Sukatan Pelajaran Sains Tingkatan 3 - Sumber Pendidikan Sains Tingkatan 3

(1)

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

SPESIFIKASI KURIKULUM

SAINS

TINGKATAN 3

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Kementerian Pelajaran Malaysia

(2)

Buku Spesifikasi Kurikulum Sains Tingkatan 3 ini ialah terjemahan yang sah daripada buku Curriculum Specifications Form 3 Science terbitan Curriculum Development Centre, Ministry Of Education Malaysia, Putrajaya.

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM Kementerian Pelajaran Malaysia

Aras 4-8, Blok E9

Kompleks Kerajaan Parcel E

Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan 62604 Putrajaya

Malaysia

Tel: 603-88842000 Faks: 603-88889917 Laman Web: http://www.moe.gov.my

Cetakan Pertama 2011

(3)

KANDUNGAN

Muka Surat

Rukun Negara

v

Falsafah Pendidikan Kebangsaan

vii

Falsafah Sains Negara

ix

Prakata

xi

Pengenalan

1 Matlamat dan Objektif

2 Kemahiran Saintifik

3 Kemahiran Berfikir

5 Sikap Saintifik dan Nilai Murni

11 Strategi Pengajaran dan Pembelajaran

13 Organisasi Kandungan

17 Tema

Penyenggaraan dan Kesinambungan Hidup

18 Jirim dalam Alam

38 Tenaga dalam Kehidupan

42 Astronomi dan Penerokaan Angkasa Lepas

54

(4)

(5)

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita untuk

•

mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan seluruh masyarakatnya;

•

memelihara satu cara hidup demokratik;

•

mencipta masyarakat yang adil bagi kemakmuran negara yang akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;

•

menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak;

•

membina satu masyarakat progresif yang akan

menggunakan sains dan teknologi moden;

MAKA kami, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:

•

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

•

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

•

KELUHURAN PERLEMBAGAAN

(6)

Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha

berterusan ke arah memperkembangkan

lagi potensi individu secara menyeluruh dan

bersepadu untuk mewujudkan insan yang

seimbang dan harmonis dari segi intelek,

rohani, emosi dan jasmani. Usaha ini adalah

bagi melahirkan rakyat Malaysia yang

berilmu pengetahuan, berakhlak mulia,

bertanggungjawab, berketerampilan dan

berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri

serta memberi sumbangan terhadap

keharmonian dan kemakmuran keluarga,

(7)

Selaras dengan Falsafah Pendidikan

Kebangsaan, pendidikan sains di

Malaysia memupuk budaya Sains dan

Teknologi dengan memberi tumpuan

kepada perkembangan individu yang

kompetitif,

dinamik,

tangkas

dan

berdaya tahan serta dapat menguasai

ilmu sains dan ketrampilan teknologi

(8)

xi

PRAKATA

Sains dan teknologi memainkan peranan yang kritikal dalam merealisasikan aspirasi Malaysia untuk menjadi sebuah negara maju. Oleh kerana sains merupakan antara penyumbang utama dalam perkembangan ilmu pengetahuan sains dan teknologi, maka penyediaan pendidikan sains yang berkualiti dari peringkat awal proses pendidikan adalah sangat penting untuk menghasilkan bangsa yang berpengetahuan dan mampu berdaya saing di arena antarabangsa.

Kurikulum sains sekolah Malaysia bertujuan untuk memperkembangkan penguasaan ilmu sains dan kemahiran serta penerapan sikap saintifik terhadap sains di kalangan murid. Sains untuk sekolah menengah menyediakan peluang untuk murid memperoleh ilmu dan kemahiran saintifik dan memperkembangkan kemahiran menyelesai masalah dan membuat keputusan untuk membolehkan murid menangani cabaran kehidupan harian. Seperti subjek lain dalam kurikulum sekolah menengah, Sains bertujuan menanam nilai murni dan cinta kepada negara dalam membangunkan insan yang menyeluruh yang berupaya untuk menyumbang ke arah keharmonian dan kemakmuran negara dan rakyatnya.

Penggunaan teknologi ditekankan dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik. Pengajaran dan pembelajaran sains digabungkan dengan penggunaan teknologi seperti Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) dan perisian dinamik akan memberi lebih ruang dan peluang kepada murid untuk meneroka dan mendalami konsep sains yang dipelajari. Selain itu, penggunaan TMK menyediakan peluang untuk murid berkomunikasi secara saintifik bukan sahaja di persekitaran mereka, malah dengan murid dari negara lain, dan dalam proses tersebut menjadikan pembelajaran sains lebih menarik dan menyeronokkan.

Murid juga diberi peluang yang lebih untuk terlibat dalam penyiasatan saintifik melalui aktiviti amali dan eksperimen. Pendekatan inkuiri, penerapan kemahiran berfikir, strategi berfikir dan pembelajaran berfikrah perlu ditekankan melalui proses pengajaran dan pembelajaran. Adalah dicadangkan kandungan dan konteks yang dipilih perlulah berdasarkan kesesuaian kepada murid agar minat kepada mata pelajaran ini meningkat.

Bermula tahun 2012, Bahasa Malaysia boleh digunakan sebagai bahasa pengantar dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik bagi murid Tingkatan 1. Penggunaan Bahasa Inggeris dan/atau Bahasa Malaysia dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik di peringkat menengah atas boleh diteruskan sehingga tahun 2015, iaitu tahun akhir peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia disediakan dalam dwibahasa. Langkah ini bertujuan membantu guru dan murid menyesuaikan diri dengan perubahan dari segi bahasa pengantar yang digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik.

Kepada semua pihak yang terlibat menghasilkan spesifikasi kurikulum terjemahan ini, Kementerian Pelajaran Malaysia merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima kasih.

(DATO’ IBRAHIM BIN MOHAMAD)

Pengarah

(9)

Seperti yang termaktub dalam Polisi Pendidikan Kebangsaan,

pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan untuk

memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan

bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang dan

harmoni dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani. Kurikulum sains

sekolah rendah dan menengah dibangunkan dengan hasrat untuk

menghasilkan insan yang dihasratkan

.

Sebagai sebuah Negara yang sedang melangkah kearah status

negara maju, Malaysia perlu mewujudkan masyarakat yang saintifik

dan progresif serta berilmu, yakni masyarakat yang mempunyai daya

perubahan yang tinggi, memandang jauh ke hadapan, inovatif serta

penyumbang kepada tamadun sains dan teknologi masa depan. Bagi

mencapai hasrat ini, kita perlu membentuk warganegara kritis, kreatif

dan berketerampilan yang mengamalkan budaya sains dan teknologi.

Kurikulum sains Malaysia merangkumi tiga mata pelajaran sains teras

dan empat mata pelajaran sains elektif. Mata pelajaran teras adalah

Sains Sekolah Rendah, Sains

Menengah Rendah dan Sains Menengah Atas. Mata pelajaran Sains

Elektif ditawarkan pada Menengah Atas dan terdiri daripada Fizik,

Kimia, Biologi dan Sains Tambahan.

Mata pelajaran Sains Teras untuk Sekolah rendah dan Menengah

direka bentuk untuk memberi pengetahuan asas sains kepada murid,

menyediakan murid supaya celik sains dan mampu mengikuti sains di

peringkat menengah atas. Mata pelajaran Sains Teras untuk

Menengah atas direka bentuk untuk menghasilkan murid yang celik

sains, inovatif dan berupaya mengaplikasikan pengetahuan sains,

membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan.

Mata pelajaran sains elektif menyediakan murid yang cenderung

dalam bidang sains untuk melanjutkan pelajaran di bidang sains pada

peringkat pra-menengah atas. Golongan murid ini akan menceburi

kerjaya dalam bidang sains dan teknologi yang memainkan peranan

dalam bidang pembangunan negara.

Setiap mata pelajaran sains dibekalkan dua dokumen iaitu sukatan

pelajaran dan huraian sukatan pelajaran. Sukatan Pelajaran

mengandungi tujuan, objektif dan garis panduan bagi kandungan

kurikulum untuk tempoh dua tahun bagi mata pelajaran sains elektif

dan lima tahun untuk mata pelajaran Sains Teras. Huraian sukatan

pelajaran mengandungi maklumat kurikulum yang meliputi tujuan dan

objektif kurikulum, penerangan kemahiran berfikir dan stategi berfkir,

kemahiran saintifik, sikap saintifik dan nilai murni, stategi Pengajaran

dan Pembelajaran dan kandungan kurikulum. Kandungan kurikulum

mengandungi objektif pengajaran, cadangan aktiviti pengajaran dan

hasil pembelajaran dan perbendaharaan kata.

(10)

MATLAMAT

Matlamat kurikulum sains untuk sekolah menengah adalah bertujuan

untuk membekalkan murid dengan pengetahuan dan kemahiran sains

dan teknologi serta membolehkan mereka menyelesaikan masalah

dan membuat keputusan dalam kehidupan seharian berdasarkan

sikap saintifik dan nilai murni

Murid yang telah mengikuti kurikulum sains sekolah menengah akan

memperolehi asas sains yang membolehkan mereka memperolehi

pendidikan lanjutan dalam sains dan teknologi secara rasmi dan tidak

rasmi.

Kurikulum ini juga bertujuan untuk membangunkan masyarakat yang

bertanggungjawab, dinamik dan berdaya maju dengan

membudayakan sains dan teknologi secara semulajadi dalam

menangani pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar.

OBJEKTIF

Kurikulum Sains untuk sekolah menengah membolehkan murid:

1. Memperolehi pengetahuan tentang konsep dan prinsip sains

serta menghubungkaitkan pengetahuan ini dengan fenomena

alam semulajadi dan pengalaman harian.

2. Memperolehi kefahaman tentang aplikasi konsep dan prinsip

sains dalam bidang teknologi dan kehidupan harian.

3. Menguasai kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir.

4. Mengaplikasikan pengetahuan sains dan kemahiran saintifik

secara kritis dan kreatif berasaskan sikap saintifik dan nilai

murni dalam penyelesaian masalah dan membuat keputusan.

5. Menangani cabaran dalam dunia sains dan teknologi serta

bersedia memberi sumbangan kepada perkembangan sains

dan teknologi.

6. Menilai maklumat mengenai sains dan teknologi dengan bijak

dan berkesan.

7. Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni.

8. Menyedari kepentingan saling hubungan antara kehidupan

dan pengurusan alam semulajadi serta sumbernya dengan

bijaksana demi kesinambungan hidup manusia sejagat.

9. Menghargai sumbangan sains dan teknologi terhadap

pembangunan negara dan kesejahteraan manusia sejagat.

10. Menyedari bahawa pengetahuan yang diperoleh melalui kajian

sains merupakan hasil usaha manusia untuk memperoleh

penerangan yang rasional tentang fenomena alam berasaskan

kemampuan akal

11. Mewujudkan kesedaran ke atas kepentingan kasih sayang

kepada alam sekitar dan memainkan peranan dalam

(11)

KEMAHIRAN SAINTIFIK

Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah.

Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah, kemahiran saintifik

dan kemahiran berfikir digunakan. Kemahiran saintifik merupakan

kemahiran yang penting untuk menjalankan sebarang aktiviti

mengikut kaedah saintifik seperti menjalankan eksperimen dan

projek.

Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan

kemahiran manipulatif.

Kemahiran Proses Sains

Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan murid

mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara bersistem.

Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains diberi seperti

berikut:

Memerhatikan Menggunakan deria penglihatan, pendengaran,

sentuhan, rasa atau bau untuk mengumpulkan

maklumat tentang objek dan fenomena.

Mengelaskan Melalui pemerhatian, mengumpulkan objek

atau fenomena berdasarkan persamaan dan

perbezaan.

Mengukur dan

menggunakan

ruang dan masa

Mentafsir data

Mendefinasi

secara operasi

Membuat pemerhatian secara kuantitatif

dengan menggunakan nombor dan alat berunit

piawai. Pengukuran menjadikan pemerhatian

lebih jitu.

Menggunakan pengumpulan data dan

pengalaman lalu untuk membuat kesimpulan

dan menerangkan sesuatu peristiwa.

Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwa

berdasarkan pemerhatian dan pengalaman

yang lalu atau data yang boleh dipercayai.

Menggunakan perkataan atau simbol

grafik seperti jadual, graf, rajah atau model

untuk menerangkan tindakan, objek atau

peristiwa

Memperihalkan perubahan parameter dengan

masa. Contohnya lokasi, arah, bentuk, saiz ,

isipadu, berat dan jisim

Memberi penerangan yang rasional tentang

objek, peristiwa atau pola daripada data yang

dikumpulkan.

Memberi tafsiran tentang sesuatu konsep

dengan menyatakan perkara yang

(12)

Mengawal

pemboleh ubah

Membuat

hipotesis

Mengeksperimen

Mengenalpasti pemboleh ubah

dimanipulasikan, pemboleh ubah bergerak

balas dan pemboleh ubah yang dimalarkan.

Dalam sesuatu penyiasatan satu

pembolehubah dimanipulasikan untuk

memerhatikan hubungannya dengan pemboleh

ubah yang bergerak balas. Pada masa yang

sama pemboleh ubah yang lain dimalarkan.

Membuat sesuatu penyataan umum tentang

hubungan antara pemboleh ubah yang

dimanipulasi dan pemboleh ubah yang

bergerak balas untuk menerangkan sesuatu

peristiwa atau pemerhatian. Pernyataan ini

boleh diuji untuk membuktikan kesahihannya.

Merancang dan menjalankan aktiviti untuk

menguji sesuatu hipotesis, mengumpulkan

data, mentafsirkan data sehingga mendapat

rumusan daripada aktiviti itu.

Kemahiran Manipulatif

Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam

penyiasatan sains yang membolehkan murid:

 Menggunakan dan mengendalikan peralatan sains dan bahan dengan betul.

 Mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat.

 Melakar spesimen, bahan dan peralatan sains dengan tepat.

 Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.

(13)

KEMAHIRAN BERFIKIR

Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan individu

menggabungjalinkan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang ada

pada dirinya bagi membolehkannya memahami dan mencorak alam

sekeliling.

Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah untuk

mempertingkatkan daya berfikir di kalangan murid. Objektif ini boleh

dicapai melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran berfikrah.

Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan kemahiran berfikir

dan strategi berfikir adalah teras kepada pembelajaran berfikrah.

Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan secara aktif

dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam proses ini aktiviti

pengajaran dan pembelajaran yang dirancang dapat mencungkil

minda murid dan mendorongnya untuk berfikir agar mereka dapat

mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.

Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis dan

pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis akan sentiasa

menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum menerimanya.

Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai daya imaginasi

yang tinggi, berupaya menjanakan idea yang inovatif dan asli, serta

boleh mengubah suai idea dan produk yang sedia ada.

Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi

peringkatnya yang melibatkan beberapa langkah dan setiap langkah

melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis dan kreatif. Strategi

berfikir merupakan fungsi utama dan matlamat akhir kepada proses

berfikir.

Kemahiran Berfikir Kritis

Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir adalah seperti

yang berikut :

Mencirikan

Membandingkan

dan

membezakan

Mengumpulkan

dan

mengelaskan

Membuat urutan

Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat, kualiti

dan unsur sesuatu konsep atau objek.

Mencari persamaan dan perbezaan berdasarkan

kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur

sesuatu objek atau peristiwa.

Mengasingkan dan mengumpulkan objek atau

fenomena kepada kumpulan masing-masing

berdasarkan kriteria tertentu seperti ciri atau

sifat. Pengumpulan ini adalah berdasarkan ciri

atau sifat sepunya.

Menyusun objek dan maklumat mengikut tertib

berdasarkan kualiti atau kuantiti ciri atau sifatnya

(14)

Menyusun

mengikut

keutamaan

Menganalisa

Mengesan

Kecondongan

Menilai

Membuat

kesimpulan

Menyusun objek atau maklumat mengikut tertib

berdasarkan kepentingan atau keutamaan.

Mengolah maklumat dengan menghuraikannya

kepada bahagian yang lebih kecil bagi

memahami sesuatu lonsep atau peristiwa serta

mencari makna yang tersirat.

Mengesan pandangan atau pendapat yang

berpihak kepada atau menentang sesuatu.

Membuat pertimbangan tentang sesuatu perkara

dari segi kebaikan dan keburukan, berdasarkan

bukti atau dalil yang sah.

Membuat pernyataan tentang hasil sesuatu

kajian yang berdasarkan kepada sesuatu

hipotesis.

Kemahiran Berfikir Kreatif

Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif adalah

seperti yang berikut:

Menjanakan idea

Menghubungkaitkan

Membuat inferens

Meramalkan

Mengitlakkan

Membuat gambaran

mental

Menghasilkan idea yang berkaitan

dengan sesuatu perkara.

Membuat perkaitan dalam sesuatu

keadaan atau peristiwa untuk mencari

sesuatu struktur atau corak hubungan.

Menggunakan pengumpulan data dan

pengalaman lalu untuk membuat

kesimpulan dan menerangkan sesuatu

peristiwa.

Membuat jangkaan tentang sesuatu

peristiwa berdasarkan pemerhatian dan

pengalaman yang lalu atau data yang

boleh dipercayai.

Membuat pernyataan umum terhadap

sesuatu perkara untuk keselurahan

kumpulan berdasarkan pemerhatian ke

atas sampel atau beberapa maklumat

daripada kumpulan itu.

Membuat tanggapan atau

membayangkan sesuatu idea, konsep,

keadaan atau gagasan dalam minda atau

(15)

Mensintesiskan

Membuat hipotesis

Menganalogikan

Mereka cipta

Menggabungkan unsur yang berasingan

untuk menghasilkan satu gambaran

menyeluruh dalam bentuk seperti

pernyataan, lukisan dan artifak.

Membuat sesuatu penyataan umum

tentang hubungan antara pemboleh ubah

yang dimanipulasi dan pemboleh ubah

yang bergerak balas untuk menerangkan

sesuatu peristiwa atau pemerhatian.

Pernyataan ini boleh diuji untuk

membuktikan kesahihannya.

Membentuk kefahaman tentang sesuatu

konsep yang kompleks atau abstrak

secara mengaitkan konsep itu dengan

konsep yang mudah atau maujud yang

mempunyai ciri yang serupa.

Menghasilkan sesuatu yang baru atau

melakukan pengubahsuaian kepada

sesuatu yang sedia ada untuk mengatasi

masalah secara terancang.

Strategi Berfikir

Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti

yang berikut :

Mengkonsepsikan

Membuat

keputusan

Menyelesaikan

masalah

Membuat pengitlakan ke arah membina

pengertian, konsep atau model

berdasarkan ciri spesifik sepunya yang

saling berhubung kait.

Memilih satu alternatif penyelesaian

yang terbaik daripada beberapa alternatif

berdasarkan kriteria tertentu bagi

mencapai matlamat yang ditetapkan.

Mencari penyelesaian yang tepat secara

terancang terhadap situasi yang tidak

pasti atau mencabar ataupun kesulitan

yang tidak dijangkakan.

Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang tersebut,

kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran yang

diutamakan. Kemahiran menaakul ialah kemahiran yang digunakan

untuk membuat pertimbangan seccara logik, rasional, adil dan

(16)

strategi berfikir menjadi lebih mudah jika seseorang itu berkebolehan

membuat penaakulan secara induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi

gambaran keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategi

berfikir.

Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB) melalui

pengajaran dan pembelajaran sains boleh dikembangkan melalui

peringkat berikut :

1. KBSB diperkenalkan.

2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.

3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.

4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkan

dengan bimbingan guru.

5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain untuk

mencapai tugasan berfikir.

Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam sains

diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan

Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains ( Pusat

Pembangunan Kurikulum, 1999).

Rajah 1: Model KBSB dalam Sains

Strategi Berfikir

 Mengkonsepsikan

 Membuat keputusan

 Menyelesaikan masalah

Kemahiran Berfikir

Kritis

 Mencirikan

 Membandingkan & membezakan

 Mengumpulkan & mengelaskan

 Membuat urutan

 Menyusun mengikut keutamaan

 Menganalisa

 Mengesan kecondongan

 Menilai

 Membuat kesimpulan

Kreatif

 Menjana idea

 Menghubungkait

 Membuat inferens

 Meramalkan

 Membuat hipotesis

 Mensintesiskan

 Mengitlakkan

 Membuat

gambaran mental

 Menganalogikan

(17)

Perkaitan antara kemahiran Berfikir dan Kemahiran Proses Sains

Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan untuk

mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat keputusan

secara bersistem. Ia merupakan satu proses mental yang

menggalakkan pemikiran secara, kreatif, analitis dan sistematik.

Penguasaan kemahiran proses sains bersama dengan sikap dan

pengetahuan yang sesuai menjamin keupayaan murid untuk berfikir

secara berkesan.

Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu

menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran berfikir

utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses sains adalah

seperti berikut:

Kemahiran Proses Sains Kemahiran Berfikir

Memerhatikan Mencirikan

Membandingkan dan

membezakan

Menghubungkaitkan

Mengelaskan

Mengukur dan

menggunakan

nombor

Membuat inferens

Meramalkan

Menggunakan

perhubungan ruang

dan masa

Mentafsir data

Mencirikan

Membandingkan dan membezakan

Mengumpulkan dan mengelaskan

Menghubungkaitkan

Menganalisa

Membuat inferes

Menghubungkaitkan

Membuat gambaran mental

Membuat urutan

Menyusun mengikut keutamaan

Menganalisa

Mengesan kecondongan

Membuat kesimpulan

Mengitlakkan

(18)

Mendefini secara

operasi

Mengawal pemboleh

ubah

Membuat hipotesis

Mengeksperimen

Berkomunikasi

Menghubungkaitkan

Menganalogikan

Membuat gambaran mental

Menganalisa

Mencirikan

Menghubungkaitkan

Menganalisa

Mencirikan

Menghubungkaitkan

Menjana idea

Membuat hipotesis

Meramalkan

Mensintesiskan

Semua kemahiran berfikir

Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran

Berfikir dan Kemahiran Saintifik

Kurikulum sains ini menekankan pembelajaran berfikrah yang

berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam

kurikulum ini, hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulis secara

mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan dengan penguasaan

kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam

pengajaran dan pembelajaran, guru perlu menitikberatkan penguasan

kemahiran bersama dengan pemerolehan pengetahuan, di samping

penerapan nilai murni dan sikap saintifik.

Berikut diberi beberapa contoh hasil pembelajaran yang berkaitan

dengan pengajaran dan pembelajaran yang berteraskan kemahiran

berfikir dan kemahiran saintifik.

Contoh :

Hasil Pembelajaran: Membandingkan dan membezakan logam dan

bukan logam

berdasarkan sifat fizik.

Kemahiran Berfikir: Membandingkan dan membezakan

Penerangan:

Untuk mencapai hasil pembelajaran yang tersebut, pengetahuan

tentang sifat fizikal dan kegunaan logam dan bukan logam dalam

(19)

membezakan. Penguasaan kemahiran membandingkan dan

membezakan adalah sama penting dengan pengetahuan tentang sifat

fizikal dan kegunaan logam dam bukan logam.

SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI

Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan nilai

positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk adalah

seperti berikut :

• Minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling. • Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.

• Rajin dan tabah.

• Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan serta

terhadap alam sekitar.

• Menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara

untuk memahami alam.

• Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan

sihat.

• Menghargai keseimbangan alam semula jadi.

• Berhemah tinggi dan hormat – menghormati.

• Menghargai sumbangan sains dan teknologi. • Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan. • Berfikiran kritikal dan analitis.

• Luwes dan berfikiran terbuka.

• Baik hati dan penyayang. • Bersifat objektif.

• Sistematik. • Bekerjasama. • Adil dan saksama. • Berani mencuba. • Berfikir secara rasional. • Yakin dan berdikari.

Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku

mengikut peringkat berikut :

• Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap

saintifik dan nilai murni.

• Memberi perhatian kepada sikap dan nilai murni.

• Menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai

murni.

Peringkat ini perlu diambil kira oleh guru semasa merancang aktiviti

pengajaran dan pembelajaran sains agar penerapan sikap saintifik

dan nilai murni berlaku secara berkesan dan berterusan. Sebagai

contoh, semasa pengajaran yang melibatkan kerja amali guru perlu

sentiasa mengingatkan murid dan memastikan mereka menjalankan

(20)

Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk mengoptimumkan

penerapan sikap saintifik dan nilai murni semasa pelajaran sains.

Guru perlu meneliti semua hasil pembelajaran dalam sesuatu bidang

pembelajaran yang berkaitan termasuk hasil pembelajaran tentang

penerapan sikap saintifik dan nilai murni sebelum memulakan

pelajaran.

Berikut diberi contoh hasil pembelajaran yang berkaitan dengan

penerapan sikap saintifik dan nilai murni.

Contoh :

Tahun : Tingkatan Empat

Bidang Pembelajaran:

Objektit Pembelajaran:

Hasil Pembelajaran:

1. Bahan Kimia Dalam

Perindustrian

1.4 Menyedari kepentingan

pemeliharaan dan pemuliharaan

alam sekitar dari pencemaran sisa

buangan industri untuk

kepentingan manusia sejagat.

Menerangkan kepentingan

mengamalkan sikap

bertanggungjawab dalam

melupuskan sisa buangan

industri.

Cadangan aktiviti

pembelajaran

Sikap saintifik dan nilai

murni

Melihat tayangan video atau

simulasi komputer tentang

pencemaran sisa buangan industri

dan kesannya terhadap alam

sekitar. Membincangkan

kepentingan mengamalkan sikap

bertanggungjawab dalam

melupuskan sisa buangan industri

Menyayangi dan menghargai alam

sekitar.

Bertanggungjawab ke atas diri

sendiri, orang lain dan alam

sekitar.

Menghargai keseimbangan alam

sekitar

Bersikap sistematik

Bersikap bekerjasama.

Penerapan Unsur Patriotisme

Kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupuk unsur patriotisme

di kalangan murid. Sebagai contoh, dalam pembelajaran proses

pengkolonian dan proses sesaran di dalam ekosistem, murid akan

belajar mengenai kekayaan biodiversiti negara, mereka akan

menghargai kepelbagaian dan keunikan sumber semulajadi negara

(21)

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains

mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah

adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran dan

ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan minda seseorang

murid ke tahap yang optimum. Pembelajaran berfikrah dapat

mencetuskan pelbagai pendekatan pembelajaran seperti inkuiri,

konstruktivisme, pembelajaran kontekstual dan pembelajaran masteri.

Aktiviti yang dirancangkan dalam pembelajaran berfikrah mesti yang

dapat mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid dan bukan

berbentuk rutin. Murid perlu sedar secara eksplisit kemahiran berfikir

dan strategi berfikir yang digunakan dalam pembelajaran. Soalan atau

masalah yang beraras tinggi ditanyakan kepada murid dan murid

diminta menyelesaikan masalah mneggunakan daya kreatif dan kritis

mereka. Murid dilibatkan secara aktif dalam pengajaran dan

pembelajaran yang mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan,

penguasaan kemahiran dan penerapan nilai murni dan sikap saintifik.

Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains

Penemuan Inkuiri

Penemuan inkuiri merupakan pendekatan yang mementingkan

pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara am bermaksud

mencari maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu fenomena yang

berlaku di sekeliling. Penemuan merupakan sifat utama inkuiri.

Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip

utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Murid melalui aktiviti

seperti eksperimen akan menyiasat sesuatu fenomena dan mencapai

kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbing murid untuk

memahami konsep sains melalui hasil inkuiri tersebut. Kemahiran

berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa proses inkuiri

ini. Namun demikian, perlu diingat bahawa pendekatan inkuiri tidak

sesuai digunakan dalam semua situasi pengajaran dan pembelajaran.

Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai didedahkan secara

langsung oleh guru atau melalui inkuiri terbimbing.

Konstruktivisme

Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan murid

belajar sesuatu apabila mereka membina pemahaman mereka

sendiri. Antara unsur penting dalam konstruktivisme ialah:

 Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid

 Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri.

 Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea asal dengan idea baru bagi menstrukturkan semula idea mereka.

 Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan pengalaman serta membuat refleksi.

Sains, Teknologi dan Masyarakat (STM)

Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat

menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan harian

(22)

pembelajaran kontekstual dan Pendekatan Sains, Teknologi dan

Masyarakat (STM).

Tema dan objektif pembelajaran yang berunsurkan STM diwujudkan

dalam kurikulum ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran

sains melalui penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu sains

dan teknologi dalam masyarakat. Pengetahuan sains dan teknologi

dipelajari bersama dengan aplikasi, sains dan teknologi serta

implikasi kepada masyarakat.

Pembelajaran Kontekstual

Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan

dengan kehidupan murid. Dalam konteks ini murid tidak belajar

secara teori sahaja tetapi dapat menghargai kerelevanan

pembelajaran sains dengan kehidupan mereka. Pendekatan

kontekstual digunakan di mana murid belajar secara menyiasat

seperti dalam pendekatan inkuiri penemuan.

Pembelajaran Masteri

Pembelajaran masteri merupakan satu pendekatan yang memastikan

semua murid menguasai objektif pembelajaran yang ditetapkan.

Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa setiap murid

mampu belajar jika diberi peluang. Peluang perlu diberi kepada murid

untuk belajar mengikut kadarnya, tindakan pengayaan dan pemulihan

perlu dijadikan sebahagian daripada proses pengajaran dan

pembelajaran.

Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran

Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh

dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran

seperti eksperimen, perbincangan, simulasi, projek dan lawatan.

Dalam kurikulum ini, cadangan kaedah pengajaran dan pembelajaran

untuk mencapai objektif pembelajaran yang tertentu dinyatakan

secara eksplisit dalam bentuk ‘Cadangan Aktiviti Pembelajaran’.

Walaubagaimanapun, guru boleh mengubahsuaikan cadangan aktiviti

pembelajaran jika perlu.

Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang pelbagai dapat

meningkatkan minat murid terhadap sains. Pelajaran sains yang

kurang menarik tidak memotivasikan murid untuk belajar dan

seterusnya mempegaruhi pencapaian murid. Penentuan kaedah

pengajaran dan pembelajaran seharusnya berdasarkan kandungan

kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian jenis kecerdasan murid serta

sumber dan prasarana yang ada. Di samping berperanan sebagai

penyampai pengetahuan dan pakar rujuk bidang pengajarannya, guru

juga berperanan sebagai fasilitator dalam pengajaran dan

pembelajaran. Guru perlu prihatin terhadap kepelbagaian jenis

(23)

perlu dirancang untuk murid yang mempunyai cara belajar dan

kecerdasan yang berbeza.

Berikut diberi penerangan ringkas tentang beberapa kaedah

pengajaran dan pembelajaran.

Eksperimen

Kaedah eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dalam

pembelajaran sains. Murid menguji hipotesis melalui penyiasatan

untuk menemui konsep dan prinsip sains tertentu secara saintifik.

Menjalankan eksperimen menggunakan kemahiran berfikir,

kemahiran saintifik dan kemahiran manipulatif.

Secara kebiasaan, langkah yang diikuti secara eksperimen adalah

seperti berikut:

 Mengenal pasti masalah

 Membuat hipotesis

 Merancang eksperimen

 Mengawal pembolehubah

 Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan

 Menentukan langkah menjalankan eksperimen dan kaedah mengumpulkan data dan menganalisis data

 Menjalankan eksperimen

 Mengumpulkan data

 Menganalisis data

 Mentafsirkan data

 Membuat kesimpulan

 Menulis laporan

Dalam perlaksanaan kurikulum ini, adalah dicadangkan selain

daripada eksperimen yang dibimbing oleh guru, murid diberi peluang

merekabentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka cara

eksperimen yang berkenaan, data yang boleh diukur dan bagaimana

menganalisis data serta bagaimana membentangkan hasil

eksperimen mereka.

Perbincangan

Aktiviti di mana murid menyoal dan mengemukakan pendapat

berlandaskan alasan yang sahih. Perbincangan perlu dijalankan

sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti. Guru bertindak

sebagai fasilitator dan mengetuai perbincangan dengan bertanyakan

soalan yang merangsang murid untuk mempamer kebolehan diri.

Simulasi

Aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya. Contoh

(24)

Permainan pula mempunyai peraturan yang harus dipatuhi. Murid

bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun untuk memahami

proses untuk membuat keputusan. Model boleh digunakan untuk

mewakili objek atau keadaan sebenar. Murid dapat membayangkan

situasi tersebut dan seterusnya memahami konsep dan prinsip yang

dipelajari.

Projek

Aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid untuk

mencapai sesuatu tujuan tertentu. Projek mengambil masa yang

panjang serta menjangkau waktu pembelajaran yang formal untuk

dilengkapkan. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak atau lain-lain

perlu dibentangkan kepada guru dan murid lain. Kerja projek

menggalakkan perkembangan kemahiran penyelesaian masalah,

kemahiran pengurusan masa dan pembelajaran kendiri.

Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar

Pembelajaran sains tidak hanya terhad di sekolah sahaja.

Pembelajaran sains boleh melalui lawatan ke tempat seperti zoo,

muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang.

Lawatan ke tempat-tempat sedemikian boleh menjadikan

pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan bermakna. Untuk

mengoptimumkan pembelajaran melalui lawatan, ia mesti dirancang

secara rapi. Murid perlu menjalankan aktiviti atau melaksanakan

tugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu

diadakan.

Penggunaan Teknologi

Teknologi merupakan alat yang amat berkesan dan mempunyai

potensi yang tinggi untuk meningkatkan minat dalam pembelajaran

sains. Melalui penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, video,

komputer dan internet, pengajaran dan pembelajaran sains boleh

menjadi lebih menarik dan berkesan. Simulasi dan animasi

berkomputer merupakan alat yang berkesan untuk menjelaskan

pengajaran dan pembelajaran yang abstrak atau konsep sains yang

sukar. Simulasi dan animasi berkomputer juga boleh dipersembahkan

dalam bentuk perisian atau melalui laman web. Perkakasan aplikasi

seperti ‘word processers’, perisian persembahan grafik (graphic

presentation softwear) dan hamparan elektronik (electronic spreadsheets) adalah merupakan satu alat yang bernilai untuk menganalisis dan mempersembahkan data. Penggunaan teknologi

lain seperti ‘data loggers’ dan antara muka berkomputer dalam

eksperimen dan projek dapat membantu pengajaran dan

(25)

ORGANISASI KANDUNGAN

Kurikulum sains ini disusun atur mengikut beberapa tema. Setiap

tema mengandungi beberapa bidang pembelajaran, setiap bidang

pembelajaran mempunyai beberapa objektif pembelajaran. Objektif

pembelajaran mempunyai satu atau lebih hasil pembelajaran.

Hasil pembelajaran umum ditulis mengikut peringkat dalam domain

kognitif dan afektif. Peringkat dalam domain kognitif adalah

mengetahui, memahami, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis

dan menilai. Peringkat dalam domain afektif adalah menyedari,

menghargai, menghayati, mengagumi, menyayangi, mensyukuri,

mendalami dan mengamalkan. Hasil Pelajaran dalam domain afektif

adalah tersirat dalam aktiviti pembelajaran yang dicadangkan.

Penerapan sikap siantifik dan nilai murni perlu dijadikan teras dalam

setiap aktiviti pembelajaran. Ini adalah untuk memastikan penerapan

nilai dan sikap secara spontan dan semulajadi. Hasil pembelajaran

dalam domain psikomotor adalah tersurat dalam aktiviti pembelajaran.

Hasil pembelajaran ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh

diukur. Secara am, Hasil pembelajaran dalam sesuatu objektif

pembelajaran disusun secara berurutan daripada mudah kepada

yang lebih kompleks.

Walaubagaimanapun, dalam proses pengajaran dan pembelajaran,

aktiviti pembelajaran perlu dirancang dalam perlakuan holistik dan

integrasi yang membolehkan pelbagai hasil pembelajaran di capai

mengikut keperluan dan konteks. Guru perlu menggunakan strategi

pengajaran untuk cuba mencapai hasil pembelajaran secara

bersepadu mengikut susunan dalam huraian sukatan pelajaran.

Cadangan aktiviti pembelajaran memberi cadangan pengalaman

pembelajaran dan maklumat tentang skop dan kedalaman sesuatu

hasil pembelajaran. Cadangan aktiviti pembelajaran diberi untuk

membantu guru merancang aktiviti yang perlu dijalankan bagi

mencapai hasil pembelajaran yang berkaitan. Satu aktiviti mungkin

dicadangkan untuk mencapai satu atau lebih hasil pembelajaran.

Pada masa yang sama, lebih daripada satu aktiviti mungkin

dicadangkan untuk satu hasil pembelajaran. Guru boleh

mengubahsuai cadangan aktiviti ini sesuai dengan jenis kecerdasan,

tahap kebolehan murid dan juga keadaan sekeliling mereka. Guru

digalakkan merekabentuk aktiviti tambahan yang inovatif dan

berkesan untuk meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran

(26)

TEMA

:

PENYENGGARAAN DAN KESINAMBUNGAN HIDUP

BIDANG PEMBELAJARAN : 1. RESPIRASI

Objektif

Pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata

1.1

Menganalisa mekanisma pernafasan manusia.

Memerhatikan model atau perisian komputer untuk mengenalpasti struktur sistem respirasi manusia yang terdiri daripada rongga hidung, trakea, bronkus paru-paru, tulang rusuk, diafragma dan otot interkosta.

Mengkaji model paru-paru bagi mengenal pasti bronkus, bronkiol dan alveolus.

Membina model sistem respirasi manusia yang berfungsi untuk menunjukkan hubungan antara tekanan udara dalam rongga toraks dengan proses tarikan dan hembusan nafas.

Membincangkan mekanisma pernafasan.

Murid boleh:

 mengenal pasti struktur sistem respirasi manusia.

 mengenal pasti struktur paru-paru.

 memerihalkan proses menarik dan menghembus nafas.

 menghubung kait perubahan tekanan udara dalam rongga toraks dengan tarikan dan hembusan nafas.

 memerihalkan mekanisma pernafasan.

Pengecutan dan pengenduran otot interkosta dalam dan luar tidak perlu diterangkan.

breathing mechanism –

mekanisme pernafasan

exhalation –hembusan nafas

inhalation –tarikan nafas

intercostal muscle –otot interkosta

nasal cavity – rongga nasal

rib –tulang rusuk

thoracic cavity –rongga toraks

(27)

Objektif

1.2

Memahami pengangkutan oksigen dalam badan

manusia.

Menayangkan video atau perisian komputer dan mengumpul

maklumat serta mentafsir data tentang perkara berikut:

a) Resapan oksigen daripada alveoli ke dalam kapilari darah dan daripada kapilari darah ke dalam sel.

b) Pengangkutan oksigen oleh sel darah merah dalam bentuk oksihemoglobin.

Murid boleh:

 memerihalkan resapan oksigen daripada alveoli ke dalam kapilari darah.

 memerihalkan pengangkutan oksigen oleh darah.

 memerihalkan resapan oksigen daripada kapilari darah ke dalam sel.

diffusion – peresapan

1.3

Menyedari kepentingan sistem

respirasi yang sihat.

Mengumpul dan mentafsir data tentang perkara berikut:

a) Bahan yang memudaratkan system respirasi seperti nikotin dan tar (daripada asap rokok), sulfur dioksida (daripada kilang), dan karbon monoksida (daripada asap kenderaan) serta jerebu.

b) Kesan pelbagai bahan yang memudaratkan sistem respirasi seperti toksin dan karsinogen. c) Pelbagai penyakit sistem

respirasi.

Murid boleh:

 menyenaraikan pelbagai bahan yang memudaratkan sistem respirasi.

 menerangkan kesan bahan cemar kepada sistem respirasi.

 menyenaraikan pelbagai penyakit yang mempengaruhi sistem respirasi.

 mempraktikkan amalan baik untuk meningkatkan kualiti udara.

carcinogen –karsinogen

(28)

Objektif

Menjalankan aktiviti untuk menunjukan kesan merokok kepada paru-paru.

Mengadakan atau membuat

lawatan ke pameran tentang kesan merokok dan pelbagai penyakit yang berkaitan dengan paru-paru.

(29)

BIDANG PEMBELAJARAN : 2. PEREDARAN DARAH DAN PENGANGKUTAN

Objektif

2.1

Memerhati dan mengkaji model, perisian komputer atau video tentang struktur jantung dan jenis salur darah (seperti: arteri, vena dan kapilari) dalam sistem peredaran darah.

Mengkaji satu spesimen hidup jantung untuk mengenal pasti strukturnya.

Membincangkan perkara berikut: a) fungsi jantung.

b) ciri salur darah dan fungsinya.

Menjalankan aktiviti untuk membanding dan membezakan darah beroksigen dengan darah terdeoksigen.

Menjalankan simulasi pengaliran darah dalam sistem peredaran.

Membincangkan peranan sistem peredaran darah dalam

pengangkutan bahan.

Menjemput pegawai perubatan untuk

memberi ceramah tentang ‘Menjaga

Kesihatan Jantung Anda’.

Murid boleh:

 memerihalkan sistem peredaran sebagai satu sistem saluran yang mempunyai satu pam dan berinjap untuk memastikan pengaliran darah dalam satu arah.

 menyatakan fungsi jantung.

 mengenal pasti struktur jantung manusia.

 membanding dan membezakan struktur arteri, vena dan kapilari.

 menghubungkaitkan ciri salur darah dengan fungsinya.

 membanding dan membezakan darah beroksigen dengan darah terdeoksigen.

 mengilustrasikan laluan aliran darah dalam sistem peredaran.

 memerihalkan peranan sistem peredaran darah dalam pengangkutan bahan.

 menerangkan kepentingan mengekalkan jantung yang sihat.

blood vessel –salur darah

deoxygenated blood –

darah terdeoksigen

heart – jantung

oxygenated blood –darah beroksigen

vein –vena

(30)

Objektif

2.2

Menganalisa darah

manusia.

Menjemput seorang pegawai perubatan untuk memberi ceramah mengenai:

a) komponen darah iaitu plasma darah, sel darah merah, sel darah putih, platlet dan fungsinya.

b) Kumpulan darah iaitu A, B, AB and O.

c) Kesesuaian antara kumpulan darah penderma dengan penerima.

d) Kepentingan menderma darah. e) Penyimpanan dan

pengendalian darah yang didermakan.

Murid boleh:

 menyatakan komponen darah dan fungsinya.

 menyatakan kumpulan darah.

 memadankan kumpulan darah penderma kepada penerima.

 mewajarkan kepentingan menderma darah.

 memerihalkan bagaimana darah yang didermakan disimpan dan dikendalikan. .

Penderma universal dan penerima universal harus

diperkenalkan.

blood donation –derma darah

blood group –kumpulan darah

physician –doktor

universal donor –

penderma universal

universal recipient-

(31)

Objektif

2.3

Memerhatikan tumbuhan yang layu dan membincangkan bagaimana ia berlaku.

Mengkaji epidermis sehelai daun di bawah mikroskop untuk mengenal pasti stomata dan membincangkan fungsinya.

Menjalankan eksperimen untuk mengkaji faktor yang

mempengaruhi kadar transpirasi.

Menjalankan aktiviti untuk mengkaji yang berikut: a) Pengangkutan bahan

makanan yang disintesiskan melalui floem.

b) Pengangkutan air dari akar ke daun melalui xilem.

Mengkaji keratan rentas akar, batang dan daun untuk mengesan lokasi xilem dan floem.

Membincangkan peranan transpirasi dalam pengangkutan air dan mineral.

Murid boleh:

 memerihalkan bagaimana tumbuhan menjadi layu.

 memerihalkan transpirasi.

 memerihalkan fungsi stomata.

 mengenal pasti faktor yang mempengaruhi kadar transpirasi.

 memerihalkan bagaimana faktor ini mempengaruhi kadar transpirasi.

 memerihalkan peranan transpirasi.

 mengkaji laluan air di dalam keratan batang menggunakan pewarna yang sesuai.

 mengenal pasti lokasi xilem dan floem.

 memerihalkan fungsi xilem dan floem.

Pengangkutan air dan mineral dalam transpirasi harus diberi penekanan.

transport –pengangkutan

(32)

BIDANG PEMBELAJARAN : 3. PERKUMUHAN

Objektif

3.1

Memahami perkumuhan manusia.

Membincangkan maksud perkumuhan.

Mengkaji model, carta atau memerhati perisian komputer untuk mengenalpasti organ perkumuhan iaitu kulit, paru-paru dan ginjal.

Membincangkan hasil

perkumuhan bagi setiap organ perkumuhan seperti air, karbon dioksida, mineral, garam dan urea.

Membincangkan kepentingan perkumuhan.

Murid boleh:

 menerangkan maksud perkumuhan.

 mengenal pasti organ perkumuhan manusia.

 menyatakankan hasil

perkumuhan bagi setiap organ perkumuhan.

 menerangkan kepentingan perkumuhan.

excretion –perkumuhan

3.2

Menganalisa sistem urinari dalam

manusia.

Mengkaji model, carta atau memerhati perisian komputer sistem urinari untuk mengenal pasti lokasi ginjal, ureter, pundi kencing dan uretra.

Murid boleh:

 mengenal pasti lokasi ginjal dan bahagian sistem urinari yang lain.

 memerihalkan bentuk ginjal,

 mengenal pasti struktur ginjal.

Struktur dan fungsi nefron tidak perlu diberi penekanan.

kidney –ginjal

(33)

Objektif

Mengumpul dan mentafsir data tentang fungsi ginjal.

Mengkaji spesimen hidup ginjal untuk:

a) memerihalkan bentuk ginjal. b) mengenalpasti komponen ginjal

iaitu korteks, medula dan pelvis.

Membincangkan perkara berikut: a) Kepentingan ginjal.

b) Kehidupan dengan ginjal yang rosak.

 memerihalkan fungsi ginjal.

 menerangkan kepentingan untuk mengekalkan kesihatan ginjal.

Fungsi mesin dialisis harus diperihalkan secara ringkas.

3.3

Menganalisa perkumuhan dalam tumbuhan.

Mengumpul dan mentafsir data berikut:

a) Cara tumbuhan menyingkirkan hasil perkumuhan.

b) Hasil perkumuhan tumbuhan ialah karbon dioksida, air dan hasil perkumuhan yang kompleks.

Murid boleh:

 memerihalkan cara tumbuhan menyingkirkan hasil

perkumuhan.

(34)

BIDANG PEMBELAJARAN : 4. PEMBIAKAN

Objektif

4.1

Memahami pembiakan seks dan aseks.

Membincangkan perkara berikut: a) Kepentingan dan jenis

pembiakan.

b) Persamaan dan perbezaan antara pembiakan seks dengan aseks

Menggunakan carta, gambar rajah, video atauperisian

komputer untuk mengkaji perkara berikut:

a) Persenyawaan.

b) Persenyawaan dalam dan luar. c) Pelbagai cara pembiakan

aseks iaitu belahan dedua, penunasan, pembentukan spora dan pembiakan vegetatif serta penjanaan semula.

Membincang dan mengelaskan haiwan dan tumbuhan

berdasarkan cara pembiakannya.

Murid boleh:

 menyatakan kepentingan pembiakan.

persenyawaan dalam dan luar.

 membanding dan

membezakan pembiakan seks dengan aseks.

 mengelaskan haiwan dan tumbuhan mengikut cara pembiakannya.

asexual reproduction –

pembiakan aseks

binary fission – belahan dedua

budding –pertunasan

external fertilisation –

persenyawaan luar

internal fertilisation –

persenyawaan dalam

sexual reproduction –

pembiakan seks

spore formation –

pembentukan spora vegetative reproduction –

(35)

Objektif

4.2

Menganalisa sistem pembiakan lelaki.

Mengenal pasti bahagian sistem pembiakan lelaki dengan

menggunakan carta, model, video atau perisian komputer:

a) Organ seks iaitu testis dan zakar.

b) Bahagian lain yang berkaitan iaitu skrotum, uretra, salur sperma dan kelenjar prostat.

Membincangkan perkara berikut: a) Fungsi setiap bahagian sistem

pembiakan lelaki. b) Peranan sperma dalam

pembiakan.

c) Perubahan fizikal, fisiologi dan emosi lelaki semasa baligh.

Murid boleh:

 mengenal pasti bahagian sistem pembiakan lelaki.

 memerihalkan fungsi setiap bahagian sistem pembiakan lelaki.

 menyatakan peranan sperma dalam pembiakan.

 memerihalkan perubahan yang berlaku pada lelaki semasa baligh.

emotional changes –

perubahan emosi

penis –zakar

puberty –baligh

sperm –sperma

(36)

Objektif

4.3

Menganalisa sistem pembiakan wanita.

Mengenal pasti bahagian sistem pembiakan wanita dengan

menggunakan carta, model, video atau perisian komputer:

a) Organ seks iaitu ovari dan uterus.

b) Bahagian lain yang berkaitan iaitu salur falopia, faraj dan serviks.

Membincangkan perkara berikut: a) Fungsi setiap bahagian sistem

pembiakan wanita. b) Peranan ovum dalam

pembiakan.

c) Perubahan fizikal, psikologi dan emosi wanita semasa baligh.

Menjalankan simulasi untuk menunjukkan perbezaan antara gamet lelaki dengan wanita berdasarkan saiz, bilangan dan pergerakan.

Murid boleh:

 mengenal pasti bahagian sistem pembiakan wanita.

 memerihalkan fungsi setiap bahagian sistem pembiakan wanita.

 menyatakan peranan ovum dalam pembiakan.

 memerihalkan perubahan yang berlaku pada wanita semasa baligh.

 membanding dan

membezakan antara gamet lelaki dengan wanita

berdasarkan saiz, bilangan dan pergerakan.

cervix - servik

(37)

Objektif

4.4

Menganalisa kitar haid.

Membincangkan perkara berikut: a) Haid dan kitar haid.

b) Perubahan dinding uterus semasa kitar haid.

c) Hubungan antara fasa subur dalam kitar haid dengan persenyawaaan.

d) Kepentingan menjaga kebersihan diri semasa haid.

Murid boleh:

 memerihalkan maksud haid.

 memerihalkan maksud kitar haid.

 memerihalkan perubahan dinding uterus semasa kitar haid.

 menghubungkait fasa subur kitar haid dengan persenyawaan.

 menerangkan kepentingan menjaga kebersihan diri semasa haid.

Hormon tidak perlu diberi

penekanan semasa memberi

penjelasan mengenai kitar haid.

fertile phase –fasa subur

menstrual cycle – kitar haid

personal hygiene –

kebersihan diri

4.5

Menganalisa persenyawaan dan kehamilan.

Membincangkan perkara berikut dengan menggunakan gambar rajah, carta, model, video atau perisian komputer:

a) Lokasi penempelan embrio. b) Perkembangan zigot kepada

embrio seterusnya menjadi fetus hingga kelahiran

Murid boleh:

 memerihalkan persenyawaan dalam manusia.

 mengenal pasti lokasi penempelan embrio.

 memerihalkan perkembangan zigot kepada embrio seterusnya menjadi fetus hingga kelahiran. .

Konsep

persenyawaan manusia perlu melibatkan laluan sperma dan ovum sehingga

berlakunya pertemuan dan percantuman.

fertilisation –

persenyawaan

(38)

Objektif Pembelajaran

Cadangan Aktiviti

Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata

4.6

Memahami kepentingan penjagaan pra natal.

Mengaturkan pameran atau persembahan multimedia tentang perkara berikut:

a) Kepentingan pengambilan makanan yang berkhasiat semasa kehamilan. b) Kesan merokok dan

pengambilan bahan tertentu seperti dadah dan alkohol ke atas embrio dan fetus.

Murid boleh:

 menghubungkait kepentingan pengambilan makanan yang berkhasiat kepada kesihatan ibu dan fetus semasa

kehamilan.

 menerangkan pentingnya mengelak daripada mengambil bahan yang boleh

memudaratkan fetus.

deformity – kecacatan

(39)

Objektif

4.7 Menilai kepentingan penyelidikan dalam pembiakan manusia.

Mengumpul dan mentafsir data berikut:

a) Maksud kemandulan.

b) Cara mengatasi kemandulan iaitu nutrisi, rawatan hormon, pembedahan, persenyawaan in vitro (IVF).

c) Kawalan kehamilan iaitu kaedah ritma, penggunaan kondom, pil perancang keluarga, intra-uterine contraceptive device (IUCD), spermisid, vasektomi dan ligasi.

Membahaskan isu kawalan kehamilan dan kesannya pada masyarakat.

Membincangkan kepentingan penyelidikan pembiakan manusia.

Murid boleh:

 menyatakan maksud kemandulan.

 memerihalkan cara mengatasi kemandulan.

 memerihalkan kaedah kawalan kehamilan.

 membahaskan salah guna kawalan kehamilan dan kesannya kepada masyarakat.

 menerangkan kepentingan penyelidikan pembiakan manusia.

Kaedah kawalan kehamilan secara semula jadi, kimia, mekanikal, hormon dan pembedahan perlu diberi penekanan.

ligation – ligasi

(40)

Objektif

4.8

Menganalisa sistem pembiakan seks tumbuhan berbunga.

Meneliti bunga untuk mengenal pasti bahagian berikut:

a) Ranggi dan sepal.

b) Bahagian jantan iaitu stamen yang terdiri daripada filamen, anter dan butir debunga. c) Bahagian betina iaitu pistil

yang terdiri daripada stigma, stil, ovari dan ovul.

Menggunakan mikroskop atau kanta tangan untuk memerhati berikut:

a) Keratan rentas dan keratan melintang ovari untuk mengenal pasti ovul. b) Butir debunga.

Membincangkan fungsi berikut: a) Bunga dalam pembiakan. b) Bahagian pembiakan jantan

bunga.

c) Bahagian pembiakan betina bunga.

Murid boleh:

 mengenal pasti bahagian berlainan pada bunga.

 mengenal pasti bahagian pembiakan jantan dan betina bunga.

 mengenal pasti gamet jantan dan betina.

 memerihalkan fungsi bahagian pembiakan jantan dan betina bunga dalam pembiakan seks.

petal –ranggi

pollen grain –butir debunga

(41)

Objektif Pembelajaran

Cadangan Aktiviti

Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata

4.9

Menganalisa pendebungaan.

Membincangkan perkara berikut dengan menggunakan carta, model, video atau perisian komputer:

a) Pendebungaan. b) Jenis pendebungaan. c) Persamaan dan perbezaan

antara pendebungaan sendiri dengan

pendebungaan kacuk. d) Kelebihan pendebungaan

kacuk.

e) Kegunaan pendebungaan kacuk dalam pertanian.

Menjalankan aktiviti untuk mengkaji pelbagai jenis bunga dan mengenal pasti agen pendebungaannya.

Murid boleh:

 memerihalkan maksud pendebungaan.

 menghubungkait ciri bunga dengan agen

pendebungaannya.

 menyatakan jenis pendebungaan.

 membanding dan membezakan antara pendebungaan sendiri dengan pendebungaan kacuk.

 menerangkan kelebihan pendebungaan kacuk.

 menerangkan melalui contoh kegunaan pendebungaan kacuk dalam pertanian.

agriculture –pertanian cross-pollination –

pendebungaan kacuk

self-pollination –

pendebungaan sendiri

4.10 Memahami perkembangan buah dan biji benih pada tumbuhan.

Menggunakan mikroskop untuk memerhati perkembangan salur butir debunga dalam larutan sukrosa pada peratusan yang berbeza (5% - 10%).

Murid boleh:

 mengenal pasti lokasi di mana berlakunya persenyawaan dalam bunga.

 memerihalkan persenyawaan dalam tumbuhan.

 memerihalkan pembentukan buah dan biji benih.

germination –

percambahan

(42)

Objektif

Melukis gambar rajah berserta nota penerangannya mengenai perkara berikut:

a) Proses persenyawaan pada tumbuhan.

b) Pembentukan buah dan biji benih.

Membincangkan perkara berikut: a) Tempat berlakunya

persenyawaan dalam bunga. b) Persenyawaan pada

tumbuhan.

(43)

Objektif

4.11

Mensintesis konsep percambahan biji benih.

Membelah biji benih secara memanjang dan mengenal pasti strukturnya dengan

menggunakan kanta tangan atau mikroskop.

Mengumpul dan mentafsir data tentang perkara berikut:

a) Fungsi pelbagai bahagian biji benih iaitu embrio (radikal, plumul dan kotiledon) dan testa yang dilindungi perikarpa (kulit buah).

b) Perubahan fizikal biji benih berdasarkan pembentukan radikal, plumul dan kotiledon.

Menjalankan perbincangan dalam kumpulan kecil untuk:

a) mengenal pasti pemboleh ubah yang berkaitan dengan percambahan biji benih. b) membina hipotesis mengenai

keadaan yang diperlukan untuk percambahan biji benih.

Merekabentuk dan menjalankan eksperimen bagi menentukan keadaan yang diperlukan untuk percambahan biji benih.

Murid boleh:

 mengenal pasti struktur biji benih.

 menerangkan fungsi bahagian biji benih yang berbeza.

 memerihalkan perubahan fizikal biji benih semasa

percambahan.

 membuat hipotesis tentang keadaan yang diperlukan untuk percambahan biji benih.

 merekabentuk eksperimen untuk mengkaji keadaan yang diperlukan untuk percambahan biji benih.

 menjalankan eksperimen untuk mengkaji keadaan yang

diperlukan untuk percambahan biji benih.

 membuat kesimpulan tentang keadaan yang diperlukan untuk percambahan biji benih.

cotyledon –kotiledon

plumule –plumul

radicle –radikel

seedling –anak benih

(44)

Objektif

4.12

Mengaplikasi pembiakan vegetatif dalam tumbuhan berbunga.

Menjalankan kajian pembiakan vegetatif pelbagai tumbuhan di tapak semaian untuk mengenal pasti jenis pembiakan vegetatif.

Membincangkan maksud pembiakan vegetatif.

Membincangkan aplikasi

penyelidikan pembiakan vegetatif yang dijalankan dalam pertanian.

Murid boleh:

 menerangkan melalui contoh maksud pembiakan vegetatif.

 menyatakan bahagian

tumbuhan yang boleh membiak secara vegetatif.

 mengelaskan tumbuhan berbunga berdasarkan

bahagian yang boleh membiak secara vegetatif.

 memerihalkan aplikasi penyelidikan pembiakan

vegetatif yang dijalankan dalam pertanian.

Bioteknologi boleh diperkenalkan.

Contoh pembiakan vegetatif ialah pengkulturan tisu tumbuhan.

(45)

BIDANG PEMBELAJARAN : 5. PERTUMBUHAN

Objektif

5.1

Menganalisa pola

pertumbuhan manusia.

Membincangkan perkara berikut:

a) Ciri yang digunakan untuk mengukur kadar pertumbuhan seperti tinggi dan berat. b) Maksud pertumbuhan. c) Pola pertumbuhan bagi lelaki

dan wanita.

d) Kesan pengambilan nutrisi kepada perkembangan fizikal dan kesejahteraan mental kanak-kanak.

Menjalankan aktiviti untuk mentafsir lengkuk pertumbuhan lelaki dan wanita daripada bayi ke alam dewasa.

Murid boleh:

 memerihalkan maksud pertumbuhan.

 mengenal pasti ciri yang digunakan untuk mengukur kadar pertumbuhan.

 menganalisa lengkuk

pertumbuhan lelaki dan wanita.

 membanding dan membezakan lengkuk pertumbuhan lelaki dengan wanita.

 memerihalkan kesan pengambilan nutrisi ke atas pertumbuhan kanak-kanak.