PERANAN LINGKUNGAN SEBAGAI SUMBER PEMBELAJARANGEOGRAFI DALAM MENUMBUHKAN SIKAP DAN PERILAKU KERUANGAN PESERTA DIDIK SMA DI KABUPATEN MAJALENGKA.

(1)

PESERTA DIDIK SMA DI KABUPATEN MAJALENGKA

Oleh :

ASTI NURLAELA

NIM (1103389)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GEOGRAFI

SEKOLAH PASCASARJANA

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

BANDUNG

(2)

PESERTA DIDIK SMA DI KABUPATEN MAJALENGKA

Oleh

Asti Nurlaela, S.Pd UPI Bandung, 2008

Sebuah Tesis yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Magister Pendidikan (M.Pd.) pada Program Studi Pendidikan Geografi

Agustus 2013

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Tesis ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,

(3)

DISETUJUI DAN DISYAHKAN OLEH

PEMBIMBING :

Pembimbing I,

PROF. DR. GURNIWAN KAMIL PASYA, M.Si NIP. 19610323 198603 1 002

Pembimbing II

PROF. DR. WANJAT KASTOLANI, M.Pd NIP. 19620512 198703 1 002

Mengetahui

Ketua Program Studi,

(4)

(5)

PERANAN LINGKUNGAN

SEBAGAI SUMBER PEMBELAJARANGEOGRAFI

DALAM MENUMBUHKAN SIKAP DAN PERILAKU KERUANGAN PESERTA DIDIK SMA DI KABUPATEN MAJALENGKA

Oleh :

ASTI NURLAELA (1103389), 2013

Pembimbing : Prof. DR. Gurniwan Kamil Pasya,M.Si dan Prof. DR. Wanjat Kastolani, M.Pd

Abstrak

Lingkungan mempunyai peranan yang sangat penting dalam pembelajaran geografi, karena lingkungan merupakan laboratorium geografi. Peserta didik diharapkan untuk belajar di luar kelas agar dapat memahami fenomena geografi yang nampak dalam kehidupan sehari-hari. Selain itu, lingkungan dapat dijadikan sebagai sumber pembelajaran geografi untuk menumbuhkan sikap dan perilaku keruangan peserta didik.

Penelitian ini menggunakan metode penelitian survey dengan analisis model multigroup sample. Penelitian ini dilakukan di SMA yang ada di Kabupaten Majalengka. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik SMA kelas XI IPS di Kabupaten Majalengka. Adapun sampel penelitian ini sebanyak 81 peserta didik. Metode pengambilan sampel penelitian ini adalah proportional random sampling. Data primer diperoleh dari hasil penyebaran alat ukur penelitian yang berupa kuesioner.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa lingkungan sebagai sumber pembelajaran geografi memiliki hubungan yang signifikan terhadap sikap keruangan dengan dipengaruhi oleh kompetensi professional guru sebesar 14,1 %. Begitu juga dengan sikap berpengaruh terhadap perilaku keruangan peserta didik SMA kelas XI IPS di Kabupaten Majalengka sebesar 23,5%. Hal ini membuktikan teori hubungan antara sikap dan perilaku (teori postulat kontigensi tergantung) bahwa hubungan sikap dan perilaku sangat tergantung pada situasi tertentu.

(6)

THE ENVIRONMENT IS AS LEARNING SOURCES OF GEOGRAPHY TO GROWING UP SPATIAL ATTITUDE AND SPATIAL BEHAVIOR

THE STUDENT OF SMA GRADE XI SOCIAL AT REGENCY OF MAJALENGKA

By :

ASTI NURLAELA (1103389), 2013

Guidance : Prof. DR. Gurniwan Kamil Pasya,M.Si

Prof. DR. Wanjat Kastolani, M.Pd

Abstract

The environment has an important role in geography’s learning. The student hoped to understand about the geography’s phenomena. The

environment can help the student to increase the understanding and hoped

increase the understanding and hoped can grow the student’s attitude and

behavior space.

This research used survey’s research with analysis multigroup

samples technique. The research is done at SMA grade XI social in this research around 81 students. The method of taking sample in this research was using proportional random sampling. Primer data was gotten measurement instrument research and questioner form.

The result of this research shows that the environment as the source

of geografphy’s learning has a role at the spatial attitude with influenced by

teachers professional competency in amount of 14,1 %. Same as the attitude influenced to the spatial behavior the student of SMA grade XI social at regency of Majalengka in amount of 23,5%. It prove correlation theory between attitude and behavior (teori postulat kontigensi tergantung) that correlation attitude and behavior so depended to the certain situation.

(7)

DAFTAR ISI

Halaman

LEMBAR PERNYATAAN KEASLIAN TESIS……….. i

ABSTRAK……….. ii

KATA PENGANTAR……… iv

UCAPAN TERIMAKASIH……….. v

DAFTAR ISI………... vi

DAFTAR TABEL……… vii

DAFTAR GAMBAR……….. viii

BAB I PENDAHULUAN 1.1Latar belakang……….. 1

1.2Rumusan Masalah………. 9

1.3Tujuan penelitian……….. 10

1.4Manfaat penelitian……… 10

BAB II TINJAUAN TEORITIK 2.1 Kajian Pustaka………..……...…. 11

2.2 Hipotesis……… 30

BAB III METODOLOGI PENELITIAN 3.1 Lokasi, populasi, dan sampel……… 31

3.2 Desain Penelitian……….. 32

3.3 Metode penelitian ……… 33

3.4 Teknik pengumpulan data……… 33

3.5 Definisi Operasional………. 33

3.6 Teknik analisis data……….. 34

3.7 Validitas dan reliabilitas……… 35

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN 4.1 Gambaran sekolah sampel………. 43

4.2 Uji normalitas……… 44

4.3 Hasil penelitian……….. 45

4.4 Pembahasan ………. 61

BAB V KESIMPULAN DAN REKOMENDASI 5.1 Kesimpulan……… 65

5.2 Rekomendasi………. 66

DAFTAR PUSTAKA………. 67

LAMPIRAN……… 71

(8)

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1Latar belakang Masalah

Pendidikan sebagai salah satu aspek dalam meningkatkan sumberdaya

manusia terus diperbaiki dan direnovasi dari segala aspek. Tidak dapat

dipungkiri bahwa setiap tempat yang memiliki sejumlah populasi manusia pasti

membutuhkan pendidikan. Perkembangan zaman sekarang ini, menuntut

peningkatan kualitas individu. Sehingga dimanapun berada individu tersebut

dapat digunakan setiap saat. Hal ini tentunya tidak lepas dari peran pendidikan

dalam pembentukan tingkah laku individu. Dalam hal ini, pendidikan di

Indonesia terus diperhatikan dan ditingkatkan dengan berbagai cara. Namun

kenyataannya, upaya pemerintah tersebut belum sepenuhnya berhasil. Jika

dianalisis, usaha tersebut ternyata belum menekankan pada penyelenggaraan

dan pelaksanaannya. Hal ini terlihat dari sebagian besar peserta didik didalam

proses pembelajaran belum memiliki motivasi belajar yang optimal. Kurangnya

motivasi belajar pada peserta didik disebabkan oleh pembelajaran yang

disajikan selama ini cenderung tekstual. Selain itu, pembelajaran tekstual ini

terkontaminasi oleh sistem lama yang lebih menekankan hafalan. Dengan

demikian, peserta didik tidak memahami fakta-fakta dalam materi sehingga

menimbulkan kebosanan pada peserta didik.

Melihat kondisi seperti ini, maka perlu diadakan strategi baru yang

memanfaatkan lingkungan dalam proses pembelajaran. Hal tersebut seiring

dengan yang dikemukakan oleh Mohamad (2012 : 136), bahwa :

(9)

Dengan menggunakan pendekatan lingkungan, pembelajaran lebih

menyenangkan dan terkesan melekat pada siswa di banding guru hanya

bertindak sebagai penceramah. Pendekatan ini juga dapat memperkuat motivasi

belajar siswa pada pembelajaran, khususnya pembelajaran sains karena mereka

dihadapkan langsung dengan situasi yang konkret bahkan menjadi cambuk

tersendiri untuk mengamati, mengidentifikasi, serta bereksperimen.

Seperti telah diketahui bahwa motivasi merupakann unsur penting

dalam prosese pembelajaran dan dipandang sebagai dorongan mental untuk

menggerakakkan sekaligus mengarahkan perilaku manusia, termasuk perilaku

belajar. Dalam motivasi terkandung adanya keinginan, harapan, kebutuhan,

tujuan, sasaran, dan insentif. Kondisi kejiwaan inilah yang mengaktikan,

menggerakkan, menyalurkan, dan mengarahkan sikap atau perilaku belajar

individu. Adanya dorongan mental dalam diri siswa, secara otomatis akan

berimbas langsung pada perilaku fisik siswa yang ditunjukkan ketika siswa

mengamati, memperhatikan, berdiskusi, memecahkan masalah, dan

mengadakan perbandingan antara buku teks dan kenyataan di lapangan, sampai

pada waktu membuat kesimpulan akhir. Dapat dikatakan pula, kegiatan fisik

dalam proses pembelajaran itu tidak berdiri sendiri-sendiri atau semata-mata

karena kegiatan fisik, namun juga dalam waktu bersamaan memerlukan

kegiatan mental. Dari hal tersebut, diketahui bahwa dorongan mental

(motivasi) dan aktifitas fisik (keaktifan) akan berpengaruh langsung pada hasil

belajar siswa. Diantara ketiganya, terdapat keterkaitan kuat karena hasil belajar

merupakan puncak dari proses belajar mengajar. Pada hakikatnya, hasil belajar

adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil dari proses belajar mengajar.

Perubahan itu dapat berupa pengetahuan, pemahaman, keterampilan, dan sikap.

Dalam pembelajaran geografi, lingkungan mempunyai peranan yang

sangat penting. Karena dalam mempelajari ilmu geografi, seharusnya peserta

didik tidak hanya belajar di dalam kelas. Tetapi, harus terjun ke lapangan untuk

mengetahui fenomena-fenomena alam dan sosial yang nampak dalam

kehidupan sehari-hari. Sehingga peserta didik dapat mengambil makna dari

(10)

di muka bumi. Seperti definisi geografi yang di kemukakan dari hasil seminar

lokakarya Ikatan Geografi Indonesia (IGI) di semarang pada 1988, bahwa

geografi adalah ilmu yang mempelajari persamaan dan perbedaan fenomena

geosfer dengan sudut pandang kelingkungan dan kewilayahan dalam konteks

keruangan.

Hal tersebut jelas, bahwa geografi adalah ilmu yang kompleks karena

mengkaji semua gejala-gejala yang ada di muka bumi baik gejala alam maupun

gejala sosial. Karena itu, buku-buku yang hanya menyajikan bacaan dan

gambar dirasakan kurang memadai untuk ketercapaian tujuan pembelajaran

geografi. Bahkan media pembelajaran audio visual yang disajikan dalam

bentuk video pun belum bisa menumbuhkan motivasi belajar apalagi merubah

sikap dan perilaku peserta didik. Sedangkan belajar adalah suatu proses yang

menghasilkan perubahan perilaku yang dilakukan dengan sengaja untuk

memperoleh pengetahuan, kecakapan, dan pengalaman baru ke arah yang lebih

baik. Dalam hal ini, lingkungan sebagai sistem kehidupan yang merupakan

kesatuan ruang dengan segenap pengada (entity) baik pengada ragawi, abiotik

atau benda (materi) maupun pengada insan, biotik atau makhluk hidup

termasuk manusia dengan perilakunya, keadaan (tatanan alam), daya (peluang,

tantangan, dan harapan) yang mempengaruhi kelangsungan perikehidupan dan

kesejahteraan manusia serta kesejahteraan makhluk hidup lainnya dapat

dijadikan sumber pembelajaran geografi agar tujuan pembelajaran geografi

dapat tercapai. Sumaatmadja (1996 : 63) menyatakan :

Tujuan pembelajaran geografi selaras dengan pembelajaran lingkungan hidup yaitu mengembangkan keterampilan dans ikap dalam memahami dan menghargai hubungan timbal arah antara manusia dengan alam lingkungannya yang selanjutnya dapat membina kemampuan menghadapi dan mencari alternatif pemecahan masalah lingkungan yang terjadi dalam kehidupan.

Pada kurikulum SMA tahun 2004, dijelaskan bahwa fungsi pelajaran geografi

adalah :

1. Mengembangkan pengetahuan tentang pola-pola keruangan dan proses

(11)

2. Mengembangkan keterampilan dasar dalam memperoleh data dan

informasi, mengkomunikasikan dan menerapkan pengetahuan geografi

3. Menumbuhkan sikap, kesadaran dan kepedulian terhadap lingkungan dan

sumberdaya serta toleransi terhadap keragaman budaya masyarakat.

Maryani (2007 : 107) mempertegas tujuan pendidikan geografi yang

seharusnya menjadi tujuan dalam proses pembelajaran di sekolah. Melalui

pembelajaran disekolah, peserta didik diharapkan tertanam nilai-nilai

geografinya sehingga memiliki perilaku keruangan yang berbasis ekologi.

Tujuannya tiga aspek yaitu pengetahuan, keterampilan, dan sikap.Dalam aspek pengetahuan yang akan dikembangkan sangat relevan dengan tugas keilmuan yaitu memahami dan mengembangkan konsep dasar geografi yang berkaitan dengan ruang dan prosesnya. Sumberdaya alam peluang dan keterbatasannya, lingkungan sekitar dan wilayah negara/dunia. Keterampilan yang hraus dikembangkan adalah keterampilan seorang ilmuan yang mengamati, mengumpulkan, mencatat, menganalisis, sintesis, dan kecenderungan serta hasil interaksi geografi. sikap yang ingin dikembangkan sangat sesuai dengan tujuan pendidikan pada umumnya yaitu menimbulkan kesadaran akan fenomena geografis, mengembangkan sikap tanggung jawab terhadap kualitas lingkungan, mengembangkan kepekaan terhadap masalah, sikap toleransi terhadap perbedaan sosial budaya dan mewujudkan rasa cinta terhadap tanah air dan persatuan bangsa.

Dalam pembelajaran geografi, peserta didik diharapkan mampu memanfaatkan,

mengelola ruang/lingkungan dengan bijaksana. Untuk itu dalam pembelajaran

geografi harus menekankan pembelajaran yang memiliki wawasan keruangan.

Menurut sumaatmaja (1996 : 128) dengan kemampuan wawasan keruangan ini,

manusia sebagai penghuni bumi dapat memperhitungkan daya dukung ruang

muka bumi terhadap segala macam perkembangan sebagai akibat pertumbuhan

dan perkembangan melainkan juga termasuk aspek sosial, politik,

hukum,ekonomi, dan budaya. Wawasan keruangan mampu membuat peserta

didik bijaksana dalam memanfaatkan lingkungan. Sehingga terjadi

kelangsungan lingkungan yang berkelanjutan. Metode yang sangat baik untuk

memperluas pengetahuan dan wawasan keruangan dalam pemanfaatan ruang

adalah metode pembelajaran afektif keruangan. Sehingga peserta didik

(12)

Namun, seiring dengan keinginan tercapainya tujuan pembelajaran

geografi tersebut nampaknya masih sangat sulit untuk terealisasi dengan baik.

Hal ini, tidak terlepas dari peran guru yang masih kurang memiliki kompetensi

professional dalam mengajar dan mengelola kelas. Kondisi seperti ini, terjadi di

sekolah-sekolah yang ada di Kabupaten Majalengka, khususnya sekolah

menengah atas (SMA). Dalam hal ini tim Musyawarah Guru Mata Pelajaran

(MGMP) memegang peranan penting sebagai wadah komunikasi guru dalam

menumbuhkan minat belajar peserta didik serta memajukan pendidikan di

Indonesia. Tetapi, pada kenyataannya guru geografi SMA di Kabupaten

Majalengka, hanya mengadakan MGMP ketika akan di laksanakan Ujian

Nasional untuk membuat soal-soal Pra-Unas.

Seharusnya, hal yang paling penting untuk dilakukan dalam MGMP

adalah mengadakan musyawarah yang berkaitan dengan profesinya sebagai

pendidik dalam pelajaran geografi. Misalnya, membahas mengenai model,

metode, dan media pembelajaran yang cocok untuk pelajaran geografi.

Sehingga dengan musyawarah tersebut dapat membuahkan hasil yang lebih

baik untuk meningkatkan motivasi peserta didik dalam mengikuti proses

pembelajaran geografi dan diharapkan dapat menumbuhkan sikap dan perilaku

keruangan peserta didik, sesuai dengan objek kajiannya geografi selalu

berkaitan dengan ruang (space). Karena itu, jika sikap dan perilaku keruangan

telah tumbuh dalam diri siswa maka dapat di nyatakan bahwa pembelajaran

geografi telah berhasil mencapai tujuan. Melakukan proses pembelajaran, jelas

jauh lebih penting di bandingkan dengan mengolah soal-soal.

Selain itu, guru geografi di Kabupaten Majalengka kurang peka

terhadap lingkungan disekitar dalam artian jarang mengungkap

fenomena-fenomena alam dan sosial yang ada di Kabupaten Majalengka. Hal ini terbukti

dengan banyak peserta didik yang kurang mengetahui potensi yang ada di

daerah tempat tinggalnya. Kondisi peserta didik yang seperti itu dirasakan

sangat memprihatinkan dan mata pelajaran geografi terkesan tidak berfungsi

dengan baik. Sehingga menyebabkan kurangnya minat peserta didik dalam

(13)

kaya akan fenomena alam maupun sosial yang layak untuk di jadikan sumber

pembelajaran geografi. Menurut Musfiqon (2012 : 132) lingkungan yang

dikategorikan dapat menjadi sumber belajar antara lain :

1. Masyarakat di sekeliling sekolah 2. Lingkungan fisik di sekitar sekolah

3. Bahan-bahan yang tersisa atau tidak terpakai dan bahan-bahan bekas yang bila di oleh dapat dimanfaatkan sebagai sumber dan media dalam pembelajaran, seperti : tutup botol, batu-batuan, kerang, kaleng bekas, bahan yang tersisa dari kayu dan sebagainya. 4. Peristiwa alam dan peristiwa yang terjadi dalam masyarakat

Dalam ungkapan tersebut, jelas bahwa lingkungan layak untuk dijadikan

sebagai sumber pembelajaran setiap mata pelajaran. Begitu juga pada mata

pelajaran geografi. Sudah seharusnya guru geografi yang berperan sebagai

fasilitator dalam proses belajar mengajar membawa peserta didik keluar untuk

studi lapangan. Hal tersebut bertujuan untuk menjadikan proses pembelajaran

lebih bermakna dan dengan peserta didik terlibat langsung di lapangan, maka

peserta didik akan memahami lingkungan tempat tinggal mereka. Sehingga

dapat menumbuhkan sikap dan perilaku keruangan pada peserta didik.

Untuk studi lapangan, guru tidak harus membawa peserta didik jauh

dari sekolah, kondisi lingkungan di sekitar sekolah atau pun di daerah sendiri

pun bisa dilakukan dengan syarat tempat yang dipilih sesuai dengan materi

yang akan di bahas. Seperti halnya di Kabupaten Majalengka yang

mempunyai beragam fenomena alam dan sosial. Meskipun wilayahnya sempit,

tetapi karakteristik wilayahnya sangat mendukung untuk pembelajaran

geografi.

Majalengka merupakan kabupaten kecil yang memiliki banyak tempat

pendidikan. Di Kabupaten Majalengka terdapat 21 SMA yang tersebar

diberbagai wilayah bagian, diantaranya wilayah bagian timur, selatan, tengah

dan utara. Pembagian wilayah SMA yang tersebar memiliki topografi yang

berbeda. Wilayah bagian tengah dan selatan, merupakan wilayah dataran

tinggi sedangkan wilayah timur dan utara merupakan wilayah dataran rendah.

Dengan topografi yang berbeda, keadaan alam yang berbeda, maka kebiasaan

(14)

perbedaan topografi, keadaan alam dan kebiasaan masyarakat merupakan

bagian dari kajian pembelajaran geografi. Pengkajian lingkungan seperti itu

sangat penting di bahas dalam proses pembelajaran geografi di sekolah

sehingga sikap dan perilaku keruangan peserta didik dapat tumbuh karena

mengetahui kondisi tempat tinggalnya. Jika sikap dan perilaku keruangan

telah tumbuh, maka akan timbul rasa kepedulian terhadap lingkungan

minimalnya peduli dengan keadaan di lingkungan sekitarnya.

Wilayah Kabupaten Majalengka bagian selatan merupakan daerah

yang rawan bencana alam. Bencana alam yang sering terjadi adalah gempa

bumi, gerakan tanah dan longsor. Fenomena alam yang menimbulkan bencana

ini jelas merupakan kajian dari pelajaran geografi terdapat yang pada materi

lithosfer. Begitu juga dengan angin kencang yang sering terjadi di wilayah

bagian timur dan tengah, perbedaan suhu di daerah dataran tinggi dengan

daerah dataran rendah, itu merupakan pembahasan pada materi atmosfer.

Selain itu, kualitas air di daerah pegunungan yang berada di wilayah selatan

dan daerah industri di wilayah bagian timur, curah hujan yang tidak merata di

setiap wilayah bagian, pembahasan tersebut merupakan kajian dari materi

hidrosfer. Bentuk muka bumi seperti gunung, pegunungan, patahan, sungai,

lahan pertanian, perkebunan dan hutan semuanya ada di Kabupaten

Majalengka. Sehingga sebenarnya guru geografi di Kabupaten Majalengka

sangat mudah untuk mentransferkan ilmunya kepada peserta didik karena

kondisi Kabupaten Majalengka sangat mendukung untuk keberhasilan dalam

pembelajaran geografi.

Kabupaten Majalengka juga mempunyai beberapa tempat wisata yang

cocok di gunakan sebagai sumber pembelajaran geografi contohnya curug

maja, situ talaga remis, dan gunung tilu. Ada juga beberapa tempat yang

memiliki nilai-nilai kearifan lokal seperti taman makam prabu siliwangi.

Selain itu, kehidupan sosial dan budaya masyarakat Kabupaten Majalengka

pun menarik untuk menjadi topik pembahasan. Misalnya, masyarakat yang

(15)

pasar yang tersebar di setiap kecamatan pun dapat di jadikan sebagai kajian

geografi dalam pembahasan mobilitas penduduk.

Fenomena alam dan fenomena sosial tersebut, seharusnya di ketahui

oleh peserta didik agar mereka mengetahui potensi yang ada di daerah tempat

tinggalnya, masalah-masalah yang ada, sehingga ketika mempelajari geografi

mereka dapat dengan sendirinya mengaplikasikan dalam kehidupan

sehari-hari. Selain itu peserta didik akan memahami pentingnya mempelajari ilmu

geografi karena objek kajian geografi ternyata dekat sekali dengan kehidupan

mereka yaitu lingkungan disekitarnya. Geography for life (1994 : 23),

menyatakan “Geography is an integrative dicipline that enables student to

apply geography skills and knowledge to life situation of home, at work, and

in the community” dijelaskan pula orang perlu mempelajari geografi:

 The existential reason, human want to understand the intristic nature of their home. Geography enable them to understand where they are, literally and figuratively

 The ethical reason, earth is the only home that’s human know or are likely to know. Life is fragile, human are fragile. Geography provides knowledge of the earth physical and human system and of the interdependency of living things and physical environment  The intelektual reason, geography captures the imagination. It

stimulates coriously about the world and the world diverse in habitants and place, as well as local, regional, and global issues  The practical reason, with strong grasp of geography, people are

better equipped to solve issues at not only the local level but also at the global level.

Empat alasan itulah yang membuat geografi sangat penting untuk dipelajari

oleh manusia. Untuk itu, cara yang paling strategis agar semua orang dapat

mempelajari geografi yaitu dengan memasukkan geografi ke dalam kurikulum

pendidikan formal. Sehingga pembelajaran geografi dapat di sampaikan

dengan baik pada peserta didik khususnya peserta didik SMA dan tujuan

pembelajaran geografi yang terdiri dari aspek pengetahuan, keterampilan dan

sikap pun akan tercapai.

Pada kenyataannya, mata pelajaran geografi dirasakan kurang menarik

dan kurang bermakna bagi peserta didik SMA di Kabupaten Majalengka. Hal

(16)

tidak terbentuk. Contoh kecilnya, mereka tidak peka dengan lingkungan

sekitarnya. Dalam kehidupan sehari-harinya mereka cenderung merusak atau

mencemari lingkungan daripada melestarikan atau pun memanfaatkannya.

Peserta didik masih bersikap acuh dengan pelestarian lingkungan disekolah,

contohnya membuang sampah sembarang tanpa memikirkan dampaknya dan

masih menggunakan alat transportasi yang menimbulkan polusi. Peserta didik

sering terlambat datang ke sekolah karena berbagai alasan karena mereka

tidak dapat memperhitungkan antara lokasi, jarak, dan keterjangkauan dari

rumah ke sekolah. Hal-hal seperti itu lah yang terjadi pada peserta didik SMA

di Kabupaten Majalengka. Karena itu, penelitian ini ingin membahas

mengenai pengaruh konsep pembelajaran yang menggunakan lingkungan

sebagai sumber pembelajaran geografi yang dimaksudkan agar peserta didik

tertarik untuk mempelajari geografi lebih dalam. Sehingga pembelajaran

geografi dapat tersampaikan dengan baik dalam artian bukan hanya

meningkatkan minat belajar dan meningkatkan hasil belajar tetapi juga dapat

merubah sikap dan perilaku keruangan peserta didik SMA di Kabupaten

Majalengka.

1.2Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah di uraikan, maka dapat di rumuskan

beberapa masalah diantaranya adalah :

1. Apakah terdapat hubungan yang signifikan antara lingkungan sebagai

sumber pembelajaran geografi dengan sikap keruangan peserta didik SMA

di Kabupaten Majalengka?

2. Apakah terdapat hubungan yang signifikan antara lingkungan sebagai

sumber pembelajaran geografi dengan perilaku keruangan peserta didik

SMA di Kabupaten Majalengka?

3. Apakah terdapat hubungan yang signifikan antara sikap keruangan dengan

perilaku keruangan peserta didik SMA di Kabupaten Majalengka?

(17)

Setiap penelitian, tentunya memiliki tujuan. Adapun tujuan dari penelitian

ini adalah :

1. Penelitian ini bertujuan mengidentifikasi pengaruh lingkungan sebagai

sumber pembelajaran geografi dalam menumbuhkan sikap keruangan

peserta didik SMA di Kabupaten Majalengka

2. Penelitian ini betujuan mengidentifikasi pengaruh lingkungan sebagai

sumber pembelajaran geografi dalam menumbuhkan perilaku keruangan

peserta didik SMA di Kabupaten Majalengka

1.4Manfaat Penelitian

Selain memiliki tujuan, penelitian juga harus bermanfaat bagi diri

sendiri maupun orang lain. Begitu juga dengan penelitian ini diharapkan

dapat:

1. Menjadi referensi dalam melakukan pembelajaran geografi di sekolah

dalam menumbuhkan sikap dan perilaku peserta didik dengan

mengguunakan lingkungan sebagai sumber belajar

2. Dijadikan sebagai pengembangan teori yang berkaitan dengan geografi

(18)

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

3.1 Lokasi, populasi dan sampel penelitian

3.1.1 Lokasi penelitian

Penelitian ini dilakukan di Kabupaten Majalengka yang memiliki 21

SMA yang terdiri dari 16 SMA negeri dan 5 SMA swasta. Adapun yang

memiliki kelas IPS berjumlah 18 sekolah. SMA negeri 1 dan 2 Majalengka

terdapat di kawasan perkotaan yang terdapat di Kabupaten Majalengka

bagian tengah. SMA negeri 1 kadipaten, kasokandel, jatiwangi, leuwi

munding, sumberjaya SMA alhidayah dan almizan terdapat di Kabupaten

Majalengka bagian timur, SMA negeri 1 jatitujuh dan ligung terdapat di

Kabupaten Majalengka utara, SMA negeri 1 rajagalu, sukahaji, talaga,

cikijing, bantarujeg, maja, sinangwangi, SMA prakarya sindang dan darul

amanah terdapat di Kabupaten Majalengka bagian selatan.

3.1.2 Populasi dan sampel

Menurut Arikunto (1998 : 115)”populasi adalah keseluruhan subjek penelitian. Apabila seseorang ingin meneliti semua elemen yang ada dalam wilayah penelitian, maka penelitiannya merupakan penelitian populasi”. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik SMA kelas XI IPS

di Kabupaten Majalengka. Metode pengambilan sampel penelitian adalah

dengan proportional random sampling dengan mengambil secara acak SMA

yang akan dijadikan sampel, lalu membuat proporsi masing-masing jumlah

sampel di SMA sesuai dengan peserta didik SMA kelas XI IPS yang ada di

sekolah tersebut. Pengambilan sampel ini berdasarkan rumus Taro Yamane

(dalam Riduwan, 2012 : 44)

n =

(19)

Tabel 3.1

Jumlah populasi penelitian

No Nama sekolah Jumlah peserta

didik kelas IPS

1 SMAN 1 MAJALENGKA 141

2 SMAN 2 MAJALENGKA 158

3 SMAN 1 KASOKANDEL 109

4 SMAN 1 JATITUJUH 64

5 SMAN 1 JATIWANGI 183

6 SMAN 1 LEUWIMUNDING 134

7 SMAN 1 RAJAGALUH 136

8 SMAN 1 SUKAHAJI 75

9 SMAN 1 TALAGA 168

10 SMAN 1 CIKIJING 48

11 SMAN 1 BANTARUJEG 87

12 SMAN 1 KADIPATEN 78

13 SMAN 1 LIGUNG 88

14 SMAN 1 SUMBERJAYA 57

15 SMAN 1 MAJA 162

16 SMAN 1 SINDANGWANGI 53

17 SMA PGRI 1 MAJALENGKA 106

18 SMA PRAKARYA SINDANG 25

Total

SMA Negeri 1741

SMA Swasta 131

Total Keseluruhan 1872

Sumber : Dinas pendidikan Kabupaten Majalengka

Tabel 3.2 Jumlah sampel

No Nama sekolah Jumlah peserta

didik IPS kelas XI

Jumlah sampel

1 SMAN 1 MAJALENGKA 141 30

2 SMAN 1 TALAGA 168 30

3 SMAN 1 KASOKANDEL 109 21

Total 418 81

(20)

3.2 Desain penelitian

Penelitian ini terdiri dari 4 variabel, yaitu variable laten peranan

lingkungan (X1), variabel moderator kemampuan pendidik mengelola kelas

(X2), variabel antara dan sikap keruangan (Y1) dan perilaku keruangan (Y2).

Berikut ini merupakan penjabaran mengenai variabel.

Variable (X1) atau variabel independen adalah peranan lingkungan

sebagai sumber pembelajaran, dalam hal ini lingkungan yang digunakan

adalah lingkungan fisik dan lingkungan sosial. Lingkungan akan efektif

untuk di jadikan sebagai sumber pembelajaran geografi karena pengaruh dari

kompetensi professional guru. Maka kompetensi professional guru di jadikan

variabel moderator (X2). Kompetensi professional guru akan mempengaruhi

sikap keruangan peserta didikik, sikap keruangan peserta didik merupakan

variabel antara (Y1) karena sebelum seseorang melakukan suatu tindakan atau

keputusan diperlukan sikap terlebih dahulu. Setelah dapat menentukan sikap,

maka akan di dapatkan suatu keputusan atau perilaku keruangan peserta

didik. Karena itu, perilaku peserta didik dijadikan variabel (Y2) atau variabel

dependen. Berikut ini adalah hubungan antar variabel.

Variabel independen Variabel antara Variabel dependen

Variabel moderator

Gambar 3.3 Hubungan antar variabel Variabel Y1

Sikap keruangan peserta didik

Variabel Y2

Perilaku keruangan peserta didik Variabel X1

Lingkungan sebagai sumber pembelajaran

geografi

Variabel X2

Kompetensi professional

(21)

3.3 Metode penelitian

Penelitian ini menggunakan metode penelitian survey dengan

menggunakan teknik analisis model multigroup sampel. Model multigroup

sampel adalah adalah melibatkan satu variable moderator ke dalam model

yang di uji. Menurut kusnendi (2008 : 19) variable moderator adalah variable

independen kedua atau ketiga yang dapat mempengaruhi (memperkuat atau

memperlemah) hubungan antara variable eksogen dan endogen. Metode

survey dilakukan untuk pengujian konstruk yang sudah ada sebelumnya.

Menurut singarimbun (1992 : 1). Penelitian survey adalah penelitian yang

mengambil sampel dari satu populasi dan menggunakan kuesioner dan tes

sebagai alat pengumpul data yang pokok. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Menurut Musianto, (2002 : 125) “Pendekatan kuantitatif ialah pendekatan yang dalam usulan penelitian, proses, hipotesis,

turun ke lapangan, analisis data dan kesimpulan data sampai dengan

penulisannya mempergunakan aspek pengukuran, perhitungan, rumus, dan kepastian data numerik”.

3.4 Definisi operasional

1. Lingkungan sebagai sumber belajar adalah segala kondisi di luar diri

siswa dan guru baik berupa fisik maupun non fisik yang dapat menjadi

perantara agar pesan pembelajaran tersampaikan kepada siswa secara

optimal. Lingkungan yang dimaksudkan dalam penelitian ini adalah

kondisi fisik maupun non fisik.

2. Sikap keruangan adalah keteraturan tertentu dalam hal perasaan (afektif),

pemikiran (kognisi), dan predisposisi (konatif), tindakan seseorang

terhadap lingkungan.

3. Perilaku keruangan adalah keputusan dan tindakan manusia yang

dilakukan berdasarkan atas konfirmasi hasil pengamatan yang terkait

(22)

3.5 Teknik pengumpulan data

Penelitian ini memperoleh data primer dari hasil penyebaran alat ukur

penelitian yang berupa instrument kuesioner. Instrument kuesioner dipakai untuk

mengukur variable. Independen, variabel moderator, variabel antara, dan variabel

dependen. Setiap variabel di ukur dengan menggunakan rating scale, menurut Azwar (2007 : 128) “Ratting scale, yang sering kali digunakan untuk berbagai dimensi psikologis sering kali diperlakukan seolah-olah sebagai skala interval

meskipun mereka mempresentasikan skala ordinal.

Tabel 3.3

Kisi-kisi instrument penelitian

No Variabel Indikator No soal

1 Lingkungan sebagai

sumber pembelajaran Lingkungan fisik Lingkungan sosial Fenomena alam Fenomena sosial 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 11,12,13,14,15,16,17 21,22,23,24 25,36,27,28

2 Kompetensi

professional guru Kompetensi akademik Kompetensi pedagogic Kompetensi kepribadian Kompetensi sosial 1,2,3,4,5,6 7,8,9,10,11,12,13,14,15 21,22,23,24,25 27,28,29,30

3 Sikap keruangan Afektif

Kognitif

Konatif

1,2,3,4,5

6,7,8,9,10

11,12,13,14,15

4 Perilaku keruangan Sikap keruangan peserta

didik

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,

(23)

3.6 Teknik analisis data

Penelitian ini menggunakan analisis jalur model multigroup sample.

Analisis jalur model multigroup sample adalah melibatkan satu variabel

moderator ke dalam model yang di uji. Menurut kusnendi (2008 : 19)

variable moderator adalah variable independen kedua atau ketiga yang dapat

mempengaruhi (memperkuat atau memperlemah) hubungan antara variable

eksogen dan endogen. Uji validitas dengan menggunakan korelasi item total

(item total correlation). Uji reliabilitas dengan menggunakan koefisien alpha

cronbach. Uji validitas adalah kemampuan instrumen penelitian mengukur

dengan tepat atau benar apa yang hendak di ukur. Uji reliabilitas adalah

keajegan, kemantapan, atau kekonsistenan suatu instrument penelitian

mengukur apa yang di ukur. Menurut kusnendi (2008 : 94 )Uji validitas

korelasi item total (ri) di definisikan sebagai berikut :

] ]

Keterangan :

X = skor setiap item

Y = skor total

n = banyaknya observasi

Menurut Azwar (2003 : 88) uji reliabilitas dengan menggunakan koefisien

alpha cronbach, di definisikan sebagai berikut :

(₎

Keterangan :

K = jumlah item

Si2 = jumlah variansi setiap item

(24)

3.7 Validitas dan reliabilitas

Berdasarkan penelitian pendahuluan terhadap 30 orang untuk menguji

kelayakan kuesioner penelitian diperoleh hasil validitas dan reliabilitas sebagai

berikut:

Tabel 3.4

Validasi instrument lingkungan sebagai sumber pembelajaran geografi

No. Item

Koefisien Validitas

Titik

Kritis Keterangan

1 0,610

0,300

Valid

2 0,552 Valid

3 0,510 Valid

4 0,596 Valid

5 0,688 Valid

6 0,346 Valid

7 0,566 Valid

8 0,133 Tidak

9 0,566 Valid

10 0,378 Valid

11 0,647 Valid

12 0,760 Valid

13 0,605 Valid

14 0,407 Valid

15 0,657 Valid

16 0,227 Tidak

17 0,595 Valid

18 0,455 Valid

19 0,490 Valid

20 0,274 Tidak

21 0,575 Valid

22 0,402 Valid

23 0,313 Valid

24 0,574 Valid

25 0,472 Valid

(25)

No. Item

Koefisien Validitas

Titik

Kritis Keterangan

27 0,755 Valid

28 0,376 Valid

Untuk item lingkungan sebagai sumber pembelajaran geografi dengan 28

item pernyataan dapat dilihat nilai koefisien validitas antara 0,133 dan 0,760.

Terdapat 24 item yang memiliki nilai koefisien validitas lebih besar dari nilai

batas atau kriteria validnya suatu item yaitu 0,300. Dengan demikian dapat

dikatakan bahwa 24 item tersebut sudah valid. Sedangkan terdapat 4 item yang

memiliki nilai koefisien validitas lebih kecil dari nilai batas atau kriteria validnya

suatu item yaitu 0,300. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa 4 item tersebut

tidak valid. Berikut ini hasil perhitungan koefisien reliabilitas.

Koefisien Reliabilitas

Titik

Kritis Keterangan

0,895 0,700 Reliabel

Nilai koefisien reliabilitasnya (0,895) di atas standar yang ditetapkan yaitu

0,700. Nilai koefisien reliabilitasnya (0,895) menunjukkan kuesioner tersebut

mempunyai keandalan yang baik dalam mengukur lingkungan sebagai sumber

pembelajaran geografi. Dengan demikian, kuesioner lingkungan sebagai sumber

pembelajaran geografi sudah layak dipergunakan untuk penelitian dengan

membuang item yang tidak valid.

a. Kompetensi Profesional Guru

Tabel 3.5

(26)

No. Item

Koefisien Validitas

Titik

1 0,501

0,300

Valid

2 0,879 Valid

3 0,386 Valid

4 0,695 Valid

5 0,400 Valid

6 0,405 Valid

7 0,362 Valid

8 0,546 Valid

9 0,526 Valid

10 0,621 Valid

11 0,315 Valid

12 0,806 Valid

13 0,705 Valid

14 0,757 Valid

15 0,353 Valid

16 0,655 Valid

17 0,678 Valid

18 0,585 Valid

19 0,364 Valid

20 0,659 Valid

21 0,380 Valid

22 0,293 Tidak

23 0,430 Valid

(27)

No. Item

Titik

25 0,214 Tidak

26 0,637 Valid

27 0,497 Valid

28 0,616 Valid

29 0,346 Valid

30 0,401 Valid

Untuk item kompetensi profesional guru dengan 30 item pernyataan dapat

dilihat nilai koefisien validitas antara 0,214 dan 0,879. Terdapat 28 item yang

memiliki nilai koefisien validitas lebih besar dari nilai batas atau kriteria validnya

suatu item yaitu 0,300. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa 28 item tersebut

sudah valid. Sedangkan terdapat 2 item yang memiliki nilai koefisien validitas

lebih kecil dari nilai batas atau kriteria validnya suatu item yaitu 0,300. Dengan

demikian dapat dikatakan bahwa 2 item tersebut tidak valid. Berikut ini hasil

perhitungan koefisien reliabilitas.

Koefisien Reliabilitas

Titik

(28)

mempunyai keandalan yang baik dalam mengukur kompetensi profesional guru.

Dengan demikian, kuesioner kompetensi profesional guru sudah layak

dipergunakan untuk penelitian dengan membuang item yang tidak valid.

b.Sikap Keruangan

Tabel 3.6

Validasi instrument sikap keruangan

No. Item

Titik

1 0,371

0,300

Valid

2 0,155 Tidak

3 0,300 Valid

4 0,494 Valid

5 0,584 Valid

6 0,714 Valid

7 0,468 Valid

8 0,442 Valid

9 0,509 Valid

10 0,311 Valid

11 0,562 Valid

12 0,515 Valid

13 0,660 Valid

14 0,538 Valid

(29)

Untuk item sikap keruangan dengan 15 item pernyataan dapat dilihat nilai

koefisien validitas antara 0,155 dan 0,714. Terdapat 14 item yang memiliki nilai

koefisien validitas lebih besar dari nilai batas atau kriteria validnya suatu item

yaitu 0,300. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa 14 item tersebut sudah

valid. Sedangkan terdapat 1 item yang memiliki nilai koefisien validitas lebih

kecil dari nilai batas atau kriteria validnya suatu item yaitu 0,300. Dengan

Koefisien Reliabilitas

Titik

mempunyai keandalan yang baik dalam mengukur sikap keruangan. Dengan

demikian, kuesioner sikap keruangan sudah layak dipergunakan untuk penelitian

dengan membuang item yang tidak valid.

c. Perilaku Keruangan

Tabel 3.7

Validasi instrument perilaku keruangan

No. Item

Titik

1 0,352

0,300

Valid

2 0,472 Valid

(30)

4 0,255 Tidak

5 0,327 Valid

6 0,667 Valid

7 0,505 Valid

8 0,405 Valid

9 0,472 Valid

10 0,642 Valid

11 0,631 Valid

12 0,466 Valid

13 0,611 Valid

14 0,290 Tidak

15 0,568 Valid

Untuk item perilaku keruangan dengan 15 item pernyataan dapat dilihat

nilai koefisien validitas antara 0,255 dan 0,667. Terdapat 13 item yang memiliki

nilai koefisien validitas lebih besar dari nilai batas atau kriteria validnya suatu

item yaitu 0,300. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa 13 item tersebut sudah

valid. Sedangkan terdapat 2 item yang memiliki nilai koefisien validitas lebih

kecil dari nilai batas atau kriteria validnya suatu item yaitu 0,300. Dengan

Koefisien Reliabilitas

Titik

(31)

mempunyai keandalan yang baik dalam mengukur perilaku keruangan. Dengan

demikian, kuesioner perilaku keruangan sudah layak dipergunakan untuk

(32)

BAB V

KESIMPULAN DAN REKOMENDASI

5.1 KESIMPULAN

Hubungan antar variabel ditujukan untuk menjawab pertanyaan penelitian

telah terjawab dalam bab pembahasan dan hasil penelitian. Lingkungan sebagai

sumber pembelajaran geografi memiliki hubungan langsung dan tidak langsung

dalam menumbuhkan sikap dan perilaku keruangan peserta didik. Secara

langsung, Lingkungan sebagai sumber pembelajaran geografi memiliki hubungan

yang signifikan dengan sikap keruangan. Begitu juga dengan sikap keruangan

memiliki hubungan langsung dengan perilaku keruangan.

Secara tidak langsung, lingkungan sebagai sumber pembelajaran geografi

memiliki hubungan yang signifikan dengan sikap dan perilaku keruangan dengan

dipengaruhi oleh kompetensi professional guru. Namun, pengaruh kompetensi

professional guru tidak kuat dalam mempengaruhi peranan lingkungan sebagai

sumber pembelajaran geografi terhadap sikap dan perilaku keruangan.

Berdasarkan hal diatas, dapat disimpulkan bahwa kompetensi profesional guru

yang diduga akan memiliki pengaruh yang besar terhadap sikap dan perilaku

keruangan peserta didik dengan menggunakan lingkungan sebagai sumber

pembelajaran geografi ternyata tidak terbukti. Masih banyak faktor yang dapat

mempengaruhi sikap dan perilaku keruangan peserta didik selain menggunakan

lingkungan sebagai sumber pembelajaran dengan melalui kompetensi profesional

guru. Hal ini membuktikan teori hubungan antara sikap dan perilaku (teori

postulat kontigensi tergantung) bahwa hubungan sikap dan perilaku sangat

tergantung pada situasional tertentu.

Lingkungan memiliki peranan dalam proses pembelajaran geografi yang

menjadi salah satu hal yang cukup penting karena akan sangat mempengaruhi

sikap dan perilaku keruangan peserta didik. Peserta didik diarahkan untuk berpikir

tingkat tinggi dan juga berpikir kritis sehingga akan peka terhadap karakteristik

ruang dimana mereka tinggal. Lingkungan sekolah merupakan faktor eksternal

(33)

5.2 REKOMENDASI

Rekomendasi pertama ditujukan kepada pengambil kebijakan, rendahnya

peranan lingkungan dalam membentuk sikap dan perilaku keruangan dapat

dijadikan dasar dalam pembuatan kurikulum geografi yang mampu membentuk

sikap dan perilaku keruangan.

Selanjutnya, rekomendasi ditujukan kepada sekolah untuk menata dengan

baik lingkungan sekitarnya agar dapat dijadikan sebagai sumber belajar bagi

peserta didik.

Rekomendasi untuk peneliti lain, terkait dengan penelitian ini. Peranan

lingkungan sebagai sumber pembelajaran terhadap sikap dan perilaku keruangan

rendah meskipun telah di dukung oleh kompetensi professional guru. Sehingga

hal tersebut memberikan kesempatan peneliti lain untuk meneliti variabel lain

(34)

DAFTAR PUSTAKA

Abdurachman, maman. Geografi perilaku suatu pengantar studi tentang

persepsi lingkungan. Jakarta : depdikbud

Arjana, gusti bagus. 2013. Geografi lingkungan. Jakarta : PT. raja grafindo persada

Asrori, mohamad. 2009. Psikologi pembelajaran. Bandung : CV. Wacana prima

Bintarto. 1975. Pengantar geografi pembangunan. Yogyakarta : fakultas geografi UGM

Dahar, ratna willis. 2006. Teori-teori belajar dan pembelajaran. Jakarta : Erlangga

Emzir, 2010. Metodologi penelitian pendidikan, Jakarta :Raja grafindo persada

Furqon, 2002. Statistika terapan untuk penelitian. Bandung : alfabeta

Hendriyani, Yeni. 2005. Memanfaatkan Lingkungan sebagai Sumber

Belajar. Bandung: IPA UPI Bandung.

Jauhar Mohammad. 2011. Implementasi PAIKEM dari Behavioristik sampai

Konstruktivistik.Jakarta, Pustaka Karya.

Kusnendi, 2008. Model-Model Persamaan structural. Bandung : Alfabeta

Kauchak, Donald. 2009. Methods for teaching. Yogyakarta : pustaka pelajar

Keraf, sonny. 2010. Etika lingkungan hidup. Jakarta : kompas media nusantara

Morgan, R.F. 1974, Education For The Environment. Longman

Purnomo, heri. 2012. Pemodelan dan simulasi untuk pengelolaan adaptif

sumberdaya alam dan lingkungan. Bogor : IPB press

Rachmawati, yeni. 2010. Pengelolaan lingkungan belajar. Jakarta : kencana prenada media grup

(35)

Rosnenty, Raja. 2010. Pengaruh Pemanfaatan Lingkungan Sebagai Sumber

Belajar IPS Terhadap Penguasaan Konsep Dan Kepedulian Lingkungan Pada Peserta Didik Sekolah Dasar. Prodi IPS, UPI

Bandung..

Setiawan Iwan,2008. Isu-Isu Lingkungan Global, Jurnal Geografi, UPI Bandung.

Slameto, 1998.Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, Jakarta, Bina Aksara.

Sugiyono. 2006. Statistika Untuk Penelitian. Bandung: CV. Alfabeta

Sumaatmadja, Nursid.1996. Studi Geografi Suatu Pendekatan dan Analisa

Keruangan. Bandung: Alumni.

Sumaatmadja, Nursid.1998. Metodologi Pengajaran Geografi. Jakarta: Bumi Aksara

Sumaatmadja, Nursid. 1998. Manusia dalam konteks sosial, budaya, dan

lingkungan hidup. Bandung : CV. Alfabeta.

Sumarmi, 2012. Model-model pembelajaran Geografi. Malang : Aditya Media Publishing

Uno, Hamzah. 2012. Metode pembelajaran PAILKEM. Bandung : CV.Alfabeta

UPI.2005. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Bandung. Universitas Pendidikan Indonesia.

Yani Ahmad. 2009. Media Pembelajaran untuk Pendidikan Lingkungan