commit to user
ii
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS) DENGAN PENDEKATAN
REALISTIC MATHEMATICS EDUCATION (RME)TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA DITINJAU DARI
GAYA BELAJAR SISWA KELAS VIII SMP/MTs PADA POKOK BAHASAN BANGUN RUANG
TAHUN PELAJARAN 2013/2014 DI KABUPATEN SRAGEN
Disusun oleh:
Nyoto NIM. S851302059
commit to user
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS) DENGAN PENDEKATAN
REALISTIC MATHEMATICS EDUCATION (RME)DITINJAU DARI GAYA BELAJAR SISWA KELAS VIII SMP/MTs PADA
POKOK BAHASAN BANGUN RUANG TAHUN PELAJARAN 2013/2014
DI KABUPATEN SRAGEN
TESIS
Untuk Memenuhi Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Pendidikan Matematika
Disusun oleh: NYOTO (S851302059)
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA
commit to user
iii
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS) DENGAN PENDEKATAN
REALISTIC MATHEMATICS EDUCATION (RME)DITINJAU DARI GAYA BELAJAR SISWA KELAS VIII SMP/MTs PADA
POKOK BAHASAN BANGUN RUANG TAHUN PELAJARAN 2013/2014
DI KABUPATEN SRAGEN
Disusun oleh:
NYOTO NIM. S851302059
commit to user
iv
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS
Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa:
1. Tesis yang berjudul: “Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Think Pair Share (TPS) dengan Pendekatan Realistic Mathematics Education
(RME) Terhadap Prestasi Belajar Matematika Ditinjau dari Gaya Belajar Siswa
Kelas VIII SMP/MTs Pada Pokok Bahasan Bangun Ruang Tahun Pelajaran
2013/2014 di Kabupaten Sragen” ini adalah karya penelitian sendiri dan bebas
plagiat, serta tidak terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain
untuk memperoleh gelar akademik serta tidak terdapat karya atau pendapat yang
pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain kecuali secara tertulis digunakan
sebagai acuan dalam naskah ini dan disebutkan dalam sumber acuan serta daftar
pustaka. Apabila dikemudian hari terbukti plagiat dalam karya ilmiah ini, maka
saya bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan peraturan perundang-undangan
(Permendiknas No. 17, tahun 2010).
2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi tesis pada jurnal atau forum ilmiah lain
harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan FKIP UNS
sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu semester
(enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan publikasi dari
sebagian atau keseluruhan isi Tesis ini, maka Prodi Magister Pendidikan
Matematika FKIP UNS berhak mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang
diterbitkan oleh Prodi Magister Pendidikan Matematika FKIP UNS. Apabila saya
melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi ini, maka saya bersedia
mendapatkan sanksi akademik yang berlaku.
Surakarta, Agustus 2014
Mahasiswa,
commit to user
v MOTTO
Maka sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan.
Sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan. Maka
apabila engkau telah selesai (dari suatu urusan), tetaplah
bekerja keras (untuk urusan yang lain), dan hanya kepada
Tuhanmulah engkau berharap.
(QS. Al- Insyirah: 5-8)
“Sebaik-baik manusia adalah yang paling bermanfaat bagi orang lain”.
commit to user
vi
PERSEMBAHAN
Dengan mengucapkan syukur Alhamdulillah, kupersembahkan karya ini untuk orang-orang yang kusayangi:
Istri tercinta (Siti Ulien Nadliroh) yang senantiasa menemani, mendukung, dan memberi semangat dalam studi S2 Pendidikan Matematika dan berjuang bersama.
Ayah dan Ibu tercinta (Damin & Kasmi) yang selalu mendukung baik material maupun mental dan senantiasa mengiringi tiap langkah kami dengan do’a.
Ayah dan Ibu mertua tercinta (K. Mustamir & Siti Chomsaroh ) yang selalu
mendukung dan berdo’a untuk kebaikan hidup kami sekeluarga.
Kakak-kakakku tersayang (Wiji, Lasdianto, Datik, Sumani)
Keponakan-keponakanku tersayang (Suhenti, Lilis Anita, Jarwati, Muhammad Dimas Putra Adi Wibowo, Muhammad Abdulloh Arif Khoirul Azam, & Naura Wasyifatun Naswah)
Sahabat-sahabatku seperjuangan Pascasarjana tercinta prodi Magister Pendidikan Matematika 2013.
commit to user
vii
KATA PENGANTAR
Puji syukur pada sang Ilahi Robbi Allah SWT yang selalu melimpahkan
rahmat, hidayah, dan karuniaNya sehingga peneliti dapat menyelesaikan tesis ini.
Penelitian tesis ini tentunya tidak terlepas dari bantuan berbagai pihak. Untuk itu
peneliti mengucapkan terima kasih kepada :
1. Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd, Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret, yang telah memberikan izin penelitian ini.
2. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc, Ketua Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas
Pascasarjana Universitas Sebelas Maret.
3. Dr. Budi Usodo, M.Pd, Dosen pembimbing I yang begitu sabar dalam
memberikan bimbingan, nasehat dan saran dalam penelitian tesis ini.
4. Dr. Riyadi, M.Si, Dosen pembimbing II yang begitu sabar dalam memberikan
bimbingan, nasehat dan saran dalam penelitian tesis ini.
5. Dr. Mardiyana, M.Si, Pembimbing Akademik yang begitu sabar dalam
memberikan bimbingan, pengarahan, dan motivasi selama ini.
6. Agung Prasetyono, M.Pd, validator instrumen yang memberikan bimbingan,
pengarahan, dan motivasi dalam memperbaiki instrumen penelitian tesis ini.
7. Wiji Andriani, S.Pd, validator instrumen yang memberikan bimbingan,
pengarahan, dan motivasi dalam memperbaiki instrumen penelitian tesis ini.
8. Yuli Sri Margiyati, validator instrumen yang memberikan bimbingan,
pengarahan, dan motivasi dalam memperbaiki instrumen penelitian tesis ini
9. Warsono, S.Pd, & M. Sholeh Muntasir, M.Pd, guru mata pelajaran Matematika
kelas VIII MTs N Plupuh, yang telah mendampingi peneliti selama penelitian.
10.Yuli Sri Margiyati guru mata pelajaran Matematika kelas VIII SMP N 1
Sambirejo yang telah mendampingi peneliti selama penelitian.
11.Wiji Andriani, S.Pd guru mata pelajaran Matematika kelas VIII MTs N Sragen
commit to user
viii
12.Ayah dan bunda tercinta, istri tercinta, kakak dan mbak serta keluargaku yang
selalu mendoakan dan memberi dukungan tiada hentinya.
13.Teman-teman Pendidikan Matematika Pascasarjana UNS angkatan 2013 yang
selalu memberi semangat, semoga tali silaturahmi kita tetap terjaga, dan semoga
kesuksesan menyertai kita semua.
14.Segenap pihak yang telah membantu peneliti dari pembuatan proposal, penelitian,
sampai penelitian tesis ini yang tidak dapat peneliti sebutkan satu persatu.
Semoga tesis ini dapat bermanfaat bagi peneliti pada khususnya dan civitas
akademika Fakultas Pascasarjana UNS Surakarta..
Surakarta, Agustus 2014
Peneliti
commit to user ix DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERSETUJUAN ... ii
HALAMAN PENGESAHAN ... iii
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS ... iv
MOTTO ... v
HALAMAN PERSEMBAHAN ... vi
KATA PENGANTAR ... vii
DAFTAR ISI ... ix
DAFTAR TABEL ... xiii
DAFTAR LAMPIRAN ... xv
ABSTRAK ... xvii
ABSTRACT ... xix
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Rumusan Masalah ... 9
C. Tujuan Penelitian ... 10
D. Manfaat Penelitian ... 11
BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. Kajian Teori ... 12
1. Belajar ... 12
2. Prestasi Belajar ... 14
3. Prestasi Belajar Matematika ... 15
4. Model Pembelajaran Matematika ... 15
a. Definisi Model Pembelajaran ... 15
b. Model Pembelajaran Kooperatif ... 17
5. Model Pembelajaran Thing Pair Share (TPS) ... 21
6. Pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) .... 25
7. Model Pembelajaran Thing Pair Share (TPS) dengan Pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) ... 30
commit to user x
9. Gaya Belajar ... 37
a. Gaya Belajar Visual ... 38
b. Gaya Belajar Auditorial ... 39
c. Gaya Belajar Kinestetik ... 41
B. Penelitian yang Relevan ... 42
C. Kerangka Berpikir ... 43
D. Hipotesis Penelitian ... 51
BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat, Subyek dan Waktu Penelitian ... 53
1. Tempat dan Subyek Penelitian ... 53
2. Waktu Penelitian ... 53
B. Jenis Penelitian ... 53
C. Rancangan Penelitian ... 54
D. Populasi, Sampel, dan Teknik Pengambilan Sampel ... 55
1. Populasi ... 55
2. Sampel ... 56
3. Teknik Pengambilan Sampel ... 56
E. Variabel Penelitian ... 58
1. Variabel Bebas ... 58
2. Variabel Terikat ... 60
F. Teknik Pengumpulan Data ... 60
1. Metode Dokumentasi ... 60
2. Metode Angket ... 61
a. Uji Validitas Isi ... 62
b. Konsistensi Internal ... 62
c. Penetapan Instrumen ... 63
d. Uji Reliabilitas ... 63
3. Metode Tes ... 64
a. Uji Validitas Isi ... 64
b. Tingkat Kesukaran ... 65
c. Daya Pembeda ... 65
d. Uji Reliabilitas ... 66
G. Teknik Analisis Data ... 67
1. Uji Prasyarat Analisis Variansi ... 67
a. Uji Normalitas ... 67
b. Uji Homogenitas ... 68
commit to user xi
3. Uji Hipotesis ... 71
4. Uji Lanjut Pasca Anava ... 76
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian... 79
1. Tes Prestasi Belajar Matematika ... 79
a. Validitas Isi ... 79
b. Tingkat Kesukaran ... 79
c. Daya Pembeda ... 80
d. Penetapan Instrumen ... 80
e. Reliabilitas ... 81
2. Angket Gaya Belajar ... 81
a. Validitas Isi ... 81
b. Konsistensi Internal ... 81
c. Penetapan Instrumen ... 82
d. Reliabilitas ... 82
B. Deskripsi Data ... 83
1. Data Kemampuan Awal Siswa ... 83
2. Data Hasil Belajar ... 83
a. Data Prestasi Belajar Matematika Dilihat dari Model Pembelajaran ... 83
b. Data Prestasi Belajar Siswa Dilihat dari Gaya Belajar Siswa ... 84
c. Data Prestasi Belajar Siswa pada Masing-masing Model Pembelajaran ... 85
C. Hasil Analisis Data ... 85
1. Uji Keseimbangan Kemampuan Awal ... 85
a. Hasil Prasyarat Uji Keseimbangan ... 85
1. Uji Normalitas ... 86
2. Uji Homogenitas ... 86
b. Hasil Uji Keseimbangan Kemampuan Awal ... 86
D. Hasil Uji Hipotesis Penelitian ... 87
1. Uji Normalitas ... 87
2. Uji Homogenitas ... 88
3. Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel tak Sama ... 89
4. Uji Lanjut Pasca Anava ... 90
E. Pembahasan Hasil Analisis Data ... 92
commit to user xii
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
A. Simpulan ... 107
B. Implikasi ... 108
1. Implikasi Teoritis ... 108
2. Implikasi Praktis ... 108
C. Saran ... 109
commit to user
xiii
DAFTAR TABEL
Halaman
1. Tabel 1.1 Presentase Daya Serap dari Segi Materi UN Matematika ... 3
2. Tabel 1.2 Presentase Daya Serap dari Segi Materi Ujian Nasonal ... 4
3. Tabel 2.1 Tahap-tahap Dalam Pembelajaran Kooperatif ... 20
4. Tabel 2.2 Sintaks atau Alur Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS ... 23
5. Tabel 2.3 Model Pembelajaran TPS-RME ... 32
6. Tabel 2.4 Sintaks Pembelajaran Langsung ... 34
7. Tabel 2.5 Langkah-langkah Pembelajaran langsung Dalam Penelitian Ini ... 36
8. Tabel 2.6 Persamaan dan Perbedaan Penelitian ... 43
9. Tabel 3.1 Rancangan Penelitian ... 54
10. Tabel 3.2 Penngelompokan SMP/MTs ... 56
11. Tabel 3.3 Tata Letak Data Anava Satu jalan Sel Tak Sama ... 70
12. Tabel 3.4 Data Amatan, Rataan, dan Jumlah Kuadrat Deviasi ... 75
13. Tabel 3.5 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan ……… 75
14. Tabel 4.1 Rangkuman Hasil Perhitungan Indeks Kesukaran Butir Tes 80
15. Tabel 4.2 Rangkuman Hasil Perhitungan Daya Pembeda Butir Soal Instrumen Tes Prestasi Belajar Matematika Siswa ... 80
16. Tabel 4.3 Deskriptif Data Kemampuan Awal ... 83
17. Tabel 4.4 Deskriptsi Data Prestasi Belajar Matematika Pada Masing-masing Model Pembelajaran ... 83
18. Tabel 4.5 Deskriptsi Data Prestasi Belajar Matematika Pada Masing-masing Gaya Belajar Siswa ... 84
19. Tabel 4.6 Data Prestasi Belajar Siswa pada Masing-masing Model Pemebelajaran dan Gaya Belajar Siswa ... 85
20. Tabel 4.7 Rangkuman Hasil Uji Normalitas Data Kemampuan Awal ... 86
21. Tabel 4.8 Rangkuman Hasil Uji Normalitas untuk Data Prestasi Belajar Matematika ... 87
22. Tabel 4.9 Rangkuman Hasil Uji Homogenitas ... 88
commit to user
xiv
24. Tabel 4.11 Rangkuman Rerata Nilai Prestasi Belajar Masing-masing Sel.. 90
25. Tabel 4.12 Rangkuman Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Baris ... 91
commit to user
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 : Daftar Sekolah SMP/MTs N di Kabupaten Sragen dan
Kategorinya Berdasarkan Nilai Ujian Nasional Tahun
Pelajaran 2012/2013 ... 116
Lampiran 2 : Silabus Pembelajaran Matematika ... 118
Lampiran 3 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) TPS-RME ... 121
Lampiran 4 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Think Pair Share (TPS) ... 126
Lampiran 5 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Pembelajaran Langsung ... 131
Lampiran 6 : Lembar Kerja Siswa (LKS) ... 135
Lampiran 7 : Hasil Lembar Validasi Angket ... 141
Lampiran 8 : Kisi-kisi Angket Uji Coba Gaya Belajar Siswa ... 150
Lampiran 9 : Lembar Angket Uji Coba Gaya Belajar Siswa ... 151
Lampiran 10 : Uji Konsistensi Internal Angket Gaya Belajar Siswa ... ... 155
Lampiran 11 : Uji Reliabilitas Angket Gaya Belajar Siswa ... 161
Lampiran 12 : Kisi-kisi Angket Gaya Belajar Siswa ... 170
Lampiran 13 : Lembar Angket Gaya Belajar Siswa ... 171
Lampiran 14 : Hasil Validasi Soal Tes Prestasi Belajar ... 174
Lampiran 15 : Kisi-kisi Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar ... 177
Lampiran 16 : Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar ... 181
Lampiran 17 : Kunci Jawaban Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar ... 188
Lampiran 18 : Lembar Jawaban Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar ... 189
Lampiran 19 : Tingkat Kesukaran dan Daya Pembeda Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar ... 190
Lampiran 20 : Reliabilitas Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar ... 192
Lampiran 21 : Soal Tes Prestasi Belajar ... 194
Lampiran 22 : Kunci Jawaban Tes Prestasi Belajar ... 199
Lampiran 23 : Lembar Jawaban Tes Prestasi Belajar ... 200
commit to user
xvi
Lampiran 25 : Uji Normalitas Data Kemampuan Awal ... 207
Lampiran 26 : Uji Homogenitas Data Kemampuan Awal ... 212
Lampiran 27 : Uji Keseimbangan Data Kemampuan Awal ... 216
Lampiran 28 : Daftar Nilai Hasil Penelitian ... 220
Lampiran 29 : Uji Normalitas Nilai Tes Prestasi Belajar ... 224
Lampiran 30 : Uji Homogenitas Nilai Tes Prestasi Belajar ... 240
Lampiran 31 : Analisis Variansi Dua jalan ... 251
commit to user
xvii
Nyoto, S851302059. Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) dengan Pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) Terhadap Prestasi Belajar Matematika Ditinjau dari Gaya Belajar Siswa Kelas VIII SMP/MTs Pada Pokok Bahasan Bangun Ruang Tahun Pelajaran 2013/2014 di Kabupaten Sragen. Pembimbing I: Dr. Budi Usodo, M.Pd., Pembimbing II: Dr. Riyadi, M.Si. Tesis. Program Studi Magister Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret. Surakarta.
ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1) manakah yang mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih baik, siswa yang diberi perlakuan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dengan pendekatan Realistic Mathematics Education (RME), TPS atau model pembelajaran langsung, (2) manakah yang mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih baik, siswa yang mempunyai gaya belajar visual, gaya belajar auditorial, atau gaya belajar kinestetik, (3) pada masing-masing model pembelajaran, manakah yang mempunyai prestasi belajar yang lebih baik, siswa yang mempunyai gaya belajar visual, gaya belajar auditorial, atau gaya belajar kinestetik, (4) pada masing-masing kategori gaya belajar, manakah yang mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih baik, siswa yang diberi perlakuan model pembelajaran kooperatif tipe TPS dengan pendekatan RME, model pembelajaran kooperatif tipe TPS atau model pembelajaran langsung.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu dengan desain faktorial 33. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP/MTs Negeri di Kabupaten Sragen. Pengambilan sampel dilakukan dengan stratified cluster random sampling kemudian diperoleh sampel sampel penelitiannya yaitu siswa di SMP N 1 Sambirejo, MTs N Plupuh, dan MTs N Sragen. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 308 siswa. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah nilai tes prestasi belajar matematika dan angket gaya belajar siswa. Uji keseimbangan menggunakan analisis variansi satu jalan dengan sel tak sama. Uji hipotesis menggunakan anava dua jalan dengan sel tak sama dengan taraf signifikansi 0,05.
commit to user
xviii
model pembelajaran TPS, dan model pembelajaran langsung, siswa dengan gaya belajar visual mempunyai prestasi belajar matematika yang sama baiknya dengan siswa yang mempunyai gaya belajar auditorial. Siswa dengan gaya belajar visual mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih baik daripada siswa dengan gaya belajar kinestetik, sedangkan siswa dengan gaya belajar auditorial mempunyai prestasi belajar matematika yang sama baiknya dengan siswa yang mempunyai gaya belajar kinestetik. (4) Pada kategori gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik, siswa yang diberi perlakuan dengan model pembelajaran kooperatif tipe TPS dengan pendekatan RME mempunyai prestasi belajar matematika yang sama baiknya dengan siswa yang diberi perlakuan dengan model pembelajaran kooperatif tipe TPS. Siswa yang diberi perlakuan dengan model pembelajaran kooperatif tipe TPS dengan pendekatan RME maupun model pembelajaran TPS mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih baik daripada siswa yang diberi perlakuan dengan model pembelajaran langsung.
commit to user
xix
Nyoto, S851302059. The Experiment of Cooperative Learning Model of Think Pair Share (TPS) Type with Realistic Mathematics Education Approach of Mathematics Achievement Viewed from the Student’s Learning Style on Grade VIII of the State Junior High School/Islamic State Junior Secondary School on the Subject of Polyhedron on Academic 2013/2014 in Sragen Regency. Principal Advisor: Dr. Budi Usodo, M.Pd., Co-advisor: Dr. Riyadi, M.Si. Thesis. The Graduate Program in Mathematics Education, the Faculty of Teacher Training and Education Sebelas Maret University. Surakarta.
ABSTRACT
The objectives of this research were to investigate: (1) which one had a better mathematics achievement, students instructed with the cooperative learning of Think Pair Share (TPS) type with Realistic Mathematics Education (RME) approach, the cooperative learning of TPS type, or the direct learning model; (2) which one had a better mathematics achievement, students who had visual learning style, auditorial learning style, or kinesthetic learning style; (3) on each type of learning model, which one had a better mathematics achievement, students who had visual learning style, auditorial learning style, or kinesthetic learning style; (4) on each learning style, which one had a better mathematics achievement, students instructed with the cooperative learning of TPS type with Realistic Mathematics Education approach, the cooperative learning of TPS type, or the direct learning model.
This research was quasi experimental with 3×3 factorial design. The population was all students of the grade VIII State Junior High Schools/Islamic State Junior Secondary School in Sragen Regency. Sampling was done by stratified cluster random sampling technique, they consisted of students from State Junior Secondary School 1 of Sambirejo, Islamic State Junior Secondary School of Plupuh, and Islamic State Junior Secondary School of Sragen. The sample consisted of 308 students. The instrument used to collect data was mathematics achievement test and questionnaire of students learning style. Balance test used unbalanced one way analysis of variance. The hypothesis test used unbalanced two ways analysis of variance at the significance level of 0,05.
commit to user
xx
learning style had the same mathematics achievement as students with auditorial learning style. Students with visual learning style had better mathematics achievement than student with kinesthetic learning style, and students with auditorial learning style had the same mathematics achievement as students with kinesthetic learning style. (4) On students with visual learning style, auditorial learning style, and kinesthetic learning style, students intructed with the cooperative learning model of TPS type with RME approach had the same mathematics achievement as students intructed with the cooperative learning model of TPS type. Students intructed with the cooperative learning model of TPS type with RME approach and the cooperative learning model of TPS type had better mathematics achievement than students intructed with the direct learning model.
