PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA SMK PADA MATERI TERMOKIMIA.

(1)

Dwi Kusumahrini Fathulena, 2013

PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH

SISWA SMK PADA MATERI TERMOKIMIA

TESIS

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat untuk Memperoleh Gelar

Magister Pendidikan

Program Studi Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam Konsentrasi Pendidikan Kimia

Oleh :

Dwi Kusumahrini Fathulena 1102520

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM KONSENTRASI PENDIDIKAN KIMIA

(2)

(3)

Pengembangan Model

Pembelajaran Problem Solving

untuk Meningkatkan Kemampuan

Pemecahan Masalah Siswa SMK

pada Materi Termokimia

Oleh

Dwi Kusumahrini Fathulena S.ST STTT Bandung, 2010

Sebuah Tesis yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Magister Pendidikan (M.Pd.) Program Studi Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam

Konsentrasi Kimia pada Sekolah Pascasarjana

Agustus 2013

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Tesis ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,

(4)

DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH PEMBIMBING :

Pembimbing I,

Dr. rer nat. Omay Sumarna, M.Si NIP. 196404101989031025

Pembimbing II,

Dr. Agus Setiabudi, M.Si NIP. 196808031992031002

Diketahui oleh

Ketua Program Studi Pendidikan IPA Sekolah Pascasarjana UPI

(5)

(6)

(7)

ii

ABSTRAK

Penelitian yang berjudul “Pengembangan Model Pembelajaran Problem Solving untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa SMK pada Materi

Termokimia” ini bertujuan untuk memfasilitasi siswa SMK mengembangkan

(8)

ii

ABSTRACT

The study entitled “The Development of a Problem Solving Learning Model to Improve Vocational Students’s Problem-Solving Ability on Thermochemical

Material” was intended to facilitate the vocational students developing their skills

in solving problems. The study used a quantitative research in the form of pre-experimental design using one-group Pretest-Posttest design. It was conducted by 34 students of class XI of one vocational school (SMK) in Bandung. To

measure the student’s problem solving skills, it was used test items such as descriptions which can measure the ability of each problem-solving indicator. As a reference of scoring, it was used with Problem Solving Skills Rubric. After the score had been obtained, it was interpreted by Gayon category, and to get the information about the enhancement of problem-solving used N-Gain scores. The

results showed that the average of vocational student’s problem solving skills are

(9)

vi

A. Pembelajaran Problem Solving ... 9

1. Pengertian Pembelajaran Problem Solving ... 9

2. Langkah-Langkah Problem Solving ... 12

B. Kemampuan Pemecahan Masalah ... 16

1. Pengertian Kemampuan Pemecahan Masalah ... 16

2. Penilaian Kemampuan Pemecahan Masalah ... 19

C. Termokimia ... 20

1. Sistem dan Lingkungan ... 21

2. Kalor ... 22

3. Kalorimeter ... 25

4. Persamaan Termokimia ... 27

5. Beberapa Jenis Perubahan Entalpi ... 29

6. Penentuan Perubahan Entalpi (∆H) melalui Hukum Hess ... 30

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ... 33

(10)

vii

F. Proses Pengembangan Instrumen ... 36

G. Teknik Pengumpulan Data ... 36

H. Analisis Data... 37

I. Alur Penelitian ... 39

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 43

A. Pembelajaran Problem Solving ... 43

1. Karakteristik Model Pembelajaran Problem Solving di SMK.... 45

2. Keterlaksanaan Pembelajaran Problem Solving ... 49

B. Kemampuan Pemecahan Masalah ... 57

1. Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa SMK Sebelum dan Sesudah Pembelajaran ... 57

2. Kemampuan Pemecahan Masalah untuk Setiap Indikator Pemecahan Masalah ... 63

3. Peningkatan Kemampuan Secara Keseluruhan Berdasarkan N-Gain ... 73

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 75

A. Kesimpulan ... 75

B. Saran ... 76

DAFTAR PUSTAKA ... 77

(11)

viii

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Perbedaan Pembelajaran Problem Solving dengan PBL ... 11 Tabel 2.2 Interpretasi terhadap Persentase Skor Kemampuan Pemecahan

Masalah ... 21 Tabel 3.1 Pembagian Kategori Kelompok Siswa ... 38 Tabel 3.2 Hasil Pembagian Kategori Kelompok Siswa ... 38 Tabel 4.1 Langkah Pembelajaran Problem Solving yang Dikembangkan

dari Metode IDEAL ... 45 Tabel 4.2 Persentase Siswa SMK pada Kemampuan Pemecahan Masalah

Sebelum Pembelajaran ... 57 Tabel 4.3 Persentase Siswa SMK pada Tingkat Kemampuan Pemecahan

Masalah sebelum Pembelajaran Berdasarkan Kategori Kelompok ... 58 Tabel 4.4 Persentase Siswa SMK pada Kemampuan Pemecahan Masalah

Setelah Pembelajaran ... 60 Tabel 4.5 Persentase Siswa SMK pada Tingkat Kemampuan Pemecahan

Masalah setelah Pembelajaran Berdasarkan Kategori Kelompok . 61 Tabel 4.6 Nilai Pretest, Posttest, dan N-Gain untuk Setiap Indikator

Kemampuan Pemecahan Masalah ... 64 Tabel 4.7 Persentase dan Jumlah Siswa yang Mencapai Peningkatan

Tinggi, Sedang, dan rendah dilihat dari N-Gain ... 73

(12)

ix

DAFTAR GAMBAR

Gambar 3.1 Alur Penelitian ... 40 Gambar 4.1 Karakteristik Pembelajaran Problem Solving di SMK ... 47

(13)

x

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Perangkat Instrument Penelitian

1.1 Rencana Pelaksanaan pembelajaran ... 80

1.2 Lembar Observasi ... 95

1.3Artikel Pembelajaran Problem Solving ... 97

1.4 Soal Tes dan Kunci Jawaban ... 106

1.5 Rubrik Kemampuan Pemecahan Masalah ... 115

1.6 Soal Untuk Latihan ... 121

Lampiran 2. Data Hasil Penelitian 2.1 Pembagian Kelompok Siswa Berdasarkan Nilai Ulangan Harian ... 127

2.2 Hasil Analisis Data Pretest ... 128

2.3 Hasil Analisis Data Postest ... 130

2.4 Analisis Data Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah ... 132

2.5 Hasil Tes Tertulis Siswa SMK ... 134

2.6 Foto Penelitian ... 144

Lampiran 3. Surat Keterangan Penelitian 3.1 Surat Izin Penelitian... 145

(14)

xi

(15)

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Penelitian

Penyelenggaraan pendidikan pada Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) bertujuan untuk mencetak Sumber Daya Manusia (SDM) yang memiliki kemampuan akademis sekaligus keterampilan khusus dan menghasilkan lulusan yang siap kerja. Lulusan SMK dididik agar dapat bekerja di dunia industri maupun dunia usaha. Seperti yang tercantum dalam Kurikulum SMK 2006 dikemukakan bahwa Sekolah Menengah Kejuruan merupakan pendidikan menengah yang mempersiapkan peserta didik terutama untuk bekerja dalam bidang tertentu. Tujuan khusus dari SMK yaitu pendidikan menengah yang menyiapkan peserta didik : (1) Agar menjadi manusia produktif, mampu bekerja mandiri, mengisi kebutuhan dunia kerja pada saat ini maupun yang akan datang; (2) Mampu merintis karir, ulet dan gigih dalam berkompetisi serta dapat mengembangkan sifat profesional; (3) Mampu mengembangkan diri di kemudian hari baik secara mandiri maupun melalui jenjang pendidikan yang lebih tinggi; (4) Membekali peserta didik dengan kompetensi-kompetesi yang sesuai dengan program keahlian yang dipilih.

(16)

2

penyelesaian masalah dan mudah beradaptasi dengan lingkungan pekerjaan, siswa SMK diharapkan mendapatkan kemampuan dalam menyelesaikan masalah ketika mereka masih duduk di sekolah menengah. Dengan kemampuan awal tersebut, ketika lulusan memasuki dunia kerja mereka tidak asing lagi dengan suatu masalah dan tidak merasa kaku untuk melakukan tindakan sesegera mungkin dalam menghadapi suatu permasalahan. Pandangan ini sejalan dengan Mupinga (2006) dalam jurnalnya yang mengatakan bahwa saat ini para pengusaha memerlukan lulusan kejuruan yang memiliki keterampilan nonteknis untuk meningkatkan keterampilan teknisnya. Karyawan harus mampu bertindak independen dalam perencanaan, pelaksanaan dan mengendalikan tugasnya. Seorang pekerja yang memiliki kemampuan pemecahan masalah (problem solving skills) dapat beradaptasi dengan mudah, lebih inovatif dibandingkan dengan

pekerja lainnya, memiliki motivasi dan harga diri yang tinggi. Selain itu Paleocrassas (2006) mengatakan bahwa sekolah harus dapat mengakomodasi keterampilan di dalam konteks dunia nyata (real-world skills) seperti keterampilan berkomunikasi, bekerja dalam tim, perencanaan tindakan, pemecahan masalah, dan mengambil keputusan.

Dalam sebuah laporan tahun 2002 oleh Business Council of Australia Chamber of Commerce and Industry (Crebert at al., 2011), pengusaha kecil,

(17)

3

mengembangkan kreatifitas dan solusi yang inovatif, (2) mengembangkan solusi praktis, (3) menunjukkan kemandirian dan inisiatif dalam mengidentifikasi masalah dan pemecahannya, (4) memecahkan masalah dalam tim, (5) menerapkan berbagai strategi untuk memecahkan masalah, dan (6) menerapkan strategi pemecahan masalah di berbagai bidang.

Overtoom (2000) dalam jurnalnya yang berjudul Employability Skills : An Update juga mengatakan bahwa perusahaan saat ini memerlukan pekerja di semua

tingkatan untuk dapat memecahkan masalah, mengembangkan metode yang mereka gunakan, dan dapat berhubungan secara efektif dengan rekan kerja mereka. Overtoom mengatakan bahwa keterampilan teknis pekerja tidak lagi memadai sehingga perlu pelatihan dan pengembangan yang salah satunya dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah mereka. Pada abad ke-21, kemampuan ini diperlukan oleh semua tingkatan pekerja dan semua tingkatan pendidikan khususnya pada tingkatan sekolah menengah atas.

(18)

4

mereka lakukan dan mereka kaku untuk mencoba melakukan tindakan karena tidak memiliki kemampuan pemecahan masalah, kecuali bagi karyawan yang sudah memiliki pengalaman yang lama.

Kemampuan analisis dan memecahkan masalah termasuk ke dalam proses berfikir tingkat tinggi. Sementara bagi SMK, pengembangan kemampuan berpikir tingkat tinggi belum menjadi prioritas (Pardjono & Wardaya, 2009) termasuk dalam hal ini untuk salah satu SMK industri di Bandung. Sejalan dengan temuan yang di kemukakan oleh Sofyan (2011) menyatakan bahwa kemampuan pemecahan masalah siswa SMK dalam proses pembelajaran masih rendah. Hal ini disebabkan metode pembelajaran yang diterapkan dalam kegiatan belajar mengajar kurang membantu meningkatkan kemampuan pemecahan masalah. Hasil penelitian Wulandari (2010) juga menyatakan bahwa sebagian siswa SMK merasa kesulitan dalam menyelesaikan soal pada tes problem solving terutama pada tahapan membuat perkiraan jawaban, membuat perencanaan, dan melakukan penyelesaian. Selain itu, semua responden dari hasil wawancara menyatakan bahwa mereka lebih menyukai bentuk tes biasa. Hal ini disebabkan mereka tidak terbiasa dalam mengerjakan soal yang menuntut kemampuan berpikir tingkat tinggi seperti keterampilan problem solving.

(19)

5

akan terjun langsung ke lapangan kerja sesuai dengan tujuan penyelenggaraan SMK.

Menurut Stice (Sofyan, 2011) langkah pertama yang harus dilakukan untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah yaitu dengan memperkenalkan strategi pemecahan masalah kepada siswa. Selanjutnya siswa diberi kesempatan untuk mencoba strategi tersebut dalam memecahkan masalah. Siswa harus mempraktekkan proses pemecahan masalah secara sadar, dan menerima umpan balik sehingga siswa dapat mengetahui bagaimana mereka melakukan pemecahan masalah tersebut. Dengan umpan balik ini siswa dapat terus mengembangkan kemampuan pemecahan masalah mereka. Menurut Dahar (2006) dengan mencapai pemecahan suatu masalah secara nyata, para siswa juga mencapai suatu kemampuan baru. Para siswa telah belajar sesuatu yang dapat digeneralisasikan pada masalah lain yang mempunyai ciri-ciri formal yang mirip. Ini berarti mereka telah memperoleh suatu aturan baru atau mungkin juga suatu set baru tentang aturan-aturan. Sekali siswa berhasil memecahkan masalah, siswa itu telah belajar aturan baru, yang lebih kompleks daripada aturan yang digunakan dalam gabungan. Aturan baru yang dipelajari akan disimpan dalam memori dan digunakan lagi untuk memecahkan masalah-masalah lain.

(20)

6

masalah pada semua tahapan pemecahan masalah dengan peningkatan tertinggi pada tahap memahami masalah yaitu N-Gain 0,87.

Dalam penelitian yang dilakukan oleh Warimun (2010) dalam disertasinya juga dikatakan program pembelajaran dengan strategi problem solving dapat meningkatkan penguasaan konsep dan keterampilan pemecahan masalah dengan N-Gain 63,90 dengan kategori sedang pada seluruh aspek kemampuan pemecahan masalah. Sehingga, berdasarkan uraian tersebut pengembangan model pembelajaran problem solving di SMK perlu dilakukan.

Siswa lulusan SMK di dunia kerja khususnya industri akan banyak bersentuhan dengan problematika termokimia. Siswa lulusan SMK yang bekerja di dunia industri khususnya industri tekstil akan berhubungan langsung dengan alat atau mesin. Agar mesin dapat berjalan dengan efektif dan efisien tentu saja memerlukan energi yang cukup yang dapat dihasilkan dari proses pembakaran bahan bakar. Energi yang dibutuhkan tersebut berhubungan erat dengan konsep termokimia yang merupakan cabang ilmu kimia yang harus dikuasai oleh siswa SMK.

(21)

7

Problem solving adalah rangkaian aktivitas pembelajaran yang menekankan kepada proses penyelesaian masalah (Komariah, 2011). Oleh karena itu konsep termokimia yang membutuhkan langkah-langkah atau strategi dalam penyelesaian masalahnya cocok menggunakan model pembelajaran yang menekankan kepada proses penyelesaian masalah yaitu problem solving.

Selain itu, sampai saat ini belum ditemukan adanya penelitian yang mencoba mengungkap hasil pembelajaran problem solving terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa SMK pada materi termokimia. Didasarkan pada latar

belakang yang telah dijelaskan, maka penelitian ini berjudul “Pengembangan Model Pembelajaran Problem Solving untuk Meningkatkan

Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa SMK pada Materi Termokimia”

B. Rumusan Masalah

Sejalan dengan latar belakang yang telah dikemukakan, maka permasalahan dalam penelitian ini adalah “Bagaimana model pembelajaran problem solving

pada materi termokimia yang dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa SMK?”

Berdasarkan masalah tersebut, maka pertanyaan penelitian berfokus pada: 1. Bagaimana keterlaksanaan pembelajaran problem solving pada materi

termokimia di SMK?

(22)

8

3. Bagaimana peningkatan kemampuan pemecahan masalah siswa SMK setelah pembelajaran problem solving pada materi termokimia diimplementasikan di dalam kelas?

C. Pembatasan Masalah

Agar penelitian ini lebih terarah, maka penelitian ini dibatasi pada materi

termokimia dengan topik bahasan menentukan kalor yang dilepaskan atau diserap

berdasarkan prinsip Black dan menentukan perubahan entalpi berdasarkan Hukum

Hess. Penelitian ini dilakukan pada siswa SMK jurusan teknik penyempurnaan

tekstil.

D. Tujuan Penelitian

Berdasarkan latar belakang masalah dan rumusan masalah yang diuraikan di atas maka penelitian ini bertujuan untuk memperoleh model pembelajaran problem solving yang dapat memfasilitasi siswa SMK dalam mengembangkan

kemampuan pemecahan masalah mereka pada materi termokimia.

E. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian diharapkan dapat memberikan sumbangan dalam upaya perbaikan pembelajaran, yaitu:

1. Menyediakan model pembelajaran yang dapat memfasilitasi siswa SMK dalam mengembangkan kemampuan pemecahan masalah pada materi termokimia. 2. Memberikan informasi bagi peneliti lain dalam mengembangkan model

(23)

33

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Lokasi dan Subyek Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di salah satu SMK kota Bandung. Pemilihan lokasi tersebut dilakukan karena merupakan sekolah yang mempersiapkan siswanya untuk terjun langsung di dunia industri setelah siswa lulus dari sekolah ini.

Subyek penelitian adalah siswa kelas XI jurusan teknik penyempurnaan tekstil yang akan mempelajari materi termokimia pada semester II tahun ajaran 2012/2013 dengan pengambilan sampel secara nonrandom jenis purposive sampling.

B. Desain Penelitian

Penelitian ini menggunakan one-group Pretest-Posttest Design. Paradigma dalam penelitian eksperimen model ini digambarkan sebagai berikut:

(Sugiyono, 2013)

X = treatment yang diberikan (pembelajaran problem solving) O1 = nilai pretest (sebelum diberi perlakuan)

O2 = nilai posttest (setelah diberi perlakuan)

Penelitian dilakukan hanya pada satu kelas yang diberi perlakuan berupa model pembelajaran problem solving. Sebelum siswa diberi perlakuan, siswa

(24)

34

Pengembangan Model Pembelajaran Problem Solving Untuk Meningkatkan Kemampuan

melakukan pretest dan pada akhir pembelajaran siswa melakukan posttest menggunakan soal yang sama.

C. Metode Penelitian

Penelitian ini menggunakan metode eksperimen berupa Pra-experimental Designs. Metode eksperimen merupakan bagian dari penelitian kuantitatif

(Sugiyono, 2013). Menurut Firman (2008) eksperimen adalah suatu metode penelitian yang di dalamnya peneliti mencari informasi yang diperoleh dari suatu perlakuan (treatment) terhadap sekelompok subyek. Pada penelitian ini dilakukan perlakuan pembelajaran problem solving terhadap satu kelas yang bertujuan untuk menyelidiki pengaruhnya pada peningkatan kemampuan pemecahan masalah siswa SMK.

D. Definisi Operasional

Agar tidak terdapat perbedaan dalam penafsiran, maka beberapa istilah dalam penelitian ini dijelaskan sebagai berikut:

1. Pembelajaran problem solving merupakan rangkaian aktivitas pembelajaran yang menekankan kepada proses penyelesaian masalah berdasarkan langkah-langkah yang dikemukakan oleh Bransford and Stain dengan langkah yang disebut dengan IDEAL.

(25)

35

penelitian ini adalah kemampuan siswa dalam proses pemecahan masalah dengan merujuk pada strategi pemecahan dari Bransford and Stein.

E. Instrumen Penelitian

a. Intrumen Berupa Lembar Observasi

Lembar observasi merupakan instrumen untuk memfokuskan pengamat terhadap aspek-aspek tertentu yang diselidiki ketika ia melakukan observasinya (Firman, 2008). Lembar observasi dimaksudkan untuk mengobservasi keterlaksanaan proses pembelajaran problem solving terhadap langkah-langkah pembelajaran yang diamati berdasarkan pembelajaran yang dikembangkan dari metode IDEAL.

b. Instrumen Berupa Tes

Tes adalah instrumen yang harus direspon oleh subyek penelitian dengan menggunakan penalaran dan pengetahuannya. Tes merupakan kumpulan pertanyaan atau soal yang harus dijawab oleh siswa dengan pengetahuan-pengetahuan serta kemampuan penalarannya (Firman, 2000). Tes yang digunakan dalam penelitian ini bertujuan untuk mengukur kemampuan siswa SMK dalam memecahkan masalah pada materi termokimia. Soal-soal tersebut akan mewakili setiap indikator pemecahan masalah, sehingga jawaban siswa terhadap tes tersebut akan mendeskripsikan sejauh mana kemampuan pemecahan masalah yang dimiliki siswa SMK.

(26)

36

dengan kata-kata sendiri, tidak memungkinkan terjadinya penebakan, dan mendorong siswa mengerti lebih dalam tentang suatu gagasan atau hubungan-hubungan.

F. Proses Pengembangan Instrumen

Instrumen yang digunakan harus memiliki validitas yang baik. Oleh karena itu soal dan lembar observasi yang telah dibuat terlebih dahulu dikonsultasikan kepada dosen pembimbing dan diuji validitasnya oleh dosen ahli.

Validitas menurut Firman (2000) menunjukkan sejauh mana alat ukur itu mengukur apa yang seharusnya diukur oleh alat ukur tersebut. Dengan ungkapan lain, validitas menunjukkan sejauh mana alat ukur memenuhi fungsinya. Validitas yang digunakan untuk tes dan lembar observasi dalam penelitian ini adalah validitas isi. Suatu tes mempunyai validitas isi yang tinggi apabila tes itu mengukur hal-hal yang mewakili keseluruhan isi bahan pelajaran yang akan diukurnya. Cara menilai validitas isi suatu alat ukur ialah dengan mengundang “judgement” (timbangan) kelompok ahli dalam bidang yang diukur (Firman,

2000).

Sebelum divalidasi oleh dosen ahli, dilakukan penyusunan rancangan lembar observasi, rancangan tes, dan membuat pokok uji atau soal sesuai indikator pemecahan masalah yang telah dirumuskan.

G. Teknik Pengumpulan Data

(27)

37

Keterlaksanaan terhadap pembelajaran dilakukan observasi, sedangkan untuk mendukung penjelasan temuan peneliti terhadap kemampuan pemecahan masalah dan terhadap pembelajaran yang tidak terwakili dari instrumen yang telah dibuat diperoleh dari catatan lapangan.

H. Analisis Data

Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah skor tes awal, skor tes akhir, dan gain. Dalam pemberian skor soal berupa uraian pada pretest dan posttest, digunakan rubrik kemampuan pemecahan masalah sebagai acuan dalam

pemberian skor. Rubrik Kemampuan Pemecahan Masalah (RKMP) yang peneliti buat dapat dilihat pada Lampiran 1.5. Kemudian skor pretest dan posttest dihitung dengan cara:

(28)

38

Pada pengolahan data dan analisis datanya, siswa dikelompokkan menjadi tiga kelompok yaitu kelompok tinggi, sedang, dan rendah berdasarkan pembagian menurut Azwar (2003). Pembagian kelompok ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan pemecahan masalah berasal dari kelompok siswa yang mana. Pengelompokkan ini didasarkan pada nilai ulangan harian siswa yang ada disekolah tersebut. Pembagian tersebut dapat dilihat pada Tabel 3.1.

Tabel 3.1. Pembagian Kategori Kelompok Siswa

Kategori Rumus

Tabel 3.2 Hasil Pembagian Kategori Kelompok Siswa

Kategori Kelompok Kriteria Jumlah Siswa

Tinggi x ≥ 67,21 5

Sedang 33,97 ≤ x < 67,21 25

Rendah x < 33,97 4

Jumlah 34

Gain merupakan peningkatan kemampuan yang dimiliki siswa setelah mengikuti pembelajaran yang dihitung berdasarkan selisih antara nilai postest dan pretest. Gain yang diperoleh dinormalisasi oleh selisih antara skor maksimal

(29)

39

berbeda, jika menggunakan gain atau dinilai dari peningkatan hasil posttest terhadap hasil pretest saja tanpa dinormalisasi hasilnya akan bias dan tidak fair. Sehingga analisis peningkatan di dalam penelitian ini menggunakan N-Gain. Peningkatan yang terjadi sebelum dan sesudah pembelajaran dihitung berdasarkan rumusan yang dikemukakan oleh Hake (1998) dengan rumus g factor (N-Gain), secara matematis dituliskan sebagai berikut:

g =

Keterangan:

g = gain yang dinormalisasi Sfinal = Nilai tes akhir

Sinitial = Nilai tes awal

Tingkat perolehan N-Gain kemudian dikategori yaitu: g ≥ 0,7 : tinggi

0,3 ≤ g < 0,7 : sedang g < 0,3 : rendah

I. Alur Penelitian

(30)

40

Pengembangan Model Pembelajaran Problem Solving Untuk Meningkatkan Kemampuan Pendahuluan

dan Persiapan

Pelaksanaan

Analisis dan Penulisan

Gambar 3.1 Alur Penelitian

Standar Isi Instrumen & Model Pembelajaran

(31)

41

Pengembangan Model Pembelajaran Problem Solving Untuk Meningkatkan Kemampuan Tahap-tahap penelitian di atas dapat di jabarkan sebagai berikut: 1. Tahap Pendahuluan

Pada tahap pendahuluan dilakukan kajian literatur mengenai standar isi pelajaran kimia di SMK, studi kemampuan pemecahan masalah, studi model pembelajaran problem solving yang dibutuhkan untuk pengembangan model pembelajaran problem solving.

2. Tahap Persiapan

Pada tahap persiapan meliputi persiapan instrumen penelitian berupa perancangan lembar observasi yang diperlukan untuk melihat keterlaksanaan model pembelajaran problem solving di dalam kelas dan penyusunan instrumen berupa tes berbentuk uraian yang mewakili setiap indikator pemecahan masalah untuk melihat kemampuan pemecahan masalah siswa SMK. Pengembangan model pembelajaran mempertimbangkan hal-hal berikut :

a. Tingkat perkembangan kognitif siswa b. Karakteristik materi subjek

c. Strategi pembelajaran

d. Sintaks model yang dikembangkan 3. Tahap Pelaksanaan

(32)

42

siswa melakukan posttest untuk mengukur peningkatan kemampuan pemecahan masalah siswa SMK pada materi termokimia.

4. Tahap Analisis dan Penyusunan Laporan

(33)

75

BAB V

KESIMPULAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan data hasil penelitian, analisis data serta pembahasan, maka dapat disimpulkan:

1. Keterlaksanaan pembelajaran problem solving di kelas diawali dengan penyampaian permasalahan yang terjadi di industri yang pernah siswa alami pada saat PKL terkait materi termokimia. Kemudian dilanjutkan dengan mengikuti tahapan IDEAL yaitu: identify the problem, define and represent the problem, explore possible strategies, act on the strategies, dan look back

and evaluate the effect of your activities. Pelaksanaan pembelajaran problem

solving di SMK pada materi termokimia dapat mengembangkan seluruh

tahapan menurut Bransford and Stain berdasarkan metode IDEAL.

2. Sebelum mengikuti pembelajaran problem solving rata-rata kemampuan pemecahan masalah siswa SMK berada pada kategori kurang (poor) dengan nilai rata-rata 16,18%. Setelah mendapatkan pembelajaran problem solving, rata-rata kemampuan pemecahan masalah siwa SMK berada pada kategori memuaskan (satisfactory) dengan nilai rata-rata 58,04%. Kategori outstanding dicapai oleh siswa yang termasuk kedalam kelompok kategori

(34)

76

3. Pembelajaran problem solving dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa SMK jurusan penyempurnaan tekstil pada materi termokimia dengan N-Gain 0,51, dengan kategori sedang pada seluruh indikator pemecahan masalah. N-Gain tertinggi terjadi pada kemampuan merumuskan masalah sebesar 0,60 dan N-Gain terendah terjadi pada kemampuan mengevaluasi sebesar 0,40.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, maka disarankan beberapa hal sebagai berikut:

1. Diperlukan pengembangan pembelajaran problem solving yang tidak hanya dapat diikuti oleh siswa kelompok kategori tinggi dan sedang, tetapi juga dapat diikuti oleh siswa kelompok kategori rendah.

2. Diperlukan pengembangan pembelajaran problem solving pada materi-materi lain yang dapat meningkatkan kemampuan memecahkan

masalah pada seluruh indikator kemampuan pemecahan masalah.

3. Diperlukan pengembangan instrumen yang lebih beragam untuk melatih siswa dalam mengembangkan kemampuan pemecahan masalah.

(35)

77

DAFTAR PUSTAKA

Amalia, FR. (2010). Pengembangan Tes Keterampilan Problem Solving Siswa SMA pada Materi Pokok Hidrolisis Garam. Skripsi. UPI Bandung. Tidak diterbitkan.

Arikunto, S. (2009). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Azwar, S. (2003). Metode Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Baden, M.S. (2004). Foundations of Problem-based Learning. England: Society for Reseach into Higher Education & Open University Press.

Barrows, H.S. (1996). A Taxonomy of Problem-Based Learning Methods. New Directions for Teaching and Learning, 68, 3-11.

Chi, M.T.H and Glaser, R. (1980). Problem-Solving Ability. Learning Research and Development Center, University of Pittsburgh. No. N00014-79-C-0215, NR 157-430.

Crebert, G., Patrick, C.J., Cragnolini, V., Smith, C., Worsfold, K., & Webb, F. (2011). Problem Solving Skills Toolkit. 2nd Edition. Australia: Griffith University.

Dahar, R.W. (2006). Teori-teori Belajar & Pembelajaran. Jakarta: Erlangga. Departemen Pendidikan Nasional. (2006). Kurikulum SMK edisi 2006. Jakarta:

Depdiknas

Firman, H. (2000). Penilaian Hasil Belajar dalam Pengajaran Kimia. UPI Bandung.

. (2008). Penelitian Pendidikan Kimia. UPI. Bandung.

Gayon, E.E.P. (2003). The Problem-Solving of High School Chemistry Students And Its Implications in Redefining Chemistry Education. University of the Philippines.

Hake, R. R. (1998). Interactive-Engagement Methods in Introductory Mechanics Courses. Bloomington, Indiana: Indiana University.

(36)

78

Komariah, K. (2011). Penerapan Metode Pembelajaran Problem Solving Model Polya untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan bagi Siswa Kelas IX di SMPN 3 Cimahi. Prosiding Seminar Nasional Penelitian, Pendidikan dan Penerapan MIPA, Fakultas MIPA. Universitas Negeri Yogyakarta. Mertler, Craig A. (2001). Designing scoring rubrics for your classroom. Practical

Assessment, Research & Evaluation, 7(25). A peer-reviewed electronic journal. ISSN 1531-7714.

Moleong, L.J. (2007). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Mupinga, D.M., Busby, J.R., and Ngatiah, J.W. (2006). Postsecondary Technical and Vocational Education Institutions in Kenya: Needs and Chalenges. International Journal of Vocational Education and Training. 14 (1). 21-35.

Nitko, A.J & Brookhart,S.M. (2007). Educational Assesment of Students. 5th edition. Colombus: Pearson Merrill Prentice Hall.

OECD. (2004). Problem Solving for Tomorrow’s World. Programme for International Student Assesment.

Overtoom, Christine. (2000). Employability Skills: An Update. ERIC: Clearinghouse on Adult, Career, and Vocational Education. Columbus. EDO-CE-00-220.

Paleocrassas, S., Zaharia, S., Patesti, A., Antoniadou, M., and Kalyveza, M.C. (2006). Using Cognitive Perspective in an Innovative Career Education Concept: Result From a Pilot Study in Greece. International Journal of Vocational Education and Training. 14 (1). 37-51.

Pardjono & Wardaya. (2009). Peningkatan Kemampuan Analisis, Sintesis, dan Evaluasi melalui Pembelajaran Problem Solving. Cakrawala Pendidikan, Th. XXVIII, No.3.

Sofyan, R. (2011). Penerapan Metode Pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS) dalam upaya Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa pada Konsep Gerak Melingkar Beraturan. Skripsi. UPI Bandung. Tidak diterbitkan.

(37)

79

Sumartini, T. (2012). Penerapan Model Problem Solving untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Siswa pada Materi Titrasi Asam Basa. Skripsi. UPI Bandung. Tidak diterbitkan.

Suyanti, R.D. (2010). Strategi Pembelajaran Kimia. Yogyakarta: Graha Ilmu. Thaasoobshirazy, G & Glyyn, S.M. 2009. College Students Solving Chemistry

Problems: A Theoretical Model of Expertise. Journal of Research In Science Teaching. 46 (10). 1070– 1089.

Warimun, E.S. (2010). Pengembangan Kemampuan Problem Solving melalui Pembelajaran Topik Optika bagi Mahasiswa Calon Guru Fisika. Disertasi. Upi Bandung. Tidak diterbitkan.

Wena, M. (2009). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer: Suatu Tinjauan Konseptual. Jakarta: Bumi Aksara.

Widiyowati, I.I. (2009). Pendekatan Pemecahan Masalah pada Pembelajaran Larutan Penyangga untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMA. Tesis. UPI Bandung. Tidak diterbitkan.

Wulandari, N. (2010). Pengembangan Tes Keterampilan Problem Solving Siswa SMK Kelas X pada Materi Pokok Larutan Penyangga. Skripsi. UPI Bandung. Tidak diterbitkan.