(Eksperimen Kuasi pada Mahasiswa Semester I Program Studi Agribisnis Fakultas Pertanian Universitas Winaya Mukti)
TESIS
diajukan untuk memenuhi sebagian syarat memeroleh gelar
Magister Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia
oleh
Lilis Amaliah Rosdiana
NIM 1201145PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA INDONESIA
SEKOLAH PASCASARJANA
Fakultas Pertanian Universitas Winaya Mukti)
Oleh
Lilis Amaliah Rosdiana
NIM 1201145
M.Pd. UPI Bandung, 2014
Sebuah Tesis yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Magister Pendidikan (M.Pd.) pada Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia
© Lilis Amaliah Rosdiana 2014
Universitas Pendidikan Indonesia
Juli 2014
Hak Cipta dilindungi undang-undang.
(Eksperimen Kuasi pada Mahasiswa Semester I Program Studi Agribisnis Fakultas Pertanian Universitas Winaya Mukti)
disetujui dan disahkan oleh pembimbing:
Pembimbing I
Prof. Dr. H. Kosadi Hidayat, M.Pd. NIP 130350089
Pembimbing II
Dr. Isah Cahyani, M.Pd. NIP 196407071989012001
Mengetahui,
Pembelajaran Menulis Karangan Argumentasi dengan Teknik Think-Pair-Share
(TPS)
yang Berorientasi pada Kecerdasan Verbal
(Eksperimen Kuasi pada Mahasiswa Semester I Program Studi Agribisnis Fakultas Pertanian Universitas Winaya Mukti)
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh mahasiswa yang masih sulit menuangkan ide, gagasan, dan pendapatnya ke dalam sebuah karangan argumentasi juga metode dan teknik yang digunakan dosen dalam pembelajaran menulis karangan argumentasi kurang bervariasi sehingga hasilnya pun tidak optimal. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan kemampuan mahasiswa dalam menulis karangan argumentasi dengan teknik Think-Pair-Share (TPS) yang berorientasi pada kecerdasan verbal, mengetahui kemampuan mahasiswa dalam mengekspresikan ide ke dalam bentuk karangan argumentasi setelah mendapat perlakuan teknik Think-Pair-Share (TPS) yang berorientasi pada kecerdasan verbal, mengujicobakan teknik Think-Pair-Share (TPS) yang berorientasi pada kecerdasan verbal dalam meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam menulis karangan argumentasi, dan mengukur keefektifan kemampuan menulis karangan argumentasi mahasiswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen terhadap mahasiswa semester I Prodi Agribisnis Fakultas Pertanian Universitas Winaya Mukti. Teknik sampling dalam penelitian ini menggunakan purposive sampling yang terdiri atas dua kelas dengan jumlah mahasiswa 60 orang. Masing- masing kelas mempunyai jumlah mahasiswa sebanyak 30 orang. Kelas A menjadi kelas eksperimen dan kelas B menjadi kelas kontrol. Data penelitian dikumpulkan melalui tes tertulis, lembar observasi pelaksanaan pembelajaran, dan angket untuk memperoleh respons mahasiswa terhadap pelaksanaan pembelajaran. Setelah dilakukan analisis data, kedua teknik pembelajaran yang digunakan di kelas eksperimen maupun kelas kontrol dapat meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam menulis karangan argumentasi. Kelas eksperimen dari rata-rata 53,167 meningkat menjadi 75, sedangkan kelas kontrol dari rata-rata 53,333 menjadi 61 dengan t-hitung (6,211) > t-tabel (2,002) pada dk=58 untuk (α=0,05). Dengan demikian, ada perbedaan yang signifikan antara kemampuan menulis karangan argumentasi di kelas eksperimen dan di kelas kontrol. Artinya, teknik Think-Pair-Share (TPS) yang berorientasi pada kecerdasan verbal mampu meningkatkan hasil pembelajaran menulis karangan argumentasi dibandingkan dengan pembelajaran menulis karangan argumentasi dengan menggunakan teknik konvensional. Hasil angket menunjukkan bahwa respon mahasiswa terhadap pembelajaran menulis karangan argumentasi dengan teknik
Think-Pair-Share (TPS) yang berorientasi pada kecerdasan verbal sangat baik. Mahasiswa
Application of Learning Essay Writing Arguments with Technique Think-Pair-Share (TPS)
Verbal Intelligence Oriented
(Quasi-Experiment in the first semester student of Agribusiness Programe , Faculty of Agriculture, Winaya Mukti University)
DAFTAR ISI
PERNYATAAN ... i
ABSTRAK ... ii
ABSTRACK ... iii
KATA PENGANTAR ... iv
DAFTAR ISI ... v
DAFTAR TABEL ... vii
DAFTAR BAGAN ... viii
DAFTAR LAMPIRAN ... ix
BAB I PENDAHULUAN ... 1
1.1 Latar Belakang Masalah Penelitian ... 1
1.2 Identifikasi Masalah Penelitian ... 5
1.3 Rumusan Masalah Penelitian ... 5
1.4 Tujuan Penenlitian ... 6
1.5 Manfaat Penelitian ... 6
BAB II PENERAPAN PEMBELAJARAN MENULIS KARANGAN ARGUMENTASI DENGAN TEKNIK THINK – PAIR – SHARE (TPS) YANG BERORIENTASI PADA KECERDASAN VERBAL (Eksperimen Kuasi pada Mahasiswa Semester I Program Studi Agribisnis Fakultas Pertanian Universitas Winaya Mukti) ... 8
2.1 Keterampilan Berbahasa untuk Perguruan Tinggi ... 8
2.2 Menulis ... 8
2.2.1 Pengertian Menulis ... 8
2.2.2 Fungsi Menulis ... 9
2.2.3 Tujuan Menulis ... 10
2.3 Paragraf ... 12
2.3.1 Pengertian Paragraf ... 12
2.3.2 Ciri-ciri Paragraf ... 13
2.3.3 Fungsi Paragraf ... 14
2.3.4 Syarat-syarat Pembentukan Paragraf ... 15
2.3.5 Pola Pengembangan Paragraf ... 16
2.4.1 Karangan Argumentasi ... 21
2.4.1.1 Pengertian Karangan Argumentasi ... 21
2.4.1.2 Ciri-ciri Karangan Argumentasi ... 22
2.4.1.3 Langkah-langkah Menulis Karangan Argumentasi. 23 2.4.1.4 Organisasi Tulisan Karangan Argumentasi ... 24
2.5 Teknik Pembelajaran Think-Pair-Share (TPS) ... 26
2.5.1 Teknik Think-Pair-Share (TPS) dalam Cooperative Learning ... 26
2.5.2 Pengetian Teknik Think-Pair-Share (TPS) ... 27
2.5.3 Prosedur Teknik Think-Pair-Share (TPS) ... 27
2.5.4 Kelebihan dan Kekurangan Teknik Think-Pair-Share (TPS) ... 28
2.6 Kecerdasan Majemuk ... 29
2.6.1 Kecerdasan Verbal ... 2.7 Kegiatan Penerapan Pembelajaran Menulis Argumentasi dengan Teknik Think-Pair-Share (TPS) yang Berorientasi pada KecerdasanVerbal... 31
2.8 Prosedur Penilaian Penerapan Pembelajaran Menulis Argumentasi dengan Teknik Think-Pair-Share (TPS) yang Berorientasi pada Kecerdasan Verbal ... 34
2.8.1 Pengertian Penilaian Penerapan Pembelajaran Menulis Argumentasi dengan Teknik Think-Pair-Share (TPS) yang Berorientasi pada Kecerdaan Verbal ... 34
2.8.2 Bentuk Penilaian Penerapan Pembelajaran Menulis Karangan Argumentasi dengan Teknik Think-Pair-Share (TPS) yang Berorientasi pada Kecerdasan Verbal 35
2.8.3 Ruang Lingkup Penilaian Penerapan Pembelajaran Menulis Karangan Argumentasi dengan Teknik Think-Pair-Share (TPS) yang Berorientasi pada Kecerdasan Verbal... 36
2.9 Asumsi Dasar ... 38
2.10 Hipotesis ... 39
2.11 Definisi Operasional ... 39
BAB III METODE PENELITIAN ... 41
3.2 Prosedur Penelitian ... 42
3.3 Data dan Sumber Data ... 43
3.4 Instrumen Penelitian ... 43
3.5 Teknik Analisis Data ... 50
3.6 Paradigma Penelitian ... 53
3.7 Persiapan Penerapan Pembelajaran Menulis Karangan Argumentasi dengan Teknik Think-Pair-Share (TPS) yang Berorientasi pada Kecerdasan Verbal ... 54
3.8 Penyusunan Satuan Acara Perkuliahan Penerapan Pembelajaran Menulis Karangan Argumentasi dengan Teknik Think-Pair-Share (TPS) yang Berorientasi pada Kecerdasan Verbal ... 55
BAB IV DATA, ANALISIS DATA, DAN PEMBAHASAN ... 68
4.1 Data dan Analisis Data ... 68
4.1.1 Deskripsi Profil Kemampuan Awal Mahasiswa dalam Menulis Karangan Argumentasi ... 68
4.1.2 Deskripsi Penerapan Pembelajaran Menulis Karangan Argumentasi dengan Teknik Think-Pair-Share (TPS) yang Berorientasi pada Kecerdasan Verbal ... 80
4.1.3 Analisis Hasil Observasi Kegiatan Penerapan Pembelajaran Menulis Karangan Argumentasi dengan Teknik Think-Pair-Share (TPS) yang Berorientasi pada Kecerdasan Verbal ... 88
4.1.4 Analisis Hasil Respons Mahasiswa terhadap Penerapan Pembelajaran Menulis Karangan Argumentasi dengan Teknik Think-Pair-Share (TPS) yang Berorientasi pada Kecerdasan Verbal ... 89
4.1.5 Deskripsi Profil Kemampuan Akhir Menulis Karangan Argumentasi ... 90
4.1.6 Deskripsi dan Rekapitulasi Data Prates dan Pascates Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 101
4.1.7 Keefektifan Teknik Think-Pair-Share (TPS) yang Berorientasi pada Kecerdasan Verbal dalam Menulis Karangan Argumentasi ... 110
4.2 Pembahasan Hasil Penelitian ... 114
4.2.2 Pembahasan Keefektifan Teknik Think-Pair-Share
(TPS) dalam Pembelajaran Menulis Karangan
Argumentasi ... 116
BAB V SIMPULAN DAN SARAN ... 119
5.1 Simpulan ... 119
5.2 Saran ... 120
DAFTAR PUSTAKA ... 121
RIWAYAT HIDUP ... 124
BAB 1 PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah Penelitian
Bahasa seseorang dapat mencerminkan pikirannya. Semakin terampil
seseorang berbahasa, semakin jelas dan terstruktur pula pikirannya. Keterampilan
hanya dapat diperoleh dan dikuasai dengan jalan praktik dan latihan. Melatih
keterampilan berbahasa berarti pula melatih keterampilan berpikir.
Keterampilan berbahasa mencakup empat komponen yaitu: (1)
keterampilan menyimak, (2) keterampilan berbicara, (3) keterampilan membaca,
(4) keterampilan menulis. Setiap keterampilan itu erat sekali hubungannya dengan
tiga keterampilan lainnya. Di antara keempat keterampilan tersebut, keterampilan
menulis dianggap sebagai keterampilan berbahasa yang paling sulit. Keterampilan
menulis menghendaki penguasaan berbagai unsur kebahasaan dan unsur di luar
bahasa itu sendiri.
Tarigan (1994, hlm. 4) mengatakan bahwa menulis merupakan suatu
kegiatan yang produktif dan ekspresif. Dalam kegiatan menulis ini memang
penulis haruslah terampil memanfaatkan grafologi, struktur bahasa, dan kosa kata.
Keterampilan menulis ini tidak akan datang secara otomatis, melainkan harus
melalui latihan dan praktik yang banyak dan teratur.
Hal senada dikemukakan juga oleh Sambodja (2007, hlm. 1), menulis
adalah sebuah keterampilan yang dapat dilatih, seperti belajar bersepeda, bermain
musik, belajar bahasa asing, dan sebagainya.
Dalam kehidupan modern ini, keterampilan menulis sangat dibutuhkan.
Keterampilan menulis merupakan suatu ciri dari orang terpelajar atau bangsa yang
terpelajar. Menulis dipergunakan oleh orang terpelajar untuk mencatat/merekam,
meyakinkan, melaporkan/memberitahukan, dan mempengaruhi. Maksud dan
tujuan seperti ini hanya dapat dicapai dengan baik oleh orang-orang yang dapat
menyusun pikirannya dan mengutarakannya dengan jelas.
Sejalan dengan fenomena di atas, Sumadiria (2007, hlm. i)
dengan peradaban. Menulis adalah tradisi kalangan terpelajar, pemikir, sekaligus
para pemimpin dunia pada zamannya sejak ratusan tahun silam.
Dalam kurikulum perguruan tinggi, khususnya dalam Mata Kuliah Dasar
Umum (MKDU) Bahasa Indonesia, terdapat penekanan yang mengharuskan
mahasiswa dapat menulis karangan argumentasi. Namun, keterampilan menulis
tampaknya masih sangat sedikit mendapat perhatian. Meskipun telah disadari
bahwa keterampilan menulis sangat diperlukan dalam kehidupan modern, namun
pada kenyataannya masih banyak mahasiswa yang belum menguasai keterampilan
menulis. Banyak mahasiswa yang menganggap bahwa kegiatan menulis sebagai
kegiatan yang sulit dan membosankan. Mereka terlihat malas, tidak bergairah, dan
jenuh ketika diberi tugas untuk menulis.
Melihat kenyataan di lapangan, memang masih banyak mahasiswa yang
mendapatkan kesulitan untuk menulis karangan, khususnya menulis karangan
argumentasi. Ini pula yang dialami oleh mahasiswa semester I Program Studi
Agribisnis Fakultas Pertanian Winaya Mukti. Mahasiswa sebenarnya mampu
membuat sebuah karangan argumentasi yang baik. Sayangnya mereka hanya
menulis jika ada tugas mata kuliah dari dosen, bukan atas kesadaran sendiri.
Pengenalan menulis karangan argumentasi sangat penting karena
mahasiswa diharapkan dapat berpikir kritis dan logis dalam mengungkapkan
gagasannya. Hal ini sesuai dengan definisi karangan argumentasi yakni karangan
yang menggunakan alasan, bukti, contoh yang dapat meyakinkan, sehingga
pembaca terpengaruh dan membenarkan gagasan tersebut.
Agar dapat menumbuhkan kegairahan mahasiswa dalam proses
pembelajaran menulis karangan argumentasi, maka seorang dosen diharapkan
dapat menyajikan metode, teknik, strategi, maupun media yang bervariasi. Dosen
harus kreatif dalam memilih metode pembelajaran, karena itu merupakan hal yang
mampu mewujudkan rangsangan dalam mengembangkan kecerdasan serta
pengalaman mahasiswa.
Sebagaimana dengan kenyataan di atas, Sihotang (2012, hlm. 2)
menyatakan dosen harus mendorong mahasiswa memiliki sikap dan kemampuan
dengan praktik, mengajukan klaim dan justifikasinya, memanfaatkan data-data
untuk mendukung argumentasi, membuat relasi atau mengevaluasi pengetahuan,
memprediksi, mengidentifikasi masalah dan memecahkannya.
Kesulitan mahasiswa dalam menulis karangan argumentasi di antaranya
adalah mereka sering kesulitan dalam menuangkan ide ke dalam suatu bentuk
tulisan. Selain itu menulis karangan itu memerlukan pikiran dengan konsentrasi
tinggi juga waktu yang tidak sedikit. Maka itu, mahasiswa enggan untuk
melakukan kegiatan menulis karangan apalagi karangan argumentasi yang
membutuhkan pendapat yang logis serta ditunjang dengan fakta-fakta yang ada.
Keraf (2007, hlm. 3) mengungkapkan bahwa argumentasi adalah suatu
bentuk retorika yang berusaha untuk mempengaruhi sikap dan pendapat orang
lain, agar mereka itu percaya dan akhirnya bertindak sesuai dengan apa yang
diinginkan oleh penulis atau pembicara. Melalui argumentasi penulis berusaha
merangkaikan fakta-fakta sedemikian rupa, sehingga ia mampu menunjukan
apakah suatu pendapat tertentu itu benar atau tidak.
Zainurrahman (2011, hlm. 51) mendefinisikan karangan argumentasi
adalah tulisan yang menyuguhkan rasionalisasi, pembantahan, juga berisi
seperangkat penguatan beralasan terhadap sebuah pertanyaan.
Ada beberapa penelitian yang terkait dengan pembelajaran menulis
argumentasi, di antaranya Mastia (dalam http//publikasi.stkipsiliwangi.ac.id/).
Dalam penelitian ini, Mastia menyebutkan bahwa kemampuan siswa dalam
menulis karangan argumentasi mengalami peningkatan setelah menggunakan
majalah sekolah sebagai bahan pengajaran.
Berhasil tidaknya pembelajaran bahasa Indonesia, khususnya untuk
mencapai keberhasilan pembelajaran menulis ditunjang oleh beberapa faktor yang
saling berkaitan. Beberapa faktor tersebut yaitu faktor dosen, metode, teknik
pembelajaran, dan kurikulum, serta oleh faktor mahasiswa sebagai pengguna
teknik.
Sebagai alternatif pemecahan masalah-masalah di atas, penulis tertarik
untuk mencoba menggunakan teknik pembelajaran Think-Pair-Share (TPS).
www.etd.isu.edu) menerangkan bahwa performansi mahasiswa di depan kelas saat
berdiskusi mengalami peningkatan yang baik karena Trent menggunakan teknik
Think-Pair-Share (TPS) untuk mendorong mahasiswa agar dapat berbicara dan
mengeluarkan pendapat pada saat berdiskusi. Untuk kelas yang tidak
menggunakan teknik tersebut hasilnya tidak sebaik kelas yang digunakan untuk
kelas eksperimen. Dilihat dari hasil pretest ke postest kemampuan menjawab
soal-soal yang diberikan melalui teknik Think-Pair-Share (TPS) ini mengalami
peningkatan sebanyak 39%.
Teknik pembelajaran Think-Pair-Share (TPS) dapat mengembangkan
kemampuan mengungkapkan ide atau gagasan dengan kata-kata secara verbal dan
membandingkan ide-idenya dengan orang lain. Membantu mahasiswa untuk
respek pada orang lain dan menyadari akan segala keterbatasannya serta
menerima segala perbedaan. Mahasiswa dapat mengembangkan kemampuan
untuk menguji ide dan pemahamannya sendiri dan menerima umpan balik.
Interaksi yang terjadi selama pembelajaran dapat meningkatkan motivasi dan
memberikan rangsangan untuk berpikir sehingga bermanfaat bagi proses
pendidikan jangka panjang.
Kirschenbaum dalam Jasmine (2012, hlm. 18) menyebutkan bahwa orang
dengan kecerdasan verbal yang tinggi dapat tumbuh dan berkembang dalam
atmosfer akademik stereotipikal yang lazimnya tergantung pada mendengarkan
kuliah, mencatat, dan diuji dengan tes-tes tradisional.
Orang-orang yang memiliki kecerdasan ini memiliki kemampuan untuk
menyusun pikirannya dengan jelas. Mereka juga mampu mengungkapkan pikiran
dalam bentuk kata-kata seperti berbicara, menulis, dan membaca. Orang dengan
kecerdasan verbal ini sangat cakap dalam berbahasa, menceriterakan kisah,
berdebat, berdiskusi, melakukan penafsiran, menyampaikan laporan dan berbagai
aktivitas lain yang terkait dengan berbicara dan menulis.
Berorientasi pada kecerdasan verbal ini tidak lain mempunyai tujuan agar
mahasiswa mampu mengungkapkan ide atau gagasannya secara verbal dan logis
serta mampu berbicara menggunakan bahasa Indonesia baku dalam diskusi
Berdasarkan pemaparan di atas, penulis merasa tertarik untuk melakukan
penelitian dengan judul “Penerapan Pembelajaran Menulis Karangan
Argumentasi dengan Teknik Think-Pair-Share (TPS) yang Berorientasi pada
Kecerdasan Verbal (Eksperimen Kuasi pada Mahasiswa Semester I Program
Studi Agribisnis Fakultas Pertanian Universitas Winaya Mukti).”
1.2 Identifikasi Masalah Penelitian
Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas, penulis
mengidentifikasi permasalahan sebagai berikut.
1) Mahasiswa masih sulit menuangkan ide atau gagasan ke dalam sebuah
karangan argumentasi.
2) Metode dan teknik yang digunakan dosen dalam pembelajaran menulis
karangan argumentasi kurang bervariasi sehingga hasilnya pun tidak
optimal.
1.3 Rumusan Masalah Penelitian
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, maka penulis merumuskan
permasalahan dalam penelitian ini sebagai berikut.
1) Bagaimana kemampuan mahasiswa dalam menulis karangan argumentasi
dengan teknik Think-Pair-Share (TPS) yang berorientasi pada kecerdasan
verbal?
2) Sejauh mana kemampuan mahasiswa dalam mengekspresikan ide ke
dalam bentuk karangan argumentasi setelah mendapat perlakuan teknik
Think-Pair-Share (TPS) yang berorientasi pada kecerdasan verbal?
3) Apakah teknik Think-Pair-Share (TPS) yang berorientasi pada kecerdasan
verbal mampu meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam menulis
karangan argumentasi?
4) Berapa perbedaan yang signifikan kemampuan menulis karangan
1.4 Tujuan Penelitian
Pada dasarnya, setiap penelitian memiliki tujuan tertentu. Adapun tujuan
dari penelitian ini adalah sebagai berikut.
1) Mendeskripsikan kemampuan mahasiswa dalam menulis karangan
argumentasi dengan teknik Think-Pair-Share (TPS) yang berorientasi pada
kecerdasan verbal.
2) Mengetahui kemampuan mahasiswa dalam mengekspresikan ide ke dalam
bentuk karangan argumentasi setelah mendapat perlakuan teknik
Think-Pair-Share (TPS) yang berorientasi pada kecerdasan verbal.
3) Mengujicobakan teknik Think-Pair-Share (TPS) yang berorientasi pada
kecerdasan verbal dalam meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam
menulis karangan argumentasi.
4) Mengukur keefektifan kemampuan menulis karangan argumentasi
mahasiswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
1.5 Manfaat Penelitan
Penelitian yang akan penulis lakukan diharapkan manfaat baik secara
teoretis maupun secara praktis.
Secara teoretis hasil penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai
sumber acuan atau sumber kepustakaan berkenaan dengan proses pembelajaran
menulis karangan argumentasi khususnya yang berhubungan dengan teknik
Think-Pair-Share (TPS) yang berorientasi pada kecerdasan verbal sebagai upaya
meningkatkan kemampuan menulis mahasiswa.
Secara praktis diharapkan penelitian ini memberi manfaat khususnya
kepada pihak-pihak sebagai berikut.
1) Manfaat bagi penulis, dapat menambah pengalaman dan pengetahuan
mengenai pembelajaran menulis karangan argumentasi, serta mampu
menggunakan metode atau teknik pembelajaran bahasa Indonesia yang
menarik minat mahasiswa dalam meningkatkan prestasi belajar.
2) Manfaat bagi dosen, penelitian ini diharapkan dapat menjadi
pertimbangan bagi dosen bahasa Indonesia untuk memilih metode atau
serta dapat menjadi masukan bagi dosen dalam menyusun bahan
pembelajaran yang lebih bervariasi.
3) Manfaat bagi mahasiswa, mahasiswa diharapkan memperoleh pengalaman
dan pengetahuan yang lebih baik, sehingga dapat meningkatkan
keterampilan dan motivasi menulis mahasiswa, khususnya dalam
BAB 3
METODE PENELITIAN
Dalam bab ini dibahas metode penelitian, prosedur penelitian, populasi
dan sampel, instrumen penelitian, dan teknik analisis data. Hal-hal tersebut akan
dipaparkan sebagai berikut.
3.1 Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen
kuasi. Sugiyono (2008, hlm. 72) mengemukakan bahwa dalam penelitian
eksperimen ada perlakuan (treatment). Metode yang digunakan peneliti dalam
penelitian ini adalah metode eksperimen semu, yaitu dengan sengaja
mengusahakan timbulnya variabel-variabel yang selanjutnya dikontrol untuk
dilihat pengaruhnya terhadap prestasi belajar (Arikunto, 2002, hlm. 77-78).
Teknik sampling dalam penelitian ini menggunakan purposive sampling,
yaitu pada design ini kelas eksperimen maupun kelas kontrol tidak dipilih secara
random. Dalam teknik ini design penelitian tersebut, kelompok eksperimen diberi
perlakuan yaitu berupa teknik Think-Pair-Share (TPS) setelah diberi pengukuran
pertama (prates). Kemudian diberi pengukuran kedua (pascates) setelah mereka
diberi perlakuan. Perlakuan akan terlihat setelah prates dan pascates diberikan.
Semester I pada Program Studi Agribisnis terdiri atas dua kelas dengan
jumlah mahasiswa 60 orang. Kemudian kelas A menjadi kelompok eksperimen
dan kelas B menjadi kelas kontrol. Kedua kelas tersebut melakukan prates secara
tes objektif. Setelah itu kelas eksperimen melakukan pembelajaran menulis
karangan argumentasi dengan menggunakan teknik Think-Pair-Share (TPS) yang
berorientasi pada kecerdasan verbal. Sedangkan kelompok kelas kontrol
melakukan pembelajaran dengan teknik konvensional. Kemudian pada akhir
pembelajaran mahasiswa melakukan tes akhir menulis karangan argumentasi.
Secara diagram rancangan penelitian ini adalah:
E O
X
O
Keterangan:
E : Kelas eksperimen K : Kelas kontrol
O : uji awal pada kelas eksperimen O : uji akhir pada kelas eksperimen
X : perlakuan pada kelas eksperimen berupa pembelajaran menggunakan teknik Think-Pair-Share (TPS) yang berorientasi pada kecerdasan verbal
Y : perlakuan pada kelas kontrol berupa pembelajaran menggunakan teknik konvensional
O : uji awal di kelas kontrol O : uji akhir pada kelas kontrol
3.2 Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian yang digunakan mengacu pada prosedur eksperimen.
Tahapan ini berlangsung sehingga tercapai tujuan yang diinginkan, dengan
respons mahasiswa yang diharapkan, maka penelitian ini dapat dilaksanakan
hingga tahapan akhir.
Prosedur penelitian eksperimen dapat dipaparkan sebagai berikut.
1) Penelitian dan pengumpulan data. Pengukuran kebutuhan, studi literatur,
dan pertimbangan-pertimbangan dari tim penilai.
2) Perencanaan. Menyusun rencana penelitian, meliputi
kemampuan-kemampuan yang diperlukan dalam pelaksanaan penelitian, rumusan
penelitian yang hendak dicapai, dan langkah-langkah penelitian.
3) Merancang jadwal dengan Dosen Bahasa Indonesia. Proses belajar
mengajar dilaksanakan satu kali seminggu, yaitu pada hari Selasa.
4) Memberikan prates kepada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada awal
pelaksanaannya, untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol mahasiswa
ditugaskan menulis karangan argumentasi.
5) Rentang waktu prates dengan pascates tiga minggu. Waktu yang tersedia
ini digunakan untuk mengukur kemampuan menulis argumentasi
mahasiswa dengan menerapkan teknik Think-Pair-Share (TPS) yang
berorientasi pada kecerdasan verbal.
3.3 Data dan Sumber Data
Penelitian ini dilakukan di Universitas Winaya Mukti Fakultas Pertanian
Program Studi Agribisnis semester I sebagai sumber data penelitian. Populasi
penelitian adalah kemampuan mahasiswa Semester I Program Studi Agribisnis
Fakultas Pertanian Universitas Winaya Mukti dalam menulis karangan
argumentasi.
Sampel penelitian adalah hasil belajar (karangan) dari dua kelas yang
dipilih, yaitu kelas Agribisnis A dan kelas Agribisnis B yang masing-masing
berjumlah 30 orang. Dari kelas tersebut ditentukan kelas eksperimen dan kelas
kontrol. Dari penentuan tersebut, diperoleh kelas A sebagai kelas eksperimen dan
kelas B sebagai kelas kontrol.
3.4 Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian yang digunakan peneliti untuk memperoleh data
adalah sebagai berikut.
1. Tes
Teknik tes yang digunakan adalah prates dan pascates, dilakukan untuk
mengetahui kemampuan mahasiswa dalam menulis karangan argumentasi yang
berorientasi pada kecerdasan verbal.
Dalam penelitian ini, hasil prates dan pascates dinilai dengan
menggunakan kriteria berdasarkan aspek kecerdasan verbal pada isi karangan
argumentasi, kecerdasan verbal pada organisasi karangan argumentasi, kecerdasan
verbal pada pengembangan struktur argumentasi, kecerdasan verbal pada
penggunaan bahasa, dan kecerdasan verbal pada mekanik. Penilaian terhadap
karangan argumentasi ini didasarkan pada skala lima, yaitu dimulai dari bilangan
0, 1, 2, 3, dan 4. Untuk mempertahankan objektivitas dan konsistensi penilaian
Tabel 3.1
Pedoman Penilaian Menulis Karangan Argumentasi
ASPEK KATEGORI
Sangat Baik 4 1. Pengembangan tesis sesuai topik dan pokok permasalahan.
2. Menyajikan gagasan dan fakta yang lengkap.
3. Menyodorkan sikap penulis terhadap masalah yang didukung contoh dan alasan yang jelas. 4. Mengusahakan solusi sesuai
dengan permasalahan dari topik yang diangkat
5 20
Baik 3 Jika hanya mengandung 3 dari 4 indikator aspek isi pada kategori SB Cukup 2 Jika hanya mengandung 2 dari 4
indikator aspek isi pada kategori SB Kurang 1 Jika hanya mengandung 1 dari 4
kategori aspek isi pada kategori SB Sangat Kurang 0 Jika tidak ada indikator yang
terkandung pada kategori SB
Sangat Baik 4 1. Berisi bagian introduksi, tubuh argumen, dan simpulan
2. Penyajian argumentasi secara komunikatif tinggi
3. Menyajikan paparan yang logis dan menyakinkan
4. Memperlihatkan pertautan ide dengan kohesi-koherensi yang tepat
5 20
Baik 3 Jika hanya mengandung 3 dari 4 indikator aspek organisasi karangan argumentasi pada kategori SB Cukup 2 Jika hanya mengandung 2 dari 4
indikator aspek organisasi karangan argumentasi pada kategori SB Kurang 1 Jika hanya mengandung 1 dari 4
kategori aspek organisasi karangan argumentasi pada kategori SB Sangat Kurang 0 Jika tidak ada indikator yang
terkandung pada kategori SB
Sangat Baik 4 1.Fakta dan evidensi disajikan sesuai topik
2.Fakta dan evidensi mendukung topik
3.Argumen disajikan dengan tepat dan sistematis
4.Nalar deduktif/induktif digunakan secara tepat
Baik 3 Jika hanya mengandung 3 dari 4 indikator aspek pengembangan struktur karangan argumentasi pada kategori SB
Cukup 2 Jika hanya mengandung 2 dari 4 indikator aspek struktur karangan argumentasi pada kategori SB Kurang 1 Jika hanya mengandung 1 dari 4
kategori aspek struktur karangan argumentasi pada kategori SB Sangat Kurang 0 Jika tidak ada indikator yang
terkandung pada kategori SB Kecerdasan
Verbal pada Penggunaan Bahasa
Sangat Baik 4 1. Menunjukan struktur kalimat yang lengkap.
2. Menguasai makna kalimat yang jelas.
3. Menggunakan pilihan kata yang tepat.
4. Menggunakan bentukan kata yang tepat.
5 20
Baik 3 Jika hanya mengandung 3 dari 4 indikator aspek penggunaan bahasa pada kategori SB
Cukup 2 Jika hanya mengandung 2 dari 4 indikator aspek penggunaan bahasa pada kategori SB
Kurang 1 Jika hanya mengandung 1 dari 4 kategori aspek penggunaan bahasa pada kategori SB
Sangat Kurang 0 Jika tidak ada indikator yang terkandung pada kategori SB Kecerdasan
Verbal pada Mekanik
Sangat Baik 4 1. Tulisan rapi dan mudah dibaca. 2. Menunjukan keapikan dari segi
penggunaan ejaan .
3. Menunjukan keapikan dari segi tanda baca.
4. Menguasai aturan penulisan paragraf
5 20
Baik 3 Jika hanya mengandung 3 dari 4 indikator aspek mekanik pada kategori SB
Cukup 2 Jika hanya mengandung 2 dari 4 indikator aspek mekanik pada kategori SB
Kurang 1 Jika hanya mengandung 1 dari 4 kategori aspek mekanik pada kategori SB
Sangat Kurang 0 Jika tidak ada indikator yang terkandung pada kategori SB
Nilai Mahasiswa = Skor Total Mahasiswa x 100 Skor Maksimal
2. Observasi
Observasi merupakan upaya merekam segala peristiwa dan kegiatan yang
terjadi selama kegiatan perbaikan itu berlangsung, dengan atau tanpa alat bantu.
Merekam di sini dalam arti observasi berperan dalam melihat, mendengar, dan
mencatat segala sesuatu yang terjadi selama pelaksanaan tindakan berlangsung.
Observasi dilakukan untuk memperoleh data mengenai proses pembelajaran
berlangsung. Berikut format observasinya.
Tabel 3.2
Format Observasi Kegiatan Pembelajaran
Tahapan
Pembelajaran No Kegiatan Pembelajaran Ya Tidak
Think 1 Dosen memberikan sebuah isu/pertanyaan pada mahasiswa
3 Mahasiswa membuat catatan kecil berbagai persoalan seperti penyebab, fakta, atau solusi dari isu tersebut
4 Dosen memantau aktivitas berpikir mahasiswa
Pair 5 Dosen meminta mahasiswa untuk berpasangan dengan teman di sampingnya untuk membahas catatan kecil yang mereka tulis
6 Mahasiswa berdiskusi dengan pasangannya tentang catatan kecil yang sudah ditulis masing-masing
mengeluarkan pendapatnya mengenai isu yang diberikan 9 Mahasiswa harus menggunakan
kata-kata dan kalimat yang efektif dalam mengeluarkan pendapatnya
10 Mahasiswa mengeluarkan pendapat secara logis 11 Dosen mengarahkan agar
mahasiswa mengeluarkan kecerdasan verbalnya yaitu konsisten menggunakan kata-kata dan kalimat efektif 12 Dosen mengingatkan
14 Semua mahasiswa berusaha memunculkan kemampuan verbalnya mencakup kepekaan terhadap arti kata, urutan kata, dan intonasi dari kata yang diucapkan
15 Setiap ide atau gagasan dipertimbangkan dengan baik 17 Mahasiswa bisa lebih baik
berdiskusi/debat dari diskusi biasanya
18 Mahasiswa dapat
berkomunikasi dengan cara lisan yang sangat baik
19 Mahasiswa menuliskan ide-ide tambahan yang didapat dari hasil diskusi ke dalam catatan kecil masing-masing
Observer,
3. Angket
Angket atau disebut juga kuesioner menurut Arikunto (2007, hlm. 27)
adalah sebuah daftar pertanyaan yang harus diisi oleh orang yang akan diukur
(responden). Dengan kuesioner ini orang dapat diketahui tentang keadaan/data
diri, pengalaman, pengetahuan sikap atau pendapatnya, dan lain-lain. Berikut
format angketnya.
Tabel 3.3
Angket Respon Mahasiswa terhadap Penerapan Pembelajaran Menulis Karangan Argumentasi dengan Teknik Think -Pair-Share (TPS) yang Berorientasi pada Kecerdasan Verbal
No Pernyataan Ya Tidak
1 Kemampuan menulis itu penting karena dapat meningkatkan kemampuan berpikir.
2 Saya senang menulis karena dengan menulis saya bisa bercerita tentang apapun ke dalam tulisan saya. 3 Pembelajaran menulis banyak melatih saya dalam
mengekspresikan ide, pendapat, perasaan, dan pikiran.
4 Sebelum menggunakan teknik Think-Pair-Share
(TPS) saya merasa kesulitan ketika harus mengembangkan ide menjadi sebuah tulisan yang utuh.
5 Pembelajaran menulis karangan argumentasi ini membuat saya harus berpikir logis.
6 Pembelajaran menulis karangan argumentasi ini menuntut saya untuk mencari fakta dan evidensi untuk mendukung topik.
7 Kegiatan pembelajaran yang menarik dan menyenangkan membuat saya lebih mudah untuk menemukan ide dan mengeluarkan pendapat.
8 Membuat catatan kecil itu memudahkan saya dalam menyusun kerangka karangan argumentasi.
10 Saat proses berdiskusi dalam kelas saya menjadi lebih bersemangat untuk bertukar ide dan bertukar pendapat.
11 Proses berdiskusi membuat ide saya semakin berkembang.
12 Saya suka berdebat, memberi pendapat beserta penjelasan mendetail maka dari itu saya antusias dalam mengikuti diskusi pembelajaran ini.
13 Saya kesulitan untuk menggunakan kata-kata, kalimat efektif serta pendapat-pendapat yang logis dalam diskusi maupun dalam menulis karangan argumentasi.
14 Saya perlu menggunakan kata-kata yang efektif dalam mengeluarkan pendapatnya.
15 Struktur kalimat yang saya ucapkan harus sesuai dengan aturan struktur kalimat.
16 Kata-kata yang disampaikan dalam diskusi membuat saya semakin memahami isu persoalan yang sedang dibahas.
17 Pada saat berdiskusi setiap ide mahasiswa sangat dipertimbangkan dan dibahas sebagai penghargaan khusus atas pemikiran asli mahasiswa.
18 Kemampuan verbal lisan maupun tulisan saya menjadi lebih berkembang dengan pembelajaran teknik Think-Pair-Share (TPS) berorientasi pada kecerdasan verbal ini.
19 Cara mengomunikasikan gagasan saya menjadi lebih baik dengan pembelajaran teknik
Think-Pair-Share (TPS) berorientasi pada kecerdasan verbal
ini.
20 Teknik Think-Pair-Share (TPS) berorientasi pada kecerdasan verbal ini membuat saya lebih percaya diri dalam menggunakan kemampuan verbal saya saat berdiskusi.
21 Teknik Think-Pair-Share (TPS) berorientasi pada kecerdasan verbal ini memotivasi saya untuk menanggapi masalah dan menawarkan solusinya baik secara lisan pada saat berdiskusi maupun tulisan dalam menulis karangan argumentasi.
22 Kegiatan berdiskusi ini dapat menumbuhkan perasaan saling menghargai.
23 Waktu yang dipergunakan untuk perkuliahan dengan teknik Think-Pair-Share (TPS) berorientasi pada kecerdasan verbal ini cukup memadai.
3.5 Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan peneliti untuk pengolahan data
dilaksanakan setelah kegiatan pengumpulan data selesai. Penelitian ini
menggunakan dua jenis data, yaitu data primer dan data sekunder. Data primer
berupa karangan argumentasi. Data sekunder berupa skor, hasil angket, dan
observasi.
Data yang dihasilkan masih berupa data mentah yang belum memiliki
makna berarti. Agar data tersebut bermakna dan dapat memberikan gambaran
nyata mengenai permasalahan yang diteliti, maka perlu adanya proses pengolahan
data untuk memberikan arahan agar dapat menganalisis lebih lanjut.
Untuk hasil tes, pengolahan data dilakukan terhadap skor prates dan skor
pascates kemampuan menulis karangan argumentasi di kelas ekperimen dan di
kelas kontrol. Pengukuran prates adalah untuk mengukur kemampuan awal siswa
dalam menulis karangan argumentasi, sedangkan pengukuran pascates adalah
untuk mengukur keefektifan teknik Think-Pair-Share (TPS) memengaruhi
kemampuan menulis karangan argumentasi mahasiswa.
Langkah-langkah yang peneliti lakukan adalah sebagai berikut.
1. Menganalisis hasil tulisan mahasiswa dari setiap aspek yang dinilai.
2. Menentukan jumlah hasil skor siswa dari prates dan pascates pada kelas
kontrol dan kelas eksperimen dan mengubahnya ke dalam nilai dengan
rumus:
Nilai Mahasiswa = Skor Total Mahasiswa x 100 Skor Maksimal
(Adaptasi dari Nurgiantoro, 2001: 415)
Setelah melalui penyekoran dan penilaian, nilai rata-rata akhir ditafsirkan
Tabel 3.4
Uji hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji-t. Pengujian
statistik dengan uji-t diawali dengan pengujian lain, yaitu uji normalitas,
uji homogenitas, dan uji perbedaan dua rata-rata. Langkah-langkahnya
adalah sebagai berikut.
a. Uji normalitas data kedua kelompok dengan menggunakan uji
chi-kuadrat. Pengujian ini dilakukan untuk mengetahui normal tidaknya
distribusi hasil tes. Rumus yang digunakan, yaitu:
X
2 =Σ
(Oi –Ei ) 2Ei
Keterangan
Oi = frekuensi observasi atau pengamatan
Ei = frekuansi ekspektasi (yang diharapkan) Hipotesis yang diujinya adalah:
H0: data berasal dari distribusi normal
Hi: data tidak berasal dari distribusi tidak normal
Kriteria Pengujiannya, yaitu:
Jika χ2 hitung < χ2 (1-α)(k-1) maka terima H0 Jika χ2 hitung ≥ χ2 (1-α)(k-1) maka tolakH0
(Sudjana, 1996:273)
b. Uji homogenitas dua varians melalui uji F. Rumus yang digunakan untuk
menguji homogenitas varians, yaitu:
F = Varians terbesar
Hipotesis yang diujinya adalah:
H0 : σ = σ , varians populasi adalah identik (varians kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah sama).
Hi : σ ≠ σ , varians populasi adalah tidak identik (varians kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah tidak sama).
Kriteria pengujiannya yaitu:
Jika F hitung < F (1/2α) (dk1,dk2) maka terima H0 Jika F hitung ≥ F (1/2α) (dk1,dk2) maka tolak H0
(Sudjana, 1996:250)
c. Uji Perbedaan Dua Rata-rata
Untuk menguji perbedaan dua rata-rata untuk n (sampel) ≥ 30 digunakan
rumus uji t sebagai berikut.
Keterangan:
X1 = mean sampel kelompok eksperimen X2 = mean sampel kelompok kontrol t = varians total
S = varians kelas eksperimen
S = varians kelas kontrol
n1 = banyak data kelas eksperimen
n2 = banyak data kelas kontrol
Untuk menguji perbedaan dua rata-rata:
Ho : µ1 - µ2 = 0, tidak ada perbedaan antara dua rata-rata yang diuji H1 : µ1 - µ2 ≠ 0, ada perbedaan antara dua rata-rata yang diuji
Untuk menentukan teknik yang paling baik:
Ho : µ1 - µ2 = 0, kedua teknik yang digunakan sama baik
H1 : µ1 - µ2 0, teknik Think-Pair-Share (TPS) yang berorientasi pada kecerdasan verbal lebih baik dari teknik konvensional
Kriteria pengujian:
4. Mendeskripsikan data observasi hasil pengamatan observer.
5. Menganalisis dan mengolah data angket mahasiswa.
a. menghitung jumlah seluruh responden yang memilih item-item yang
tersedia, kemudian data tersebut diubah ke dalam bentuk persentase dengan
cara sebagai berikut.
Persentase alternatif jawaban = Frekuensi alternatif jawaban x 100 Jumlah mahasiswa
b. membuat klasifikasi interpretasi persentasi tiap-tiap kategori menurut
Kuntjaraningrat (dalam Arfiyanti, 2010:95)
Tabel 3.5
Interpretasi Perhitungan Persentase
Besar Persentase Interpretasi
0% Tidak ada
1% - 25% Sebagian kecil
26% - 49% Hampir setengahnya
50% Setengahnya
51% - 75% Sebagian besar
76% - 99% Pada umumnya
100% Seluruhnya
3.6 Paradigma Penelitian
Berdasarkan penelitian dalam tesis ini, paradigma penelitian berpijak pada
fenomena pembelajaran menulis yang masih memprihatinkan. Penulis mengamati
keefektifan sebuah teknik pembelajaran yang diujicobakan pada kelas eksperimen.
Untuk lebih menguatkan keefektifan teknik yang diujicobakan, penulis pun
mengamati pembelajaran dengan teknik pembanding pada kelas kontrol. Setelah
mengamati pembelajaran di dua kelas tersebut, penelitian ini hendak
membandingkan hasil pembelajaran baik di kelas eksperimen maupun di kelas
Bagan 3.1
Paradigma Penelitian
3.7 Persiapan Penerapan Pembelajaran Menulis Karangan Argumentasi dengan Teknik Think-Pair-Share (TPS) yang Berorientasi pada Kecerdasan Verbal
Untuk mencapai hasil pengajaran yang diharapkan, maka diperlukan
persiapan kegiatan belajar mengajar yang sebaik-baiknya. Persiapan yang
diperlukan untuk suatu kegiatan belajar mengajar adalah penjelasan materi,
pengalokasian waktu, menyusun satuan pelajaran, dan rencana pengajaran, serta
menyusun pokok ujian.
Penelaahan materi pelajaran, mulai mengkaji materi dan menjabarkannya
serta merancang cara penyajiannya. Hal tersebut berguna bagi acuan untuk
menyusun rencana satuan acara perkuliahan. Satuan acara perkuliahan tersebut
berfungsi sebagai acuan bagi dosen untuk melaksanakan kegiatan belajar
mengajar yang lebih terarah serta lebih efisien dan efektif.
3.8 Penyusunan Satuan Acara Perkuliahan Penerapan Pembelajaran Menulis Karangan Argumentasi dengan Teknik Think-Pair-Share (TPS) yang Berorientasi pada Kecerdasan Verbal
Satuan Acara Perkuliahan Mata Kuliah : Bahasa Indonesia
Semester : I (satu)
SKS : 2
A. Pokok Bahasan:
Jenis-jenis Karangan
B. Sub Pokok Bahasan:
Karangan Argumentasi
C. Indikator:
1) menyebutkan ciri-ciri karangan argumentasi
2) mengidentifikasi struktur karangan argumentasi
3) menentukan topik karangan argumentasi
4) membedakan fakta dan opini
5) menulis karangan argumentasi dengan menggunakan bahasa baku dan
kalimat yang efektif
D. Tujuan:
1) Tujuan Instruksional Umum:
Setelah menyelesaikan mata kuliah ini, mahasiswa mampu memahami
2) Tujuan Instruksional Khusus:
a. Mahasiswa mampu menyebutkan ciri-ciri karangan argumentasi.
b. Mahasiswa mampu mengidentifikasi struktur karangan
argumentasi.
c. Mahasiswa mampu menentukan topik karangan argumentasi.
d. Mahasiswa mampu membedakan fakta dan opini dalam
argumentasi.
e. Mahasiswa mampu menulis karangan argumentasi dengan
menggunakan bahasa baku serta kalimat efektif.
E. Materi Pembelajaran
a) Jenis-jenis Karangan
Nursalim (2011, hlm. 78) menyebutkan terdapat beberapa jenis
karangan, yaitu:
a) Narasi
Narasi merupakan suatu uraian untuk menceritakan sesuatu atau
peristiwa dan di dalamnya diuraikan bagaimana peristiwa-peristiwa
itu berlangsung sedemikian rupa, sehingga pembaca benar-benar
menghayati seolah-olah kejadian itu benar-benar di hadapannya.
b) Deskripsi
Karangan jenis deskripsi menghendaki penggunaan kata-kata yang
tidak melahirkan makna ganda. Ungkapan-ungkapan yang
digunakan harus tepat atau akurat dan kata-katanya harus konkrit.
Pemakaian kata-kata itu membuat pembaca seolah-olah dapat
melihat sendiri apa yang diuraikan penulis.
c) Eksposisi
Eksposisi merupakan suatu bentuk karangan yang menjelaskan atau
menguraikan suatu topik, sehingga pembaca atau pendengar dapat
memahami topik atau masalah itu.
d) Argumentasi
Argumentasi adalah bentuk tulisan yang ingin mempengaruhi
mereka menyesuaikan dengan sikap penulis. Argumentasi lebih
menekankan pembuktian-pembuktian atas hal yang dikemukakan.
e) Persuasi
Karangan jenis persuasi cenderung bersifat mengajak. Dalam
persuasi penulis tidak hanya membuktikan kebenaran suatu hal,
tetapi penulis juga ingin mengajak pembaca dan menyetujui
pendapatnya. Dalam hal diperlukan kata-kata atau ungkapan yang
sugestif.
b) Karangan Argumentasi
Pengertian Karangan Argumentasi
Menurut Keraf (2007, hlm. 3) argumentasi adalah suatu bentuk
retorika yang berusaha untuk mempengaruhi sikap dan pendapat orang
lain, agar mereka itu percaya dan akhirnya bertindak sesuai dengan
apa yang diinginkan oleh penulis.
Parera (dalam Mastia, 2012, hlm. 2) argumentasi mempunyai
pengertian suatu bentuk karangan eksposisi yang khusus. Pengarang
argumentasi berusaha untuk meyakinkan atau membujuk pembaca
atau pendengar untuk percaya dan menerima apa yang dikatakan.
Pengarang argumentasi selalu memberikan pembuktian objek dan
keyakinan.
Kasupardi (2010, hlm. 38) kata argumentasi berasal dari bahasa
Inggris argumentation yang berarti alasan, penjelasan, uraian, atau
pembuktian. Maka wacana yang disebut argumentasi ialah wacana
(karangan) yang mengemukakan alasan, contoh, dan bukti-bukti yang
kuat dan meyakinkan sehingga orang akan terpengaruh dan
membenarkan pendapat, gagasan, sikap dan keyakinan kita.
c) Ciri-ciri Karangan Argumentasi
Menurut Kasupardi (2010, hlm. 39) karangan argumentasi
mempunyai ciri-ciri sebagai berikut:
a) mengemukakan alasan atau bantahan sedemikian rupa dengan
b) mengusahakan pemecahan suatu masalah,
c) mendiskusikan suatu permasalahan tanpa perlu mencapai suatu
penyelesaian.
d) Struktur Karangan Argumentasi
Kasupardi (2010, hlm. 39) menyebutkan bahwa seperti jenis
tulisan lain, argumentasi terdiri dari tiga bagian utama, yaitu.
a) Pendahuluan
Pendahuluan berfungsi menarik minat pembaca dengan cara
menyajikan fakta-fakta pendahuluan untuk memusatkan perhatian
dan memahami argumentasi yang akan disampaikan dalam isi
karangan.
b) Isi Argumentasi
Seluruh isi argumentasi diarahkan kepada usaha untuk meyakinkan
pembaca mengenai kebenaran dari masalah yang dikemukakannya
sehingga kesimpulan benar. Menguji data dan informasi adalah
proses untuk menetapkan apakah data dan informasi itu adalah
fakta dan informasi faktual dan mengandung kebenaran.
Kebenaran faktual ini harus didukung dengan proses penalaran
yang sahih dan logis sehingga pendapat atau kesimpulan yang
diturunkan tidak dapat dibantah siapapun.
c) Kesimpulan
Penulis harus memperhatikan bahwa kesimpulan yang diturunkan
tetap menjaga pencapaian tujuan, yaitu membuktikan kebenaran
e) Syarat Keefektifan Kalimat:
a) Kepaduan
Hubungan timbal balik di antara kata atau frase dengan jelas, logis,
dan benar.
Contoh:
Pelaksanaan seminar itu karena jalan macet harus ditunda satu jam
kemudian. (salah)
Karena jalan macet, pelaksanaan seminar itu ditunda satu jam
kemudian. (benar)
b) Kehematan Kalimat
Penulisan kalimat yang langsung menyampaikan gagasan atau pesan
kalimat secara jelas, lugas, dan logis.
Contoh:
Dalam ruangan ini kita dapat menemukan barang-barang antara lain:
meja, kursi, buku, dan lemari. (salah)
Dalam ruangan ini kita dapat menemukan meja, kursi, buku, dan
lemari. (benar)
c) Penekanan
Upaya penulis untuk memfokuskan kata atau frase dalam kalimat.
Penekanan dapat dilakukan dalam kalimat lisan dan kalimat tulis.
Pada kalimat lisan, penekanan dapat dilakukan dengan intonasi yang
disertai mimik muka dan bentuk nonverbal lainnya. Penekanan dalam
kalimat tulis dapat dilakukan dengan menghitamkan atau ditulis
miring pada kata-kata yang dianggap penting.
Contoh:
Dia sebetulnya pintar tetapi malas kuliah.
Kami ditugasi menyusun acara perpisahan.
d) Variasi
Upaya penulis menggunakan berbagai pola kalimat dan jenis kalimat
dan jenis kalimat untuk menghindari kejenuhan pembaca terhadap
Contoh:
Pohon itu cepat tumbuh. Dengan mudah pohon pisang itu dapat
ditanam dan dipelihara. Lagi pula tidak perlu dipupuk kita hanya
menggali lubang, menanam, dan tinggal menunggu buahnya.
(Variasi kalimat dengan kata berawalan me- dan berawalan di-)
f) Penalaran dalam Kalimat Efektif
a. Premis Mayor : Suatu generalisasi yang meliputi semua unsur
kategori, banyak di antaranya atau hanya beberapa unsur saja.
b. Premis Minor : Penyamaan suatu objek atau ide dengan unsur yang
dicakup oleh premis mayor.
c. Kesimpulan : Gagasan yang dihasilkan oleh penerapan generalisasi
dalam premis mayor pada peristiwa yang khusus dalam premis
minor.
Contoh:
PM : Semua dokter tulisannya jelek.
Pm : Ayah saya seorang dokter.
K : Ayah saya tulisannya jelek.
Rumus Penarikan Kesimpulan:
PM : Semua dokter tulisannya jelek. A B
Pm : Ayah saya seorang dokter. C D K : Ayah saya tulisannya jelek. C B
Jadi:
PM A = B
Pm C = D
g) Faktor Ketidakefektifan Kalimat
Ketidakefektifan kalimat dapat disebabkan oleh beberapa faktor.
Faktor-faktor tersebut meliputi:
a) kontaminasi atau kerancuan
b) pleonasme
c) ambiguitas atau keambiguan
d) ketidakjelasan subjek
e) kemubaziran preposisi
f) kesalahan logika
g) ketidaktepatan bentuk kata
h) ketidaktepatan makna kata
i) pengaruh bahasa daerah, dan
j) pengaruh bahasa asing
Kesepuluh faktor penyebab ketidakefektifan kalimat tersebut akan
dijelaskan sebagai berikut.
a) kontaminasi atau kerancuan
Kontaminasi ialah suatu gejala bahasa yang dalam bahasa Indonesia
diistilahkan dengan kerancuan. Yang dirancukan ialah susunan,
perserangkaian, dan penggabungan. Dua yang masing-masing berdiri
sendiri disatukan dalam satu perserangkaian baru yang tidak
berpasangan atau berpadanan.
contoh:
Di sekolah kami dipelajarkan beberapa kepandaian wanita.
seharusnya
Di sekolah kami diajarkan beberapa kepandaian wanita.
b) Pleonasme
Pleonasme berarti pemakaian kata-kata yang berlebihan.
Penampilannya bermacam-macam. Ada penggunaan dua kata yang
searti yang sebenarnya tidak perlu karena menggunakan salah satu di
Contoh:
Para guru-guru sedang rapat.
seharusnya
Para guru sedang rapat. Guru-guru sedang rapat. c) Ambiguitas atau keambiguan
Kalimat yang memenuhi ketentuan tata bahasa, tetapi masih
menimbulkan tafsiran ganda tidak termasuk kalimat yang efektif.
Contoh:
Datanglah pada ulang tahun anakku yang kedua.
seharusnya
Datanglah pada ulang tahun yang kedua untuk anakku. Datanglah pada ulang tahun anakku yang kedua. d) Ketidakjelasan Unsur Inti Kalimat
Kelengkapan unsur kalimat itu sekurang-kurangnya harus memenuhi
dua hal, yaitu subjek dan predikat.
Contoh:
Pembangunan itu untuk menyejahterakan masyarakat.
Subjek Keterangan
seharusnya
Pembangunan itu menyejahterakan masyarakat.
Subjek Predikat Objek
e) Kemubaziran Preposisi dan Kata
Ketidakefektifan kalimat sering disebabkan oleh pemakaian kata depan
(preposisi) yang tidak perlu.
Contoh:
Kaki dari meja itu patah.
seharusnya
f) Kesalahan Nalar
Nalar menentukan apakah kalimat yang kita tuturkan adalah kalimat
yang logis atau tidak. Nalar ialah aktivitas yang memungkinkan
seseorang berpikir logis. Pikiran yang logis ialah pikiran yang masuk
akal yang berterima.
Contoh:
Hadirin yang kami hormati. Kini tiba sekarang pada acara berikut yaitu
sambutan bapak bupati. Waktu dan tempat kami persilakan.
seharusnya
Hadirin yang kami hormati. Kita tiba sekarang pada acara berikut yaitu
sambutan bapak bupati. Bapak bupati kami persilakan.
g) Ketidaktepatan Bentuk Kata
Seperti kita ketahui, dewasa ini banyak kita jumpai bentukan kata yang
menyimpang (tidak tepat) dari aturan yang ada.
Misalnya:
pengrusakan pengluasan pengrawatan perletakan
h) Ketidaktepatan Makna Kata
Jika sebuah kata tidak dipahami maknanya, pemakaiannya pun
mungkin tidak akan tepat. Hal itu akan menimbulkan keganjilan,
kekaburan, dan salah tafsir.
Contoh:
Kemarin Ria diberikan baju baru oleh Raminra, kakaknya. Dengan
senang hati dia menerimanya. “Terima kasih,” kilahnya kepada
Raminra.
Dalam Kamus Umum Bahasa Indonesia, akan kita temukan kata kilah
dengan makna „tipu daya‟ atau „dalih‟. Jadi, pemakaiannya seperti pada
i) Pengaruh Bahasa Daerah
Banyak kata dari bahasa daerah masuk ke dalam bahasa Indonesia,
memperkaya perbendaharaan kata-katanya. Kata-kata seperti heboh,
becus, lumayan, mendingan, gagasan, gembleng, ganyang, cemooh,
semarak, bobot, macet, seret, awet, dan melempen, semua berasal dari
bahasa daerah.
j) Pengaruh Bahasa Asing
Salah satu contoh yang dapat memperkaya khazanah bahasa Indonesia
ialah masuknya kata-kata tertentu yang tidak terdapat dalam Bahasa
Indonesia. Kata pikir, saleh, dongkrak, kursi, dan fakultas misalnya
merupakan kata-kata yang berasal dari bahasa asing yang sekarang
tidak terasa sebagai kata-kata yang berasal dari bahasa asing yang
sekarang tidak terasa sebagai kata-kata dari bahasa asing.
F. Alokasi waktu :
8 x 50 menit (4 pertemuan)
G. Metode/Teknik Pembelajaran:
a) Ceramah
b) Diskusi
c) Tanya Jawab
d) Think-Pair-Share (TPS)
H.Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan ke-1 (pelaksanaan tes awal)
1) Kegiatan Awal (10 menit)
a) Dosen menyampaikan tujuan pembelajaran.
2) Kegiatan Inti (prates) (80 menit)
a) Mahasiswa diminta untuk menulis karangan argumentasi dengan
topik yang telah ditentukan oleh dosen.
3) Penutup (10 menit)
a) Dosen menginformasikan materi pembelajaran yang akan datang. Penilaian:
Pertemuan ke-2
1) Kegiatan Awal (10 menit)
a) Dosen menyampaikan tujuan pembelajaran.
2) Kegiatan Inti (80 menit)
a) Dosen memberikan materi yang berkenaan dengan karangan
argumentasi, yaitu ciri-ciri argumentasi, struktur atau organisasi
karangan argumentasi, pola pengembagan paragraf, membedakan
fakta dan opini, langkah-langkah menulis karangan argumentasi.
3) Penutup (10 menit)
a) Dosen menginformasikan materi pembelajaran yang akan datang
yaitu menulis karangan argumentasi dengan teknik Think-Pair-Share
(TPS) yang berorientasi pada kecerdasan verbal.
Pertemuan ke-3
1) Kegiatan Awal (10 menit)
a) Dosen menyampaikan tujuan pembelajaran.
2) Kegiatan Inti (80 menit)
a) Mahasiswa diarahkan pada pembelajaran yang nyaman dan santai.
b) Dosen menjelaskan pada mahasiswa bahwa pembelajaran ini
membutuhkan kreativitas kemampuan verbal mereka.
c) Mahasiswa diperlihatkan contoh karangan argumentasi.
d) Mahasiswa diberikan penjelasan mengenai karangan argumentasi
dan aktivitas-aktivitas yang harus dilakukan selama pembelajaran
berlangsung.
e) Mahasiswa disajikan sebuah isu atau topik permasalahan. Dosen
memberikan beberapa pertanyaan seperti penyebab-penyebab dari
topik permasalahan tersebut.
f) Tiap mahasiswa menuliskan hal-hal apa saja yang ia ketahui dan
tidak diketahui/tidak dipahami seputar topik permasalahan yang
dipilih ke dalam bentuk catatan kecil yang tersedia dalam Lembar
g) Mahasiswa diminta untuk berpasangan antara 2-3 orang secara
heterogen, kemudian mahasiswa mengomunikasikan hasil catatan
yang telah dibuat dengan pasangannya. (Pair)
h) Setelah mengomunikasikan catatannya. Mahasiswa berdiskusi
dengan skala yang lebih besar. Ini bertujuan untuk mendapatkan ide,
gagasan, pendapat, fakta, dan opini yang lebih banyak. (Share)
i) Dalam tahap ini, mahasiswa dituntut untuk mengemukakan ide dan
pendapatnya. Kemampuan verbal mahasiswa harus terlihat. Dalam
mengemukakan pendapatnya, mahasiswa harus menggunakan
bahasa yang baku, kalimat yang efektif, serta EYD yang benar.
Setiap mahasiswa harus berbicara dan saling mengomentari.
3) Penutup (10 menit)
a) Dosen menginformasikan materi pembelajaran yang akan datang
yaitu menulis karangan argumentasi (pascates). Pertemuan ke-4 (pelaksanaan tes akhir)
1) Kegiatan Awal (10 menit)
a) Dosen menyampaikan tujuan pembelajaran.
2) Kegiatan Inti (80 menit)
a) Mahasiswa menulis karangan argumentasi.
3) Penutup (10 menit)
a) Dosen menginformasikan materi bahwa ini adalah pertemuan
terakhir mengenai pembelajaran menulis karangan argumentasi
dengan teknik Think-Pair-Share (TPS) yang berorientasi pada
kecerdasan verbal. Penilaian:
I. Sumber Belajar:
1) Alek dan Ahmad. (2011). Bahasa Indonesia untuk perguruan
tinggi. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
2) Keraf, Gorys. (2007). Argumentasi dan narasi. Jakarta: Gramedia.
3) Tim Depdiknas (2013). Materi kuliah mata kuliah Bahasa
BAB 5
SIMPULAN DAN SARAN
5.1 Simpulan
Berdasarkan hasil analisis terhadap data prates, pascates, angket, serta
observasi terhadap pelaksanaan pembelajaran menulis karangan argumentasi
dengan teknik Think-Pair-Share (TPS) yang berorientasi pada kecerdasan verbal,
hasil penelitian ini dapat disimpulkan sebagai berikut.
Peningkatan kemampuan menulis argumentasi mahasiswa di kelas
eksperimen terlihat dari adanya peningkatan setiap aspek, seperti aspek
kecerdasan verbal pada isi karangan argumentasi sebelum mendapat perlakuan
mempunyai rata-rata sebesar 10. Setelah mendapat perlakuan aspek tersebut
mengalami peningkatan hingga menjadi 15. Aspek kecerdasan verbal pada
organisasi karangan argumentasi sebelum mendapat perlakuan mempunyai
rata-rata sebesar 10,667. Setelah mendapat perlakuan meningkat menjadi 14,833.
Aspek kecerdasan verbal pada pengembangan struktur karangan argumentasi
sebelum mendapat perlakuan mempunyai rata-rata 9,833. Setelah mendapat
perlakuan meningkat menjadi 14,167. Aspek kecerdasan verbal pada penggunaan
bahasa sebelum mendapat perlakuan mempunyai rata-rata sebesar 10,333. Setelah
mendapat perlakuan mengalami peningkatan menjadi 14,500. Aspek kecerdasan
verbal pada mekanik sebelum mendapat perlakuan mempunyai rata-rata sebesar
12,333. Setelah mendapat perlakuan mengalami peningkatan menjadi 16,500.
Kemampuan mahasiswa dalam mengekspresikan ide atau gagasan ke
dalam bentuk karangan argumentasi setelah diberi perlakuan teknik
Think-Pair-Share (TPS) yang berorientasi pada kecerdasan verbal jauh lebih baik bila
dibandingkan dengan sebelum diberi perlakuan. Ketika diminta untuk melakukan
pascates tidak ada lagi mahasiswa yang kesulitan mendapatkan ide, hal ini juga
dibantu oleh proses diskusi yang tentunya dapat memperkaya ide atau gagasan
mereka.
Kedua teknik pembelajaran yang digunakan di kelas eksperimen maupun
karangan argumentasi. Kelas eksperimen dari rata-rata 53,167 meningkat menjadi
75 dan kelas kontrol dari rata-rata 53,333 menjadi 61. Berdasarkan perhitungan
statistik, t hitung diperoleh 6,211. Adapun t tabel diperoleh 2,002. Karena t hitung > t
tabel, hasil tersebut sekaligus menunjukan bahwa t hitung berada di luar daerah
wilayah kritis sebelah kanan. Dengan demikian, ada perbedaan yang signifikan
antara kemampuan menulis karangan argumentasi di kelas eksperimen dan di
kelas kontrol. Artinya, teknik Think-Pair-Share (TPS) yang berorientasi pada
kecerdasan verbal lebih baik dari segi peningkatan kualitas hasil menulis karangan
argumentasi dibandingkan dengan pembelajaran menulis karangan argumentasi
dengan menggunakan teknik konvensional.
5.2 Saran
Berdasarkan simpulan tersebut, peneliti menyampaikan beberapa saran
sebagai alternatif dalam upaya meningkatkan kemampuan mahasiswa pada
pembelajaran menulis karangan argumentasi sebagai berikut.
1. Teknik Think-Pair-Share (TPS) yang berorientasi pada kecerdasan verbal layak
dipertimbangan sebagai teknik pembelajaran alternatif karena teknik ini dapat
meningkatkan hasil belajar mahasiswa pada pembelajaran karangan
argumentasi. Oleh karena itu, sebaiknya dosen menggunakan teknik tersebut
dalam menyampaikan pembelajaran menulis karangan argumentasi.
2. Dosen yang akan menerapkan teknik Think-Pair-Share (TPS) yang
berorientasi pada kecerdasan verbal harus dapat memilih topik permasalahan
yang menarik agar dapat memotivasi mahasiswa untuk mengemukakan
DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah, S., dkk. (1988). Pembinaan kemampuan menulis bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga.
Alek dan Ahmad. (2011). Bahasa Indonesia untuk perguruan tinggi. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Alwasilah, A.C. (2007). Pokoknya menulis: Cara baru menulis dengan metode
kolaborasi. Bandung: Kiblat Buku Utama.
Armstrong, T. (2013). Kecerdasan multipel di dalam kelas. Jakarta: PT. Indeks. Dalam Dyah W. Prabaningrum (Penerjemah).
Arfiyanti, R. (2010). Peningkatan kemampuan kreativitas menulis paragraf
melalui penggunaan model jejaring ide berorientasi imajinasi pada siswa kelas X SMAN 24 Bandung tahun pelajaran 2009/2010. (Tesis). Sekolah
Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung.
Arikunto, S. (2006). Prosedur penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Barkley, E.E. (2012). Collaborative learning techniques. Bandung: Nusa Media. Dalam Narulita Yusron (Penerjemah).
Bas, G., dan Omer Beyhan. (2010). “Effects of multiple intelligences supported
project-based learning on student’s achievement levels and attitudes
towards english lesson”. International Eletronic Journal of Elementary Education. [Online] 2, 365-285. Tersedia: http://iejee.com/ [11 Desember 2013]
Borg, W.R., Gall, J.P. & Gall, M.D. (2003) Educatinal research: An introduction
(7th Ed). New York: Longman.
Bouwmeester, O. (2013). “Field dependency of argumentation rationality in
decision-making debates”. Journal of Management Inquiry. [Online] 22,
(4), 415-433. Tersedia: http://jmi.sagepub.com/ [11 Desember 2013]
Fraenkel, J.R. & Wallen, N.E. (2012). How to design and evaluate research in
education: eight edition. New York: McGraw-Hill.
Jasmine, J. (2012). Metode mengajar multiple intelligences. Bandung: Nuansa Cendekia.
Jauhari, H. (2008). Pedoman penelitian karya ilmiah. Bandung: Pustaka Setia.
Keraf, G. (2007). Argumentasi dan narasi. Jakarta: Gramedia.
