UNIVERSITI KEBANGSAAN MALAYSIA Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia
Tugasan MOCC Individu GGGC6033 Isu-Isu Pendidikan Set1
Pensyarah : Encik Jamalul Lail bin Abdul Wahab
PROGRAM SOKONGAN UNTUK SEKOLAH LEMAH , BAIK DAN SANGAT BAIK SERTA CADANGAN MENGURANGAKAN JURANG PENCAPAIAN SEKOLAH
BANDAR DAN LUAR BANDAR
Asni Nor Rizwan bin Abdul Rani P89276 asni7322@gmail.com
1.Bagaimanakah menyediakan sokongan khusus kepada sekolah dengan tahap prestasi berlainan? Apakah jenis program yang paling berkesan untuk sekolah lemah, baik, sangat baik?
PENGENALAN
Tidak dapat dinafikan, Malaysia masih mengamalkan klasifikasi sekolah secara dimana pengukuran utamanya adalah berdasarkan pencapaian akademiknya walaupun di beberapa negara maju seperti Finland (www.thedailyriff.com), mereka melangkah ke arah sekolah dan kelas tanpa klasifikasi pencapaian, tanpa peperiksaan di peringkat sekolah, rendah tanpa persaingan dan lebih menekankan kemahiran yang kritikal di duni dunia sebenar.
Sebelum Malaysia juga mengarah kepada sistem tersebut, situasi masakini memerlukan
pendekatan berbeza dari segi program dan sokongan kepada sekolah lemah, baik dan sangat baik
PROGRAM UNTUK SEKOLAH LEMAH Sokongan Kepada Guru di Sekolah Lemah
Dari sudut sokongan kepada guru, mereka haruslah di beri latihan pembangunan profesional yang menjurus kepada mengajar pelajar kurang berkebolehan. Ianya disokong oleh Fischer G. (2002) yang menyatakan di era ini, aktiviti seseorang ahli profesional amat memerlukan pengetahuan terkini dimana latihan adalah sebahagian dari keperluan yang penting . Sebagai contoh, menghantar guru-guru terpilih untuk program train the trainer ke Singapura atau Finland yang mempunyai antara sistem pendidikan terbaik dan belajar secara khusus bagaimana mereka menangani pelajar-pelajar berpestasi rendah tersebut dan bukannya kursus yang sama dengan guru sekolah yang baik. Kumpulan teras ini seterusnya akan mengajar kembali kepada guru-guru di Malaysia.
Sokongan Kurikulum Sekolah Lemah
dari itu. Sebagai contoh, peningkatan dari sudut kognitif, saikomotor dan kreativiti harus juga dipupuk, elemen yang penting dalam membudayakan innovasi di kalangan masyarakat.
Di sekolah jenis lemah, guru harus lebih dekat dengan pelajar-pelajar dan memerlukan bimbingan yang berterusan. Kaedah pencarian ilmu kendiri seperti kaedah konstruktif mungkin kurang sesuai kerana ia memerlukan kemahiran mengumpul, menapis dan mengurus informasi yang jika di biarkan pelajar lemah melakukanya, mereka akan hilang punca atau tersasar dari objektif pembelajaran yang sebenar dan jangkamasa pembelajaran akan menjadi terlalu panjang. Ia di kuatkan lagi dengan artikel oleh Roberts C. (2017) di laman classroom.synonym.com
Sekolah Lemah Dan Kemudahan Infrastruktur
Kemudahan infastruktur yang lebih baik dari segi impaknya dan bukan dari segi kecanggihannya,
harus diberikan kepada sekolah berprestasi rendah seperti kelas dengan bilangan pelajar yang kecil, makmal komputer lebih baik, alat bantuan mengajar yang lebih bersesuaian. Harus di ingatkan, penyediaan infrastruktur ini bukan hanya secara terikut-ikut atau secara amnya sama dengan sekolah berlainan prestasi tetapi haruslah menjurus kepada perkara yang hendak ditingkatkan. Misalnya tiada gunanya jika di beri makmal KBAT yang hebat jika pelajar masih tidak dapat menguasai LINUS. Sebagai contoh, sebuah artikel muka depan majalah Educational Leadership keluaran Oktober 2009, walau di Amerika Syarikat sekali pun, sebuah sekolah Mount
Vernon High School di Alexandria, Virginia mempunyai masalah mendesak liputan komunikasi telefon mudah alih, guru-guru mereka telah di bekalkan dengan walkie talkie, suatu teknologi komunikasi cara lama tapi memberi impak yang besar kepada sekolah ini. Inilah perkara yang dilakukan di Singapura, sebagai suatu contoh sistem pendidikan antara yang terbaik di dunia (Charlie Wilson,2013). Jesteru itu, semsaa KPM membuat tender pembelian peralatan baru, penilaian harus di buat apakah keperluan memdesak sesuatu sekolah tersebut dan bukannya sekadar memberi sesuatu yang canggih tapi berakhir di sudut bilik guru besar kerana risau berlaku kerosakan.
Sokongan Kepada Murid di Sekolah Lemah
rendah. Ini mewujudkan suatu simbiosis di mana pelajar yang sedang menunggu SPM boleh memperkayakan resume nya kerana mempunyai pengalaman selepas sokolah yang boleh di anggap sebagai pengalaman di dunia sebenar manakala dari segi pelajar lemah pula, pengajaran dari abang-abang dan kakak-kakak dari generasi yang hampir sama memberi pendekatan baru dalam memperbaiki pencapaian pelajaran mereka. Ia diakui sendiri oleh Briggs S. (2013) dari laman kolej terbuka Australia opencolleges.edu.au dan Pelopor Stack Overflow, Jeff Atwood, sebuah laman web Q&A yang begitu popular di kalangan pengaturcara komputer berkata mengajar rakan seangkatan adalah antara cara terbaik menguasai sesuatu ilmu.
SOKONGAN DAN PROGRAM UNTUK SEKOLAH BAIK
Sebagai sekolah yang mewakili majoriti pencapaian pelajar-pelajar di Malaysia, pencapaian agenda aspirasi sistem dan murid haruslah lebih di tekankan di sekolah kategori ini supaya aspirasi ini akan memberikan kesan yang meluas. Keupayaan intektual dan fizikal pelajar di sekolah ini membenarkan resapan aspirasi berjalan dengan lebih berkesan. Ini bukan bermakna sekolah berprestasi tinggi dan rendah di lupakan tetapi jika sumber menjadi isu, pendekatan perbelanjaan secara terpilih ini akan memberi impak yang lebih besar. Sekolah dari kategori lain boeh diberikan intervensi yang lebih terpilih berdasarkan perincian isu-isu yang lebih kritial dengan keperluan mereka demi mengoptimumkan keberhasilan dengan sumber yang terbatas.
Latihan pembangunan profesional Pentadbir Dan Guru Sekolah Baik
Kurikulum Dengan Elemen Pembelajaran Konstruktif Di Sekolah Baik
Dari segi kurikulum, ianya boleh di olah supaya memasukkan elemen pembelajaran konstruktif iaitu pelajar aktif dalam proses memahami dan pembinaan pengetahuan. Jika di kaji kaedah Montessori dari sumber montessori-nw.org, ia menekankan eksplorasi inteleketual bergandingan dengan rakan-rakan demi mendapatkan jawapan yang di lontarkan oleh guru. Kebaikan sistem ini harus di terapkan secara terpilih, walaupun tidak secara menyeluruh ke dalam sistem Kementerian Pendidikan dimana Pelajar-pelajar di galakkan belajar untuk mendapatkan ilmu dari pelbagai sumber melalui kembara ilmu dan bukannya hanya dari buku teks. Jika di perhalusi, Laporan
Tahunan KPM 2015 ada menyatakan usaha ke arah in seperti komponen Out-of-Class dalam menyokong peningkatan keberhasilan murid dalam Bahasa Inggeris melalui aktiviti ko-kurikulum,
maka ianya harus juga diperkembangkan ke mata pelajaran kritikal yang lain.
SOKONGAN DAN PROGRAM UNTUK SEKOLAH SANGAT BAIK (SEKOLAH BERPRESTASI TINGGI, SBT)
Mandat Automomi
Sekolah sangat baik diberi mandat atau autonimi untuk memilih yang sesuai dari segi penawaran kurikulum dan kaedah pengajaran. Pemilihan dan penempatan semula guru juga boleh dilakukan. Untuk mengelak ketidakbijaksanaan dalam automoni dari segi peruntukan, ia akan dipantau berdasarkan garis panduan kewangan dan langkah pembetulan akan di lakukan jika ia tersasar dari garis panduan tersebut. Ini adalah berdasarkan kepada Pelan Hala Tuju Program Transformasi Kerajaan 2010)
Intensif Kewangan Sekolah Berprestasi Tinggi
Jika di lihat pada Pelan Hala Tuju Program Transformasi Kerajaan 2010, sebanyak RM700,000 diberikan kepada sekolah berprestasi tinggi (SBT), di tambah pula RM1000 dan RM700 untuk warga kerja sekolah menengah dan rendah. Namun, sekolah dari prestasi lain jangan dilupakan tetapi biarlah setimpal dengan cabaran yag di tangani oleh sesuatu sekolah tersebut.
Pembangunan Modal Insan
Kurikulum Dan Ko-Kurikulum Sekolah Berprestasi Tinggi
Dari sudut kurikulum pula, penguasaan matapelajaran kritikal yang baik dari pelajar golongan ini tidak memerlukan intervensi khas tetapi untuk membuat pembelajaran lebih menarik, peratusan penggunaan KBAT mungkin boleh di tingkatkan supaya lebih mencabar minda. Adakan juga kursus kursus elektif seperti kursus robotik dan pengaturcaraan dan tawarkan kepada pengajar bebas bertauliah dan mempunyai pengetahuan industri untuk mengajar subjek tersebut. Di laman theconversation.com yang membincangkan isu-isu dari komuniti akademik dan penyelidikan, sebuah aktikel An Education For The 21st Century Means Teaching Coding In Schools terbitan
2015 menekankan kepentingan pengaturcaraan komputer.
Dari segi ko-kurikum pula, insentif boleh di berikan kepada pakar bidang dan pemain industri yang masih berkhidmat atau yang telah bersara tetapi ingin menabur bakti boleh menjadi mentor untuk sama-sama mencurah ilmu dan sebagai pembimbing kepada pelajat-pelajar. Pembelajaran juga boleh di jalankan melalui e-learning untuk topik-topik yang sesuai dengan situasi di Malaysia.
Program Khas Kepada Pelajar Cemerlang
Pada 7 tahun yang lalu , Pelan Hala Tuju Program Transformasi Kerajaan 2010 ada menyatakan dimana pelajar cemerlang boleh, dengan persetujuan ibubapa memilih untuk memendekkan tempoh waktu pembelajaran. Sebagai contoh, pelajar cemerlang boleh menghabiskan 50% sukatan pelajaran tahun 2 semasa berada di tahun 1 tetapi di masa kini, ianya memerlukan pendekatan yang lebih menyeluruh dan bukan sekadar program akselerasi tempoh pembelajaran.
Sokongan Guru Di Sekolah Berprestasi Tinggi
Dari sudut sokongan kepada guru, sekolah yang sangat baik mempunyai pelajar-pelajar yang mempunyai taraf intelektual yang secara relatifnya lebih baik, jadi guru-gurunya pula perlu meningkatkan intelektualiti mereka ke suatu aras yang lebih tinggi . Program memperkasakan KBAT di kalangan guru di sekolah jenis ini harus diberi penekanan kerana kebolehanan pelajar-pelajar dalam menghayati KBAT di sekolah sangat baik tidak boleh di pandang ringan. Dalam Laporan Tahunan KPM 2015, walaupun perbagai usaha dilakukan untuk meningkatkan KBAT di kalangan guru secara amnya seperti Pusat Kecemerlangan KBAT di IPG terpilih, penekanan yang
lebih harus di berikan kepada guru-guru di sekolah sangat baik dengan tambahan modul yang lebih mencabar.
2.Bagaimanakah mengurangkan jurang pencapaian sekolah bandar dan luar bandar? JURANG PENCAPAIAN SEKOLAH BANDAR DAN LUAR BANDAR
Dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025, sasaran salah satu keberhasilan utama adalah mengurang jurang pencapaiantara bandar dan luar bandar sebanyak 25%. Menurut laporan tahunan PPPM untuk 2015, setelah melalui gelombang 1 (2013-2015), terdapat pengurangan jurang antara bandar dan luar bandar sebanyak 31.6% berdasarkan pencapaian UPSR manakala sekolah yang berprestasi rendah yang berada pada band 6 dan 7 di seluruh negara telah berjaya dikurangkan daripada 139 pada tahun 2014 kepada 95 pada tahun 2015
KAEDAH-KAEDAH MENANGANI JURANG PENCAPAIAN Penguatkuasaan Pendidikan Wajib
Menurut undang-undang Malaysia Akta 550, Akta Pendidikan 1996, “pendidikan wajib’ bermaksud pendidikan rendah yang ditetapkan menjadi pendidikan wajib di bawah subseksyen 29A(1) yang memperuntukkan menteri boleh menetapkannya sebagai wajib.
Subseksyen 29A (2) menyatakan warganegara Malaysia yang mempuyai anak berumur 6 tahun pada 1 Januari wajib memasukan anak mereka ke sekolah rendah sepanjang enam tahun.
Ibu bapa yang melanggar subseksyen 29A (2) melakukan suatu kesalahan dan boleh, apabila disabitkan, didenda tidak melebihi lima ribu ringgit atau dipenjarakan selama tempoh tidak melebihi enam bulan atau kedua-duanya.
Penguatkuasan akta 550 adalah suatu cara untuk mengurangkan tahap risiko keciciran pelajar dari sistem pendidikan kerana ibubapa, terutamanya dari luar bandar akan berasa bersalah jika anak mereka tidak ke sekolah, seterusnya boleh menjadi faktor mengurangkan jurang pencapaian sekolah bandar dan luar bandar.
Memperluaskan Mata Pelajaran Vokasional (MPV) Di Sekolah Menengah Harian
tercicir. Walaupun mentaliti vokasional sebagai “kelas dua” semakin terhakis, ia tetap berguna kerana pada kebiasaannya pelajar yang tidak meminati akademik mempunyai lebih kecenderungan kepada pembelajaran yang melibatkan praktikal seperti MPV. Kecenderungan ini boleh miningkatkan pencaipan kepada sekolah yang kurang menyerlah yang kebanyakanya terdapat di luar bandar dan seterusnya merapatkan jurang pencapaian dengan sekolah bandar.
Memperbanyakkan Program Motivasi Untuk Pelajar
Pelajar akan lebih bermotivasi jika guru menanamkan mentaliti bahawa penguasaan sesuatu pembelajaran adalah lebih bermakna dari bersaing dengan pelajar lain (Nicholls,1984). Strategi motivasi harusnya mengambil kira pendekatan ini dimana jika pelajar bermotivasi, minat mereka
terhadap pendidikan akan meningkat. Hasilnya, keputusan mereka akan lebih cemerlang, keciciran akan berkurangan dan seterusnya merapatkan jurang pencapaian antara sekolah bandar dan luar bandar.
Kerjasama Antara Pihak Sekolah, Ibubapa dan Komuniti
Suatu kajian telah dijalankan oleh Erlendsdottir G. (2010) mendapati penglibatan ibubapa di sekolah ada memberi impak postif terhadap pencaipan pelajar-pelajar. Persatuan Ibubapa dan Guru harus diperkasakan dan aktiviti-aktiviti yang melibatkan komuniti haruslah diadakan. Ibu bapa boleh memberi input kepada guru mengenai keadaan anak mereka yang sebenar yang tidak diketahui guru dan akan mengambil faktor tersebut untuk menyesuaikan dengan keadaan seseorang pelajar. Hari terbuka sekolah dengan penglibatan agensi kerajaan dan swasta yang dipromosi adalah satu cara mendekatkan komuniti kepada sekolah. Program-program seperti pemeriksaan kesihatan percuma, demonstrasi polis, bomba dan sessi Zhumba sebagai pencetus minat boleh di adakan sambil secara berstrategi mengadakan pameran atau bicara mengenai keadaan pelajar-pelajar dan sekolah demi untuk menambahkan lagi minat komuniti dalam bekerjasama dengan pihak sekolah.
Memperkenalkan Pentaksiran Dan Penilaian Yang Sesuai
Pentaksiran dan penilaian adalah suatu cara untuk menilai pencapaian pelajar-pelajar tetapi ia haruslah disesuaikan dengan keadaan pelajar. Menurut kajian yang di jalankan oleh Jeremiah G. (2014), pentaksiran dan penilaian standard adalah tidak berapa tepat. Sistem pendidikan haruslah
pelajar-pelajar dalam sesuatu komuniti itu di taksik atau dinilai. Sebagai contoh yang agak ekstrem, menghafal A hingga Z adalah pencapaian yang besar bagi seorang pelajar tahun 1 di sekolah orang asli berbanding dengan seorang pelajar di ibu kota, jadi pencapaian hafalan A hingga Z boleh di klasifikasikan sebagai kejayaan besar bagi pelajar orang asli pedalaman tersebut.
Menyediakan Sistem Penyampaian Alternatif Yang Menilai Emotional Quotient (EQ) Dan Kebolehan Pelajar.
Kebolehan penyampaian guru yang dapat menilai EQ pelajar akan membuahkan hasil yang lebih baik dalam kebekersanan pengajaran dan pembelajaran. Ini adalah kerana guru yang kenal emosi dirinya dan pelajarnya dapat mempergunakanya dalam mencuit hati pelajar supaya lebih
bersungguh-sungguh dalam pembelajaran dan merapatkan perhubungan . Ia di sokong oleh kajian Morton C.L (2014) yang mendapati kemahiran EQ boleh meningkat suasana pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Sebagai contoh, seorang pelajar pada kebiasaanya dapat mengingati A hingga Z apabila memasuki darjah 1 tetapi tidak dengan adik Salungun Anak Kamik. Disebabkan seorang guru berpengetahuan dalam EQ, dengan melihat komunikasi bukan verbal seorang pelajar orang asli, guru tersebut akan berasa kesihan dengan pelajar tersebut dan tidak memarahinya, sebaliknya mengajarnya dengan kaedah yang lebih sesuai.
Keadah EQ lebih menambah perasaan empati kepada pelajar kerana rata-rata pelajar luar bandar kurang keyakinan untuk menyatakan masalah mereka dan kemahiran saikologi guru-guru haruslah mendahului dalam proses mengesan permasalahan pelajar-pelajar tersebut.
KESIMPULAN
Perbagai langkah telah dilakukan untuk memberi sokongan dan program yang sesuai kepada sekolah dari pelbagai kategori pencapaian. Selain dari langkah yang di lakukan oleh pihak KPM sendiri, cadangan-cadangan yang sesuai berdasarkan kepada kejayaan -kejayaan dari inisiatif yang di lakukan di seluruh dunia juga telah diutarakan.
Rujukan
Blackburn High School, Australia. High Achievers’ Program (HAP).
www.blackburnhs.vic.edu.au/curriculum/high-achievers-program/ [24 April 2017]
The Conversation. 2015. An Education For The 21st Century Means Teaching Coding In Schools. http://theconversation.com/an-education-for-the-21st-century-means-teaching-coding-in-schools-42046 [28 April 2017]
Briggs S. 2013. How Peer Teaching Improves Student Learning and 10 Ways To Encourage It. http://opencolleges.edu.au [1 Mei 2017]
Wilson C. 2013. Supporting Teachers Key To Singapore’s success. OSBA Journal: 46-48. www.ohioschoolboards.org/sites/default/files/062013JournalSingapore.pdf [23 April 2017]
British Council. Partner With a School. schoolsonline.britishcouncil.org [24 Mei2017]
Erlendsdottir G. 2010. Effects of Parental Involvement in Education. School Of Education, University Of Iceland http://skemman.is/stream/get/1946/6925/18121/1/MEd_thesis-Gu%C3%B0laug.pdf [11 Mei 2017]
Jeff Atwood. Startup Quote. http://startupquote.com/post/2163563107 [23 Mei 2017]
Jeremiah G. (2014), Measuring Student Achievement: A Study Of Standardized Testing & Its Effect On Student Learning. http://my.jessup.edu/.../wp.../39/.../Gawthrop_Jeremiah_Final.pdf [22 April 2017]
Universiti Kebangsaan Malaysia. 2017. Massive Open Online Course (MOOC) UKM http://openlearning.com [3 Mei 2017]
Montessori Northwest. What is montessori education. https://montessori-nw.org/what-is-montessori-education/ [22 Mei 2017]
Morton C.L .2014. Exploring Teacher Emotional Intelligence And Its Impact On School Climate. Department Of Educational Leadership College Of Education Kansas State University Manhattan, Kansas
Mount Vernon High School di Alexandria, Virginia Educational Leadership Oktober 2009
Fischer G. 2000. Lifelong Learning :More Than Training. Center for LifeLong Learning & Design (L3D)Department of Computer Science and Institute of Cognitive ScienceUniversity of Colorado, Boulder
Nicholls, J. G. (1984). Achievement motivation: Conceptions of ability, subjective experience, task choice, and performance. Psychological Review, 91, 328-346.
Kementerian Pendidikan Malaysia. 2010. Pelan Hala Tuju Program Transformasi Kerajaan 2010
Kementerian Pendidikan Malaysia. 2013. Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025
Kementerian Pendidikan Malaysia. 2015. Laporan Tahunan KPM 2015
Margaret S. 2016. The Divide Between Vocational and Academic Education. Journal of the Canadian Association for Curriculum Studies (JCACS).14(2), 43-52 2016
The Finland Phenomenon: Inside the World's Most Surprising School System http://www.thedailyriff.com/articles/the-finland-phenomenon-inside-the-worlds-most-surprising-school-system-588.php [25 April 2017]
