UNIVERSITAS UDAYANA
EFEKTIVITASMEDIA LEAFLET DAN
MOVING CARTOON
VIDEO
TERHADAP PENINGKATAN PENGETAHUAN,
SIKAP, DAN PERILAKU DALAM UPAYA PENCEGAHAN
KEKERASAN SEKSUAL ANAKDI SEKOLAH DASAR
PEMBINA NEGERI TULANGAMPIANG DENPASAR
NI LUH PUTU INDRAWATI MORRIZ NIM 1420015010
PROGRAM STUDI KESEHATAN MASYARAKAT FAKULTAS KEDOKTERAN
ii
UNIVERSITAS UDAYANA
EFEKTIVITASMEDIA LEAFLET DAN
MOVING CARTOON
VIDEO
TERHADAP PENINGKATAN PENGETAHUAN,
SIKAP, DAN PERILAKU DALAM UPAYA PENCEGAHAN
KEKERASAN SEKSUAL ANAKDI SEKOLAH DASAR
PEMBINA NEGERI TULANGAMPIANGDENPASAR
Skripsi ini diajukan sebagai
salah satu syarat untuk memperoleh gelar
SARJANA KESEHATAN MASYARAKAT
NI LUH PUTU INDRAWATI MORRIZ NIM 1420015010
PROGRAM STUDI KESEHATAN MASYARAKAT FAKULTAS KEDOKTERAN
iii
PERNYATAAN PERSETUJUAN
Skripsi ini telah disetujui dan diujikan dihadapan Tim Penguji Skripsi
Program Studi Kesehatan Masyarakat Fakultas Kedokteran Universitas Udayana
Denpasar, 13 Juli 2016
Ketua (Penguji 1)
Ni Komang Ekawati, S.Psi, Psi.,M.PH NIP.19791202 200604 2 023
Anggota (Penguji II)
iv
PERNYATAAN PERSETUJUAN
Skripsi ini telah disetujui dan diperiksa dihadapan Tim Penguji Skripsi
Program Studi Kesehatan Masyarakat Fakultas Kedokteran Universitas Udayana
Denpasar, 12 Juli 2016
Pembimbing,
v
KATA PENGANTAR
Puji syukur dipanjatkan kehadirat Ida Sang Hyang Widhi Wasa ( Tuhan Yang Maha Esa) karena atas berkat dan rahmat- Nya dapat diselesaikannya skripsi yang berjudul
“Efektivitas Media Leaflet Dan Moving Cartoon Video Terhadap Peningkatan Pengetahuan, Sikap, dan Perilaku Dalam Upaya PencegahanKekerasan Seksual Anak Di Sekolah DasarPembina Negeri TulangampiangDenpasar” ini tepat pada waktunya.Ucapan terima kasih diberikan atas kerjasamanya dalam penyusunan proposal skripsi ini kepada:
1. Dr. I Made Ady Wirawan, MPH, Ph.D., selaku Ketua Program Studi Kesehatan Masyarakat, Fakultas Kedokteran, Universitas Udayana.
2. dr. Desak Putu Yuli Kurniati, M.K.M selaku dosen pembimbing yang telah menyediakan waktu dalam memberikan masukan dan bimbingan dalam penyusunan skripsi ini.
3. Ibu Ni Komang Ekawati, S.Psi, Psi, M.PH selaku Penguji 1 dan dr. Komang Ayu Kartika Sari, MPH selaku Penguji 2 yang turut memberikan masukkan dalam penyempurnaan skripsi.
4. Kepala Badan Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan Anakyang telah memberikan data awal mengenai kejadian kekerasan seksual pada anak.
5. Kepala Sekolah Dasar Pembina Tulangampiang Denpasar yang telah memberikan izin pengambilan data awal tentang keadaan siswa siswi tersebut.
6. Siswa kelas 5 Sekolah Dasar Pembina Tulangampiang Denpasar yang bersedia menjadi responden saat pengambilan data.
vi
8. Sersan Satu Kadek Agus Widyantara, laki- laki istimewa yang selalu memotivasi untuk melanjutkan pendidikan dari bidan hingga menjadi seorang sarjana kesehatan masyarakat.
9. Teman- teman IKM ber-SKS dan adik- adik yang saling mendukung dalam menyelesaikan tugas akhir ini.
Demikian skripsi ini disusun semoga dapat memberikan manfaat bagi diri saya sendiri dan pihak lain yang menggunakan.
vii
EFEKTIVITAS MEDIA LEAFLET DAN MOVING CARTOON VIDEO TERHADAP
PENINGKATAN PENGETAHUAN,SIKAP, DAN PERILAKU DALAM UPAYA PENCEGAHAN KEKERASAN SEKSUAL ANAK DI SEKOLAH DASARPEMBINA
NEGERI TULANGAMPIANG DENPASAR
ABSTRAK
Kejadian kekerasan seksual terhadap anak setiap tahun semakin meningkat. Pada tahun 2013, Komisi Nasional Perlindungan Anak Indonesia (KPAI) pun telah menyatakan bahwa Indonesia memasuki Kondisi Darurat Nasional Kejahatan Seksual Terhadap Anak. KPAI dan UNICEF telah mengupayakan sosialisasi upaya pencegahan kekerasan seksual terhadap anak dengan menggunakan leaflet dan video GN- AKSA.Namun, dari kedua media tersebut belum diketahui media mana yang paling efektif digunakan untuk siswa sekolah dasar. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas media leaflet dan moving cartoon video terhadap pengetahuan, sikap, dan perilaku dalam upaya pencegahan kekerasan seksual anak di Sekolah Dasar Pembina Negeri Tulangampiang tahun 2016.
Penelitian ini merupakan penelitian Quasi Eksperimen dengan Non equivalent control group design. Sampel yang digunakan pada penelitian ini sebanyak 90 anak yang dibagi menjadi tiga kelompok intervensi. Hasil pre dan 3 kali post test dianalisis secara deskriptif denganujiGeneral Linear Model (GLM) Repeated Measure.Berdasarkan analisis multivariate test menunjukkan bahwaketiga media signifikan dapat meningkatkan pengetahuan, sikap, dan perilaku responden dalam upaya pencegahan kekerasan seksual anak ( P = 0,000 , P value< 0,05). Hal ini juga diperkuat oleh hasil tes pada semua level (pre test, post test 1, post test 2, dan post test 3) yang menunjukkan adanya perbedaan nilai rata-rata pengetahuan, sikap, dan perilaku sebelum dan setelah diberikan masing- masing perlakuan.Namun, berdasarkan Post Hoc Duncan ketiga media tersebut memiliki potensial yang berbeda. Media kombinasi kedua media disertai ceramah paling efektif digunakan dalam meningkatkan pengetahuan responden. Sedangkan moving cartoon video paling efektif digunakan dalam meningkatkan sikap dan perilaku responden pada upaya pencegahan kekerasan seksual anak.
viii
THE EFFECTIVENESS OF LEAFLET AND
MOVING CARTOON
VIDEO
TO IMPROVE THE KNOWLEDGE, ATTITUDE, AND
BEHAVIOR IN AN EFFORT OF CHILD SEXUAL ABUSE
PREVENTION AT SEKOLAH DASAR PEMBINA NEGERI
TULANGAMPIANG DENPASAR
ABSTRACT
The incidents of child sexual abusewas increasing steadily in Indonesia. In 2013, the National Commission for Children Protection (Komisi Nasional Perlindungan Anak Indonesia (KPAI)) have stated that Indonesia in an Emergency National Crime of Child Sexualabuse. KPAI and UNICEF already have a prevention programe such as the socialization of leaflet and moving cartoon video GN-AKSA. However, both of the media has not been known which is the most effective use for elementary school student. This study aimed to determine the effectiveness of the media leaflet and moving cartoon video to improve the knowledge, attitude and behavior in an effort to prevent sexual abuse of children in elementary school at Sekolah Dasar Pembina Tulangampiang.
The study was a quantitative research which use Quasi Experiment draft with Non Equivalent Control Group Design measurement. The sample used as much as 90 children who were divided into three (3) groups. Two groups were given intervention by leaflet and moving cartoon video, while another group was given by combination of both media accompanied by a talkactive as a control group. The result of this study ( pre test, post test 1, post test 2, and pos test 3) was analysed by General Linear Model (GLM) Repeated Measure.
Based on this study, analysis multivariate test showed that both of the media leaflet, moving cartoon video, or a combination of both the media accompanied by a talkactivewas significant to improve knowledge, attitude and behavior of respondents in an effort to prevent child sexual abuse (P = 0,000, P value < 0, 05). Those result were based on all of the average of knowledge, attituted and behavior in all level (pre test, post test 1, post test 2, dan post test 3). They showed the difference result of average between before and after intervension for each media. However, based on Post Hoc Duncan analysis showed that the third media have a different potential for improving the knowledge, attitude, and behavior. The combination of both the media accompanied by a talkactive was the most effective used in improving knowledge of the respondents, while moving cartoon video was the most effective used in improving their attitude and behaviour of respondents as an effort to prevent child sexual abuse.
ix
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ... i
UNIVERSITAS UDAYANA ... i
PERNYATAAN PERSETUJUAN ... iii
KATA PENGANTAR ... v
ABSTRAK ... vii
ABSTRACT ... viii
DAFTAR ISI ... ix
DAFTAR TABEL ... xiii
DAFTAR GAMBAR ... xv
DAFTAR SINGKATAN ... xvi
DAFTAR LAMPIRAN ... xvii BAB 1 PENDAHULUAN ... Error! Bookmark not defined.
1.1 Latarbelakang ... Error! Bookmark not defined.
1.2 Rumusan Masalah ... Error! Bookmark not defined.
1.3 Pertanyaan Penelitian ... Error! Bookmark not defined.
1.4 Tujuan ... Error! Bookmark not defined.
1.5 Manfaat Penelitian ... Error! Bookmark not defined.
1.6 Ruang Lingkup Penelitian ... Error! Bookmark not defined.
BAB 2 TINJAUAN PUSTAKA ... Error! Bookmark not defined.
2.1 Kekerasan Seksual ... Error! Bookmark not defined.
x
2.3 Pendidikan Seks Pada Anak Berdasarkan UsiaError! Bookmark not defined.
2.4 Personal Safety Skill ... Error! Bookmark not defined.
2.5 Promosi Kesehatan ... Error! Bookmark not defined.
2.6 Media ... Error! Bookmark not defined.
2.7 Fungsi Media ... Error! Bookmark not defined.
2.8 Kriteria Memilih Media Pembelajaran ... Error! Bookmark not defined.
2.9 Keuntungan dan Kekurangan Media Promosi UNICEF Secara Teori . Error! Bookmark not defined.
2.10 Pengetahuan ... Error! Bookmark not defined.
2.11 Sikap ... Error! Bookmark not defined.
2.12 Perilaku ... Error! Bookmark not defined.
BAB 3 KERANGKA KONSEP DAN DEFINISI OPERASIONALError! Bookmark not defined.
3.1 Kerangka Konsep ... Error! Bookmark not defined.
3.2 Variabel dan Definisi Operasional ... Error! Bookmark not defined.
3.3 Hipotesis ... Error! Bookmark not defined.
BAB 4 METODE PENELITIAN ... Error! Bookmark not defined.
4.1 Desain Penelitian ... Error! Bookmark not defined.
4.2 Populasi dan Sampel ... Error! Bookmark not defined.
4.3 Pengumpulan Data ... Error! Bookmark not defined.
4.4 Teknis Analisis ... Error! Bookmark not defined.
4.4.1 Teknis pengolahan data... Error! Bookmark not defined.
4.4.2 Teknik analisis data... Error! Bookmark not defined.
xi
5.1 Gambaran Umum Lokasi Penelitian ... Error! Bookmark not defined.
5.2 Karakteristik Responden ... Error! Bookmark not defined.
5.3 Pengaruh Media Leaflet, Moving Cartoon Video, dan Kombinasi Kedua Media Disertai Ceramah Terhadap Pengetahuan ... Error! Bookmark not defined.
5.4 Pengaruh Media Leaflet, Moving Cartoon Video, dan Kombinasi Kedua Media Disertai Ceramah Terhadap Sikap ... Error! Bookmark not defined.
5.5 Pengaruh Media Leaflet, Moving Cartoon Video, dan Kombinasi Kedua Media Disertai Ceramah Terhadap Perilaku ... Error! Bookmark not defined.
5.6 Perbandingan Potensial Media Leaflet, Moving Cartoon Video, dan Kombinasi Kedua Media Disertai Ceramah ... Error! Bookmark not defined.
5.4.1 Perbandingan Potensial Media Leaflet, Moving Cartoon Video, dan Kombinasi Kedua Media Disertai Ceramah Terhadap PengetahuanError! Bookmark not defined.
5.4.2 Perbandingan Potensial Media Leaflet, Moving Cartoon Video, dan Kombinasi Kedua Media Disertai Ceramah Terhadap SikapError! Bookmark not defined.
5.4.3 Perbandingan Potensial Media Leaflet, Moving Cartoon Video, dan Kombinasi Kedua Media Disertai Ceramah Terhadap PerilakuError! Bookmark not defined.
BAB 6 PEMBAHASAN ... Error! Bookmark not defined.
6.1 Karakteristik Responden ... Error! Bookmark not defined.
6.2 Perubahan Pengetahuan, Sikap, dan Perilaku Responden Sebelum dan Setelah diberi leaflet ... Error! Bookmark not defined.
xii
6.4 Perubahan Pengetahuan, Sikap, Dan Perilaku Responden Sebelum dan Setelah Diberi Kombinasi Kedua Media Disertai CeramahError! Bookmark not defined.
6.5 Perbandingan Pengetahuan, Sikap dan Perilaku Antara Kelompok Leaflet, Moving Cartoon Video, dan Kombinasi Kedua Media Disertai Ceramah.Error! Bookmark not defined.
6.6 Keterbatasan Penelitian ... Error! Bookmark not defined.
BAB 7 SIMPULAN DAN SARAN ... Error! Bookmark not defined.
7.1 Simpulan ... Error! Bookmark not defined.
7.2 Saran ... Error! Bookmark not defined.
DAFTAR PUSTAKA ... Error! Bookmark not defined.
xiii
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1 Definisi Operasional... ... 33
Tabel 5.1 Distribusi Frekuensi Siswa Kelas SDPN Tulangampiang... 46
Tabel 5.2 Distribusi Frekuensi Responden Menurut Umur... 47
Tabel 5.3 Distribusi Frekuensi Responden Menurut Jenis Kelamin... 48
Tabel 5.4 Perbandingan Keadaan Pengetahuan Responden dengan Media Leaflet, Moving Cartoon Video dan Kombinasi Kedua Media Disertai Ceramah Berdasarkan Multivariate Tests... 49
Tabel 5.5Pengetahuan Kelompok Sebelum dan Setelah Mendapatkan Leaflet, Moving Cartoon Video dan Kombinasi Kedua Metode Disertai Ceramah 50 Tabel 5.6 Test of Between- Subjects EffectPerbandingan Keadaan Pengetahuan Responden dengan Media Leaflet, Moving Cartoon Video dan Kombinasi Kedua Media Disertai Ceramah ... 51
Tabel 5.7 Perbandingan Keadaan Sikap Responden dengan Media Leaflet, Moving Cartoon Video dan Kombinasi Kedua Media Disertai Ceramah Berdasarkan Multivariate Tests... 52
Tabel 5.8Sikap Kelompok Sebelum dan Setelah Mendapatkan Leaflet, Moving Cartoon Video dan Kombinasi Kedua Metode Disertai Ceramah... 53
Tabel 5.9 Perbandingan Keadaan Sikap Responden dengan Media Leaflet, Moving Cartoon Video dan Kombinasi Kedua Media Disertai Ceramah Berdasarkan Test of Between- SubjectsEffect... 54 Tabel 5.11 Pengetahuan Kelompok Sebelum dan Setelah Mendapatkan Leaflet,
xiv
Moving Cartoon Video dan Kombinasi Kedua Media Disertai Ceramah
Test of Between- Subjects Effect 56
Tabel 5.13 Post Hoc LSD (Least Significant Difference) Antara Kelompok... 58
Tabel 5.14 Media Leaflet, Moving Cartoon Video, dan Kombinasi Kedua Media Disertai Ceramah Terhadap Pengetahuan... 58
Tabel 5.15 Post Hoc LSD (Least Significant Difference) Antara Kelompok... 60
Tabel 5.16 Potensial Media Leaflet, Moving Cartoon Video, dan Kombinasi Kedua Media Disertai Ceramah Terhadap Sikap... 61
Tabel 5. 17 Post Hoc LSD (Least Significant Difference) Antara Kelompok... 62
Tabel 5.18 Potensial Media Leaflet, Moving Cartoon Video, dan Kombinasi Kedua Media Disertai Ceramah Terhadap Perilaku... 62
Tabel 6.1 Sebaran Nilai Pengetahuan Sebelum dan Setelah Intervensi ……… 81
Tabel 6.1 Sebaran Nilai Sikap Sebelum dan Setelah Intervensi ………... 82
xv
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Kerucut Dale (Dale’s Cone of Experience)... 21
Gambar 3.1 Kerangka Konsep... 31
Gambar 5.1 Grafik Distibusi Siswa SD Pembina Negeri Tulangampiang... 46
Gambar 5.2 Grafik Distribusi Siswa Kelas V SD Pembina Negeri Tulangampiang ... 47
Gambar 5.3 Grafik Perbandingan Kelompok Umur Responden... 47
Gambar 5.4 Perbandingan Jenis Kelamin Responden ... 48
Gambar 5.5 Grafik Potensial Media Leaflet, Moving Cartoon Video, dan Kombinasi Kedua Media Disertai Ceramah Terhadap Pengetahuan... 59
Gambar 5.6 Grafik Potensial Media Leaflet, Moving Cartoon Video, dan Kombinasi Kedua Media Disertai Ceramah Terhadap Sikap ... 62
xvi
DAFTAR SINGKATAN
Halaman
KPAI : Komisi Nasional Perlindungan Anak Indonesia ... 1
BP3A : Badan Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan Anak ... 2
SDP N : Sekolah Dasar Pembina Negeri ... 4
UKS : Usaha Kesehatan Sekolah ... 4
GN- AKSA : Gerakan Nasional Anti Kejahatan Terhadap Anak ... 5
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
Nomor
1. Jadwal Penelitian
2. Permohonan Menjadi Responden
3. Persetujuan Sebagai Responden Penelitian 4. Kuesioner
5. Satuan Acara Penyuluhan
6. Surat Izin Penyelenggaraan Penelitian
7. Surat Keterangan Kelaikan Etik dari Komisi Etik
8. Surat Izin Melakukan Penelitian dari Kepala Sekolah Dasar Pembina Negeri Tulangampiang Denpasar
9. Hasil Analisis Komputer
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latarbelakang
Kekerasan terhadap anak merupakan salah satu bentuk kasus pelanggaran hak azasi manusia. Kejadian kekerasan semakin marak, khususnya kekerasan seksual terhadap anak. Berdasarkan data Komisi Nasional PerlindunganAnak Indonesia (KPAI) Pada 2010, terdapat 2.046 kasus kekerasan yang diantaranya 42% berupa kejahatan seksual.Pada 2011 terjadi 2.426 kasus (58% kejahatan seksual), dan 2012 terdapat 2.637 kasus (62% kejahatan seksual).Pada 2013, terjadi peningkatan yang cukup besar yaitu 3.339 kasus diantaranya sebesar 62% merupakan kejahatan seksual. Berdasarkan hal tersebut, pada tahun 2013 Komisi Nasional anak menetapkan Indonesia memasuki Kondisi Darurat Nasional Kejahatan Seksual terhadap anak. Hal ini berdasarkan hasil data kasus yang dicatat oleh Pusat Data dan Informasi Komisi Nasional Anak yang menyatakan bahwa sepanjang tahun 2013 sudah terdapat 1.620 kasus kekerasan anak dengan rincian, yaitu kasus kekerasan fisik sebanyak 490 kasus (30%), kekerasan psikis sebanyak 313 kasus (19%) dan paling banyak yaitu kasus kekerasan seksual sebanyak 817 (51%) (KPAI, 2014).
2
laporan didapatkan sebanyak lima puluh dua kasus telah tersebar di 8 kabupaten/kota di Bali. Laporan BP3A tersebut merupakan fenomena gunung es dimana kejadian yang dilaporkan lebih kecil dari keadaan sesungguhnya.
Pelaku kekerasan seksual anak tidak dapat diperkirakan. Berdasarkan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Anwar (2011). Setiap orang dapat menjadi pelaku perkosaan tanpa mengenal usia, status, pangkat, pendidikan, dan jabatan. Selain itu, berdasarkan data usia pelaku perkosaan, dapat dikatakan bahwa pelaku perkosaan tidak mengenal usia. Laporan Komisi Nasional Perlindungan Anak (Komnas PA) dalam Paramastri (2010) menyatakan 80% anak yang mengalami tindak kekerasan berusia di bawah 15tahun. Bentuk perlakuan salah terhadap anak‐ anak Indonesia meliputi fisik, emosional, sosial dan seksual. Pelaku kekerasan seksual pada anak ini umumnya adalah orang yang dikenal anak (66%) termasuk orang tuanya sendiri (7,2%). Penelitian tersebut juga menyimpulkan bahwa tindakan kekerasan dilakukan dengan paksaan secara berulang di lokasi yang sudah biasa dikunjungi oleh korban. Oleh karena itu, anak- anak perlu diberikan informasi mengenai pencegahan kekerasan seksual untuk meningkatkan mawas diri. Menurut Andika (2010), Upaya ini perlu diberikan kepada anak kelas 5 SD dengan kisaran usia 10- 12 tahun dimana pada saat usia ini telah memiliki awal kematangan perkembangan dalam masa pubertas dan perkembangan kognitif untuk permasalahan pencegahan kekerasan seksual.
Dalam upaya promosi mengenai upaya cara pencegahan kekerasan seksual,
3
leaflet tersebut menyampaikan informasi yang serupa, yaitu: 1) pengertian kekerasan seksual, 2) pelaku dan tanda- tanda orang yang diwaspadai sebagai pelaku kekerasan seksual, 3) pihak yang dapat dimintai pertolongan, 4) tindakan yang harus dilakukan untuk mencegah kekerasan seksual, serta 5) tindakan yang harus dilakukan jika mengalami kekerasaan seksual.
Beberapa penelitian mengenai efektifitas leaflet dan video telah dilakukan. Melina (2014) menyatakan bahwa media video lebih efektif dibandingkan penggunaan leaflet dalam mempromosikan gerakan Sadari. Penelitian yang dilakukan Fanny (2014) didapatkan bahwa tidak ada perbedaan efektifitas antara penggunaan leaflet dan film dalam promosi kesehatan terhadap peningkatan pengetahuan PHBS siswa SD. Sedangkan, Ambarwati (2014) menyatakan bahwa media leaflet lebih efektif digunakan sebagai media pendidikan kesehatan pada anak SD dibandingkan media video. Terkait perbandingan efektifitas media tersebut, belum ada yang menunjukkan efektifitas penggunaan media leaflet dan video GN- AKSA. Sehingga perlu dilakukan penelitian untuk dapat menentukan media paling efektif yang diberikan kepada anak- anak terkait upaya pencegahan kekerasan seksual anak.
1.2 Rumusan Masalah
4
diberikan kepada anak, terutama untuk anak sekolah dasar guna meningkatkan tingkat penngetahuan, sikap, dan perilakusiswa SD dalam upaya pencegahan kekerasan seksual yang bersifat edukasional dan khusus diperuntukkan bagi anak.
1.3 Pertanyaan Penelitian
Bagaimana efektivitas media leaflet dan moving cartoon video dalam meningkatkan pengetahuan, sikap, dan perilaku anak tentang upaya pencegahan kekerasan seksual pada anak?
1.4 Tujuan
1.4.1 Tujuan umum
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui media promosi kesehatan yang efektif digunakan kepada siswa SD dalam meningkatkan pengetahuan, sikap, dan perilakutentang upaya pencegahan kekerasan seksual pada anak.
1.4.2 Tujuan Khusus
1. Untuk mengetahui perbedaan pengetahuan, sikap, serta perilaku anak sebelum dan setelah diberikan media leaflet.
2. Untuk mengetahuiUntuk mengetahui perbedaan pengetahuan, sikap, serta perilaku anak sebelum dan setelah diberikan media moving cartoon video. 3. Untuk mengetahuiUntuk mengetahui perbedaan pengetahuan, sikap, serta
perilaku anak sebelum dan setelah diberikan kombinasi kedua media disertai ceramah.
5
1.5 Manfaat Penelitian
1. Hasil penelitian diharapkan dapat memberikan saran kepada pemegang kebijakan maupun kepada Badan Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan Anak (BP3A) agar dapat mengupayakan media promosi kesehatan yang efektif pada promosi upaya pencegahan kekerasan seksual anak yang diperuntukkan kepada siswa sekolah dasar (SD).
2. Hasil penelitian ini dapat memberikan masukkan kepada Kepala Sekolah Dasar Negeri Pembina Tulangampiang untuk turut mengupayakan sosialisasi upaya pencegahan kekerasan seksual dengan menggunakan media yang efektif guna membangkitkan mawas diri pada siswa.
3. Hasil penelitian ini dapat menjadi refrensi untuk penelitian selanjutnya terkait upaya pencegahan kekerasan seksual terhadap anak.
1.6 Ruang Lingkup Penelitian
6
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
2.1Kekerasan Seksual
Berdasarkan Peraturan Pemerintah pengganti UU No.1 tahun 2002, pengertian kekerasan adalah setiap perbuatan penyalahgunaan kekuatan fisik dengan atau tanpa menggunanakan sarana secara melawan hukum dan menimbulkan bahaya bagi badan, nyawa, dan kemerdekaan orang, termasuk menjadikan orang pingsan atau tidak berdaya. Kekerasan terhadap anak merupakan fenomena kekerasan yang sering dilakukan oleh orang terdekat dari anak- anak. Tindakan yang dilakukan mencakup fisik, psikologis/ emosional dan seksual yang dilakukan dalam hubungan kemitraan.
Kekerasan seksual pada anak adalah pemaksaan, ancaman atau keterperdayaan seorang anak dalam aktivitas seksual. Menurut Orange (2010), kekerasan seksual meliputi aktivitas seksual berupa melihat, meraba, penetrasi (tekanan), pencabulan dan pemerkosaan. Dampak kekerasan seksual pada anak dapat berupa fisik, psikologis, maupun sosial. Dampak pada fisik berupa luka atau robeknya dara. Dampak psikologi meliputi trauma mental, ketakutan, malu, cemas, bahkan keinginan atau percobaan bunuh diri. Sedangkan dampak sosial yang didapat berupa perlakuan sinis dari masyarakat di sekelilingnya, ketakutan terlibat dalam pergaulan dan sebagainya.
7
pernah ada yang mengalami alat vitalnya dimainkan oleh pacar kakaknya. Hanya sebagian kecil subjek yang meyakini bahwa pelaku kekerasan berasal dari orangdekatkorban. Kelompok ini meyakini bahwa pelaku kekerasan seksual adalah orang-orang yang tidak dikenal oleh korban. Kekerasan seksual yang terjadi di sekolah, umumnya dilakukan oleh teman sekelas, kakak kelas atau bahkan adik kelas. Terdapat juga beberapa kejadian kekerasan seksual yang justru dilakukan oleh guru mereka sendiri. Pada umumnya yang melakukan kekerasan seksual disekolah adalah anak‐ anak yang telah ditengarai sebagai ”anak nakal”. Menurut guru kelasnya, hal tersebut terjadi karena memang model /pola pendidikan dari orang tuanya dan karena pengaruh lingkungan rumahnya.
Dampak yang muncul akibat kekerasan seksual kemungkinan adalah depresi, fobia, dan mimpi buruk, curiga terhadap orang lain dalam waktu yang cukup lama. Ada pula yang merasa terbatasi di dalam berhubungan dengan orang lain, berhubungan seksual dan disertai dengan ketakutan akan munculnya kehamilan akibat dari perkosaan. Bagi korban perkosaan yang mengalami trauma psikologis yang sangat hebat, ada kemungkinan akan merasakan dorongan yang kuat untuk bunuh diri (Sulistyaningsih & Faturochman, 2002).
8
kemudian berpengaruh pada kondisi fisik individu dan memunculkan banyak penyakit.
2.2 Defini Anak dan Hak Anak
Dalam Convention on The Right Of the Child tahun 1989 yang telah diratifikasi pemerintah Indonesia melalui Keppres Nomor 39 Tahun 1990 disebutkan bahwa anak adalah mereka yang berusia 18 tahun ke bawah. Sementara itu, UNICEF mendefenisikan anak sebagai penduduk yang berusia antara 0 sampai dengan 18 tahun.Sedangkan Undang-Undang RI Nomor 4 tahun 1979 tentang Kesejahteraan Anak, menyebutkan bahwa anak adalah mereka yang belum berusia 21 tahun dan belum menikah. Sehingga dalam definisi anak dapat dinyatakan dalam suatu rentang usia anak yang terletak pada skala 0 sampai dengan 21 tahun. Penjelasan mengenai batas usia 21 tahun ditetapkan berdasarkan pertimbangan kepentingan usaha kesejahteraan sosial, kematangan pribadi dan kematangan mental seseorang yang umumnya dicapai setelah seseorang melampaui usia 21 tahun (Hurarerah, 2006).
9
dan kehidupan sosialnya, sesuai dengan kebudayaan dan kepribadian bangsa, untuk menjadi warga negara yang baik dan berguna, 3) Anak berhak atas pemeliharaan dan perlindungan, baik semasa kandungan maupun sesudah dilahirkan, dan 4) anak berhak atas perlindungan terhadap lingkungan hidup yang dapat membahayakan atau menghambat pertumbuhan dan perkembangan dengan wajar.
Huttman dalam Huraerah (2006)merinci kebutuhan anak, yaitu: kasihsayang orangtua, stabilitas emosional, pengertian dan perhatian, pertumbuhan kepribadian, dorongan kreatif, pembinaan kemampuan intelektual dan keterampilan dasar, pemeliharaan kesehatan, pemenuhan kebutuhan makanan, pakaian, tempat tinggal yang sehat dan memadai, aktivitas rekreasional yang konstruktif dan positif, serta pemeliharaan, perawatan dan perlindungan. Selanjutnya, Mutiara (2015) menyebutkan bahwa hak anak menurut UNICEF adalah hak untuk nutrisi yang memadai, pendidikan, kesehatan, berpartisipasi, perlindungan dan hak untuk air bersih.
Huraerah (2006) menyatakan bahwa, kegagalan dalam proses pemenuhan kebutuhan tersebut akan berdampak negatif pada pertumbuhan fisik dan perkembangan intelektual, mental, dan sosial anak. Anak bukan saja akan mengalami kerentanan fisik akibat gizi dan kualitas kesehatan yang buruk, melainkan pula mengalami hambatan mental, lemah dayanalar dan bahkan perilaku - perilaku maladaptive, seperti: autism, nakal, sukar diatur, yang kelak mendorong mereka menjadi manusia dengan perilaku kriminal.
2.3 Pendidikan Seks Pada Anak Berdasarkan Usia
10
orangtua disarankan untuk mulai memperkenalkan anatomi tubuh, termasuk alat genital. Selain itu, pada umur ini perlu adanya pemberian informasi pada anak bahwa laki- laki dan perempuan merupakan ciptaan Tuhan yang unik dan berbeda; 2) Pada usia 5- 7 tahun rasa ingin tahu anak tentang aspek seksual biasanya meningkat. Oleh karena itu, orang tua atau pendidik diharapkan bersikap sabar dan komunikatif, menjelaskan hal-hal yang ingin diketahui anak.; 3) Pada usia 8- 10 tahun, biasanya seorang anak sudah mampu membedakan dan mengenali hubungan sebab akibat. Pada fase ini, orangtua sudah bisa menerangkan secara sederhana proses reproduksi, misalnya tentang sel telur dan sperma yang jika bertemu akan membentuk bayi; 4) Pada usia 11-13 tahun, anak sudah mulai memasuki pubertas. Ia mulai mengalami perubahan fisik, dan mulai tertarik pada lawan jenisnya. Ia juga sedang giat mengeksplorasi diri, misalnya pada anak perempuan akan mulai mencoba- coba alat make up ibunya.
2.4 Personal Safety Skill
11
promosi kesehatan berupa melakukan promosi mengenai video yang diberi judul
“Kisah Si Aksa” yang berdurasi 1 menit 59 detik pada bulan Juli 2014 dan menerbitkan leaflet Gerakan Nasional Anti Kejahatan Seksual Terhadap Anak (GN- AKSA) tahun 2015. Pada kedua media memperlihatkan upaya meningkatkan pemahaman anak terhadap upaya yang harus dilakukan sendiri guna menghindari tindak kekerasan seksual terhadap dirinya.
Personal Safety Skill adalah kemampuan diri sendiri dalam memberikan respon
terhadap lingkungan yang dapat membahayakan dirinya. Dalam penelitiannya mengenai Pencegahan Kekerasan Seksual Pada Anak Melalui Personal Safety Skill, Anesty dan Nur’aini (2015) menyatakan bahwa pengajaran personal safety skills pada anak dapat berperan sebagai upaya untuk mencegah dan meminimalisir kasus kekerasan seksual pada anak. Sejumlah fakta empiris mengenai fenomena kekerasan seksual pada anak dengan segenap implikasi psikologisnya, mengisyaratkan perlunya upaya prevensi maupun intervensi yang melibatkan segenap pihak yang bertanggung jawab untuk menghindarkan dan menyelamatkan anak dari kekerasan seksual. Dalam Anesty (2015) Personal safety skills terdiri atas tiga komponen keterampilan yang dikenal dengan slogan 3 R yakni :Recognize, Resist, dan Report.
Recognize, yakni kemampuan anak mengenali ciri-ciri orang yang berpotensi
12
tidak boleh menyentuh bagian tubuhnya, terutama yang sensitive atau yang sangat pribadi. Dengan demikian anak diharapkan dapat membedakan pelaku tindakan kekerasan seksual daripada orang lainnya yang berkomunikasi atau melakukan kontak fisik dengannya.
Resist, yakni kemampuan anak bertahan dari perlakuan atau tindakan kekerasan
seksual, misalnya berteriak minta tolong, memberitahu orang lain bahwa orang yang menggandengnya bukanlah ayahatau ibunya, dan sebagainya. Pada komponen resistini anak diajari untuk mengidentifikasi sejumlah tindakan yang dapat ia lakukan
ketika berhadapan dengan pelaku kekerasan seksual atau ketika berada dalam situasi yang memungkinkan terjadinya tindakan kekerasan seksual. Anak diajari untuk dapat mengabaikan rayuan dan bujukan dari orang yang berpotensi melakukan kekerasan seksual, mengatakan “Tidak!” atau “Stop!” dengan lantang dan tegas pada orang yang mencoba melakukan tindak kekerasan seksual pada mereka,melakukantindakan perlawanan seperti memukul, menggigit, menendang pada pelaku kekerasan seksual, melarikan diri dari pelaku kekerasan seksual dan berteriak meminta pertolongan pada orang sekitar.
Report, yakni kemampuan anak melaporkan perilaku kurang menyenangkan
secara seksual yang diterimanya dari orang dewasa, bersikap terbuka kepada orang tua agar orang tuanya dapat memantau kondisi anak tersebut. Pada komponen report anak diajari agar mampu bersikap terbuka atas tindakan kekerasan seksual yang diterimanya, dan mampu melaporkan pelaku pada orang dewasa atau lembaga lain yang berkepentingan dan dipercayaoleh anak untuk membantunya.
Menurut Kenny dan Wurtele (2009) dalam Anesty (2015), tujuan dari pemberian personal safety skills anak menunjukkan peningkatan kemampuan dalam 5 hal, yaitu:
13
predator; 3) Melaporkan situasiabusive; 4) Menyalahkan pelaku bukan dirinya
sendiri, dan 5) Melaporkan perasaan positif mengenai tubuh dan organ genitalnya.Hal tersebut jarak ini menjelaskan bahwa terdapat rasa mawas diri yang harus diketahui oleh anak secara bertahap.
2.5 Promosi Kesehatan
Dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 ditegaskan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Dengan acuan tersebut nampak jelas bahwa tujuan pendidikan tidak sekedar menciptakan manusia yang pintar, cerdas, atau menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi saja. Pendidikan adalah membangun manusia yang utuh antara jasmani dan rohani, keseimbangan antara kecerdasan dalam berpikir, sikap, dan serta ahlak mulia yang sesuai dengan atanan nilai dan norma yang ada di masyarakat dan tuntutan ajaran agama.
14
memelihara, meningkatkan, dan melindungi kesehatan diri dan lingkngannya. Memberdayakan adalah upaya untuk membangun daya atau mengembangkan iklim yang mendukung kemandirian. Dengan demikian, promosi kesehatan merupakan upaya mempengaruhi masyarakat agar menghentikan perilaku berisiko tinggi dan menggantikannya dengan perilaku yang aman atau paling tidak berisiko rendah (Kholid, 2012).
Salah satu bentuk pendidikan kesehatan yang ditujukan kepada masyarakat adalah pemberian informasi kesehatan. Pemberian informasi kesehatan merupakan upaya yang diselenggarakan bagi setiap orang agar dapat belajar mengenai masalah- masalah kesehatan, serta melakukan perubahan secara sukarela melalui perilakunya. Hal- hal yang mencakup informasi berupa penyediaan informasi, mengeksplorasi nilai dan sikap, membuat keputusan- keputusan, serta melatih keterampilan yang memungkinkan terjadinya perubahan perilaku (Notoatmodjo, 2007).
Pemberian informasi kesehatan masyarakat merupakan suatu gabungan berbagai kegiatan dan kesempatan yang berlandaskan prinsip- prinsip pembelajaran untuk mencapai suatu keadaan, dimana individu, kelompok, maupun masyarakat mengetahui cara- cara melaksanakan apa yang harus dilakukan dalam mencapai tujuan hidup sehat, baik secara perorangan, kelompok, mapun bersama- sama masyarakat (Depkes, 2002).
2.6 Media
Dalam penyampaian materi- materi promosi kesehatan, diperlukan adanya sebuah media. Menurut Azhar dalam Maya (2005) menyatakan bahwa media berasal
15
Dalam arti luas media disebutkan sebagai alat bantu untuk menyusun kembali informasi visual atau verbal yang di sampaikan oleh pemberi pesan, mengantarkan pesan tersebut, kemudian dikomunikasikan kepada penerima pesan.Oemar dalam Maya (2015) menyatakan manfaat yang diperoleh dengan menggunakan media adalah dapat membangkitkan motivasi dan pengaruh psikologis peserta didik. Efektivitas proses pembelajaran juga akan terlaksana jika memanfaatkan media pembelajaran.
Media merupakan alat atau sarana yang digunakan untuk menyampaikan pesan dari komunikator kepada khalayak. Beberapa pakar psikologi menyatakan bahwa dalam komunikasi, yang paling dominan bekerja adalah pancaindra manusia, yaitu mata dan telinga. Media sebagai alat komunikasi yang bertujuan untuk mempengaruhi orang lain. Pengaruh adalah perbedaan antara apa yang dipikirkan, dirasakan, dan dilakukan oleh penerima sebelum dan sesudah menerima pesan. Pengaruh juga merupakan indikator dalam komunikasi yang sangat penting untuk mengetahui berhasil atau tidaknya komunikasi yang kita inginkan. Pengaruh bisa terjadi dalam bentuk perubahan pengetahuan (knowledge), sikap (attitude), dan perilaku (behavior) (Cangara, 2012).
16
dengan media komik (cerita bergambar). Terkait dengan yang disampaikan pada
penelitian serupa, Anesty dan Nur’aini (2015) menyatakan bahwa personal safety
skill pada anak- anak diberikan sebagai prevensi dini kekerasan seksual anak memerlukan media atau program dalam penyampaiannya. Dalam komunikasi massa, pengaruh tidak begitu mudah diketahui, sebab selain sifat massa itu tersebar, juga sulit dimonitor pada tingkat mana pengaruh itu terjadi. Perbedaan yang terjadi antara komunikasi massa dan komunikasi pribadi atau kelompok yaitu, komunikasi massa cenderung lebih banyak mempengaruhi pengetahuan dan tingkat kesadaran seseorang, sedangkan komunikasi pribadi cenderung berpengaruh pada sikap dan perilaku seseorang (Cangara, 2010).
2.7 Fungsi Media
Sebagai alat peraga dalam promosi kesehatan yang dapat dilihat, didengar, dirasa, atau dicium untuk memperlancar komunikasi dan mempermudah perluasan informasi, maka media memiliki fungsinya tersendiri. Menurut Kholid (2012), media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan pengalaman yang dimiliki oleh para audience. Pengalaman tiap audience berbeda- beda, tergantung dari faktor- faktor
17
menyeluruh dari konkret sampai abstrak, serta membantu menanamkan konsep dasar yang benar, konkret, dan realistis (Kholid ,2012).
18
Gambar 2.1 Kerucut Pengalaman Dale ( Dale’s Cone of Experience) (Sumber: Sri (2010))
Media pembelajaran dapat melampaui batasan ruang promosi. Banyak hal yang tidak mungkin dialami secara langsung di dalam promosi oleh para audience tentang suatu objek. Hal ini dikarenakan beberapa alasan seperti 1) objek terlalu besar atau terlalu kecil, 2) objek yang bergerak terlalu lambat atau terlalu cepat, 3) objek yang terlalu kompleks 4) objek yang bunyinya terlalu halus, atau 5) objek yang mengandung bahan berbahaya dan berisiko tinggi. Melalui penggunaan media yang tepat maka semua objek tersebut dapat disajikan kepada audience.
2.8 Kriteria Memilih Media Pembelajaran
19
menggunakan media, perlu diperhatikan ketiga faktor tersebut. Tidak berarti bahwa semakin canggih media yang digunakan akan semakin tinggi hasil belajar atau sebaliknya. Secara operasional, Kholid (2012) menyebutkan dalam memilih media pembelajaran yang tepat harus memperhatikan access, cost, technology, interactivity, organization, dan novelty.
Access merupakan pertimbangan pertama dalam pemilihan media. Pertimbangan
ini terkait kemudahan akses yang didapat oleh audience dalam memanfaatkan media tersebut. Akses ini mempertimbangkan ketersediaan saluran, fasilitas maupun kebijakan yang mendukung. Apabila media yang digunakan berupa media internet maka yang dipertimbangkan dalam pengadaan media adalah saluran untuk koneksi internet. Begitu pula dengan penggunaan media lainnya perlu mempertimbangkan hal- hal yang terkait kemudahan penggunaan media oleh audience.
Hal kedua yang menjadi pertimbangan pemakaian media adalah biaya (cost) karena banyak jenis media yang dapat menjadi pilihan. Menggunakan media pembelajaran yang canggih biasanya memerlukan biaya yang mahal, namun tetap memperhitungkan aspek manfaat yang diperoleh. Hal ini dikarenakan semakin banyak yang menggunakan, maka unit cost dari sebuah media akan semakin menurun. Selain mempertimbangkan biaya, penggunaan sebuah media pembelajaran harus memperhatikan teknologi (technology). Media yang memerlukan teknisi dan dukungan teknologi harus memperhatikan hal- hal seperti listrik, ketersediaan teknisi, suku cadang, dan cara pengoperasiannya.
20
organisasi (organiztion) juga memegang peranan dalam pemilihan media. Hal ini terkait dukungan pihak penting yang berada diwilayah penggunaan media tersebut.Keberhasilan penggunaan media juga tidak terlepas dari kebaruan (novelty) dari media yang dipilih karena biasanya media yang lebih baru akan lebih baik dan menarik bagi audience.
2.9 Keuntungan dan Kekurangan Media Promosi UNICEF Secara Teori
Berdasarkan pertimbangan- pertimbangan dalam pemilihan suatu media, maka media mengalami perkembangan guna mencapai efektivitas, biaya serta kreatifitas. Media promosi dibedakan menjadi media cetak, media elektronika, dan media online (Kholid, 2012). Dalam promosi upaya pencegahan kekerasan seksual,UNICEF Indonesia dan pemerintah memilih media moving cartoon video (film) dan leaflet. Berikut ini adalah beberapa keuntungan dan kekurangan leaflet dan moving cartoon video (film) secara teori.
1. Leaflet
21
1) Salah dalam desain tidak akan menarik pembaca; 2) Leaflet hanya untuk dibagikan, tidak bisa di pajang/ ditempel; dan 3) Dibutuhkan kemampuan membaca dan perhatian, karena tidak bersifat auditif dan visual(Kholid, 2012).
Leaflet UNICEF merupakan aplikasi media promosi kesehatan yang melibatkan kemampuan visual. Leaflet ini dipublikasikan pada pertegahan tahun 2015, dengan tujuan sebagai upaya pencegahan kekerasan seksual anak. Leaflet tersebut terdiri dari: Pengertian kekerasan seksual, pelaku dan tanda- tanda orang yang diwaspadai sebagai pelaku kekerasan seksual, pihak yang dapat dimintai pertolongan, tindakan yang harus dilakukan untuk mencegah kekerasan seksual, serta tindakan yang harus dilakukan jika mengalami kekerasaan seksual.
Dalam penelitian serupa yang dilakukan oleh Alfianur (2015) mengenai efektivitas media ceramah dengan menggunakan leaflet terhadap perubahan perilaku siswa kelas 5 dalam pencegahan penyakit Demam Berdarah Dengue (DBD) diapatkan kesimpulan, yaitu ada pengaruh signifikan dalam peningkatan perilaku siswa kelas 5 sebelum dan setelah pemberian pendidikan kesehatan media ceramah dengan leaflet. Namun, penelitian ini juga menyatakan ada pengaruh signifikan dalam peningkatan perilaku siswa kelas 5 sebelum dan setelah pemberian pendidikan media ceramah tanpa media leaflet.
2. Film
22
Penggunaan film dalam promosi memiliki pertimbangan keuntungan dan kekurangan. Adapun keuntungan yang diperoleh dengan menggunakan media film,yaitu : 1) Memberikan pesan yang dapat diterima secara lebih merata oleh
siswa; 2) Sangat bagus untuk menerangkan suatu proses; 3) Mengatasi keterbatasan ruang dan waktu; 4) Lebih realistis, dapat diulang-ulang dan dihentikan sesuai dengan kebutuhan; dan 5) Memberikan kesan yang mendalam, yang dapat mempengaruhi sikap siswa. Sedangkan kekurangan media film, yaitu : 1) Harga produksinya cukup mahal; 2) Pembuatannya memerlukan banyak waktu dan tenaga; dan 4) Memerlukan operator khusus untuk mengoperasikannya.
Video GN-AKSA yang dipublikasikan oleh UNICEF pada tanggal 16 september 2014 merupakan bentuk media promosi kesehatan audio- visual. Video berdurasi 1 menit 59 detik tersebut memaparkan melalui alur kisah seorang anak bernama Aksa dan Geni yang berada dalam situasi resiko kekerasan seksual. Tujuan video ini adalah mengajak anak- anak agar dapat menghindari kejahatan seksual yang terjadi pada anak- anak yang dilakukan oleh orang yang dikenal atau bahakan yang tidak dikenal. Melalui alur kisah si Aksa dan si Geni, secara tidak langsung tersampaikan pesan bagaimana ciri- ciri seorang yang perlu dicurigai sebagai pelaku, cara pelaku menarik perhatian korban (anak), daerah privasi yang tidak boleh disentuh orang lain, serta bagaimana Aksa dan orang- orang sekitar menangani pelaku tersebut.
23
atau benda lain yang biasanya ada di lapangan. Media video dapat menarik perhatian penonton, menghemat waktu dan dapat diputar berulang kali tanpa merubah isi materi.
Dalam Kholid (2012) disampaikan bahwa pada pemilihan media harus disesuaikan dengan tujuan pembelajaran atu kompetensi yang ingin dicapai. Apabila tujuan atau kompetensi audience yang hendak dicapai bersifat menghapal kata- kata, maka media yang tepat digunakan adalah media audio.Jika tujuan atau kompetensi yang hendak dicapai bersifat memahami isi bacaan, maka media cetak bisa digunakan. Jika tujuan pembelajaran bersifat motorik ( gerak dan aktivitas), maka media yang bisa digunakan berupa film dan video.
Berbagai penelitian mengenai perbandingan efektivitas media leaflet dan video (film) sebagai media pembelajaran telah banyak dilakukan dari lingkup nasional. Adapun penelitian lain sebelumnya yang menyerupai penelitian ini adalah:
1. Fitria Melina, A.A. Soebiyanto, dan Hari Wujoso (2014) dengan judul Perbedaan Media Pembelajaran (Leaflet dan Video) Terhadap Keterampilan Sadari Ditinjau Dari Motivasi pada bulan Juli 2013 di STIKES Yogyakarta.Dalam penelitian Melina (2014) disebutkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan pengaruh media pembelajaran leaflet dan video terhadap kesadaran sadari, serta media video memiliki nilai rata- ratra lebih baik dibandingkan dengan media leaflet (P value = 0,021, < 0,05).
24
No. 3 Padang Sambian Kelod Denpasar Barat. Dalam penelitian ini medapatkan hasil bahwa tidak ada perbedaan efektivitas antara penggunaan leaflet dengan film dalam promosi kesehatan terhadap peningkatan pengetahuan PHBS siswa SD (P value = 0,629, > 0,05).
3. Ambarwati, Ayu Khoirotul U., Fifit Kurniawati, Tika Diah, Saroh Darojah (2014), dengan judul Media Leaflet, Video dan Pengetahuan Siswa SD Tentang Bahaya Merokok. Penelitian ini dilakukan pada tangga 26 September 2013 di SDN 78 Sabrang Lor Mojosongo Surakarta. Pada penelitian tersebut didapatkan hasil bahwa media leaflet lebih efektif digunakan sebagai media pendidikan kesehatan pada anak SD dibandingkan media video ( P value leaflet = 0,000 , P value video = 0,328).
2.10Pengetahuan
Menurut Notoatmodjo (2010) pengetahuan adalah merupakan hasil dari “tahu”
25
Notoatmodjo (2003) menyebutkan bahwa pengetahuan yang dimiliki seseorang dipengaruhi oleh berbagai hal, yaitu: pendidikan, sumber informasi dan usia (umur). Tingkat pendidikan mempengaruhi tingkat pengetahuan seseorang karena diasumsikan bahwa tingkat pendidikanakan membantu orang tersebut untuk lebih mudah menangkap dan memahami suatu informasi. Semakin tinggi pendidikan seseorang maka tingkat pemahaman juga meningkat serta tepat dalam pengambilan sikap.
Selain tingkat pendidikan, tingkat pengetahuan sesorang juga dipengaruhi oleh sumber informasi, baik yang berasal dari media massa, petugas kesehatan, pengalam, maupun yang berasal dari teman. Media massa merupakan salah satu media perantara yang digunakan oleh sumber untuk menyampaikan pesan. Media pendidikan kesehatan adalah alat- alat yang digunakan untuk menyampaikan pesan kesehatan.Media pendidikan kesehatan dapat berupa media cetak, media elektronika, dan papan. Selanjutnya, Seseorang memperoleh pengetahuan bisa langsung dari petugas kesehatan. Hal ini bisa dilakukan dengan bertanya langsung ataupun dengan mengikuti penyuluhan yang diberikan oleh tenaga kesehatan. Bahkan seseorang juga dapat memperoleh pengetahuan yang berasal dari melalui pengalaman yang merupakan hal yang pernah dialami atau dirasakan oleh orang yang bersangkutan. Pengalaman kurang baik akan menimbulkan kesan yang mendalam dan membekas dalam emosi kejiwaan sehingga dapat membentuk sikap positif dalam kehidupannya.Pengetahuan yang dimiliki seseorang juga dapat diperoleh dari temannya. Seseorang akan menyebarkan suatu ide pada orang lain setelah merasakan manfaat dari ide tersebut bagi dirinya .
26
tua.Di samping itu, kemampuan untuk menyerap pengetahuan baru lebih mudah dilakukan pada umur yang lebih muda karena otak berfungsi maksimal pada umur muda.
2.11Sikap
Sikap merupakan reaksi atau respon seseorang yang masih tertutup terhadap suatu stimulus atau objek.Sikap tidak dapat langsung dilihat, tetapi hanya dapat ditafsirkan terlebih dahulu dari perilaku yang tertutup.Jadi sikap masih merupakan reaksi tertutup yang tidak dapat dilihat secara langsung tetapi dapat ditafsirkan melalui pelaksanaan, wawancara, atau kuestioner (Notoatmodjo, 2003).
Struktur sikap terdiri atas tiga komponen yang saling menunjang (Azwar, 2003), yaitu :1) Komponen kognitif. Komponen ini merupakan representatif dari hal yang dipercayai oleh individu pemilik sikap, komponen kognitif berisi kepercayaan streotipe yang dimiliki individu mengenai sesuatu dapat disamakan penanganan atau opini terutama apabila menyangkut masalah isu yang kontroversial. 2) Komponen afektif. Komponen ini merupakan perasaan yang menyangkut aspek emosional.Efek emosional inilah yang biasanya menjadi dasar dari komponen sikap dan merupakan aspek yang paling bertahan terhadap pengaruh lingkungan sekitar. 3) Komponen konatif. Komponen ini merupakan aspek kecenderungan berperilaku terutama sesuai sikap yang dimiliki oleh seseorang.Hal ini disertai pula dengan tendensi atau kecendrungan untuk bertindak atau bereaksi terhadap sesuatu dengan cara-cara tertentu.
27
mendukung atau memihak pada objek sikap; 2) Pernyataan yang tidak-favorabel adalah tidak mendukung objek sikap. Pernyataan sikap yang berisi hal-hal yang negatif mengenai objek, sikap, yang bersifat tidak mendukung maupun kontra terhadap objek sikap.
2.12Perilaku
Perilaku dari aspek biologis diartikan sebagai suatu kegiatan atau aktivitas organisme atau makhluk hidup yang bersangkutan. Aktivitas tersebut ada yang dapat diamati secara langsung dan tidak langsung (Kholid, 2012). Sedangkan menurut Skinner dalam Kholid (2012) mendefinisikan perilaku sebagai respon atau reaksi seseorang terhadap stimulus (rangsangan dari luar). Menurut Skinner ada dua (2) jenis respon, yaitu: 1) Respondent respons atau refleksif, yakni respon ditimbulkan oleh rangsangan- rangsangan (stimulus tertentu yang disebut dengan elicting stimuli, karena menimbulkan reaksi- reaksi yang relatif tetap; 2) Operant respons atau intrumental respons, yakni respons yang timbul dan berkembang kemudian diikuti oleh stimulus atau rangsangan yang lain. Perangsangan yang terakhir ini disebut reinforcing stimuli atau reinforcer, karena berfungsi untuk memperkuat respon.
Sehingga, dapat dinyatakan bahwa perilaku adalah keseluruhan pemahaman dan aktivitas seseorang yang merupakan hasil bersama antara faktor internal dan eksternal.
28
sudah berupa tindakan atau praktik ini dapat diamati oleh orang lain dari luar atau observable behavior.
