PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN CD INTERAKTIF TERHADAP HASIL BELAJAR PADA MATA PELAJARAN BAHASA INGGRIS :Studi Kuasi Eksperimen Terhadap Siswa Kelas Delapan Di SMPN 1 Kota Bandung:.

(1)

HASIL BELAJAR PADA MATA PELAJARAN BAHASA INGGRIS

(Studi Kuasi Eksperimen Terhadap Siswa Kelas Delapan Di SMPN 1 Kota Bandung)

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Memperoleh Gelar Sarjana

Pendidikan Pada Program Studi Teknologi Pendidikan

Oleh :

Ujang Eri Jaenudin

1001669

PROGRAM STUDI TEKNOLOGI PENDIDIKAN JURUSAN KURIKULUM DAN TEKNOLOGI PENDIDIKAN

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

(2)

Oleh : Ujang Eri Jaenudin

1001669

Sebuah Skripsi Yang Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Dari Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Pada Program Studi Teknologi Pendidikan

Oktober 2014

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

(3)

(Studi Kuasi Eksperimen Terhadap Siswa Kelas Delapan Di SMPN 1 Kota Bandung)

Oleh :

Ujang Eri Jaenudin NIM 1001669

DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH PEMBIMBING : Pembimbing I

Dr. Doddy Rusmono, M.LIS. NIP. 195612221987031005

Pembimbing II

Hana Silvana, S.Pd., M.Si. NIP. 197303242010122001

Mengetahui,

Ketua Jurusan Kurikulum dan Teknologi Pendidikan

Ketua Program StudiTeknologi Pendidikan

Dr. Toto Ruhimat, M.Pd. NIP. 195911211985031001

(4)

Ujang Eri Jaenudin, 2014

Pengaruh Media Pembelajaran CD Interaktif Terhadap Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu ABSTRAK

Ujang Eri Jaenudin, Pengaruh Media Pembelajaran CD Interaktif Terhadap Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris, (Studi Kuasi Eksperimen

Terhadap Siswa kelas delapan di SMPN 1 Kota Bandung).

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kurangnya pemanfaatan media pembelajaran dalam proses pembelajaran di sekolah, fakta tersebut didapatkan peneliti dari hasil studi pendahahuluan atau observasi dilapangan. Sekolah masih menggunakan metode belajar yang konvensional serta menggunakan media pembelajaran yang sederhana seperti buku dan media pembelajaran Powerpoint. Padahal banyak media pembelajaran yang dapat digunakan dan dikembangkan untuk meningkatkan hasil belajar siswa, khususnya pada mata pelajaran Bahasa Inggris di Sekolah Menengah Pertama. Berdasarkan fakta tersebut peneliti mencoba mengembangkan dan menerapkan media pembelajaran CD Interaktif sebagai alterntif media pembelajaran di sekolah.

Secara khusus permasalahan pada penelitian ini, yaitu : (1) Apakah terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan antara siswa yang menggunakan media pembelajaran CD Interaktif dibandingkan dengan siswa yang menggunakan media Powerpoint pada ranah kognitif aspek menerapkan (application) dalam pembelajaran mata pelajaran Bahasa Inggris siswa kelas delapan Sekolah Menengah Pertama 1 Kota Bandung ? (2) Apakah terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan antara siswa yang menggunakan media pembelajaran CD Interaktif dibandingkan dengan siswa yang menggunakan media Powerpoint pada ranah kognitif aspek menganalisis (analysis) dalam pembelajaran mata pelajaran Bahasa Inggris siswa kelas delapan Sekolah Menengah Pertama 1 Kota Bandung ? Penelitian ini menggunakan metode kuasi eksperimen dengan desain penelitian Non-equivalent Control Group Design. Penelitian ini menggunakan dua kelas yaitu kelas eksperimen yang menggunakan media pembelajaran media CD Interaktif dan kelas kontrol yang menggunakan media pembelajaran Powerpoint.

Berdasarkan hasil penelitian dapat diketahui bahwa rata-rata skor pretest kelas eksperimen 19 sedangkan rata-rata skor pretest kelas kontrol 20. Rata-rata skor posttest kelas eksperimen sebesar 26, sedangkan rata-rata skor posttest kelas kontrol sebesar 24. Maka rata-rata gain kelas eksperimen sebesar 7, sedangkan rata-rata gain kelas kontrol sebesar 4. Hal ini berarti hasil belajar kelas eksperimen lebih besar daripada kelas kontrol.

(5)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Interaktif dapat dijadikan alternatif media yang digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa di sekolah.

Kata kunci : Media Pembelajaran, Media Pembelajaran CD Interaktif, Hasil Belajar, Bahasa Inggris.

ABSTRACT

Ujang Eri Jaenudin, Interactive CD Learning Media Influence Learning Outcomes Of Subjects In English, (Quasi-Experimental Study of Students

Against the eighth grade at SMPN1 Bandung).

This research is motivated by the lack of utilization of instructional media in the learning process, the facts obtained from results of the study investigators pendahahuluan or field observations. Schools still use conventional methods of learning and using a simple learning media such as books and instructional media Powerpoint. Though many media that can be used and developed to improve student learning outcomes, particularly on the subjects of English in junior high schools. Based on the fact that researchers are trying to develop and implement instructional media alterntif Interactive CD as a medium of learning in schools. In particular issue in this study, namely: (1) Are there significant differences in learning outcomes between students who use media interactive CD learning than students who use Powerpoint media on the cognitive aspects of applying (application) in the subjects of English learning students in grade eight Junior High School 1 Bandung? (2) Is there a significant difference in learning outcomes among students using instructional media interactive CD compared with students who use Powerpoint media on the cognitive aspects of the analyzes (analysis) in the subjects of English learning students of Junior High School eighth grade 1 Bandung?

This study uses a quasi-experimental research design with non-equivalent control group design. This study used two experimental classes are classes that use CD media Interactive media learning and classroom learning media control using Powerpoint.

Based on the results of the study can be seen that the average pretest score of 19 experimental classes while the average score of 20. The control group pretest average score posttest experimental class of 26, while the average score of posttest control class is 24. Then the average gain experimental class at 7, while the average gain control class is 4. this means that the learning outcomes of the experimental class is larger than the control class.

(6)

implementing and analyzing the aspects of teaching English in the eighth grade students of one junior high school in Bandung. So that in the future learning media interactive CD can be used as an alternative media that is used to improve student learning outcomes in schools.

(7)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR ISI

BAB II PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN CD INTERAKTIF TERHADAP HASIL BELAJAR PADA MATA PELAJARAN BAHASA INGGRIS

A. Media Pembelajaran ...

1. Pengertian Media Pembelajaran ...

2. Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran ...

3. Multimedia Pembelajaran ...

4. Pembelajaran CBI (computer based instruction) ...

5. Model pembelajaran latihan (drill and practice) ...

(8)

1. Pengertian CD Interaktif ...

2. Kelebihan CD Interaktif ...

3. Karakteristik CD Interaktif ...

4. Elemen CD Interaktif...

5. Media Pembelajaran CD Interaktif...

C. Media Pembelajaran Powerpoint ...

D. Hasil Belajar ...

1. Konsep Belajar ...

2. Hasil Belajar ...

3. Klasifikasi Hasil Belajar...

5. Aspek Menerapkan (C3), dan Menganalisis (C4) ...

E. Mata Pelajaran Bahasa Inggris...

1. Definisi Mata Pelajaran Bahasa Inggris ...

2. Tujuan Mata Pelajaran Bahasa Inggris ...

3. Ruang Lingkup Mata Pelajaran Bahasa Inggris ...

4. Standar Kompetensi dan Kompetensi Mata Pelajaran Basaha Inggris ...

F. Pengaruh Media Pembelajaran CD Interaktif Terhadap Hasil Belajar Pada

Mata Pelajaran Bahasa Inggris ...

G. Kerangka Berfikir...

H. Asumsi dan Hipotesis Penelitian...

1. Asumsi Penelitian ...

2. Hipotesis Penelitian ...

BAB III METODE PENELITIAN ...

A. Lokasi, Populasi, dan Sampel Penelitian ...

(9)

B. Desain Penelitian ...

C. Metode Penelitian...

D. Definisi Operasional ...

1. Media Pembelajaran CD Interaktif...

2. Hasil Belajar ...

3. Mata Pelajaran Bahasa Inggris ...

4. Pengaruh Media Pembelajaran CD Interaktif Terhadap Hasil Belajar Pada

Mata Pelajaran Bahasa Inggris...

E. Instrumen Penelitian ...

F. Teknik Pengembangan Instrumen ...

1. Uji Validitas ...

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...

A.Hasil Penelitian ...

1.Uji Validitas

2.Uji Reliabilitas

3.Tingkat Kesukaran

4.Uji Daya Beda

(10)

1.Skor Pretest dan Postest Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol

2.Uji Normalitas

3.Uji Homogenitas

4.Uji Hipotesis

C.Pembahasan Hasil Penelitian ...

1.Peningkatan Hasil Belajar Siswa Ranah Kogitif Aspek Menerapkan (C3)

2.Peningkatan Hasil Belajar Siswa Ranah Kogitif Aspek Menganalisis (C4)

3.Peningkatan Hasil Belajar Siswa Ranah Kogitif Secara Umum

BAB V SIMPULAN DAN SARAN ...

A.Simpulan ...

B.Saran ...

1.Kepada Pihak Sekolah

2.Kepada Guru Mata Pelajaran Bahasa Inggris

3.Kepada Jurusan Kurikulum dan Teknologi Pendidikan

4.Kepada Peneliti Selanjutnya

(11)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB I

PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah

Saat ini perkembangan zaman, teknologi dan khususunya dunia

pendidikan sudah semakin pesat. Hal ini dibuktikan dengan adanya pergantian,

perubahan, dan revisi-revisi yang ada pada kurikulum pendidikan dari waktu ke

waktu di Indonesia. Kurikulum 2013 merupakan kurikulum baru yang

diberlakukan oleh pemerintah pada sistem pendidikan di Indonesia saat ini, yang

merupakan pengembangan dari kurikulum sebelumnya untuk merespon berbagai

tantangan baik secara internal maupun eksternal. Titik tekan Kurikulum 2013

adalah penyempurnaan pola pikir, penguatan tata kelola kurikulum, pendalaman

dan perluasan materi, penguatan proses pembelajaran, dan penyesuaian beban

belajar agar dapat menjamin kesesuaian antara apa yang diinginkan dengan apa

yang dihasilkan. Pada Kurikulum 2013 terdapat komptensi inti (KI) yang

merupakan tujuan mata pelajaran Bahasa Inggris di kelas VIII SMP adalah

sebagai berikut :

1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri dala berintegrasi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.

3. Memahami dam menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata. 4. Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkrit (menggunakan,

(12)

Bahasa Inggris merupakan alat untuk berkomunikasi secara lisan dan

tulisan. Kemampuan berkomunikasi merupakan kemampuan berwacana, yakni

kemampuan memahami dan menghasilkan kemampuan verbal lisan dan teks

tulisan. Pada pembelajaran Bahasa Inggris terdapat empat keterampilan

berbahasa. Keterampilan yang dimaksud yaitu mendengarkan (listening),

berbicara (speaking), membaca (reading) dan menulis (writing). Keempat

kompetensi dasar ini harus dikuasai oleh siswa agar mereka dapat lulus dari satu

jenjang pendidikan. Dalam Peraturan Pemerintah nomor 19/2005 pasal 25 ayat 3, disebutkan “Kompetensi lulusan untuk mata pelajaran bahasa menekankan pada kemampuan membaca dan menulis yang sesuai dengan jenjang

pendidikan.” Oleh karena itu, mata pelajaran Bahasa Inggris diarahkan untuk

mengembangkan keterampilan-keterampilan tersebut agar lulusan mampu

berkomunikasi dan berwacana dalam bahasa Inggris pada tingkat literasi tertentu. Menurut Wells (1987 : 43) “tingkat literasi mencakup performative, functional, informational, dan epistemic.” Pada tingkat performative, orang

mampu membaca, menulis, mendengarkan, dan berbicara dengan simbol-simbol

yang digunakan. Pada tingkat functional, orang mampu menggunakan bahasa

untuk memenuhi kebutuhan hidup sehari-hari seperti membaca surat kabar,

manual atau petunjuk. Pada tingkat informational, orang mampu mengakses

pengetahuan dengan kemampuan berbahasa. Sedangkan pada tingkat epistemic,

orang mampu mengungkapkan pengetahuan ke dalam bahasa sasaran.

Menurut Mardliyah, dkk (2014 : 146) “pembelajaran bahasa Inggris di

SMP/MTs ditargetkan agar peserta didik dapat mencapai tingkat functional yakni

berkomunikasi secara lisan dan tulis untuk menyelesaikan masalah sehari-hari.”

Menurut Peraturan Mendiknas Nomor 22 Tahun 2006 ruang lingkup mata

pelajaran Bahasa Inggris di SMP/MTs meliputi:

(13)

2. Kemampuan memahami dan menciptakan berbagai teks fungsional pendek dan monolog serta esei berbentuk procedure, descriptive, recount, narrative, dan report. Gradasi bahan ajar tampak dalam penggunaan kosa kata, tata bahasa, dan langkah-langkah retorika;

3. Kompetensi pendukung, yakni kompetensi linguistik (menggunakan tata bahasa dan kosa kata, tata bunyi, tata tulis), kompetensi sosiokultural (menggunakan ungkapan dan tindak bahasa secara berterima dalam berbagai konteks komunikasi), kompetensi strategi (mengatasi masalah yang timbul dalam proses komunikasi dengan berbagai cara agar komunikasi tetap berlangsung), dan kompetensi pembentuk wacana (menggunakan piranti pembentuk wacana).

Berdasarkan Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang Standar

Nasional Pendidikan pada pasal 70 ayat 3 sampai ayat 4 menjelaskan :

Pada jenjang SMP/MTs/SMPLB, atau bentuk lain yang sederajat, Ujian Nasional mencakup pelajaran Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, Matematika, dan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Pada program paket B, Ujian Nasional mencakup mata pelajaran Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, Matematika, Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) dan Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan.

Perkembangan teknologi saat ini sudah semakin pesat, baik teknologi

informasi maupun teknologi komunikasi. Teknologi ini akan sangat berguna jika

digunakan dalam menunjang perkembangan pembelajaran di dunia pendidikan.

Dimana pendidikan memanfaatkan perkembangan teknologi tersebut dengan

efektif. Salah satu bentuk dari pemaanfaatan teknologi dalam dunia pendidikan

yaitu penggunaan media dalam pembelajaran, banyak media yang dapat

digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran. Media terdiri dari media cetak,

media elektronik, media asli, dan model. Salah satu media elektronik yang sering

digunakan adalah multimedia CD Interaktif. CD Interaktif merupakan sebuah CD

(Compact Disc) yaitu sebuah piringan optikal bersifat padat dan berbentuk bulat

yang digunakan sebagai media penyimpan data secara digital yang di dalam

memuat materi dan evaluasi pembelajaran yang bersifat interaktif. Menurut

Suyanto (2003 : 21) “multimedia merupakan alat yang dapat menciptakan

presentasi yang dinamis dan interaktif yang mengkombinasikan teks, grafik,

(14)

Multimedia pembelajaran merupakan suatu media pembelajaran yang

dapat membantu siswa menjadi lebih aktif dan termotivasi dalam belajar.

Menurut Arsyad (2013 : 11) “agar proses belajar mengajar dapat berhasil dengan

baik, siswa sebaiknya diajak untuk memanfaatkan semua alat inderanya. Semakin

banyak alat indera yang digunakan untuk menerima pesan dan mengolah

informasi semakin besar kemungkinan informasi tersebut dimengerti dan dapat

dipertahankan dalam ingatan.” Menurut Hamalik, 1986 (dalam Arsyad, 2013 : 19) “pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan

rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis

terhadap siswa.”

Media pembelajaran CD Interaktif dapat meningkatkan minat belajar

siswa karena di dalamnya terdapat materi yang merupakan penggabungan antara

media gambar, suara dan gerakan. Menurut Suyanto (2003 : 18) “keunggulan CD

Interaktif dapat membantu mempertajam pesan yang disampaikan dengan

kelebihannya menarik indera dan menarik minat, karena merupakan gabungan

antara pandangan, suara, dan gerakan.”

Hasil penelitian Baharuddin (2012 : 225-226) membuktikan media

pembelajaran CD Interkatif ekfektif sebagai media pembelajaran. Penggunaannya

mudah dan sederhana, hanya tinggal memasukkan CD tersebut melalui DVD atau

CD drive pada laptop ataupun komputer dan menampilkan melalui layar

proyektor ataupun juga melalui komputer, sambil mengikuti praktek secara

langsung seperti yang tersaji di dalam media pembelajaran tersebut. Berdasarkan

hasil angket yang telah disebarkan kepada evaluator, maka media pembelajaran

CD Interkatif telah memenuhi syarat sebesar 95% atau dalam kategori Sangat

Baik (SB). Secara keseluruhan, responden menilai media Pembelajaran ini cukup

menarik, kreatif dan terarah, dan telah memenuhi indikator keberhasilan sebesar

(15)

uji coba memberikan gambaran perlunya pengembangan media interaktif

semacam ini, mengingat tanggapan positif dari responden terhadap program ini.

Dari hasil penelitian Ekayanti, dkk (2013 : 5-13) Pemanfaatan CD

Interaktif dapat meningkatkan kemampuan penalaran siswa Kelas V SDN 21

Mempawah Hilir dalam pembelajaran Matematika. Secara khusus

disimpulkan bahwa :

1. Pemberian kesempatan bertanya kepada siswa tentang materi yang ada

dalam CD interaktif sebagai upaya meningkatkan kemampuan penalaran

siswa pada pembelajaran Matematika Kelas V SDN 21 Mempawah

Hilir, baik dalam hal membuat pertanyaan, mengajukan pertanyaan,

maupun pemberian motivasi untuk bertanya termasuk tinggi,

persentasenya 76,3% ;

2. Pemberian kesempatan mengerjakan tugas kepada siswa tentang materi

yang ada dalam CD interaktif sebagai upaya meningkatkan kemampuan

penalaran siswa pada pembelajaran Matematika Kelas V SDN 21

Mempawah Hilir dalam menjawab soal yang diajukan, mengerjakan soal

yang diberikan, mengerjakan pekerjaan rumah, termasuk tinggi

persentasenya 89,8% ; dan

3. Aktivitas siswa dalam proses belajar saat memanfaatkan CD

Interaktif sebagai upaya meningkatkan kemampuan penalaran siswa

pada pembelajaran Matematika Kelas V SDN 21 Mempawah Hilir,

baik keterlibatan secara langsung, melakukan percobaan, mencari

informasi, dan menyimpulkan pembelajaran termasuk sangat baik,

persentasenya 85%.

Dari beberapa penelitian yang telah dilakukan membuktikan bahwa

penggunaan media pembelajaran CD Interaktif efektif dalam menigkatkan

kemampuan siswa serta hasil belajar dan penggunaan media pembelajaran CD

(16)

pemilihan media itu perlu dilakukan agar dapat ditentukan media yang terbaik,

tepat dan sesuai dengan kebutuhan dan kondisi peserta didik. Untuk itu, pemilihan

jenis media harus dilakukan dengan prosedur yang benar, karena begitu banyak

jenis media dengan berbagai kelebihan dan kelemahan masing-masing.

Bertolak dari standar kompetensi dan peraturan di atas serta hasil penelitian

terhadap media pembelajaran CD Interaktif yang telah diteliti oleh beberapa orang

peneliti, untuk menunjang hasil belajar dalam pembelajaran Bahasa Inggris yang

optimal dan efektif serta memotivasi siswa untuk belajar di sekolah, maka harus

dilakukan upaya untuk memotivasi siswa dalam belajar agar memperoleh hasil

belajar yang maksimal. Salah satunya yaitu menggunakan atau menciptakan

media pembelajaran yang menarik sebagai pendukung belajar serta penambah

minat siswa dalam belajar pada mata pelajaran Bahasa Inggris yaitu salah satunya

dengan menggunakan media pembelajaran CD Interaktif. Sebagai orang yang

terlibat di dalam dunia pendidikan khususnya teknologi pendidikan, diperlukan

seorang perekayasa pembelajaran untuk melakukan upaya-upaya untuk dapat

meningkatkan keberhasilan belajar peserta didik, diantaranya yaitu mendesain

atau mengembangkan sebuah media pembelajaran CD interaktif pada mata

pelajaran Bahasa Inggris.

Berdasarkan survei yang telah dilakukan penulis di SMPN 1 Kota

Bandung, pembelajaran pada mata pelajaran Bahasa Inggris di kelas delapan

masih menggunakan metode belajar yang konvensional serta menggunakan media

pembelajaran yang sederhana dan belum ada media pembelajaran CD Interaktif

pada mata pelajaran tersebut. Untuk memunculkan minat dan keinginan siswa

untuk belejar, perlu adanya perubahan pada metode maupun media pembelajaran.

Keterbasan dari sumber dan kurangnya penguasaan terhadap pembuatan media

pembelajaran dianggap menjadi sebuah alasan guru atau pengajar untuk

mengembangkan media pembelajaran. Berdasarkan survei di lapangan, guru atau

pengajar hanya membuat atau mengembangkan media pembelajaran sederhana

(17)

Out yang kemudian ditampilkan kepada siswa. Oleh karena itu, guru sangat

membutuhkan media pembelajaran yang salah satunya yaitu media pembelajaran

CD Interaktif yang dapat menarik minat siswa untuk belajar serta memperjelas

atau menguatkan pemahaman siswa, sehingga dapat meningkatkan kualitas hasil

belajar pada mata pelajaran Bahasa Inggris.

Dengan adanya media pembelajaran CD Interaktif diharapkan dapat

membantu siswa belajar mandiri pada proses pembelajaran implementasi

Kurikulum 2013. Penggunaan media pembelajaran multimedia Interaktif

memberikan peningkatan hasil belajar yang signifikan dibandingkan dengan siswa

yang menggunakan media pembelajaran Powerpoint. Hal ini dibuktikan oleh hasil

penelitian Muslim (2013 : 99-143) membuktikan bahwa rata-rata skor pretest

kelas eksperimen (menggunakan Multimedia Interaktif berbasis web) 18,05

sedangkan rata skor pretest kontrol (Powerpoint tipe stand alone) 17,49,

rata-rata skor posttest kelas eksperimen sebesar 27,85 sedangkan skor rata-rata-rata-rata posttest

kelas kontrol sebesar 23,10, rata-rata gain kelas eksperimen sebesar 9,79

sedangkan gain kelas kontrol sebesar 5,62. Hal ini berarti hasil belajar kelas

eksperimen jauh lebih besar daripada kelas kontrol. Hasil tersebut membuktikan

bahwa terdapat peningkatan hasil belajar yang signifikan antara siswa yang

menggunakan Multimedia Interaktif berbasis web dibandingkan dengan siswa

yang menggunakan Powerpoint tipe stand alone pada mata pelajaran Teknologi

Informasi dan Komunikasi (TIK).

Berdasarkan penelitian pada studi pendahuluan yang dilakukan terhadap

guru Bahasa Inggris di SMPN 1 Kota Bandung, dapat dikemukakan bahwa media

pembelajaran yang digunakan dianggap masih kurang efektif dalam meningkatkan

hasil belajar, karena pada penggunaan media seperti itu tidak adanya feedback

dari siswa, melainkan siswa hanya memperhatikan dan mendengarkan materi

yang diajarkan guru dengan menggunakan media tersebut. Untuk itu dengan

(18)

meningkatkan hasil belajar siswa dan minat belajar siswa dalam pembelajaran

mata pelajaran bahasa Inggris di kelas delapan SMPN 1 Kota Bandung.

Pada penelitian ini penulis ingin melakukan eksperimen terhadap hasil

belajar dalam pembelajaran mata pelajaran Bahasa Inggris kelas delapan dengan

menggunakan media pembelajaran CD Interaktif pada ranah kognitif dalam aspek

menerapkan (application) (C3), dan menganalisis (analysis) (C4), maka penulis

melakukan penelitian ke sekolah dengan instrumen yang sebelumnya telah

disiapkan dengan matang.

Melihat pentingnya pengaruh media pembelajaran CD interaktif dalam

pembelajaran pada mata pelajaran Bahasa Inggris, maka penulis pun berniat untuk meneliti suatu karya ilmiah dalam bentuk skripsi dengan judul “Pengaruh Media Pembelajaran CD Interaktif Terhadap Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Bahasa

Inggris, (Studi Kuasi Eksperimen Terhadap Siswa Kelas Delapan Di SMPN 1

Kota Bandung).”

B. Identifikasi Masalah

Secara umum permasalahan yang ada pada penelitian ini adalah tidak

adanya media pembelajaran CD Interaktif pada proses pembelajaran mata

pelajaran Bahasa Inggris di SMPN 1 Kota Bandung. Secara khusus permasalahan

yang akan diteliti pada penelitian ini yaitu berkenaan dengan “Bagaimana

pengaruh media pembelajaran CD Interaktif dalam pembelajaran mata pelajaran

Bahasa Inggris terhadap hasil belajar dalam ranah kognitif di kelas Delapan

Sekolah Menengah Pertama 1 Kota Bandung ?”

Pada penelitian ini penulis ingin melakukan eksperimen terhadap hasil

belajar dalam pembelajaran mata pelajaran Bahasa Inggris kelas delapan dengan

menggunakan media pembelajaran CD Interaktif pada ranah kognitif dalam aspek

menerapkan (application) (C3), dan menganalisis (analysis) (C4), maka penulis

melakukan penelitian ke sekolah dengan instrumen yang sebelumnya telah

(19)

ini adalah “Pengaruh Media Pembelajaran CD Interaktif Terhadap Hasil Belajar

Pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris.” Variabel pada penelitian ini adalah sebagai

berikut :

a. Variabel X (independent variabel) yaitu pengaruh media pembelajaran

CD Interaktif.

b. Variabel Y (dependent variabel) yaitu hasil belajar dalam ranah

kognitif pada aspek menerapkan (C3), dan menganalisis (C4).

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, secara umum permasalahan yang akan

diteliti berkenaan dengan “Bagaimana pengaruh media pembelajaran CD

interaktif pada materi can and will (chapter II) dalam pembelajaran mata

pelajaran Bahasa Inggris terhadap hasil belajar dalam ranah kognitif di kelas

Delapan Sekolah Menengah Pertama 1 Kota Bandung ?” Masalah tersebut dirinci

kedalam rumusan yang lebih khusus, yaitu:

1. Apakah terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan antara siswa

yang menggunakan media pembelajaran CD Interaktif dibandingkan

dengan siswa yang menggunakan media Powerpoint pada ranah

kognitif aspek menerapkan (application) pada materi can and will

(chapter II) dalam pembelajaran mata pelajaran Bahasa Inggris siswa

kelas delapan Sekolah Menengah Pertama 1 Kota Bandung ?

2. Apakah terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan antara siswa

dengan siswa yang menggunakan media Powerpoint pada ranah

kognitif aspek menganalisis (analysis) pada materi can and will

(chapter II) dalam pembelajaran mata pelajaran Bahasa Inggris siswa

kelas delapan Sekolah Menengah Pertama 1 Kota Bandung ?

(20)

Secara umum, tujuan yang ingin dicapai dari penelitian ini adalah untuk

mengetahui pengaruh media pembelajaran CD Interaktif pada materi can and will

(chapter II) dalam pembelajaran mata pelajaran Bahasa Inggris terhadap hasil

belajar dalam ranah kognitif di kelas Delapan Sekolah Menengah Pertama 1 Kota

Bandung. Tujuan tersebut diperinci ke dalam tujuan yang lebih khusus, yaitu

untuk:

1. Mendeskripsikan dan menganalisis perbedaan hasil belajar antara siswa

dengan siswa yang menggunakan media Powerpoint pada ranah kognitif

aspek menerapkan (application) pada materi can and will (chapter II)

dalam pembelajaran mata pelajaran Bahasa Inggris siswa kelas delapan

Sekolah Menengah Pertama 1 Kota Bandung.

2. Mendeskripsikan dan menganalisis perbedaan hasil belajar antara siswa

dengan siswa yang menggunakan media Powerpoint pada ranah kognitif

aspek menganalisis (analysis) pada materi can and will (chapter II)

dalam pembelajaran mata pelajaran Bahasa Inggris siswa kelas delapan

(21)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu E. Manfaat Hasil Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat umumnya kepada

seluruh pihak-pihak yang terkait dalam dunia pendidikan, khususnya terhadap

peningkatan hasil belajar dalam ranah kognitif pada mata pelajaran Bahasa Inggris

di Sekolah Menengah Pertama kelas delapan SMPN 1 Kota Bandung. Manfaat

tersebut dapat dideskripsikan secara teoritis dan praktis, diantaranya :

1. Manfaat Teoritis :

a. Memberikan sumbangan terhadap pembelajaran Bahasa Inggris

mengenai memahami makna teks tulis fungsional dan esei pendek

sederhana berbentuk descriptive dan recount pada materi can and will

(chapter II) yang berkaitan dengan lingkungan sekitar.

b. Sebagai dasar dan sumber untuk penelitian selanjutnya yang sejenis.

2. Manfaat Praktis :

a. Manfaat bagi siswa :

1) Membiasakan membaca Bahasa Inggris.

2) Membantu siswa dalam menambah kosa kata Bahasa Inggris.

3) Melatih pemahaman siswa terhadap aspek keterampilan

membaca pada Bahasa Inggris.

4) Meningkatkan hasil belajar dan menambah wawasan siswa

dalam memahami makna teks tulis fungsional dan esei pendek

sederhana berbentuk descriptive dan recount pada materi can

and will (chapter II) yang berkaitan dengan lingkungan sekitar

dalammata pelajaran Bahasa Inggris.

b. Manfaat bagi guru

1) Menambah kompetensi guru dalam menggunakan media

pembelajaran CD interaktif dalam pembelajaran siswa kelas

delapan Sekolah Menengah Pertama pada mata pelajaran

(22)

2) Termotivasi mengaplikasikan media pembelajaran CD

interaktif pada mata pelajaran atau kelas yang lain.

3) Termotivasi mengembangkan media pembelajaran CD

interaktif menjadi lebih bagus dan bermanfaat.

c. Kegunaan bagi sekolah

1) Meningkatkan kualitas materi pelajaran Bahasa Inggris di

Sekolah Menengah Pertama.

2) Dapat diaplikasikan di kelas yang lain dan siswa yang lain

pula.

3) Dapat meningkatkan prestasi sekolah.

F. Struktur Pembahasan

Struktur pembahasan pada skripsi ini adalah sebagai berikut :

1. Pada BAB I peneliti memaparkan beberapa sub bab diantaranya : Latar

belakang Masalah, Identifikasi Masalah, Rumusan Masalah, Tujuan

Penelitian, Manfaat Penelitian, Struktur Pembahasan.

2. Pada BAB II peneliti membahas beberapa sub pokok bahasan yang di

dalamnya membahas antaralain sebagai berikut : Media Pembelajaran, CD

Interaktif, Media Pembelajaran Powerpoint, Hasil Belajar, Mata Pelajaran

Bahasa Inggris, Asumsi dan Hipotesis Penelitian.

3. Pada BAB III peneliti memaparkan mengenai metode penelitian yang

digunakan pada penelitian ini dengan beberapa sub bab diantaranya :

Lokasi, Populasi, dan Sampel Penelitian, Desain Penelitian, Metode

Penelitian, Definisi Operasional, Instrumen Penelitian, Teknik

Pengembangan Instrumen, Teknik Pengumpulan Data, Teknik Analisis

Data, Alur Penelitian.

4. Pada BAB IV peneliti membahas hasil penelitian dari data yang diperoleh

yang berisikan : Pengolahan dan Analisis Data, Pembahasan atau Analisis

(23)

5. Pada BAB V peneliti memaparkan kesimpulan dan saran dari hasil

(24)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB III

METODE PENELITIAN A. Lokasi, Populasi, dan Sampel Penelitian

1. Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilakukan di Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri 1

Kota Bandung yang berlokasi di jalan Kesatrian No. 12. Kota Bandung (40172).

No. Telp. (022 6011429)

2. Populasi Penelitian

Populasi dalam suatu penelitian adalah keseluruhan objek yang dijadikan

sumber penelitian, mempunyai karakteristik tertentu sebagai objek, atau sasaran

penelitian. Arifin (2012 : 215) mengemukakan “populasi atau universe adalah

keseluruhan objek yang diteliti, baik berupa orang, benda, kejadian, nilai maupun

hal-hal yang terjadi.” Berdasarkan pengertian tersebut, maka yang menjadi

populasi pada penelitian ini mencakup seluruh siswa kelas delapan Sekolah

Menengah Pertama Negeri 1 Kota Bandung yang terdiri dari 12 kelas dengan

jumlah keseluruhan yaitu 409 orang siswa, dengan data sebagai berikut :

Tabel 3.1

Jumlah Seluruh Siswa Kelas Delapan SMPN 1 Kota Bandung Kelas Jumlah Siswa

VIII-1 36 Orang

VIII-2 36 Orang

VIII-3 31 Orang

VIII-4 35 Orang

(25)

VIII-6 34 Orang

VIII-7 31 Orang

VIII-8 34 Orang

VIII-9 34 Orang

VIII-10 34 Orang

VIII-11 34 Orang

VIII-12 34 Orang

Jumlah 409 Orang

Sumber : SMPN 1 Kota Bandung

3. Sampel Penelitian

Sampel merupakan sebagian anggota atau wakil dari populasi yang akan

diteliti pada sebuah penelitian. Menurut Arifin (2012 : 215) “sampel adalah

sebagian dari populasi yang akan diselidiki atau juga dapat dikatakan bahwa

sampel adalah populasi dalam bentuk mini (miniatur population).” Sampel yang

diambil dari populasi harus bersifat representatif maksudnya yaitu sampel yang

ditetapkan harus mewakili dari populasi.

Tujuan dari pengambilan sampel adalah untuk menggunakan sebagian

objek atau perwakilan yang digunakan pada penelitian untuk memperoleh

informasi tentang populasi. Sampel yang diambil pada penelitian ini adalah dua

kelas dari seluruh kelas delapan yang terdapat di SMPN 1 Kota Bandung. Maka

hasil dari pertimbangan dengan guru mata pelajaran Bahasa Inggris yang

bersangkutan, dapat ditentukan sampel pada penelitian ini yaitu kelas VIII-2

sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII-1 sebagai kelas kontrol, dengan data

sebagai berikut :

Tabel 3.2

(26)

VIII-2 36 Orang Kelas Eksperimen

VIII-1 36 Orang Kelas Kontrol

Jumlah 72 Orang

Sumber : SMPN 1 Kota Bandung

Teknik pengambilan sampel dilakukan yang dilakukan oleh peneliti yaitu

teknik Cluster Sampling. Menurut Arifin (2012 : 222) “cluster sampling adalah

cara pengambilan sampel berdasarkan sekelompok individu dan tidak diambil

secara individu atau perseorangan.” Dalam Cluster Sampling pengambilan sampel berdasarkan kelas-kelas atau kelompok-kelompok yang sudah ada sehingga

peneliti tidak mengambil sampel dari anggota populasi secara individu akan tetapi

dalam bentuk kelas yang sudah tersedia dan pengacakannya hanya pada kelas

dalam populasi tersebut.

Terdapat beberapa alasan yang menjadi pertimbangan pemilihan kelas

tersebut, yaitu sebagai berikut :

a. Guru mata pelajaran Bahasa Inggris yang mengajar di kelas tersebut

adalah orang yang sama.

b. Kedua kelas tersebut sama-sama belum memperoleh materi.

c. Kedua kelas tersebut memiliki jumlah siswa yang sama.

d. Kelas tersebut memiliki kesempatan waktu dan jumlah siswa yang

lebih dari 30 orang untuk dijadikan kelas eksperimen dan kelas

kontrol.

B. Desain Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh media pembelajaran

CD Interaktif terhadap hasil belajar ranah kognitif aspek menerapkan, dan

menganalisis pada mata pelajaran Bahasa Inggris. Dengan menggunakan media

pembelajaran CD Interaktif dalam pembelajaran Bahasa Inggris diharapkan dapat

(27)

mengetahui pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat maka harus ada

kelas pembanding atau kelas kontrol. Dari data yang diperoleh, siswa kelas VIII di

SMP 1 Kota Bandung pada mata pelajaran Bahasa Inggris lebih sering

menggunakan media pembelajaran Powerpoint sebagai media pembelajaran

dibandingkan dengan media pembelajaran lainnya. Oleh karena itu peneliti akan

menggunakan media pembelajaran Powerpoint sebagai media pembelajaran yang

digunakan pada kelas pembanding (kontrol). Selain karena memang sebelumnya

guru Bahasa Inggris yang bersangkutan menggunakan media pembelajaran

Powerpoint, juga karena media pembelajaran Powerpoint dianggap setara dengan

media pembelajaran CD Interaktif yaitu sama-sama media pembelajaran yang

dirancang untuk belajar mandiri dan menarik minat belajar bagi siswa pada mata

Penelitian ini menggunakan dua kelas yaitu kelas untuk kelompok

eksperimen dan kelas untuk kontrol. Pada kelas eksperimen, pembelajaran Bahasa

Inggris menggunakan media pembelajaran media CD Interaktif sedangkan pada

kelas kontrol menggunakan media pembelajaran Powerpoint. Dalam penelitian ini

digunakan desain penelitian Non-equivalent Control Group Design atau Control

Group Pretest and Posttest Design. Menurut Arifin (2012 : 78) “dalam desain ini,

baik kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol dikenakan O1 dan O2, tetapi hanya kelompok eksperimen saja yang mendapat perlakuan X.” Skema Control Group Pretest and Posttest Design dapat digambarkan seperti berikut ini :

O1 X O2

O1 O2

Tabel 3.3 Desain Penelitian

Kelompok Pretest Treatment Posttest

(28)

Kontrol O1 X2 O2

Keterangan :

1. O1 : Hasil pretest pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol

2. O2 : Hasil posttest pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol

3. X1 : Perlakuan dengan menggunakan media pembelajaran CD Interaktif

4. X2 : Perlakuan dengan menggunakan media pembelajaran Powerpoint

(Arifin, 2012 : 78)

Pengaruh perlakuan X diamati dalam situasi yang lebih terkontrol yaitu

dengan membandingkan selisih (O1 - O2 pada kelompok eksperimen) dengan

selisih (O1 - O2 pada kelompok kontrol)

Penelitian ini menggunakan metode eksperimen karena terdapat perlakuan

(treatment) yang harus diujicobakan untuk mengetahui pengaruh media

pembelajaran CD Interaktif terhadap hasil belajar pada mata pelajaran Bahasa

Inggris.

Desain penelitian ini membagi dua kelompok penelitian yaitu kelas

eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen pada penelitian ini akan

diberikan perlakuan dengan menggunakan media pembelajaran CD Interaktif

sedangkan kelas kontrol akan diberikan perlakuan dengan menggunakan

Powerpoint. Kelas eksperimen dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII-2,

sedangkan kelas kontrol adalah siswa kelas VIII-1 SMPN 1 Kota Bandung.

Setelah ditetapkan kelas eksperimen dan kelas kontrol, langkah kedua adalah

memberikan pre-test pada kedua kelas tersebut sebelum diberi perlakuan.

Kemudian langkah ketiga yaitu memberikan perlakuan kepada kedua kelas

tersebut. Setelah kedua kelas tersebut diberi perlakuan yang berbeda selanjutnya

langkah keempat adalah memberikan post-test pada kedua kelas tersebut dan

kemudian hasilnya dibandingkan dengan skor pre-test sehingga diperoleh gain,

yaitu selisih skor pre-test dan post-test.

(29)

Metode penelitian merupakan pedoman atau tatacara pada sebuah

penelitian yang disusun secara sistematis dan logis tentang apa yang akan

dilakukan dalam penelitian. Sugiyono (2010 : 6) mengemukakan :

Metode penelitian pendidikan dapat diartikan sebagai cara ilmiah untuk mendapatkan data yang valid dengan tujuan dapat ditemukan, dikembangkan, dan dibuktikan, suatu pengetahuan tertentu sehingga pada gilirannya dapat digunakan untuk memahami, memecahkan, dan mengantisipasi masalah dalam bidang pendidikan.

Metode penelitian merupakan salah satu cara untuk memperoleh

pemecahan terhadap berbagai masalah penelitian. Metode diperlukan agar tujuan

penelitian dapat tercapai sesuai dengan rencana dan rancangan yang telah

ditentukan, maka untuk mendapatkan hasil yang baik harus digunakan metode

penelitian yang tepat.

Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan pendekatan

kuantitatif. Arifin (2012 : 29) mengemukakan bahwa :

Penelitian kuantitatif adalah penelitian yang digunakan untuk menjawab permasalahan melalui teknik pengukuran yang cermat terhadap variabel-variabel tertentu, sehingga menghasilkan simpulan-simpulan yang dapat digeneralisasikan, lepas dari konteks waktu dan situasi serta jenis data yang dikumpulkan terutama data kuantitatif.

Metode penelitan yang digunakan pada penelitian ini adalah metode

eksperimen kuasi (quasi experiment) atau disebut juga eksperimen semu. Metode

eksperimen kuasi dipilih karena sesuai dengan permasalahan yang akan diteliti,

dimana tidak melakukan penentuan sampel secara random, melainkan

menggunakan kelompok yang telah terbentuk (intact group) dalam hal ini kelas

biasa, alasannya apabila pengambilan sampel secara individu atau dilakukan secara

random, dikhawatirkan suasana alamiah dari suatu kelas akan hilang. Menurut

Arifin (2012 : 74) “tujuannya adalah untuk memprediksi keadaan yang dapat

dicapai melalui eksperimen yang sebenarnya, tetapi tidak ada pengontrolan

(30)

Metode eksperimen kuasi ini digunakan karena karakteristik variabel

penelitian yang bersifat ingin mengetahui dan memperoleh informasi atau hasil

belajar terhadap suatu media pembelajaran yang diterapkan, yaitu bagaimana

pengaruh media pembelajaran CD Interaktif terhadap hasil belajar pada mata

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui jawaban tentang

pengaruh suatu perlakuan dengan menggunakan media, maka terdapat variabel

yang mempengaruhi (sebab) dan variabel yang dipengaruhi (akibat). Sugiyono

(2010 : 60) mengemukakan “variabel penelitian pada dasarnya adalah segala

sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari

sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik

kesimpulannya.”

Variabel dalam penelitian ini terdiri dari variabel bebas (X) dan variabel

terikat (Y). Variabel bebas (independent) adalah variabel yang mempengaruhi atau

yang menjadi sebab perubahan atau timbulnya variabel dependent (terikat).

Variabel bebas dalam penelitian ini adalah media pembelajaran CD Interaktif di

kelas ekperimen dan di kelas kontrol diberikan media pembelajaran Powerpoint,

sedangkan variabel terikatnya adalah variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi

akibat, karena adanya variabel bebas. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah

hasil belajar pada ranah kognitif aspek menerapkan (C3) dan menganalisis (C4).

Hubungan antar variabel pada penelitian ini dapat dilihat pada tabel sebagai

berikut:

(31)

Hasil Belajar

Aspek Menganalisis (Y2) X1Y2 X2Y2

Keterangan :

X1Y1 : Pengaruh media pembelajaran CD Interaktif terhadap hasil belajar aspek

menerapkan (C3) pada mata pelajaran Bahasa Inggris.

X2Y1 : Pengaruh media pembelajaran Powerpoint terhadap hasil belajar aspek

menerapkan (C3) pada mata pelajaran Bahasa Inggris.

X1Y2 : Pengaruh media pembelajaran CD Interaktif terhadap hasil belajar aspek

menganalisis (C4) pada mata pelajaran Bahasa Inggris.

X2Y2 : Pengaruh media pembelajaran Powerpoint terhadap hasil belajar aspek

(32)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu D. Definisi Operasional

1. Media Pembelajaran CD Interaktif

Media pembelajaran CD interaktif ini merupakan multimedia interaktif

yang di dalamnya terdapat materi bahasa Inggris, khususnya melatih keterampilan

membaca (reading). Di dalamnya juga terdapat evaluasi berupa butir soal sebagai

tes pada mata pelajaran Bahasa Inggris kelas delapan Sekolah Menengah Pertama

semester satu. Media pembelajaran CD Interaktif ini menggunakan model drill

and practice yaitu suatu model dalam pembelajaran dengan jalan melatih siswa

terhadap bahan pelajaran yang sudah diberikan. Melalui model drill and practice

akan ditanamkan kebiasaan tertentu dalam bentuk latihan. Selain itu, untuk

menanamkan kebiasaan. Menurut Rusman (2012 : 192) menyebutkan bahwa

model ini juga dapat menambah kecepatan, ketetapan, kesempurnaan, dalam

melakukan sesuatu serta dapat pula dipakai sebagai suatu cara mengulangi bahan

latihan yang telah dipelajari, juga dapat menambah kecepatan. Media

pembelajaran CD Interaktif ini dibuat dan dikembangkan dengan menggunakan

bantuan aplikasi Adobe Flash CS 4 dan Adobe Photoshop CS 4.

Media pembelajaran CD Interaktif disini yaitu sebuah media yang

menggabungkan beberapa unsur media menjadi sebuah produk media

pembejalaran yang dikemas dalam sebuah kepingan CD yang di dalamnya

terdapat materi dan tes atau evaluasi dari materi yang ada, sehingga peserta didik

mampu berinteraksi dengan media pembejalaran tersebut. Aspek hasil belajar

yang terdapat dalam media pembelajaran CD interaktif ini yaitu kemampuan

menerapkan dan menganalisis yang berkenaan dengan materi pada aspek

kemampuan membaca yaitu menerapkan dan menganalisis yaitu menerapkan

struktur teks dan unsur kebahasaan untuk melaksanakan fungsi sosial menyatakan

dan menanyakan tentang kemampuan (can) dan kemauan (will) melakukan suatu

tindakan, sesuai dengan konteks penggunaannya. Menyusun teks lisan dan tulis

(33)

melakukan suatu tindakan, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan

unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks dalam mata pelajaran Bahasa

Inggris di kelas delapan pada semester satu.

Pendekatan yang digunakan dalam aspek ini yaitu pendekatan pemecahan

masalah (problem solving). Pada media pembelajaran CD Interaktif ini peserta

didik memahami terlebih dahulu materi yang ada, kemudian peserta didik harus

mengerjakan latihan dalam bentuk kuis. Peserta didik menerapkan dan

menganalisis isi materi yang ada di dalamnya, untuk kemudian memberikan

respon berupa jawaban pada latihan. Dari latihan ini peserta didik diharapkan

dapat meningkatkan hasil belajar pada ranah kognitif aspek menerapkan dan

menganalisis pada aspek kemampuan membaca pada mata pelajaran Bahasa

Inggris di kelas delapan pada semester satu.

2. Hasil Belajar

Hasil belajar disini dimaksudkan pada ranah kognitif yaitu pada aspek

kemampuan membaca (reading) pada mata pelajaran Bahasa Inggris siswa kelas

delapan Sekolah Menengah Pertama. Ranah kognitif yang dimaksud adalah

berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari penerapan

(application) (C3), dan analisis (analysis) (C4).

Menurut Broughton, 1978 (dalam Tarigan, 2013 : 12) terdapat dua aspek

keterampilan dalam membaca yaitu meliputi :

a. Keterampilan yang bersifat mekanis (Mechanical Skills) yang dapat dianggap berada pada tingkatan yang lebih rendah (lower order). Aspek ini mencakup :

1. Pengenalan bentuk huruf.

2. Pengenalan unsur-unsur linguistik (fonem/grafem, kata, frase, pola klausa, kalimat, dan lain-lain).

3. Pengenalan hubungan/korespondensi pola ejaan dan bunyi (kemampuan menyuarakan bahan tertulis atau “to bark at print”).

4. Kecepatan membaca bertaraf lambat.

(34)

1. Memahami pengertian sederhana (leksikal, gramatikal, retorikal). 2. Memahami signifikansi atau makna (a.1. maksud dan tujuan pengarang,

relevansi/keadaan kebudayaan, dan reaksi pembaca). 3. Evaluasi atau penilaian (isi, bentuk).

4. Kecepatan membaca yang fleksibel, yang mudah disesuaikan dengan keadaan.

3. Mata Pelajaran Bahasa Inggris

Mata pelajaran Bahasa Inggris disini dimaksudkan mata pelajaran untuk

kelas delapan Sekolah Menengah Pertama semester satu sesuai dengan Standar

Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) yang telah ditetapkan oleh Badan

Standar Nasional Pendidikan (BSNP) yang disahkan oleh Menteri Pendidikan

Nasional.

BSNP (2006 : 277) mengemukakan :

Bahasa Inggris merupakan alat untuk berkomunikasi secara lisan dan tulis. Berkomunikasi adalah memahami dan mengungkapkan informasi, pikiran, perasaan, dan mengembangkan ilmu pengetahuan, teknologi, dan budaya. Kemampuan berkomunikasi dalam pengertian yang utuh adalah kemampuan berwacana, yakni kemampuan memahami dan/atau menghasilkan teks lisan dan/atau tulis yang direalisasikan dalam empat keterampilan berbahasa, yaitu mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis.

4. Pengaruh Media Pembelajaran CD Interaktif Terhadap Hasil Belajar

Pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris.

Berdasarkan paparan yang telah dipaparkan di atas, maka penelitian

mengenai pengaruh media pembelajaran CD Interaktif terhadap hasil belajar pada

mata pelajaran Bahasa Inggris merupakan penelitian yang tepat untuk dilakukan

sehingga dapat berimplikasi terhadap hasil belajar peserta didik khususnya pada

mata pelajaran Bahasa Inggris. Media pembelajaran CD Interaktif sebagai media

pembelajaran dirancang untuk mempermudah dan membantu peserta didik dalam

meningkatkan hasil belajar dalam ranah kognitif pada aspek menerapkan

(application), dan menganalisis (analysis). Dengan adanya media pembelajaran

(35)

serta dapat mencapai tujuan pembelajaran yang ditentukan. Pengaruh dari media

pembelajaran CD interaktif dikatakan mempunyai kadar signifikansi yang tinggi

dan positif terhadap hasil belajar pada mata pelajaran Bahasa Inggris apabila nilai

(36)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu E. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian merupakan komponen yang penting di dalam sebuah

penelitian. Suatu instrumen dapat digunakan dalam mengumpulkan data pada

penelitian apabila instrumen tersebut sudah memenuhi syarat, ketentuan, dan

standar yang berlaku. Pada komponen ini peneliti membuat sebuah instrumen atau

alat yang digunakan untuk mengukur keberhasilan dari eksperimen maupun

penelitian yang dilakukan. Menurut Sugiyono (2010 : 148) “instrumen penelitian

adalah suatu alat yang digunakan mengukur fenomena alam maupun sosial yang

diamati.” Berdasarkan pendapat di atas maka untuk mengumpulkan data yang diperlukan dalam pembahasan permasalahan pada penelitian ini, maka penulis

menggunakan instrumen tes, yang digunakakan untuk mengukur hasil belajar

dalam bentuk penilaian kemampuan kognitif siswa aspek menerapkan (C3) dan

menganalisis (C4).

Menurut Arifin (2012 : 226) “tes adalah suatu teknik pengukuran yang di

dalamnya terdapat berbagai pertanyaan, atau serangkaian tugas yang harus

dikerjakan atau dijawab oleh responden.” Hal tersebut selaras dengan pernyataan

yang dikemukakan oleh Jihad dan Haris (2008: 67) “tes digunakan untuk

mengukur sejauh mana seorang siswa telah menguasai pelajaran yang

disampaikan terutama aspek pengetahuan dan keterampilan.”

Pada penelitian ini tes yang digunakan adalah Pre-test dan Post-test. Hasil

berupa nilai pada pre-test digunakan untuk mengetahui hasil belajar atau

kemampuan dasar siswa sebelum diberikan perlakuan, baik kelas eksperimen

maupun kelas kontrol. Sedangkan, post-test dilakukan untuk mengetahui hasil

belajar atau kemampuan dasar siswa sesudah diberikan perlakuan, baik kelas

eksperimen maupun kelas kontrol. Bahan pengolahan data untuk mengetahui

tingkat kemampuan dan hasil belajar setelah diberikan perlakuan baik pada kelas

eksperimen maupun kelas kontrol yaitu dengan menggunakan gain, yaitu selisih

(37)

(38)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu F. Teknik Pengembangan Instrumen

1. Uji Validitas

Ukuran valid menunjukan bahwa suatu instrumen pengumpul data yang

dirancang dapat digunakan untuk mengukur apa yang akan diukur pada penelitian.

Sebuah instrumen dikatakan valid jika mampu mengukur dan mengungkap data

dari variabel yang teliti secara tepat.

Menurut Arifin (2012 : 245) “validitas adalah suatu derajat ketepatan

instrumen (alat ukur), maksudnya apakah instrumen yang digunakan betul-betul

tepat untuk mengukur apa yang akan diukur.” Suatu instrumen dikatan valid jika

mempunyai validitas yang tinggi, sebaliknya jika instrumen yang kurang atau

tidak valid akan memiliki validitas yang rendah.

Uji validitas dilakukan dengan mengkorelasikan hasil uji coba instrumen

dengan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Inggris kemudian diuji

signifikasi korelasinya. Tinggi rendahnya pada validitas instrumen menunjukkan

sejauh mana data yang terkumpul tidak menyimpang dari tujuan penelitian yang

dilakukan. Untuk mengetahui validitas instrumen yang digunakan dalam

penelitian ini maka penulis menggunakan teknik Pearson’s Product Moment

dengan rumus sebagai berikut:

N(∑XY) –(∑X)(∑Y)

rxy = √{N∑X2–(∑X)2} {N∑Y2–(∑Y)2}

Keterangan:

rxy : Koefisien korelasi yang di cari (variabel X dan variabel Y).

N : Jumlah peserta test atau responden.

∑XY : Jumlah hasil kali skor X dan Y untuk setiap responden

∑X : Jumlah skor X

∑Y : Jumlah skor Y

(∑X)2

(39)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu (∑Y)2

: Kuadrat jumlah skor Y

(Arikunto, 2006 : 170)

Penafsiran terhadap koefisien korelasi menurut Arifin (2009 : 257) dapat

digunakan kriteria sebagai berikut :

Tabel 3.5

Kriteria Acuan Validitas Soal

Interval Koefisiensi Tingkat Hubungan

0.81 – 1.00 Sangat tinggi

0.61 – 0.80 Tinggi

0.41 - 0.60 Cukup

0.21 – 0.40 Rendah

00.00 – 0.20 Sangat rendah

Setelah uji validitas, kemudian diuji tingkat signifikannya dengan

menggunakan rumus uji signifikansi korelasi pearson product moment yaitu :

t =

Dimana :

t = Nilai t hitung

r = Koefisien korelasi

n = Jumlah banyak subjek

(Sugiyono, 2010 : 257)

Nilai thitung dibandingkan dengan nilai ttabel pada taraf nyata 0,05 dengan

derajat kebebasan (dk) = n-2. Apabila thitung > ttabel, maka korelasi tersebut

dinyatakan signifikan atau berarti.

(40)

Reliabilitas merupakan tingkat konsistensi atau keajegan dari suatu alat

ukur (instrument) yang digunakan pada penelitian. Reliabilitas menunjuk kepada

suatu instrumen dapat dipercaya atau reliabel untuk dapat digunakan sebagai alat

pengumpul data pada penelitian. Arifin (2012 : 248) mengemukakan :

Reliabilitas adalah derajat konsistensi instrumen yang bersangkutan. Reliabilitas berkenaan dengan pertanyaan, apakah suatu instrumen dapat dipercaya sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan. Suatu instrumen dapat dikatakan reliabel jika selalu memberikan hasil yang sama jika diujikan pada kelompok yang sama pada waktu atau kesempatan yang berbeda.

Penelitian ini menggunakan uji reliabilitas koefisien konsistensi internal

atau metode belah dua (split-half method) yaitu mengkorelasikan dua buah hasil

tes dari kelompok yang sama, dengan membagi skor butir soal bernomor genap

dan skor soal bernomor ganjil. Untuk menentukan koefisien korelasi ganjil-genap

pada penelitian ini maka penulis menggunakan teknik Pearson’s Product Moment

dengan rumus sebagai berikut:

N(∑XY) –(∑X)(∑Y)

rxy = √{N∑X2–(∑X)2} {N∑Y2–(∑Y)2}

Keterangan:

rxy : Koefisien korelasi yang di cari (variabel X dan variabel Y).

N : Jumlah peserta test atau responden.

∑XY : Jumlah hasil kali skor X dan Y untuk setiap responden

∑X : Jumlah skor X

∑Y : Jumlah skor Y

(∑X)2

: Kuadrat jumlah skor X

(∑Y)2

: Kuadrat jumlah skor Y

(41)

Untuk memperoleh atau mengetahui koefisien korelasi keseluruhan dari

tes tersebut maka dilakukan dengan menggunakan rumus Spearman Brown

sebagai berikut :

Keterangan :

n = panjang tes yang selalu sama dengan 2 karena seluruh tes = 2 x

(Zainal Arifin, 2012 : 249)

3. Daya Beda

Daya beda merupakan suatu ukuran yang menunjukan tingkat perbedaan

dari suatu instrumen yang digunakan dalam penelitian. Menurut Arifin (2009 :

273) :

Perhitungan daya pembeda adalah pengukuran sejauh mana suatu butir soal mampu membedakan peserta didik yang sudah menguasai kompetensi dengan peserta didik yang belum/kurang menguasai kompetensi berdasarkan kriteria tertentu.

Semakin tinggi koefisien daya pembeda suatu butir soal, semakin mampu

butir soal tersebut membedakan antara peserta didik yang menguasai kompetensi

dengan peserta didik yang kurang menguasai kompetensi tersebut. Untuk

menghitung daya pembeda setiap butir soal dapat dilakukan pada aplikasi

pengolah angka Microsoft Office Excel 2010, atau dengan menggunakan rumus

sebagai berikut :

DP

Keterangan:

DP : Daya pembeda

WL : Jumlah peserta didik yang gagal dari kelompok bawah