JEMBER
TESIS
Oleh
Ahmad Fadlu Rohman NIM : 0849417004
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH PASCASARJANA IAIN JEMBER
APRIL 2021
Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Huda Klompangan Jember” yang ditulis oleh Ahmad Fadlu Rohman ini, telah disetujui untuk diuji dan dipertahankan didepan dewan penguji tesis.
Jember, 24 Mei 2021 Pembimbing I
Dr. Dyah Nawangsari, M.Ag.
197301122001122001
Pembimbing II
Dr. H. Abdul Muhith, M.Pd.I.
1972101619998031000
Tesis dengan judul “Implementasi Pembelajaran Tematik Terpadu di Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Huda Klompangan Jember” yang ditulis oleh Ahmad Fadlu Rohman ini, telah dipertahankan didepan Dewan Penguji Tesis Pascasarjana IAIN Jember pada hari Senin 07 Juni 2021 dan diterima sebagai salah satu persyaratan untuk memperoleh gelar Magister Pendidikan (M.Pd)
DEWAN PENGUJI
1. Ketua Penguji : Dr. Hj. St. Mislikhah, M. Ag ...
2. Anggota
a. Penguji Utama : Dr. H. Moh. Sahlan , M.Ag ...
b. Penguji I : Dr. Dyah Nawangsari, M.Ag
c. Penguji II : Dr. H. Abd. Muhith, S. Ag, M.Pd.I
Jember, Juni 2021 Mengesahkan Pascasarjana IAIN Jember,
Direktur,
Prof. Dr. H. Abd. Halim Soebahar, M.A NIP. 19610104 198703 1 006
Ahmad Fadlu Rohman, 2021: Implementasi pembelajaran tematik terpadu di Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Huda Klompangan Jember. Tesis, Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Pasca Sarjana Institut Agama Islam Negeri Jember, Pembimbing I: Dr. Dyah Nawangsari, M.Ag.
Pembimbing II: Dr. H. Abdul Muhith, M.Pd.I
Kata Kunci: Implementasi Pembelajaran, Tematik Terpadu
Pembelajaran tematik terpadu adalah pembelajaran yang mengaitkan beberapa matapelajaran menjadi satu tema tertentu dengan proses pembelajaran bermakna sesuai perkembangan siswa. Melalui tematik guru berusaha menumbuhkan integritas pada diri siswa. Bila guru telah berhasil berarti dapat meningkatkan kualitas kehidupan, walaupun integritas bersifat individual perlu ada sentuhan secara rasional.
Fokus Penelitian ini yaitu: 1) Bagaimana perencanaan pembelajaran Tematik Terpadu di MI Miftahul Huda Klompangan Jember?, 2) Bagaimana pelaksanaan pembelajaran Tematik Terpadu di MI Miftahul Huda Klompangan Jember?, dan 3) Bagaimana evaluasi pembelajaran Tematik Terpadu di MI Miftahul Huda Klompangan Jember?; dengan tujuan Penelitian ini adalah: 1) Mendeskripsikan perencanaan pembelajaran Tematik Terpadu di MI Miftahul Huda Klompangan Jember, 2) Mendeskripsikan pelaksanaan pembelajaran Tematik Terpadu di MI Miftahul Huda Klompangan Jember, dan 3) Mendeskripsikan evaluasi pembelajaran Tematik Terpadu di MI Miftahul Huda Klompangan Jember. Teori yang digunakan dalam penelitian ini adalah Harold Koontz tentang scientific approachs, Bruner, Piaget dan Vigotsky mengenai characterizis assesmen autentics serta Darling Hammond tentang assessment autentic.
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif, dengan Jenis penelitian studi kasus. Pemilihan Subjek penelitian adalah purposive. Teknik pengumpulan data yaitu: Observasi, Wawancara dan Dokumentasi. Teknik analisis menggunakan Analisis Interaktif model Miles dan Huberman meliputi pengumpulan data, reduksi data, penyajian data dan kesimpulan. Keabsahan data menggunakan teknik trianggulasi (sumber dan teknik) dan member chek.
Kesimpulan penelitian ini adalah: 1) Perencanaan pembelajaran tematik terpadu disusun berdasarkan buku guru yang diadaptasi dengan situasi sekolah, penyusunan RPP hasil diklat, diskusi, bimbingan kepala madrasah,; 2) Pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu mengacu pada Rencana Pembalajaran, menggunakan media yang sesuai, menggunakan pembelajaran saintifik, mengalami langsung, integrasi dengan pesantren, dan menyenangkan. 3) Evaluasi pembelajaran tematik terpadu direncanakan dan dimusyawarahkan bersama, untuk memperoleh nilai proses dan hasil, menggunakan tes (tulis dan lisan) dan non tes (performen, proyek, dan portofolio), tes dilaksnakan pada saat pembelajaran, tengah semester, akhir semester dan akhir sekolah.
Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Huda Klompangan Jember. Thesis, Teacher Education of Madrasah Ibtidaiyah, Postgraduate Program at the State Islamic Institute of Jember, Advisor I: Dr. Dyah Nawangsari, M.Ag.
Advisor II : Dr. H. Abdul Muhith, M.Pd.I
Keywords: Implementation of Learning, Thematic Integrated
Integrated thematic learning is teaching and learning activity that links several subjects into one particular theme with a meaningful learning process according to student development. Through thematic, teachers try to foster integrity in students. If the teacher has succeeded, it means that it can improve the quality of life, even though individual integrity needs to be touched on a rational basis.
The focus of this research is: 1) How are the planning of Integrated Thematic learning at MI Miftahul Huda Klompangan Jember?, 2) How are the implementation of Integrated Thematic learning at MI Miftahul Huda Klompangan Jember?, and how are the evaluation of Integrated Thematic learning at MI Miftahul Huda Klompangan Jember?; and the aim of this research is to describe the planning of Integrated Thematic learning at MI Miftahul Huda Klompangan Jember, 2) describe implementation of Integrated Thematic learning at MI Miftahul Huda Klompangan Jember, and 3) describe evaluation of Integrated Thematic learning at MI Miftahul Huda Klompangan Jember. The theory used in this research is Harold Koontz about the scientific approach, Bruner, Piaget, and Vigotsky regarding authentic assessment characteristics, and Darling Hammond about authentic assessment.
This research uses a qualitative approach, with case study research type.
The selection of research subjects was purposive. The data collection techniques uses in this study are namely: Observation, Interview, and Documentation. The analysis technique uses the Interactive Analysis model of Miles and Huberman including data collection, data reduction, data presentation, and conclusions. The validity of the data used triangulation techniques (sources and techniques) and member checks.
The conclusions of this study are: 1) Integrated thematic learning plans are prepared based on teacher books adapted to school situations, preparation of lessen plane results of training, discussion, headmaster guidance; 2) Implementation of integrated thematic learning is carried out referring to the Lesson Plan, use appropriate media, using scientific learning, direct experience, integration with pesantren, and fun; and. 3) Evaluation of integrated thematic learning is planned and discussed together, to obtain a score of the process and results, using tests (oral and written) and non-tests (performance, proyek, and portofolio), carried out during learning, midterm, end of semester and end of school.
،نمحر لضف دمحأ 0202
. لعتلا ذيفنت ي
يف لماكتملا يعوضوملا م لا
ادتبلإا ةسردم ةيئ
حاتفم
.ربمج ناجنابمولك ىدهلا .يملع ثحب
ةعماجلاب ايلعلا تاساردلا جمانرب
مسق ربمجب ةيموكحلا ةيملاسلاا ةسردملا يسردملا ةيبرت
ةيئادتبلإا .
تحت
( :فارشلاا 2
روتكدلا ) يراسجناوان هايد
(و ،ريتسجاملا 0
دبع روتكدلا )
طيحملا ريتسجاملا
:ةيسيئرلا تاملكلا لعتلا ذيفنت
ي م ، لماكتملا يعوضوملا
نإ لعتلا ي لعتلا وه لماكتملا يعوضوملا م ي
ري يذلا م ت
طب ب ةدع سوردلا عوضوم يف
نيعم ةيلمع عم دحاو لا
لعت ي م لا ةفداه ىنعملا تاذ ل اًقفو
روطت .ذيملتلا و للاخ نم ةلاحلا هذه
ءانب ىلع سردملا لواحي ،يعوضوملا ميلعتلا ينعي .بلاطلا ىدل ةهازن
و حجن اذإ سردملا
،
هنأ ينعي اذهف ىلع ردقي
نيسحت ةدزج ةهازنلا نأ مغر ،ةايحلا ةفصب نوكت
ىلإ جاتحتو ةيدرف
ثح لوقعم . ت امأ كر ي ثحبلا اذه ز وهف
: ( 2 طيطخت فيك ) لعتلا
ي لماكتملا يعوضوملا م يف
لا ةيئادتبلإا ةسردم ربمج ناجنابمولك ىدهلا حاتفم
؟ (و 0 ذيفنت ) لعتلا ي لماكتملا يعوضوملا م
يف لا ةيئادتبلإا ةسردم ربمج ناجنابمولك ىدهلا حاتفم
و ؟ ( 3 قت ) و مي لعتلا ي يعوضوملا م
لماكتملا يف
لا ةيئادتبلإا ةسردم ؟ربمج ناجنابمولك ىدهلا حاتفم
و :يه ثحبلا اذه فادهأ
( 2 طيطخت فصو ) لعتلا
ي لماكتملا يعوضوملا م يف
لا ةيئادتبلإا ةسردم ىدهلا حاتفم
ربمج ناجنابمولك ،
(و 0 ذيفنت فصو ) لعتلا
ي لماكتملا يعوضوملا م يف
لا ةيئادتبلإا ةسردم
ربمج ناجنابمولك ىدهلا حاتفم و ،
( 3 قت فصو ) و
مي لعتلا ي لماكتملا يعوضوملا م يف
لا ةيئادتبلإا ةسردم ربمج ناجنابمولك ىدهلا حاتفم
. تناك ثحبلا اذه يف ةمدختسملا ةيرظنلا
، ةيملعلا جهانملا لوح زتنوك دلوراه يه يجايبو رنوربو
ت يكستوجيفو قلعتي اميف
ب فيصوت
قتلا و قتلا ىلع دنوماه جنيلرادو ليصلأا مي و
.ليصلأا مي
:يهف ثحبلا اذه جئاتن امأ (
2 ) دق طيطخت دادعإ مت لعتلا
ي لماكتملا يعوضوملا م ًءانب
ملعملا باتك ىلع يسردملا عضولا عم هفييكت مت يذلا
طخ دادعإو ، ة
سيردتلا ةلوصحملا
نم
تارودلا بيردتلا
ةي نم هيجوتلاو ،تاشقانملاو ، ةسردملا سيئر
. (و 0 ذيفنت ريشي ) لعتلا
ي م
لماكتملا يعوضوملا طخ ىلإ
ة سيردتلا ،
ا عم دختس ا ئاسولا م ل
ةيميلعتلا و ،ةبسانملا
ا دختس ا م
لعتلا ي و ،ةربخلاب رشابملا يملعلا م لا
عم لماكت دهعملا
يملاسلإا لعتلاو ،
ي م حيرملا . (و 3 مت )
لا طخت و طي لا ةشقانم لاو قت و مي ىلع لعتلا ي لماكتملا يعوضوملا م ع لوصحلل تقولا سفن يف
ىل
و ةيلمعلا جئاتن ليصحتلا
( تارابتخلاا مادختساب ، ةيريرحتلا
تارابتخلاا ريغو )ةيوفشلاو
و عيراشملاو ءادلأا(
تازاجنلإا ،)
و لعتلا ءانثأ تارابتخلاا ءارجإ مت ي
،م نو لصفلا فص
لصفلا ةياهنو يساردلا و يساردلا
رابتخلاا لا
اهن
ئ
ي
.
Alhamdulillahirobbil ‘alamin, segala puji syukur dipanjatkan kehadiran Allah SWT yang maha pengasih lagi maha penyayang, atas segala karunia, rahmat, dan hidayah-Nya penulis tesis ini dapat tersusun dan terselesaikan tak lupa sholawat serta salam senantiyasa selalu tercurahkan kepada junjungan kita Baginda Rosulallah Muhammad SAW, beserta keluarga dan sahabat-sahabatnya.
Dalam penyusunan tesis ini, mulai dari awal sampai akir, penulis banyak mendapat bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak. Untuk itu dalam kesempatan ini penulis ingin mengucapkan salam ta’dzim dan terimakasih yang tiada terhingga, terutama kepada:
1. Bapak Prof. Dr. H. Babun Suharto, SE,MM selaku rektor IAIN Jemberyang telah memberi motivasi, petunjuk dan fasilitas dalam penyelesaian tesis.
2. Bapak Prof. Dr. H. Halim Soebahar, MA selaku direktur pasca sarjana IAIN Jember yang telah memberikan bekal ilmu dan wawasan bagi penulis untuk menyelesaiakan tesis.
3. Ibu Dr. Hj. ST. Mislikhah, M.Ag, selaku kaprodi S2 Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) yang berkenan memberikan bimbingan, arahan, dan masukan bagi tersusunnya tesis
4. Ibu Dr. Dyah Nawangsari, M.Ag, selaku dosen pembimbing 1 yang telah memberikan motivasi, sekaligus memberikan banyak ilmu dan bimbingan dengan penuh sabar serta arahan yang sangat bermanfaat bagi penulis tesis
sangat berarti bagi penulis
6. Semua dosen Program Pasca Sarjana IAIN Jember yang telah memberikan pendidikan, bimbingan, serta Uswatun Hasanahnya sehingga penulis benar- benar mendapatkan berbagai ilmu pengetahuan dan pelajaran yang berharga.
7. Istri tercinta Wulan Supatmawati, dan kedua anak-anakku Ainun Nafisah Mahya dan Muhammad Zafran Abrisam dan segenap keluarga yang telah mendukung, memotivasi, serta doa yang tulus untuk kelancaran selama studi dan penulisan tesis ini
8. Sahabat-sahabat program pasca sarjana IAIN Jember yang telah banyak memotivasi dan membantu selama proses penulisan tesis
9. M. Niamullah S.Ag selaku Kepala Sekolah MI Miftahul Huda Klompangan Jember dan para dewan guru serta para karyawan MI Miftahul Huda yang telah banyak membantu selama proses penulisan tesis
Semoga penyusunan tesis ini dapat berguna dan manfaat bagi penulis khususnya dan kepada pembaca umumnya.
Jember, 07 Juni 2021
Ahmad Fadlu Rohman
HALAMAN SAMPUL ... i
HALAMAN JUDUL ... ii
HALAMAN PERSETUJUAN ... iii
HALAMAN PENGESAHAN ... iv
ABSTRAK ... v
KATA PENGANTAR ... viii
DAFTAR ISI ... x
DAFTAR TABEL ... xiii
DAFTAR GAMBAR ... xiv
PEDOMAN TRANSLITERASI ARAB LATIN ... xv
BAB I PENDAHULUAN ... 1
A. Konteks Penelitian... 1
B. Fokus Penelitian ... 5
C. Tujuan Penelitian... 6
D. Manfaat Penelitian... 6
E. Definisi Operasional ... 7
F. Sistematik Penulisan ... 8
BAB II KAJIAN PUSTAKA ... 10
A. Penelitian Terdahulu ... ...10
B. Kajian Teori... 15
1. Pembelajaran ... 15
2. Pembelajaran Tematik Terpadu ... 17
A. Pendekatan dan Jenis Penelitian ... 59
B. Lokasi Penelitian ... 59
C. Kehadiran Peneliti ... 60
D. Subjek Penelitian ... 60
E. Sumber Data ... 61
F. Teknik Pengumpulan Data ... 62
G. Analisis Data ... 69
H. Keabsahan Data ... 70
I. Tahapan-tagapan penelitian... 71
BAB IV PAPARAN DATA DAN ANALISIS ... 73
A. Paparan Data dan Analaisis ... 73
B. Temuan Penelitian ... 82
BAB V PEMBAHASAN ... 84
A. Perencanaan Pembelajaran Tematik Terpadu Di MI Miftahul Huda Klompangan Jember ... 84
B. Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Terpadu Di MI Miftahul Huda Klompangan Jember ... 89
C. Evaluasi Pembelajaran Tematik Terpadu Di MI Miftahul Huda Klompangan Jember ... 101
BAB VI PENUTUP ... 115
A. Kesimpulan... 115
B. Saran ... 116
Lampiran-Lampiran Riwayat Hidup
Tabel 2.1 Perbedaan Penelitian dengan Penelitian Terdahulu... 13
Gambar 2.1 Kerangka Teoritik ... ...58
No Arab Indonesia Keterangan
1 ا ‘ koma diatas
2 ب b be
3 ت t te
4 ث th te ha
5 ج j je
6 ح h} ha dg titik dibawah
7 خ kh ka ha
8 د d de
9 ذ dh de ha
10 ر r er
11 ز z zed
12 س s es
13 ش sh es ha
14 ص s} es dg titik di bawah
15 ض d} de dengan titik di bawah
16 ط t} te dengan titik di bawah
17 ظ z zed
18 ع koma diatas terbalik
19 غ gh ge ha
20 ف f ef
21 ق q qi
22 ك k ka
23 ل l el
24 م m em
25 ن n en
26 و w we
27 ه h ha
28 ء ‘ koma diatas
29 ى y es dg titik di bawah
30 - - de dg titik di bawah
A. Konteks Penelitian
Pembelajaran tematik terpadu merupakan pembelajaran yang memadukan beberapa kompetensi dasar dari berbagai mata pelajaran yang berbeda dalam suatu tema dengan harapan agar belajar mengajar memiliki makna, akan tetapi kegitan pembelajarn tersebut tetap diselaraskan dengan perkembangan peserta didik.1 Tema pada pembelajaran tersebut menganyam makna dari beberapa konsep minimal dengan tujuan peserta didik tidak memeplajari konsep secara parsial, akan tetapi terintegrasi dari berbagai disiplin ilmu, sehingga pembelajaran yang terintegrasi dari berbagai disiplin ilmu peserta didik memiliki pemahaman yang utuh sebagaimana tergambar dari beberapa tema yang disajikan, kegiatan pembelajaran yang terintegrasi secara utuh tersebut memiliki kesesuaian dengan ciri khas pembelajaran di madrasah ibtidaiyah yang memeiliki karakter yang konkrit, terintegrasi dan hierarkis.2
Pada dasarnya pembelajaran tematik diharapkan mampu mencapai tujuan pendidikan nasional yang telah ditetapkan dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003, yang berbunyi: “pendidikan nasional bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, beraklak mulia, sehat, berilmu,
1 Sa’dun Akbar Dkk., Impelenmtasi Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar ( Bandung: Rosda Karya, 2017), 17
2 Rusman, Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru( Jakarta:
Rajawali Pers, 2014), 251.
cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.3
Dari tujuan pendidikan nasional tersebut, pemerintah melakukan perbaikan dan pengembangan pendidikan melalui delapan standar, salah satu standart yang terus dikembangkan adalah kuririkulum, pengembangan kurikulum tersebut senantiasa disempurnakan, yaitu kurikulum berbasis kompetensi yang diuji coba sejak 2004, disahkan pada tahun 2006 yang dikenal dengan kurikulum 206, kemudi pada tahun 2013, pemerintah memberlakukan regulasi baru yaitu pemberlakuan kurikulum 2013 dengan implemntasi pembelajaran tematik terpadu bagi jenjang pendidikan dasar dan madrasah ibtidaiyah. Selanjutnya pemerintah meluncurkan regulasi, pada peraturan menteri tersebut disebutkan bahwan kegiatan pembelajaran untu Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah/Sekolah Dasar Luar Biasa/Paket A pembelajarannya menggunakan temati terpadu4.
Melengkapi regulasi tersebut pemerintah meluncurkan regulasi terkait tersebut, yaitu mengenai Kerangka Dasar dan Struktur Muatan untuk jenjang Sekolah Dasar dan Madrasah Ibtidaiyah yang mempuakuat penggunaan pemeblajarn tematik terpadu5. Pembelajaran tematik terpadu adalah pembelajaran yang disajikan menggunakan tema tertentu untuk memadukan beberapa kompetensi dari beberapa mata pelajaran yang berbeda.6 Upaya pemerintah melakukan regulasi baru terkait pengembangan kurikulum 2013 bertujuan untuk
3 Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional (Jogjakarta:
Bening, 2010), 17
4 Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan no 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses untuk pendidikan dasar dan menengah.
5 Permendikbud RI No. 67 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah Dasar/ Madrasah Ibtidaiyah
6 Abdul Madjid, Pembelajaran Tematik-Terpadu. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2014, 49
meningkatkan kualitas pendidikan, sehingga mengahasilkan outcame yang memiliki kreativitas tinggi dan memiliki daya saing.7
Melalui pembelajaran tematik guru akan berusaha menumbuhkan integritas pada diri siswa sehingga akan ada perlakuan keutuhan (percaya diri sendiri), kejujuran dan ketulusan hati, integritas diperlukan membedakan mana yang melanggar, yang tidak boleh dan yang tidak diperkenankan dengan mana yang diperkenankan atau tidak melanggar. Bila guru telah berhasil menanamkan dan meningkatkan kadar integritas, berarti telah dapat meningkatkan kualitas dalam hidup kehidupan, walaupun integritas bersifat individual perlu ada sentuhan secara rasional.8
Pembelajaran tematik dipadukan dengan dua cara: pertama, dengan mengintegrasikan pengetahuan, sikap dan ketrampilan, kedua, memadukan pengetahuan dan proses pembelajaran. Upaya memadukan beberapa konsep dasar tersebut dan tidak disajikan secara parsial dimaksudkan untuk memberikan pemahaman yang utuh dan penuh makna dan memembikan hasil secara psikologis, karena dapat memberikan keuntungan berupa kemampuan berfikir lebih berikutnya.9 Pembelajaran tematik terpadu sangat relevan dengan karakter perkembangan mental anak yang mempunyai kebiasaan berfikir kongkrit dalam kehiduoan mereka dan memandang utuh objek sekitar yang menjadi perhatiannya,10 karena prinsip utama proses pembelajaran adalah keterlibatan sebagian atau semua potensi peserta didik, baik fisik mapun non fisik dan kesan
7 Ridwan Abdullah Sani, Inovasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara, 2013, vii-viii
8 Jurnal Sutan Saribumi Pohan Staf Pengajar UPBJJ-UT Semarang, Peran Guru Melalui Pembelajaran Tematik Yang Beroerientasi Pada Pendidikan Karakter Berbasis Hati Nurani.
Volume I/o1.40 No. 1, I5 Februai 2014, 251
9 Abdul Majid, Pembelajaran Tematik Terpadu, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2014), 50
10 Ahmad Susanto, Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar( Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2013), 94
yang bermakna bagi diri dan kehidupan mereka untuk saat ini dan masa depan, sehingga akan terbentuk ketrampilan hidup (life skill).11
Salah satu ciri pemebelajaran temati terpadu adalah berpusat kepada peserta didik (student centered), dalam pembelajaran temati terpadu peserta didik dimotivasi agar dapat menemukan, mengalami dan melakukan pembelajaran secara kontekstual dengan menggunakan beberapa sumber daya yang dimilki, baik sumber daya manusia, materi mapun lingkungan, sehingga pembelajaran penuh makna, karena mereka melakukan merasakan, mengalami dan melakukan pembelajaran sendiri secara langsung12
Realitas pembelajaran tematik di madrasah, masih belum terealisasi dengan baik, karena dihadapkan dengan berbagai persoalan, diantaranya: (1) Perencanaan pembelajaran yang di buat masih mengacu kepada buku pegangan guru. Sehingga RPP yang di buat tanpa adaptasi dari buku pgangan guru.13 (2) Dalam pelaksanaan pembelajaran guru masih terpaku dengan kebiasaan lamanya hingga terjadi kesulitan dalam memberikan pemahaman dan memadukan berbagai mata pelajaran sehingga peserta didik kurang memahami pelajaran.14 (3) Persoalan penilaian pembelajaran tematik terpadu, guru mengalami kesulitan menilai masing-masing mata pelajaran dan memindahkannya ke dalam raport terutama dalam menilai sikap peserta didik.15 Kompleksitasnya persoalan yang dialami di madrasah ibtidaiyah, merupakan indikator bahwa penilaian masih belum dilaksanakan secara optimal karena belum dilaksanakan sesuai dengan
11 Djahiri (2002) dalam Kunandar, Guru Profesional( Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2007), 287
12Departeman Agama, Pedoman Pelaksanaan Pembelajaran Tematik, Jakarta: Departemen Agama RI, 2005, 7
13 Dokumen silabus RPP MI Miftahul Huda
14 M. Niamullah, Wawancara, Jember, 01 Februari 2021
15, Sofi Ratih Kumala, Wawancara, Jember, 01 Februari 2021
prinsip yang harus dilakukan dalam penilaian autentik pada pembelajaran tematik terpadu.
Pada kenyataannya persoalan tersebut juga terjadi di beberapa madrasah ibtidaiyah dan sekolah dasar. Akan pada sebagian madrasah ibtidiyah negri dan swasta yang secala alamiah dan terus melakukan pengembangan pembelajaran tematik terpadu yang hasilnya dianggap efektif. Salah satu madrasah yang menggunakan strategi tersendiri dalam pembelajaran tematik terpadu yaitu Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Huda Klompangan Jember.
Alasan peneliti memilih lokasi ini karena madrasah ini dalam penerapan pembelajaran tematik terpadu di integrasikan dengan pondok pesantren. yang mana guru madrasah ini juga sebagai ustadh di pondok pesantren yang memang menaungi madrasah ini.
Dengan melakukan penelitian di MI Miftahul Huda Klompangan, Jember, peneliti ingin mengetahui lebih detail dan mendalam tentang analisis perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi pemebelajaran tematik terpadu.
Dengan uraian di atas, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Implementasi Pembelajaran Tematik Terpadu di MI Mifathul Huda Klompangan, Jember.”
B. Fokus Penelitian
Berdasarkan konteks penelitian di atas, fokus penelitian ini adalah:
1. Bagaimana perencanaan pembelajaran tematik terpadu di MI Mifatahul Huda Klompangan Jember?
2. Bagaimana pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu di MI Mifatahul Huda Klompangan Jember?
3. Bagaimana evaluasi pembelajaran tematik terpadu di MI Mifatahul Huda Klompangan Jember?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan fokus penelitian tersebut, tujuan penelitian ini adalah:
1. Mendeskripsikan perencanaan pembelajaran tematik terpadu di MI Mifatahul Huda Klompangan Jember.
2. Mendeskripsikan pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu di MI Mifatahul Huda Klompangan Jember
3. Mendeskripsikan evaluasi pembelajaran tematik terpadu di MI Mifatahul Huda Klompangan Jember
D. Manfaat Penelitian
Setelah penelitian ini selesai besar harapan hasilnya dapat memberikan manfaat baik secara teoritis mautun praktis bagi banyak pihak. Adapun manfaat penelitian diantaranya yaitu:
1. Secara Teoritis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat dan sumbangsih pemikiran terhadap semua pihak. Terutama bagi pihak-pihak yang berkaitan dengan permasalahan pembelajaran tematik terpadu, serta memperkaya khazanah keilmuan pada umumnya, dan tentang strategi pembelajaran pada khususnya.
2. Secara Praktis a. Bagi Peneliti
Hasil penelitian ini dapat menambah khazanah keilmuan di bidang pendidikan dan meningkatkan kompetensi yang dimiliki peneliti yang secara kebetulan memiliki latar belakang keilmuan pendidikan.
b. Bagi MI Miftahul HudaKlompangan Jember
Dari hasil penelitian dapat memberikan informasi dan deskripsi tentang pembelajaran tematik terpadu. Serta dapat dijadikan bahan evaluasi terhadap pelaksanaanya demi perbaikan kedepan.
c. Bagi Masyarakat
Hasil penelitian ini dijadikan sebagai bahan diskusi dan rujukan serta pengembangan pengetahuan yang menaruh perhatian besar terhadap pendidikan.
E. Definisi Istilah
1. Implementasi Pembelajaran
Implementasi adalah penerapan pembelajaran tematik terpadu yang melitputi pembuatan rencana pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran dan evalusi pembelajaran tematik terpadu
2. Pembelajaran Tematik Terpadu
Pembelaajran tematik terpadu adalah pembelajaran yang menggabungkan beberpaa mata pelajaran dalam satu tema.
Berdasarkan uraian definisi istilah tersebut, yang dimaksud dengan implimentasi pembelajaran tematik terpadu di MI Miftahul Huda
Klompangan Jember adalah penerapan pembelajaran tematik terpadu khususnya kelas 4, 5 dan 6 di sekolah tersebut yang memfokuskan pada perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi
F. Sistematika Pembahasan
Sistematika penulisan dalam laporan penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Bagian Awal
Bagian awal memuat hal-hal sebagai berikut, yaitu halaman sampul, lembar logo, halaman judul, lembar persetujuan, lembar pengesahan, abstrak, kata pengantar, daftar isi, daftar tabel, daftar gambar, dan daftar lampiran dan lain-lain.
2. Bagian Inti
Bagian inti memuat hal-hal sebagai berikut: Bab pertama tentang pendahuluan. Peneliti mengungkap tentang berbagai masalah yang erat kaitannya dengan penyusunan tesis yaitu: konteks Penelitian, fokus penelitian, tujuan penelitian, manfaat penelitian, definisi istilah, dan sistematika penulisan.
Bab kedua kajian pustaka. Dalam bab ini akan mengupas secara teoritis kepustakaan yang meliputi, penelitian terdahulu, kajian teori tentang pembelajaran, pembelajaran tematik terpadu, dan kerangka konseptual.
Bab ketiga metode penelitian. Bab ini menjelaskan metode penelitian yang di gunakan yakni metode penelitian kualitatif mulai dari pendekatan dan jenis penelitian, lokasi penelitian, kehadiran peneliti, subjek penelitian, sumber data, teknik pengumpulan data, analisis data, keabsahan data, dan tahapan-tahapan penelitian.
Bab keempat paparan data dan analisis. Bab ini memaparkan hasil temuan yang di dapatkan dari lapangan.
Bab kelima pembahasan. Bab ini mendiskusikan secara mendalam antara hasil temuan penelitian di lapangan dengan kajian teori, sehingga dapat di ketahui penerapannya.
Bab keenam penutup. Dalam bab ini berisi tentang kesimpulan dari hasil penelitian dan saran-saran.
3. Bagian Akhir
Bagian akhir memuat hal – hal sebagai berikut, yaitu daftar rujukan, pernyataan keaslian tulisan, lampiran – lampiran, dan riwayat hidup.
A. Penelitian Terdahulu
Berikut paparan hasil penelitian terdahulu untuk dijadikan acuan dalam penelitian ini:
1. Tesis Nurhasni Ibrahim Mahasiswa Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta Program Studi Pendidikan Matematika yang ditulis pada tahun 2012 dengan jdul penelitian: Pengembangan pembelajaran tematik dan pengaruhnya terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa sekolah dasar. Penelitian ini fokus adalah pengembangan suatu perangkat pembelajaran yang menggunakan model pengembang dari teori Thiagaran dan Semmel mulai dari Define, yaitu pengembangan perangkat pembelajaran yang dilakukan mulai dari analisis awal hingga akhir, meliputi analisis peserta didik, materi, tugas, spesifikasi tujuan dari sutu pembelajaran, penentuan media, memilih format, merancang desain produk, pengujian dari para ahli dan praktisi, uji coba pada skala sempit dan luas, serta dampaknya terhadap kompetensi kreativitas pemikiran peserta didik di sekolah dasar.16
2. Tesis Wiwik Nurul Hayati Mahasiswi Program Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Surakarta Program Studi Manajemen Pendidikan yang ditulis pada tahun 2012 dengan judul penelitian; Pengelolaan pembelajaran
16 Nurhasni Ibrahim, Pengembangan Pembelajaran Tematik dan Pengaruhnya Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Sekolah Dasar (Tesis, Yogyakarta: Univ. Yogyakarta, 2012, ii
tematik di sd djama’atul ichwan surakarta. Penelitian ini fokus kajiannya adalah bagaimana melakukan pengelolaan pembelajaran melalui perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan dan evaluasi pembelajaran.17 3. Tesis Ansori. 2016. Problematikan Pembelajaran Tematik Integratif di
Madrasah Ibtidaiyah Negeri Bondowoso (Studi Multisitus Madrasah Ibtidaiyah Negeri Locare dan Madrasah Ibtidaiyah Negeri Lombok Kulon). Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan prosedur dan problematika pembelajaran tematik integratif di MIN Locare Curahdami dan MIN Lombok Kulon Wonosari Bondowoso. Penelitian yang lakukan Anshori menggunakan pendekatan kualitatif, jenis studi kasus dan menggunakan rancangan multisitus. Hasil penelitian tersebut: 1) prosedur pembelajaran menngunakan cara mengaji, membuat siswa senang, membaca teks, melalui pejelasan, memfasilistasi siswa mengamati, mempersilahkan siswa menanya, melatih siswa menalar dan mencoba, dan membiasakan mereka membuat kesimpulan serta memberikan penilian kepada mereka; dan 2) Problematikan pembelajaran tematik integratif adalah problem perencanaan, pelasanaan dan penialain18.
4. Tesis Nur Indah Sari. 2020 Pembelajaran Kontekstual pada Pembelajaran Tematik Terpadu di Madrasah Ibtidaiyah Ma’arif 01 KH Shiddiq Jember.
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan penerapan kontekstual, inquiri, penilaian autentik pada pembelajaran tematik terpadu di Madrasah Ibtidaiyah Ma’arif 01 KH Shiddiq Jember. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: 1) Penerapan konstruktivistik dalam pembelajaran
17 Wiwik Nurul Hayati, Pengelolaan Pembelajaran Tematik di SD Djama’atul Ichwan Surakarta (Tesis, Surakarta: Univ. Muhammadiyah, 2012), viii.
18 Ansori, Problematika Pembelajaran Tematik (Tesis, Malang: UIN Maliki/2014)
tematik terpadu di MIMA 01 KH Shiddiq Jember meliputi diantaranya:
diawali dengan penyampaikan materi. Kedua mengkolaborasikan pengetahuan baru yang diberikan oleh guru dengan pengetahuan awal siswa. Ketiga siswa di bimbing agar memahami materi yang disampaikan guru. Keempat siswa diarahkan untuk mempraktikkan pengetahuan dan pengalaman yang dimiliki melalui kegiatan kelompok. Kelima guru melakukan refleksi terhadap proses yang telah berlangsung. 2) penerapan inquiry dalam pembelajaran tematik terpadu di MIMA 01 KH Shiddiq Jember. Guru menyiapkan lembar kerja sebagai pedoman bagi kerja kelompok. Sehingga semua anggota menguasai dan memberi kontribusi selama kegiatan diskusi berlangsung. 3) penilaian autentik dalam pembelajaran kontekstual dilakukan dengan tiga teknik yaitu penilaian sikap, pengetahuan, dan keterampilan. 19
5. Tesis Nurhasni Ibrahim. 2012 Mahasiswa program pasca sajana Universitas Negeri Yogyakarta Program studi pendidikan Matematika.
Judul Pengembangan Pembelajaran Tematik Dan Pengaruhnya Terhadap Kemampuan Berfikir Kreatif Siswa Sekolah Dasar. Fokus penelitian ini pada bagaimana mengembangkan perangkat pembelajaran dengan model 4-D yang dikembangkan oleh Thiaragajan, dan Semmel yang dimodifikasi sehingga hanya memuat tahap Define, Design dan Develop.
Pengembangan perangkat dimulai dari tahap awal hingga akhir analisis siswa, materi tugas, spesifikasi tujuan pembelajaran, pemilihan media, pemilihan format, desain produk, uji ahli dan praktisi, uji coba terbatas dan
19 Nur Indah Sari, Pembelajaran Kontekstual pada Pembelajaran Tematik terpadu di Madrasah Ibtidaiyah Ma’arif 01 KH Shiddiq Jember (Tesis, Jember: IAIN Jember/2020)
uji lapangan. Kemudian pengaruhnya terhadap kemampuan berfikir kreatif siswa sekolah dasar.20
Berdasarkan beberapa deskripsi penelitian terdahulu tersebut, dan untuk memperjelas arah penelitian ini, peneliti mengklasifikasikan kembali dalam bentuk tabel sebagaimana berikut:
Tabel 2.1:
Perbedaan Penelitian dengan Penelitian Terdahulu
No
Nama peneliti, tahun dan judul peneliti
Persamaan Perbedaan
Orisinalitas penelitian
1 2 3 4 5
1 (Nurhasni Ibrahim, 2012) Pengembangan Pembelajaran Tematik dan Pengaruhnya Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Sekolah Dasar
Pembelaja ran tematik
- Kemampuan berpikir kreatif - Objek penelitian
di Sekolah Dasar
Implikasi Pembelajara n Tematik Terpadu dengan fokus analisis perencanaan , pelaksanna dan evaluasi pembelajara n tematik 2 (Wiwik Nurul Hayati,
2012) Pengelolaan Pembelajaran Tematik di SD Djama’atul Ichwan Surakarta
Pembelaja ran tematik
- Pengelolaan pembelajaran tematik
20 Nurhasni Ibrahim, Pengembangan Pembelajaran Tematik dan Pengaruhnya Terhadap
Kemampuan Berfikir Kreatif Siswa Sekolah Dasar (Tesis, Yogyakarta: Univ. Yogyakarta, 2012)
3 (Ansori. 2016).
Problematika
Pembelajaran Tematik Integratif di MIN Bondowoso (Studi Multi Kasus MIN Lombok Kulon Wonosari Bondowoso dan MIN Locare Curahdami Bondowoso)
Pembelaja ran tematik
- Problematika pembelajaran tematik
terpadu.
4 (Nur Indah Sari 2020) Pembelajaran
Kontekstual pada Pembelajaran Tematik Terpadu di Madrasah Ibtidaiyah Ma’arif 01 KH Shiddiq Jember.
Pembelaja ran tematik
- Penerapan konstektual, inquiry dan penilaian autentik
5 (Nurhasni Ibrahim 2012) Pengembangan Pembelajaran Tematik dan Pengaruhnya Terhadap Kemampuan Berfikir Kreatif Siswa Sekolah Dasar
Pembelaja ran Tematik
- Kemampuan berfikir kreatif siswa
- Objek penelitiandi sekolah dasar - Pengembangan
pembelajaran tematik
Berdasarkan penjelasan beberapa penelitian terdahulu jelas bahwa penelitian ini berbeda dengan penelitian sebelumnya. Fokus penelitian ini adalah bagaimana perencanaan pelaksanaan dan evaluasi pembelajaran tematik terpadu di Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Huda Klompangan, Jember.
B. Kajian Teori
1. Pembelajaran
Istilah pembelajaran dapat dimaknai dari berbagai sisi, yaitu dari pengertian, tujuan, prinsip dan pengaplikasiannya, namun pada bab ini pembelajaran dideskripsikan sebagai berikut:
a. Pengertian Belajar
Belajar adalah suatu proses membangun arti, dari rangkaian informasi yang didapatkan dari pendengaran, pengamatan, uji coba, stimulus dan pembiasaan. Pembahasan mengenai belajar dan pembelajaran selalu menarik untuk didiskusikan, sebab pelajar tidak pernah usai, karena
tuntutan zaman yang dinamis dan persoalan yang semakin pelik yang menuntuk untuk dicarikan solusi secara akademik. Untuk memahami pengertian belajar dan pembelajaran dapat dipelajari dari pendapat para ahli, seperti definisi belajar menurut Burton, dia menyebutkan bahwa belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku pada diri peserta didik, karena adanya interaksi bersama individu lain dan lingkungan21.
Semnetara Cronbach memberikan pengertian belajar dengan
“Learning ashown bay change in behavior as aresult of experience (belajar sebagai suatu aktivitas yang ditunjukkan oleh perubahan tingkah laku sebagai hasil pengalaman)22. Sementara Howard L Kingkskey mengemukankan: “Learning is the process by which behavior ( In the broader sence) is originated or changed through practice or training.
Belajar merupakan proses mengubah tingkah secara luas, yang disebabkan oleh adanya latihan atau praktek23. Selanjutnya Harold Spears menyebutkan: “learning is to initiate, to try something themselves, to listen, to follow, direction”. Belajar yaitu mengamati, membaca, menginisiasi, mencoba sendiri, mendengarkan dan mengikuti arahan24, kemudian Geoch menyebutkan: “learning is achange in ferformance as a result of practice”. Belajar merupakan perubahan penampilan akibat dari hasil praktek25.
21 M. Hosnan, Pendekatan Saintifik Dan kontekstual Dalam Pembelajaran Abad 21 (Bogor, Ghalia Indonesia: 2014), 3.
22 M. Husnan, Pendekatan Saintifik....3.
23 Howard L Kingkskey dalam M. Husnan, Pendekatan Saintifik....3.
24 Harold Spears dalam Abd Muhith, Manajemen Mutu Pemeblajaran tematik....10
25 Geoch dalam Abd Muhith, Manajemen Mutu Pemeblajaran tematik....10
Dari beberapa pengertian belajar yang menurut para ahli tersebut, dapat dikonklusikan belajara adalah suatu proses melakukan perubahan penampilan atau tingkah laku, melalui berbagai aktivitas membaca, menyimak, memahami, meniru, membiasakan dan sebagainya. Sedangkan untuk memperoleh hasil belajar yang lebih baik dapat dilakukan dengan melibatkan peserta didik dalam perencanaan dan proses pembelajaran melalui keterlibatan mereka dalam mengkonstruk pengetahuan sendiri secara detail, komprehensif dan aplikatif dengan sistematis, kontiu dan gradual. Dengan demikian, terjadinya kegiatan belajar yang dilakukan oleh seorang individu dapat dijelaskan dengan rumus antara individu dan lingkungan yang terjadi secara interaktif.
b. Prinsip pembelajaran
Pembelajaran pada hakikatnya merupakan proses membangun makna dan interkasi dengan semua situasi yang berada di sekitar peserta didik, yang diupayakan untuk mencapai tujuan berupa kompetensi kogniti, afektif dan psikomotorik. Untuk mencapai kompetensi tersebut kegiatan pembelajaran harus berpegang teguh terhadap prinsip dan tujuan pembelajaran itu sendiri. Terkait dengan kegiatan pembelajaran yang dapat dijadikan acuan oleh guru, sebagaimana pendapat Gage dan Berniner (1984), yaitu:
1) Pemberian perhatian dan motivasi terhadap peserta didik;
2) Mendorong dan memotivasi peserta didik;
3) Keterlibatan langsung peserta didik;
4) Pemberian pengulangan;
5) Pemberian tantangan;
6) Umpan balik dan penguatan; dan
7) Memperhatikan perbedaan individu siswa26.
2. Pembelajaran Tematik Terpadu
a. Definisi Pembelajaran Tematik Terpadu
Pembelajaran tematik Depdiknas menyatakan bahwa termasuk dalam satu tipe/jenis daripada model pembelajaran terpadu, yang mana dalam mengaitkan beberapa mata pelajaran tersebut, digunakanlah suatu tema sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna kepada siswa.27
Pembelajaran tematik terpadu sering disebut pembelajaran tematik integratif (integrated thematic instruction). Pembelajaran tematik integratif merupakan suatu kegitan belajar mengajar yang dilakukan oleh guru dengan mengintegrasikan beberapa mata pelajaran dalam satu tema tertentu dengan tujuan agar peserta didik mendapatkan pengalaman belajar yang lebih optimal, menarik, dan bermakna serta dapat menguasai berbagai disiplin ilmu pengetahuan dalam satu pertemuan sekaligus.28
Menurut Trianto, pembelajaran tematik adalah pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman belajar yang bermakna
26 M. Husnan, Pendekatan Saitifik....7-10.
27 Depdiknas. Kurikulum tingkat satuan pendidikan. Jakarta: Depdiknas. 2006, 5
28 Lailatul Usriya, dkk, Dari Pembelajaran Tematik terpadu hingga pembelajaran literasi, Surabaya: IMTIYAZ, 2018, 71
kepada siswa. Tema yang diberikan merupakan pokok pikiran atau gagasan pokok yang menjadi topik pembelajaran.29
Hakim menyatakan pembelajaran tematik merupakan suatu model dan strategi pembelajaran yang mengintegrasikan berbagai mata pelajaran atau sejumlah disiplin ilmu melalui pemaduan area isi, keterampilan, dan sikap ke dalam suatu tema tertentu, dengan mengkondisikan para siswa agar dapat memperoleh pengalaman belajar yang lebih optimal, menarik dan bermakna.30 Suryosubroto pembelajaran tematik dapat diartikan suatu pelajaran dalam satu tema/topik pembahasan.31
Kadir dan Hanun Asrohah Pembelajaran tematik adalah program pembelajaran yang berangkat dari satu tema/topik tertentu dan kemudian dielaborasi dari berbagai aspek atau ditinjau dari berbagai perspektif mata pelajaran yang biasa diajarkan di sekolah.32
Dalam pelaksanaan pembelajaran tematik ada beberapa hal yang perlu dilaksanakan yang meliputi tahap perencanaan, yakni: pemetaan standar kompetensi yang mencakup penjabaran standar kompetensi dan kompetensi dasar, menentukan tema, identifikasi standar kompetensi, kompetensi dasar dan indikator, menetapkan jaringan tema, penyusunan silabus, silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu kelompok mata
29 Trianto. Model Pembelajaran Terpadu, Konsep, Strategi dan Implementasinya dalam KTSP.
Jakarta: Bumi Aksara. 2010, 70
30 Lukmanul Hakim. Perencanaan Pem belajaran. Bandung : CV. Wacana Prima. 2009, 212
31 Suryosubroto. B. Proses Belajar Mengajar Di Sekolah. (Jakarta: PT. Rineksa Cipta). 1997, 133
32 Abd Kodir dan Hanun Asrohah. Pembelajaran Tematik. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
2015, 1
pelajaran atau tema tertentu yang mencakup standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pokok pembelajaran.
Dari beberapa pengertian di atas, dapat penulis simpulkan bahwa pembelajaran tematik merupakan model dan atau strategi pembelajaran yang termasuk salah satu tipe atau jenis daripada model pembelajaran terpadu. Pembelajaran tematik adalah pembelajaran yang mengintegrasikan berbagai mata pelajaran atau sejumlah disiplin ilmu melalui pemaduan area isi/materi, keterampilan, dan sikap ke dalam suatu tema tertentu sehingga dapat memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa.
b. Karakteristik Pembelajaran Tematik Terpadu
Pemberajaran tematik terpadu memiliki karakteristik sebagai berikut:
1) Berpusat pada siswa;
2) Memberikan pengalaman langsung;
3) Pemisahan mata pelajaran tidak jelas;
4) Menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran 5) Bersifat fleksibel; dan
6) Menggunakan prinsip belajar sambil bermain dan menyenangkan33. c. Model PembelajaranTematik Terpadu
Model pembelajaran merupakan bentuk dari awal hingga akhir yang disajikan secara khas oleh guru yang menjadi bingkai dari penerapan
33 Rusman, Pembelajaran Tematik Terpadu (Jakarta: Rajawali Pres, 2015 ), 146-147.
suatu pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran. Secara umum terdapat empat model pembelajaran, antara lain:
1) Model interaksi sosial;
2) Model pengulahan informasi;
3) Model personal humanistik; dan 4) Model modifikasi tingkah laku34.
Pembelajaran tematik dapat dilaksanakan dengan menggunakan model pembelajaran. Forgaty menyebut sepuluh model, yaitu fragmented, connected, nested, sequenced, shared, webbed, threaded, integrated, immersed, dan networked35.
Pembelajaran tematik terpadu dikembangkan melalui tiga model:
pertama,Jaring laba-laba (Spider Webbed), kedua Model Terhubung (connected), dan ketiga Model Terpadu (integrated). Selanjutnya Model Jaring Laba-laba tersebut diawali dengan tema yang disepakati, lalu dikembangkan menjadi beberapa subtema, akan tetapi tetap menujukkan hubungan dari masing-masing mata pelajaran, selanjtnya dilakukan pengembangan berbagai aktivitas untuk mendukung pembelajaran36.
34 Imas Kurniasih, Lebih Memahami Konsep & Proses Pembelajaran (Yogyakarta: Kata Pena, 2017), 12.
35 Forgaty (1991, 61) dalam Loeloek Endah Poerwati, Panduan memahami Kerikurulum 2013 (Jakarta: Pretasi pustaka, 2013), 150-164.
36 Loeloek Endah Poerwati, Panduan memahami Kerikurulum 2013 (Jakarta: Pretasi pustaka, 2013), 150-164.
d. Langkah-langkah Pembelajaran Tematik Terpadu
Dalam pembelajaran tematik terpadu lahkah-langkah yang harus dilakukan dengan memilih model jaring laba laba adalah :
1) Memilih tema, tema yang dipilih bisa disepakati melalui diskusi dengan peserta didik, dengan sesama guru, atau ketetapan dari pemerintah. Lalu tema ditempatkan di bagian tengah.
2) Menentukan kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator dan materi dari mata pelajaran yang berbeda untuk dipadukan dalam satu tema.
3) Menentukan kegiatan pembelajaran mulai dari kegiatan awal dengan mensosialisasikan keseluruhan tema, agar dapat memberikan pemahaman awal terhadap peserta didik untuk menambah kesukaan dan rasa ingin tahu dan memotivasi mereka untuk berani bertanya mengenai materi yang sedang dipelajari, pada kegiatan awal yang dapat dilakukan guru salam, berndoa, melakukan apersepsi atau pemaparan awal seperti menyajikan gambar atau video terkait tema yang sedng dipelajari, contoh gambar atau video perkembangan tumbuhan.
4) Merancang kegiatan pembelajaran untuk mengaitkan kompetensi keilmuan, sikap dan ketrampilan peserta didik dengan tema.
Contoh peserta didik diminta untuk mengamati perkembangan tumbuhan selama lima hari dan setiap hari diminta untuk mencatat hasil pengamatannya lalu dimin ta untuk menghubungkan dengan video atau gambar, lalu setelah lima hari diminta untuk
menguraikan dan membuat deskripsi singkat mengenai perkembangan tumbuhan tersebut, yang diamati selama lima hari.
5) Mengaitkan seluruh kegiatan yang sudah dilaksanakan agar siswa dapat mengamati dari berbagai sisi, sehingga mereka mendapatkan pengertian yang baik dan utuh37.
e. Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Terpadu
Spirit kurikulum 2013 menekankan pada kativitas pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran ilmiah (scientific approach)Kegiatan pembelajaran dalam kurikulum 2013 menekankan pada pendekatan ilmiah (scientific approach), pembelajaran ilmiah adalah kegiatan pembelajaran yang berupaya memberikan pemahaman terhadap peserta didik untuk mengenal dan memahami beberapa materi pembelajaran dengan menggunakan pendekatan ilmiah. Dalam pembelajaran ilmiah siswa dituntut untuk dapat mencari informasi melalui berbagai sumber obesvasi dengan langkah pembelajaran yang menggunakan tematik terpadu.
Pembelajaran yang menggunakan scientific approach adalah pembelajaran berfikir secara kreatif, hal tersebut dapat dikembangkan dari pendapat Roggereo:“creative thingking aproaches in cognitive psikology focus on the creation and development of ideas, cognitive and creative aproaches to critical thingking operate sparatelyy communicate little”38.
Pembelajarn ilmiah memiliki relevansi dengan teori belajar Bruner, Vygotsky dan Piaget sangat relevan dengan teori belajar Bruner, Piaget
37 Sutirdjo dan Sri Istuti Mamik, Tematik (Malang: Bayu Media Publishing, 2016), 17-20
38 Ruggeiro, 2003, in Brenda Johnston, Rosamond Mitchell, Florence and Peter Ford, Developing Student Criticality in Higher Education, Continum Studies In Education Reseach,
dan Vygotsky, yang dikembangkan dengan empat teori tentang belajar, yaitu:
1) Mengembangkan pikiran jika ia mempergunakan pikiran;
2) Melakukan suatu proses kognisi dalam menemukan sesuatu akan membuat siswa memperoleh kepuasan intelektual dan sensasi;
3) Mempelajari berbagai teknik penemuan hanya melalui mempunyai kesempatan melakukan suatu penemuan; dan
4) Melakukan penemuan, akan bisa menguatkan retensi ingatan39.
Piaget menjelaskan bahwa belajar berkaitan dengan proses membentuk dan mengembangkan skema, sementara skema adalah bagian dari struktur mental atau yang disebut dengan struktur kognitif yang bisa membuat orang dapat mengadaptasi dan berkoordiansi dengan lingkungan.
Selanjtnya Vigotsky mengenai belajar bahwa sesungguhnya pembelajaran akn berlangsung jika pembelajar atau peserta didik dapat menyelesaikan tugas pembelajaran yang menjadi tanggung jawabnya, walaupun ia masih belum mempelajari, akan tetapi tugas pembelajarn tersebut masih dapat dijangkau oleh kemampuan mereka untuk dapat menetelesaikan40.
Kurikulum 2013 memberlakukan pendekatan ilmiah pada proses pembelajaran untuk semua jenjang, mengunakan langkah sebagai berikut:
mencari informasi lewat pengamatan (observing), secara ktitis bertanya (questioning), melakukan percobaan (experimenting), lalu mengolah informasi yang dihasilkan, kemudian menyajikan informasi tersebut,
39 M. Hosnan, Pendekatan Saintifik ....35.
40 M. Hosnan, Pendekatan Saintifik Dan kontekstual Dalam Pembelajaran Abad 21.... 35
selanjutnya menganalisis, mengasosiasi, membuat kesimpulan, mencipta dan membuat jejaring41. Pendekatan saintific tidak selalu dapat diaplikasikan untuk semua mata pelajaran42, akan tetapi proses pembelajan tetap mengandung nilai-nilai ilmiah dalam penerapannya dan tidak menganulir nilai pembelajaran yang tidak ilmiah, sedangkan tahapan pendekatan ilmiah dimulai dari mengamati, berdasarkan pengamatan menanyaka, dari pertanyaan kritis tersebut mencaria atau mengeksplorasi jawabannya, dari beberapa jawaban diasosiasi dan kemudian dikomunikasikan dalam bentuk kesimpulan43.
Secara garis besar pembelajaran tematik terpadu menggunakan langkah sebagai berikut:
1) Mengamati (Observing)
Pada tahap mengamati, proses pembelajaran dikondisikan untuk memiliki banyak makna (meaningfull learning), karena pembelajaran yang penuh makna mempunyai keunggulan tersendiri, sebab penyajiaanya menggunakan media nya yang dapat membuat peserta didik tertantang, senang dan pelaksanaanya mudah44. Sementara menurut para ahli, pengamatan adalah salah satu teknik pengumpulan data dalam penelitian yang dilakukan peneliti untuk memperoleh gambaran objek penelitian atau kegiatan terkait secara langsung45. Dalam konteks pembelajaran observasi adalah sebuah strategi
41 M. Hosnan, Pendekatan Saintifik Dan kontekstual Dalam Pembelajaran Abad 21....37
42 Abdul Majid, Pembelajaran Tematik-Terpadu...80
43 Permendikbud nomor 24 tentang Standar Proses tahun 2016.
44 Abdul Majid, Pembelajaran Tematik Terpadu, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2014), 211
45 Riduwan, Metode Riset. Jakarta: Rineka Cipta, 2004, 104
pembelajaran dengan pendekatan kontekstual, melalui pengalaman nyata, menggunakan media yang sesungguhnya, untuk menciptakan pembelajaran yang bermakna, yang dianalisis sesuai kemampuan dan perkembangan peserta didik46.
Berdasarkan berbagai paparan definisi pengamatan, observasi merupakan strategi pembelajaran yang dilaksanakan lewat pengamatan langsung terhadap objek yang menjadi kajian, lalu melakukan analisis secara kualitatif atau kuantitatif. Proses pengamatan yang menggunakan pendekatan kualititatif dapat dilksanakan dengan panca indra yang hasilnya menggunakan kesimpulan naratif47. Sementara proses observasi dengan menggunakan pendekan kuantitatif dilaksanakan dengan memakai alat ukur, kemudian kesimpulan ahirnya memakai angka . dalam melakukan observasi harus ditentukan data primer atau data skunder yang akan dibservasi, cara melakukan observasi dan mengumpulkan data dan alat yang digunakan untuk memperoleh data tersebut48.
2) Menanya (Questioning)
Pada tahapan kegiatan menanya, pendidik memberikan kesempatan yang luas kepada peserta didik agar mereka tidak malu dan tidak takut untuk menanyakan sesuatu yang telah diamati sebelumnya.
Pada konteks madrasah ibtidaiyah guru atau pendidik perlu melakukan bimbingan dan melatih siswa untuk bisa dan biasa menayakan objek
46 M. Hosnan, Pendekatan Saintifik .... 39
47 Ridwan Abdullah Sani, Pembelajaran Saintifik Untuk Implementasi Kurikulum 2013, 54-55
48 M. Hosnan, Pendekatan Saintifik .... 42-43
kongrit atau abstrak yang telah diamati49. Guru hendaknya melatih siswa cara bertanya dengan efektif agar mereka memiliki ketrampilan bertanya, sebab bertanya itu hakikanya berfikir, sedangkan berfikir merupakan proses50. Berbeda dengan pendapat J.J.Hasibuan dan Moedjiono bertanya merupakan ucapan verbal yang meminta proses respon dari seseorang yang ditanya, respons yang diberikan dapat berupa pengetahuan dan sesuatu yang yang dihasilkan dari berbagai pertimbangan, dengan demikian bertanya merupakan stimulus yang efektif untuk mendorong kemampuan berpikir51. Hisyam Zaini mengatakan bahwa dalam proses pembelajaran materi pelajaran yang baru, akan lebih efektif jika peserta didik aktif dengan melakuakn pertanyaan tentang materi yang disampaikan guru, sedngkan upaya salah satu cara untuk membuat siswa belajar secara aktif adalah dengan membuat siswa bertanya tentang materi tentang materi pelajaran sebelum ada penjelasan dari guru, karena strategi ini akan dapat menggugah siswa untuk mencapai kunci belajar, yaitu bertanya52.
Dari paparan tersebut kegiatan bertanya dalam proses pembelajaran merupakan suatu stimulus untuk merangsang kemampuan berfikir siswa terhadap pengetahuan yang dimilikinya. Dengan demikian diperluakan pertanyaan yang memiliki keterkaitan dengan pembelajaran dan berkualitas, sedangkan pertanyaan yang berkualitas
49 Fathiyah Hasan Sulaiman, Sistem Pendidikan Versi al-Ghazali, Bandung: Al-Maarif, 2004, Cet I, 66
50 Zainal Asril, Micro Teaching Desertai dengan Pedoman Pengalaman Lapangan, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2010, 45, Cet. II
51 J.J.Hasibuan dan Moedjiono, Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2000, 62.
52 Hisyam Zaini, et al, Strategi Pembelajaran Aktif, Yogyakarta: Pustaka Insan Madani, 2008, 44.
memiliki kriteria harus singkat dan jelas untuk dipahami, menginspirasi terhadap jawaban, memiliki sifat probing atau sifat divergen, sifat validatif atau berbentuk penguatan, dapat memberi kesempatan kepada siswa agar memikirkan ulang untuk merangasang menungkatnya kemampuan kognitif dan menstimulus interaksi53.
3) Mengumpulkan Informasi (experimenting)
Aktivitas ketiga setelah menanya adalah mencari jawaba dari pertanyaan tersebut untuk kemudian dicarikan jawaban melalui pengumpulan informasi, melalui beberapa sumber dan berbagai cara, baik sumber jawaban tersebut berupa buku atau studi dokomentasi teks pendapat pakar, informasi langsung dari bebera informan, atau hasil pengamatan terhadap beberapa objek terkait jawaban pertanyaan tersebut54.
4) Mencoba (eksperimen)
Mencoba merupakan suatu kegiatan yang direncanakan untuk menghasilkan data dan menjawab suatu masalah atau menguji suatu hipotesis, metode eksperimen merupakan teknik menyajikan materi dengan melibatkan siswa dalam melakukan uji coba sehingga mereka dapat merasakan pengalaman dan bukti yang diperoleh dari usaha sendiri dalam belajar55. Karena metode eksperimen adalah sebuah
53 Abdul Majid dan Chaerul Rochman, Pendekatan Ilmiah dalam Implementasi Kurikulum 2013, 80-81
54 Hosnan, Pendekatan Saintifik....57.
55 Syaiful Bahri Djamarah (1995) dalam Hosnan, Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21...58.
metode belajar bagi siswa melalui percobaan terhadap objek yang dipelajari, sehingga mereka dapat memahami proses melalui pengamatan, mencatat hasil uji coba dan mempresentasikan hasilnya untuk dapat56.
Sedangkan menurut Schoenherr tahapan eksperimen adalah metode yang cocok dalam pembelajarn sains, sebab melalui eksperimen mampu memberikan kondisi belajar yang dapat mengembangkan kemampuan berpikir dan kreatifitas secara optimal. Pada metode eksperimen siswa diberi kesempatan untuk menyusun sendiri konsep- konsep dalam struktur kognitifnya, selanjutnya dapat diaplikasikan dalam kehidupannya57.
Dari beberapa pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud dengan metode eksperimen atau mencoba adalah suatu cara belajar dan mengajar yang melibatkan siswa melakukan percobaan tentang suatu hal agar dapat mengalami dan membuktikan sendiri sesuatu yang dipelajarinya, sehingga dapat mengembangkan kemampuan berpikir dan kreatifitas secara optimal konsep dalam struktur kognitifnya. Berdasarkan paparan tentan eksperimen, agara peserta didik dapa mengahsilkan pengalaman nyata, mereka harus melakukan uji coba mengenai substansi materi tententu agar dapat menguasai cara mengembangkan ilmu, menggunakan metode dan dapat menyelesaikan masalah dengan metode dan sikap ilmiah.
56 Roestiyah, N.K, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Rineka Cipta, 2001, 80.
57 Schoenherr (1996) dalam Palendeng. Strategi Pembelajaran Aktif. Jakarta: Rineka Cipta, 2003, 81.
Pada kegiatan mengumpulkan informasi, guru hendaknya mengkondisikan agar peserta didik aktif mencoba (experimen), memberikan pengalaman kepada mereka, mengupayakan agar kegiatan eksperimen efektif dan efisien, membuat tahapan eksperimen, menentukan langkah eksperimen, menunjukan kelebihan eksperimen,menghindari kelemahan eksperimen, dan memberikan saran dalam melakukan eksperimen58.
Upaya yang harus dilaksanakan supaya eksperimen berjalan sesuai dengan rencana, pendidik harus membuat rumusan tujuan kegiatan eksperimen yang hendak dilakukan peserta didik, guru bersama peserta didik menyiapkan dan membuat rumusan, menentukan tempat eksperimen dan waktunya, menyiapkan kertas kerja sebagai acuan untuk mengarahkan peserta didik, mengkomunikasikan persoalan yang akan diuji coban, mendistribusikan kertas kerja pada peserta didik, membimbing dan mempersilahkan peserta didik melakukan eksperimen, menghimpun, karya peserta didikdan mengevaluasi dan mempersilahkan siswa untun mendiskusikan secara klasikal59.
5) Mengasosiasi (Associating)
Asosiasi (Associating) adalah proses berfikir secara logis mengenai fakta-fakta, dengan sistematika tertentu dan melakukan uji coba terhadap fakta yang dapat diobservasi untuk mendapatkan sebuah kesimpulan ilmiah. Penalaran yang dilakukan dalam pembelajaran
58 Hosnan, Pendekatan Saintifik...58-67
59 Abdul Majid, Pembelajaran Tematik Terpadu....233
tematik terpadu adalah penelaran yang bersifat ilmiah yang bermanfaat dalam pembelajaran. Penalaran merupakan aktivitas melakukan proses terhadap informasi yang udah digali berupa informasi yang diahsilkan dari kegiatan mengumpulkan hasil eksperimen maupun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi60.
Berdasarkan beberapa pengertian diatas dapat dikatakan bahwa menalar merupakan proses berfikir logis dan sistematis mengenai fakta empiris yang diperoleh melalui aktivitas menghimpun, melakukan uji coba atau melalui pengamatan dan aktivitas pengumpulan informasi.
Cara menalar dalam pembelajaran tematik integratif dapat dilakukan melalui penalaran Induktif dengan menarik kesimpulan dari kasus nyata secara individual atau spesifik menjadi kesimpulan yang umum, penalaran deduktif dengan menarik kesimpulan dari pernyataan yang bersifat umum menuju sesuatu yang bersifat khusus61.
6) Menyajikan
Menyajika adalah mendemonstrasikan informasi atau hasil kerja peserta didik yang telah dilakukan sendiri atau bersama siswa lain yang disajikan dengan bentuk laporan secara tertulis yang bisa menjadi bukti fisik dalam penilaian poertofolio individu maupun kelompok, sesudah diverifikasi oleh guru.62.
60 Permendikbud Nomor 81a Tahun 2013 Tentang Implementasi Kurikulum 2013.
61 M. Hosnan, Pendekatan Saintifik ....73.
62 M. Hosnan, Pendekatan Saintifik .... 77.
7) Mengkomunikasikan/ membentuk jejaring (Networking)
Menurut pandangan Robin Fogarty (1991) membentuk jejaring merupakan model pemaduan pembelajaran yang mengandalkan kemungkinan pengubahan konsepsi, bentuk pemecahan masalah, maupun tuntutan bentuk keterampilan baru setelah siswa mengadakan studi lapangan dalam situasi, kondisi, mapun konteks yang berbeda- beda63.
Oleh karena itu, kemampuan untuk membangun jaringan dan berkomunikasi perlu dimiliki oleh siswa, karena akan membantu siswa dalam mengembangkan pengetahuan, keterampilan dan pengalam mereka. Kemampuan yang dibutuhkan dalam menkonstruksi jaringan ialah ketrampilan intrapersonal dan ketrampilan organisasional, ketrampilan intrapersolan berhungan dengan ketrampilan individu memahami dirinya dengan keunikan tersendiri untuk memahami dunia.
Sedangkan ketrampilan organisasional merupakan kemampuan untuk memposisikan diri diri dalam struktur organisasi atau sistem sosial dengan lebih bermanfaat64.
Jejaring pembelajaran juga distilahkan dengan pembelajaran kolaboratif karena dalam pembelajaran ini siswa berinteraksi dengan orang lain, baik keluarga, teman, dan guru. Hal seperti ini akan dapat terbentuk jika siswa dapat berpartisitasi dalam kegiatan sekolah.
Sehubungan dengan hal ini, maka terdapat empat sifat pembelajaran
63 Robin Fogarty (1991) dalam Hosnan, Pendekatan Saintifik...77
64 Ridwan Abdullah Sani, Pembelajaran Saintifik Untuk Implementasi Kurikulum 2013, 71-72
