63 A. Hasil Penelitian
Pada bagian ini akan diuraikan hasil-hasil penelitian pembelajaran menggunakan model pembelajaran berbasis masalah dan model pembelajaran inkuiri terbimbing. Adapun hasil penelitian meliputi: (1) aktivitas guru dan siswa saat pembelajaran fisika pada materi tekanan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah dan model pembelajaran inkuiri terbimbing berlangsung; (2) keterampilan proses sains siswa; (3) hasil belajar kognitif siswa.
Penelitian ini menggunakan 2 kelompok sampel yaitu kelas VIII-C sebagai kelas eksperimen dengan jumlah siswa 36 orang, namun 4 orang tidak dapat dijadikan sampel sehingga tersisa 32 orang dan kelas VIII-B sebagai kelas kontrol. dengan jumlah siswa 36 orang. Pada kelompok eksperimen diberi perlakuan yaitu pembelajaran fisika pada materi tekanan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah, sedangkan kelompok kontrol menggunakan model pembelajaran inkuri terbimbing yang akan dijadikan sebagai pembanding kelas eksperimen. Pembelajaran pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dilaksanakan di ruang kelas.
tanggal 9 April 2015 diisi dengan kegiatan pre-test keterampilan proses sains dan hasil belajar kognitif siswa. Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal 18 April 2015 diisi dengan kegiatan pembelajaran sekaligus pengambilan data aktivitas guru dan siswa kelas eksperimen pada RPP 1. Pertemuan ketiga dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 23 April 2015 diisi dengan kegiatan pembelajaran sekaligus pengambilan data aktivitas guru dan siswa kelas eksperimen pada RPP 2. Pertemuan keempat dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal 25 April 2015 diisi dengan kegiatan pembelajaran sekaligus pengambilan data aktivitas guru dan siswa kelas eksperimen pada RPP III. Pertemuan kelima dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 30 April 2014 diisi dengan kegiatan post-test keterampilan proses sains dan hasil belajar kognitif siswa.
Pada kelas VIII-B sebagai kelas kontrol, pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Jum’at tanggal 10 April 2015 diisi dengan kegiatan pre-test
keterampilan proses sains dan hasil belajar kognitf siswa. Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Senin tanggal 20 April 2015 diisi dengan kegiatan pembelajaran sekaligus pengambilan data aktivitas guru dan siswa kelas kontrol pada RPP I, pertemuan III dilaksanakan pada hari Jum’at tanggal 24 April 2015
diisi dengan kegiatan pembelajaran sekaligus pengambilan data aktivitas guru dan siswa kelas kontrol pada RPP II, dan pertemuan IV dilaksanakan pada hari Senin tanggal 27 April 2015 diisi dengan kegiatan pembelajaran sekaligus pengambilan data aktivitas guru dan siswa kelas kontrol pada RPP III, dan pertemuan V dilaksanakan pada hari Jum’at tanggal 8 Mei 2015 yaitu melakukan kegiatan
1. Aktivitas Guru dan Siswa Pada Pembelajaran Fisika a. Aktivitas Guru pada Kelas Eksperimen
Aktivitas guru pada pembelajaran fisika pada kelas eksperimen oleh peneliti dinilai dengan menggunakan instrumen lembar pengamatan aktivitas guru pada pembelajaran fisika dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah. Lembar pengamatan yang digunakan telah dikonsultasikan dan divalidasi oleh dosen ahli sebelum dipakai untuk mengambil data penelitian. Penilaian terhadap aktivitas guru ini meliputi kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan penutup. Pengamatan aktivitas guru menggunakan model pembelajaran berbasis masalah dilakukan pada setiap saat pembelajaran berlangsung. Sebelum pembelajaran dimulai, peneliti berdiskusi dengan pengamat aktivitas guru untuk menyamakan pendapat tentang aspek yang di amati. Pengamatan dilakukan oleh 2 orang pengamat yakni saudari Hj. Rabiatul Adawiyah dan saudari Windawaty. Rekapitulasi aktivitas guru pada tiap pertemuan kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel 4.1 di bawah ini:
Tabel. 4.1 Rekapitulasi Aktivitas Guru Tiap Pertemuan Kelas Eksperimen
No. Aktivitas Pembelajaran Nilai (%)
Kategori yang diamati RPP 1 RPP 2 RPP 3 4. Guru menyajikan masalah berkaitan
siswa.
7. Guru membagikan alat dan bahan yang diperlukan untuk melakukan percobaan pada LKS.
kesimpulan materi yang telah dipelajari siswa. akan dibahas pada pertemuan selanjutnya.
Aktivitas guru pada kegiatan awal di kelas eksperimen untuk tiap pertemuan digambarkan pada gambar 4.1.
Gambar 4.1 menunjukkan aktivitas guru pada kegiatan awal di kelas eksperimen untuk pertemuan 1 – 3. Nilai rata-rata tertinggi dari ketiga aspek kegiatan awal terdapat pada aspek 1 yaitu guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam pembuka sedangkan nilai rata-rata terendah terdapat pada aspek 3 yaitu guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
Aktivitas guru pada kegiatan inti di kelas eksperimen untuk tiap pertemuan digambarkan pada gambar 4.2
Gambar 4.2 aktivitas guru pada kegiatan inti kelas eksperimen
Gambar 4.2 menunjukkan aktivitas guru pada kegiatan inti di kelas eksperimen untuk pertemuan 1 – 3. Nilai rata-rata tertinggi dari kedelapan aspek kegiatan inti terdapat pada nilai aspek 4, 6, 8, 9 sedangkan nilai rata-rata terendah terdapat pada aspek 5 dan 10.
Aktivitas guru pada kegiatan penutup di kelas eksperimen untuk tiap pertemuan digambarkan pada gambar 4.3
Gambar 4.3 menunjukkan aktivitas guru di kelas eksperimen pada kegiatan penutup untuk pertemuan 1 – 3. Nilai rata-rata tertinggi dari keempat aspek kegiatan penutup terdapat pada nilai aspek 14 dan 15 sedangkan nilai rata-rata terendah terdapat pada aspek 12 dan 13.
Nilai rata-rata aktivitas guru pada kelas eksperimen untuk setiap kegiatan pada setiap RPP dapat dilihat pada tabel 4.2 berikut ini:
Tabel. 4.2 Nilai Rata-rata Aktivitas Guru Kelas Eksperimen No. Aspek Yang
Diamati
Persentase Aktivitas Guru (%) Rata-rata (%)
Kategori RPP 1 RPP 2 RPP 3
1. Kegiatan Awal 83,33 66,67 66,67 72,22 Cukup Baik 2. Kegiatan Inti 87,5 81,25 90,63 86,46 Sangat Baik 3. Kegiatan Penutup 87,5 87,5 87,5 87,5 Sangat Baik
Rata-rata 86,11 78,47 81,6 82,06 Baik
Berdasarkan tabel 4.2, penilaian aktivitas guru pada pembelajaran fisika menggunakan model pembelajaran berbasis masalah pada tahap kegiatan awal peneliti memperoleh penilaian rata-rata dengan kategori cukup baik, pada kegiatan inti memperoleh penilaian rata-rata dengan kategori sangat baik dan pada kegiatan penutup memperoleh penilaian rata-rata dengan kategori sangat baik. Aktivitas guru pada pembelajaran fisika menggunakan model pembelajaran berbasis masalah secara keseluruhan diperoleh rata-rata penilaian sebesar 82,06% dengan kategori baik.
Gambar 4.4 nilai rata-rata aktivitas guru pada setiap pertemuan di kelas eksperimen
Gambar 4.4 menunjukkan bahwa aktivitas guru di kelas eksperimen pada pertemuan kedua mengalami penurunan dibandingkan pada pertemuan pertama dan pada pertemuan ketiga mengalami kenaikan dibandingkan pertemuan kedua, namun masih lebih rendah dibandingkan pertemuan ketiga.
b. Aktivitas Guru Pada Kelas Kontrol
Rekapitulasi aktivitas guru pada tiap pertemuan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 4.3 di bawah ini:
Tabel. 4.3 Rekapitulasi Aktivitas Guru Tiap Pertemuan Kelas Kontrol
No. Aktivitas Pembelajaran Nilai (%)
Kategori yang diamati RPP 1 RPP 2 RPP 3 kepada masing-masing siswa yang berkaitan dengan materi yang akan yang diperlukan untuk melakukan percobaan pada LKS. menyampaikan hasil percobaan yang telah dilakukan.
50 50 75
Aktivitas guru pada kegiatan awal di kelas kontrol untuk tiap pertemuan digambarkan pada gambar 4.5.
Gambar 4.5 aktivitas guru pada kegiatan awal kelas kontrol
Gambar 4.5 menunjukkan aktivitas guru pada kegiatan awal di kelas kontrol untuk pertemuan 1 – 3. Nilai rata-rata tertinggi dari kedua aspek kegiatan awal terdapat pada aspek 1 sedangkan nilai rata-rata terendah terdapat pada aspek 2.
Aktivitas guru pada kegiatan inti di kelas kontrol untuk tiap pertemuan digambarkan pada gambar 4.6.
Gambar 4.6 aktivitas guru pada kegiatan inti kelas kontrol
Aktivitas guru pada kegiatan penutup di kelas kontrol untuk tiap pertemuan digambarkan pada gambar 4.7.
Gambar 4.7 aktivitas guru pada kegiatan penutup kelas kontrol
Gambar 4.7 menunjukkan aktivitas guru pada kegiatan penutup di kelas kontrol untuk pertemuan 1 – 3. Nilai rata-rata tertinggi dari kedua aspek kegiatan penutup terdapat pada nilai aspek 12 sedangkan nilai rata-rata terendah terdapat pada aspek 13.
Skor rata-rata aktivitas guru pada kelas kontrol untuk setiap kegiatan pada setiap RPP dapat dilihat pada tabel 4.4 berikut ini:
Tabel. 4.4 Nilai Rata-rata Aktivitas Guru Kelas Kontrol No. Aspek Yang
Diamati
Persentase Aktivitas Guru (%) Rata-rata (%)
Kategori RPP 1 RPP 2 RPP 3
1. Kegiatan Awal 87,5 87,5 87,5 87,5 Sangat Baik
2. Kegiatan Inti 83,33 80,56 80,56 81,48 Baik
3. Kegiatan Penutup 87,5 75 87,5 83,33 Baik
Rata-rata 86,11 85,19 81,02 84,11 Baik
secara keseluruhan diperoleh rata-rata penilaian sebesar 84,11% dengan kategori baik. Rata-rata nilai aktivitas guru pada setiap pertemuan di kelas kontrol disajikan pada gambar 4.8 di bawah ini
Gambar 4.8 nilai rata-rata aktivitas guru pada setiap pertemuan di kelas kontrol
Gambar 4.8 menunjukkan bahwa aktivitas guru di kelas kontrol pada pertemuan kedua dan ketiga mengalami penurunan dibandingkan pada pertemuan pertama. Perbandingan persentase nilai aktivitas guru pada kelas eksperimen dan kelas kontrol pada setiap pertemuan dapat dilihat pada gambar 4.9.
Gambar 4.9 perbandingan nilai aktivitas guru antara kelas eksperimen dan kelas kontrol
kontrol. Namun, pada pertemuan ketiga nilai aktivitas guru untuk kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.
c. Aktivitas Siswa pada Kelas Eksperimen
Aktivitas siswa pada pembelajaran fisika pada kelas eksperimen oleh peneliti dinilai dengan menggunakan instrumen lembar pengamatan aktivitas siswa pada pembelajaran fisika dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah. Lembar pengamatan yang digunakan telah dikonsultasikan dan divalidasi oleh dosen ahli sebelum dipakai untuk mengambil data penelitian. Penilaian terhadap aktivitas siswa ini meliputi kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatn penutup. Pengamatan aktivitas siswa menggunakan model pembelajaran berbasis masalah dilakukan pada setiap saat pembelajaran berlangsung. Pengamatan aktivitas siswa kelas eksperimen dilakukan terhadap 18 siswa sebagai sampel. Sebelum pembelajaran dimulai, peneliti berdiskusi dengan pengamat aktivitas guru untuk menyamakan pendapat tentang aspek yang di amati. Pengamatan dilakukan oleh 2 orang pengamat yakni saudari Hj. Rabiatul Adawiyah dan saudari Windawaty. Rekapitulasi aktivitas siswa pada tiap pertemuan kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel 4.5 di bawah ini:
Tabel 4.5 Rekapitulasi Aktivitas Siswa Tiap Pertemuan Kelas Eksperimen No.
3. Siswa mendengarkan tujuan pembelajaran yang disampaikan
guru. bekerja sama mengerjakan LKS dengan bimbingan guru.
10. Tiap kelompok menyampaikan hasil percobaan. 12. Siswa membuat kesimpulan
mengenai poin-poin penting yang telah dipelajari dengan bimbingan guru. akan dibahas pada pertemuan selanjutnya.
Gambar 4.10 aktivitas siswa pada kegiatan awal kelas eksperimen Gambar 4.10 menunjukkan aktivitas siswa pada kegiatan awal di kelas eksperimen untuk pertemuan 1 – 3. Nilai rata-rata tertinggi dari ketiga aspek kegiatan awal terdapat pada aspek 1 sedangkan nilai rata-rata terendah terdapat pada aspek 3.
Aktivitas siswa pada kegiatan inti di kelas eksperimen untuk tiap pertemuan digambarkan pada gambar 4.11
Gambar 4.12 aktivitas siswa pada kegiatan penutup kelas eksperimen Gambar 4.12 menunjukkan aktivitas siswa di kelas eksperimen pada kegiatan penutup untuk pertemuan 1 – 3. Nilai rata-rata tertinggi dari keempat aspek kegiatan penutup terdapat pada nilai aspek 14 sedangkan nilai rata-rata terendah terdapat pada aspek 13 dan 15.
d. Aktivitas Siswa Pada Kelas Kontrol
Rekapitulasi aktivitas siswa pada tiap pertemuan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 4.6 di bawah ini:
Tabel 4.6 Rekapitulasi Aktivitas Siswa Tiap Pertemuan Kelas Kontrol No.
2. Siswa memberitahu kehadirannya
atau siswa lainnya. 73.61 73.61 73.61 73.61
Kegiatan Inti 3. Siswa memisahkan diri menuju
kelompoknya masing-masing. 73.61 73.61 88.89 78.70
4. Siswa memperhatikan
pertanyaan hipotesis sebelumnya. 83.33 81.94 83.33 82.87 6. Siswa mengambil LKS
percobaan. 65.28 56.94 54.17 58.79
7. Siswa dalam kelompok ikut menyiapkan alat dan bahan
percobaan sesuai dengan LKS. 81.94 90.28 81.94 84.72 8. Siswa dalam kelompok ikut
bekerja sama mengerjakan LKS
dengan bimbingan guru. 79.17 77.78 80.55 79.17 9. Siswa dalam kelompok ikut
berdiskusi dalam kelompoknya dalam menganalisis data hasil
percobaan LKS. 75 79.17 77.78 77.31
10. Tiap kelompok menyampaikan
hasil percobaan. 50 50 72.22 57.40
11. Siswa membuat kesimpulan mengenai poin-poin penting yang telah dipelajari dengan bimbingan
guru. 58.33 54.17 55.55 56.02
Kegiatan Penutup 12. Siswa menjawab soal evaluasi
13. Siswa menjawab salam penutup
dari guru. 75 75 81.94 77.31
RATA-RATA 72.86 73.39 76.17 74.14
(Sumber : Hasil Penelitian 2015)
Aktivitas siswa pada kegiatan awal di kelas kontrol untuk tiap pertemuan digambarkan pada gambar 4.13.
Gambar 4.13 aktivitas siswa pada kegiatan awal kelas kontrol
Gambar 4.13 menunjukkan aktivitas siswa pada kegiatan awal di kelas kontrol untuk pertemuan 1 – 3. Nilai rata-rata tertinggi dari kedua aspek kegiatan awal terdapat pada aspek 1 sedangkan nilai rata-rata terendah terdapat pada aspek 2. Aktivitas siswa pada kegiatan inti di kelas kontrol untuk tiap pertemuan digambarkan pada gambar 4.14.
Gambar 4.14 menunjukkan aktivitas siswa pada kegiatan inti di kelas kontrol untuk pertemuan 1 – 3. Nilai rata-rata tertinggi dari sembilan aspek kegiatan inti terdapat pada aspek 4 sedangkan nilai rata-rata terendah terdapat pada aspek 11. Aktivitas siswa pada kegiatan penutup di kelas kontrol untuk tiap pertemuan digambarkan pada gambar 4.15.
Gambar 4.15 aktivitas siswa pada kegiatan penutup kelas kontrol Gambar 4.15 menunjukkan aktivitas siswa pada kegiatan penutup di kelas kontrol untuk pertemuan 1 – 3. Nilai rata-rata tertinggi dari kedua aspek kegiatan penutup terdapat pada nilai aspek 13 sedangkan nilai rata-rata terendah terdapat pada aspek 12.
Perbandingan persentase nilai aktivitas siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol pada setiap pertemuan dapat dilihat pada gambar 4.16.
Gambar 4.16 menunjukkan pada pertemuan pertama sampai ketiga aktivitas siswa lebih tinggi kelas ekperimen daripada kelas kontrol.
2. Keterampilan Proses Sains
a. Deskripsi Keterampilan Proses Sains
Rekapitulasi nilai rata-rata pre-test, post-test, gain, dan N-gain keterampilan proses sains untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol secara lengkap dapat dilihat pada tabel 4.7.
Tabel 4.7 Nilai Rata-Rata Pre-Test, Post-Test, Gain, danN-Gain
Keterampilan Proses Sains
Kelas Pre-test Post-test Gain N-Gain Eksperimen 22,14 42,17 20,03 0,236
Kontrol 22,05 41,93 19,88 0,26
Tabel 4.7 memperlihatkan nilai rata-rata pre-test keterampilan proses sains sebelum dilaksanakan pembelajaran oleh peneliti pada kelas eksperimen adalah 22,14 tidak jauh berbeda dengan nilai rata-rata pre-test pada kelas kontrol sebesar 22,05. Begitu pula nilai post-test keterampilan proses sains pada kelas eksperimen tidak jauh berbeda dengan nilai post-test keterampilan proses sains pada kelas kontrol. Siswa yang belajar dengan pembelajaran berbasis masalah memiliki nilai rata-rata post-test keterampilan proses sains sebesar 42,17 sementara siswa yang belajar dengan pembelajaran inkuiri terbimbing memiliki nilai rata-rata post-test
keterampilan proses sains sebesar 41,93.
kelas eksperimen 0,236 dan nilai N-gain keterampilan proses sains pada kelas kontrol sebesar 0,26. Akan tetapi N-gain keterampilan proses sains untuk kelas eksperimen dan kontrol masih berada dalam kategori rendah karena < 0,30. Rekapitulasi nilai pre-test, post-test, gain dan N-gain keterampilan proses sains pada kelas eksperimen dan kelas kontrol secara lengkap dapat dilihat pada lampiran 2.2.
Perbandingan rata-rata nilai pre-test, post-test, gain dan N-gain keterampilan proses sains antara kelas kelas eksperimen dan kelas kontrol ditampilkan pada gambar 4.17.
Gambar 4.17 perbandingan nilai rata-rata pre-test, post-test, gain, N-gain keterampilan proses sains
b. Uji Normalitas, Uji Homogenitas, dan Uji Hipotesis 1) Uji Normalitas
Salah satu persyaratan dalam analisis statistik parametrik adalah terpenuhinya asumsi kenormalan terhadap distribusi data yang akan dianalisis. Uji normalitas data keterampilan proses sains dimaksudkan untuk mengetahui distribusi atau sebaran data keterampilan proses sains siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol. Uji normalitas menggunakan One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test dengan kriteria pengujian jika signifikansi > 0,05 maka data berdistribusi normal, sedangkan jika signifikansi < 0,05 maka data tidak berdistribusi normal. Hasil uji normalitas data keterampilan proses sains kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 4.8.
Tabel 4.8 Hasil Uji Normalitas Data Keterampilan Proses Sains pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
No. Perhitungan KPS Sig* Keterangan
Eksperimen Kontrol eksperimen diperoleh signifikansi > 0,05 dan skor pre-test keterampilan proses sains pada kelas kontrol diperoleh signifikansi < 0,05, maka skor pre-test
keterampilan proses sains pada kelas eksperimen berdistribusi normal dan skor
sains pada materi tekanan kelas eksperimen dan kelas kontrol di peroleh signifikansi > 0,05, maka nilai post-test, gain dan N-gain keterampilan proses sains pada kelas eksperimen dan kontrol berdistribusi normal.
2) Uji Homogenitas
Uji homogenitas data keterampilan proses sains kelas eksperimen dan kelas kontrol pada penelitian ini menggunakan Levene Test (Test of Homogeneity of Variances) dengan kriteria pengujian apabila nilai signifiknsi > 0,05 maka data homogen, sedangkan jika signifikansi < 0,05 maka data tidak homogen. Hasil uji homogenitas pre-test, post-test, gain dan N-gain keterampilan proses sains kelas eksperimen dan kelas kontrol pada materi tekanan dapat dilihat pada tabel 4.9.
Tabel 4.9 Hasil Uji Homogenitas Data pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
No. Perhitungan KPS Sig* Keterangan
1. Pretes 0,000 Tidak Homogen
2. Postes 0,000 Tidak Homogen
3. Gain 0,043 Tidak Homogen
4. N-gain 0,000 Tidak Homogen
*level signifikan 0,05
Tabel 4.9 menunjukan bahwa hasil uji homogenitas nilai pre-test, post-test, gain dan N-gain keterampilan proses sains diperoleh signifikansi < 0,05. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hasil uji homogenitas nilai pre-test, post-test,
gain dan N-gain keterampilan proses sains kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah tidak homogen.
c. Uji Hipotesis
Oleh karena itu uji hipotesis menggunakan uji statistik nonparametrik yaitu 2
Independent Samples dengan kriteria pengujian apabila nilai signifikansi > 0,05 maka Ho diterima dan Ho ditolak, sedangkan jika signifikansi < 0,05 maka Ha diterima dan Ho ditolak. Hasil uji hipotesis nilai pre-test, post-test, gain dan N -gain keterampilan proses sains pada materi tekanan kedua kelas dapat dilihat pada tabel 4.10.
Tabel 4.10 Hasil Uji beda Keterampilan Preoses Sains pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
No. Perhitungan KPS Sig* Keterangan
1. Pre-test 0,074 Tidak berbeda secara signifikan 2. Post-test 0,990 Tidak berbeda secara signifikan 3. Gain 0,806 Tidak berbeda secara signifikan 4. N-gain 0,806 Tidak berbeda secara signifikan 5. Paired Sampel T Test proses sains antara kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh Asymp. Sig.(2-tailed) sebesar 0,074, karena Asymp. Sig.(2-tailed ) > 0,05 maka Ho diterima dan Ha ditolak, sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan nilai pre-test keterampilan proses sains antara kelas eksperimen dan kelas kontrol sebelum pembelajaran.
keterampilan proses sains antara kelas eksperimen dan kelas kontrol setelah pembelajaran.
Hasil uji beda gain (selisih pret-test keterampilan proses sains dan post-test
keterampilan proses sains) antara kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh
Asymp. Sig.(2-tailed) sebesar 0,806, karena Asymp. Sig. (2-tailed) > 0,05 maka Ho diterima dan Ha ditolak, sehingga dapat diambil kesimpulan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan pada selisih pre-test keterampilan proses sains dan
post-test keterampilan proses sains antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil uji beda N-gain keterampilan proses sains antara kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh Asymp. Sig.(2-tailed) sebesar 0,806, karena Asymp. Sig.(2-tailed) > 0,05 maka Ho diterima dan Ha ditolak, sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan peningkatan keterampilan proses sains yang signifikan antara siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran berbasis masalah dan siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing. Hasil uji normalitas, homogenitas, dan uji beda nilai keterampilan proses sains materi tekanan kelas eksperimen dan kelas kontrol lebih rinci dapat dilihat pada lampiran 2.3.
Uji Paired Sampel T Test yaitu uji yang digunakan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan nilai rata-rata antara dua kelompok data yang berpasangan (pre-test dan post-test).121 Hasil uji Paired Sampel T Test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh nilai Sig. 0,000 yang berarti 0,05. Hal ini menunjukan bahwa antara pre-test dan post-test yang diuji baik pada kelas
121
eksperimen maupun kelas kontrol, ternyata memiliki perbedaan yang signifikan, yang berarti adanya keberhasilan peningkatan keterampilan proses sains siswa baik yang diajar menggunakan penerapan model pembelajaran berbasis masalah maupun dengan model inkuiri terbimbing.
3. Hasil Belajar
a. Deskripsi hasil belajar
Rekapitulasi nilai rata-rata pre-test, post-test, gain, dan N-gain hasil belajar untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol secara lengkap dapat dilihat pada tabel 4.11.
Tabel 4.11 Nilai Rata-Rata Pre-Test, Post-Test, Gain, danN-Gain Hasil Belajar
Kelas Pre-test Post-test Gain N-Gain Eksperimen 31,62 73,5 41,88 0,608
Kontrol 33,67 68,89 35,22 0,53
Tabel 4.11 memperlihatkan nilai rata-rata pre-test hasil belajar siswa sebelum dilaksanakan pembelajaran oleh peneliti pada kelas eksperimen sebesar 31,62 tidak jauh berbeda dengan nilai rata-rata pre-test pada kelas kontrol yaitu 33,67. Nilai rata-rata post-test hasil belajar siswa yang belajar dengan pembelajaran berbasis masalah pada kelas eksperimen lebih tinggi daripada hasil belajar siswa yang belajar dengan pembelajaran inkuiri terbimbing pada kelas kontrol. Siswa yang belajar dengan pembelajaran berbasis masalah memiliki nilai rata-rata 73,5 sementara siswa yang belajar dengan pembelajaran inkuiri terbimbing memiliki nilai rata-rata 68,89.
Begitu pula nilai N-gain hasil belajar siswa pada kelas eksperimen sebesar 0,608 lebih tinggi dari nilai N-gain hasil belajar siswa pada kelas kontrol yaitu sebesar 0,53. Nilai N-gain hasil belajar siswa untuk kelas eksperimen dan kontrol berada dalam kategori sedang karena berada pada kisaran 0,30 – 0,70. Rekapitulasi nilai hasil belajar pre-test dan post-test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol secara lengkap dapat dilihat pada lampiran 2.2.
Perbandingan rata-rata nilai pre-test, post-test, gain dan N-gain hasil belajar siswa antara kelas kelas eksperimen dan kelas kontrol ditampilkan pada gambar 4.2
Gambar 4.18 perbandingan nilai rata-rata pre-test, post-test, gain, N-gain tes hasil belajar
b. Uji Normalitas, Uji Homogenitas, dan Uji Hipotesis 1) Uji Normalitas
Persyaratan dalam analisis statistik parametrik telah disebutkan sebelumnya yaitu terpenuhinya asumsi kenormalan terhadap distribusi data yang akan dianalisis. Oleh karena itu, data hasil belajar siswa perlu diuji normalitasnya guna mengetahui distribusi atau sebaran data hasil belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol. Uji normalitas menggunakan One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test dengan kriteria pengujian jika signifikansi > 0,05 maka data berdistribusi normal, sedangkan jika signifikansi < 0,05 maka data tidak berdistribusi normal. Hasil uji normalitas data hasil belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 4.12.
Tabel 4.12 Hasil Uji Normalitas Data Hasil Belajar Siswa pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol signifikansi > 0,05. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa nilai pre-test,
2) Uji Homogenitas
Uji homogenitas varians data hasil belajar siswa pada materi tekanan kelas eksperimen dan kelas kontrol dilakukan dengan menggunakan Levene Test (Test of Homogeneity of Variances) dengan kriteria pengujian apabila nilai signifikansi > 0,05 maka data homogen, sedangkan jika signifikansi < 0,05 maka data tidak homogen. Hasil uji homogenitas data pre-test, post-test, gain dan N-gain hasil belajar kognitif siswa pada materi tekanan kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 4.13.
Tabel 4.13 Hasil Uji Homogenitas Data Hasil Belajar Kognitif Siswa pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
No. Perhitungan
Hasil Belajar Sig* Keterangan
1. Pre-test 0,514 Homogen
2. Post-test 0,429 Homogen
3. Gain 0,448 Homogen
4. N-gain 0,791 Homogen
*level signifikan 0,05
Tabel 4.13 menunjukan bahwa hasil uji homogenitas data pre-test, post-test, gain dan N-gain hasil belajar kognitif siswa menggunakan uji Levene SPSS for Windows Versi 17.0 diperoleh signifikansi > 0,05. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hasil uji homogenitas data pre-test, post-test, gain dan N-gain
hasil belajar kognitif siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah homogen. 3) Uji Hipotesis
Uji hipotesis terdapat tidaknya perbedaan hasil belajar kognitif siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol pada materi tekanan menggunakan uji statistik parametrik (uji t dengan α = 0,05) yaitu Independent-Samples T Test dengan
ditolak, sedangkan jika signifikansi < 0,05 maka Ha diterima dan Ho ditolak. Hasil uji beda data pre-test, post-test, gain dan N-gain hasil belajar pada materi tekanan kedua kelas dapat dilihat pada tabel 4.14.
Tabel 4.14 Hasil Uji Beda Hasil Belajar pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
No. Perhitungan Hasil
Belajar Sig* Keterangan
1. Pre-test 0,210 Tidak berbeda secara signifikan 2. Post-test 0,025 Berbeda secara signifikan
3. Gain 0,012 Berbeda secara signifikan
4. N-gain 0,013 Berbeda secara signifikan 5. Paired Sampel T Test antarakelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh Asymp. Sig.(2-tailed) sebesar 0,210, karena Asymp. Sig.(2-tailed) > 0,05 maka Ho diterima dan Ha ditolak sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan nilai
pre-test hasil belajar siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol sebelum pembelajaran.
Hasil uji beda nilai post-test hasil belajar siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh Asymp. Sig.(2-tailed) sebesar 0,025, karena Asymp. Sig.(2-tailed) < 0,05 maka Ha diterima dan Ho ditolak yang berarti terdapat perbedaan yang signifikan nilai post-test hasil belajar siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol setelah pembelajaran.
sehingga diambil kesimpulan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan pada selisih pre-test hasil belajar dan post-test hasil belajar antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Hasil uji beda N-gain hasil belajar siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh Asymp. Sig.(2-tailed) sebesar 0,013, karena Asymp. Sig.(2-tailed) < 0,05, maka Ha diterima dan Ho ditolak yang berarti juga dapat disimpulkan terdapat perbedaan peningkatan hasil belajar yang signifikan antara siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran berbasis masalah dan siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing. Hasil uji normalitas, homogenitas, dan uji beda hasil belajar materi tekanan kelas eksperimen dan kelas kontrol lebih rinci dapat dilihat pada lampiran 2.3.
Hasil uji Paired Sampel T Test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh nilai Sig. 0,000 yang berarti 0,05. Hal ini menunjukan bahwa antara pre-test dan post-test yang diuji baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol, ternyata memiliki perbedaan yang signifikan, yang berarti adanya keberhasilan peningkatan hasil belajar kognitif siswa baik yang diajar menggunakan penerapan model pembelajaran berbasis masalah maupun dengan model inkuiri terbimbing.
B. PEMBAHASAN
namun ada 4 siswa yang tidak dapat dijadikan sampel karena 2 siswa telah mengikuti bimbingan belajar fisika tentang materi tekanan di luar sekolah, 1 siswa tidak mengikuti pre-test dan 1 siswa tidak mengikuti post-test sehingga kelas eksperimen hanya ada 32 siswa yang dapat dijadikan sampel.
Pada pembelajaran berbasis masalah yang bertindak sebagai guru adalah peneliti sendiri. Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah adalah pembelajaran yang menuntut siswa aktif melakukan penyelidikan/percobaan untuk menyelesaikan permasalahan fisika sehari-hari yang diajukan oleh guru di awal pembelajaran. Pembelajaran berbasis masalah diawali dengan penyampaian masalah fisika dalam kehidupan sehari-hari, kemudian siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok yang ditugaskan melakukan percobaan untuk membantu siswa mencari solusi pemecahan dari masalah yang diajukan guru, setelah itu solusi yang diperoleh tiap kelompok disampaikan di depan kelas dan dievaluasi oleh guru. Di akhir pembelajaran, guru bersama-sama siswa menyimpulkan materi pelajaran dan guru memberikan soal evaluasi untuk mengevaluasi siswa secara individu serta menginformasikan materi selanjutnya kepada siswa.
Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing adalah pembelajaran yang menuntut siswa aktif melakukan penyelidikan/percobaan untuk menemukan sendiri materi pelajaran yang dipelajarinya waktu itu. Pembelajaran inkuiri terbimbing diawali dengan membagi siswa ke dalam beberapa kelompok kemudian dilanjutkan dengan pengajuan pertanyaan hipotesis yang berhubungan dengan materi yang akan dipelajari siswa. Pertanyaan hipotesis tersebut harus dijawab tiap kelompok dan dikumpulkan kepada guru. Untuk menguji hipotesis siswa maka guru melanjutkan kegiatan pembelajaran dengan menugaskan tiap kelompok melakukan percobaan yang sama. Setelah mendapatkan hasil percobaan, siswa diminta kembali menjawab pertanyaan hipotesis yang pernah diajukan di awal tiap pembelajaran dan menyampaikan hasil percobaan tersebut di depan kelas. Di akhir pembelajaran, guru bersama-sama siswa menyimpulkan materi pelajaran dan kemudian guru memberikan soal evaluasi untuk mengevaluasi siswa secara individu.
1. Aktivitas Guru dan Siswa Saat Pembelajaran a. Aktivitas Guru pada Kelas Eksperimen
pertemuan pertama. Hal ini disebabkan pada pertemuan kedua dan ketiga waktu awal pembelajaran berkurang karena ada kegiatan pendaftaran olimpiade di kelas eksperimen dan juga disebabkan waktu awal pembelajaran berkurang karena kegiatan rutin pengajian setiap pagi selesai tidak tepat waktu. Aspek 1 memperoleh nilai tertinggi pada kegiatan awal karena kegiatan pada aspek ini mudah dilaksanakan dan tidak memerlukan waktu yang banyak dibandingkan kegiatan pada aspek 3 yang merupakan nilai terendah pada kegiatan awal. Penilaian rata-rata kegiatan awal diperoleh nilai 83,33% dengan kategori baik untuk pertemuan I, sedangkan pertemuan II dan III memperoleh nilai 66,67% dengan kategori cukup baik.
baik. Peningkatan ini terjadi karena peneliti mempunyai waktu meminta siswa mempresentasikan hasil percobaan, setelah pada pertemuan sebelumnya peneliti tidak mempunyai waktu untuk itu dikarenakan percobaan pada pertemuan III lebih mudah dibandingkan pertemuan I dan II.
Pada kegiatan penutup terdiri 3 aspek pengamatan. Perbandingan 4 aspek tersebut pada pertemuan I, II dan III dapat dilihat seperti pada gambar 4.3. Gambar 4.3 memperlihatkan nilai aspek 12, 13, 14 dan 15 untuk pertemuan I, II dan III adalah sama. Hal ini menunjukkan peneliti melakukan kegiatan yang sama tiap pertemuan. Nilai rata-rata terendah kegiatan penutup terdapat pada aspek 12 dan 13 karena peneliti tidak dapat melaksanakan kegiatan pada aspek tersebut dengan maksimal karena minimnya waktu untuk melakukannya, seperti halnya aspek 13, guru hanya bisa meminta siswa mengerjakan soal evaluasi di rumah. Sedangkan pada aspek 14 dan 15 merupakan nilai tertinggi pada kegiatan penutup karena waktu yang diperlukan untuk melakukan kegiatan aspek 14 dan 15 hanya sedikit.
Secara keseluruhan aktivitas guru pada pembelajaran berbasis masalah di kelas eksperimen memperoleh nilai 82,06% dengan kategori baik. Artinya peneliti sudah melakukan pembelajaran yang sesuai dengan dengan model pembelajaran berbasis masalah.
b. Aktivitas Guru pada Kelas Kontrol
pengamatan. Gambar 4.5 menunjukkan pertemuan I, II, dan III pada kegiatan awal peneliti memperoleh nilai yang sama pada aspek 1, begitu juga pada aspek 2. Hal ini dikarenakan peneliti dapat melaksanakan kegiatan tersebut. Aspek 1 memperoleh nilai tertinggi pada kegiatan awal karena kegiatan pada aspek ini mudah dilaksanakan dan tidak memerlukan waktu yang banyak dibandingkan kegiatan pada aspek 2 yang merupakan nilai terendah pada kegiatan awal. Penilaian rata-rata kegiatan awal diperoleh nilai 87,5% dengan kategori sangat baik untuk pertemuan I, II dan III.
Pada kegiatan penutup terdiri 2 aspek pengamatan. Perbandingan 2 aspek tersebut pada pertemuan I, II dan III dapat dilihat seperti pada gambar 4.7. Gambar 4.7 memperlihatkan nilai aspek 12 untuk pertemuan I, II dan III adalah sama. Hal ini menunjukkan peneliti melakukan kegiatan yang sama tiap pertemuan. Sedangkan pada aspek 13 nilai aktivitas guru turun naik. Nilai rata-rata terendah kegiatan penutup terdapat pada aspek 12 karena peneliti tidak dapat melaksanakan kegiatan pada aspek tersebut dengan maksimal karena minimnya waktu untuk melakukannya sehingga guru hanya bisa meminta siswa mengerjakan soal evaluasi di rumah. Sedangkan pada aspek 13 merupakan nilai tertinggi pada kegiatan penutup karena waktu yang diperlukan untuk melakukan kegiatan aspek 13 hanya sedikit.
Secara keseluruhan aktivitas guru pada pembelajaran berbasis masalah di kelas eksperimen memperoleh nilai 84,11% dengan kategori baik. Artinya peneliti sudah melakukan pembelajaran yang sesuai dengan dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran inkuiri terbimbing walaupun masih kurang maksimal dikarenakan kurangnya waktu dalam proses pembelajaran baik diakibatkan faktor luar atau faktor dalam.
alokasi waktu belajar siswa kelas eksperimen terpotong oleh kegiatan sekolah yang melewati waktu berakhirnya. Pada pertemuan ketiga nilai aktivitas siswa kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol karena peneliti lebih mampu mengelola kelas eksperimen daripada kelas kontrol pada pertemuan ketiga ini. c. Aktivitas Siswa pada Kelas Eksperimen
Aktivitas siswa dalam pembelajaran fisika pada kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran berbasis masalah diperoleh nilai yaitu pada aspek kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan penutup. Pada kegiatan awal terdapat 3 aspek pengamatan. Gambar 4.10 menunjukkan pertemuan I, II, dan III pada kegiatan awal nilai aktivitas siswa sama pada aspek 2. Hal ini dikarenakan peneliti mengecek kehadiran siswa secara keseluruhan dan siswa pun menjawabnya dengan rebut sambal bercanda. Namun pada aspek 3 pada pertemuan II dan III aktivitas siswa lebih rendah dari pertemuan I, dikarenakan pada pertemuan II dan III peneliti tidak melaksanakan kegiatan pada aspek 3. Hal ini disebabkan pada pertemuan kedua dan ketiga waktu awal pembelajaran berkurang karena ada kegiatan pendaftaran olimpiade di kelas eksperimen dan juga disebabkan waktu awal pembelajaran berkurang karena kegiatan rutin pengajian setiap pagi selesai tidak tepat waktu. Aspek 1 memperoleh nilai tertinggi pada kegiatan awal karena kegiatan pada aspek ini mudah dilaksanakan dan tidak memerlukan waktu yang banyak dibandingkan kegiatan pada aspek 3 yang merupakan nilai terendah pada kegiatan awal.
pertemuan I, II dan III aktivitas siswa tiap aspek sebagian besar berbeda-beda. Hal ini disebabkan aktivitas siswa yang dijadikan sampel ada yang berbeda-beda tiap pertemuan. Pada aspek 7 dan 8 aktivitas siswa mengalami peningkatan dilihat dari pertemuan I, II dan III. Hal ini dikarenakan siswa lebih semangat melakukan percobaan pada pertemuan II dan III akibat pembagian kelompok yang siswa sukai. Sebaliknya aktivitas siswa pada aspek 9 mengalami penurunan pada tiap pertemuan, dikarenakan pada aspek ini kebanyakan siswa tidak berpartisipasi dalam membuat laporan hasil percobaan dan siswa ada yang berjalan, bermain dengan alat percobaan. Pada aspek 10 aktivitas siswa ada pada nilai terendah untuk kegiatan inti karena terkendala oleh waktu sehingga tiap kelompok tidak dapat menyampaikan hasil percobaannya di depan kelas melainkan siswa hanya menyampaikan hasil percobaan secara tertulis pada LKS. Sedangkan pada aspek 8 ada pada nilai tertinggi untuk kegiatan inti di kelas eksperimen karena siswa yang dijadikan sampel keaktifan melakukan percobaan tinggi dan meningkat tiap pertemuan.
Secara keseluruhan aktivitas siswa pada pembelajaran berbasis masalah di kelas eksperimen memperoleh nilai 79,35% dengan kategori baik. Artinya siswa yang dijadikan sampel sudah aktif mengikuti proses pembelajaran fisika menggunakan model pembelajaran berbasis masalah.
d. Aktivitas Siswa pada Kelas Kontrol
aspek 11 aktivitas siswa ada pada nilai terendah untuk kegiatan inti karena kebanyakan siswa tidak memperhatikan ketika peneliti mengajak siswa menyimpulkan materi pelajaran dan juga terkendala oleh waktu.
Pada kegiatan penutup terdiri 2 aspek pengamatan. Perbandingan 2 aspek tersebut pada pertemuan I, II dan III dapat dilihat seperti pada gambar 4.15. Gambar 4.15 memperlihatkan nilai rata-rata terendah kegiatan penutup terdapat pada aspek 12 karena tidak disiplinnya siswa dalam mengumpul tugas sedangkan nilai rata-rata tertinggi ada pada aspek 13 karena siswa masih antusias menjawab salam penutup.
Secara keseluruhan aktivitas siswa pada pembelajaran inkuiri terbimbing di kelas kontrol memperoleh nilai 74,14% dengan kategori cukup baik. Artinya siswa yang dijadikan sampel sudah cukup aktif mengikuti proses pembelajaran fisika menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing.
Perbandingan aktivitas siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol terlihat pada gambar 4.16. Gambar 4.16 menunjukkan pada pertemuan pertama sampai ketiga aktivitas siswa lebih tinggi kelas ekperimen daripada kelas kontrol. Hal ini sesuai dengan yang peneliti amati yaitu keaktifan dan kemandirian siswa kelas eksperimen memang lebih tinggi daripada kelas kontrol.
menggunakan model pembelajaran berbasis masalah dan model pembelajaran inkuiri terbimbing berlangsung. Kedua, pengamat aktivitas guru adalah pengamat yang sama dengan pengamat aktivitas siswa sehingga pengamat tidak fokus pada aktivitas yang diamati serta jumlah pengamat aktivitas siswa tidak mencukupi untuk mengamati siswa dalam jumlah yang cukup banyak, yaitu 2 orang pengamat pada penelitian ini harus mengamati 18 siswa. Oleh karena itu, untuk mengamati aktivitas siswa diperlukan jumlah pengamat yang sesuai dengan jumlah siswa yang diamati, misal 1 pengamat hanya boleh mengamati 2-3 siswa saja.
2. Keterampilan Proses Sains
Hasil analisis data pre-test keterampilan proses sains pada materi tekanan yaitu nilai rata-rata pre-test kelas eksperimen sebesar 22,14 dan kelas kontrol sebesar 22,05. Nilai pre-test kedua kelas tersebut tidak jauh berbeda, sehingga dapat dikatakan bahwa kedua kelompok mempunyai keterampilan proses sains yang sama sebelum diberikan perlakuan. Nilai rata-rata pre-test keterampilan proses sains kedua kelompok ini masih dalam kategori rendah karena skor berkisar 0 – 33. Kemudian kedua kelas diberikan perlakuan yang berbeda, kelas VIII-C sebagai kelas eksperimen diberikan pembelajaran fisika menggunakan model pembelajaran berbasis masalah dan kelas VIII-B sebagai kelas kontrol diberikan pembelajaran fisika menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing.
gain, dan 0,806 untuk N-gain. Nilai Asymp. Sig.(2-tailed) ketiganya > 0,05 sehingga Ho diterima dan Ha ditolak. Penerimaan Ho menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan keterampilan proses sains yang signifikan antara siswa yang mendapatkan pembelajaran dengan model pembelajaran berbasis masalah dan siswa yang mendapatkan pembelajaran dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing baik dilihat dari post-test, gain maupun N-gain untuk materi tekanan di kelas VIII MTsN 2 Palangka Raya.
Nilai post-test, gain dan N-gain keterampilan proses sains antara kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak berbeda signifikan dapat disebabkan adanya kesamaan karakteristik proses pembelajaran antara model pembelajaran berbasis masalah yang diterapkan pada kelas eksperimen dan model pembelajaran inkuiri terbimbing yang diterapkan pada kelas kontrol. Model pembelajaran berbasis masalah merupakan suatu model pembelajaran yang didasarkan pada banyaknya permasalahan yang membutuhkan penyelidikan autentik yakni penyelidikan yang membutuhkan penyelesaian nyata dari permasalahan yang nyata.122
122
Begitu pula model pembelajaran inkuiri yang merupakan suatu rangkaian kegiatan pembelajaran yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, dan logis sehingga siswa dapat menemukan sendiri pengetahuan, sikap dan keterampilan.123 Kesamaan kedua model pembelajaran ini adalah adanya kegiatan percobaan/penyelidikan dalam pembelajaran fisika.
Kegiatan percobaan/penyelidikan yang ada pada tahapan kedua model pembelajaran tersebut akan membentuk keterampilan proses sains siswa. Pada kegiatan percobaan di kelas eksperimen dan kelas kontrol, peneliti memberikan topik percobaan yang sama seperti yang terlihat pada lembar kerja siswa (LKS). Kesamaan topik percobaan ini menyebabkan siswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol mengerjakan percobaan yang hampir sama, atau dapat dikatakan keduanya mendapatkan pelatihan keterampilan proses yang hampir sama. Hal ini dapat dijadikan alasan penguat keterampilan proses sains antara kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak jauh berbeda walau dengan model pembelajaran yang berbeda. Meskipun kedua model pembelajaran ini dalam tahapannya terdapat percobaan namun nilai rata-rata post-test keterampilan proses sains kelas eksperimen yang sebesar 42,17 dan kelas kontrol yang sebesar 41,93 masih termasuk dalam kategori sedang karena nilai keduanya berkisar antara 34 – 66. Begitu pula nilai N-gain keterampilan proses sains kelas eksperimen dan kelas kontrol masih berada pada kategori rendah karena nilai N-gain keterampilan proses sains kelas eksperimen yang sebesar 0,236 dan kelas kontrol yang sebesar
123
0,26 masih < 0,30. Artinya model pembelajaran berbasis masalah dan model pembelajaran inkuri terbimbing yang peneliti terapkan pada pembelajaran fisika belum cukup untuk meningkatkan keterampilan proses sains siswa.
Tidak begitu tingginya nilai post-test dan nilai N-gain keterampilan proses sains pada kedua kelas dapat disebabkan karena kurangnya alokasi waktu pembelajaran untuk kedua model pembelajaran yang diterapkan dikarenakan beberapa faktor eksternal seperti terganggunya waktu pembelajaran karena kegiatan sekolah dan jadwal pulang yang tidak sesuai dengan waktunya dan faktor internal seperti kurang aktifnya beberapa siswa dalam proses pembelajaran. Hal ini sejalan dengan teori bahwa keberhasilan model pembelajaran berbasis masalah membutuhkan waktu yang cukup lama untuk pemecahan masalah.124 Begitu pula model pembelajaran inkuiri yang dalam penerapannya memerlukan waktu yang panjang sehingga guru kesulitan menyesuaikan dengan waktu yang telah ditentukan.125
Pada penelitian ini instrumen soal keterampilan proses sains pada indikator pengukuran belum menggambarkan keterampilan pengukuran sebagaimana mestinya, karena keterampilan pengukuran haruslah diukur dengan keterampilan siswa melakukan pengukuran menggunakan alat ukur baik melalui tes tertulis maupun tes psikomotorik yang memerlukan pengamatan dalam penilaiannya. 3. Hasil belajar
Hasil belajar dapat diartikan sebagai hasil dari proses belajar. Jadi hasil belajar itu adalah besarnya skor tes yang dicapai siswa setelah mendapat
124
Wina sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan,………….h. 221
125
perlakuan selama proses belajar mengajar berlangsung. Peneliti melakukan pre-test hasil belajar kognitif terlebih dahulu kepada kedua kelompok sampel sebelum diberi perlakuan untuk mengetahui kemampuan awal kedua kelompok sampel. Hasil dari pre-test kedua kelompok adalah nilai rata-rata pre-test kelas eksperimen sebesar 31,62 dan kelas kontrol sebesar 33,67. Nilai pre-test kedua kelas tersebut tidak jauh berbeda, sehingga dapat dikatakan bahwa kedua kelompok mempunyai kemampuan yang sama sebelum diberikan perlakuan. Kemudian kedua kelas diberikan perlakuan yang berbeda yaitu kelas VIII-C sebagai kelas eksperimen diberikan pembelajaran menggunakan model pembelajaran berbasis masalah sebanyak tiga kali pertemuan dan kelas VIII-B sebagai kelas kontrol diberikan pembelajaran menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing juga sebanyak tiga kali pertemuan. Setelah diberi perlakuan yang berbeda, kedua kelompok diberikan post-test hasil belajar kognitif yang sama.
inkuiri terbimbing baik dilihat dari post-test, gain dan N-gain untuk materi tekanan di kelas VIII MTsN 2 Palangka Raya.
Hasil belajar baik dari post-test, gain, N-gain kelas eksperimen dan kelas kontrol berbeda signifikan dapat disebabkan beberapa faktor yang merupakan kelebihan model pembelajaran berbasis masalah dibandingkan model pembelajaran inkuiri terbimbing. Pertama, adanya perbedaan pada tahap-tahap kedua model pembelajaran. Pada model pembelajaran berbasis masalah terdapat tahapan menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah sedangkan model pembelajaran inkuri tidak terdapat tahapan tersebut atau yang serupa. Pada tahapan ini guru dapat membantu siswa untuk melakukan evaluasi terhadap penyelidikan siswa dan proses yang siswa gunakan dalam memecahkan masalah.126 Sehingga dengan adanya tahapan ini, siswa menjadi tahu kebenaran atau kesalahan dari proses pemecahan masalah yang telah siswa lakukan dan siswa pun akan mendapatkan hasil/solusi yang tepat untuk pemecahan masalah disertai pengetahuan tentang alasan memilih solusi pemecahan masalah tersebut yang tidak lain adalah isi materi pelajaran yang sedang dipelajari. Keseriusan siswa mengikuti tahapan ini dapat dilihat dari nilai aktivitas siswa saat guru melakukan tahapan tersebut sebesar 89,81 % dengan kategori sangat baik yang dapat diartikan siswa mendengarkan dan memperhatikan ketika guru mengevaluasi hasil percobaan siswa sehingga tahapan ini terlaksana sesuai dengan tujuannya seperti disebutkan sebelumnya.
126
Kedua, model pembelajaran berbasis masalah merupakan suatu model pembelajaran yang didasarkan pada banyaknya permasalahan yang membutuhkan penyelidikan autentik yakni penyelidikan yang membutuhkan penyelesaian nyata dari permasalahan yang nyata. Permasalahan nyata tersebut apabila diselesaikan secara nyata, memungkinkan siswa memahami konsep tertentu bukan sekedar menghafal konsep.127 Pemahaman konsep ini akan berdampak kepada kualitas hasil belajar siswa. Peneliti dalam pembelajaran berbasis masalah menggunakan permasalahan nyata pada tahapan orientasi siswa pada masalah, tetapi pada model inkuiri terbimbing peneliti mengajukan pertanyaan hipotesis yang sebagian besar tidak berangkat pada permasalahan nyata di kehidupan.sehari-hari. Latihan menyelesaikan masalah nyata pada pembelajaran berbasis masalah akan membantu siswa menjawab soal hasil belajar materi tekanan yang memuat banyak masalah-masalah nyata di kehidupan sehari-hari seperti yang dikehedaki indikator materi tekanan.
Ketiga, pada model pembelajaran berbasis masalah peneliti melakukan kegiatan menginformasikan topik materi yang akan dipelajari selanjutnya kepada siswa saat kegiatan penutup dengan harapan siswa mempelajari materi tersebut terlebih dahulu sebelum mempelajarinya di pertemuan selanjutnya sehingga siswa akan lebih memahami isi materi yang akan mereka pelajari nantinya. Aktivitas siswa saat guru menginformasikan topik materi pertemuan selanjutnya adalah mendengarkan dan memperhatikan guru atau dapat dinyatakan dengan persentase nilai 91,67 % untuk tiap pertemuan. Nilai ini masuk dalam kategori sangat baik
127
yang dapat diartikan siswa kelas eksperimen khususnya siswa yang menjadi sampel ingin tahu materi yang akan dipelajari selanjutnya. Kegiatan menginformasikan topik materi yang akan dipelajari selanjutnya kepada siswa tidak peniliti lakukan di kelas kontrol karena kelas kontrol menggunakan model pembelajaran inkuiri.
