IMPLEMENTASI PENDIDIKAN NILAI MORAL DALAM PENGEMBANGAN PERILAKU SOSIAL ANAK USIA DINI : Studi pada Kelompok Bermain Rancage Kabupaten Sumedang.

(1)

i

IMPLEMENTASI PENDIDIKAN NILAI MORAL DALAM PENGEMBANGAN PERILAKU SOSIAL

ANAK USIA DINI

(Studi pada Kelompok Bermain Rancage Kabupaten Sumedang)

TESIS

diajukan untuk memenuhi sebagian dari syarat memperoleh

Gelar Magister Pendidikan Umum

Oleh

Mutiara Swandhina NIM : 1008913

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN UMUM/NILAI SEKOLAH PASCA SARJANA

(2)

ii

LEMBAR PERNYATAAN

Dengan ini saya menyatakan bahwa tesis dengan judul : Implementasi

Pendidikan Nilai Moral dalam Pengembangan Perilaku Sosial Anak Usia

Dini” (Studi pada Kelompok Bermain Rancage Kabupaten Sumedang) ini beserta

seluruh isinya adalah benar-benar karya sendiri, dan saya tidak menjiplak atau

mengutip dengan cara-cara yang tidak sesuai dengan etika keilmuan yang berlaku

pada masyarakat ilmuwan. Atas pernyataan ini, saya sanggup menanggung

resiko/sanksi apabila dikemudian hari ditemukan adanya pelanggaran terhadap

etika keilmuan dari karya saya ini.

Bandung, Pebruari 2014

yang membuat pernyataan,

(3)

iii

LEMBAR PENGESAHAN

IMPLEMENTASI PENDIDIKAN NILAI MORAL DALAM

PENGEMBANGAN PERILAKU SOSIAL ANAK USIA DINI

(Studi pada Kelompok Bermain Rancage Kabupaten Sumedang)

Disetujui dan Disahkan oleh Pembimbing :

Pembimbing I

Prof. Dr. H. Sofyan Sauri, M.Pd

Pembimbing II

Dr. Kama Abdul Hakam, M.Pd

Diketahui oleh

Ketua Program Studi Pendidikan Umum

(4)

iv

KATA PENGANTAR

Bissmillaahirrahmaanirrahiim

Segala puji hanya milik Allah SWT, Tuhan seru sekalian alam yang setia

membimbing hamba-hamba-Nya. Atas pertolongan dan tuntunan-Nya penyusunan

tesis yang berjudul “ Implementasi Pendidikan Nilai Moral Dalam

Pengembangan Perilaku Sosial Anak Usia Dini ” (Studi pada Kelompok

Bermain Rancage Kabupaten Sumedang) dapat diselesaikan. Tidak lupa salawat

dan salam semoga tercurah kepada junjungan Nabi Besar Muhammad SAW,

beserta keluarganya, sahabat-sahabatnya dan seluruh umatnya.

Tesis ini terdiri dari lima bab. Bab pertama berisi pendahuluan yang

mengemukakan latar belakang, identifikasi dan perumusan masalah, tujuan

penelitian, manfaat penelitian, metode penelitian dan sistematika penulisan. Bab

dua berisi kajian teori tentang hakikat pendidikan nilai moral, pendidikan nilai

sebagai pendidikan umum, hakikat anak usia dini dan implementasi pendidikan

nilai moral. Bab tiga menyajikan tentang lokasi dan subjek penelitian, dan

pendekatan penelitian. Bab empat mengemukakan hasil penelitian dan

pembahasannya. Bab lima merupakan simpulan dan rekomendasi penelitian yang

ditujukan kepada berbagai pihak yang berkepentingan terhadap pendidikan nilai

moral pada anak usia dini.

Dalam tesis mengungkapkan tentang pemahaman guru terhadap pendidikan

(5)

v

pendidikan nilai moral serta beberapa macam metode dan pendekatan yang

digunakan oleh guru di Kelompok Bermain Rancage.

Penulis menyadari masih banyak kekurangan dalam tulisan ini, maka dari itu

untuk mengatasi segala kekurangan dan kelemahan dari hasil penelitian ini,

diharapkan adanya masukan, kritikan dan saran yang sifatnya membangun dari

para pembaca. Akhir kata atas kebaikan dan bantuan semua pihak, penulis

menghaturkan terima kasih semoga Allah membalas dengan kebaikan yang

berlipat ganda Amin . . .

Penulis,

Mutiara Swandhina

NPM. 1008913

(6)

vi

UCAPAN TERIMA KASIH

Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah Yang Maha Esa yang telah

memberikan rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan

penelitian dan penulisan tesis ini. Dalam menyusun tesis ini, penulis banyak

memperoleh bantuan, arahan dan bimbingan serta do’a dari berbagai pihak. Oleh

karena itu, dalam kesempatan ini penulis ingin menyampaikan ucapan terima

kasih dan penghargaan kepada:

1. Prof.Dr..H.Dasim Budimansyah, M.Si selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Umum sekaligus penguji 1 yang telah memberi kesempatan kepada penulis

untuk menyelesaikan penelitian ini.

2. Prof.Dr.H. Sofyan Sauri, M.Pd selaku pembimbing 1 sekaligus pembimbing

akademik yang telah memberi dorongan pada penulis untuk mengembangkan

keilmuan khususnya tentang Pendidikan Umum.

3. Dr. Kama Abdul Hakam, M.Pd selaku pembimbing 2 yang telah berusaha

dengan sabar dan cermat membimbing dan mengarahkan penulis untuk

menyelesaikan penelitian ini.

4. Dr. Yadi Ruyadi, M.Si selaku penguji 2 yang telah memberi petunjuk dan

arahan kepada penulis untuk perbaikan tesis ini

5. Seluruh Dosen Program Studi Pendidikan Umum Sekolah Pascasarjana UPI

yang telah menyampaikan dan membuka wawasan ilmu pengetahuan

khususnya di bidang pendidikan umum/nilai.

6. Ibu Maya Sofiana, M.H selaku Pimpinan Yayasan Rancage beserta Kepala

(7)

vii

bantuan dan kesempatan seluas-luasnya untuk melakukan penelitian hingga

selesainya tesis ini.

7. Kakanda Hj. Elma H. Iskandar atas kesempatan, motivasi dan do’a yang

diberikan kepada penulis untuk menyelesaikan studi ini.

8. Suamiku Baski Novman yang setia telah rela meluangkan waktunya,

mendampingi dan mendorong penulis untuk melanjutkan kuliah hingga selesai

9. Anak-anakku Adhytia Wiguna dan Satria Nugraha yang telah merelakan

kebersamaannya demi ibunda menyelesaikan studinya.

10.Rekan-rekan dosen serta staff Yayasan Rancage yang telah memberikan do’a

dan dorongan moril pada penulis hingga terselesaikannya tesis ini.

11.Sahabat-sahabatku seperjuangan “lima sekawan” angkatan 2010 yang telah

menghabiskan waktu bersama selama mengikuti perkuliahan atas motivasi,

do’a dan dorongan moril kepada penulis hingga dapat menyelesaikan studi ini.

Semoga segala kebaikan yang telah diberikan menjadi amal ibadah dan

mendapat ganjaran yang berlipat ganda dari Allah SWT, akhir kata dengan rasa

syukur dan mengharap ridho Allah, semoga karya ini memberikan manfaat bagi

semua khususnya bagi penulis sendiri. Amin . . .

Penulis,

Mutiara Swandhina

(8)

Mutiara Swandhina, 2014

Implementasi Pendidikan Nilai Moral Dalam Pengembangan Perilaku Sosial Anak Usia Dini

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN ………. i

LEMBAR PERNYATAAN ……….. ……….. ii

KATA PENGANTAR ……….. iii

UCAPAN TERIMA KASIH ……… v

ABSTRAK ……… vii

DAFTAR ISI ……… viii

DAFTAF TABEL ……… xii

DAFTAR LAMPIRAN ……… xiii

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ………. 1

B. Identifikasi Masalah ……….………... 6

C. Perumusan Masalah ………. 7

D. Tujuan Penelitian ………. 8

E. Manfaat Penelitian ………... 9

F. Organisasi Penulisan ………..……. 10

BAB II KONSEP PENDIDIKAN NILAI MORAL DAN PERILAKU SOSIAL ANAK USIA DINI A. Hakikat Pendidikan Nilai Moral 1. Pengertian Pendidikan Nilai ……….. 12

2. Tujuan Pendidikan Nilai ……….... 19

3. Nilai Moral ……….……....……….. 23

(9)

Mutiara Swandhina, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

2. Tujuan Pendidikan Umum ………. 27

3. Pendidikan Nilai sebagai Pendidikan Umum ………...…. 29

C. Hakikat Anak Usia Dini 1. Pengertian Anak Usia Dini ……….…… 31

2. Karakteristik Anak Usia Dini ……….…… 32

3. Perkembangan Anak Usia Dini ……….. 34

4. Perilaku Sosial AnakUsia Dini ……… 36

4.1 Pola Perilaku Sosial Anak Usia Dini ……….… 37

4.2 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Pekembangan Sosial Anak Usia Dini ………... 39

4.3 Upaya Pengembangan Perilaku Sosial Anak Usia Dini … 42

D. Implementasi Pendidikan Nilai Moral ……….. 44

BAB III Prosedur Penelitian A. Lokasi dan Subjek Penelitian ………. 52

B. Pendekatan dan Metode Penelitian ……….… 53

C. Sumber Data ……….. 54

D. Tehnik Pengumpulan Data ………..….. 55

E. Tehnik Analis Data ……… 58

BAB IV HASIL PEMBAHASAN dan PEMBAHASAN A. Deskripsi Lokasi Penelitian ……….………. 60

1. Latar Belakang ……….….. 61

2. Visi dan Misi ……….… 62

3. Tujuan dan Fungsi ……….… 63

(10)

Mutiara Swandhina, 2014

5. Peserta Didik ……….… 64

6. Sarana dan Prasarana ……….…… 64

B. Deskripsi HasilPenelitian

1. Gambaran Pemahaman Guru Kelompok Bermain Rancage

terhadap Pendidikan Nilai Moral ……… 66

a) Pemahaman Guru tentang Nilai Moral ……… 67

b) Pemahaman Guru tentang Konsep Pendidikan Nilai

Moral …...………... 68

c) Pemahaman Guru akan Pentingnya Pendidikan Nilai

Moral bagi Anak ……….. 68

d) Kaitan Visi dan Misi Kelompok Bermain Rancage

Pendidikan dengan Nilai Moral ……… 70

2. Gambaran Perencanaan Pendidikan Nilai Moral di Kelompok

Bermain Rancage ……….………. 71

3. Gambaran Pelaksanaan Pendidikan Nilai Moral di Kelompok

Bermain Rancage ……….. 74

4. Gambaran Penilaian Pendidikan Nilai Moral di Kelompok

C. Pembahasan Hasil Penelitian

1. Analisis Pemahaman Guru Kelompok Bermain Rancage

terhadap Pendidikan Nilai Moral ……… 85

2. Analisis Perencanaan Pendidikan Nilai Moral di Kelompok

Bermain Rancage ……… 91

3. Analisis Pelaksanaan Pendidikan Nilai Moral di Kelompok

4. Analisis Penilaian Pendidikan Nilai Moral di Kelompok

Bermain Rancage ………. 99

(11)

Mutiara Swandhina, 2014

A. Simpulan ………. 104

B. Rekomendasi ……….. 108

DAFTAR PUSTAKA ………. 110

(12)

Mutiara Swandhina, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR TABEL

Tabel 4.1 Hubungan Objek Penelitian dengan Teknik Pengumpulan

Data ……….… 61

Tabel 4.2 Status Tenaga Pendidik Kelompok Bermain Rancage ... 64

Tabel 4.3 Peserta didik Kelompok Bermain Rancage ………...… 64

Tabel 4.4 Sarana dan Prasarana Pendidikan di Kelompok Bermain

Rancage ……….….... 65

Tabel 4.5 Data Hasil Wawancara Gambaran Pemahaman Guru terhadap

Pendidikan Nilai Mora ………...… 66

Tabel 4.6 Data Hasil Wawancara Gambaran Perencanaan Pendidikan

Nilai Moral ... 71

Tabel 4.7 Data Hasil Wawancara Pelaksanaan Kegiatan/Pembelajaran

Pendidikan Nilai Moral ……… 75

Tabel 4.8 Data Hasil Wawancara Gambaran Penilaian Pendidikan Nilai

Moral ………. 83

(13)

Mutiara Swandhina, 2014

DAFTAR LAMPRAN

1. SK Direktur Pascasarjana UPI Nomor : 0895/UN40.7/KM/2012 tentang

Pengangkatan Pembimbing Penulisan Tesis Program Magister (S2)

angkatan 2010 ………... 117

2. SK Direktur Pascasarjana UPI Nomor : 2768/UN40.7/KM/2012 tentang Pengangkatan Pembimbing Penulisan Tesis Program Magister (S2) angkatan 2010 ……….. 119

3. Surat Permohonan Izin Observasi/Penelitian ……….. 120

4. SK Nomor : 003/Kober Rancage/V/2013 Melakukan/Penelitian di Kelompok Bermain Rancage Kecamatan Sumedang Selatan ….... 121

5. Pedoman Wawancara ….……….. 122

6. Pedoman Observasi Tempat Belajar dan Lingkungan Sekolah ….. 124

7. Pedoman Observasi Kegiatan Guru danKepala Sekolah …………. 125

8. Pedoman Observasi Kegiatan Anak di Kelompok Bermain Rancage 126

9. Catatan Lapangan ………. 128

10.Dokumen Hasil Wawancara ………. 131

11.Jadwal Kegiatan Rutinitas Pembelajaran Kober Rancage ………… 139

12.Program Semester (prosem) ……….. 141

13.Rencana Kegiatan Mingguan (RKM) ………... 146

14.Rencana Kegiatan Harian (RKH) ………. 147

15.Foto-foto Kegiatan di Kober Rancage ……….. 199

(14)

Mutiara Swandhina, 2014

(15)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu ABSTRAK

Mutiara Swandhina, Implementasi Pendidikan Nilai Moral dalam Pengembangan Perilaku Sosial Anak Usia Dini sebuah studi di Kelompok Bermain Rancage Kabupaten Sumedang.

Pendidikan anak usia dini memegang peranan sangat penting dan menentukan bagi sejarah perkembangan anak selanjutnya, mengingat potensi kecerdasan dan dasar-dasar perilaku seseorang terbentuk pada rentang usia ini. Demikian pentingnya masa usia ini sehingga sering disebut masa keemasan (the golden age). Secara umum tujuan program pendidikan anak usia dini adalah untuk memfasilitasi pertumbuhan dan perkembangan anak secara optimal dan menyeluruh dengan norma-norma dan nilai kehidupan yang dianut. Melalui program pendidikan yang dirancang dengan baik anak akan mampu mengembangkan segenap potensi yang dimiliki, dari aspek fisik, sosial, moral, emosi kepribadian dan lain-lain.

Penelitian ini melibatkan kepala sekolah, tiga orang guru dan siswa di Kelompok Bermain Rancage sebagai subjek penelitian, yang mengkaji empat hal, yaitu: (1) Bagaimana pemahaman guru di Kelompok Bermain Rancage terhadap pendidikan nilai moral, (2) Bagaimana perencanaan pendidikan nilai moral dalam pengembangan perilaku sosial anak usia dini, (3) Bagaimana pelaksanaan pendidikan nilai moral dalam pengembangan perilaku sosial anak usia dini dan (4) Bagaimana penilaian terhadap pendidikan nilai moral dalam pengembangan perilaku sosial anak usia dini.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan tehnik pengumpulan data dilakukan melalui observasi, wawancara dan studi dokumentasi. Kredibilitas data di cek dengan prosedur triangulasi, member cek, dan teman sejawat. Sedangkan dependabilitas dan konfirmabilitas dilakukan oleh pembimbing sebagai dependen auditor.

(16)

Implementasi Pendidikan Nilai Moral Dalam Pengembangan Perilaku Sosial Anak Usia Dini

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Secara umum, tujuan pendidikan anak usia dini adalah mengembangkan

berbagai potensi anak sejak dini sebagai persiapan untuk hidup dan dapat

menyesuaikan diri dengan lingkungannya. Pendidikan anak pun bisa dimaknai

sebagai usaha mengoptimalkan potensi-potensi luar biasa anak yang bisa

dibingkai dalam pendidikan, pembinaan terpadu, maupun pendampingan.

“Perkembangan secara optimal selama masa usia dini memiliki dampak terhadap

pengembangan kemampuan untuk berbuat dan belajar pada masa-masa

berikutnya” (Nurani,2009, hlm.17). Tercantum dalam UU No. 20 Tahun 2003 tentang

Sistem Pendidikan Nasional, yang menyatakan bahwa:

Pendidikan anak usia dini adalah salah satu upaya pembinaan yang ditujukan untuk anak sejak lahir sampai dengan enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki jenjang pendidikan lebih lanjut (Pasal 1 butir 14).

Dari kutipan diatas, menunjukkan bahwa untuk mengembangkan potensi anak

menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,

berakhlak mulia, sehat, berilmu, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang

demokratis serta bertanggung jawab hendaknya dilakukan sejak usia dini, yaitu

dengan memberikan rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan

(17)

2

Mutiara Swandhina, 2014

kehidupan selanjutnya dalam bermasyarakat. Demikian pentingnya masa usia ini

sehingga sering disebut masa keemasan (the golden age).

Berbagai hasil penelitian menyimpulkan bahwa perkembangan yang diperoleh

pada usia dini sangat mempengaruhi perkembangan anak pada tahap berikutnya

dan meningkatkan produktivitas dimasa dewasa. Montessori (Anita, 2011, hlm.

8) meyakini bahwa dalam tahun-tahun awal kehidupan, seorang anak mempunyai

masa peka (sensitive periods). Masa peka dapat digambarkan sebagai satu situasi

atau waktu siap berkembangnya pembawaan atau potensi yang dimiliki anak.

Setiap anak memiliki masa peka yang tidak sama, selama periode ini anak mulai

peka (sensitive) untuk menerima berbagai rangsangan, pada saat itu anak telah

siap merespon stimulasi yang diberikan oleh lingkungan. namun jika masa peka

telah muncul dalam diri seorang anak, orang tua, pendidik, atau orang dewasa

yang bertanggungjawab terhadap pengasuhannya wajib untuk menyediakan

alat-alat latihan.

Anak usia dini memiliki proses pertumbuhan dan perkembangan yang bersifat

unik. Secara fisik pertumbuhan anak usia dini sangat pesat, begitu pula

pertumbuhan otaknya, otak merupakan pusat koordinasi kemampuan manusia

tumbuh sangat pesat pada masa usia dini. Menurut hasil penelitian di bidang

neurologi yang dilakukan oleh Bloom (Kurniasih,2009, hlm. 5) diketahui bahwa

pertumbuhan sel jaringan otak pada anak usia 0-4 tahun mencapai 50%, hingga

usia anak mencapai 8 tahun kapasitas kecerdasan manusia sudah terbentuk 80%.

(18)

3

Mutiara Swandhina, 2014

maka otak anak tidak akan berkembang secara optimal. Pemberian stimulasi

pendidikan pada anak saat pertumbuhan fisik yang pesat dan otak yang sedang

tumbuh pada usia kematangannya akan mendapat hasil yang maksimal

dibandingkan pada usia sesudahnya. Dapat dipastikan anak yang mendapatkan

pembinaan dan pendidikan sejak usia dini memiliki harapan besar untuk meraih

keberhasilan dimasa yang akan datang hingga pada akhirnya anak mampu untuk

lebih mandiri dan mengoptimalkan potensi yang dimiliki.

Melalui program pendidikan yang dirancang dengan baik anak akan mampu

mengembangkan segenap potensi yang dimiliki, dari aspek fisik, social, moral,

emosi kepribadian dan lain-lain. Pada usia dini perkembangan masing-masing

aspek memiliki karakteistik khusus yang berbeda pada usia-usia tertentu. Berbagai

macam aspek yang berkembang sering dikelompokan sebagai perkembangan fisik

(motorik halus dan kasar), inteligensi (daya pikir dan daya cipta), bahasa (kosa

kata, komuikasi), social-emosional (sikap, kebiasaan, perilaku, moral).

Dalam pendidikan anak usia dini salah satu kawasan yang harus dikembangkan

adalah nilai moral, karena nilai moral sangat dibutuhkan bagi anak dalam

mengembangkan perilakunya. Penanaman nilai moral pada perkembangan

perilaku anak di usia dini merupakan tahap untuk memperkenalkan kepada anak

tentang realita. Seperti yang diungkapkan oleh Hasan (2008, hlm. 261)

(19)

4

Mutiara Swandhina, 2014

Dari kutipan tadi dijelaskan bahwa membangun kecerdasan moral sangat penting dilakukan sejak anak usia dini, agar suara hati anak bisa membedakan mana yang benar dan mana yang salah, dengan demikian mereka dapat menolak pengaruh buruk dan melawan tekanan buruk dari luar tanpa bantuan orang tua. Meski pada usia tersebut mereka belum mempunyai kemampuan kognitif untuk melakukan penalaran moral yang cukup kompleks, pada saat itulah dasar-dasar kebiasaan moral seperti melatih kontrol diri, bersikap adil, menunjukkan rasa hormat, berbagi dan berempati mulai diperkenalkan.

Menurut Hurlock (Moeslihatoen, 1998, hlm.8) pembentukkan perilaku pada

anak usia dini tidak dapat diajarkan secara langsung, melainkan harus ditanamkan

pada anak melalui pembiasaan melalui perbuatan dan tidak hanya ucapan saja,

pembentukan perilaku bisa dilaksanakan dengan cara :

1. Mendorong anak bertingkah laku sesuai yang diharapkan dan menghilangkan

tingkah laku yang tidak diharapkan

2. Tingkah laku yang diharapkan apabila dilakukan anak akan memberikan

konsekwensi yang menyenangkan, sedang tingkah laku yang tidak diharapkan

akan menimbulkan penyesalan pada diri anak

3. Tingkah yang diharapkan apabila dibina secara terus menerus pada saatnya

akan terjadi dengan sendirinya, atas prakarsa anak sendiri tidak ada

pengawasan dari guru.

4. Anak perlu mendapat kesempatan untuk mengubah tingkah laku yang tidak

diharapkan

(20)

5

Mutiara Swandhina, 2014

tindakannya. Bila anak merasa nyaman dan aman ketika berada di rumah dan di

sekolah, mereka akan terdorong untuk mengerjakan dan menyelesaikan

tugas-tugasnya sebagai seorang anak atau siswa dengan baik dan penuh tanggung jawab.

Dengan demikian optimalisasi perkembangan intelektual, emosional, dan

spiritualnya terjadi sesuai dengan yang diharapkan. Lebih dari itu, anak akan

dengan sukarela dan penuh tanggung jawab menerima dan mengamalkan

nilai-nilai positif yang menjadi keyakinannya dan keluarganya.

Kelompok Bermain Rancage adalah salah satu bentuk PAUD pada jalur

pendidikan non-formal yang menyelenggarakan program pendidikan bagi anak

dua tahun sampai dengan empat tahun. Kelompok Bermain Rancage yang

bernaung dibawah Yayasan Rancage terletak di Kecamatan Sumedang Selatan

Kabupaten Sumedang. Sesuai dengan motto Rancage “nyantri, nyakola, nyunda,

nyeni” pendidikan moral, budaya dan nilai-nilai agama ditanamkan melalui

pembiasaan. Penjabaran kompetensi pendidikan moral, budaya dan nilai-nilai

agama, sebagaimana dijabarkan oleh kurikulum pendidikan anak usia dini

menunjukkan bahwa pendidikan moral, budaya dan nilai-nilai agama ditanamkan

tidak hanya dalam kegiatan ibadah agama yang sifatnya rutinitas tetapi secara luas

melalui berbagai aktifitas anak dalam kehidupan sehari-hari, mencakup

bagaimana penanaman kasih sayang dengan sesama, tanggung jawab, sopan

santun, kebersihan dan kerapian dan ketertiban dalam aturan.

Keberhasilan dalam pendidikan tidak lepas dari besarnya kompetensi yang

(21)

6

Mutiara Swandhina, 2014

Kelompok Bermain Rancage yang menjadi juara dua di tingkat Provinsi Jawa

Barat. Kelompok Bermain Rancage dibina oleh beberapa guru/tutor yang

bertanggung jawab membimbing dan mendidik anak. Untuk menjad guru/tutor

yang baik tidak cukup hanya menguasai materi yang akan diajarkan dan

keterampilan metodologinya, melainkan perlu memiliki wawasan yang luas dalam

bidangnya dan karakteristik pribadi yang cocok. Unsur-unsur pribadi tersebut

akan menjadi sarana yang secara integratif akan memfasilitasi terjadinya proses

pembelajaran dan perkembangan pada anak.

Untuk memahami lebih lanjut tentang pembinaan perilaku sosial pada anak

usia dini diperlukan adanya penelitian bagaimana mekanisme pendidikan nilai

moral pada anak usia 3 – 5 tahun di Kelompok Bermain Rancage. Oleh karena itu

penelitian ini dituangkan dalam tesis yang difokuskan pada: “Implementasi

Pendidikan Nilai Moral dalam Pengembangan Perilaku Sosial Anak Usia Dini di

Kelompok Bermain Rancage Kabupaten Sumedang”

B. Identifikasi Masalah

Tingkah laku bermoral tidak tumbuh begitu saja melainkan melalui proses

yang cukup panjang karena aspek moral seorang anak merupakan sesuatu yang

berkembang dan perlu dikembangkan. Dalam proses perkembangan tentu saja

sangat dipengaruhi oleh lingkungan sosialnya, antara lain lingkungan keluarga,

(22)

7

Mutiara Swandhina, 2014

Telah diuraikan sebelumnya bahwa pendidikan anak usia dini di berbagai

lingkungan secara umum bertujuan untuk mengembangkan berbagai potensi anak

sejak dini sebagai persiapan untuk hidup dan dapat menyesuaikan diri dengan

lingkungannya. Pengalaman untuk berinteraksi sosial dengan anak lain dan

bahkan dengan orang dewasa tidak hanya memfasilitasi keterampilan anak dalam

bersosialisasi, tetapi lebih dari itu turut mengembangkan aspek-aspek lainnya,

seperti perkembangan kognitif, emosi, fisik dan moral anak. Pergaulan sosial ini

merupakan pengalaman yang berharga dalam hidupnya, sehingga mampu

mendorong segenap aspek perkembangan anak secara terintegrasi dan

menyeluruh. Keseluruhan pengalaman di sekolah dimanfaatkan untuk

mengembangkan perilaku yang baik bagi anak didik (Zuchdi, 2003, hlm. 4).

Dalam hal ini tentu saja faktor pendidik menjadi sangat penting terutama dalam

cara atau pola yang digunakan dalam menyampaikan pesan-pesan moral pada

anak usia dininya.

C. Perumusan Masalah

Dengan memahami latar belakang yang telah diungkapkan diatas, serta alasan

dalam pemilihan masalah, maka permasalahan pokok dalam penelitian ini

dirumuskan dalam bentuk pertanyaan sebagai berikut: Bagaimana Implementasi

Pendidikan Nilai Moral dalam Pengembangan Perilaku Sosial Anak Usia Dini di

(23)

8

Mutiara Swandhina, 2014

Selanjutnya berdasarkan permasalahan pokok tersebut dapat dirinci kedalam

pertanyaan penelitian sebagai berikut:

1. Bagaimana pemahaman guru di Kelompok Bermain Rancage terhadap

pendidikan nilai moral?

2. Bagaimana perencanaan pendidikan nilai moral yang dilakukan guru di

Kelompok Bermain Rancage dalam upaya pengembangan perilaku sosial

anak usia dini?

3. Bagaimana pelaksanaan pendidikan nilai moral di Kelompok Bermain Rancage

dalam upaya mengembangkan perilaku sosial anak usia dini?

4. Bagaimana penilaian terhadap pendidikan nilai moral yang dilakukan oleh guru

di Kelompok Bermain Rancage dalam upaya mengembangkan perilaku sosial

anak usia dini?

D.Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengungkapkan permasalahan yang telah

dirumuskan berdasarkan latar belakang yang dikemukakan sebelumnya, yaitu

untuk mendeskripsikan dan menganalisis tentang pendidikan nilai moral sebagai

upaya dalam mengembangkan perilaku sosial anak usia dini di Kelompok

Bermain Rancage. Secara khusus penelitian ini bertujuan sebagai berikut:

1. Untuk mendeskripsikan pemahaman guru di Kelompok Bermain Rancage

(24)

9

Mutiara Swandhina, 2014

2. Untuk mendeskripsikan perencanaan pendidikan nilai moral yang dilakukan

guru di Kelompok Bermain Rancage dalam upaya mengembangkan perilaku

sosial anak usia dini;

3. Untuk mendeskripsikan pelaksanaan pendidikan nilai moral di Kelompok

Bermain Rancage dalam upaya mengembangkan perilaku sosial anak usia

dini;

4. Untuk mendeskripsikan penilaian terhadap pendidikan nilai moral yang

dilakukan oleh guru di Kelompok Bermain Rancage dalam upaya

mengembangkan perilaku sosial anak usia dini

E. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

Hasil penelitian ini secara teoritis bermanfaat untuk memperdalam konsep

pendidikan nilai moral dalam lingkungan pendidikan di sekolah, khususnya

pendidikan anak usia dini. Pendidikan nilai moral merupakan kajian yang sangat

penting dalam upaya mengembangkan perilaku sosial dan pembentukan

kepribadian anak usia dini. Secara teoritis pendidikan nilai moral perlu

ditanamkan sejak anak usia dini baik dalam lingkungan pendidikan di sekolah

maupun dalam lingkungan pendidikan di keluarga.

2. Manfaat Praktis

Secara praktis penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat bagi peneliti,

guru/tutor, orang tua anak usia dini juga bagi Lembaga/Kelompok Bermain, untuk

(25)

10

Mutiara Swandhina, 2014

a) Bagi peneliti

Hasil penelitian ini akan bermanfaat bagi peneliti untuk lebih memahami dan

mendalami pendidikan nilai moral dalam upaya mengembangkan perilaku

sosial anak usia dini. Dalam hal ini peneliti dapat mengetahui secara

mendalam tentang perencanaan, pelaksanaan dan penilaian terhadap

pendidikan nilai moral yang tepat dalam upaya mengembangkan perilaku

sosial anak usia dini. Disamping itu peneliti juga memperoleh manfaat secara

langsung dari lapangan tentang pembinaan nilai-nilai moral bagi anak usia

dini, sehingga menambah wawasan dalam memperkuat konsep dan teori

pendidikan anak usia dini.

b) Bagi guru/tutor

Hasil penelitian ini dapat menambah wawasan guru/tutor dalam pembelajaran

dikelas mengenai pentingnya penerapan nilai-nilai moral pada anak usia dini

dalam upaya mengembangakan perilaku sosial yang akan membentuk

kepribadian anak. Sehingga meningkatkan keyakinan lebih mendalam bahwa

pendidikan nilai moral harus ditanamkan sejak dini.

c) Bagi Lembaga/Kelompok Bermain Rancage

Hasil penelitian ini dapat dijadikan bahan pertimbangan lembaga untuk

mengembangkan upaya/cara yang sesuai dalam menerapkan nilai-nilai moral

pada anak usia dini dalam mengembangkan perilaku sosialnya.

(26)

11

Mutiara Swandhina, 2014

BAB I PENDAHULUAN, berisi semua uraian yang berhubungan dengan

penelitian meliputi latar belakang penelitian, identifikasi masalah penelitian;

rumusan masalah penelitian; tujuan penelitian; manfaat penelitian; sistematika

penulisan tesis.

BAB II KAJIAN PUSTAKA, berisi tori-teori yang mendukung penelitian

meliputi empat bagian besar pada kajian pustakan dalam penelitian ini. Pertama

hakikat pendidikan nilai moral; kedua pendidikan nilai sebagai pendidikan umum;

ketiga hakikat anak usia dini; keempat pendidikan anak usia dini; kelima

implementasi pendidikan nilai moral

BAB III METODE PENELITIAN, berisi hal-hal yang berkaitan dengan penelitian

meliputi pendekatan penelitian, sumber data, tehnik pengumpulan data; tehnik

pengolahan data dan sistematika penelitian.

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN, berisi paparan data-data

yang sesuai untuk menjawab pertanyaan penelitian. Selain gambaran umum

tentang lokasi dan sumber data penelitian, bab ini juga berisi tentang hasil

penelitian dan pembahasannya.

BAB V PENUTUP, berisi simpulan yang disampaikandari hasil peneltian dan

rekomendasi yang didasari atas kelemahan yang ditemukan dalam penelitian

(27)

Mutiara Swandhina, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB III

METODE PENELITIAN

A. Lokasi dan Subjek Penelitian

1. Lokasi Penelitian

Penelitian dilakukan di Kelompok Bermain (Kober) Rancage yang terletak di

Kecamatan Sumedang Selatan tepatnya di Jl. Pangeran Kornel No.212 Sumedang

Jawa Barat Telp / Fax 0261 – 202539.

Dasar pemikiran pemilihan Kelompok Bermain Rancage sebagai objek

penelitian karena Kelompok Bermain Rancage termasuk kelompok bermain

percontohan yang senantiasa menjaga kearifan lokal dalam seni dan budaya

menggunakan Permen Diknas No.58 tahun 2009 sebagai standar pendidikan anak

usia dini yang dikeluarkan oleh Depdiknas dan rencana strategis yayasan,

pembentukan perilaku yang diperoleh anak didik melalui pembiasaan yaitu

kegiatan yang dilakukan secara terus menerus dan keteladanan dari guru dengan

harapan anak dapat tumbuh dan berkembanga sesuai dengan visi Kober Rancage

yang “nyantri, nyakola, nyunda, nyeni”.

2. Subjek Penelitian

Subjek penelitian dalam penelitian kualitatif menurut Nasution (1996: 32) adalah

“ … sumber yang dapat memberikan informasi dapat berupa hal, peristiwa,

(28)

53

Adapun yang menjadi subjek dalam penelitian ini adalah kepala sekolah, guru

dan siswa yang terlibat dalam proses pembelajaran di Kober Rancage dan

beberapa orang tua siswa.

B. Pendekatan dan Metode Penelitian

Penedekatan penelitian yang sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai dalam

penelitian ini adalah pendekatan kualitatif, dengan menggunakan metode

deskriptif analitik

Penelitian kualitatif adalah penelitian yang bermaksud untuk memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh subjek penelitian misalnya perilaku, persepsi, motivasi, tindakan dll. Secara holistik dan cara deskripsi dalam bentuk kata-kata dan bahasa, pada suatu konteks khusus yang alamiah dan dengan memanfaatkan berbagai metode ilmiah (Moleong, 2011, hlm. 6)

Penelitian ini tidak bermaksud untuk menggambarkan karakteristik populasi,

melainkan berfokus pada representasi terhadap fenomena sosial, bertolak dari

asumsi tentang realitas atau fenomena sosial yang bersifat unik dan kompleks.

Untuk itu penelitian ini lebih banyak mementingkan proses dari pada hasil,

dengan melihat dan mengamati kegiatan yang dilakukan selama pembelajaran

berlangsung diharapkan dapat menemukan, mendeskripsikan dan menganalisis

data secara menyeluruh dan utuh tentang pendidikan nilai moral dalam

pengembangan perilaku sosial pada anak usia dini di Kelompok Bermain Rancage

Kabupataen Sumedang. Peneliti berinteraksi secara alami dengan subjek

penelitian dalam hal ini kepala sekolah, guru, siswa Kober Rancage dan beberapa

(29)

54

Mutiara Swandhina, 2014

mengumpulkan, mengidentifikasi, menganalisis, menafsirkan dan memaknai data

yang diperoleh di lapangan sajak awal sampai proses akhir penelitian. Alwasilah

(2002, hlm.116) mengungkapkan bahwa “dalam penelitian kualitatif, peneliti

sendiri berperan sebagai instrumen sementara itu data yang dikumpulkan

mencakup data subjektif”

Langkah-langkah yang ditempuh dalam rancangan penelitian studi ini

dilakukan secara bertahap dan stimultan. Peristiwa-peristiwa khusus dan penting

yang terjadi selama observasi di Kelompok Bermain Rancage diamati, dicatat,

dikategorisasikan untuk dianalisis dan dimaknai. Dengan pendekatan kualitatif,

peneliti dapat memahami secara empirik konsep-konsep, visi dan misi,

pandangan-pandangan, nilai-nilai, kebiasaan-kebiasaan, ide-ide dan keyakinan

yang membudaya di Kelompok Bermain Rancage Kabupaten Sumedang, sehingga

tidak terjadi salah penafsiran atau pemaknaan terhadap subjek yang diteliti.

Penelitian dilanjutkan sampai pada tingkat keyakinan dan kejenuhan data, dan

selama proses itu pula dilakukan kategorisasi sesuai dengan

pertanyaan-pertanyaan penelitian untuk membuat suatu konsepsi tentang pendidikan nilai

moral dalam rangka pengembangan perilaku sosial anak usia dini.

C. Sumber Data

Sumber data utama guna mendapatkan informasi yang diperlukan dalam

penelitian ini adalah kata-kata dan perilaku/sikap kepala sekolah, guru dan siswa

(30)

55

penelitian ini. Selain itu sumber data berupa peristiwa atau suasana yang terkait

dengan aktivitas keseharian yang rediri dari interaksi guru dengan siswa, interaksi

antar siswa, interaksi guru dengan guru yang berkaitan dengan kegiatan

pendidikan nilai moral dalam pengembangan perilaku sosian anak usia di

Kelompok Bermain Rancage. Hasil analisis dokumentasi juga merupakan sumber

data yang menunjang dalam penelitian ini

D. Teknik Pengumpulan Data

Untuk memperoleh data secara holistik dan integratif serta memperhatikan

relevansi data dengan focus dan tujuan, maka dalam pengumpulan data penetitian

ini digunakan tiga teknik pengumpulan data yaitu; (1) wawancara mendalam

(indepth interview), (2) observasi partisipan (participent observation), (3) studi

dokumentasi (study of documents). Ketiga teknik ini digunakan saling melengkapi

untuk mengumpulkan data yangsesuai dengan fokus penelitian

Peneliti menfokuskan perhatian untuk memahami implementasi pendidikan

nilai moral dalam upaya mengembangkan perilaku sosial anak usia dini di Kober

Rancage Kabupaten Sumedang. Hal tersebut dilakukan untuk memahami

kenyataan yang terjadi di lapangan mengenai :

1. pemahaman guru terhadap pendidikan nilai moral;

2. perencanaan pendidikan nilai moral yang dilakukan guru dalam upaya

(31)

56

Mutiara Swandhina, 2014

3. pelaksanaan pendidikan nilai moral dalam upaya pengembangan perilaku sosial

anak usia dini;

4. pelaksanakan penilaian terhadap pendidikan nilai moral dalam upaya

pengembangan perilaku sosial anak usia dini

Pelaksanaannya tergantung pada situasi dan kondisi pada saat ke lapangan, ada

kalanya peneliti langsung melakukan observasi kemudian hasil observasi tersebut

diperdalam dan dipertajam dengan wawancara. Kadang-kadang juga dimulai dari

studi dokumentasi, kemudian diperjelas dengan wawancara dan observasi.

1. Wawancara mendalam (indepth interview)

Wawancara dilakukan dengan cara tanya jawab terhadap beberapa informan

sebagai responden. Tujuan dari teknik wawancara adalah untuk mengumpulkan

informasi yang tidak mungkin diperoleh melalui observasi demikian diungkapkan

Alwasilah (2009, hlm.155). Dalam penelitian ini peneliti mengajukan beberapa

pertanyaan kepada pihak sekolah (kepala sekolah dan guru) dan beberapa orang

tua untuk mengumpulkan data melalui komunikasi langsung agar memperoleh

informasi yang sesusai dengan permasalahan yang diteliti. Wawancara yang

dilakukan oleh peneliti adalah wawancara semi terstruktur karena lebih fleksibel

dan tanpa kehilangan arah meskipun dalam pelaksanaannya tidak begitu terkait

dengan pedoman tersebut. Kegiatan ini dilakukan baik pada waktu yang

dikhususkan, wawancara partisipatif, mau pun bersamaan dengan pelaksanaan

(32)

57

Mutiara Swandhina, 2014

interview). Informasi yang diperolah melalui wawancara dituangkan dalam

bentuk catatan lapangan yang disusun secara sistematis untuk memudahkan

analisis sebelumnya.

2. Observasi partisipan (participent observation)

Menurut Alwasilah (2009, hlm. 155) tujuan observasi adalah peneliti melihat

sendiri pemahaman yang tidak terucap (tacit understanding), bagaimana teori

digunakan langsung (theory-in-use), dan sudut pandang responden yang mungkin

tidak tercukil lewat wawancara atau survey.

Obsevasi partisipan dilakukan dalam tiga tahap. Pertama, observasi deskriptif

(descriptive observations) secara komprehensif dengan menggambarkan secara

umum situasi sosial yang terjadi di lokasi penelitian. Kedua observasi terfokus

(focused observations) untuk menemukan kategori-kategori seperti sisten nilai

yang dimiliki para pengelola sekolah dan pola-pola perilaku yang mencerminkan

nilai moral. Ketiga observasi selektif (selective observations) bertujuan untuk

menganalisis dan mengulangi secara berulang-ulang untuk mencari perbedaan

diantara kategori-kategori yang sesuai dengan masalah penelitian.

3. Studi Dokumentasi (study of documents).

Studi dokumentasi dilakukan dengan cara menelaah dan mengumpulkan dokumen

dan data-data yang diperlukan dalam permasalahan yang diteliti berupa program

semester, RKM, RKH, daftar nilai siswa, daftar hadir guru dan siswa serta profil

dari Kelompok Bermain Rancage serta dokumen foto kegiatan. Dengan

(33)

58

Mutiara Swandhina, 2014

pendidikan nilai moral dalam pengembangan perilaku sosial anak menjadi

lengkap dan dapat mendeskrip hasil penelitian ini sesuai dengan

permasalahannya.

E. Teknik Analisis Data

Pengertian analisis data dalam penelitian kualitatif menurut Patton adalah

proses mengatur urutan data, mengorganisasikannya kedalam suatu pola, kategori

dan satuan ujian dasar (Moleong, 2011, hlm. 103). Dalam menganalisis data

hasil penelitian, Nasution (1966, hlm. 129) menganjurkan langkah-langkah seagai

berikut :

1. Reduksi data

Reduksi data diartikan sebagai pemilihan, pemusatan perhatian pada proses

penyederhanaan, pengabstrakan dan transformasi data kasar dari catatan-catatan

lapangan. Data yang diperoleh di lapangan yang terdiri atas catatan-catatan

lapangan, transkrip wawancara, dokumen tertulis, dokumen foto-foto kegiatan dan

lainnya kemudian disusun dalam bentuk laporan yang terinci. Laporan yang

(34)

59

Mutiara Swandhina, 2014

kebutuhan penelitian, sehingga memberikan gambaran yang lebih tajam dan

akurat dari hasil pengamatan.

2. Display Data

Penyajian data dalam penelitian ini dimaksud untuk menemukan suatu makna

dari data-data yang telah diperoleh, kemudian disusun secara sistematis, dari

bentuk informasi yang kompleks menjadi sederhana namun selektif. Sebagaimana

dikemukakan oleh Alwasilah (2009: 164-165) melalui display gagasan dan

interpretasi peneliti menjadi lebih jelas dan permanen sehingga memudahkan

berpikir. Data yang diperoleh dari penelitian ini berbentuk kata-kata,

kalimat-kalimat, atau paragraf-paragraf. Penyajian data yang paling sering digunakan

dalam penelitian kualitatif adalah data dalam bentuk teks naratif walaupun tidak

praktis, namun akan lebih baik apabila didukung dengan data yang disajikan

dalam grafik, jaringan dan bagan.

3. Kesimpulan dan Verifikasi

Dalam sebuah penelitian, peniliti berusaha untuk mencari makna dari data

yang dikumpulkan. Kesimpulan yang mula-mula bersifat tentatif, kabur,

diragukan, maka dengan bertambahnya data kesimpulan akan lebih “grounded”.

Jadi kesimpulan harus selalu di verifikasi selama penelitian berlangsung,

verifikasi dapat dilakukan dengan mencari data baru.

Berdasarkan pendapat-pendapat diatas mengenai analisis data, maka peneliti

melakukan analisis data selama penelitian dilaksanakan dari bulan Januari 2013

(35)

60

Mutiara Swandhina, 2014

pengkatagorian, atau pengklasifikasian data dalam mencari suatu pola atau tema

yang akhirnya memahami makna yang terkandung di dalamnya. Dengan

langkah-langkah tersebut diharapkan mendapat temuan yang berdasar pada “grounded”

atas data lapangan. Upaya untuk mengembangkan temuan berdasarkan data

lapangan inilah yang menjadi ciri dalam penelitian kualitatif.

(36)

61

Mutiara Swandhina, 2014

(37)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB V

SIMPULAN DAN REKOMENDASI

A. Simpulan

Kajian masalah terfokus pada proses implementasi pendidikan nilai moral

dalam pengembangan perilaku sosial anak usia dini yang dilakukan di Kelompok

Bermain Rancage Kabupaten Sumedang, dengan sumber data mencakup kata-kata

dan perilaku/sikap kepala sekolah, guru dan siswa yang dijadikan subjek dalam

penelitian, selain itu hasil analisis dokumentasi juga merupakan sumber data yang

menunjang dalam penelitian ini. Simpulan dalam penelitian ini berdasarkan pada

tujuan penelitian, hasil temuan penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan pada

Bab IV. Beberapa simpulan baik yang umum maupun khusus tersaji sebagai berikut :

A. Kesimpulan Umum

1. Pemahaman guru-guru tentang pendidikan nilai moral termasuk dalam kategori

baik, meskipun belum terlalu mendalam. Pemahaman tersebut merupakan

dampak dari adanya keterkaitan visi Kelompok Bermain Rancage dengan

nilai-nilai moral yaitu “nyantri, nyakola, nyunda dan nyeni” yang memiliki makna

sangat mendalam. Dalam mengembangkan visi tersebut para guru di Kelompok

Bermain Rancage berupaya untuk menyelaraskan program pendidikannya dengan

(38)

105

Mutiara Swandhina, 2014

Sehingga keempat responden mengerti dan memahami akan pentingnya

pendidikan moral diterapkan sejak anak masih usia, karena pendidikan nilai

merupakan pendidikan yang sangat mendasar dalam pembentukan pribadi anak

sehingga diharapkan anak memiliki sikap atau perilaku yang baik sebagai bekal

kehidupan masa depannya.

2. Perencanaan pembelajaran dan pendidikan nilai moral disusun berdasarkan

musyawarah yang melibatkan pihak Yayasan dan seluruh guru Kelompok

Bermain Rancage. Hasil musyawarah dijadikan sebagai tolok ukur keberhasilan

atau kekurangan atas apa yang telah dilakukan sebagai bahan pertimbangan dalam

perencanaan pembelajaran di tahun ajaran yang akan datang. Perencanaan

pembelajaran berpedoman pada Permen Diknas No.58 Tahun.2009 dan rencana

strategis yayasan, dimulai dengan menyusun program kegiatan semester

(prosem) rencana kegiatan mingguan (RKM), dan rencana kegiatan harian

(RKH). Keempat responden menyatakan bahwa dengan adanya persiapan

pembelajaran yang matang sangat membantu dan memudahkan para guru dalam

melaksanakan tugasnya.

3. Strategi pembelajaran di Kelompok Bermain Rancage menggunakan strategi

terpadu, dengan media dan metode pembelajaran bervariasi yang mudah dipahami

oleh anak sesuai dengan tema yang dipilih. Pelaksanaan pembelajaran dilakukan

dalam tiga tahapan sesuai dengan RKH yang telah dibuat sebelumnya. Dimulai

(39)

106

Mutiara Swandhina, 2014

merupakan kegiatan penilaian hasil belajar peserta didik sebagai umpan balik dan

kegiatan tindak lanjut. Penanaman nilai dalam pendidikan karakter pada anak usia

dini sesuai Permen No.58 Tahun 2009 mencakup empat aspek yaitu (1) aspek

spiritual, (2) aspek personal, (3) aspek sosial dan (4) aspek lingkungan. Dari hasil

pengamatan selama pelaksanaan kegiatan guru lebih fokus pada pengembangan

bidang kemampuan dasar anak yang menitik beratkan pada pengembangan

kemampuan berbahasa, kognitif, fisik/motorik dan seni. guru seringkali terlalu

terfokus pada aturan yang terdapat dalam silabus atau kurikulum pemerintah.

Kendala lain yang penulis temukan adalah kurangnya dukungan dari orang tua

dalam menjaga dan mengembangkan nilai-nilai moral yang diterapkan oleh guru

di sekolah, terlihat dari sikap beberapa orang tua dihadapan anaknya seperti cara

berkomunikasi yang kurang baik, yang menunjukan kurangnya wawasan orang

tua akan pentingnya pendidikan nilai bagi anak, selain itu kurangnya fasilitas

belajar di sekolah seperti alat permainan edukatif yang lebih khusus tentang

pengembangan perilaku sosial anak.

4. Penilaian bertujuan untuk mengetahui dan menindak lanjuti pertumbuhan dan

perkembangan yang dicapai peserta didik selama mengikuti pendidikan.

Pelaksanaan penilaian pendidikan nilai moral di Kelompok Bermain Rancage

dilakukan melalui pengamatan tingkah laku anak dalam kehidupan sehari-hari

secara terus menerus, dan pencatatan anekdot yang merupakan sekumpulan

(40)

107

Mutiara Swandhina, 2014

mengutamakan proses atau upaya yang dilakukan oleh anak bukan melihat hasil

yang diperoleh anak dengan kata lain penilaian terhadap pendidikan nilai di

Kelompok Bermain Rancage lebih menitik beratkan pada keberhasilan penerapan

nilai-nilai dalam sikap dan perilaku anak sesuai dengan nilai-nilai moral yang

diterapkan dan diamalkan dalam kehidupan sehari-hari. Hasil penilaian dibuat

menggunakan format kualitatif dalam bentuk tulisan yang disampaikan kepada

orang tua, terutama yang berkitan dengan sikap atau perilaku anak dalam kategori

sebagai berikut BB (Belum Berkembang), MB (Mulai Berkembang), BSH

(Berkembang Sangat Baik) dan BSH (Berkembang Sesuai Harapan)

B. Simpulan Khusus

1. Pemahaman guru-guru tentang pendidikan nilai moral termasuk dalam

kategori baik, meskipun belum terlalu mendalam. Keterkaitan visi Kelompok

Bermain Rancage “nyantri, nyakola, nyunda, nyeni” dengan pendidikan nilai

menjadikan dasar pemahaman bagi guru-guru akan pentingnya pendidikan

nilai pada anak usia dini.

2. Perencanaan pembelajaran/pendidikan nilai moral di Kelompok Bermain

Rancage berpedoman pada Permen Diknas No.58 Tahun.2009 dan rencana

strategis yayasan, dimulai dengan menyusun program kegiatan semester

(prosem) rencana kegiatan mingguan (RKM), dan rencana kegiatan harian

(41)

108

Mutiara Swandhina, 2014

3. Strategi pembelajaran di Kelompok Bermain Rancage menggunakan strategi

terpadu, dengan media dan metode pembelajaran bervariasi yang mudah

dipahami oleh anak sesuai dengan tema yang dipilih.

4. Penilaian terhadap pendidikan nilai di Kelompok Bermain Rancage lebih

menitik beratkan pada keberhasilan penerapan nilai-nilai dalam sikap dan

perilaku anak sesuai dengan nilai-nilai moral yang diterapkan dan diamalkan

dalam kehidupan sehari-hari.

C. Rekomendasi

Rekomendasi yang penulis kemukakan di bawah ini mengacu pada hasil penelitian

yang telah dilakukan untuk menjadi pertimbangan dan masukan bagi pihak terkait

terutama pihak sekolah yang menjadi objek penelitian.

1. Lembaga Pendidikan, untuk meningkatkan sumber daya guru dalam

pengembangan instrumen pendidikan nilai moral di sekolah diantaranya lebih

sering mengikuti kegiatan-kegiatan seminar, workshop atau pelatihan-pelatihan

yang diselenggarakan oleh dinas terkait atau dari lembaga perguruan tinggi dalam

pelaksanaan pendidikan nilai moral di sekolah kaitannya dengan konsep moral,

etika dan akhlak yang harus ditanamkan kepada anak. Untuk meningkatkan

wawasan orang tua akan pentingnya pendidikan nilai bagi anak usia dini

sebaiknya lembaga membuat program parenting bekerja sama dengan pihak

(42)

109

Mutiara Swandhina, 2014

2. Pemerintah, hendaknya Dinas Pendidikan setempat memfasilitasi pentingnya

pendidikan nilai dilingkungan pendidikan anak usia dini melalui

kebijakan-kebijakan maupun sarana dan prasarana yang mendukung terhadap

pengembangan perilaku sosial anak.

3. Peneliti Lain, hasil penelitian ini masih jauh dari yang diharapkan dengan

banyaknya kekurangan yang disebabkan keterbatasan penulis dalam melakukan

penelitian, namun demikian penelitian ini dapat memperlihatkan gambaran

permukaan tentang pendidikan nilai moral dalam pengembangan perilaku sosial

dilapangan dalam tingkat satuan anak usia dini. Untuk itu diharapkan peneliti

selanjutnya dapat melakukan kajian berkaitan dengan pendidikan nilai moral

secara mendalam dari segi efektifitas penggunaan metode atau media

pembelajaran yang relevan dengan tahap perkembangan anak dalam

mengembangkan perilaku sosial yang baik, sebagai landasan pembentukan

(43)

110

Mutiara Swandhina, 2014

(44)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR PUSTAKA

Abdulhak, I. (2000) Metode Pembelajaran Orang Dewasa. Bandung: Cipta Intelektual

Alberty, H.B. & Alberty (1965). Reorganizing the Hight School Curiculum Third

Edition, New York:The Mcmillan Company

Alwasilah, A.C. (2002) Pokoknya Kualitatif; Dasar-dasar Merancang dan

Melakukan Penelitian Kualitatif. Bandung: PustakaJaya

Anita, Y. (2011). Model Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana, Prenada Media Goup.

Anonimous. (2008). Dari Non Vitae sed Scholae Discimus Menuju Non Scholae

sed

Vitae Discimu. tersedia di: http://krisnaster.blogspot.com,

Atmadi, A & Setyaningsih, Y. (2000). Transformasi Pendidikan Memasuki

Milenium

Ketiga. Yogya:Kanisius

Ayudha, Art-Ong J. Na. (2008). Model Pembelajaran Nilai-Nilai Kemanusiaan

Terpadu. Yayasan Pendidikan Sathya Sai Indonesia

Balitbang. (2002). Kurikulum dan Hasil Belajar (Kompetensi Dasar PAUD). Jakarta:

Pusat Kurikulum Depdiknas

Beaty, J.J, (1998). Observing Development of The Young Children, Fourth Edition.

New Jersey: Mc Millan Company

Bertens, K. (2007). Etika.Jakarta: Gramedia Pustaka Utama

Bogdan, R.C & Biklen, S.K (1992). Qualitative Research for Education: An

Introduction to Theory and Metods, Boston: Allyn and Bacon

Bredekamp, S dan Copple, C. (1997). Developmentally Appropriate Practice in

Early

Childhood Programs. Washington:NAEYC

(45)

Mutiara Swandhina, 2014

Chazan, B. (1985). Contemporary Approaches to Moral Education. Teachers Collages Press

Christina.M [online] Penanaman Nilai Moral AUD melalui Kegiatan Bercerita

Bertema Cerita Rakyat Budaya Lokal

Tersedia: http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/penelitian

Cumming, K. W. and Assc. (1988) The Revival of Values Education in ASIA

and the West. Pegamon Press

Darmadi, H. (2007) Dasar Konsep Pendidikan Moral. Bandung: Alfabeta

Direktorat PAUD, Dirjen PLS dan Pemuda (2004) Konsep Dasar Anak Usia Dini

Modul Sosialisasi PADU. Jakarta: Depdiknas

Djahiri, A.K. (1992). Menelusuri Dunia Afektif – Nilai Moral dan Pendidikan Nilai

Moral. Bandung: Laboratorium Pengajaran PMP IKIP Bandung

__________. (1996). Dasar-dasar Umum Metodologi dan Pengajaran Nilai

Moral

PVCT.Bandung: Lab. PMPKN FPIPS UPI Bandung

___________. (1985). Strategi Pengajaran Afektif - Nilai – Moral VCT dan Games

Dalam VCT. LPEIPS FKIS IKIP Bandung.

___________. (2004). Hand Out: Dimensi Nilai Moral dan Norma (NMNr). PPS UPI.

Depdiknas. (2003). Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional (UU RI No.20

tahun 2003) peraturan dan pelaksanaannya. Jakarta

________ . (2004). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Dirjen PLSP Direktorat PAUD

Elmubarok. Z. (2009) Membumikan Pendidikan Nilai. Bandung:Alfabeta

Fraenkel, J.R. (1977) How to Teach about Values: An Analytic Approach, Prentice Hall, Inc., New Jersey

(46)

Mutiara Swandhina, 2014

Hainstock, E. G. (2002). Montessori untuk Prasekolah. Jakarta: Pustaka Delapratasa

Hakam, K.A. (2000) Pendidikan Nilai. Bandung: Value Press

Hakam, K.A. (2010) Pengembangan Model Pembudayaan Nilai Moral di

Sekolah

Dasar. Disertasi Doktor pada PU/Nilai UPI Bandung tidak diterbitkan

Hamalik, O. (2006), Teknologi dalam Pendidikan. Bandung: Yayasan Partisipasi Pembangunan Indonesia

Hasan, A.P.(2008) Psikologi Perkembangan Islami. Jakarta: P.T Grafindo Persada

Henderson, Stella van Pettern (1959). Introduction to Phylosophy of Education. Chicago:The University of Chicago

Helms, D.B dan Turner, J.S. (1981) Exploring Child Behavior. New York:CBS College Publishing

Hurlock, E.B. (1990). Psikologi Perkembangan (Terjemahan) judul asli

Child Developement. Grow Hill Book. Co. Inc. N.Y

___________ (1980) Psikologi Perkembangan (Suatu Pendekatan Sepanjang RentangKehidupan) Edisi ke 5. Jakarta:Erlangga

Ishak A, 2000, Strategi Membangun Motivasi dalam Pembelajaran Orang

Dewasa

Bandung, CV Andira.

Jamaris, M. (2006). Perkembangan dan Pengembangan Anak Usia Taman Kanak-

kanak. Jakarta:Grasindo

Kaelan, (2002), Pendidikan Pancasila, (edisi ke-tujuh). Yogyakarta:Paradigma

Kamus Besar Bahasa Indonesia. (1995). Edisi ke-2. Jakarta:Balai Pustaka

Kartono, Kartini. (1995). Psikologi Anak (Psikologi Perkembangan). Bandung: Mandar Maju

Kempson, R. (1977). Teori Semantik: Ringkasan dan Konfigurasi, STJIP Press

(47)

Mutiara Swandhina, 2014

Lickona, T. (1991) Educating for Character - How Our School Can Teach

Respect

and Responsibility. New York:Bantam Book

Lickona, T. (2000, April) Why is charater education so important for our children

ECT Magazine [on line]

Tersedia di: hhtp://www.scholastic.com/teachers/article/ect-interview-thomas-

lickona-phd-talks-about-character-education

Mc.Connel, T.R. (1952) General Education: An Analysis, in The Fifth-first of

Yearbook the National Society for The Study of Education, Chicago: The

Universityof Chicago Press

Miswahyuningsih [online] Penanaman Moral pada Anak Usia Dini tersedia di: http://miswahyuningsih1201110008.wordpress.com/strategi-mendidik

Moeslichatoen. R (1999). Metode Pengajaran di Taman Kanak-Kanak. Jakarta: Rineka Cipta

Moleong, L. J. (2011) Metodologi Peneletian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya

Mulyana, R. (2002) Pendidikan Umum Pengembangan Kepribadian dan

Kesadaran Beragama. Bandung: IMA-PU PPS UPI

__________. ( 2004). Mengartikulasikan Pendidikan Nilai. Bandung: Alfabeta

Muslich, M. 2011.Pendidikan Karakter: Menjawab Tantangan Krisis

Multidimensional Jakarta: PT. Bumi Aksara

Nasution, S. (1988) Metode Penelitian Naturalistik-Kualitatif. Bandung: Tarsito

Nawawi. M. (2012). Implementasi Pendidikan Karakter Pada Anak Usia Dini. Tesis Magister pada PU UPI, tidak diterbitkan

Novikasari, M. [online] Teori Belajar dan Pembelajaran Anak. tersedia di : (http://melyloelhabox.blogspot.com/2013/01/

(48)

Mutiara Swandhina, 2014

Nurani, Y.S, Syamsiatin, (2009) Perkembangan Perilaku Anak Usia Dini, Jakarta:Pudiani Press

O’neil, W.F. (2001). Educational Ideologies (Ideologi-Idologi Pendidikan). Alih

Bahasa Omi Intan Naomi. Yogyakarta: Pustaka Belajar

Paud Terpadu Anak Ceria. [on line] Model-model Pembelajaran di Taman

Kanak-

kanak. tersedia di :http://paudanakceria.wordpress.com

Penyusun Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. (2011). Pedoman Penulisan Karya

Ilmiah. Bandung: UPI

Permen Diknas No.58 th 2009 “Standar Pendidikan Anak Usia Dini” Dirjen Pendidikan Nonformal dan Informal, Kemendiknas

Phenix P.H. (1964) Relasm of Meaning; A Philosopy of the Curiculumfor General

Education. NewYork: McGraw-Hill Book Company

Pujiana. (2005). Bimbingan pada Anak Usia DIni yang Mengalami Hambatan

Perkembangan Sosial dengan Menggunakan Pendidikan Bermain. Tesis

Pasca UPI

Quraish, S. M. (1996). Wawasan Al Qur’an. Bandung: Mizan

Rahmawati, K.dkk. (2007). Model Penanaman Budi Pekerti bagi Peserta Didik

Kelompok Bermain. (BP-LSP) Regional II Jayagiri

Rilantono. (2002). Konsep Pengasuhan dan Pengembangan Anak Usia Dini. Buletin PADU. Jakarta:Direktorat PADU

Sadulloh,. U. (2009). Pengantar Filsafat Pendidikan Bandung:Alfabeta

Sauri, S. (2009). Implementasi Pendidikan Nilai dalam Pedagogik dan

Penyusunan Unsur-unsurnya. Bandung: SPs PU UPI.

Sauri, S dan Herlan. (2010), Meretas Pendidikan Nilai. Bandung: Arfino Raya

Sollehuddin. (2000). Konsep Dasar Pendidikan Prasekolah. Bandung:IKIP Bandung

(49)

Mutiara Swandhina, 2014

Sudjana dan Ibrahim. (1989). Penelitia