ABSTRAK
PERBEDAAN EMOTIONOFOCUSEDOCOPING DALAM HUBUNGAN INTERPERSONAL ANTARA REMAJA YANG MENGIKUTI LES MUSIK
KLASIK DAN YANG TIDAK MENGIKUTI LES MUSIK KLASIK
Angela Ira Wulandari 029114100 Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma
Yogyakarta
Tuvuan dari penelitian ini adalah untuk melihat perbedaan emotionofocused o coping dalam hubungan interpersonal antara remava yang mengikuti les musik klasik dan yang tidak mengikuti les musik klasik. Penelitian ini merupakan penelitian perbandingan atau komparasi. Hipotesis yang diavukan dalam penelitian ini adalah ada perbedaan emotionofocusedocoping antara remava yang mengikuti les musik klasik dan yang tidak mengikuti les musik klasik, dimana emotion o focused o coping remava yang mengikuti les musik klasik lebih tinggi daripada emotionofocusedocoping remava yang tidak mengikuti les musik klasik.
Subvek dalam penelitian ini terdiri dari 30 remava yang mengikuti les musik klasik dan 30 remava yang tidak mengikuti les musik klasik. Subvek berusia antara 13 tahun hingga 16 tahun. Data diperoleh dengan menggunakan skala emotionofocusedocoping. Daya diskriminasi skala menggunakan batas nilai ≥0,3 dengan koefisien reliabilitas sebesar 0,907. Data penelitian dianalisis menggunakan uvi-t, dan dalam menentukan diterima atau ditolaknya hipotesis dilakukan dengan cara membandingkan nilai t hitung dengan t tabel.
Hasil penghitungan menunvukkan mean empiris remava yang mengikuti les musik klasik lebih tinggi daripada mean empiris remava yang tidak mengikuti les musik klasik. Dari hasil uvi-t didapatkan t hitung sebesar 9,450 dan t tabel sebesar 1,671 serta p=0,00. Karena t hitung lebih besar daripada t tabel, dan nilai p < 0,05, dengan demikian hipotesis penelitian ini diterima. Artinya, ada perbedaan emotion o focused o coping dalam hubungan interpersonal antara remava yang mengikuti les musik klasik dan yang tidak mengikuti les musik klasik, dimana emotion o focused o coping remava yang mengikuti les musik klasik lebih tinggi daripada remava yang tidak mengikuti les musik klasik.
Kata kunci : remava, emotionofocusedocoping, les musik klasik
ABSTRACT
THE DIFFERENCES OF EMOTION FOCUSED COPING IN INTERPERSONAL RELATIONSHIP BETWEEN ADOLESCENT WHO
TAKES THE CLASSIC MUSIC COURSE AND WHO DOESN’T
Angela Ira Wulandari 029114100 Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma
The purpose of this research was to see the differences of emotion focused coping between adolescent who takes the classic music course and who doesn’t. This research was a comparison research. The hypothesis in this research was there were differences of emotion focused coping between adolescent who takes the classic music course and who doesn’t.
The subvects in this research were 30 adolescent who takes the classic music course and 30 adolescent who doesn’t take the classic music course. The subvects were between 13-16 years old. The data were collected using emotion focused coping scale. Discrimination scale power was limited in ≥ 0,3 with the reliability coefficient 0,907. The research data was measured using t-test and to determine whether hypothesis can be accepted or unaccepted, it was done by comparing the value of t count with t table.
The result shows that empirical mean of adolescent who takes the classic music course was higher than the empirical mean of adolescent who doesn’t take the classic music course. The result of t-test shows that t count was 9,450 and t table was 2,000 with p = 0,000. Because of t count was higher than t table, so the hypothesis in this research was accepted. It means there was differences of emotion focused coping in interpersonal relationship between adolescent who takes the classic music course and who doesn’t, where the adolescent who takes the classic music course was higher than adolescent who doesn’t.
Keywords : adolescent, emotion focused coping, classic music course
PERBEDAAN EMOTIONOFOCUSEDOCOPING DALAM HUBUNGAN INTERPERSONAL ANTARA REMAJA YANG MENGIKUTI LES MUSIK
KLASIK DAN YANG TIDAK MENGIKUTI LES MUSIK KLASIK
Skripsi
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Psikologi
Program Studi Psikologi
Oleh :
Angela Ira Wulandari 029114100
PROGRAM STUDI PSIKOLOGI FAKULTAS PSIKOLOGI UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA 2009
ABSTRAK
PERBEDAAN EMOTIONOFOCUSEDOCOPING DALAM HUBUNGAN INTERPERSONAL ANTARA REMAJA YANG MENGIKUTI LES MUSIK
KLASIK DAN YANG TIDAK MENGIKUTI LES MUSIK KLASIK
Angela Ira Wulandari 029114100 Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma
Yogyakarta
Tuvuan dari penelitian ini adalah untuk melihat perbedaan emotionofocused o coping dalam hubungan interpersonal antara remava yang mengikuti les musik klasik dan yang tidak mengikuti les musik klasik. Penelitian ini merupakan penelitian perbandingan atau komparasi. Hipotesis yang diavukan dalam penelitian ini adalah ada perbedaan emotionofocusedocoping antara remava yang mengikuti les musik klasik dan yang tidak mengikuti les musik klasik, dimana emotion o focused o coping remava yang mengikuti les musik klasik lebih tinggi daripada emotionofocusedocoping remava yang tidak mengikuti les musik klasik.
Subvek dalam penelitian ini terdiri dari 30 remava yang mengikuti les musik klasik dan 30 remava yang tidak mengikuti les musik klasik. Subvek berusia antara 13 tahun hingga 16 tahun. Data diperoleh dengan menggunakan skala emotionofocusedocoping. Daya diskriminasi skala menggunakan batas nilai ≥0,3 dengan koefisien reliabilitas sebesar 0,907. Data penelitian dianalisis menggunakan uvi-t, dan dalam menentukan diterima atau ditolaknya hipotesis dilakukan dengan cara membandingkan nilai t hitung dengan t tabel.
Hasil penghitungan menunvukkan mean empiris remava yang mengikuti les musik klasik lebih tinggi daripada mean empiris remava yang tidak mengikuti les musik klasik. Dari hasil uvi-t didapatkan t hitung sebesar 9,450 dan t tabel sebesar 1,671 serta p=0,00. Karena t hitung lebih besar daripada t tabel, dan nilai p < 0,05, dengan demikian hipotesis penelitian ini diterima. Artinya, ada perbedaan emotion o focused o coping dalam hubungan interpersonal antara remava yang mengikuti les musik klasik dan yang tidak mengikuti les musik klasik, dimana emotion o focused o coping remava yang mengikuti les musik klasik lebih tinggi daripada remava yang tidak mengikuti les musik klasik.
Kata kunci : remava, emotionofocusedocoping, les musik klasik
ABSTRACT
THE DIFFERENCES OF EMOTION FOCUSED COPING IN INTERPERSONAL RELATIONSHIP BETWEEN ADOLESCENT WHO
TAKES THE CLASSIC MUSIC COURSE AND WHO DOESN’T
Angela Ira Wulandari 029114100 Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma
The purpose of this research was to see the differences of emotion focused coping between adolescent who takes the classic music course and who doesn’t. This research was a comparison research. The hypothesis in this research was there were differences of emotion focused coping between adolescent who takes the classic music course and who doesn’t.
The subvects in this research were 30 adolescent who takes the classic music course and 30 adolescent who doesn’t take the classic music course. The subvects were between 13-16 years old. The data were collected using emotion focused coping scale. Discrimination scale power was limited in ≥ 0,3 with the reliability coefficient 0,907. The research data was measured using t-test and to determine whether hypothesis can be accepted or unaccepted, it was done by comparing the value of t count with t table.
The result shows that empirical mean of adolescent who takes the classic music course was higher than the empirical mean of adolescent who doesn’t take the classic music course. The result of t-test shows that t count was 9,450 and t table was 2,000 with p = 0,000. Because of t count was higher than t table, so the hypothesis in this research was accepted. It means there was differences of emotion focused coping in interpersonal relationship between adolescent who takes the classic music course and who doesn’t, where the adolescent who takes the classic music course was higher than adolescent who doesn’t.
Keywords : adolescent, emotion focused coping, classic music course
babu saja bebakhib hujan di sobe ini...
menyisakan keajaiban..kilauan indahnya pelangi
...
h Ipang on theme song fbom laskab pelangi )
Kupebsembahkan kabya ini untuk kedua obangtuaku tebcinta…
Papi Eduabdus Kumobo Mabiandoko
Mami Fbideswinda Dwi Enggab Sulistyobini
KATA PENGANTAR
Puvi dan syukur penulis ucapkan kepada Tuhan Yang Maha Kuasa atas
segala bimbingan-Nya sehingga skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik. Skripsi
ini disusun sebagai salah satu syarat guna memperoleh gelar sarvana Psikologi
Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.
Dalam menyelesaikan penelitian ini, penulis banyak mendapat dukungan
dan bantuan dari berbagai pihak. Sehubungan dengan itu, maka penulis ingin
mengucapkan terima kasih secara tulus kepada orang-orang yang telah
menginspirasi penulis selama menyelesaikan studi dan melakukan penelitian ini :
1. Allah Bapa di surga..untuk kasih-Nya dalam setiap langkah dan hela
nafasku...
2. Bapak P. Eddy Suhartanto, S.Psi, M.Si selaku Dekan Fakultas Psikologi
Universitas Sanata dharma Yogyakarta.
3. Bapak Y.Agung Santoso, S.Psi dan Ibu MM.Nimas Eki, M.Si (terimakasih
untuk satu hari yang begitu berharga bu..) selaku dosen pembimbing
akademik untuk pendampingan yang diberikan selama penulis
melaksanakan studi.
4. Ibu Maria Laksmi Anantasari, S.Psi, M.Si , selaku dosen pembimbing
skripsi yang telah meluangkan banyak waktu, tenaga, dan pikiran untuk
memberikan bimbingan kepada penulis.
5. Seluruh dosen Fakultas Psikologi yang telah memberikan pengalaman dan
pengetahuan yang berguna bagi penulis
6. Segenap karyawan Fakultas Psikologi : Pak Gi, Mas Gandung, Mbak
Nanik, Mas Doni, dan Mas Muvi yang banyak membantu penulis selama
studi, terutama saat mengervakan skripsi.
7. Subvek penelitian untuk kervasama dan semangatnya.
8. Papi Eduardus Kumoro Mariandoko...terimakasih untuk
pelavaran-pelavaran berharga dalam hidupku. Maaf untuk setiap hal yang
mengecewakan..I love you so, pap...
9. Mami Frideswinda Dwi Enggar Sulistyorini...terimakasih untuk setiap
kasih, dan doa yang mengiringi setiap langkahku. Maaf untuk setiap hal
yang membuat terluka..Sayang sekali sama mami...
10. Mba Ika...terimakasih untuk menemaniku disini..semoga cepat dapat kerva
ya mba...Aku sayang mba...
11. Dimas ‘Achiel’...calon sutradara&fotografer
handal..amiinnn...Terimakasih untuk setiap pelukan, hands, and shoulder
to lean and cry on...Love you much, dude...
12. Yangkung&Yangti..vuga Mbah Kakung..’ i know u’re shinning down on
me from heaven..”Mbah ‘Ibu’,beserta om-om dan tante-tante ku (tante
indah&tante yayuk..terimakasih untuk berbagi banyak cerita denganku..),
vuga sepupu-sepupuku...
13. Teman-teman mahasiswa angkatan 2002 yang sudah lulus dan yang belum
lulus..Ellen,Donutz,Dian,Tyas,Dewi,Ina,Bona,BJ,dkk..semangat!
Terimakasih untuk kebersamaan selama ini..kangeennn...
14. Teman-teman Paduan Suara Mahasiswa ( also the cantus firmus
orchestra), waktunya untuk pensiun, but not for the angel voices...
15. Teman-teman KKN...Suster Ignas, Asti, Fanny, Grace, Ika, Galang, BJ,
Bambang, Ernest..dan warga di Ngireng-ireng..terimakasih untuk segala
kesederhanaannya...
16. Teman-teman Kos Putri Intan...terimakasih untuk keceriaannya setiap
hari..Dhanie”Ade”(teman terbaikku dsini..)..Mba Wiwied, Dita, Yeyen..
Niken,Betty,Tyas,Uus,Orpha,Vivi,Mba Sandra,Riza, Fanny,Shinta.. Juga
mba warti..terimakasih untuk bantuannya terutama untuk kebutuhan akan
lapar dan gizi..
17. Teman-teman Putra-Putri Altar PKKC...lama tidak bersua...kapan ya bisa
ngumpul bareng lagi?yuk,reuni...! Ache&Ernest..(terimakasih untuk
kepercayaannya tanpa harus bercerita..), Mba Joe “pet lover..”, Binta..
(miss you so,dear..), vuga Alex,Putri,dkk..
18. Teman-teman alumni SMA 3 Bogor..Icha, Agiet, Nana, Abe, Antique..
terimakasih untuk semangatnya tiap kali ke yogya...
19. Keluarga Gang Vatikan...terimakasih untuk selalu menvadi keluarga
bagiku...
20. Teman-teman Mudika Cilangkap Cilodong ‘MuCiCi’ (also Sancto Pietro
Choir)...ga usah aku sebutin satu persatu ya...ga bakal muat satu bendel
skripsiku..hihihi...
21. Jimbe & JJ, my dearest...When they can’t, you always be...Hug you from
a distance....with unstopable love and prayer...
22. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu. Terimakasih untuk
semuanya.
Penulis menyadari bahwa penelitian dan penyusunan skripsi ini
masih vauh dari sempurna. Penulis mengharapkan kritik dan saran yang
bersifat membangun dari para pembaca. Semoga skripsi ini memberikan
manfaat bagi ilmu pengetahuan.
Yogyakarta, Januari 2009
Penulis
BAB II. LANDASAN TEORI A. Emotionofocusedocoping
1.oPengertian Coping... 7
2. Jenis Coping... 8
3. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Coping... 10
B. Hubungan Interpersonal 1. Pengertian Hubungan Interpersonal... 11
2.EmotionoFocusedoCoping Dalam Hubungan Interpersonal... 12
C. Remava
2. Pengertian Les Musik Klasik... 18
3. Remava Yang Mengikuti Les Musik Klasik... 20
4. Remava Yang Tidak Mengikuti Les Musik Klasik... 21
E. Emotionofocusedocoping Dalam Hubungan Interpersonal Remava Yang Mengikuti Les Musik Klasik Dan Tidak Mengikuti Les Musik Klasik... 21
F. Hipotesis... 23
G. Skema... 24
F. Metode Dan Alat Pengumpul Data... 30
G. Validitas Dan Reliabilitas 1. Validitas... 35
2. Uvi Analisis Item... 36
3. Reliabilitas... 39
H. Metode Analisis Data... 40
F. Pembahasan... 49
BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan... 57
B. Keterbatasan Penelitian... 57
C. Saran... 58
DAFTAR PUSTAKA... 60
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Skala Uvi Coba... 62
Lampiran 2 Hasil Uvi Coba... 67
Lampiran 3 Reliabilitas Alat Ukur... 70
Lampiran 4 Skala Penelitian... 73
Lampiran 5 Hasil Penelitian... 76
Lampiran 6 Hasil Uvi Normalitas ... 79
Lampiran 7 Hasil Uvi t... 81
Lampiran 8 Hasil Tambahan... 84
Lampiran 9 Surat Keterangan Penelitian... 87
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Skema Perbedaan Emotion o focused o coping Dalam Hubungan Interpersonal Antara Remava Yang Mengikuti Les Musik Klasik
dan yang Tidak Mengikuti Les Musik Klasik
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Distribusi item skala EmotionoFocusedoCoping sebelum uvi coba Tabel 3.2 Spesifikasi item setelah uvi coba
Tabel 3.3 Spesifikasi item penelitian
Tabel 4.1 Deskripsi subvek penelitian
Tabel 4.2 Hasil analisis
Tabel 4.3 Hasil uvi hipotesis
Tabel 4.4 Uvi perbedaan tiap-tiap aspek
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Remaja atau adolescence adalah pemuda dan pemudi yang berada pada masa perkembangan yang disebut adolesensi atau masa remaja menuju kedewasaan (Rifai, 1998). Remaja merupakan individu yang berintegrasi dengan orang-orang dewasa ditandai dengan keadaan bahwa anak tidak lagi merasa berada di bawah orang-orang yang lebih tua melainkan berada pada tingkatan yang sama (Santrock, 2003). Remaja terbagi dalam dua tahap usia, yaitu masa remaja awal yang dimulai usia 13-14 tahun dan berakhir pada masa remaja akhir yaitu sekitar 17-18 tahun (Santrock, 2003). Keberhasilan remaja awal dalam menghadapi storm and stress serta tugas perkembangan lain sangat berpengaruh pada keberhasilan fase perkembangan selanjutnya (Santrock, 2003).
Remaja termasuk dalam suatu bagian kelompok sosial yaitu kelompok sebaya (Dariyo, 2002). Kelompok sebaya merupakan tempat dimana remaja dapat belajar banyak hal meliputi berinteraksi dan menghabiskan waktu untuk belajar dan bermain dengan teman sebayanya. Kegiatan atau aktivitas yang dilakukan bersama-sama dan mengandung hubungan timbal balik tersebut dinamakan hubungan interpersonal. Hubungan interpersonal merupakan suatu hubungan antara individu satu dengan individu lainnya sehingga terdapat hubungan yang timbal balik (Bimo Walgito,
2003). Menjalin hubungan interpersonal dengan teman sebaya juga memberikan beberapa keuntungan, antara lain dukungan atau penerimaan, prestasi, dan kasih sayang. Kebutuhan akan dukungan atau penerimaan, kasih sayang dan prestasi merupakan tiga hal penting yang bisa membuat remaja merasa bahagia bila mampu memenuhinya (Santrock, 2003).
Remaja memiliki tugas perkembangan tersulit yaitu menjalin hubungan atau relasi dengan orang lain (Dariyo, 2002). Remaja dituntut untuk mampu melakukan penyesuaian terhadap perubahan-perubahan dan nilai-nilai baru dalam persahabatan. Remaja yang sulit melakukan penyesuaian diri terhadap perubahan-perubahan tersebut membuat remaja terlibat dengan masalah-masalah dengan lingkungan sosialnya sendiri, yaitu dengan teman sebaya. Masalah yang muncul antara lain dikucilkan oleh teman sebaya, merasa sendiri, gangguan belajar, memiliki beban mental dan pikiran, lalu akhirnya menjadi stress.
Remaja memerlukan kemampuan untuk mengatasi stress dalam hubungan interpersonal agar tugas perkembangan dapat dilalui dengan baik (Dariyo, 2002). Kemampuan mengatasi stress dalam hubungan interpersonal dalam penelitian ini diistilahkan dengan coping. Coping merupakan kemampuan individu untuk mengelola jarak yang ada antara tuntutan-tuntutan (baik yang berasal dari individu maupun dari lingkungan) dengan sumber daya yang mereka gunakan dalam menghadapi situasi stressful (Folkman&Lazarus, 1998).
untuk mengurangi perasaan stress yang tidak menyenangkan, yang kemudian menyertai tindakan-tindakan tertentu, sedangkan problem focused coping merupakan usaha untuk menyelesaikan tuntutan-tuntutan internal dan lingkungan dengan menciptakan suatu tindakan tertentu.
Hasil penelitian pada 130 remaja pada tahap remaja awal menemukan bahwa remaja mampu mengatasi berbagai masalah dalam hubungan interpersonal yang menimbulkan stres dengan menggunakan kemampuan coping, dimana remaja mampu memahami akar masalah serta bereaksi terhadap masalah dan stress secara positif. Hal tersebut membuktikan pentingnya coping dalam hubungan interpersonal remaja dengan teman sebaya. (Forman, 1998).
Beberapa penelitian yang dilakukan sepanjang tahun 1998-2004 menyatakan bahwa subjek yang menggunakan emotion focused coping merasakan hasil atau dampak yang lebih positif dalam menghadapi stress yang berhubungan dengan hubungan sosial dalam kehidupan sehari-hari dibandingkan subjek yang menggunakan problem focused coping (Mutadin, 2005). Hasil penelitian pada 60 remaja di Philipina menunjukkan bahwa remaja yang menggunakan emotion focused coping dalam stress yang berhubungan dengan persahabatan merasakan dampak yang
suatu kelompok dibanding remaja yang menggunakan problem focused coping (Forman, 1998).
Penelitian ini akan dilakukan pada remaja yang mengikuti les musik klasik dan remaja yang tidak mengikuti les musik klasik. Mengikuti les musik klasik dapat membantu meningkatkan perkembangan dan pengelolaan emosi seseorang (Djohan, 2003). Berbagai penelitian psikologi tentang musik klasik menyebutkan banyaknya pengaruh positif dan peranan musik klasik bagi perkembangan emosi remaja. Salah satu penelitian yang dilakukan yaitu di Inggris dengan hasil penelitian 76 persen remaja yang mengikuti les musik klasik memiliki kemampuan mengelola emosi yang lebih tinggi dalam menjalin persahabatan dibandingkan remaja yang tidak mengikuti les musik klasik (Natalia&Utomo, 1999).
Terkait dengan emotion focused coping, sebuah penelitian yang dilakukan di Filipina menyebutkan bahwa emotion focused coping remaja yang mengikuti les musik klasik lebih tinggi daripada problem focused coping remaja yang mengikuti les musik klasik. Hal tersebut dimungkinkan oleh kesempatan yang didapatkan dari les musik klasik yang berpengaruh pada aspek-aspek emotion focused coping (Goleman, 1997).
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini dirumuskan sebagai berikut : ”Apakah ada perbedaan emotion focused coping dalam hubungan interpersonal antara remaja yang mengikuti les musik klasik dan
tidak mengikuti les musik klasik?”
C. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah ada perbedaan emotion focused coping dalam hubungan interpersonal antara remaja yang mengikuti les
musik klasik dan tidak mengikuti les musik klasik.
D. Manfaat Penelitian 1. Manfaat teoritis
a. Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan bagi perkembangan ilmu psikologi, khususnya psikologi perkembangan, dalam hal perkembangan remaja, khususnya terkait dengan emotion focused coping dalam hubungan interpersonal yang menjadi salah satu tugas dalam masa perkembangan tersebut
2. Manfaat praktis
a. Bagi remaja, hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan gambaran dan pemahaman tentang perbedaan emotion focused coping pada remaja yang mengikuti les musik klasik dan tidak mengikuti les musik klasik sehingga apabila penelitian ini terbukti, dapat menjadi bahan pertimbangan untuk mengikuti les musik klasik
b. Bagi orangtua, hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan pemahaman tentang emotion focused coping dalam hubungan interpersonal pada remaja yang mengikuti les musik klasik dan remaja yang tidak mengikuti les musik klasik, serta memberikan sumbangan positif bagi orangtua untuk peran sertanya dalam pendampingan remaja.
c. Bagi pembaca, hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan atau menambah pengetahuan dan pemahaman tentang perbedaan emotion focused coping pada remaja yang mengikuti les musik klasik dan tidak mengikuti les
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Emotion focused coping 1. Pengertian Coping
Coping merupakan pikiran-pikiran dan tindakan-tindakan yang digunakan
untuk mengolah dan menyelesaikan masalah atau tuntutan-tuntutan dari situasi yang penuh stres (Perlmutter&Hall, 1997). Coping juga didefinisikan sebagai kemampuan kognitif dan behavioral yang dilakukan seseorang untuk mengatur tuntutan internal dan eksternal yang timbul dari hubungan individu dengan lingkungan, yang dinilai mengganggu atau di luar batas-batas yang dimiliki oleh individu tersebut. Usaha-usaha untuk mengatur tuntutan tersebut meliputi usaha untuk menurunkan, meminimalisasi, dan juga menahan. Coping yang dimaksudkan disini terdiri dari pikiran-pikiran khusus dan perilaku yang digunakan individu untuk mengatur tuntutan atau tekanan yang timbul dari hubungan individu dengan lingkungan, khususnya yang berhubungan dengan kesejahteraannya (Folkman& Folkman&Lazarus, 1998).
Coping merupakan kemampuan untuk mengatasi suatu situasi baru yang
secara potensial dapat mengancam, menimbulkan frustasi dan tantangan (Folkman&Folkman&Lazarus, 1998). Selain itu coping merupakan respon yang ditunjukkan terhadap stressor, baik itu berupa sikap, perasaan, atau pikiran
individu dalam usaha untuk mengatasi, menahan, atau menurunkan efek negatif dari situasi yang mengancam (Sadiyati, 2000). Coping juga didefinisikan sebagai perilaku dan pikiran yang secara sadar digunakan individu untuk mengontrol pengaruh situasi stres yang dialami (Hamilton&Fagot, 1998).
Berdasarkan sejumlah definisi tersebut, diambil kesimpulan bahwa yang dimaksud dengan coping adalah kemampuan individu untuk mengatasi dan mengelola stres dan diharapkan dapat membantu individu untuk beradaptasi dengan stress yang dialami.
2. Jenis Coping
Folkman&Lazarus (1998) mengkategorikan coping ke dalam dua kelompok, yaitu Emotion focused coping dan Problem Focused Coping.
a. Emotion-Focused Coping
Emotion-focused coping merupakan kemampuan untuk mengurangi
perasaan stres yang tidak menyenangkan, yang kemudian dapat menyertai tindakan-tindakan tertentu (Folkman&Lazarus, 1998).
Emotion-focused coping merupakan kemampuan untuk mengatur
Dari penjelasan-penjelasan tersebut, dapat disimpulkan bahwa emotion focused coping merupakan kemampuan untuk merespon atau menghadapi perasaan yang tidak menyenangkan dari stress dengan melakukan cara-cara yang berorientasi pada emosi.
b. Problem-Focused Coping
Problem-focused coping merupakan kemampuan menyelesaikan tuntutan-tuntutan internal dan lingkungan dengan menciptakan suatu tindakan tertentu (Folkman&Lazarus, 1998).
Orang dapat mengatasi suatu situasi stres dengan bekerja berhadapan langsung dengan situasi stres itu sendiri yang diistilahkan dengan a problem solving-approach (Perlmutter&Hall, 1997).
3. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Coping
Mutadin (2005) mengemukakan bahwa coping dipengaruhi oleh beberapa faktor, yaitu :
a. Kesehatan fisik
Kesehatan fisik merupakan hal yang penting karena selama dalam usaha mengatasi stres individu dituntut untuk mengarahkan tenaga yang cukup besar. Apabila sedang sakit atau lelah, maka individu tidak memiliki cukup energi untuk melakukan coping sebaik ketika berada dalam kondisi sehat.
b. Pandangan atau pemikiran positif
Keyakinan atau pandangan positif dalam menghadapi berbagai permasalahan menjadi sumber daya psikologis yang sangat penting.
c. Keterampilan Memecahkan Masalah
Keterampilan ini meliputi kemampuan untuk mencari informasi, menganalisa situasi, mengidentifikasi masalah dengan tujuan unuk menghasilkan alternatif tindakan, kemudian mempertimbangkan alternatif tersebut sehubungan dengan hasil yang ingin dicapai, dan pada akhirnya melaksanakan rencana dengan melakukan suatu tindakan yang tepat.
d. Keterampilan Sosial
efektif, dan memiliki kemampuan untuk mengekspresikan diri pada situasi-situasi sosial secara efektif
e. Dukungan Sosial
Dukungan ini meliputi pemenuhan kebutuhan akan dukungan emosional dan informasi, serta bantuan nyata bagi individu yang diberikan oleh orangtua, anggota keluarga lain, saudara, teman, dan lingkungan masyarakat sekitarnya. f. Sumber Materi
Dukungan ini meliputi sumber daya berupa uang, barang-barang, atau layanan yang biasanya dapat dibeli.
B. Hubungan Interpersonal
1. Pengertian Hubungan Interpersonal
Hubungan interpersonal merupakan suatu hubungan antara individu satu dengan individu lainnya sehingga terdapat hubungan yang saling timbal balik (Walgito, 2003). Setiap orang membutuhkan orang lain dalam melakukan aktivitas sosialnya.
diperoleh individu jika berhubungan dengan orang lain (Dayakisni&Hudaniah, 2003 ).
Jika hal-hal dalam kebutuhan-kebutuhan hubungan interpersonal tidak terpenuhi atau tidak seperti yang diharapkan, dan tidak terealisasi maka akan menghasilkan suatu akibat yang tidak menyenangkan bagi individu (Schutz,1996). Konflik-konflik yang terjadi dalam hubungan interpersonal banyak disebabkan karena adanya perbedaan-perbedaan individual (Schutz, 1996).
2. Emotion focused coping Dalam Hubungan Interpersonal
Dalam hubungan interpersonal terjadi berbagai permasalahan dan konflik, dimana hal tersebut dapat menimbulkan perasaan-perasaan tidak menyenangkan yang dihadapi individu, yang disebut dengan stress. Individu memerlukan cara untuk mengatasi stress yang dialami tersebut. Salah satu cara yang dapat dilakukan adalah dengan melakukan hal-hal yang berorientasi pada emosi, dalam hal ini disebut emotion focused coping.
Menurut Hardjana (1997), aspek emotion focused coping yang cocok digunakan untuk mengatasi stress dari permasalahan dalam hubungan interpersonal adalah :
mengambil hal-hal positif atau hikmah dari suatu permasalahan, mencari ketenangan, berdiam diri atau merenung, dan melakukan imajinasi atau berkhayal akan keadaan yang lebih baik. Selain itu individu juga melakukan penerimaan dengan berdoa, ataupun tidur.
b. Melepaskan emosi, yaitu kemampuan untuk meluapkan atau melepaskan emosi atau perasaan-perasaan. Melepaskan emosi dilakukan dengan menangis dan berteriak. Selain itu individu juga berbicara pada orang lain tentang perasaan yang dialami, dan mendiskusikan perasaan-perasaan yang dialami saat menghadapi permasalahan atau stressor. c. Relaksasi, yaitu kemampuan untuk meregangkan ketegangan dalam
menghadapi stress dengan humor atau melucu. Individu melakukan humor dengan melakukan kegiatan-kegiatan yang menyenangkan,bersantai, atau melucu bersama orang lain dengan cara menceritakan pengalaman lucu, membaca buku berisi cerita humor, atau menonton acara dan film lucu.
C. Remaja
1. Pengertian Remaja
psikologis remaja adalah individu pada usia dimana ia berintegrasi dengan masyarakat dewasa, masa dimana anak merasa berada dalam tingkatan yang sama dengan orang-orang yang lebih tua paling tidak terkait dengan hak (Santrock, 2003). Masa remaja awal berlangsung dalam rentang usia 13-16 tahun, sedangkan masa remaja akhir berlangsung dalam rentang usia 16-18 tahun ( Santrock, 2003).
2. Karakteristik Remaja
Pemikiran remaja tidak lagi terbatas pada pengalaman-pengalaman nyata dan konkret melainkan sudah mampu membayangkan kejadian atau rekaan situasi berupa kemungkinan hipotesis ataupun abstrak (Santrock, 2003). Hal ini sejalan dengan teori kognitif Piaget dimana individu pada masa remaja berpikir secara abstrak (tahap pemikiran operasional-formal).
Beragam tugas perkembangan disertai dengan kekaburan dan kebingungan akan identitas diri menimbulkan konflik yang berbeda-beda pada tiap individu.
Hal ini membuat masa remaja sering dianggap sebagai periode yang penuh ”badai
dan tekanan”. Periode ini sangat menonjol terjadi pada masa remaja awal
3. Keadaan Emosi Remaja
Emosi merupakan perasaan-perasaan atau respon efektif yang dihasilkan gejolak fisiologis, pikiran-pikiran, dan kepercayaan-kepercayaan, evaluasi subjektif dan ekspresi tubuh (Abella, 1999).
Pada periode perubahan, emosi remaja menjadi lebih tinggi yang intensitasnya bergantung pada tingkat perubahan fisik dan psikologis yang terjadi. Adapun meningginya emosi terutama karena remaja berada di bawah tekanan sosial dan menghadapi kondisi baru. Remaja awal seringkali mudah marah, mudah dirangsang dan emosinya cenderung meledak, dan sulit mengendalikan perasaannya.
4. Hubungan Interpersonal Remaja Dengan Teman Sebaya
Sekolah bagi remaja merupakan tempat untuk melakukan hubungan interpersonal. Relasi yang dibentuk remaja di lingkungan sekolah adalah dengan teman-teman sekolahnya sendiri, dengan tingkat usia atau tingkat kedewasaan yang sama. Teman-teman inilah yang biasa disebut teman sebaya atau peers (Santrock, 2003).
Bagi remaja, hubungan interpersonal dengan teman sebaya merupakan salah satu bagian besar dalam perkembangannya. Menurut penelitian yang dilakukan oleh Condry, Simon, dan Bronffenbrenner, selama 1 minggu remaja baik laki-laki maupung perempuan menghabiskan waktu 2 kali lebih banyak dengan teman sebaya daripada dengan orangtua (Santrock, 2003). Bersama-sama dengan teman sebaya, remaja banyak menghabiskan waktu dalam melakukan berbagai aktivitas atau kegiatan. Bahkan hubungan interpersonal yang dilakukan remaja bersama dengan teman sebaya tidak hanya terjadi di lingkungan sekolah saja, melainkan juga terjadi di luar lingkungan sekolah.
Meskipun teman sebaya merupakan bagian penting dalam perkembangan remaja, namun teman sebaya itu juga dirasakan memberi pengaruh yang kurang baik bagi remaja. Beberapa ahli teori menekankan pengaruh negatif dari teman sebaya bagi perkembangan remaja, misalnya seperti ditolak atau tidak diperhatikan oleh teman sebaya dapat mengakibatkan remaja merasa kesepian dan timbul rasa permusuhan (Santrock, 2003). Oleh sebab itu pencetus stress terbesar pada remaja, khususnya remaja awal adalah masalah sosial yang berhubungan dengan persahabatan atau hubungan interpersonal dengan teman sebaya (Santrock, 2003).
D. Les Musik Klasik
1. Pengertian Musik Klasik
Musik merupakan perpaduan antara berbagai suara yang diolah dalam suatu tempo tertentu, memiliki nilai seni, dan dapat digunakan untuk mengekspresikan berbagai ide dan perasaan (Bernstein&Picker, 1999).Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (1999), musik didefinisikan sebagai nada atau suara yang disusun sedemikian rupa sehingga mengandung irama, lagu dan keharmonisan, terutama dengan menggunakan alat-alat yang dapat menghasilkan bunyi-bunyi.
mengandung unsur-unsur universal, bahasa yang melintasi batas usia, jenis kelamin, ras, dan kebangsaan (Campbell, 2001). Musik memiliki tiga unsur, yaitu melodi, harmoni, dan ritmik atau ketukan (Djohan, 2003).
Musik klasik merupakan musik yang memiliki kejernihan, keagungan, dan keheningan, serta mampu memperbaiki konsentrasi, ingatan, dan persepsi spasial (Campbell, 2001). Musik klasik baik untuk perkembangan otak karena nada dan iramanya teratur, sesuai dengan denyut nadi manusia, sehingga mampu menstimulasi perkembangan otak dan jiwa (Djohan, 2003).
Musik klasik memiliki manfaat penting bagi perkembangan pribadi karena dapat menenangkan, membantu pengelolaan emosi, membantu proses penyerapan otak dalam belajar (Djohan, 2003). Musik klasik memiliki pengaruh yang lebih besar dan cepat dibandingkan jenis musik lain dalam hal membantu menyeimbangkan fungsi otak kanan dan otak kiri ( Hedden, 1999).
2. Pengertian Les Musik Klasik
Les musik klasik melatih individu dalam mengembangkan kemampuan bermusik, kemampuan intelektual, kemampuan pengelolaan emosi, dan keterampilan sosialnya (Goleman, 1997). Salah satu perwujudannya adalah peserta les musik klasik terlatih untuk menghayati/menjiwai lagu (musik klasik) sambil memainkan alat musik (Goleman, 1997)
Dalam sebuah lagu atau musik klasik, terdapat suatu alur atau plot yang direpresentasikan melalui keras-lembutnya nada, tempo, dan sebagainya. Sehingga peserta les musik klasik terlatih secara rutin untuk merepresentasikan alur atau pot tersebut setiap memainkan suatu lagu (Goleman, 1997). Selain itu mereka juga terlatih untuk mengembangkan nada dan chord (improvisasi) yang sesuai. Peserta les musik klasik memiliki kesempatan untuk memainkan alat musik secara berkelompok, baik dengan orang lain yang memainkan alat musik sama, maupun bersama peserta lain yang memainkan alat musik berbeda atau berbagai jenis. Hal itu menjadikan peserta les musik klasik terlatih dalam hal menjalin hubungan sosial, yaitu kerjasama dengan kelompok dalam memainkan alat musik (Goleman, 1997).
3. Remaja Yang Mengikuti Les Musik Klasik
Remaja yang mengikuti les musik klasik terlatih untuk mengembangkan kemampuan pengelolaan emosi. Hal itu terjadi karena dalam les musik klasik, secara rutin remaja melatih pengontrolan emosi dan pengekspresian emosi melalui penjiwaan/penghayatan lagu atau musik klasik yang dimainkan, baik secara individual maupun bermain musik dalam kelompok (Badudu&Zain, 1997). Kemampuan itu membuat remaja dapat meredakan dan menetralkan emosinya, atau bahkan mengekspresikan emosi yang dirasakan sehingga mampu merefleksikan permasalahan yang dihadapi dengan baik (Badudu&Zain, 1997).
Remaja yang mengikuti les musik klasik cenderung memiliki kemampuan empati yang cukup tinggi karena berbagai latihan kerjasama dengan teman-teman yang lain dalam bermusik (Badudu&Zain, 1997). Selain itu, remaja tersebut juga cenderung lebih kreatif, imajinatif, namun dalam ekspresi yang positif (Badudu&Zain, 1997). Hal itu menjadikan remaja mampu menghadapi berbagai permasalahan dengan sikap dan cara-cara yang positif dan berguna tidak hanya bagi dirinya sendiri, namun juga bagi orang-orang di sekitarnya.
4. Remaja Yang Tidak Mengikuti Les Musik Klasik
kesempatan untuk mengikuti alur atau plot lagu (musik klasik) dan bertukar pikiran dalam kelompok untuk memainkan alat musik (Badudu&Zain, 1997).
Berkaitan dengan emotion focused coping, hal-hal yang berpengaruh terhadap emotion focused coping pada remaja yang tidak mengikuti les musik dapat berkembang melalui keluarga dan lingkungan sosial. Kehidupan dalam keluarga, seperti kebiasaan, pola asuh orangtua, dan sebagainya menjadi faktor yang memungkinkan berpengaruh pada emotion focused coping remaja yang tidak mengikuti les musik klasik. Selain itu lingkungan sosial, seperti organisasi kepemudaan atau kemasyarakatan yang diikuti juga memungkinkan berpengaruh pada perkembangan emotion focused coping remaja yang tidak mengikuti les musik klasik.
E. Emotion focused coping Dalam Hubungan Interpersonal Remaja Yang Mengikuti Les Musik Klasik Dan Tidak Mengikuti Les Musik Klasik
lingkungan sosialnya tersebut. Individu yang kurang mampu menjalin hubungan interpersonal dengan teman sebaya akan mendapat konflik dan permasalahan yang berakibat pada sanksi sosial dari kelompok sebaya jika individu tidak dapat mengatasi dengan baik.
Untuk menghadapi stressor yang timbul dalam hubungan interpersonal itu, individu memerlukan kemampuan untuk mengatasinya. Coping merupakan kemampuan untuk mengatasi stressor dan perasaan-perasaan yang tidak menyenangkan dalam hubungan interpersonal tersebut. Emotion focused coping yang jarang digunakan dalam menghadapi berbagai permasalahan sehari-hari ternyata menjadi strategi coping yang memiliki pengaruh dan dampak positif dalam menghadapi aneka stressor tersebut.
kebutuhan orang lain dalam relasi sosial (Goleman, 1997). Pada saat memainkan alat musik klasik bersama dengan kelompok pada dasarnya seseorang belajar untuk membina hubungan dengan orang lain, menggunakan keterampilan sosial dengan cara bekerjasama dalam tim dan menyelesaikan konflik atau permasalahan. Dengan mengikuti les musik klasik dapat meningkatkan tingkat pelepasan emosi dan pengurangan ketegangan, dimana seseorang dapat memotivasi diri sendiri agar dapat melakukan sesuatu yang baik dan bermanfaat (Goleman, 1997).
F. Hipotesis
F. Skema Perbedaan Emotion Focused Coping Dalam Hubungan Interpersonal Antara Remaja Yang mengikuti Les Musik Klasik dan Yang Tidak
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian komparatif atau perbandingan, yaitu penelitian yang bertujuan untuk melihat perbedaan atau membandingkan dua variabel yang sama dalam populasi yang berbeda (Azwar, 2002). Dalam penelitian ini, peneliti ingin membandingkan emotion focused coping dalam hubungan interpersonal antara remaja yang mengikuti dan tidak mengikuti les musik klasik.
B. Variabel Penelitian
Variabel adalah karakteristik yang dapat diamati dari sesuatu ( obyek ) dan mampu memberikan macam-macam nilai atau beberapa kategori (Azwar, 2002). Ada 2 variabel dalam penelitian ini, yaitu :
1. variabel bebas : mengikuti dan tidak mengikuti les musik klasik
2. variabel tergantung : emotion focused coping dalam hubungan interpersonal
C. Definisi Operasional
1. Emotion focused coping dalam hubungan interpersonal
Emotion focused coping dalam hubungan interpersonal merupakan
kemampuan untuk merespon atau menghadapi perasaan yang tidak menyenangkan dari stress yang timbul dalam hubungan timbal balik dengan individu lainnya dengan melakukan cara-cara yang berorientasi pada emosi. Emotion focused coping dalam hubungan interpersonal menurut Hardjana (1997) dan Aldwin&Revenson (1999) meliputi aspek :
a. Mengendalikan emosi. Dalam penelitian ini diartikan sebagai kemampuan untuk mengatur emosi. Kemampuan ini meliputi kemampuan untuk menerima keadaan. Individu cenderung bersikap mengambil hal-hal positif atau hikmah dari suatu permasalahan, mencari ketenangan berupa berdiam diri atau merenung, dan melakukan imajinasi atau berkhayal akan keadaan yang lebih baik. Individu juga mengendaikan emosi dengan berdoa ataupun tidur.
b. Melepaskan emosi. Dalam penelitian ini diartikan sebagai kemampuan untuk meluapkan atau melepaskan emosi atau perasaan-perasaan. Melepaskan emosi dilakukan dengan menangis, berteriak, atau melakukan aktivitas yang dapat menjadi saran pencurahan perasaan seperti menulis, menggambar atau melukis, dsb. Individu juga berbicara pada orang lain tentang perasaan-perasaan yang dialami saat menghadapi permasalahan atau stressor.
Individu melakukan humor atau melucu dengan melakukan kegiatan-kegiatan yang menyenangkan, bersantai, menceritakan pengalaman lucu, atau melakukan aktivitas-aktivitas yang dapat membuat tertawa, seperti membaca buku berisi cerita humor, atau menonton acara dan film lucu.
Kecenderungan menggunakan emotion focused coping tercermin dalam skor yang diperoleh subjek dalam skala emotion focused coping dalam hubungan interpersonal. Makin tinggi skor yang diperoleh subjek,makin tinggi kecenderungan subjek menggunakan emotion focused coping dalam hubungan interpersonal.
2. Les Musik Klasik
Les musik klasik merupakan suatu pelajaran yang diberikan di luar jam pelajaran sekolah yang dilakukan dengan memainkan alat musik sehingga menghasilkan nada dan irama yang harmonis.
a. Mengikuti les musik klasik
Mengikuti pelajaran di luar jam pelajaran sekolah yang dilakukan dengan memainkan alat musik sehingga menghasilkan nada dan irama yang harmonis. Keterangan tentang keikutsertaan dalam les musik klasik didapatkan dari pengisian identitas subjek pada angket.
b. Tidak mengikuti les musik klasik
ketidakikutsertaan dalam les musik klasik didapatkan dari pengisian identitas subjek pada angket.
D. Subjek Penelitian
Subjek penelitian adalah remaja putra dan remaja putri yang mengikuti dan tidak mengikuti les musik klasik dengan kriteria sebagai berikut :
1. Berusia 13-16 tahun
Subjek dengan rentang usia tersebut dipilih karena tergolong dalam masa remaja awal dimana remaja memiliki tugas perkembangan terpenting terutama dalam menghadapi storm and stress yang berpengaruh pada tahap perkembangan selanjutnya.
2. Mengikuti les musik klasik
Remaja yang mengikuti les musik klasik minimal 5 tahun. Seseorang yang mengikuti les musik klasik merasakan dampak positif yang besar dari segi kognitif dan emosi setelah lima tahun pertama mengikuti les musik klasik (Hedden, 1999). Alat musik yang digunakan yaitu : piano, biola, gitar.
memiliki pengaruh positif dalam perkembangan emosi seseorang, sehingga peneliti merasa perlu untuk melakukan pengontrolan dalam pemilihan subjek pada penelitian ini.
3. Tidak mengikuti les musik klasik
Subjek yang dipilih adalah remaja yang tidak mengikuti les musik klasik atau remaja yang tidak mengikuti les menari, gamelan/ karawitan, menggambar/melukis, meditasi atau yoga, beladiri, serta seni pertunjukan seperti teater, dan sebagainya..
E. Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian ini dibuat sebagai panduan bagi peneliti dalam melaksanakan penelitian ini. Langkah-langkah yang akan dilakukan adalah sebagai berikut :
1. Menyusun item dan mempersiapkan skala emotion focused coping yang terdiri dari tiga aspek, yaitu mengendalikan emosi, melepaskan emosi, dan relaksasi. Setiap item dalam skala tersebut mempunyai 4 alternatif jawaban, yaitu ”Sangat Setuju” (SS), ”Setuju” (S), ”Tidak Setuju” (TS), dan ”Sangat Tidak Setuju”
(STS).
antara 13-15 tahun. Uji coba dilaksanakan tanggal 5-20 Juli 2008. Alat ukur yang disebarkan sebanyak 80 eksemplar
3. Melakukan pengujian validitas serta reliabilitas terhadap skala emotion focused coping dalam hubungan interpersonal yang telah diujicobakan. Pengujian dilakukan menggunakan program komputasi SPSS for windows versi 13.0. 4. Mengumpulkan data dengan menyebarkan skala emotion focused coping dalam
hubungan interpersonal yang berisi item-item yang telah lolos seleksi.
5. Melakukan analisis data menggunakan uji-t untuk melihat perbedaan antara 2 kelompok subjek.
6. Membuat pembahasan dan kesimpulan dari data yang didapatkan sebagai hasil penelitian
F. Metode Dan Alat Pengumpul Data
1. Data identitas
Data yang digunakan untuk mengungkap identitas subjek dalam penelitian ini terdiri dari : jenis kelamin, umur, keikutsertaan dalam les musik klasik.
2. Skala Emotion focused coping dalam hubungan interpersonal
Pengumpulan data penelitan dilakukan dengan menggunakan skala psikologis, yaitu skala emotion focused coping dalam hubungan interpersonal. Skala tersebut disusun dengan menggunakan method of summated ratings, yaitu metode penskalaan pernyataan sikap yang menggunakan distribusi respon sebagai dasar penentuan nilai skalanya (Azwar, 2002). Prosedur penskalaan dengan menggunakan summated ratings didasarkan oleh 2 asumsi, yaitu: 1)setiap pernyataan sikap yang telah ditulis dapat disepakati sebagai pernyataan yang favorable atau pernyataan yang unfavorable 2)jawaban yang diberikan oleh responden yang mempunyai sikap positif harus diberi bobot atau nilai yang lebih tinggi daripada jawaban yang diberikan oleh responden yang mempunyai sikap negatif.
a. Penyusunan item skala Emotion focused coping dalam hubungan interpersonal
a) Mengendalikan emosi. Dalam penelitian ini diartikan sebagai kemampuan untuk mengatur emosi. Kemampuan ini meliputi kemampuan untuk menerima keadaan. Individu melakukan penerimaan dengan menganggap bahwa keadaan itu sudah terjadi dan tidak dapat diubah. Selain itu, Individu cenderung bersikap mengambil hal-hal positif atau hikmah dari suatu permasalahan, mencari ketenangan berupa berdiam diri atau merenung, dan melakukan imajinasi atau berkhayal akan keadaan yang lebih baik. Individu juga mengendaikan emosi dengan berdoa ataupun tidur.
b) Melepaskan emosi. Dalam penelitian ini diartikan sebagai kemampuan untuk meluapkan atau melepaskan emosi atau perasaan-perasaan. Melepaskan emosi dilakukan dengan menangis, berteriak, atau melakukan aktivitas yang dapat menjadi saran pencurahan perasaan seperti menulis, menggambar atau melukis, dsb. Individu juga berbicara pada orang lain tentang perasaan-perasaan yang dialami saat menghadapi permasalahan atau stressor.
membuat tertawa, seperti membaca buku berisi cerita humor, atau menonton acara dan film lucu.
Untuk mengungkapkan aspek-aspek tentang emotion focused coping maka peneliti membuat pernyataan-pernyataan yang mengidentifikasikan emotion focused coping. Pernyatan-pernyataan tersebut bersifat favorable dan unfavorable. Pernyataan (item) yang bersifat favorable adalah item yang
mendukung atau menunjukkan ciri atribut yang hendak diukur. Sedangkan item yang bersifat unfavorable adalah item yang tidak mendukung atau tidak menunjukkan ciri atribut yang hendak diukur. Berdasarkan aspek-aspek emotion focused coping tersebut, maka dibuat 60 item dengan spesifikasi 30 item bersifat favorable dan 30 item bersifat unfavorable.
Pernyataan-pernyataan yang telah disusun berdasarkan definisi operasional emotion focused coping kemudian diacak dan diberi nomor sehingga menghasilkan skala emotion focused coping yang siap diujicobakan
Tabel 3.1
Distribusi item skala Emotion focused coping sebelum uji coba Nomor Item
No Aspek
Favorable Unfavorable
Jumlah 1 Mengendalikan emosi 1, 7, 13, 18, 22,
28, 38, 45, 51, 59
3, 8, 23, 31, 34, 39, 42, 50, 53, 57
20
2 Melepaskan emosi 2, 9, 14, 15, 21, 24, 26, 30, 35, 41
a. Pemberian skor skala Emotion focused coping
Method of Summated Ratings merupakan metode penskalaan yang digunakan pada skala Emotion focused coping, dimana skala ini terdiri dari pernyatan-pernyataan yang bersifat favorable dan unfavorable. Terdapat 4 kategori respon yang disediakan yaitu : SS (Sangat Setuju), S (Setuju), TS (Tidak Setuju), dan STS (Sangat Tidak Setuju). Skor setiap pernyataan berturut-turut adalah 4,3,2,1 untuk pernyataan yang bersifat favorable, sedangkan 1,2,3,4 untuk pernyataan yang bersifat unfavorable.
G. Validitas Dan Reliabilitas 1. Validitas
mengukur atribut yang memang hendak diukur. Suatu alat ukur yang memiliki validitas yang tinggi akan menghasilkan error pengukuran yang kecil (Azwar 2002).
Validitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah validitas isi, yaitu validitas yang diestimasi lewat pengujian terhadap isi tes dengan analisis rasional atau lewat professional judgement. Pada penelitian ini professional judgement dilakukan oleh orang yang sudah ahli yaitu dosen pembimbing.
2. Uji Analisis Item
Uji analisis item bertujuan untuk mengetahui sejauhmana sebuah skala atau alat ukur melakukan fungsi ukurnya. Item-item yang akan disusun menjadi sebuah skala harus sesuai dengan blue print dan indikator perilaku yang akan diungkap. Selain itu, item-item tersebut harus disusun sesuai dengan kaidah penulisan yang benar serta tidak mengandung sosial desirability yang tinggi.
Apabila sudah didapatkan item dalam jumlah yang cukup maka dilakukan prosedur seleksi item. Prosedur seleksi item didasarkan pada data empiris, yaitu data hasil uji coba item pada kelompok subjek yang karakteristiknya setara dengan subjek yang hendak dikenai skala tersebut.
individu yang memiliki dan yang tidak memiliki atribut yang diukur. Untuk skala sikap, item yang berdaya beda tinggi adalah item yang mampu membedakan mana subjek yang bersikap positif dan mana subjek yang bersikap negatif (Azwar, 2002).
Pengujian daya diskriminasi item dilakukan dengan komputasi koefisien korelasi antara distribusi skor item dengan kriteria yang relevan, yaitu distribusi skor itu sendiri dan akan menghasilkan koefisien korelasi item total (rix). Semakin baik daya diskriminasi sebuah item, maka koefisien korelasinya semakin mendekati angka 1,00. Pemilihan item terbaik dalam penelitian ini menggunakan koefisien korelasi sebesar 0,3. Dengan demikian, item-item yang memiliki koefisien korelasi kurang dari 0,3 disisihkan,
sedangkan item-item yang memiliki korelasi lebih atau sama dengan 0,3 dinyatakan sebagai item yang lolos seleksi dan dapat digunakan sebagai alat penelitian.
sampai dengan 0, 573. Sebaran item setelah proses seleksi dapat dilihat pada
Melepaskan emosi 9, 14, 15, 21, 24, 26, 35
5, 11, 19, 37, 48, 54, 60
14
Relaksasi 4, 16, 20, 25, 29, 40, 44, 49
10, 12, 17, 27, 47, 55, 58
15
Jumlah item 21 20 41
Tabel 3.3
Pengujian reliabilitas skala emotion focused coping dalam penelitian ini dilakukan dengan program SPSS for windows versi 13.0 (Reliability Analysis Scale-Alpha). Koefisien reliabilitas alpha yang diperoleh dalam penelitian ini sebesar 0,907. Hal ini berarti bahwa skala emotion focused coping memiliki keajegan yang tinggi sehingga dapat dipercaya untuk mengungkapkan perbedaan emotion focused coping antara remaja yang mengikuti les musik klasik dan remaja yang tidak mengikuti les musik klasik.
H. Metode Analisis Data
Metode analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah independent sample t-test. Teknik ini digunakan untuk menguji perbedaan antara
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Pelaksanaan Penelitian
Pengambilan data penelitian dilakukan mulai tanggal 1 Agustus sampai dengan 4 Agustus 2008. Skala penelitian disebarkan pada subjek yang menjadi siswa di salah satu SMP dari tiga SMP swasta Katolik di Depok dan Bogor yang dipilih oleh peneliti sebagai tempat pengambilan data. Selain itu, pengambilan data juga dilakukan di 4 tempat les musik, dalam penelitian ini adalah les musik klasik, yang berada di Depok dan Bogor. Skala yang disebarkan berjumlah 60 eksemplar. 30 eksemplar untuk subjek remaja yang mengikuti les musik klasik, dan 30 eksemplar untuk subjek remaja yang tidak mengikuti les musik klasik. Dari 60 eksemplar yang disebarkan, semuanya dapat dianalisis karena memenuhi persyaratan kelengkapan jawaban.
Alat ukur yang digunakan dalam penelitian ini adalah skala emotion
focused coping. Skala ini dianggap relevan untuk mengukur perbedaan emotion
focused coping antara remaja yang mengikuti les musik klasik dan remaja yang
tidak mengikuti les musik klasik karena sudah melewati tahap seleksi item dan memiliki reliabilitas yang baik.
B. Deskripsi Subjek
Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah remaja berusia 13-16 tahun yang sedang bersekolah di Sekolah Menengah Pertama (SMP), dengan
pertimbangan remaja dengan rentang usia tersebut termasuk dalam kategori usia remaja awal yang rentan dengan proses menghadapi “badai dan tekanan”
terutama dalam hubungan interpersonalnya. Subjek dalam penelitian ini terbagi menjadi 2 kelompok subjek, yaitu remaja yang mengikuti les musik klasik dan remaja yang tidak mengikuti les musik klasik. Masing-masing kelompok subjek berjumlah 30 orang, sehingga keseluruhan subjek dalam penelitian ini berjumlah 60 orang. Dalam kriteria keikutsertaan dalam les musik klasik, untuk remaja yang mengikuti les musik klasik, dipilih subjek dengan kriteria mengikuti les musik klasik minimal 5 tahun, dan hanya mengikuti les musik klasik. Sedangkan untuk remaja yang tidak mengikuti les musik klasik, dipilih subjek dengan kriteria tidak mengikuti les musik klasik, dan atau les menari, les gamelan/karawitan, les melukis/menggambar, meditasi atau yoga, beladiri, serta seni pertunjukan seperti teater, dan sebagainya..
Hal tersebut dikarenakan pada beberapa penelitian sebelumnya diketahui bahwa les menari, les gamelan/karawitan, les menggambar/melukis, meditasi atau yoga, beladiri, serta seni pertunjukan seperti teater dan sebagainya memiliki pengaruh positif dalam perkembangan emosi seseorang, sehingga peneliti merasa perlu untuk melakukan pengontrolan dalam pemilihan subjek pada penelitian ini.
Tabel 4.1
Dari hasil analisis didapatkan mean teoritis dan mean empirik. Mean teoritis adalah rata-rata skor skala penelitian yang didapatkan dari angka yang menjadi titik tengah skala tersebut. Sedangkan mean empiris adalah rata-rata skor data yang diperoleh dari skor penelitian.
Tabel 4.2
Hasil Analisis
Ikut Les Musik Klasik Tidak Ikut Les Musik Klasik Statistik
Berdasarkan data pada tabel dapat dilihat bahwa mean teoritis dari skala ini adalah 90. Dari 60 subjek penelitian, remaja yang mengikuti les musik klasik memiliki mean empiris 106,5 dan mean empiris yang dimiliki oleh remaja yang tidak mengikuti les musik klasik adalah 92,5. Dengan kata lain mean empiris yang dihasilkan lebih besar daripada mean teoritis. Hal ini berarti bahwa skor rata-rata subjek lebih tinggi daripada skor teori, dan dapat dikatakan bahwa subjek penelitian memiliki emotion focused coping yang tinggi.
D. Uji Asumsi Analisis Data
1. Uji Normalitas
atau tidak. Penelitian ini menggunakan uji normalitas Kolmogorov Smirnov dari SPSS for windows versi 13.0. Pengambilan keputusan didasarkan pada besaran probabilitas (p). Apabila p > 0,05 maka distribusi dinyatakan normal. Sebaliknya, apabila p < 0,05 maka distribusi dinyatakan tidak normal.
Dari hasil pengujian terhadap kedua kelompok subjek diperoleh nilai Kolmogorov Smirnov 0,722 dengan probabilitas 0, 674 (p > 0,05). Oleh karena p lebih besar dari 0,05 maka diketahui bahwa distribusi data pada kedua kelompok subjek adalah normal atau memenuhi persyaratan uji normalitas.
2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan dengan tujuan untuk memeriksa apakah data sampel memiliki varian yang sama. Uji homogenitas dalam penelitian ini menggunakan program SPSS for windows versi 13.0. Pengambilan keputusan didasarkan pada nilai probabilitas (p). Jika p > 0,05 maka data berasal dari populasi yang memiliki varian yang sama. Sebaliknya, jika nilai p < 0,05 maka data berasal dari populasi yang mempunyai varian yang tidak sama.
E. Uji Hipotesis
Uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan Independent sample t-test dari program SPSS for windows versi 13.0. Independent sample t-test adalah pengujian menggunakan distribusi t terhadap signifikansi perbedaan nilai rata-rata tertentu dari dua kelompok sampel.
Hipotesis dalam penelitian ini berbunyi “ Ada perbedaanemotion focused coping antara remaja yang mengikuti les musik klasik dan remaja yang tidak
mengikuti les musik klasik “. Dalam menentukan diterima atau ditolaknya hipotesis, dilakukan dengan cara membandingkan nilai t hitung dengan t tabel. T-tabel diketahui dengan tabel distribusi t pada taraf kepercayaan 95% (α = 5%) dengan ketentuan :
- Jika t hitung≤ t tabel, maka Ho diterima dan Ha ditolak
- Jika t hitung≥ t tabel, maka Ho ditolak dan Ha diterima
Ringkasan hasil hipotesis dapat dilihat pada tabel 4.3.
Dari tabel dapat dilihat bahwa dua kelompok subjek sama-sama memiliki
mean empiris yang lebih besar daripada mean teoritis, dan mean empiris subjek
remaja yang mengikuti les musik klasik lebih besar daripada mean empiris remaja yang tidak mengikuti les musik klasik. Dari perhitungan pada 60 subjek diperoleh nilai t sebesar 9,450. Dan dengan df sebesar 58 diperoleh nilai t 5% (2-tailed) sebesar 2,000. Dengan demikian nilai t hitung lebih besar daripada t tabel.
Oleh karena nilai t hitung lebih besar daripada t tabel, maka Ho ditolak dan Ha diterima, sehingga hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini diterima. Hal ini menunjukkan bahwa ada perbedaan emotion focused coping antara remaja yang mengikuti les musik klasik dan remaja yang tidak mengikuti les musik klasik.
Sebagai hasil tambahan, peneliti juga ingin melihat sejauhmana tiap-tiap aspek kawasan ukur memberikan kontribusi terhadap skala emotion focused
coping. Oleh karena itu peneliti melakukan uji tambahan terhadap
Tabel 4.4
Ikut les 12 36,43 1,960 7,819 58
Aspek
Ikut les 12 36,53 2,161 7,170 58
Aspek
Ikut les 12 35,13 1,871 8,082 58
Aspek
Relaksasi Tdk
ikut les
12 30,70 2,351 8,082 58
2,000
Dari hasil pada tabel terlihat bahwa pada aspek mengendalikan emosi, aspek melepaskan emosi, dan aspek relaksasi diperoleh nilai t hitung yang lebih besar daripada t tabel. Ini menunjukkan adanya perbedaan emotion focused
coping antara subjek remaja yang mengikuti les musik klasik dan remaja yang
F. Pembahasan
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah ada perbedaan
emotion focused coping dalam hubungan interpersonal antara remaja yang
mengikuti les musik klasik dan tidak mengikuti les musik klasik. Emotion
focused coping didefinisikan sebagai kemampuan untuk merespon atau
menghadapi perasaan yang tidak menyenangkan dari stress dengan
melakukan cara-cara yang berorientasi pada emosi. Emotion focused coping dalam hubungan interpersonal pada penelitian ini diteliti pada dua kelompok subjek, yaitu remaja yang mengikuti les musik klasik dan remaja yang tidak mengikuti les musik klasik.
Dari hasil penghitungan dengan menggunakan uji-t diperoleh hasil bahwa nilai p yang didapat adalah 0,000 (p<0,05), sedangkan nilai t hitung yang diperoleh adalah 9,450. Karena nilai p yang diperoleh kurang dari 0,05, dan nilai t hitung lebih besar daripada t tabel, maka Ho ditolak dan Ha diterima, sehingga hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini diterima. Dengan demikian hasil dari penelitian ini adalah ada perbedaan emotion focused coping dalam hubungan interpersonal antara remaja yang mengikuti les musik klasik dan remaja yang tidak mengikuti les musik klasik.
focused coping dalam hubungan interpersonal yang lebih tinggi daripada
remaja yang tidak mengikuti les musik klasik.
Ada beberapa faktor yang membengaruhi perbedaan emotion focused
coping dalam hubungan interpersonal antara remaja yang mengikuti les musik
klasik dan remaja yang tidak mengikuti les musik klasik. Salah satu faktor yang cukup berperan adalah remaja yang mengikuti les musik klasik memiliki kesempatan untuk mengembangkan kemampuan untuk menjalin hubungan sosial dengan teman-teman di tempat kursus dalam hal kerjasama. Kerjasama dengan kelompok dalam memainkan alat musik itu menjadikan peserta les musik klasik dapat bertukar pikiran dan perasaan dengan peserta les musik klasik yang lain (Goleman, 1997).
Kesempatan untuk mengembangkan kemampuan dalam mengekspresikan emosi dan menjalin hubungan sosial tersebut memungkinkan remaja yang mengikuti les musik klasik dapat melepaskan emosi dan berbagi perasaan yang mereka alami dengan orang lain. Kesempatan untuk mengembangkan kemampuan dalam menjalin hubungan sosial dan kemampuan untuk berbagi tersebut memungkinkan memberikan sumbangan bagi aspek melepaskan emosi dalam emotion focused coping pada remaja yang mengikuti les musik klasik.
Remaja yang tidak mengikuti les musik klasik kurang memiliki kesempatan untuk mengembangkan kemampuan mengekspresikan emosi dan hubungan sosial dalam hal kerjasama untuk sebuah harmonisasi melalui pertunjukan musik atau konser. Hal ini memungkinkan terjadinya perbedaan
emotion focused coping dalam hubungan interpersonal, terutama pada aspek
pelepasan emosi, antara remaja yang mengikuti les musik klasik dan remaja yang tidak mengikuti les musik klasik.
mengontrol emosi yang sedang mereka alami atau mereka rasakan. Hal ini membuat remaja yang mengikuti les musik klasik juga memiliki kesempatan untuk mengembangkan kemampuan mereka dalam mengendalikan emosi ketika menghadapi tekanan atau stress, sehingga memungkinkan memberikan
sumbangan bagi aspek mengendalikan emosi dalam emotion focused coping pada remaja yang mengikuti les musik klasik.
Remaja yang tidak mengikuti les musik klasik kurang memiliki kesempatan untuk mengembangkan kemampuan refleksi dan ekspresi positif melalui penghayatan atau penjiwaan lagu/musik yang dimainkan dan improvisasi nada yang sesuai. Hal tersebut memungkinkan terjadinya perbedaan
emotion focused coping dalam hubungan interpersonal, terutama pada aspek
pengendalian emosi, antara remaja yang mengikuti les musik klasik dan remaja yang tidak mengikuti les musik klasik.
diakhiri dengan anti klimaks. Kesempatan yang dimiliki tersebut memungkinkan memberikan pengaruh pada kemampuan remaja yang mengikuti les musik klasik untuk mengurangi atau meredakan ketegangan saat sedang menghadapi tekanan atau stress, sehingga memungkinkan memberikan
sumbangan bagi aspek relaksasi dalam emotion focused coping pada remaja yang mengikuti les musik klasik..
Perbedaan dalam emotion focused coping terutama pada aspek relaksasi tersebut kemungkinan dipengaruhi juga oleh kesempatan yang dimiliki remaja yang mengikuti les musik klasik dalam melakukan hal-hal yang dapat mengurangi ketegangan ketika mereka akan melakukan pertunjukan musik di depan pengajar, penguji, pendengar, ataupun penonton.
Remaja yang tidak mengikuti les musik klasik kurang memiliki kesempatan untuk mengembangkan kemampuan representasi terhadap suatu lagu atau musik klasik yang memiliki alur atau plot tertentu. Selain itu remaja yang tidak mengikuti les musik klasik kurang memiliki kesempatan dalam melakukan hal-hal yang dapat mengurangi ketegangan ketika mereka akan melakukan pertunjukan musik di depan pengajar, penguji, pendengar, ataupun penonton. Hal tersebut memungkinkan terjadinya perbedaan emotion focused
coping dalam hubungan interpersonal,terutama pada aspek relaksasi, antara
remaja yang mengikuti les musik klasik dan remaja yang tidak mengikuti les musik klasik.
