TINGKAT KEMANDIRIAN MEMPELAJARI BAHAN MATA PELAJARAN PARA SISWA TAHUN KE II SMP BOPKRI 3 YOGYAKARTA
TAHUN AJARAN 2008/2009
Skripsi
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Bimbingan dan Konseling
Disusun Oleh : Aldes Dwi Pikal 0 4 1 1 1 4 0 2 3
PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA
i
TINGKAT KEMANDIRIAN MEMPELAJARI BAHAN MATA PELAJARAN PARA SISWA TAHUN KE II SMP BOPKRI 3 YOGYAKARTA
TAHUN AJARAN 2008/2009
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Bimbingan dan Konseling
Disusun Oleh : Aldes Dwi Pikal 0 4 1 1 1 4 0 2 3
PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA
iv
MOTO DAN PERSEMBAHAN
MOTO :
“ ...
Segala sesuatu yang kamu lakukan dengan perkataan atau
perbuatan, lakukanlah semua itu dalam nama Tuhan Yesus, sambil
mengucap syukur oleh Dia kepada Allah...
”
(Kolose 3: 17)
PERSEMBAHAN :
Skripsi ini ku persembahkan kepada
Orang tuaku tersayang Bapak Anjiu dan Ibu Minim
v ABSTRAK
TINGKAT KEMANDIRIAN MEMPELAJARI BAHAN MATA PELAJARAN PARA SISWA TAHUN KE II SMP BOPKRI 3 YOGYAKARTA
TAHUN AJARAN 2008/2009 Aldes Dwi Pikal
Universitas Sanata Dharma Yogyakarta
2009
Penelitian ini adalah penelitian deskriptif bidang bimbingan akademik dengan menggunakan metode survei. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa laki-laki dan siswa perempuan kelas II SMP BOPKRI 3 Yogyakarta dengan jumlah 105 siswa (49 putera dan 56 puteri). Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuesioner kemandirian mempelajari bahan mata pelajaran, dengan jumlah 64 item pernyataan. Instrumen penelitian ini dibuat sendiri oleh penulis, berdasarkan masalah penelitian, variabel penelitian dan kajian teoritis.
Masalah penelitian ini adalah adalah; (1) Bagaimana tingkat kemandirian mempelajari bahan mata pelajaran para siswa putra tahun ke II SMP BOPKRI 3 Yogyakarta Tahun Ajaran 2008/2009? (2) Bagaimana tingkat kemandirian mempelajari bahan mata pelajaran para siswa putri tahun ke II SMP BOPKRI 3 Yogyakarta Tahun Ajaran 2008/2009? (3) Apakah ada perbedaan tingkat kemandirian mempelajari bahan mata pelajaran para siswa putra dan para siswa putri tahun ke II SMP BOPKRI 3 Yogyakarta Tahun Ajaran 2008/2009?
vi ABSTRACT
THE INDEPENDENCE LEVEL OF THE SECOND YEARS STUDENTS IN BOPKRI 3 JUNIOR HIGH SCHOOL YOGYAKARTA IN STUDYING
SCHOOL’S SUBJECT
IN 2008/2009 Aldes Dwi Pikal Universitas Sanata Dharma
Yogyakarta 2009
This research was a descriptive research in academic guidance using survey method. The population of this research was limited population, they were all of the students both male and female in grade II in BOPKRI 3 junior high school Yogyakarta, that consisted of 105 students (male: 49 and female: 56). The instrument in this research was questionnaire about the independence level in studying school’s subject which consisted of 64 statements. The instrument in this research was based on the problems of research, variable of research and theoretical review.
The problems of this research were; (1) What is the independence level of male students in BOPKRI 3 junior high school Yogyakarta in studying school’s subject in 2008/2009? (2) What is the independence level of female student in BOPKRI 3 junior high school Yogyakarta in studying school’s subject in 2008/2009? (3) Is there any difference in the independence level among male and female students in BOPKRI 3 junior high school Yogyakarta in studying school’s subject in 2008/2009?
The results of this research were; (1) the total of male students who had high level of independence studying school’s subject (63, 27%) was more than the amount of students who had low level of independence studying school’s subject (36, 73%). (2) The total of female students who had low level of independence studying school’s subject (58, 93%) was more than the amount of students who had high level of independence studying
vii
KATA PENGANTAR
Puji syukur Tuhan Yesus Kristus atas kasih dan penyertaan-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Penulis menyadari bahwa penyusunan dan penyelesaian skripsi ini tidak terlepas dari bantuan dan dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Bapak Drs. Wens Tanlain, M.Pd., Dosen Pembimbing yang dengan tulus memberikan tuntunan, petunjuk, bimbingan dan perhatian hingga penyelesaian skripsi ini.
2. Ibu Dr. M.M. Sri Hastuti, M.Si., Ketua Program Studi Bimbingan dan Konseling Universitas Sanata Dharma Yogyakarta yang telah menyetujui dan memberikan ijin kepada penulis untuk melakukan penulisan skripsi ini.
3. Segenap dosen Program Studi Bimbingan dan Konseling Universitas Sanata Dharma Yogyakarta dan dosen yang pernah mendidik penulis selama masa perkuliah di Program Studi bimbingan dan konseling.
4. Universitas Sanata Dharma Yogyakarta yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk melaksanakan studi.
5. Bapak Pariadi, S. Pd., kepala Sekolah SMP BOPKRI 3 Yogyakarta yang dengan tulus menerima dan memberikan izin kepada penulis untuk melakukan penelitian. 6. Ibu Yanti, S. Pd dan Bapak Catur, S. Psi., Koordinator dan staff bimbingan &
viii
7. Orangtuaku tercinta Bapak Anjiu dan Ibu Minim serta adik-adiku (Felix Untung, Nataleo, Yeremia Herling dan Nonie Mega Dini), atas dukungan dana, doa, daya, perhatian dan kegembiraan kepada penulis.
8. Bapak Slamet Raharjo dan Ibu serta keluarga serta di Yogyakarta, keluarga Ev. Amir Siden, keluarga Pak along Agen, keluarga Mak endek Martini, keluarga Pak de Jumadi di Pontianak, keluarga Pak de Rahmat di Mentebah, keluarga Usu Sarimo, kendek Dadau dan Sr. Desi Mariani (Sr. Eva) yang telah banyak membantu kelancaran studi penulis.
9. Elisabeth Dwi Suryati, atas dukungan doa, perhatian dan kasih sayang kepada penulis.
10. Saudara seperjuangan dari tanah Bamban, bang Benny dan bang Andreas, teman-teman KKY; Asep, Sepri, Sigit, Kris, Tius, Aloysz, Pitra, kak Iren, kak Sony, Sr. Brigita, Sr. Yus, Sr. hil, Sr. Lina, Uno, Arsen, Tio, Ria, Tina, Natalia, Irna, Tian, Aca, Rini, Pimpom, Ardhy, Anting, Mbk Angga, Mbk Erna, Bismo dan mbak Putri. Teman-teman PMK Efata; mas Bayu, Christo, Bayu, Silvi, Asih, Vivi, Tyas, Riri, Duon, Robie, Ezra, Rolie, Bob, Nancy, Wahyu, Wisnu, Ester, Nike dan masih banyak lagi atas dukungan doa, perhatian, semangat dan kebersamaan selama ini. 11. Teman-teman Bimbingan & Konseling angkatan 2004 dan atas perhatian, kerjasama
dan kebersamaan yang selama ini kita jalani bersama selama perkuliahaan.
Akhirnya penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi pembaca dan dapat digunakan sebagaimana mestinya bagi mereka yang memerlukan.
Yogyakarta, 19 September 2009
xi DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ......….……... ii
HALAMAN PENGESAHAN... iii
HALAMAN MOTO DAN PERSEMBAHAN... iv
ABSTRAK ... v
ABSTRACT ... vi
KATA PENGANTAR... vii
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA... ix
PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI………. x
DAFTAR ISI... xi
DAFTAR TABEL ... xiv
DAFTAR LAMPIRAN ... xv
BAB I PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang Masalah... 1
B. Rumusan Masalah... 3
C. Tujuan dan Manfaat Penelitian ... 4
1. Tujuan Penelitian... 4
2. Manfaat Penelitian ... 4
xii
BAB II KAJIAN TEORITIS ... 5
A. Sekolah Menengah Pertama (SMP)... 5
1. Kurikulum SMP ... 6
a. Pengertian Kurukulum Sekolah ………. 6
b. Isi Kurikulum SMP ……… 7
c. Struktur kurikulum SMP ……… 7
B. Kegiatan Kelas ………...………..……… 9
1. Pengajaran Kelas ... 9
a. Dialog Guru dan Siswa ... 9
b. Siswa Latihan di Kelas ... 9
2. Bimbingan Belajar... 11
a. Latihan Pengaturan Jadwal belajar... 11
b. Latihan Sikap Belajar... 11
c. Latihan Penggunaan Sumber Belajar Tertulis ... 13
d. Latihan Penggunaan Sumber Bahan: Masyarakat ... 14
C. Kemandirian Siswa Mempelajari Bahan Mata Pelajaran …..…………... 15
1. Pengertian Kegiatan Mandiri Siswa …..………... 15
2. Kegiatan Siswa Mempelajari Bahan Mata Pelajaran Secara Mandiri... 17
D. Jenis Kelamin Siswa ... 20
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ... 22
A. Jenis Penelitian ... 22
B. Alat Pengumpul Data ... 22
1. Kuesioner Tingkat Kemandirian Mempelajhan Mata Pelajaran... 22
2. Validitas dan Reliabilitas ... 23
xiii
Reliabilitas ……… 24
3. Skoring ... 26
4. Kategori Tingkat Kemandirian Mempelajari Bahan Mata Pelajaran ... 26
C. Populasi... 27
D. Pengumpulan Data ... 27
E. Teknik Analisis Data …………..……….…………. 28
1. Penghitungan Koefisien Reliabilitas Kuesioner... 28
2. Penghitungan Koefisien Validitas Kuesioner ... 29
3. Mean... 29
4. Chi-Kuadrat ... 29
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ……... 31
A. Hasil Penelitian... 31
1. Tingkat Kemandirian Mempelajari Bahan Para Siswa Putera ……….….. 31
2. Tingkat Kemandirian Mempelajari Bahan Para Siswa Puteri ……… 32
3. Uji Hipotesis……….…... 33
B. Pembahasan Hasil Penelitian... 35
BAB V PENUTUP………...... 37
A. Kesimpulan... 37
B. Saran Untuk Kegiatan Bimbingan ... 38
DAFTAR PUSTAKA... 40
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
Tabel 1 : Struktur kurikulum SMP ………... 8 Tabel 2 : Kisi-kisi kuesioner penelitian ………. 24 Tabel 3 : Koefisien validitas dan reliabilitas kuesioner kemandirian
mempelajari bahan mata pelajaran …………... 25 Tabel 4 : Klasifikasi koefisien alat ukur ……… 25 Tabel 5 : Skor Kuesioner ……… 26 Tabel 6 : Tingkat kemandirian mempelajari bahan mata pelajaran
para siswa putera tahun ke II SMP BOPKRI 3 Yogyakarta
Tahun Ajaran 2008/2009 ……….. 32 Tabel 7 : Tingkat kemandirian mempelajari bahan mata pelajaran
para siswa puteri tahun ke II SMP BOPKRI 3 Yogyakarta
Tahun Ajaran 2008/2009 ………... 33 Tabel 8 : Distribusi frekwensi kemandirian mempelajari bahan
mata pelajaran para siswa tahun ke II SMP BOPKRI 3
Yogyakarta Tahun Ajaran 2008/2009 ……… 34 Tabel 9 : Kuesioner Kemandirian mempelajari bahan mata pelajaran ………. 42 Tabel 10 : Penghitungan koefisien validitas dan reliabilitas dengan teknik
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
Lampiran 1 : Kuesioner kemandirian mempelajari bahan mata pelajaran ……….. 42 Lampiran 2 : Tabel penghitungan koefisien validitas dan reliabilitas
1 BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan adalah kegiatan yang dilakukan oleh orang yang belum dewasa susila bersama orang yang berpribadi dewasa susila dengan tujuan iapun mencapai pribadi yang dewasa pula. Pendidikan dapat terjadi dalam lingkungan keluarga, dalam sekolah dan dalam masyarakat. Pendidikan dalam sekolah meliputi kegiatan pengajaran untuk pengembangan kecerdasan siswa, pembimbingan untuk pengembangan penyesuaian diri siswa dan pelatihan untuk pengembangan keterampilan siswa.
Kegiatan pengajaran dalam sekolah dilaksanakan oleh guru dan siswa berdasarkan kurikulum dan program yang telah dibuat oleh sekolah. Kegiatan pengajaran bertujuan agar siswa mengetahui cara mempelajari bahan mata pelajaran di sekolah, sehingga dapat mempelajari dan menguasai mata pelajaran yang bersangkutan. Kegiatan ini dilakukan siswa sejak ia masuk sekolah. Siswa Sekolah Menengah Pertama juga melakukan hal yang sama sejak ia masuk kelas I.
dan ada juga tugas yang dikerjakan di rumah (tugas rumah). Siswa, baik perorangan atau berkelompok mulai untuk berlatih mengerjakan tugas dan latihan yang diberikan oleh guru.
Selain siswa mengerjakan tugas atau latihan yang diberikan oleh guru, siswa juga mempelajari bahan mata pelajaran atas inisiatif sendiri tanpa pendampingan dan penugasan dari guru dengan menggunakan buku catatan yang dimiliki, buku paket mata pelajaran, kamus, televisi dan radio. Kebiasaan siswa mempelajari secara mandiri bahan mata pelajaran akan memperlancar siswa untuk mencapai tujuan pendidikan SMP.
Siswa berlatih dan mengenal cara mempelajari bahan mata pelajaran secara mandiri sehingga ia menguasai dan secara teratur menggunakannya dalam mengerjakan soal-soal latihan di sekolah, mengerjakan tugas rumah dan mempelajari sendiri. Siswa yang memiliki kemandirian mempelajari bahan mata pelajaran dengan baik akan semakin mahir dalam menguasai bahan dan memahaminya dengan baik serta mampu mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari.
3
setiap kegiatan sekolah dan menggunakan cara mempelajari sendiri bahan mata pelajaran dengan menggunakan sumber bahan mata pelajaran buku catatan, buku pelajaran, buku ilmu, kamus, telivisi, radio dan lingkungan mayarakat melelui bimbingan belajar. Siswa mampu melakukan kegiatan belajar sendiri atas inisiatif sendiri dengan menyusun jadwal dan teratur menggunakannya. Timbul pertanyaan: apakah mereka sudah melakukan? Sejauh mana mereka melakukannya?
Jawaban terhadap pertanyaan di atas dapat diperoleh melalui penelitian. Penelitian terhadap kelompok siswa dipusatkan pada para siswa tahun ke II SMP BOPKRI 3 Yogyakarta Tahun Ajaran 2008/2009 dengan alasan siswa tahun ke II sudah mampu menyesuaikan diri dalam situasi sekolah dan sudah stabil dalam melaksanakan tugas-tugas sekolah.
B. Perumusan Masalah
1.Bagaimana tingkat kemandirian mempelajari bahan mata pelajaran para siswa putra tahun ke II SMP BOPKRI 3 Yogyakarta Tahun Ajaran 2008/2009?
2.Bagaimana tingkat kemandirian mempelajari bahan mata pelajaran para siswa putri tahun ke II SMP BOPKRI 3 Yogyakarta Tahun Ajaran 2008/2009?
C. Tujuan dan Manfaat Penelitian 1. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan tingkat kemandirian para siswa putra dan putri tahun ke II SMP BOPKRI 3 Yogyakarta Tahun Ajaran 2008/2009 dalam mempelajari bahan mata pelajaran.
2. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini dapat digunakan oleh guru Bimbingan dan Konseling untuk mengembangkan program Bimbingan dan Konseling belajar.
D. Batasan Variabel
1. Kemandirian siswa mempelajari bahan mata pelajaran
Kemandirian siswa mempelajari bahan mata pelajaran adalah kegiatan siswa mengolah bahan mata pelajaran atas inisiatifnya sendiri yang terinci dalam penggunaan jadwal belajar, sumber belajar, cara belajar dan diukur dengan Kuesioner Kemandirian Belajar Siswa. Ada dua kategori tingkat kemandirian siswa mempelajari bahan mata pelajaran, yaitu kategori rendah dan tinggi.
2. Jenis kelamin siswa
5 BAB II
KAJIAN TEORITIS
A. Sekolah Menengah Pertama (SMP)
Sekolah merupakan lembaga pendidikan formal yang dibentuk sedemikian rupa guna memenuhi kebutuhan pendidikan masyarakat. Selama siswa bersekolah ia melaksanakan kegiatan-kegiatan yang terprogram dalam kurikulum sekolah. Kegiatatan-kegiatan pendidikan yang terjadi di sekolah meliputi kegiatan pengajaran, bimbingan dan pelatihan. Undang-Undang Republik Indonesia nomor 20 tahun 2003 Pasal 1 Ayat 1 menegaskan bahwa pendidikan adalah
“Usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan
proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara”
(Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia, 2003 : 5).
1. Kurikulum SMP
a. Pengertian Kurikulum Sekolah
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Tujuan pendidikan tertentu itu meliputi tujuan pendidikan nasional serta kesesuaian dengan kekhasan, kondisi dan potensi daerah.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, pasal I menegaskan bahwa kurikulum adalah:
“Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan
mengenai tujuan, isi, dan bahan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu” (Departemen Pendidikan Nasional, 2003: 7).
Kurikulum memuat arti kata adalah jarak tempuh yang harus dilalui dalam batas waktu tertentu. Kemudian kurikulum digunakan dalam konteks sekolah. Anderson mendefinisikan kurikulum sebagai “... the kind and quality of experiences planned and provided by the
school” (Lueck, 1968 : 25). Kurikulum sekolah berarti pengalaman
7
b. Isi Kurikulum SMP
Penerapan kurikulum pendidikan dalam sekolah menekankan pada pendalaman materi melalui proses yang terjadi antara guru dan siswa dalam kelas, sebab itu pembelajaran yang dilaksanakan melibatkan peserta didik dan guru sebagai mediator dan fasilitator. Materi-materi mata pelajaran yang harus dikuasai oleh siswa selama proses tertentu dimuatan dalam isi kurikulum.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, pasal 37 ayat 1 menegaskan bahwa:
“Kurikulum pendidikan dasar dan menengah wajib memuat:
Pendidikan Agama, Pendidikan Kewarganegaraan, Bahasa Indonesia, Matematika, Ilmu Pengetahuan Alam, Ilmu Pengetahuan Sosial, Seni dan Budaya, Pendidikan Jasmani dan
Olahraga, Ketrampilan, dan Muatan Lokal” (Departemen Pendidikan Nasional, 2003: 7).
Kurikulum disusun berdasarkan kebutuhuhan siswa. Kurikulum sekolah menggambarkan keterkaitan antara unsur-unsur pendidikan formal, dan kondisi serta tuntutan lingkungan, terutama yang berkembang sekarang.
c. Struktur Kurikulum SMP
Struktur kurikulum SMP menurut Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 memuat Mata Pelajaran, Muatan Lokal Pengembangan Diri dan secara rinci disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 1: Struktur Kurikulum SMP
Komponen
Kelas dan Alokasi Waktu
VII VIII IX
A. Mata Pelajaran
1. Pendidikan Agama 2 2 2
2. Pendidikan Kewarganegaraan 2 2 2
3. Bahasa Indonesia 4 4 4
4. Bahasa Inggris 4 4 4
5. Matematika 4 4 4
6. Ilmu Pengetahuan Alam 4 4 4
7. Ilmu Pengetahuan Sosial 4 4 4
8. Seni Budaya 2 2 2
9. Pend Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan
2 2 2
10.Teknologi Informasi dan Komunikasi
2 2 2
9
C. Pengembangan Diri 2*) 2*) 2*)
Jumlah 32 32 32
2*) Ekuivalen 2 jam pembelajaran
B. Kegiatan Kelas 1. Pengajaran Kelas
a. Dialog Guru dan Siswa
Guru dan siswa berperan penting dalam proses pencapaian tujuan kegiatan pengajaran di kelas. Dialog antara guru dan siswa mengenai bahan mata pelajaran. Di dalam kelas guru menjelaskan materi bahan mata pelajaran kepada siswa. Guru juga bertanya kepada siswa tentang penguasaan materi yang akan dipelajari, kemudian dilanjutkan dengan tugas latihan.
Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan pengetahuan dan menerapkan pengetahuan yang terhadap tugas latihan. Tugas yang dikerjakan secara individu maupun kelompok. Tugas itu ada yang dikerjakan di sekolah dan ada juga yang dikerjakan di rumah. Tugas yang dikerjakan dirumah biasa dikenal dengan tugas rumah. Hasil siswa dalam mengerjakan tugas akan tampak dalam penyelesaian tugas tersebut. b. Siswa Latihan di Kelas
sehingga ia memperoleh kemampuan baru dan menyempurnakan kemampuan yang sudah di miliki sebelumnya. Kegiatan ini berupa latihan yang diberikan guru kepada siswa secara individual maupun secara kelompok dengan menggunakan petunjuk yang sudah diberikan oleh guru sebelumnya.
Siswa yang mengerjakan tugas secara individu, mengerjakan tugas sesuai dengan kemampuan yang dimilikinya. Siswa yang mengalami kesulitan dalam mengerjakan tugas secara individual dapat bertanya kepada guru untuk mengatasi kesulitannya. Hal yang dapat dilakukan berupa, membuat ringkasan bahn-bahan pelajaran yang telah dipelajari, menghafalkan bahan-bahan pelajaran, mengerjakan soal latihan, membaca bahan-bahan pelajaran dari berbagai sumber informasi selain buku-buku pelajaran, dan lain sebagainya.
11
2. Bimbingan Belajar
Bimbingan belajar dalam sekolah berbentuk bimbingan kelas. Bimbingan kelas merupakan kegiatan sekelompok siswa atau mahasiswa yang berkumpul dalam satu kelas untuk kegiatan pengajaran (Winkel dan Hastuti, 2005: 561). Bimbingan belajar merupakan suatu kegiatan bimbingan antara guru pembimbing dan siswa dalam satu ruang kelas untuk menunjang perkembangan optimal masing-masing.
a. Latihan Pengaturan Jadwal Belajar
Siswa mempelajari bahan mata pelajaran yang diberikan oleh guru, di luar sekolah diatur oleh siswa sendiri. Siswa perlu mengatur jadwal mempelajari bahan mata pelajaran terutama dalam belajar mandiri. Pengaturan jadwal belajar dapat membantu siswa untuk melakukan belajar yang maksimal.
Siswa perlu menyadari pentingnya sebuah jadwal belajar. Jadwal belajar yang digunakan dengan baik dapat membantu siswa untuk mempelajari bahan mata pelajaran secara teratur, sehingga waktu yang dimiliki tidak terbuang. Pembuatan jadwal belajar, penting dilakukan oleh tiap siswa setiap masuk tahun ajaran baru (Gie, 1988: 74).
b. Latihan Sikap Belajar
Sikap merupakan keadaan psikologis dimana individu mulai memutuskan untuk berprilaku terhadap situasi. Allport mengemukakan
bahwa sikap adalah “keadaan mental dan syaraf dari kesiapan yang
terarah terhadap respon individu pada semua objek dan situasi yang
berkaitan dengannya.”
Sikap belajar yang baik juga perlu dimiliki oleh siswa. Sikap merupakan kemampuan yang dimiliki oleh seseorang untuk merespon sesuatu pilihan, baik respon menolak atau menerima sesuatu. Sikap siswa mempelajari bahan mata pelajaran berupa respon menerima atau menolak mata pelajaran. Sikap siswa yang menerima mata pelajaran akan mendorong siswa menggunakan waktunya untuk mempelajari bahan mata pelajaran yang ditugaskan oleh guru dan mempelajari bahan mata pelajaran atas inisiatif sendiri.
c. Latihan Penggunaan Sumber Bahan Tertulis
Buku catatan, buku ilmu, buku bahan mata pelajaran dan lain-lain sebagai sumber bahan tertulis dapat digunakan siswa untuk mempelajari bahan mata pelajaran. Guru pembimbing menuntun siswa berlatih menggunakan sumber bahan tertulis. Latihan penggunaan sumber belajar tertulis dapat dilakukan dengan latihan menggunakan metode SQ3R (Survey, Question, Read, Recite, Review). Uraian mengenai metode SQ3R sebagai berikut:
1) Langkah Orientasi (Survey)
13
langkah ini adalah untuk memperoleh gambaran mengenai nomor urut bahan yang akan dipelajari.
2) Langkah Bertanya (Question)
Pada langkah ini siswa mengajukan pertanyaan-pertanyaan pada tiap nomor urut bahan hasil orientasi dan pertanyaan-pertanyaan ini akan dicari jawabannya lebih lanjut. Pertanyaan ini mengenai kata-kata baru yang belum dimengerti oleh siswa, isi masing-masing kalimat, dan isi tiap alinea. Pertanyaan dirumuskan secara tertulis dan dipusatkan menurut urutan bagian-bagian bahan tertulis.
3) Langkah Membaca (Read)
Pada langkah ini siswa membaca tiap nomor urut bahan dan mencari jawaban-jawaban terhadap pertanyaan-pertanyaan seperti yang disebutkan pada nomor 2 di atas. Tujuan utama dari kegiatan membaca dengan cara ini adalah siswa memahami secara terinci isi bacaan.
4) Langkah Merumuskan (Recite)
Pada langkah ini siswa merumuskan kembali dalam bahasa sendiri arti kata-kata yang baru dibacanya. Disini terletak makna
“mereproduksi”. Dengan langkah ini siswa dapat mengetahui
5) Langkah Merangkum (Review)
Pada langkah ini siswa merangkum atau memadukan semua yang sudah dirumuskan menjadi satu keseluruhan. Dengan langkah ini siswa memperdalam pengetahuan dan pengertiannya terutama tentang hubungan-hubungan isi bahan satu sama lain, juga dengan pengetahuan dan pengertian yang sudah dimilikinya.
Bimbingan belajar yang dilaksanakan ini semakin membantu siswa dalam kegiatan akademiknya, sebab siswa menguasai cara menggunakan sumber bahan tertulis.
d. Latihan Penggunaan Sumber Bahan: Lingkungan Masyarakat Kegiatan dan apa yang terjadi di masyarakatyang terjadi di masyarakat sekitar dapat digunakan siswa sebagai sumber bahan. Sumber bahan yang terjadi di masyarakat dapat berupa orang-orang dan lingkungan sekitar. Penggunaan masyarakat sebagai sumber bahan dikenal dengan metode projek. Guru pembimbing menuntun siswa berlatih menggunakan metode ini. Berikut langkah-langkah yang dilalui dalam metode proyek:
15
pertanyaan. Siswa membuat rumusan-rumusan pertanyaan yang akan dijawab.
2) Siswa mengajukan jawaban-jawaban sementara terhadap tiap pertanyaan itu berdasarkan pengetahuan yang sudah dimilikinya. Jawaban sementara berupa rumusan-rumusan sementara.
3) Siswa mengadakan observasi lapangan dan mengumpulkan informasi-informasi yang dibutuhkan dalam menjawab tiap pertanyaan.
4) Siswa menganalisis informasi-informasi yang sudah terkumpul dan mengaitkannya dengan pertanyaan-pertanyaan yang sudah dibuatnya tadi.
5) Siswa membandingkan hasil-hasil analisis dengan jawaban-jawaban semantara di atas dan pada akhirnya siswa menarik kesimpulan-kesimpulan sendiri.
Metode ini digunakan siswa untuk memahami masalahnya yang terjadi dalam masyarakat secara ilmiah.
C. Kemandirian Siswa Mempelajari Bahan Mata Pelajaran 1. Pengertian Kegiatan Mandiri Siswa
Menurut Barnadib (1982), kemandirian meliputi "perilaku mampu berinisiatif, mampu mengatasi hambatan/masalah, mempunyai rasa percaya diri dan dapat melakukan sesuatu sendiri tanpa bantuan orang
mengatakan bahwa kemandirian adalah “hasrat untuk mengerjakan segala
sesuatu bagi diri sendiri” (Mu’tadin, 2002: e-psikologi.com).
Latihan mandiri atau independent study menurut Houle adalah merupakan
“….a wholly self-guided way of designing and controlling an educational activity, it can be examined in depth only by one who analyzes his own experience on that reported to him” (Houle, 1987: 91).
Latihan mandiri siswa disini merupakan kegiatan siswa mempelajari bahan mata pelajaran atas inisiatif sendiri untuk mengembangkan potensi diri yang tidak terikat dengan kehadiran guru. Skager menyebutnya
“studying independently is obviously indicate of self direction”
(Skager,1984: 104).
Belajar mandiri adalah belajar yang dilakukan oleh siswa secara bebas menentukan tujuan belajarnya, arahan belajarnya, merencanakan proses belajarnya, strategi belajarnya, menggunakan sumber-sumber belajar yang dipilihnya, membuat keputusan-keputusan akademik dan melakukan kegiatan-kegiatan untuk tercapainya tujuan belajarnya (Yamin, 2007: 115)
Kemandirian merupakan suatu sikap individu yang diperoleh secara kumulatif selama perkembangan. Individu akan terus berusaha untuk bersikap mandiri dalam menghadapi berbagai situasi di lingkungan. Individu lalu berusaha berpikir dan bertindak sendiri. Dengan kemandiriannya seseorang dapat memilih jalan hidupnya untuk dapat berkembang tanpa bergantung penuh pada orang lain.
17
berupa mempelajari bahan mata pelajaran termasuk latihan mengerjakan soal-soal yang terdapat di buku ilmu tanpa perintah guru. Siswa yang melakukan kegiatan belajar atas inisiatif sendiri dapat dibedakan menjadi dua tingkat yaitu: siswa yang tingkat belajar mandirinya tinggi dan siswa yang tingkat belajar mandirinya rendah (Skager, 1984: 177).
2. Kegiatan Siswa Mempelajari Bahan Mata Pelajaran Secara Mandiri Kegiatan ini merupakan kegiatan yang diatur oleh siswa sendiri, dengan demikian siswa membuat jadwal sendiri dan memilih sendiri sumber bahan yang akan digunakan. Belajar mandiri yang dilaksanakan oleh siswa berdasarkan keinginan atau inisiatif sendiri, dengan begitu siswa memiliki kesempatan untuk mempelajari bahan ajar. Belajar atas inisiatif sendiri merupakan sarana untuk mengembangkan pribadi siswa. Kegiatan belajar mandiri yang dilaksanakan siswa dapat membantu siswa dalam mengembangkan kemampuan dan kompetensi-kompetensi yang sudah dimiliki sebelumnya dan selanjutnya dapat digunakannya untuk mendapatkan informasi-informasi baru sehingga membuat siswa semakin memahami situasi di lingkungan sekitarnya.
Kegiatan belajar mandiri siswa dapat berupa meringkas materi dan mengerjakan soal-soal latihan dengan bantuan buku catatan, buku paket mata pelajaran, jurnal penelitian, majalah, internet, media audiovisual
a. Cara menggunakan buku catatan
Buku catatan akan membantu siswa dalam mengingat kembali pokok pembicaraan yang terjadi dalam kelas. Buku catatan dapat digunakan dengan cara membaca kembali dan menghafal informasi, kemudian informasi yang sudah ada dirumuskan untuk memecahkan masalah yang dihadapi.
b. Cara menggunakan buku paket mata pelajaran
Buku paket yang diterbitkan oleh berbagai penerbit dapat dipilih untuk digunakan sebagai sumber bahan ajar. Buku paket yang digunakan sebagai sumber bahan ajar untuk suatu jenis mata pelajaran tidak harus hanya satu jenis. Mempelajari dan menggunakan bahan tertulis ini dapat dipelajari dengan metode SQ3R (Survey, Question, Read, Recite, Review).
c. Cara menggunakan buku kamus
Buku kamus merupakan kumpulan kosa kata yang diterbitkan. Terdapat banyak jenis kamus, bik itu kamus bahasa maupun kamus disiplin ilmu. Siswa menggunakan buku kamus untuk mencari arti kata-kata yang baru yang belum ia mengerti, dengan metode SQ3R (Survey, Question, Read, Recite, Review). Setelah siswa menemukan
arti kata-kata tersebut siswa menghafalkan artinya dan menggunakannya mempelajari sumber bahan yang lain.
d. Cara menggunakan majalah.
19
Majalah mingguan menggunakan bahasa popular yang mudah dipahami. Siswa menggunakan majalah sebagai media informasi untuk menambah pengetahuannya. Media seperti ini juga dapat dipelajari dengan menggunakan metode SQ3R (Survey, Question, Read, Recite, Review).
e. Cara menggunakan internet
Bahan ajar dapat pula diperoleh melalui jaringan internet. Di internet kita dapat memperoleh segala macam sumber bahan ajar. Bahkan satuan pelajaran harian untuk berbagai matapelajaran dapat kita peroleh melalui internet. Menggunakan media seperti ini siswa dapat mengakses alamat website yang diinginkan dan menemukan informasi yang ada didalamnya.
f. Cara menggunakan media audiovisual (Radio, TV, VCD, dan kaset audio)
g. Cara menggunakan lingkungan sekitar
Berbagai lingkungan seperti pengetahuan akan lingkungan alam, lingkungan sosial, lengkungan seni budaya, yang terjadi di masyarakat dapat digunakan sebagai sumber bahan ajar. Siswa dapat melakukan observasi terhadap sejumlah peristiwa yang ingin diketahui di masyarakat dengan menggunakan metode proyek.
Kegiatan siswa dalam mempelajari bahan mata pelajaran dapat dikelompokkan menjadi empat, yaitu menghafal, menggunakan, menemukan, dan memilih. Siswa menghafal; Ada dua jenis menghafal, menghafal kata-kata dan menghafal arti seperti merumuskan apa adanya. Terdapat materi pelajaran yang memang harus dihafal persis seperti apa adanya. Sebaliknya ada juga materi pelajaran yang dapat diungkapkan dengan bahasa atau kalimat sendiri. Siswa menggunakan/mengaplikasikan; Materi yang dihafal atau dipahami kemudian digunakan atau diaplikasikan.
D. Jenis Kelamin Siswa
21
Jenis kelamin anak mempengaruhi perkembangan anak. Pengaruh jenis kelamin pada perkembangan berasal dari kondisi hormon. Sejak anak dilahirkan akan muncul tekanan sosial yang kuat dari lingkungan pada anak untuk pola budaya bagi jenis kelaminnya. Sepanjang masa kanan-kanak baik laki-laki maupun perempuan kehidupan sosial mereka dibentuk oleh keluarga, selanjutnya dibentuk oleh teman sebaya baik di lingkungan rumah maupun sekolah dan kemudian kelompok masyarakat sesuai dengan jenis kelaminnya. Sebuah penelitian membuktikan bahwa orang tua tiga kali lebih lama bercakap-cakap dengan anak laki-lakinya seputar ilmu pengetahuan dibanding dengan anak perempuan. Sementara topik diluar sains, lama percakapan telatif sama. (Hurlock, 2005 : 56-57; Baron, 2003: 189)
22 BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini termasuk penelitian deskriptif dengan metode survei.
“Penelitian deskriptif dirancang untuk memperoleh informasi tentang status
gejala pada saat penelitian dilakukan” (Furchan, 2005: 447). Penelitian
deskriptif yang dilakukan ini bersifat murni, artinya tidak ada perlakuan yang dikendalikan oleh peneliti seperti pada penelitian eksperimen. Tujuan penelitian dengan metode survei ini bertujuan mengumpulkan informasi tentang variabel dan mendeskripsikan tingkat kemandirian mempelajari bahan mata pelajaran para siswa tahun ke II (kelas II) SMP BOPKRI 3 Yogyakarta Tahun Ajaran 2008/2009
B. Alat Pengumpul Data
1. Kuesioner tingkat kemandirian mempelajari bahan mata pelajaran
23
mempelajari bahan mata pelajaran para siswa tahun ke II (kelas II) SMP BOPKRI 3 Yogyakarta
2. Validitas dan Reliabilitas
Penelitian selalu bergantung pada pengukuran, alat ukur penelitian digunakan untuk memperoleh data tentang variabel. Ada dua ciri penting yang harus dimiliki oleh alat ukur yaitu validitas dan reliabilitas (Furchan, 2005: 293).
a. Validitas
Validitas menunjuk pada “sejauh mana suatu alat mampu
mengukur apa yang sebenarnya diukur oleh alat tersebut” (Furchan,
2005: 293). Validitas suatu alat selalu bergantung kepada situasi dan tujuan khusus penggunaan alat yang bersangkutan (Furchan, 2005: 294). Item-item kuesioner disusun berdasarkan uraian BAB II mengenai tingkat kemandirian mempelajari bahan mata pelajaran para siswa tahun ke II SMP.
Tabel 2: Kisi-kisi kuesioner penelitian
No. Aspek-aspek Nomor item
1. Menggunakan jadwal 1, 2, 3, 4,
2. Menggunakan buku catatan di rumah 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 3. Menggunakan buku paket mata
pekajaran di rumah
13, 14, 15, 1617, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24 4. Menggunakan buku kamus di rumah 25, 26, 27, 28
5. Menggunakan majalah di rumah 29, 30, 31, 32, 6. Menggunakan internet di
rumah/warnet
33, 34, 35, 36, 37, 38,
7. Menggunakan audio visual (Kaset rekaman suara, VCD, dan Tv) di rumah
39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49,50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 8. Menggunakan lingkungan sekitar
rumah
57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64
Tingkat validitas kuesioner ditunjukan oleh koefisien validitas.
Koefisien validitas kuesioner
oo
t
r = 0,91
b. Reliabilitas
Reliabilitas suatu alat ukur menunjuk pada “derajat keajekan alat
tersebut dalam mengukur apa saja yang diukurnya” (Furchan, 2005:
25
item, semakin luas wilayah pengukuran dan diharapkan memberikan
hasil yang dipercaya. Koefisien reliabilitas rtt = 0,84
Hasil penelitian menunjukan bahwa koefisien validitas dan koefisien reliabilitas kuesioner kemandirian mempelajari bahan mata pelajaran sebagai berikut:
Tabel 3: Koefisien validitas dan reliabilitas kuesioner kemandirian mempelajari bahan mata pelajaran
Koefisien Hasil penelitian
Validitas 0,91
Reliabilitas 0,84
Koefisien validitas dan reliabilitas diinterpretasikan dengan mengacu pada pedoman yang dikemukakan oleh Garrett (1967 : 176) berikut ini.
Tabel 4: Klasifikasi Koefisien Korelasi Alat Ukur
Koefisien Korelasi Klasifikasi
0,70 - ±1,00 Tinggi – sangat tinggi
0,40 - ±0,70 Cukup
0,20 - ±0,40 Rendah
0,00 - ±0,20 Tidak ada – sangat rendah
3. Skoring
Pernyataan berisi tentang kemandirian mempelajari bahan mata pelajaran para siswa tahun ke II. Ada empat pilihan jawaban yaitu; selalu, banyak kali, kadang-kadang dan tidak pernah. Skor tiap pilihan jawaban tertuang dalam tabel berikut.
Tabel 5: Skor kuesioner
Selalu Banyak kali Kadang-kadang Tidak pernah
4 3 2 1
4. Kategori tingkat kemandirian mempelajari bahan mata pelajaran
Ada dua kategori tingkat kemandirian mempelajari bahan mata pelajaran para siswa yaitu rendah dan tinggi. Penentuan kategori ini berdasarkan pertimbangan :
a. Perkembangan diri siswa berkaitan dengan hal tertentu, ada siswa yang maju seperti yang diharapkan dan ada siswa yang belum. Misalnya dalam hal penyesuaian diri, ada siswa yang menyesuaikan diri dengan baik dan ada siswa yang belum menyesuaikan diri dengan baik. Begitu pula dalam perkembangan tingkat kemandirian mempelajari bahan mata pelajaran para siswa putra dan putri.
27
C. Populasi
Populasi penelitian ini adalah semua siswa putra dan putri tahun ke II SMP BOPKRI 3 Yogyakarta Tahun Ajaran 2008/2009. Sebanyak 105 siswa. Populasi ini merupakan populasi terbatas.
D. Pengumpulan Data
Kuesioner yang telah disusun, dipergunakan untuk mengumpulkan data
penelitian. Penelitian dilaksanakan pada bulan Juni 2009 di SMP BOPKRI 3
Yogyakarta yang melibatkan 49 putera dan 56 puteri, melalui tahap-tahap
berikut.
1. Meminta ijin kepada Kepala Sekolah SMP BOPKRI 3 Yogyakarta
melalui guru BK.
2. Meminta surat pengantar penelitian dari Program Studi Bimbingan dan
Konseling.
3. Menyerahkan surat pengantar penelitian dari Program Studi Bimbingan
dan Konseling kepada koordiantor BK.
4. Melakukan koordinasi dengan Koordinator Bimbingan dan Konseling
E. Teknik Analisis Data
1. Perhitungan koefisien reliabilitas kuesioner dengan teknik belah dua : a. Menghitung koefisien korelasi skor-skor ganjil dan genap dengan
teknik korelasi product-moment dari Pearson, dengan rumus :
xy r = 2 2 2 2 Y Y N X X N Y X XY N
(Arikunto, 1993: 254)
Keterangan :
xy
r : Koefisien korelasi ganjil genap
N : Jumlah subyek
X : Skor-skor item belahan ganjil Y : Skor-skor item belahan genap
b. Menghitung koefisien reliabilitas (rtt ) dengan rumus Spearman and
Brown: tt r = xy xy r r 1 2
(Guilford, 1965 : 457)
Keterangan :
tt
r : Koefisien reliabilitas
xy
29
2. Perhitungan koefisien validitas kuesioner dengan rumus :
oo
t
r = rtt (Guilford, 1965 : 443)
Keterangan Rumus :
oo
t
r : Koefisien validitas
tt
r : Koefisien reliabilitas
3. Mean
Mean merupakan nilai kelompok yang dipandang konstan dan karena itu digunakan untuk menetapkan batas tinggi atau rendah suatu skor. Skor yang < Mean dikategorikan rendah. Skor yang ≥ Mean dikategorikan tinggi. Perhitungan mean skor total menggunakan :
N X M
Keterangan Rumus : M : Mean
X : Jumlah skor
N : Jumlah siswa
4. Chi-Kuadrat
χ2 =
) ( ) (
2
D B C A D C B A
BC AD N
Keterangan :
χ² : Chi-Kuadrat
N : Jumlah subjek
31 BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Tingkat Kemandirian Mempelajari Bahan Mata Pelajaran Para Siswa putra tahun ke II SMP BOPKRI 3 Yogyakarta tahun ajaran 2008/2009
Kemandirian siswa mempelajari bahan mata pelajaran adalah kegiatan siswa mengolah bahan mata pelajaran atas inisiatifnya sendiri mencakup penggunaan jadwal belajar, sikap belajar, sumber belajar, cara belajar dan diukur dengan Kuesioner Kemandirian Belajar Siswa. Ada dua kategori tingkat kemandirian siswa mempelajari bahan mata pelajaran, yaitu kategori rendah dan tinggi. Patokan yang digunakan untuk menentukan skor yang termasuk kategori tinggi adalah Mean.
Mean = 130. Skor ≥ Mean termasuk kategori tinggi dan skor < Mean
Tabel 6: Tingkat kemandirian mempelajari bahan mata pelajaran para siswa putera tahun ke II SMP BOPKRI 3 Tahun Ajaran 2008/2009.
Kemandirian Jumlah
Tinggi 31
Rendah 18
Jumlah siswa 49
Berdasarkan hasil di atas disimpulkan bahwa jumlah siswa putera yang termasuk kategori tinggi dalam kemandirian mempelajari bahan mata pelajaran lebih banyak (63,27%) daripada jumlah siswa putera yang termasuk dalam kategori rendah dalam kemandirian mempelajari bahan mata pelajaran (36,73%).
2. Tingkat kemandirian mempelajari bahan mata pelajaran para siswa putri tahun ke II SMP BOPKRI 3 Yogyakarta Tahun Ajaran 2008/2009
Tingkat kegiatan belajar mandiri digolongkan menjadi dua tingkat yaitu rendah dan tinggi. Patokan yang digunakan untuk menentukan skor yang termasuk kategori rendah dan skor yang termasuk kategori tinggi
adalah Mean. Mean = 130 Skor ≥ Mean termasuk kategori tinggi skor <
33
Tabel 7: Tingkat kemandirian mempelajari bahan mata pelajaran para siswa puteri tahun ke II SMP BOPKRI 3 Tahun Ajaran 2008/2009.
Kemandirian Jumlah
Tinggi 23
Rendah 33
Jumlah Siswa 56
Berdasarkan hasil di atas disimpulkan bahwa jumlah siswa puteri yang termasuk kategori rendah dalam kemandirian mempelajari bahan mata pelajaran lebih banyak (58,93%) daripada jumlah siswa yang termasuk kategori tinggi dalam kemandirian mempelajari bahan mata pelajaran (41,07%).
3. Uji Hipotesis
Hipotesis penelitian
Ada perbedaan signifikan antara tingkat kemandirian mempelajari bahan mata pelajaran para siswa putera dan puteri tahun ke II SMP BOPKRI 3 Yogyakarta Tahun Ajaran 2008/2009.
Hipotesis statistik
Hipotesis nol
Tidak terdapat perbedaan secara signifikan antara jumlah siswa puteri dan jumlah siswa puteri dalam tingkat kemandirian mempelajari bahan mata pelajaran.
Uji hipotesis dengan mengunakan teknik Chi-Kuadrat. Perhitungan nilai Chi-Kuadrat dengan menggunakan data pada tabel 2 × 2 berikut ini. Tabel 8: Distribusi frekuensi kemandirian mempelajari bahan mata
pelajaran para siswa tahun ke II SMP BOPKRI 3 Tahun Ajaran 2008/2009.
JK TKM
L P ∑
T 31 23 54
R 18 33 51
∑ 49 56 105
2 = ) ( ) ( 2 D B C A D C B A BC AD N = 56 49 51 54 414 1023 105
²
= 2744 2754 609 105²
= 976 . 556 . 7 370.881 105 = 976 . 556 . 7 505 . 942 . 3835
Nilai Chi-Kuadrat = 5,15. Nilai ini lebih besar dari nilai 2 tabel
3,841. Jadi, ada perbedaan yang signifikan dalam tingkat kemandirian mempelajari bahan mata pelajaran antara para siswa putera dan para siswa puteri tahun ke II SMP BOPKRI 3 Yoyakarta Tahun Ajaran 2008/2009.
B. Pembahasan Hasil Penelitian
Hasil penelitian tingkat kemandirian mempelajari bahan mata pelajaran pata siswa tahun ke II SMP BOPKRI 3 Yogyakarta Tahun Ajaran 2008/2009 adalah; (1) Jumlah siswa putera yang termasuk kategori tinggi dalam kemandirian mempelajari bahan mata pelajaran lebih banyak (63,27%) daripada jumlah siswa putera yang termasuk dalam kategori rendah dalam kemandirian mempelajari bahan mata pelajaran (36,73%). (2) Jumlah siswa puteri yang termasuk kategori rendah dalam kemandirian mempelajari bahan mata pelajaran lebih banyak (58,93%) daripada jumlah siswa yang termasuk kategori tinggi dalam kemandirian mempelajari bahan mata pelajaran (41,07%). (3) Terdapat perbedaan yang singifikan dalam kemandirian mempelajari bahan mata pelajaran, antara siswa putra dan siswa putri tahun ke II SMP BOPKRI 3 Yogyakarta.
serta menggunakan cara berlatih yang sistematik. Siswa membuat jadwal belajar dan siswa menggunakannya untuk mempelajari bahan mata pelajaran. Dengan demikian lambat laun siswa akan membentuk suatu kebiasaan mempelajari bahan pelajaran secara mandiri.
Siswa sadar akan tugasnya yang harus ia selesaikan dengan baik akan mengerjakan tugas-tugasnya baik tugas yang diberikan oleh guru maupun yang ia rencanakan sendiri.
Siswa memiliki beberapa alasan dalam kegiatan belajar mandiri antara lain; (1) para siswa sadar akan pentingnya kemandirian dalam mempelajari bahan mata pelajaran, (2) para siswa sadar akan pentingnya membuat jadwal belajar dan dorongan untuk menggunakannya, (3) siswa berlatih menggunakan metode SQ3R (Survey, Question, Read, Recite, Review).
Siswa yang memiliki kesadaran dan dorongan di atas karena ia menempuh kegiatan pelayanan konseling, terutama kegiatan bimbingan dan konseling belajar. Guru pembimbing menuntun siswa berlatih membuat jadwal belajar, berlatih menggunakan sumber bahan tertulis dan membarikan motivasi-motivasi terkait kegiatan belajar mandiri. Siswa juga berlatih menggunakan sumber belajar tertulis dengan menggunakan metode SQ3R (Survey, Question, Read, Recite, Review). Hasil dari bimbingan belajar yang
37
37 BAB V P E N U T U P
A. Kesimpulan
Kesimpulan hasil penelitian tingkat kemandirian mempelajari bahan mata
pelajaran pata siswa tahun ke II SMP BOPKRI 3 Yogyakarta tahun ajaran
2008/2009 adalah;
1. Jumlah siswa putera yang termasuk kategori tinggi dalam kemandirian
mempelajari bahan mata pelajaran lebih banyak (63,27%) daripada
jumlah siswa putera yang termasuk dalam kategori rendah dalam
kemandirian mempelajari bahan mata pelajaran (36,73%).
2. Jumlah siswa puteri yang termasuk kategori rendah dalam kemandirian
mempelajari bahan mata pelajaran lebih banyak (58,93%) daripada
jumlah siswa yang termasuk kategori tinggi dalam kemandirian
mempelajari bahan mata pelajaran (41,07%).
3. Terdapat perbedaan yang singifikan dalam kemandirian mempelajari
bahan mata pelajaran, antara siswa putra dan siswa putri tahun ke II SMP
B. Saran Untuk Kegiatan Bimbingan
Ada dua saran untuk pengembangan kegiatan bimbingan di SMP
BOPKRI 3 Yogyakarta:
1. Kegiatan bimbingan belajar perlu dikembangkan dengan kerjasama antara
guru pembimbing dengan kepala sekolah, wakil kepala sekolah dan staf
pengajar yang lain, demi perkembangan siswa. Program bimbingan
belajar difokuskan pada pengembangan sikap positif siswa terhadap
kegiatan mempelajari bahan mata pelajaran. Siswa perlu dilatih cara
mempelajari bahan mata pelajaran secara teratur dan tetap baik cara
berlatih di kelas, cara berlajar di rumah, sampai pada cara belajar
mandiri. Selain itu, siswa juga dilatih untuk membuat jadwal belajar
sendiri. Jadwal belajar biasanya akan lebih menyadarkan siswa akan
tugasnya sebagai pelajar. Pengaturan jadwal belajar yang tepat dapat
membantu siswa untuk melakukan belajar yang maksimal.
2. Kegiatan bimbingan belajar terus ditingkatkan, khusus bagi mereka yang
rendah dalam melaksanakan kegiatan belajar mandiri. Program
bimbingan belajar bagi siswa bertujuan untuk mendorong siswa yang
masih memiliki tingkat kegiatan belajar mandiri rendah dan dipusatkan
39
Recite, Review) dalam mempelajari sumber bahan tertulis dan
masyarakat. Guru pembimbing melatih siswa bagaimana menggunakan
metode SQ3R ini ke dalam kelompok-kelompok kecil. Tiap siswa dilatih
secara berulang-ulang sehingga siswa mahir dalam menggunakan metode
yang diajarkan. Dengan demikian siswa yang masih memiliki tingkat
kemandirian mempelajari bahan mata pelajaran rendah dapat
menggunakan metode SQ3R ini dengan baik, baik secara individu
DAFTAR PUSTAKA
Baron, Robert A. dan Byrne, Donn. 2003. Psikologi sosial. Ciracar, Jakarta. Erlangga.
Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia. 2003. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang System Pendidikan Nasional. Jakarta: Biro Hukum dan Organisasi Sekretariat Jendral Departemen Pendidikan Nasional.
Furchan, Arief H. 2005. Pengantar Penelitian Dalam Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Gie,The Liang. 1988. Cara Belajar Yang Efisien. Yogyakarta: Pusat Kemajuan Studi.
Guilford, J. P. 1965. Fundamental Statistics In Psychology And Education. 4th. Ed. New York: McGraw-Hill Book Company, Inc.
Garret, Henry. 1976. Statistics In psychology and Education. Landon: Longmans Geen and Co, Ltd.
Hadi, Sutrisno. 2004. Statistik Jilid II. Yogyakarta: Andi
Lueck, William R. 1968. Effective Secondary Education. United States of America: Burgess Publishing Company.
Mu'tadin, Zainun. 2002. Artikel: Kemandirian Sebagai Kebutuhan Psikologis Pada Remaja. e-psikologi.com
Houle, Cyril. 1978. The Design Of Education. San Fransisco, California: Jossey-Bass Publishers.
Pasaribu, L. & Simanjuntak, B. 1983. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Tarsito.
Skager, R. 1984. Organizing Schools to Encourage Self- Direction in Learners. New York: Fergamon Fress.
Sears, Dkk. 1985. Psikologi Sosial. Jakarta. Erlangga.
41
Wlodkowski, Raymond J. & Jaynes, Judith H. 2004. Hasrat Untuk Belajar: terjemahan Yogyakarta: Pustaka Pelajar
KUESIONER
KEMANDIRIAN MEMPELAJARI BAHAN MATA PELAJARAN Identitas
1. Jenis kelamin : ...
2. Kelas/ tahun ke : ...
A. Tujuan:
Kuesioner ini bertujuan untuk mengumpulkan informasi mengenai tingkat kemandirian mempelajari bahan mata pelajaran para siswa tahun ke II SMP BOPKRI 3 Yogyakarta. Anda diharapkan menjawab kuesioner kemandirian mempelajari bahan mata pelajaran ini secara jujur sesuai dengan keadaan diri Anda.
B. Petunjuk:
Dibawah ini terdapat 64 pernyataan mengenai kemandirian mempelajari bahan mata pelajaran. Pilihlah jawaban dengan cara memberi tanda centang (√) pada salah satu pilihan jawaban di lembar jawab yang tersedia.
Tugas Anda bacalah setiap pernyataan dan nilailah/tentukanlah berapa sering Anda mengalami apa yang dinyatakan dalam item-item tersebut sesuai dengan keadaan diri Anda sendiri. Jawablah semua pernyataan jangan ada yang terlewati!
Adapun arti alternatif jawaban tersebut adalah:
SL : bila pernyataan tersebut Selalu anda alami (SL) BK : bila pernyataan tersebut Banyak kali anda alami (BK) KK : bila pernyataan tersebut Kadang-kadang anda alami (KK) TP : bila pernyataan tersebut Tidak pernah anda alami (TP)
C. Item-item
No Pernyataan Alternatif Jawaban
SL BK KK TP
1.
Saya membuat jadwal belajar setiap semester baru2.
Saya membuat jadwal belajar setiap semester baru bersama teman-teman43
4.
Saya belajar dengan teratur sesuai jadwal bersama teman-teman5.
Saya menghafal isi bahan pelajaran dari buku catatan6.
Saya menghafal isi bahan pelajaran dari buku catatan bersama teman-teman7.
Saya merumuskan kembali isi buku catatan8.
Saya merumuskan kembali isi buku catatanbersama teman-teman
9.
Saya berlatih menggunakan rumus-rumus yang ada di buku catatan10.
Saya berlatih menggunakan rumus-rumus yang ada di buku catatan bersama teman-teman11.
Saya berlatih ulang mengerjakan soal-soallatihan yang ada di buku catatan
12.
Saya berlatih ulang mengerjakan soal-soal latihan yang ada di buku catatan bersama teman-teman13.
Saya menghafal isi bahan mata pelajaran dari buku pelajaran14.
Saya menghafal isi bahan mata pelajaran dari buku pelajaran bersama teman-teman15.
Saya mencatat kata-kata penting yang ada di buku pelajaran16.
Saya mencatat kata-kata penting yang ada di buku pelajaran bersama teman-teman17.
Saya merumuskan arti kata-kata penting yang ada di buku pelajaran19.
Saya mengerjakan soal-soal yang ada di dalam buku pelajaran20.
Saya mengerjakan soal-soal yang ada di dalam buku pelajaran bersama teman-teman21.
Saya menyusun pertanyaan-pertanyaan sendiri untuk menguasai isi buku pelajaran22.
Saya menyusun pertanyaan-pertanyaan bersama teman-teman untuk menguasai isi buku pelajaran23.
Saya mencari jawaban atas pertanyaan-pertanyaan yang telah saya buat24.
Saya mencari jawaban atas pertanyaan-pertanyaan yang telah di buat bersama teman-teman25.
Saya menghafal kosa kata yang ada dalam buku kamus26.
Saya menghafal kosa kata yang ada dalam buku kamus bersama teman-teman27.
Saya merumuskan kembali kosa kata yang ada dalam buku kamus28.
Saya merumuskan kembali kosa kata yang ada dalam buku kamus bersama teman-teman29.
Saya menghafal isi artikel penting yang telahsaya kumpulkan dari majalah
30.
Saya menghafal isi artikel penting yang telah saya kumpulkan dari majalah bersama teman-teman31.
Saya merumuskan kembali isi artikel yang telah saya kumpulkan45
telah saya kumpulkan bersama teman-teman
33.
Saya mengunjungi wabsite tertentu untukmemperluas bahan pelajaran
34.
Saya mengunjungi wabsite tertentu untuk memperluas bahan pelajaran bersama teman-teman35.
Saya menggunakan internet untuk mencari jawaban soal-soal latihan36.
Saya menggunakan internet untuk mencari jawaban soal-soal latihan bersama teman-teman37.
Saya mencari contoh soal-soal latihan dan cara mengerjakannya melalui warnet38.
Saya mencari contoh soal-soal latihan dan cara mengerjakannya melalui warnet bersama teman-teman39.
Saya mendengarkan kaset rekaman percakapan untuk memahami bahan pelajaran tertentu40.
Saya mendengarkan kaset rekaman percakapanuntuk memahami bahan pelajaran tertentu bersama teman-teman
41.
Saya menghafal isi rekaman percakapan pelajaran tertentu42
Saya menghafal isi rekaman percakapan pelajaran tertentu bersama teman-teman43.
Saya merangkum isi rekaman percakapanpelajaran tertentu
44.
Saya merangkum isi rekaman percakapan pelajaran tertentu bersama teman-temanCD yang saya putar di rumah mengenai pelajaran tertentu
46.
Saya memperoleh pengetahuan melelui video CD yang saya putar di rumah mengenai pelajaran tertentu bersama teman-teman47.
Saya mencatat informasi yang saya peroleh melalui video CD yang saya putar di rumah48.
Saya mencatat informasi yang saya perolehmelalui video CD yang saya putar di rumah bersama teman-teman
49.
Saya menghafal informasi yang saya peroleh melalui video CD yang saya putar di rumah50.
Saya menghafal informasi yang saya perolehmelalui video CD yang saya putar di rumah bersama teman-teman
51.
Saya mengikuti siaran televisi yang berkaitan dengan mata pelajaran tertentu52.
Saya mengikuti siaran televisi yang berkaitan dengan mata pelajaran tertentu bersama teman-teman53.
Saya mengingat informasi dari siaran televisi54.
Saya mengingat informasi dari siaran televisibersama teman-teman
55.
Saya merumuskan kembali informasi dari siaran televisi56.
Saya merumuskan kembali informasi dari siaran televisi bersama teman-teman47
berhubungan dengan mata pelajaran tertentu bersama teman-teman
59
Saya mencatat informasi tentang objek sekitar yang berhubungan dengan bahan mata pelajaran tertentu60
Saya mencatat informasi tentang objek sekitar yang berhubungan dengan bahan mata pelajaran tertentu bersama teman-teman61.
Saya mengolah informasi tentang objeksekitar yang berhubungan dengan mata pelajaran tertentu
62.
Saya mengolah informasi tentang objek sekitar yang berhubungan dengan mata pelajaran tertentu bersama teman-teman63.
Saya menyusun kesimpulan berdasarkaninformasi tentang objek sekitar yang berhubungan dengan mata pelajaran tertentu
64.
Saya menyusun kesimpulan berdasarkanTabel : Penghitungan Koefisien Relianilitas dan Validitas Dengan Teknik Belah Dua Ganjil- Genap
No X Y X² Y² XY
1 83 73 6889 5329 6059
2 93 87 8649 7569 8091
3 63 69 3969 4761 4347
4 71 59 5041 3481 4189
5 79 78 6241 6084 6162
6 85 58 7225 3364 4930
7 54 40 2916 1600 2160
8 87 82 7569 6724 7134
9 74 54 5476 2916 3996
10 85 64 7225 4096 5440
11 75 77 5625 5929 5775
12 64 74 4096 5476 4736
13 95 69 9025 4761 6555
14 75 58 5625 3364 4350
15 80 64 6400 4096 5120
16 79 63 6241 3969 4977
17 82 76 6724 5776 6232
18 47 40 2209 1600 1880
19 82 68 6724 4624 5576
20 81 72 6561 5184 5832
49
22 67 50 4489 2500 3350
23 61 41 3721 1681 2501
24 103 67 10609 4489 6901
25 81 66 6561 4356 5346
26 64 52 4096 2704 3328
27 66 52 4356 2704 3432
28 78 64 6084 4096 4992
29 61 63 3721 3969 3843
30 62 58 3844 3364 3596
31 72 66 5184 4356 4752
32 79 89 6241 7921 7031
33 51 48 2601 2304 2448
34 35 116 61 90 61 13456 3721 8100 3721 10440 3721 36 37 72 77 53 62 5184 5929 2809 3844 3816 4774 38 39 96 79 76 64 9216 6241 5776 4096 7296 5056
40 83 53 6889 2809 4399
41 64 61 4096 3721 3904
42 76 63 5776 3969 4788
43 73 59 5329 3481 4307
45 75 57 5625 3249 4275
46 71 54 5041 2916 3834
47 78 71 6084 5041 5538
48 52 40 2704 1600 2080
49 77 63 5929 3969 4851
50 68 64 4624 4096 4352
51 99 78 9801 6084 7722
52 62 43 3844 1849 2666
53 57 56 3249 3136 3192
54 71 71 5041 5041 5041
55 65 46 4225 2116 2990
56 65 43 4225 1849 2795
57 51 45 2601 2025 2295
58 58 38 3364 1444 2204
59 52 45 2704 2025 2340
60 65 57 4225 3249 3705
61 57 48 3249 2304 2736
62 58 36 3364 1296 2088
63 62 41 3844 1681 2542
64 80 58 6400 3364 4640
65 80 75 6400 5625 6000
66 81 54 6561 2916 4374
51
68 77 50 5929 2500 3850
69 61 58 3721 3364 3538
70 62 58 3844 3364 3596
71 80 81 6400 6561 6480
72 73 56 77 39 77 3136 5929 1521 5929 2184 5929
74 78 69 6084 4761 5382
75 76 108 56 68 38 11664 3136 4624 1444 7344 2128 77 78 51 65 44 61 2601 4225 1936 3721 2244 3965 79 80 64 64 71 69 4096 4096 5041 4761 4544 4416
81 55 46 3025 2116 2530
82 68 58 4624 3364 3944
83 87 54 7569 2916 4698
84 64 48 4096 2304 3072
85 75 67 5625 4489 5025
86 85 58 7225 3364 4930
87 54 32 2916 1024 1728
88 81 70 6561 4900 5670
89 76 59 5776 3481 4484
91 91 76 8281 5776 6916
92 76 54 5776 2916 4104
93 72 60 5184 3600 4320
94 58 54 3364 2916 3132
95 63 37 3969 1369 2331
96 54 38 2916 1444 2052
97 70 60 4900 3600 4200
98 49 65 2401 4225 3185
99 77 64 5929 4096 4928
100 49 34 2401 1156 1666
101 64 57 4096 3249 3648
102 77 56 5929 3136 4312
103 98 72 9604 5184 7056
104 48 48 2304 2304 2304
105 56 48 3136 2304 2688
∑ 7475 6189 552011 382035 453860
1. Hasil penghitungan koefisien korelasi genap-ganjil
xy r = 2 2 2 2 Y Y N X X N Y X XY N Keterangan : xy
r : Koefisien korelasi ganjil genap
53
X : Skor-skor item belahan ganjil Y : Skor-skor item belahan genap
xy r = 2 2 6189 382035 105 7475 552011 105 ) 6189 )( 7475 ( 453860 105 xy r = 38303721 40113675 55875625 57961155 46262775 47655300 xy r = 1809954 2085530 1392525 xy r = 620 3774713365 1392525 xy
r = 0,72
16 , 1942862
1392525
2. Hasil penghitungan koefisien reliabelitas (rtt)
tt r = xy xy r r 1 2 Keterangan : tt
r : Koefisien reliabilitas
xy
r : Koefisien korelasi skor ganjil-genap
3. Hasil penghitungan koefisien validitas
oo
t r = rtt
Keterangan Rumus :
oo
t
r : Koefisien validitas
tt
r : Koefisien reliabilitas
oo
t
r = 0,84
oo
t
r = 0,91
4. Hasil penghitungan mean
N X M
Keterangan Rumus : M : Mean
X : Jumlah skor
N : Jumlah siswa
105 7475
M
105 7475
55
Tabel : Skor Kebiasaan Mempelajari Bahan Mata Pelajaran
No L/P Skor Total Kategori
1 L 156 T
2 L 180 T
3 L 132 T
4 L 130 R
5 L 157 T
6 L 143 T
7 L 94 R
8 L 169 T
9 L 128 R
10 L 149 T
11 L 152 T
12 L 138 T
13 L 164 T
14 L 133 T
15 L 144 T
16 L 142 T
17 L 158 T
18 L 87 R
19 L 150 T
20 L 153 T
21 L 111 R
22 L 117 R
23 L 102 R
24 L 170 T
25 L 147 T
26 L 116 R
27 L 118 R
28 L 142 T
29 L 124 R
30 L 120 R
31 L 138 T
32 L 168 T
33 L 99 R
34 L 206 T
35 L 122 R
36 37
L L
125 139
R T
38 L 172 T
39 L 143 T
40 41
L L
136 125
T R
42 L 139 T
43 L 132 T
57
45 L 132 T
46 L 125 R
47 L 149 T
48 L 92 R
49 L 140 T
50 P 132 T
51 P 177 T
52 P 105 R
53 P 113 R
54 P 142 T
55 P 111 R
56 P 108 R
57 P 96 R
58 P 96 R
59 P 97 R
60 P 122 R
61 P 105 R
62 P 94 R
63 P 103 R
64 P 138 T
65 P 155 T
66 P 135 T
68 P 127 R
69 P 119 R
70 P 120 R
71 P 161 T
72 P 95 R
73 P 154 T
74 P 147 T
75 76
P P
176 94
T R
77 P 95 R
78 P 126 R
79 P 135 T
80 P 133 T
81 P 101 R
82 83
P P
126 141
R T
84 P 112 R
85 P 142 T
86 P 143 T
87 P 86 R
88 P 151 T
89 P 135 T
59
91 P 167 T
92 P 130 R
93 P 132 T
94 P 112 R
95 P 100 R
96 P 92 R
97 P 130 R
98 P 114 R
99 P 141 T
100 P 83 R
101 P 121 R
102 P 133 T
103 P 170 T
104 P 96 R
