viii ABSTRAK
PENGEMBANGAN LKS
MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH PADA SUBTEMA INDONESIAKU, BANGSA YANG CINTA DAMAI MENGACU KURIKULUM 2013 UNTUK SISWA KELAS LIMA (V) SD
Syaifullah Munawar Universitas Sanata Dharma 2016
Penelitian ini dilakukan karena masih banyak guru yang membutuhkan contoh LKS yang menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah mengacu kurikulum SD 2013. Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan suatu produk berupa Lembar Kerja Siswa (LKS) yang menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah mengacu kurikulum 2013 dengan pendekatan saintifik dan tematik integratif.
Penelitian ini merupakan jenis penelitian pengembangan. Pengembangan LKS ini menggunakan prosedur penelitian dan pengembangan yang merupakan teori dari Borg dan Gall dalam Sugiyono. Prosedur pengembangan tersebut dimodifikasi menjadi sebuah model pengembangan yang lebih sederhana, yang dijadikan landasan dalam penelitian. Prosedur pengembangan tersebut terdiri dari lima langkah yaitu: 1) potensi dan masalah, 2) pengumpulan data, 3) desain produk, 4) validasi ahli, 5) revisi desain, hingga menghasilkan desain produk akhir berupa LKS menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah yang mengacu pada kurikulum 2013 untuk siswa kelas lima (V) sekolah dasar. Instrumen dalam penelitian ini adalah daftar pertanyaan wawancara analisis kebutuhan dan kuesioner. Wawancara digunakan untuk analisis kebutuhan kepada guru kelas lima (V) SD N Kalasan 1, Sleman, sedangkan kuesioner digunakan untuk validasi kualitas produk LKS oleh dua orang pakar kurikulum 2013 dan dua orang guru kelas lima (V) sekolah dasar.
Berdasarkan hasil penilaian oleh dua pakar kurikulum 2013 menghasilkan skor 4,68 (Sangat Baik) dan 4,09 (Baik). Penilaian yang dilakukan oleh dua guru kelas lima V SD menghasilkan skor 4,13 (Baik) dan 3,68 (Baik). LKS tersebut memperoleh rata-rata skor 4,14 dengan kategori “Baik”. Hasil validasi tersebut berpedoman pada 12 aspek yaitu 1) judul, 2) kompetensi dasar, 3) waktu penyelesaian, 4) peralatan dan bahan yang dibutuhkan, 5) informasi singkat, 6) langkah kerja, 7) tugas yang harus dilakukan, 8) laporan yang harus dikerjakan, 9) masalah yang ditampilkan, 10) aspek yang dikembangkan, 11) penggunaan EYD, 12) tampilan LKS. Dengan demikian, LKS yang dikembangkan sudah layak digunakan dalam kegiatan pembelajaran yang telah menggunakan Kurikulum 2013 khususnya bagi kelas lima (V) sekolah dasar.
ix
ABSTRACT
DEVELOPMENT OF STUDENT WORKSHEET
USING PROBLEM BASED LEARNING ON SUBTHEME INDONESIAKU, BANGSA YANG CINTA DAMAI BASED ON 2013 ELEMENTARY CURRICULUM FOR FIFTH GRADE (V) OF ELEMENTARY SCHOOL
Syaifullah Munawar Universitas Sanata Dharma
2016
This research was conducted because there were still many teachers who needed example of student worksheet using problem based learning referring to 2013 Elementary School Curriculum. The main objective of this research was to produce a product in the form student worksheets using problem based learning referring to 2013 Elementary School Curriculum with scaintific approach and integrative thematic approach.
This research was research and development. The development of student worksheets used a procedure of research and development that is the theory of the Borg and Gall in Sugiyono models.The development procedure is modified into a simpler development model, which is used as a basis in research. The development procedure used in this research covered five steps, they were (1) potentian and problem, (2) data gathering, (3) product design, (4) experts’ validation, (5) design revision, which finally produced final product design in the form of student worksheet using problem based learning referring to 2013 Elementary School Curriculum for fifth grade students of elementary school. The research instrument was need analysis interview and questionnaire. The interview was used for the need analysis of teachers of the fifth grade of SD Negeri Kalasan 1, Sleman, while the questionnaire was used to validate the quality of the student worksheets by two experts of 2013 curriculum and two teachers of the fifth grade of elementary school.
According to the validation, the two experts of 2013 curriculum showed result on the score of 4,68 (very good) and 4,09 (good). The validation of the two teachers of the fifth grade of elementary school showed result on the score of 4,13 (good) and 3,68 (good). The student worksheets got mean score 4,14 and it was
categorized as “good”. The result of the validation was based on 12 aspects which were: (1) title, (2) basic competence, (3) the time of completion, (4) the equipment and materials required, (5) short information, (6) work step, (7) the task to be performed, (8) reports that must be done, (9) problems shown, (10) aspects that are developed, (11) using of EYD, and (12) the worksheet display. Therefore, the student worksheets which was developed has been approriate use in learning activities that have been using the 2013 curriculum, especially for the fifth grade of elementary school.
PENGEMBANGAN LKS
MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH
PADA SUBTEMA INDONESIAKU, BANGSA YANG CINTA DAMAI
MENGACU KURIKULUM 2013 UNTUK SISWA KELAS LIMA (V) SD
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh:
Syaifullah Munawar
NIM. 121134255
RINTISAN PROGRAM PENDIDIKAN PROFESI GURU TERINTEGRASI
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
PENGEMBANGAN LKS
MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH
PADA SUBTEMA INDONESIAKU, BANGSA YANG CINTA DAMAI
MENGACU KURIKULUM 2013 UNTUK SISWA KELAS LIMA (V) SD
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh:
Syaifullah Munawar
NIM. 121134255
RINTISAN PROGRAM PENDIDIKAN PROFESI GURU TERINTEGRASI
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
iv
HALAMAN PERSEMBAHAN
Ucapan syukur dari hati yang paling dalam kepada ALLAH SWT. Para sahabat dan Sang Penolong Sejati yang senantiasa hadir dan
memberkati seluruh rangkaian aktivitas penyusunan skripsi ini.
Karya ini juga saya persembahkan untuk:
Ayah dan Ibu tercinta Munawar H.M.S dan Sofia A. Gili
Yang telah mendoakan saya dan mengikhlaskan hati untuk menempuh pendidikan di Universitas Sanata Dharma Yogyakarta
Adik-Adik Tersayang
Titin Sulastri Munawar, Faradila Munawar, Insyahria, dan Muhamad Salahudin
Yang telah memberikan senyuman ketika saya lelah dan letih
Secara khusus karya ini saya persembahkan untuk
Universitas Sanata Dharma
Yogyakarta
v
MOTTO
Jadilah seperti padi yang semakin berisi semakin merunduk.
Kerjakanlah hal yang bermanfaat untuk diri sendiri dan
orang lain.
Kegagalan hanya terjadi bila kita menyerah
Sabar dan tabah yang selalu terbawa agar mencapai
kesuksesan
Jadikanlah shalat sebagai penolong, Ikhlas, dan Istiqomah
dalam menjalankannya. Sesungguhnya Allah SWT maha
viii ABSTRAK
PENGEMBANGAN LKS
MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH PADA SUBTEMA INDONESIAKU, BANGSA YANG CINTA DAMAI MENGACU KURIKULUM 2013 UNTUK SISWA KELAS LIMA (V) SD
Syaifullah Munawar Universitas Sanata Dharma 2016
Penelitian ini dilakukan karena masih banyak guru yang membutuhkan contoh LKS yang menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah mengacu kurikulum SD 2013. Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan suatu produk berupa Lembar Kerja Siswa (LKS) yang menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah mengacu kurikulum 2013 dengan pendekatan saintifik dan tematik integratif.
Penelitian ini merupakan jenis penelitian pengembangan. Pengembangan LKS ini menggunakan prosedur penelitian dan pengembangan yang merupakan teori dari Borg dan Gall dalam Sugiyono. Prosedur pengembangan tersebut dimodifikasi menjadi sebuah model pengembangan yang lebih sederhana, yang dijadikan landasan dalam penelitian. Prosedur pengembangan tersebut terdiri dari lima langkah yaitu: 1) potensi dan masalah, 2) pengumpulan data, 3) desain produk, 4) validasi ahli, 5) revisi desain, hingga menghasilkan desain produk akhir berupa LKS menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah yang mengacu pada kurikulum 2013 untuk siswa kelas lima (V) sekolah dasar. Instrumen dalam penelitian ini adalah daftar pertanyaan wawancara analisis kebutuhan dan kuesioner. Wawancara digunakan untuk analisis kebutuhan kepada guru kelas lima (V) SD N Kalasan 1, Sleman, sedangkan kuesioner digunakan untuk validasi kualitas produk LKS oleh dua orang pakar kurikulum 2013 dan dua orang guru kelas lima (V) sekolah dasar.
Berdasarkan hasil penilaian oleh dua pakar kurikulum 2013 menghasilkan skor 4,68 (Sangat Baik) dan 4,09 (Baik). Penilaian yang dilakukan oleh dua guru kelas lima V SD menghasilkan skor 4,13 (Baik) dan 3,68 (Baik). LKS tersebut memperoleh rata-rata skor 4,14 dengan kategori “Baik”. Hasil validasi tersebut berpedoman pada 12 aspek yaitu 1) judul, 2) kompetensi dasar, 3) waktu penyelesaian, 4) peralatan dan bahan yang dibutuhkan, 5) informasi singkat, 6) langkah kerja, 7) tugas yang harus dilakukan, 8) laporan yang harus dikerjakan, 9) masalah yang ditampilkan, 10) aspek yang dikembangkan, 11) penggunaan EYD, 12) tampilan LKS. Dengan demikian, LKS yang dikembangkan sudah layak digunakan dalam kegiatan pembelajaran yang telah menggunakan Kurikulum 2013 khususnya bagi kelas lima (V) sekolah dasar.
ix
ABSTRACT
DEVELOPMENT OF STUDENT WORKSHEET
USING PROBLEM BASED LEARNING ON SUBTHEME INDONESIAKU, BANGSA YANG CINTA DAMAI BASED ON 2013 ELEMENTARY CURRICULUM FOR FIFTH GRADE (V) OF ELEMENTARY SCHOOL
Syaifullah Munawar Universitas Sanata Dharma
2016
This research was conducted because there were still many teachers who needed example of student worksheet using problem based learning referring to 2013 Elementary School Curriculum. The main objective of this research was to produce a product in the form student worksheets using problem based learning referring to 2013 Elementary School Curriculum with scaintific approach and integrative thematic approach.
This research was research and development. The development of student worksheets used a procedure of research and development that is the theory of the Borg and Gall in Sugiyono models. The development procedure is modified into a simpler development model, which is used as a basis in research. The development procedure used in this research covered five steps, they were (1) potentian and problem, (2) data gathering, (3) product design, (4) experts’ validation, (5) design revision, which finally produced final product design in the form of student worksheet using problem based learning referring to 2013 Elementary School Curriculum for fifth grade students of elementary school. The research instrument was need analysis interview and questionnaire. The interview was used for the need analysis of teachers of the fifth grade of SD Negeri Kalasan 1, Sleman, while the questionnaire was used to validate the quality of the student worksheets by two experts of 2013 curriculum and two teachers of the fifth grade of elementary school.
According to the validation, the two experts of 2013 curriculum showed result on the score of 4,68 (very good) and 4,09 (good). The validation of the two teachers of the fifth grade of elementary school showed result on the score of 4,13 (good) and 3,68 (good). The student worksheets got mean score 4,14 and it was
categorized as “good”. The result of the validation was based on 12 aspects which were: (1) title, (2) basic competence, (3) the time of completion, (4) the equipment and materials required, (5) short information, (6) work step, (7) the task to be performed, (8) reports that must be done, (9) problems shown, (10) aspects that are developed, (11) using of EYD, and (12) the worksheet display. Therefore, the student worksheets which was developed has been approriate use in learning activities that have been using the 2013 curriculum, especially for the fifth grade of elementary school.
x
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur peneliti haturkan kehadirat Tuhan Yang Maha Kuasa karena rahmat dan bimbingan-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Pengembangan LKS Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah pada Subtema Indonesiaku, Bangsa yang Cinta Damai Mengacu
Kurikulum 2013 untuk Siswa Kelas Lima (V) SD”. Skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan pada program studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
Penyusunan skripsi ini melibatkan banyak pihak. Kerjasama dan dukungan yang diberikan kepada peneliti sungguh-sungguh menjadi kekuatan terbesar yang membantu terselesaikannya skripsi ini. Oleh karena itu, pada kesempatan ini peneliti menyampaikan ucapan terima kasih kepada:
1. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma.
2. Christiyanti Aprinastuti, S. Si., M.Pd. selaku Ketua Program Studi PGSD. 3. Drs. Puji Purnomo, M.Si. selaku Dosen pengelola PPGT-PGSD
Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
4. Drs. Paulus Wahana, M.Hum. selaku Dosen Pembimbing dan validator Pakar Kurikulum 2013 yang selalu memberikan masukan yang positif dalam bimbingan dan motivasi selama penyusunan skripsi ini serta memberikan bantuan dalam penelitian ini dengan melakukan validasi produk penelitian.
5. Laurensia Aptik Evanjeli, S.Psi., M.A. selaku validator Pakar Kurikulum SD 2013 yang telah memberikan bantuan dalam penelitian ini dengan melakukan validasi produk penelitian
6. Semua dosen dan Staf PGSD yang telah melayani peneliti selama ini. 7. Sarjono, S.Pd., SD. selaku Kepala SD Negeri Kalasan 1 yang telah
memberikan bantuan selama peneliti melakukan penelitian di sekolah. 8. Uswatun Khasanah, S.Pd. selaku guru kelas V SD Negeri Kalasan 1 yang
xi
9. Elviana Pramitasari, S.Pd. selaku guru kelas V SD Negeri Kalasan 1yang telah membantu peneliti dalam melakukan validasi produk penelitian. 10.Bapak dan Ibu tercinta, Bapak Munawar H.M.S dan Ibu Sofia. A. Gili
yang telah memberikan kepercayaan dan senantiasa mendoakan peneliti selama penelitian dan penyusunan skripsi.
11.Keempat adikku, Titin Sulastri Munawar, Faradila Munawar, Insyahria, dan Muhamad Salahudin yang selalu menyemangati peneliti dalam menyusun skripsi.
12.Teman-teman mahasiswa PPGT angkatan 2012 sebanyak 35 orang yang telah berjuang bersama-sama dengan peneliti selama kurang lebih tiga setengah tahun di Universitas Sanata Dharma.
13.Semua pamong di Sanata Dharma Student Residence yang telah menjaga dan menguatkan peneliti sejak perkuliahan semester awal sampai pada penyusunan skripsi ini.
14.Segenap pihak yang tidak dapat disebutkan satu per satu oleh peneliti; pihak-pihak yang telah membantu dan mendukung secara tidak langsung melalui doa.
xii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL...
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii
HALAMAN PENGESAHAN ... iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ... iv
HALAMAN MOTTO.... ... v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA.... ... vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ... vii
ABSTRAK ... viii
ABSTRACT ... ix
KATA PENGANTAR ... x
DAFTAR ISI ... xii
DAFTAR TABEL ... xv
DAFTAR GAMBAR ... xvi
DAFTAR LAMPIRAN...xvii
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Rumusan Masalah ... 4
C. Tujuan Penelitian ... 4
D. Manfaat Penelitian ... 4
E. Batasan Istilah ... 6
F. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan ... 7
BAB II LANDASAN TEORI A. Kajian Pustaka ... 9
1. Kurikulum SD 2013 ... 9
a. Pengertian Kurikulum SD 2013 ... 9
xiii
c. Alasan Perubahan Kurikulum 2013 ... 14
d. Elemen Perubahan Kurikulum 2013 ... 18
e. Pendekatan Saintifik dan Tematik Integratif ... 19
f. Penilaian Otentik ... 27
g. Perangkat Pembelajaran dalam Kurikulum 2013 ... 30
h. Kelebihan dan Kelemahan Kurikulum 2013 ... 37
2. Model Pembelajaran Berbasis Masalah ... 40
a. Hakikat Model Pembelajaran Berbasis Masalah ... 41
b. Karakteristik Model Pembelajaran Berbasis Masalah ... 43
c. Langkah-langkah Model Pembelajaran Berbasis Masalah ... 47
d. Manfaat Model Pembelajaran Berbasis Masalah ... 51
e. Kelebihan Model Pembelajaran Berbasis Masalah ... 53
f. Kekurangan Model Pembelajaran Berbasis Masalah ... 55
3. Lembar Kerja Siswa ... 57
a. Pengertian Lembar Kerja Siswa ... 57
b. Fungsi, Tujuan dan Manfaat Lembar Kerja Siswa ... 58
c. Jenis-jenis Lembar Kerja Siswa ... 59
d. Unsur-unsur Lembar Kerja Siswa ... 60
e. Langkah-langkah Lembar Kerja Siswa ... 61
B. Penelitian yang Relevan ... 63
C. Kerangka Pikir ... 66
D. Pertanyaan Penelitian... 67
BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian ... 68
B. Prosedur Penelitian ... 72
1. Potensi dan Masalah ... 74
2. Pengumpulan Data ... 74
3. Desain Produk ... 75
4. Validasi Ahli ... 76
5. Revisi Desain ... 76
xiv
D. Instrumen Penelitian ... 78
1. Wawancara ... 78
2. Kuesioner ... 80
E. Teknik Analisis Data ... 84
1. Data Kualitatif ... 84
2. Data Kuantitatif ... 84
F. Jadwal Kegiatan Penelitian ... 88
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Analisis Kebutuhan ... 89
1. Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan... 90
2. Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan ... 95
B. Deskripsi Produk Awal ... 95
1. Lembar Kerja Siswa Model PBM ... 95
C. Data Hasil Validasi Pakar Kurikulum SD 2013 ... 99
D. Data Hasil Validasi Guru SD Kelas V Pelaksana Kurikulum SD 2013...102
E. Kajian Produk Akhir dan Pembahasan... ... 107
1. Kajian Produk Akhir...107
2. Pembahasan...109
BAB V PENUTUP A. Kesimpulan... 113
B. Keterbatasan Pengembangan... ... 114
C. Saran... ... 115
DAFTAR PUSTAKA... ... 116
xv
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Sintaks Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah ... 50
Tabel 2. Daftar Pertanyaan Wawancara ... 78
Tabel 3. Kuesioner Validasi LKS ... 81
Tabel 4. Konversi Nilai Skala Lima ... 85
Tabel 5. Kriteria Skor Skala Lima... ... 87
Tabel 6. Jadwal Kegiatan Penelitian... ... 88
Tabel 7. Kesamaan Langkah-langkah Pendekatan Saintifik & Model PBM...97
Tabel 8. Saran Pakar Kurikulum SD 2013 dan Revisi... ... 101
Tabel 9. Saran Guru SD Kelas V Pelaksana Kurikulum 2013 dan Revisi...104
Tabel 10. Data Mentah Hasil Validasi ... 105
xvi
DAFTAR GAMBAR
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Silabus ... 118
Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian...178
Lampiran 3. Surat Izin Penelitian...307
Lampiran 4. Surat Keterangan Penelitian ... 308
Lampiran 5. Rangkuman Wawancara Analisis Kebutuhan... ... 309
Lampiran 6. Surat Izin Validasi Produk... ... 311
Lampiran 7. Data Mentah Skor Validasi Ahli Kurikulum SD 2013 ... 312
Lampiran 8. Data Mentah Skor Validasi Guru Kelas V SD Pelaksana Kurikulum SD 2013 ... 318
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Proses perubahan pendidikan saat ini dilakukan untuk mengubah pembelajaran di Sekolah. Kurikulum yang sudah dirancang untuk memberikan keleluasan pendidikan agar pendidik dapat memberikan inovasi pembelajaran yang semakin baik dan terarah. Inovasi pendidikan saat ini adalah kurikulum yang mengacu pada kurikulum 2013 dan akan diterapkan dengan pendekatan tematik untuk seluruh sekolah dasar yang ada di Indonesia, yang memberikan perubahan dalam pengajaran di kelas, dan memberikan pengembangan proses belajar anak demi tercapainya kualitas pendidikan yang semakin bermutu.
Berdasarkan hasil survei kebutuhan guru terkait implementasi kurikulum 2013 dan pengembangan Lembar Kerja Siswa menggunakan model pembelajaran berbasis masalah pada tanggal 30 Juni pukul 10.30 di SDN Kalasan 1 ruangan kelas V dengan Ibu U, Guru sudah memahami tujuan untuk menggantikan kurikulum KTSP dengan kurikulum 2013. Guru juga sudah memahami terkait dengan model pembelajaran yang dilaksanakan pada kurikulum SD 2013 yaitu model pembelajaran yang berpusat pada siswa. Guru juga mengatakan adanya model pembelajaran yang membantu siswa untuk menghadapi dan menyelesaikan masalah hidup sehari-hari dengan menggunakan pendekatan saintifik, pembelajaran berbasis masalah, dan pembelajaran berbasis lingkungan agar proses pembelajaran berjalan dengan baik.
Pada saat melakukan wawancara dengan Ibu U, Ibu juga mengatakan ada beberapa masalah pada saat proses pembelajaran dengan model pembelajaran berbasis masalah, antara lain terdapat pada aspek mengeksplorasi, aspek tersebut sulit dikembangkan karena keterbatasan pemahaman guru. Guru kerap memberikan lembar kerja siswa pada akhir pembalajaran tidak pada setiap pembelajaran yang sedang berlangsung. Guru juga mengatakan kesulitan dalam menyusun dan mengembangkan Lembar Kerja Siswa menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah dalam kurikulum 2013, karena membutuhkan waktu yang relatif lama. Kesulitan itu terjadi disebabkan oleh adanya target pokok bahasan perhari.
B. Rumusan Masalah
Rumusan masalah dari penelitian ini sebagai berikut:
1. Bagaimana langkah-langkah mengembangkan LKS menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah pada Subtema Indonesiaku, Bangsa yang Cinta Damai mengacu Kurikulum 2013 untuk siswa kelas V SD?
2. Bagaimana kualitas produk LKS menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah pada Subtema Indonesiaku, Bangsa yang Cinta Damai mengacu Kurikulum 2013 untuk siswa kelas V SD?
C. Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini sebagai berikut:
1. Mengembangkan produk LKS menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah pada Subtema Indonesiaku, Bangsa yang Cinta Damai mengacu Kurikulum 2013 untuk siswa kelas V SD.
2. Mendeskripsikan kualitas produk LKS menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah pada Subtema Indonesiaku, Bangsa yang Cinta Damai mengacu Kurikulum 2013 untuk siswa kelas V SD.
D. Manfaat Penelitian
Manfaat dari penelitian ini sebagai berikut: 1. Bagi mahasiswa
Bagi peneliti dapat memperoleh pengalaman melakukan penelitian Research and Development (R&D) khususnya penggunaan model
Lembar Kerja Siswa pada Subtema Indonesiaku, bangsa yang cinta damai mengacu kurikulum 2013 untuk siswa kelas V SD.
2. Bagi guru
Bagi guru dapat memperoleh inspirasi terkait dengan penelitian Research and Development (R&D), dan memperoleh contoh Lembar
Kerja Siswa dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah pada Subtema Indonesiaku, bangsa yang cinta damai mengacu kurikulum 2013 untuk siswa kelas V SD.
3. Bagi siswa
Bagi siswa dapat memperoleh pembelajaran yang lebih baik dan bermakna sehingga dapat memperoleh prestasi belajar yang memuaskan khususnya dengan penggunaan model pembelajaran berbasis masalah dalam upaya untuk mengembangkan Lembar Kerja Siswa pada Subtema Indonesiaku, bangsa yang cinta damai mengacu kurikulum 2013 untuk siswa kelas V SD.
4. Bagi sekolah
Bagi sekolah, dapat memperoleh contoh Lembar Kerja Siswa dan bahan bacaan tambahan terkait dengan penelitian Research and Development (R&D) khususnya penggunaan model pembelajaran
5. Bagi Prodi PGSD
Bagi prodi PGSD dapat memperoleh bahan bacaan tambahan perpustakan terkait dengan penelitian Research and Development (R&D) khususnya penggunaan model pembelajaran berbasis masalah dalam upaya untuk mengembangkan Lembar Kerja Siswa pada Subtema Indonesiaku, bangsa yang cinta damai mengacu kurikulum 2013 untuk siswa kelas V SD.
E. Batasan Istilah
Batasan istilah dari penelitian ini sebagai berikut:
1. Kurikulum SD 2013 adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan di sekolah dasar dengan menerapkan pembelajaran tematik integratif, pendekatan saintifik, dan penguatan pendidikan karakter serta mengunakan penilaian otentik.
2. LKS adalah lembar kerja siswa yang diberikan oleh guru untuk mungukur pemahaman siswa terkait materi pelajaran yang telah diberikan pada saat itu bukan diberikan pada waktu akhir pelajaran, namun diberikan pada setiap pembelajaran berlangsung.
yang berhubungan dengan masalah tersebut dan sekaligus memiliki keterampilan untuk memecahkan masalah
F. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan
Spesifikasi produk yang akan dikembangkan dari penelitian ini sebagai berikut:
1. Komponen LKS yang disusun lengkap, terdiri dari: a) Identitas LKS yang meliputi:
1) Judul LKS 2) Nama siswa 3) Nomor urut siswa b) Kompetensi Inti c) Kompetensi Dasar d) Indikator
e) Petunjuk atau Langkah Kerja f) Soal
2. LKS dilengkapi dengan RPPTH (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian). Jumlah RPPTH sebanyak 6 buah sesuai dengan jumlah pembelajaran dalam Subtema Indonesiaku, Bangsa yang Cinta Damai.
4. Petunjuk kerja pada LKS memuat langkah-langkah Model Pembelajaran Berbasis Masalah secara detail dan jelas dan dipadukan dengan langkah-langkah Pendekatan Saintifik.
5. LKS menampilkan masalah nyata yang sering dihadapi oleh siswa dalam kesehariannya sehingga memudahkan siswa dalam menganalisis dan menemukan solusi pemecahannya.
6. LKS menekankan partisipasi aktif siswa dalam menganalisis masalah dan menemukan solusi pemecahannya (siswa beraktivitas secara penuh dalam mengerjakan LKS).
7. LKS terdiri dari dua jenis yaitu LKS yang menuntut siswa untuk bekerja secara individual dan LKS yang menghendaki siswa untuk bekerja secara berkelompok.
8. LKS tidak hanya difokuskan pada pengembangan kemampuan berpikir (kognitif) tetapi juga mencakup aspek afektif (sikap) dan psikomotor (keterampilan).
9
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Kajian Pustaka
1. Kurikulum SD 2013
a. Pengertian Kurikulum SD 2013
Berdasarkan undang-undang Nomor 20 tahun 2003; PP Nomor 19 tahun 2005 tentang sistem pendidikan nasional, kurikulum merupakan seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu (Daryanto, 2014: 14). Istilah kurikulum digunakan pertama kali pada dunia olahraga zaman yunani kuno yang berasal dari kata curut dan curere. Kurikulum diartikan sebagai jarak yang harus ditempuh oleh seorang pelari atau mengistilahkannya dengan tempat berpacu atau tempat berlari dari mulai start sampai finish (Sanjaya, 2008: 3).
terus menjalani sejarahnya. Ibarat sebuah organisme, negara Indonesia lahir, tumbuh, berkembang, dan mempertahankan kehidupannya untuk mencapai apa yang dicita-citakan di awal kelahirannya. Cita-cita luhur tersebut tercantum dalam UUD 1945 alinea ke empat, yakni melindungi segenap bangsa dan seluruh tumpah darah Indonesia, memajukan kesejahteraan umum, mencerdaskan kehidupan bangsa dan ikut melaksanakan ketertiban dunia berdasarkan kemerdekaan, perdamaian abadi, dan keadilan sosial.
Kurikulum merupakan suatu rencana yang memberi pedoman atau pegangan dalam proses kegiatan belajar (Sukmadinata, 2007: 5). Orientasi kurikulum 2013 akan ada terjadinya peningkatan dan keseimbangan antara kompetensi sikap (attitude), keterampilan (skill), dan pengetahuan (knowledge). Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa, kurikulum 2013 merupakan suatu pegangan atau pedoman yang berisikan seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan.
b. Karakteristik dan Implementasi Kurikulum 2013
Kurikulum 2013 memiliki beberapa ciri yang paling mendasar (Kurinasih dan Sani, 2013: 22) menyatakan sebagai berikut:
sekarang telah mudah mencari informasi dengan bebas melalui perkembangan teknologi dan informasi.
2) Siswa lebih didorong untuk memiliki tanggung jawab kepada lingkungan, kemampuan interpersonal, antarpersonal, maupun memiliki kemampuan berpikir kritis.
3) Memiliki tujuan agar terbentuknya generasi produktif, kreatif, inovatif, dan efektif.
4) Khusus untuk tingkat sekolah dasar, pendekatakan tematik integrative memberi kesempatan siswa untuk mengenal dan
memahami suatu tema dalam berbagai mata pelajaran.
5) Pelajaran IPA dan IPS diajarkan dalam berbagai mata pelajaran Bahasa Indonesia.
Pemerintah melalui kementrian pendidikan dan kebudayaan pada tahun 2013 mengimplementasikan kurikulum baru sebagai penyempurnaan kurikulum sebelumnya (KTSP) yang diberi nama kurikulum 2013. Latar belakang lahirnya kurikulum 2013 menurut Kunandar (2014: 21-22) adalah sebagai berikut:
melalui penyesuaian sistem Ujian Akhir Nasional (UAN) pada 2011 dan penyempurnaan kurikulum SD dan menengah sebelum tahun 2011 yang diterapkan 25% sekolah pada 2012 dan 100% pada 2014.
kompetensi (proses dan hasil) dan belum tegas menuntut adanya remidiasi secara berkala.
Kurikulum 2013 tetap berbasis kompetensi. Kurikulum berbasis
kompetensi adalah “outcomes-based curriculum” dan oleh karena itu, pengembangan kurikulum diarahkan pada pencapaian kompetensi yang dirumuskan dari standar kompetensi lulusan (SKL). Demikian juga penilaian hasil belajar dan hasil kurikulum diukur dari pencapaian kompetensi. Menurut Kunandar (2014: 24-25) adalah sebagai berikut:
(a) Mengembangkan keseimbangan antara pengembangan sikap spiritual dan sosial, rasa ingin tahu, kreativitas, kerja sama dengan kemampuan intelektual, dan psikomotorik
(b) Sekolah merupakan bagian dari masyarakat yang memberikan pengalaman belajar terencana dimana peserta didik menerapkan apa yang dipelajari di sekolah ke masyarakat dan memanfaatkan masyarakat sebagai sumber belajar
(c) Mengembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan serta menerapkannya dalam berbagai situasi di sekolah dan masyarakat
(d) Memberi waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan berbagai sikap, pengetahuan, dan keterampilan
(f) Kompetensi inti kelas menjadi unsur pengorganisasian (organizing elements) kompetensi dasar, dimana semua kompetensi dasar dan proses pembelajaran yang dikembangkan untuk mencapai kompetensi yang dinyatakan dalam kompetensi inti
(g) Kompetensi dasar dikembangkan didasarkan pada prinsip akumulatif, saling memperkuat (reinforced), dan memperkaya (enriched) antarmata pelajaran dan jenjang pendidikan (organisasi horisontal dan vertikal)
Berdasarkan penjelasan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa kurikulum 2013, kompetensi yang harus dicapai pada tiap akhir jenjang kelas dinamakan kompetensi inti. Kompetensi inti bukan untuk diajarkan melainkan untuk dibentuk melalui pembelajaran berbagai kompetensi dasar dari sejumlah mata pelajaran yang relevan. Kompetensi inti menyatakan kebutuhan kompetensi peserta didik, sedangkan mata pelajaran adalah pasokan kompetensi. Dengan demikaian, kompetensi inti berfungsi sebagai unsur pengorganisasi (organisasi elemen) kompetensi dasar.
c. Alasan Perubahan Kurikulum 2013
Kemdikbud (2013) dalam Kunandar (2014: 27-29) mengatakan pengembangan kurikulum didasarkan pada prinsip-prinsip sebagai berikut: 1) Kurikulum satuan pendidikan atau jenjang pendidikan bukan merupakan daftar mata pelajaran. Atas dasar prinsip tersebut maka kurikulum sebagai rencana adalah rancangan untuk konten pendidikan yang harus dimiliki oleh seluruh peserta didik setelah menyelesaikan pendidikannya disatu satuan atau jenjang pendidikan tertentu.
2) Standar kompetensi kelulusan ditetapkan untuk satu satuan pendidikan, jenjang pendidikan, dan program pendidikan. Sesuai dengan fungsi dan tujuan jenjang pendidikan dasar dan pendidikan menengah serta fungsi dan tujuan dari masing-masing satuan pendidikan pada setiap jenjang pendidikan maka pengembangan kurikulum didasarkan pula atas standar kompetensi lulusan pendidikan dasar dan pendidikan menengah serta standar kompetensi satuan pendidikan.
3) Model kurikulum berbasis kompetensi ditandai oleh pengembangan kompetensi berupa sikap, pengetahuan, keterampilan berpikir, dan keterampilan psikomotorik yang dikemas dalam berbagai mata pelajaran.
kurikulum berbentuk kemampuan dasar dapat dipelajari dan dikuasai setiap peserta didik (mastery learning) sesuai dengan kaidah kurikulum berbasis kompetensi.
5) Kurikulum dikembangkan dengan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan perbedaan dalam kemampuan dan minat. Atas dasar prinsip perbedaan kemampuan individual perserta didik untuk memiliki tingkat penguasaan diaas standar yang telah ditentukan. Oleh karena itu, beragam program dan pengalaman belajar disediakan sesuai dengan minat dan kemampuan awal peserta didik 6) Kurikulum berpusat pada potensi, perkembangan,
kebutuhan, dan kepentingan peserta didik serta lingkungannya. Kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa peserta didik berada pada posisi sentral dan aktif dalam belajar.
peserta didik untuk mengikuti dan memanfaatkan secara tepat hasil-hasil ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni. 8) Kurikulum harus relevan dengan kebutuhan kehidupan.
Pendidikan tidak boleh memisahkan peserta didik dari lingkungannya dan pengembangan kurikulum didasarkan kepada prinsip relevansi pendidikan dengan kebutuhan dan lingkungan hidup.
9) Kurikulum diarahkan kepada proses pengembangan, pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik yang berlansung sepanjang hayat. Pemberdayaan peserta didik untuk belajar sepanjang hayat dirumuskan dalam sikap, keterampilan, dan pengetahuan dasar yang dapat digunakan untuk mengembangkan budaya belajar.
10)Kurikulum dikembangkan dengan memerhatikan kepentingan nasional dan kepentingan daerah untuk membangun kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara. Kepentingan nasional dikembangkan melalui penentuan struktur kurikulum, standar kemampuan/SK, dan kemampuan dasar/KD serta silabus.
d. Elemen Perubahan Kurikulum 2013
Inovasi pendidikan dalam bidang kurikulum dari KTSP menuju Kurikulum 2013 tentunya tidak serta merta dilakukan pemerintah tanpa alasan tertentu yang memberi dampak perubahan positif ke arah yang lebih baik. Kurikulum 2013 yang dirancangkan pemerintah saat ini memilik rasional dan elemen perubahan dari kurikulum sebelumnya. Dalam suatu sistem pendidikan, kurikulum itu sifatnya dinamis serta selalu dilakukan perubahan dan pengembangan, agar dapat mengikuti perkembangan dan tantangan zaman. Perlunya perubahan kurikulum 2013 disorong oleh beberapa hasil studi Internasional tentang kemampuan peserta didik Indonesia dalam kancah Internasional. Perubahan kurikulum, karena adanya beberapa kelemahan yang ditemukan dalam KTSP 2006 menurut yang di ungkapkan Mulyasa (2013: 60) ialah antara lain:
1) Isi dan pesan-pesan kurikulum masih terlalu padat, yang ditunjukan dengan banyaknya mata pelajaran dan banyak materi yang keluasan dan kesukarannya meliputi tingkat perkembangan usia anak.
2) Kurikulum belum mengembangakan kompetensi secara utuh sesuai dengan visi, misi, dan tujuan pendidikan nasional. 3) Kompetensi yang dikembangkan lebih didominasi oleh aspek
4) Berbagai kompetensi yang diperlukan sesuai dengan perkembangan masyarakat, seperti pendidikan karakter, kesadaran lingkungan, pendekatan dan metode pembelajaran lonstruktifisitik, keseimbangan soft skills and hard skills, serta jiwa kewirausahaan, belum terakomodasi di dalam kurikulum.
5) Kurikulum belum peka dan tanggap terhadap berbagai perubahan sosial yang terjadi pada tingkat lokal, nasional maupun global.
6) Standar proses pembelajaran belum menggambarkan urutan pembelajaran yang rinci sehingga membuka peluang penafsiran yang beraneka ragam dan berujung pada pembelajaran yang berpusat pada guru.
7) Penilaian belum menggunakan standar penilaian berbasis kompetensi, serta belum tegas memberikan layanan remediasi dan pengayaan secara berkala.
e. Pendekatan Saintifik dan Tematik Integratif
menalar, mencoba, dan membentuk jejaring untuk semua mata pelajaran. Pendekatan ilmiah ini mempunyai ciri tertentu yang terdiri dari dimensi pengamatan, penalaran, penemuan, pengasahan, dan penjelasan tentang suatu kebenaran. Proses pembelajaran dalam pendekatan saintifik harus dilaksanakan dengan menggunakan nilai-nilai, prinsip-prinsip, atau kriteria.
Pada Kurikulum 2013 pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran yaitu pendekatan tematik integratif. Pendekatan tematik integratif menurut Daryanto (2014: 45-46) menjelaskan bahwa tematik integratif adalah pembelajaran terpadu yang menggunakan tema sentral untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran ke dalam topik-topik tertentu, sehingga topik tersebut dapat dikembangkan ke dalam konsep-konsep yang sesuai dengan tema sentralnya.
Kurikulum 2013 SD/MI menggunakan pendekatan pembelajaran tematik integratif dari kelas I sampai kelas IV. Pembelajaran tematik integratif merupakan pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan berbagai kompetensi dari berbagai mata pelajaran ke dalam berbagai tema (Majid, 2014: 86). Beberapa prinsip yang berkenaan dengan pembelajaran tematik integratif menurut Majid (2014: 89) adalah sebagai berikut.
2) Pembelajaran tematik integratif perlu memilih materi beberapa mata pelajaran yang mungkin saling terkait.
3) Pembelajaran tematik integratif tidak boleh bertentangan dengan tujuan kurikulum yang berlaku, tetapi sebaliknya pembelajaran tematik integratif harus mendukung pencapaian tujuan utuh kegiatan pembelajaran yang termuat di dalam kurikulum.
4) Materi pembelajaran yang dapat dipadukan dalam satu tema selalu mempertimbangkan karakteristik siswa seperti minat, kemampuan, kebutuhan, dan pengetahuan awal.
5) Materi pelajaran yang dipadukan tidak terlalu dipaksakan, artinya materi yang tidak mungkin dipadukan tidak usah dipadukan.
Selain itu, Majid (2014: 89-90) menjelaskan bahwa pembelajaran tematik di sekolah dasar memiliki karakteristik, sebagai berikut.
a) Berpusat pada siswa
Pembelajaran tematik berpusat pada siswa. Hal ini sesuai dengan pendekatan belajar modern yang lebih banyak menempatkan siswa sebagai subjek belajar, sedangkan guru lebih banyak berperan sebagai fasilitator.
b) Memberikan pengalaman langsung
c) Pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas
Dalam pembelajaran tematik, pemisahan antar mata pelajaran menjadi tidak begitu jelas. Fokus pembelajaran diarahkan kepada pembahasan tema-tema paling dekat berkaitan dengan kehidupan siswa.
d) Menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran.
Pembelajaran tematik menyajikan konsep-konsep dari berbagai mata pelajaran dalam suatu proses pembelajaran. Dengan demikian, siswa mampu memahami konsep tersebut secara utuh. Hal ini diperlukan untuk membantu siswa dalam memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari.
e) Bersifat fleksibel
Pembelajaran tematik bersifat luwes (fleksibel) dimana guru dapat mengaitkan bahan ajar dari satu mata pelajaran dengan mata pelajaran yang lainnya, bahkan mengaitkannya dengan kehidupan siswa dan keadaan lingkungan dimana sekolah dan siswa berada.
f) Menggunakan prinsip belajar sambil bermain dan menyenangkan.
Barringer (dalam Abidin, 2014: 125) mengemukakan bahwa
“pembelajaran saintifik merupakan pembelajaran yang menuntut siswa
menjelaskan “pendekatan saintifik pada dasarnya adalah model
pembelajaran yang dilandasi pendekatan ilmiah dalam pembelajaran yang diorientasikan guna membina kemampuan siswa memecahkan masalah melalui serangkaian aktivitas inkuiri yang menuntut kemampuan berpikir kritis, berpikir kreatif, dan berkomunikasi dalam upaya meningkatkan pemahaman siswa.
Hosnan (2014: 34) menjelaskan pembelajaran dengan pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar peserta didik secara aktif mengonstruk konsep, hukum atau prinsip melalui tahapan-tahapan mengamati, merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan, dan mengomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang ditemukan. Menurut Kemendikbud 2013 kriteria pembelajaran dengan pendekatan saintifik antara lain:
(1) Materi pembelajaran berbasis pada fakta atau fenomena yang dapat dijelaskan dengan logika atau penalaran tertentu, bukan sebatas kira-kira, khayalan, legenda, atau dongeng semata.
(3) Mendorong dan menginspirasi siswa berpikir secara kritis, analitis, dan tepat dalam mengidentifikasi, memahami, memecahkan masalah, dan mengaplikasikan materi pembelajaran.
(4) Mendorong dan menginspirasi siswa mampu berpikir hipotetik dalam melihat perbedaan, kesamaan, dan tautan satu sama lain dari materi pembelajaran.
(5) Mendorong dan menginspirasi siswa mampu memahami, menerapkan, dan mengembangkan pola berpikir yang rasional dan objektif dalam merespon materi pembelajaran. (6) Berbasis pada konsep, teori, dan fakta empiris yang dapat
dipertanggungjawabkan.
Tujuan pembelajaran dirumuskan secara sederhana dan jelas, namun menarik sistem penyajiannya. Selain merujuk pada kriteria pendekatan saintifik yang telah dipaparkan di atas, pembelajaran dengan pendekatan saintifik mempunyai langkah-langkah pembelajaran dengan mengacu pada tiga ranah pengembangan yaitu, sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Ranah sikap menggamit transformasi substansi atau materi ajar agar peserta didik tahu tentang “Mengapa”. Ranah pengetahuan menggamit tranformasi subtansi atau materi ajar agar peserta didik tahu
manusia yang baik (soft skill) dan manusia yang memiliki kecakapan dan pengetahuan untuk hidup secara layak (hard skill) dari peserta didik yang meliputi kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Adapun langkah-langkah pembelajaran dalam pendekatan saintifik antara lain:
(a) Mengamati
Menemukan fakta bahwa ada hubungan antara obyek yang dianalisis dengan materi pembelajaran yang digunakan oleh guru.
(b) Menanya
Pada saat kegiatan menanya guru dapat membimbing atau memandu peserta didiknya belajar dengan baik. Ketika guru menjawab pertanyaan, guru sebenarnya sedang menanamkan sikap kepada siswa agar menjadi penyimak dan pembelajar yang baik.
(c) Menalar
(d) Mencoba
Dalam kegiatan ini peserta didik mencoba melakukan eksperimen terkait materi pembelajaran untuk menemukan kesimpulan dan mengetahui secara langsung apa yang sedang mereka pelajari. Selama proses ini berlangsung guru ikut membimbing peserta didik yang bertujuan untuk mengatasi dan memecahkan masalah-masalah yang akan menghambat kegiatan pembelajaran.
(e) Membentuk Jejaring atau Mengkomunikasikan
Membentuk jejaring merupakan filsafat interaksi dan gaya hidup manusia yang menempatkan dan memaknai kerjasama untuk memudahkan suatu usaha demi mencapai tujuan bersama.
Kurniasi dan Sani (2014: 53) juga menjelaskan bahwa pendekatan saintifik (sientifik approach) dalam pembelajaran yang memiliki komponen proses pembelajaran yang meliputi kegiatan mengamati, menanya, mencoba atau mengumpulkan informasi, menalar atau asosiasi, dan membentuk jejaring atau melakukan komunikasi.
saintifik, kegiatan pembelajaran lebih terstrukur dan terarah, serta membantu meningkatkan kemampuan akademik siswa dalam belajar. f. Penilaian Otentik
Penilaian merupakan proses penafsiran atas berbagai data tentang hasil belajar siswa. Tujuan penilaian adalah untuk mengetahui tingkat penguasaan atau pencapaian tujuan atau indikator pelajaran, dan menentukan tindak lanjut berikutnya yang mungkin diberikan atas tingkat pencapaian tujuan pelajaran (Kosasi, 2014: 133). Penilaian adalah proses pengumpulan berbagai data yang bisa memberikan gambaran perkembangan belajar siswa (Kunandar, 2013: 35).
Penilaian secara menyeluruh meliputi penilaian dalam tiga aspek, yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Aspek sikap dinilai sesuai dengan rumusan Kompetensi Dasar yang terdapat di dalam Kompetensi Inti 1 dan Kompetensi Inti 2. Kompetensi Inti 1 mencakup sikap spiritual, sedangkan Kompetensi Inti 2 mencakup sikap sosial. Aspek pengetahuan dinilai berdasarkan rumusan Kompetensi Dasar yang terdapat di dalam Kompetensi Inti 3. Aspek keterampilan dinilai sesuai dengan Kompetensi Dasar yang terdapat di dalam Kompetensi Inti 4.
sedangkan penilaian keterampilan dilakukan melalui penilaian praktik, penilaian proyek, dan penilaian portofolio.
Kurniasih dan Sani (2013: 61) juga mengajukan pendapat yang sama tentang teknik penilaian dalam Kurikulum 2013. Namun pada aspek pengetahuan, teknik penilaian hanya berupa tes tulis dan tes lisan, sedangkan aspek keterampilan terdiri dari penilaian performace atau kinerja, penilaian produk, penilaian proyek, dan portofolio. Di bawah ini adalah penjelasan tentang teknik-teknik penilaian dalam setiap aspek.
1) Sikap a) Observasi
Observasi merupakan teknik penilaian yang dilakukan secara berkesinambungan dengan menggunakan indra, baik secara langsung maupun tidak langsung dengan menggunakan format observasi yang berisi sejumlah indikator perilaku yang diamati. b) Penilaian diri
Penilaian diri merupakan teknik penilaian dengan cara meminta peserta didik untuk mengemukakan kelebihan dan kekurangan dirinya terkait kompetensi yang hendak dicapai. Instrumen yang digunakan adalah lembar penilaian diri.
c) Penilaian antar teman
yang hendak dicapai. Instrumen yang digunakan adalah lembar penilaian teman sejawat.
d) Jurnal
Jurnal merupakan catatan pendidik di dalam dan di luar kelas yang berisi informasi hasil pengamatan tentang kekuatan dan kelemahan peserta didik yang berkaitan dengan sikap dan perilaku.
2) Pengetahuan
a) Tes tulis adalah tes yang soal dan jawabannya tertulis. Bentuk-bentuk tes tulis antara lain: pilihan ganda, isian, benar-salah, menjodohkan, dan uraian.
b) Tes lisan
Tes lisan adalah tes yang diberikan oleh guru kepada peserta didik secara lisan (diucapkan) sehingga peserta didik menjawab pertanyaan tersebut.
c) Penugasan
Penugasan diberikan oleh guru untuk mengukur sejumlah kompetensi siswa yang kompleks sehingga tidak memungkinkan siswa untuk mengerjakannya di dalam kelas. 3) Keterampilan
a) Performance atau kinerja
sesungguhnya dengan menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan.
b) Produk
Penilaian produk adalah penilaian terhadap kemampuan peserta didik dalam membuat produk teknologi dan seni tiga dimensi. Guru tidak hanya menilai hasil akhir dari pekerjaan siswa namun juga prosesnya.
c) Proyek
Penilaian proyek adalah penilaian terhadap tugas yang mengandung investigasi dan harus diselesaikan dengan periode atau waktu tertentu. Proyek dilakukan melalui tiga tahap yaitu: perencanaan, pelaksanaan, dan pelaporan.
d) Portofolio
Penilaian portofolio adalah penilaian melalui sekumpulan karya peserta didik yang tersusun secara sistematis dan terorganisasi. Penilaian portofolio dilakukan selama kurun waktu tertentu. Penilaian portofolio memberikan gambaran secara menyeluruh tentang proses dan pencapaian hasil belajar peserta didik. g. Perangkat Pembelajaran dalam Kurikulum 2013
1) Silabus
tertentu yang mencakup standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar (Departemen Pendidikan Nasional dalam Akbar (2013: 7). Silabus disusun berdasarkan sistem pendidikan nasional yang berlaku. Penyusunan silabus dalam Kurikulum 2013 dilakukan oleh pihak pemerintah pusat khususnya Departemen Pendidikan Nasional. Meskipun demikian, silabus tersebut dapat dikembangkan oleh para guru sesuai dengan kondisi lingkungan belajar di daerah setempat.
Silabus merupakan acuan dalam pengembangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Pernyataan tersebut sejalan dengan pendapat Kosasih (2014: 144) bahwa silabus adalah pedoman rencana pembelajaran yang fungsinya sebagai acuan pengembangan RPP. Menurut Akbar (2013: 8) ada beberapa komponen yang terdapat dalam silabus yaitu:
a) Identitas mata pelajaran
Identitas mata pelajaran berisi nama sekolah, mata pelajaran/tema, dan kelas/semester.
b) Standar kompetensi
telah ditentukan oleh Kementerian Pendidikan Nasional (Chamsiatin dalam Akbar (2013: 8).
c) Kompetensi dasar
Kompetensi dasar adalah sejumlah kemampuan atau kompetensi yang harus dimiliki oleh peserta didik pada mata pelajaran tertentu. Kompetensi dasar disusun berdasarkan standar kompetensi yang sudah ada.
d) Materi pokok
Materi pokok adalah inti pelajaran yang harus dipelajari dan dikuasai oleh peserta didik sebagai sarana untuk mencapai kompetensi dasar yang sudah ditentukan.
e) Kegiatan Belajar Mengajar (KBM)
f) Indikator pencapaian kompetensi
Indikator merupakan penanda perubahan nilai, pengetahuan, sikap, keterampilan, dan perilaku yang dapat diukur. Indikator menjadi acuan dalam penyusunan tujuan pembelajaran. Penyusunan indikator harus memperhatikan penggunaan kata kerja operasional berdasarkan Taksonomi Bloom. Taksonomi Bloom menyajikan berbagai kata kerja operasional secara bertingkat-tingkat dalam tiga aspek pendidikan yaitu aspek kognitif, afektif, dan psikomotor.
g) Penilaian
Penilaian merupakan serangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalisis, dan menafsirkan data dari peserta didik yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan (Chamsiatin dalam Akbar, 2013: 27). Penilaian dilakukan dalam tiga aspek (kognitif, afektif, dan psikomotor) dengan teknik dan bentuk yang berbeda-beda.
h) Alokasi waktu
kedalaman kompetensi dasar, tingkat kesulitan dan kepentingan kompetensi dasar, dan keberagaman peserta didik.
i) Sumber, bahan, dan alat belajar
Sumber belajar dapat berupa media cetak dan elektronik, narasumber, kejadian atau peristiwa, dan lingkungan. Bahan dan alat belajar dapat berupa benda-benda yang dapat digunakan untuk menunjang proses pembelajaran, misalnya kapur dan papan tulis.
Selain komponen silabus, terdapat juga prosedur pengembangan silabus. Silabus yang baik harus memuat beberapa komponen di atas. Agar sebuah silabus memenuhi kelayakan maka guru perlu memperhatikan beberapa prosedur dalam menyusun dan silabus. (Chamsiatin dalam Akbar, 2013: 28) mengatakan dapat dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut:
(1) Mengisi kolom identitas silabus (2) Mengkaji standar kompetensi (3) Mengkaji kompetensi dasar (4) Mengidentifikasi materi pokok (5) Mengembangkan pengelaman belajar (6) Merumuskan indikator
2) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian
RPP adalah rencana pelaksanaan pembelajaran yang pengembangannya mengacu pada suatu KD tertentu di dalam kurikulum atau silabus. RPP dibuat sebagai pedoman bagi guru dalam mengajar, sehingga pelaksanaannya bisa terarah, sesuai dengan KD yang telah ditetapkan (Kosasi, 2014: 144).
Dalam istilah RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) dalam Kurikulum 2013 lebih dikenal dengan RPPTH (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian). Hal ini karena dalam Kurikulum 2013, RPP disusun untuk setiap tema pembelajaran. Satu tema terdiri dari beberapa subtema. Setiap subtema dijabarkan ke dalam enam pembelajaran dalam satu minggu. Dengan demikian, guru menyusun enam buah RPPTH dalam satu minggu. Satu RPPTH digunakan dalam satu hari atau dalam satu kali pembelajaran.
Secara umum komponen RPP sama dengan komponen silabus yaitu: tujuan, materi, metode, media dan alat serta penilaian. Namun, dalam silabus cakupan setiap komponennya masih umum dan luas, sedangkan dalam RPP uraian setiap komponennya sudah khusus dan terbatas.
3) Lembar Kerja Siswa
Lembar Kerja Siswa (LKS) adalah suatu bahan ajar cetak yang berupa lembar-lembar kertas yang berisi materi, ringkasan, dan petunjuk pelaksanaan tugas pembelajaran yang harus dikerjakan siswa, baik bersifat teoretis dan atau praktis, yang mengacu kepada kompetensi dasar yang harus dicapai siswa; dan penggunaannya tergantung dengan bahan ajar lain (Prastowo, 2014: 269). Lembar kerja siswa (student work sheet) adalah lembaran-lembaran berisi tugas yang harus dikerjakan oleh siswa (Panduan pengembangan bahan ajar). LKS merupakan materi ajar yang sudah dikemas sedemikian rupa sehingga siswa diharapkan dapat mempelajari materi ajar tersebut secara mandiri.
LKS merupakan salah satu perangkat pembelajaran wajib yang harus digunakan oleh para guru selama proses pembelajaran. LKS yang disusun oleh guru bertujuan untuk menyajikan bahan ajar yang memudahkan siswa untuk berinteraksi dengan materi yang diberikan, menyajikan tugas-tugas yang meningkatkan penguasaan siswa terhadap materi yang diberikan, melatih kemandirian siswa dalam belajar, dan memudahkan pendidik dalam memberikan tugas kepada siswa. LKS yang baik dan lengkap harus memuat beberapa komponen. Prastowo (2014: 273) menyebutkan delapan unsur LKS secara spesifik antara lain:
a) Judul
d) Peralatan atau bahan yang dibutuhkan e) Informasi singkat
f) Langkah kerja
g) Tugas yang harus dilakukan h) Laporan yang harus dikerjakan. 4) Instrumen Penilaian
Penilaian dilakukan oleh para guru dalam tiga aspek, yaitu kognitif (pengetahuan), afektif (sikap), dan psikomotor (keterampilan). Setiap aspek yang dinilai harus menggunakan instrumen yang jelas dan detail. Instrumen yang digunakan untuk observasi, penilaian diri, dan penilaian antarsiswa adalah daftar cek atau skala penilaian (rating scale) yang disertai rubrik, sedangkan pada jurnal berupa catatan pendidik (Kosasih, 2014: 134).
h. Kelebihan dan Kelemahan Kurikulum 2013
1) Kelebihan Kurikulum 2013
a) Siswa lebih dituntut untuk aktif, kreatif, dan inovatif dalam setiap pemecahan masalah yang mereka hadapi di sekolah.
b) Adanya penilaian dari semua aspek.
c) Munculnya pendidikan karakter dan pendidikan budi pekerti yang telah diintegrasikan ke dalam semua program studi.
d) Adanya kompetensi yang sesuai dengan tuntutan fungsi dan tujuan pendidikan nasional.
e) Kompetensi yang dimaksud menggambarkan secara holistic domain sikap, keterampilan, dan pengetahuan. f) Banyak sekali kompetensi yang dibutuhkan sesuai dengan
perkembangan kebutuhan seperti pendidikan karakter, metodologi pembelajaran aktif, keseimbangan soft skills, hard skills, dan kewirausahaan.
g) Sangat tanggap terhadap fenomena dan perubahan sosial baik pada tingkat lokal, nasional, maupun global.
h) Standar penilaian mengarahkan pada penilaian berbasis kompetensi seperti sikap, keterampilan, dan pengetahuan secara proporsional.
j) Tidak lagi memerlukan dokumen kurikulum yang lebih rinci karena pemerintah menyiapkan semua komponen kurikulum sampai buku teks dan pedoman pembahasan. k) Sifat pembelajaran sangat kontekstual.
l) Meningkatkan motivasi mengajar dengan meningkatkan kompetensi profesi, pedagogi, sosial, dan personal.
m) Buku dan kelengkapan dokumen disiapkan secara lengkap sehingga memicu dan memacu guru untuk membaca dan menerapkan budaya literasi dan membuat guru memiliki keterampilan membuat RPP serta menerapkan pendekatan scientific secara benar.
2) Kelemahan Kurikulum 2013
a) Guru banyak salah kaprah karena beranggapan bahwa dengan Kurikulum 2013 guru tidak perlu menjelaskan materi kepada siswa di kelas.
b) Banyak guru yang belum siap secara mental dengan adanya Kurikulum 2013 ini.
c) Kurangnya pemahaman guru dengan konsep pendekatan scientific.
f) Tugas menganalisis SKL, KI, KD, buku siswa, dan buku guru belum sepenuhnya dikerjakan oleh guru dan banyaknya guru yang hanya menjadi plagiat.
g) Guru tidak pernah dilibatkan langsung dalam proses pengembangan Kurikulum 2013 karena pemerintah cenderung melihat guru dan siswa mempunyai kapasitas yang sama.
h) Tidak adanya keseimbangan antara orientasi proses pembelajaran dan hasil dalam Kurikulum 2013 karena Ujian Nasional masih menjadi faktor penghambat.
i) Terlalu banyaknya materi yang harus dikuasai siswa sehingga tidak setiap materi bisa tersampaikan dengan baik, ditambah persoalan guru yang kurang berdedikasi terhadap mata pelajaran yang diampu.
j) Beban belajar siswa dan guru terlalu berat sehingga waktu belajar di sekolah terlalu lama.
2. Model Pembelajaran Berbasis Masalah
Model pembelajaran merupakan kerangka konseptual berupa pola prosedur sistematik yang dikembangkan berdasarkan teori dan digunakan dalam mengorganisasi proses belajar mengajar untuk mencapai tujuan belajar (Sani, 2013: 89). Berdasarkan pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa, model pembelajaran merupakan suatu rancangan yang dibuat dalam proses belajar mengajar, yang bertujuan agar kegiatan pembelajaran dapat terorganisasi dan dapat berjalan sesuai dengan apa yang direncanakan.
a. Hakikat Model Pembelajaran Berbasis Masalah
Model pembelajaran berbasis masalah dalam bahasa inggris dikenal dengan problem based learning dapat diartikan berbagai rangkaian aktivitas pembelajaran yang menekankan para proses penyelesaian masalah yang dihadapai secara ilmiah (Hamdatama, 2014: 209). Ia juga mengatakan terdapat tiga ciri utama model pembelajaran berbasis masalah, yaitu sebagai berikut:
2) Aktivitas pembelajaran diarahkan untuk menyelesaikan masalah. MPBM menempatkan masalah sebagai kata kunci dari proses pembelajaran. Artinya, tanpa masalah maka tidak mungkin ada proses pembelajaran.
3) Pemecahan masalah dilakukan dengan menggunakan metode ilmiah adalah proses berpikir deduktif dan induktif. Proses berpikir ini dilakukan secara sistematis dan empiris. Sistematis artinya berpikir ilmiah dilakukan melalui tahapan-tahapan tertentu, sedangkan empiris artinya proses penyelesaian masalah didasarkan pada data dan fakta yang jelas.
Pembelajaran berbasis masalah (Problem based learning) merupakan salah satu model pembelajaran inovatif yang dapat memberikan kondisi belajar aktif kepada siswa. PBM adalah suatu model pembelajaran yang melibatkan siswa untuk memecahkan suatu masalah melalui tahap-tahap metode ilmiah, sehingga siswa dapat mempelajari pengetahuan yang berhubungan dengan masalah tersebut, sekaligus memiliki keterampilan untuk memecahkan masalah (Ward dalam Ngalimun, 2012: 89).
sama tentang model pembelajaran berbasis masalah juga diajukan oleh Duch (dalam Shoimin 2014: 130) bahwa Problem Based Learning (PBL) atau Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) adalah model pengajaran yang bercirikan adanya permasalahan nyata sebagai konteks untuk para peserta didik belajar berpikir kritis dan keterampilan memecahkan masalah serta memperoleh pengetahuan.
Dari beberapa pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran berbasis masalah merupakan model pembelajaran yang melibatkan siswa untuk memecahkan suatu masalah agar siswa dapat berpikir kritis dan keterampilan memecahkan masalah serta memperoleh pengetahuan.
b. Karakteristik Model Pembelajaran Berbasis Masalah
Tiap-tiap model pembelajaran memiliki karakteristik yang berbeda agar membedakannya dengan model pembelajaran yang lainnya. Menurut Hamdatama (2014: 209-210) mengatakan model pembelajaran berbasis masalah memiliki karakteristik sebagai berikut:
1) Belajar dimulai dengan satu masalah
2) Memastikan bahwa masalah tersebut berhubungan dengan dunia nyata siswa
4) Memberikan tanggung jawab yang besar kepada siswa dalam membentuk dan menjalankan secara langsung proses belajar mereka sendiri
5) Menggunakan kelompok kecil
6) Menuntut siswa untuk mendemonstrasikan yang telah mereka pelajari dalam bentuk produk atau kinerja.
Menurut Rusman (2013: 232), Model Pembelajaran Berbasis Masalah memiliki karakteristik sebagai berikut.
a) Permasalahan menjadi starting point dalam belajar.
b) Permasalahan yang diangkat adalah permasalahan yang ada di dunia nyata yang tidak terstruktur.
c) Permasalahan membutuhkan perspektif ganda (multiple perspective).
d) Permasalahan menantang pengetahuan yang dimiliki oleh siswa, sikap, dan kompetensi yang kemudian membutuhkan identifikasi kebutuhan belajar dan bidang baru dalam belajar. e) Belajar pengarahan diri menjadi hal yang utama.
h) Pengembangan keterampilan inquiry dan pemecahan masalah sama pentingnya dengan penguasaan isi pengetahuan untuk mencari solusi dari sebuah permasalahan.
i) Keterbukaan proses dalam Pembelajaran Berbasis Masalah meliputi sintesis dan integrasi dari sebuah proses belajar.
j) Pembelajaran Berbasis Masalah melibatkan evaluasi dan review pengalaman siswa dan proses belajar.
Berdasarkan teori yang dikembangkan Barrow, Min Liu (dalam Shoimin, 2014: 130) menjelaskan karakteristik dari model pembelajaran berbasis masalah antara lain:
(1) Learning is student-centered
Proses pembelajaran berbasis masalah lebih menitikberatkan kepada siswa sebagai orang belajar. Oleh karena itu, pembelajaran berbasis masalah didukung juga oleh teori konstruktivisme dimana siswa didorong untuk dapat mengembangkan pengetahuannya sendiri.
(2) Authentic problems form the organizing through self-directed learning.
(3) New information is acquired through self-directed learning. Dalam proses pemecahan masalah mungkin saja siswa belum mengetahui dan memahami semua pengetahuan prasyaratnya sehingga siswa berusaha untuk mencari sendiri melalui sumbernya, baik dari buku atau informasi lainnya.
(4) Learning accurs in small groups.
Agar terjadi interaksi ilmiah dan tukar pemikiran dalam usaha membangun pengetahuan secara kolaboratif, pembelajaran berbasis masalah dilaksanakan dalam kelompok kecil. Kelompok yang dibuat menuntut pembagian tugas yang jelas dan penetapan tujuan yang jelas.
(5) Teachers act as facilitators.
c. Langkah-langkah Model Pembelajaran Berbasis Masalah (MPBM) Banyak ahli yang menjelaskan bentuk penerapan model pembelajaran berbasis masalah ini. John Dewey seorang ahli pendidikan berkebangsaan Amerika menjelaskan 6 langkah MPBM yang kemudian dia namakan metode pemecahan masalah (problem based Learning) ini dikemukakan dalam Hamdatama (2014: 211-212) sebagai berikut:
1) Merumuskan masalah, yaitu langkah siswa menentukan masalah yang akan dipecahkan.
2) Menganalisis masalah, yaitu langkah siswa meninjau masalah dari berbagai sudut pandang.
3) Merumuskan hipotesis, yaitu langkah siswa merumuskan berbagai kemungkinan pemecahan masalah sesuai dengan pengetahuan yang dimilikinya.
4) Mengumpulkan data, yaitu langkah siswa mencari informasi yang diperlukan untuk pemecahan masalah.
5) Pengujian hipotesis, yaitu langkah siswa mengambil atau merumuskan kesimpulan sesuai dengan penerimaan dan penolakan hipotesis yang diajukan.
Adapun yang dikemukakan oleh Amir (2009: 24) terdapat tujuh langkah-langkah model pembelajaran berbasis masalah itu antara lain:
a) Mengklarifikasi istilah dan konsep yang belum jelas
Pada tahap pertama ini setiap anggota kelompok harus memastikan bahwa semua anggotanya telah memiliki pemahaman terhadap berbagai istilah atau konsep yang terdapat di dalam masalah.
b) Merumuskan masalah
Pada tahap kedua ini, kelompok harus mampu menjelaskan hubungan yang lebih nyata antara setiap fenomena atau kejadian.
c) Menganalisis masalah
Tahap ketiga ini setiap anggota kelompok menyampaikan pengetahuan yang sudah dimiliki terkait masalah. Setiap kelompok berdiskusi untuk membahas informasi faktual yang tercantum pada masalah dan juga informasi yang ada dalam pikiran anggota.
d) Menata gagasan dan secara sistematis menganalisisnya dengan dalam
e) Memformulasikan tujuan pembelajaran
Tahap ini dinamakan sebagai tahap perumusan tujuan. Setiap kelompok merumuskan tujuan pembelajaran karena kelompok sudah mengetahui bagian-bagian pengetahuan yang masih belum jelas dan kurang dipahami. Tujuan pembelajaran dikaitan dengan analisis masalah yang dibuat.
f) Mencari informasi tambahan dari sumber yang lain
Pada tahap ini, setiap anggota kelompok harus mencari informasi tambahan dari sumber yang berbeda. Setiap anggota kelompok belajar sendiri dengan efektif pada tahap ini agar mendapatkan informasi yang relevan, misalnya menentukan kata kunci dalam pemilihan, memperkirakan topik, penulis, dan publikasi dari sumber pembelajaran.
g) Mensintesa (menggabungkan) dan menguji informasi baru, dan membuat laporan untuk dosen atau kelas
