PAI, bahwa:

dengan ketentuan yang ada sesuai dengan standar yang di keluarkan oleh BNSP, saya sudah melakukan pelaksanaan kegiatan secara optimal. b. Mengkaji dan menganalisis standar kompetensi

Mengenai bagaimana cara guru PAI mengakaji dan menganalisis standar kompetensi, penulis mewawancara Guru PAI, bahwa,

Dalam mengkaji dan menganalisis standar kompetensi, biasanya yang dilakukan tidak sampai menganalis dan menkaji SK,KD, hal ini saya merasa kesulitan, silabus yang saya kembangkan sesusuai dengan acuan KTSP yang didalamnya merumuskan SK,KD walaupun didalamnya telah memuat standar kompetensi dan telah mengikuti langkah-langkah yang telah di tentukan.

c. Mengakaji dan menentukan kompetensi dasar

Dalam mengkaji SK, KD yang sebenarnya menurut BNSP yang seharus di lakukan oleh guru:

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

1. Memahami prilaku terpuji 3.1Mendiskripsikan konsep tawadu, taat, qanaah, dan tasamuh

3.2Menjelaskan contoh-contoh prilaku tawadhu, tatat, qonaah, dan sabar.

3.3Mendiskripsikan perilaku terpuji tawadhu, taat qanaah, dan sabar.

d. Merumuskan indikator Keberhasilan

Selanjutnya setelah menganalisis materi adalah merumuskan indikator dari materi tersebut yang bisa merangkum Kompetensi Dasar (KD). Dalam merumuskan indikator mengacu pada ranah pendidikan yakni, kognitif, efektif, psikomotor. Akan tetapi berdasarkan pengamatan penulis melihat bahwa mayoritas indikator yang dirumuskan oleh guru PAI SMP Negeri 38 Merangin dalam membuat rencana pembelajaran hanya berkisar pada ranah kognitif saja.

Sebanarnya indikator ranah kognitif hanya akan mengarah kepada kemampuan intelektual siswa dalam memahami materi palajaran yang berkaitan dengan teori. Ini melatih siswa dalam mengingat berbagai teori yang dikemukan pada setiap materi pelajaran. Sedangkan dalam KTSP, setiap pembelajaran harus mencakup tiga ranah pendidikan. e. Mengidentifikasi Materi Standar

Mengenai bagaiman cara guru PAI mengidentifikasikan jenis materi yang akan di dimuat dalam rencana pembelajan, penulis mewawancari guru PAI, bahwa:

pegangan saya. Walaupun demikian saya tetap berusaha untuk menarik perhatian siswa sehingga dalam proses belajar siswa tetap termotivasi untuk belajar.

f. Mengembangkan Pengalaman Belajar (Standar Proses)

Berdasarkan observasi dari silabus yang telah dibuat oleh guru PAI SMP Negeri 38 Merangin tampak bahwa dalam mengembangkan pembelajaran mengakomodasi perubahan kognitif, menggunakan kata operasional seperti “siswa dapat membedakan…… “atau” peserta didik dapat membedakan …..” dan berisi inti/makanan dari pokok bahasan sesuai dengan kompetensi dasar.

g. Menentukan Penilaian

Penilaian dapat dilakukan yang dikenal dengan “pre-tes” untuk mengetahui pengetahuan awal siswa terhadap materi yang akan diajarkan, atau mengetahui materi yang telah dipelajar sebelumnya, apakah masih di ingat oleh siswa atau tidak. Kemudian setelah melaksanakan proses pembelajaran dilakukan penilaian untuk mengetahuai tingkat penguasaan siswa terhadap materi pelajaran yang telah disampaikan dengan melaksanakan ujian (pos-tes), dan biasanya telah menyelesaikan satu kompetensi dasar (KD). Ujian ini biasa disebut dengan ujian formatif. Berdasarkan pengamatan terhadap rencana pembelajaran yang dimiliki oleh guru PAI, terlihat bahwa bentuk soal yang dibuat berupa soal plihan ganda (PG), dan essay tes.

h. Alokasi Waktu

Mengenai bagaiman cara guru PAI menentukan alokasi waktu dalam dalam pencapaian kompetensi dasar, penulis mewawancarai guru PAI, bahwa:

Dalam menentuka alokasi waktu pembelajaran, telah mengikuti aturan yang telah ditentukan oleh KTSP, walaupun demikian saya selalu berusaha semaksimal mungkin menentukan alokasi waktu yang diperlukan untuk menuntaskan satu kompetensi dasar.

i. Memilih dan Menetapkan Sumber Belajar

Mengenai bagaimana guru PAI menggunakan media pembelajaran penulis mewawancarai guru PAI, bahwa:

Dalam menggunakan media pembelajaran kami sangat kesulitan, karena jaman sekarang sudah jaman teknologi, pasilitas yang disediakan di sekaloh belum menciptakan lingkungan belajar yang kondusif dan menyenangkan.

Dari hasil wawancara dengan salah seorang guru PAI, penulis menemukan beberapa sistem penilaian yang dilakukan di SMP Negeri 38 Merangin, berikut kutipannya:

utuh dan menyeluruh mengenai ketuntasan belajar siswa dalam satuan waktu tertentu, dan keberhasilan sekolah secara keseluruhan.

Hasil seluruh proses yang telah dilakukan oleh guru pada langkah-langkah yang sebelumnya dijadikan dasar dalam merevisi silabus PAI. Mengenai bagaimana merevisi silabus, Penulis mewawancarai guru PAI, bahwa:

Dalam merevisi silabus tidal ada bedanya sengan silabus pada semester sebalumnya, yang jelas di dalamnya memuat standar kompetensi dan kompetensi dasar, indikator, pengalaman belajar, alokasi waktu, dan penilaian tidak ada perubahan sama sekali pada semester-semester sebelumnya.

B. FAKTOR PENDUKUNG DAN PENGHABAT PENGEMBANGAN

SILABUS KTSP PAI DI SMP NEGERI 38 MERANGIN

Faktor-faktor pendukung pelaksanaan KTSP oleh guru yakni ditinjau dari pengalaman professional guru, pada umumnya Guru SMP Negeri 38 Merangin memiliki pengalaman belajar lebih dari 5 tahun, dengan kesesuaian mata pelajaran yang diajarkan dengan latar belakang pendidikan guru, begitu pula halnya dengan beban mengajar para guru tidak lebih dari 24 jam pelajaran perminggu. Hal ini menjadi faktor pendukung dalam pelaksanaan pembelajaran. Ditinjau dari pengembangan silabus, para guru juga tidak menemui banyak kesulitan dalam mengembangkannya. Hal ini juga menjadi faktor pendukung dalam pelaksanaan pembelajaran. Begitu pula halnya dalam pengembangan silabus, para guru tidak menemui kesulitan dalam mengembangkan silabus sesuai dengan prinsip pengembangan silabus.

Minimnya pemahaman tentang KTSP berakibat Pengembangan KTSP yang tidak berjalan dengan optimal, sehingga dalam penyusunan program pembelajaran Pendidikan Islam SMP Negeri 38 Merangin masih mengadopsi silabus yang diperoleh dari Depdiknas dan dibahas di MGMP tingkat Kabupaten, tanpa adanya revisi dan di tingkat sekolah.

Guru yang professional harus mampu merencanakan pembelajaran kemudian melaksanakan rencana yang telah dibuat dalam proses pembelajaran dan melaksanakan penilaian, baik penilaian hasil maupun proses. Merencanakan pembelajaran tetap harus dibuat karena merupakan tugas guru, dan juga persiapan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran di kelas. Dengan adanya persiapan guru dapat lebih percaya diri dalam mengajar.

dalam satu satu tahun sebanyak 6 kali pertemuan yang kemudian terhenti kerena kendala oleh keterbatasan dana

Guru mata pelajaran Pendidikan Agama Islam SMP Negeri 38 Merangin masih mengalami kesulitan dalam memilih metode, madia dan model pembelajaran yang sesuai, Nampak dari cara guru bidang studi Pendidikan Agma Islam SMP Negeri 38 Merangin yang kurang menggunakan metode yang bervariasi, bahkan didominasi oleh metode ceramah, sumber belajar hanya dari buku-buku, belum mengunakan media televisi dan media lainnya.

Ketersedian sarana dalam proses pembelajaran adalah hal yang sangat penting untuk mencapaikan keberhasilan suatu pembelajaran. Tanpa adanya sarana yang mamadai tentunya seorang guru sulit untuk melaksanakan proses pembelajaran dengan baik. Kurangnya sarana/media untuk menunjang kegiatan pembelajaran, sehingga berakibat kurangnya pemamfaatan TIK dalam pembelajaran. Dari pengamatan penulis, di SMP Negeri 38 Merangin masih mengalami kekurangan buku paket, hal ini sangat menghambat proses pembelajaran, padahal buku merupakan faktor utama untuk mendukung kelancaran tugas dalam proses pembelajaran di dalam kelas maupun di luar kelas.

C. UPAYA YANG DILAKUKAN GURU DALAM PENGEMBANGAN KTSP PAI DI SMP NEGERI 38 MERANGIN

Hal ini ditegaskan oleh guru mata pelajaran Pendidikan Agama Islam DH, yang mengatakan bahwa melelui organisasi MGMP dan KKG, guru untuk setiap mata pelajaran bisa melakukan kegiatan rutin bertemu satu kali setiap 2 bulan, guna menyusun startegi pembelajan dan mengatasi masalah yang muncul. Di samping itu, dan KKG bisa mengundang para ahli pendidikan di luar, baik ahli substansi mata pelajaran untuk membantu memecahkan masalah yang muncul dikelas, maupun berbagai metode/media pembelajaran untuk menemukan cara yang paling sesuai dalam membentuk komptensi tertentu. Guru juga dapat mengikuti pelatihan, seminar maupun lokakarnya untuk meningkatkan pemahaman terhadap KTSP

KESIMPULAN

Berdasarkan dari penelitian yang telah penulis lakukan maka dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut:

1. Pengembangan silabus KTSP pembelajaran bidang studi Pendidikan Agama Islam SMP Negeri 4 Merangin, akan dilihat lima aspek kegiatan yang harus dilakukan guru yaitu: perencanaan, pelaksanaan, penilaian, revisi, penegembangan silabus berkelanjutan.

a. Perencanaan pengembangan silabus KTSP PAI sangat berguna bagi guru karena dengan dibuatnya rencana pembelajaran berari telah melakukan persiapan untuk melaksanakan pembelajaran didalam kelas.

b. Pelaksanaan pengembangan silabus pembelajaran yang dilakukan guru mata pelajaran PAI di SMP Negeri 38 Merangin, dengan memperhatikan langkah-langkah 1) mengisi kolom identitas 2) mengkaji dan menganalisis standar kompetensi 3) mengkaji dan menentukan kompetensi dasar 4) merumuskan indikator 5) mengidentifikasi materi standar 6) mengembangkan pengalaman belajar 7) menentukan penilaian 8) alokasi waktu 9) memilih dan menetapkan sumber belajar.

2. Penilaian pembelajaran; sistem penilaian di SMP Negeri 38 Merangin masih mengunakan yang berbentuk tes. Hasil disebabkan karena guru merasa kesulitan dalam melaksanakan penilaian berbasis kelas.

3. Revisi silabus yang digunakan oleh guru SMP Negeri 38 Merangin tidak ada perubahan dari silabus yang sebelumnya atau semester yang lalu, dalam pengembangan silabus terdapat kopi paste silabus yang sebelumnya.

4. Pengembangan silabus berkelanjutan guru SMP Negeri 38 Merangin silabus yang digunakan tidak ada perubahan dari silabus yang sebelumnya.

5. Faktor pendukung pengembangan silabus KTSP oleh guru yakni ditinjau dari pengalaman profesional guru, pada umumnya Guru SMP Negeri 38 Merangin memiliki pengalaman belajar lebih 5 tahun, dengan kesesuaian mata pelajaran yang diajarkan dengan latar belakang pendidikan guru, begitu pula halnya dengan beban mengajar para guru SMP Negeri 38 Merangin, sebagian besar beban mengajar para guru tidak lebih dari 24 jam pelajaran permingguan.

DAFTAR PUSTAKA

Badan Standar Nasional Pendidikan, Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah, Jakarta: BNSNP, 2006

Kunandar, Guru Fropesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan Sukses Dalam Setrifikasi Guru, Jakarta: Rajawaji Pers, 2010

Lias Hasibuan, Kurikulum Pemikiran Pendidikan, Jakarta: Gaung Persada Press, 2010

Mukatar dan Iskandar, Orientasi Baru Supervisi Pendidikan, Jakarta: Gaung Persada, Press, 2009

Mulyasa E, Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan, Bandung : Remaja Rosda Karya, 2007.

______, Standar Kopetensi dan Sertifikasi guru, Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2007.

_______, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan , Bandung: Remaja Rosdakarya, 2006. Peraturan Pemerintah RI Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan

(SNP), Jakarta : Cemerlang,tt

Sanjaya, Wina, Kurikulum dan Pembelajaran: Teori dan Praktek Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), Jakarta: Kencana, 2008.

Sanjaya, Wina, Kurikulum dan Pembelajaran: Teori dan Praktek Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), Jakarta: Kencana, 2008.