viii ABSTRAK
PENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SEJARAH DENGAN
MENERAPKAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE
EXAMPLE AND NON EXAMPLE DAN PENGGUNAAN MEDIA
GAMBAR SISWA KELAS XI IPA SMAN 1 DEPOK
YOGYAKARTA
Heribertus Eko Budistyadi Universitas Sanata Dharma
Yogyakarta 2015
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan prestasi belajar sejarah melalui penerapan model cooperative learning tipe example and non example dan penggunaan media gambar di SMA Negeri 1 Depok Yogyakarta pada siswa kelas XI IPA dengan materi “Proses masuk dan perkembangan penjajahan bangsa Barat di Indonesia.”
Metode penelitian yang digunakan model Kemmis dan Tagart dengan empat tahapan terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, refleksi. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA 1 SMA Negeri 1 Depok Yogyakarta dengan jumlah 34 siswa. Objek penelitian adalah prestasi belajar sejarah dan media gambar. Pengumpulan data menggunakan instrumen kuesioner, observasi, wawancara dan tes tertulis. Analisis data menggunakan persentase.
ix ABSTRACT
"INCREASED ACHIEVEMENT LEARNING HISTORY BY APPLYING A
MODEL COOPERATIVE LEARNING TYPE EXAMPLE AND NON
EXAMPLE AND USE OF MEDIA IMAGES OF CLASS XI IPA 1 DEPOK
SENIOR HIGH SCHOOL YOGYAKARTA"
Heribertus Eko Budistyadi Sanata Dharma University
2015
This research aims to improve the learning achievements of history through the application of cooperative learning model of the type example and non example with the use of media images in Depok Senior High School Yogyakarta by the grade XI IPA student was the material for discussion "entry Process and the development of Western colonization in Indonesia."
The research methods used are Kemmis and Taggart model with four phases that consists of planning, implementation, observation, reflection. The subject in this study are students of Class XI IPA 1 Depok Senior High School Yogyakarta as many as34 students. The object of research is the study of history, achievements of the cooperative learning model. Data collection used the quisoner instrument, observation, interview and written test. Was used for analysis persentage.
PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR SEJARAH DENGAN
MENERAPKAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE
EXAMPLE AND NON EXAMPLE DAN PENGGUNAAN MEDIA
GAMBAR SISWA KELAS XI IPA 1 SMAN 1 DEPOK
YOGYAKARTA
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Sejarah
Oleh:
Heribertus Eko Budistyadi
101314021
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN SEJARAH
JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
FAKULTAS KEGURUAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
i
PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR SEJARAH DENGAN
MENERAPKAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE
EXAMPLE AND NON EXAMPLE DAN PENGGUNAAN MEDIA
GAMBAR SISWA KELAS XI IPA SMAN 1 DEPOK
YOGYAKARTA
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Sejarah
Oleh:
Heribertus Eko Budistyadi
101314021
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN SEJARAH
JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
FAKULTAS KEGURUAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
iv
HALAMAN PERSEMBAHAN
Karya yang sederhana ini kupersembahan untuk:
Tuhan Yesus Kristus yang selalu menyertaiku atas segala rahmat dan karunia-Nya
Ibu, dan Bapakku tercinta serta saudara-saudaraku,terima kasih atas segala bimbingan, kasih sayang, dan doanya.
v MOTTO
Pemenang tidak pernah TAKUT , Penakut tidak pernah MENANG dan Pemenang bukannya tak pernah gagal, tapi tak pernah menyerah. (Lukas 14:11) Orang-orang yang sukses hidup dengan lengkap. Mereka bahagia dan penuh rasa
syukur dan cinta terhadap segala sesuatu dalam kehidupan mereka.
Mereka sudah menemukan tujuan hidup mereka dan menunaikan misi mereka di dunia ini dengan baik, sehingga dunia ini menjadi tempat yang lebih baik dari
pada ketika mereka belum datang.
Dunia menjadi lebih baik karena orang-orang yang sukses ini selalu melihat potensi terbaik dalam diri semua manusia di sekitar mereka, dan mereka selalu
memberikan yang terbaik pula yang mereka punya kepada dunia.
(Ralph Waldo Emersom)
“To get a success, your courage must be greater than your fear.”
(Untuk mendapatkan kesuksesan, keberanianmu harus lebih besar daripada ketakutanmu.)
vi
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.
Yogyakarta, 22 Mei 2015
Penulis
vii
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN
PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma: Nama : Heribertus Eko Budistyadi
Nomor Mahasiswa : 101314021
Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul :
Peningkatan Prestasi Belajar Sejarah Melalui Model Cooperative Learning
Tipe Example and Non Example dan Penggunaan Media Gambar siswa kelas XI IPA SMA N 1 Depok Yogyakarta. Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.
Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya. Dibuat di Yogyakarta
Pada tanggal : 22 Mei 2015 Yang menyatakan
viii ABSTRAK
PENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SEJARAH DENGAN
MENERAPKAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE
EXAMPLE AND NON EXAMPLE DAN PENGGUNAAN MEDIA
GAMBAR SISWA KELAS XI IPA SMAN 1 DEPOK
YOGYAKARTA
Heribertus Eko Budistyadi Universitas Sanata Dharma
Yogyakarta 2015
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan prestasi belajar sejarah melalui penerapan model cooperative learning tipe example and non example dan penggunaan media gambar di SMA Negeri 1 Depok Yogyakarta pada siswa kelas XI IPA dengan materi “Proses masuk dan perkembangan penjajahan bangsa Barat di Indonesia.”
Metode penelitian yang digunakan model Kemmis dan Tagart dengan empat tahapan terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, refleksi. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA 1 SMA Negeri 1 Depok Yogyakarta dengan jumlah 34 siswa. Objek penelitian adalah prestasi belajar sejarah dan media gambar. Pengumpulan data menggunakan instrumen kuesioner, observasi, wawancara dan tes tertulis. Analisis data menggunakan persentase.
ix ABSTRACT
"INCREASED ACHIEVEMENT LEARNING HISTORY BY APPLYING A
MODEL COOPERATIVE LEARNING TYPE EXAMPLE AND NON
EXAMPLE AND USE OF MEDIA IMAGES OF CLASS XI IPA 1 DEPOK
SENIOR HIGH SCHOOL YOGYAKARTA"
Heribertus Eko Budistyadi Sanata Dharma University
2015
This research aims to improve the learning achievements of history through the application of cooperative learning model of the type example and non example with the use of media images in Depok Senior High School Yogyakarta by the grade XI IPA student was the material for discussion "entry Process and the development of Western colonization in Indonesia."
The research methods used are Kemmis and Taggart model with four phases that consists of planning, implementation, observation, reflection. The subject in this study are students of Class XI IPA 1 Depok Senior High School Yogyakarta as many as34 students. The object of research is the study of history, achievements of the cooperative learning model. Data collection used the quisoner instrument, observation, interview and written test. Was used for analysis persentage.
x
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur saya panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, atas segala rahmat serta karuniaNya yang telah dilimpahkan kepada penulis sehingga dapat menyelesaikan tugas penelitian ini yang dilaksanakan di SMA N 1 Depok Yogyakarta pada tahun ajaran 2014/2015. Laporan Penelitian ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar sarjana pendidikan.
Penelitian dilaksanakan pada bulan Agustus sampai dengan bulan Oktober 2014. Terlaksananya Penelitian serta terselesaikannya laporan ini tidak lepas dari dukungan semua pihak. Oleh karena itu bersamaan dengan ini saya mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada:
1. Bapak Rohandi, Ph. D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
2. Bapak Drs. Pius Nurwidasa P, M,Ed.,Ph.D. selaku Wakil Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
3. Ibu Dra. Th. Sumini, M.Pd, selaku Ketua Program Studi Pendidikan Sejarah Universitas Sanata Dharma Yogyakarta yang telah memberikan kesempatan kepada penulis dalam melaksanakan Penelitian skripsi.
4. Bapak Drs. Sutarjo Adisusilo, S. Th., M.Pd., selaku dosen pembimbing yang telah banyak memberikan dukungan serta bimbingan dalam melaksanakan Penelitian skripsi .
5. Bapak Agus selaku sekretariat Program Studi Pendidikan Sejarah Universitas Senata Dharma Yogyakarta yang telah membantu memperlancar pelaksanaan penelitian II.
xi
7. Ibu Dra. Magda Indra Dewi Darmawan selaku Wakil Kepala Sekolah SMA N 1 Depok Sleman, Yogyakarta sebagai koordinator dalam praktikan untuk melaksanakan Penelitian skripsi di SMA N 1 Depok, Sleman, Yogyakarta. 8. Bapak Sigit S.Pd selaku guru Sejarah yang telah memberikan pendampingan
dalam menjalankan praktek mengajar serta memberikan bimbingan yang sangat berharga bagi perkembangan praktikan yang lebih baik di kemudian harinya.
9. Seluruh Guru, Staf, dan Karyawan SMA N 1 Depok Yogyakarta dan semua pihak yang telah membantu memperlancar pelaksanaan Penelitian skripsi ini. 10. Semua siswa-siswi SMA N 1 Depok Yogyakarta, khususnya kelas XI IPA 1
yang ikut serta mendukung program pelaksanaan penelitian dikelas.
11. Kepada seluruh teman-teman Mahasiswa Pendidikan Sejarah angkatan 2010 yang telah memberikan dukungan dan semangat demi terselesaikannya skripsi ini.
Saya menyadari bahwa skripsi ini masih terdapat kesalahan dan kekurangan. Oleh karena itu, saya sangat mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun untuk kesempurnaan laporan ini. Semoga Laporan ini dapat bermanfaat bagi semua pihak yang membutuhkan.
Yogyakarta, 22 Mei 2015 Penulis
xii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii
HALAMAN PENGESAHAN ... iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ... iv
HALAMAN MOTTO ... v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ... vi
PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH ... vii
ABSTRAK ... viii
ABSTRACT ... ix
KATA PENGANTAR ... x
DAFTAR ISI ... xii
DAFTAR TABEL ... xv
DAFTAR GAMBAR ... xvi
DAFTAR LAMPIRAN ... xvii
BAB I PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang ... 1
B. Identifikasi Masalah ... 6
C. Batasan Masalah ... 7
D. Rumusan Masalah ... 7
E. Pemecahan Masalah ... 7
F. Tujuan Penelitian ... 8
G. Manfaat Penelitian ... 9
xiii
BAB II KAJIAN TEORI ... 13
A. Landasan Teori ... 13
1. Prestasi Belajar ... 14
2. Teori Prestasi Belajar ... 15
a. Ranah Kognitif ... 15
b. Ranah Afektif ... 16
c. Ranah Psikomotor ... 18
3. Model Pembelajaran Kooperatif... 19
a. Pengertian Model Kooperatif ... 19
b. Tujuan Pembelajaran Kooperatif ... 21
c. Unsur-unsur Pembelajaran Kooperatif ... 21
4. Teknik Example and Non Example ... 24
a. Pengertian Example and Non Example ... 24
b. Metode Example and Non Example ... 27
c. Ciri-Ciri Pembelajaran Example and non Example ... 28
d. Kelebihan dan Kekurangan Teknik Example and Non Example ... 29
5. Media Gambar ……….. 30
a. Pengertian Media Gambar ... 30
b. Gambar Mati dan Gambar Diam ... 31
c. Syarat-Syarat Pemilihan Gambar ... 32
d. Kelebihan dan Kelemahan Gambar ... 33
e. Cara Memperlihatkan Gambar ... 33
B. Penelitian Tindakan Kelas ... 34
a. Pengertian PTK ... 34
b. Tujuan dan Manfaat PTK ... 34
c. Sifat Penelitian Tindakan Kelas ... 36
xiv
D. Kerangka Berpikir ... 38
E. Hipotesis Tindakan ... 41
BAB III METODE PENELITIAN ... 42
A. Setting Penelitian ... 42
B. Subjek ………. 42
C. Obyek Penelitian ... 42
D. Desain penelitian ... 43
E. Definisi Operasionel Variabel... 44
F. Prosedur Penelitian ... 45
G. Sumber data ... 53
H. Metode Pengumpulan data ... 54
I. Instrumen Pengumpulan data ... 55
J. Analisis dan Penyajian Data ... 59
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 66
A. Hasil penelitian ... 66
1. Keadaan Awal ... 66
2. Siklus 1 ... 71
3. Siklus 2 ... 80
B. Pembahasan Siklus 1 dan Siklus 2 ... 92
BAB V PENUTUP ... 94
A. Kesimpulan ... 94
B. Saran ... 96
xv
DAFTAR TABEL
Tabel 1 : Kriteria penentuan hasil belajar berdasarkan PAP ... 60
Tabel 2a : Instrumen pengamatan sikap kolektif siswa dikelas ………… 62
Tabel 2b : Instrumen pengamatan sikap individu skor pernyataan positif dan negatif ... 63
Tabel 3a : Instrumen Penilaian individu ………. 64
Tabel 3b : Instrumen penilaian kolektif ………... 64
Tabel 4 : Tingkat Kategori nilai ……… 65
Tabel 5 : Data keadaan awal prestasi belajar siswa aspek kognitif ……... 67
Tabel 5a : Khusus prestasi belajar kognitif ………. 69
Tabel 6 : Data hasil penilaian kognitif, afektif, psikomotor siklus I……. 76
Tabel 6a : Data khusus nilai rata-rata siklus 1………... 77
Tabel 6b : Nilai akhir prestasi belajar siklus 1 ……….... 78
Tabel 7 : Data hasil penilaian kognitif, afektif dan psikomotor siklus II.. 84
Tabel 7a : Data khusus nilai rata-rata siklus 2 ……… 85
Tabel 7b : Hasil akhir prestasi belajar siklus 2 ……….... 86
xvi
DAFTAR GAMBAR
Gambar I : Kerangka Berpikir ... 40 Gambar II : Desain Model Kemmis dan Taggart ... 43 Gambar III : Grafik Nilai rata-rata Kognitif Keadaan Awal ... 69 Gambar IV : Grafik rata-rata nilai Kognitif, Afektif dan Psikomotor
Siklus 1 ... 77 Gambar V : Grafik rata-rata Nilai Prestasi Belajar Siklus 1 ... 79 Gambar VI : Grafik rata-rata nilai Kognitif, Afektif dan Psikomotor
Siklus 2 ... 86 Gambar VII : Grafik rata-rata nilai Prestasi Belajar siklus II ... 88 Gambar VIII : Grafik jumlah nilai pengetahuan, sikap, keterampilan
Kondisia awal, siklus 1 dan siklus 2 ... 89 Gambar IX : Grafik hasil akhir rata-rata nilai keadaan awal ,siklus 1
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 : Jadwal Kerja ... 101
Lampiran 2 : Angket Judul Penelitian ... 102
Lampiran 3 : Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian ... 105
Lampiran 4 : Silabus ... 107
Lampiran 5 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ... 118
Lampiran 6 : Kisi-kisi Soal siklus 1 dan 2 ... 146
Lampiran 7 : Surat Ijin Validitas Soal ... 153
Lampiran 8 : Soal Evaluasi siklus 1 dan 2 dan kunci jawaban ... 154
Lampiran 9 : Observasi Guru dikelas ... 179
Lampiran 10 : Observasi Guru secara Umum ... 182
Lampiran 11 : Observasi Aktivitas Siswa di kelas ... 183
Lampiran 12 : Checklist aktivitas siswa ... 184
Lampiran 13 : Checklist Psikomotor ... 190
Lampiran 14 : Analisis dan Reabilitas Butir Soal1 dan 2 ... 196
Lampiran 15 : Media Gambar ... 206
Lampiran 16 : Foto Dokumentasi ... 208
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan berasal dari kata “didik”, lalu kata ini mendapat awalan me sehingga menjadi “mendidik” artinya memelihara dan memberi latihan. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (1991:203), di dalam memelihara dan memberi latihan diperlukan adanya jajaran, tuntutan, dan pimpinan mengenai akhlak dan kecerdasan pikiran. Selanjutnya, pengertian” pendidikan” menurut KBBI ialah proses pengubahan sikap dan tata laku seorang atau kelompok orang dalam usaha mendewasakan manusia melalui upaya dan pelatihan. Pendidikan adalah investasi jangka panjang yang memerlukan usaha dan dana yang cukup besar, hal ini diakui oleh semua orang atau suatu bangsa demi kelangsungan masa depannya. Demikian halnya dengan Indonesia menaruh harapan besar terhadap pendidik dalam perkembangan masa depan bangsa ini, karena dari sanalah tunas muda harapan bangsa sebagai generasi penerus dibentuk.
terutama model pembelajaran yang dipakai seorang guru, cara menyampaikan materi sehingga peserta didik dapat menangkap pelajaran yang diberikan oleh seorang guru. Selain itu upaya yang dilakukan untuk meningkatan kemampuan mengajar guru dibutuhkan usaha-usaha pembinanaan atau penyuluhan mulai dari pola pengajaran, metode, kemampuan, menyusu bahan pelajaran dan lain sebagainya. Selain itu juga guru harus dapat memberikan motivasi kepada peserta didiknya dalam proses kegiatan belajar maka dari itu seorang guru harus mengemas materi pelajaran yang akan di sampaikan sesuai dengan tingkat kebutuhan para peserta didiknya.
kelasnya sudah disedikan media pembelajaran seperti halnya LCD yang kadang terlihat berdebu dan fasilitas lain berupa papan tulis, white board, meja dan kursi yang cukup memadai.
Selain hal itu sekolah SMAN 1 Depok Yogyakarta ini mempunyai halaman yang cukup luas dan memadai yang terdiri dari halaman depan yang biasa dipakai untuk olahraga voli, lalu dibagian dalam ada dua yaitu halaman untuk upacara dan yang disebelahnya biasa digunakan untuk basket yang cukup memadai. Selain itu ada pula tempat parkir tamu dan tempat pelaksanaan kegiatan ekstrakurikuler yang cukup memadai. hal itu bisa dilihat dari observasi. Disamping mempunyai halaman yang cukup luas, sekolah ini memiliki perpustakaan yang sangat rapi namun belum memadai karena ruangannya pun sempit, di mana perpustakaan ini merupakan salah satu tempat yang biasa digunakan oleh siswa SMAN 1 Depok untuk mencari berbagai macam sumber pengetahuan walaupun sempit ruangannya namun perpusatakaan ini memiliki buku-buku yang cukup lengkap dari buku paket, buku panduan, majalh, surat kabar, buku cerita dan lain. Selain itu perpustakaan ini juga dilengkapi dengan wifi yang khusus diperuntukkan untuk semua warga sekolah SMA N 1 Depok Yogyakarta sehingga siswa merasa mudah untuk mencari berbagai informasi dalam hal ini untuk pelajaran. Sekolah ini dilengkapi juga dengan beberapa lab yaitu lab IPA/IPS dan bahasa yang masing-masing cukup memadai.
belajarnya masih sangat rendah. Selain itu situasi belajar mengajar dalam kelas khusunya mata pelajaran sejarah dinilai juga cukup bagus namun hanya ada beberapa siswa yang prestasi belajar sejarahnya masih rendah. Hal tersebut bisa terjadi karena guru kurang begitu menyukai pembelajaran sejarah dengan menggunakan model maupun media yang inovatif sehingga terlihat kurang memotivasi anak untuk berfikir dan hal tersebut bisa mempengaruhi prestasi belajar siswa.
Terkait dengan hal di atas, berdasarkan hasil observasi yang dilakukan peneliti di kelas XA, XB, dan XC SMA N 1 Depok Yogyakarta dengan melakukan pengamatan dan juga menyebarkan kuesioner (lihat lampiran 2 hal 102), dapat disimpulkan bahwa sebenarnya siswa tersebut cukup antusias dan juga aktif dalam mengikuti mata pelajaran sejarah. Siswa senang diajukan pertanyaan-pertanyaan karena dapat membangkitkan minat belajar mereka. Hasil pengamatan, lebih dari 80% dari 20 siswa menunjukkan keaktifannya. Jadi, dapat disimpulkan bahwa pelajaran sejarah bukanlah mata pelajaran yang membosankan bagi beberapa siswa, melainkan mata pelajaran yang penting untuk dipelajari.
Berdasarkan hal tersebut peneliti melakukan penelitian dengan menerapakan model pembelajaran yang mendukung pembelajaran yaitu dengan menerapkan model cooperative learning dimana model cooperative learning ialah bentuk pembelajaran dengan cara siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri dari dua sampai enam orang dengan struktur kelompok yang bersifat heterogen. Keberhasilan belajar kelompok tergantung pada kemampuan dan aktivitas anggota kelompok, baik secara individual maupun secara kelompok. Dengan model cooperative tersebut siswa mampu menerapkan pengetahuan, konsep, kemampuan, dan pemahaman yang mereka butuhkan supaya bisa menjadi anggota masyarakat yang bahagia dan memberikan kontribusi.
Agar pembelajaran tersebut menarik maka diperlukan alat pendukung dalam proses pembelajaran berlangsung . Alat pendukung yang dipilih oleh peneliti ialah dengan media gambar berupa foto, peta, tokoh-tokoh. Dengan menerapkan model
cooperative learning dan penggunaan media gambar tersebut diharapkan peserta didik dapat meningkatkan aktivitas belajarnya, sehingga terjadi penguatan terhadap materi yang diberikan di sekolah dan siswa pun bisa menyerap materi yang telah diajarkan dengan dengan harapan bahwa siswa mampu meningkatkan hasil belajar atau prestasi belajarnya baik prestasi kognitif, afektif dan psikomotornya.
mata pelajaran sejarah. Peneliti memilih SMAN 1 Depok Yogyakarta karena siswa cukup aktif dan penelitian dengan menggunakan model cooperative sangat menarik walaupun sudah pernah ada beberapa penelitian yang menggunakan model ini untuk penelitian di sekolah ini namun pada mata pelajaran lainnya. Penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan aspek kognitif, afektif dan psikomotor.
B. Identifikasi Masalah
Dari latar belakang di atas, dapat diketahui bahwa kondisi pembelajaran yang
ada saat ini :
1. Model pembelajaran konvensional sehingga proses pembelajaran masih monoton. Minat dan juga ketertarikan siswa terhadap mata pelajaran sudah baik, namun karena cara mengajar guru yang masih tergolong membosankan, maka mereka menjadi malas untuk belajar sejarah.
2. Siswa kurang tertarik dan kurang termotivasi dalam mengikuti pelajaran sejarah .
3. Guru jarang menggunakan media pembelajaran yang menarik dan kreatif sehingga siswa merasa cepat bosan.
C. Batasan Masalah
D. Rumusan Masalah
Untuk menjawab pertanyaan berikut peneliti merinci sebagai berikut: 1. Apakah ada peningkatan prestasi belajar sejarah dengan menerapkan
model cooperative learning?
2. Apakah ada peningkatan prestasi belajar sejarah dengan menerapkan model cooperative learning tipe example and non example dan penggunaan media gambar di SMAN 1 Depok Yogyakarta.
E. Pemecahan Masalah
Cara yang digunakan untuk memecahkan masalah dalam penelitian ini adalah dengan menerapkan model cooperative learning tipe example and non example
pada siswa kelas XI IPA1 semester I di SMAN 1 Depok Yogyakarta. Untuk menigkatkan aspek kognitif, afektif dan psikomotor siswa yang sesuai dengan PTK yaitu:
1) Dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif learning dan memanfaatkan penggunaan media gambar sebagai sarana pembelajaran yaitu untuk meningkatkan aspek kognitif
(pengetahuan), aspek afektif (sikap) dan aspek psikomotor
kemanusiaan. Dengan menerapkan model cooperative learning tipe
exampleand non example siswa dapat menganalisis gambar tersebut menjadi sebuah bentuk diskripsi singkat mengenai apa yang ada didalam gambar. Dengan memusatkan perhatian siswa terhadap
example and non example diharapkan akan dapat mendorong siswa untuk menuju pemahaman yang lebih dalam mengenai materi yang ada dan memberikan para siswa pengetahuan, konsep, kemampuan, dan pemahaman yang mereka butuhkan supaya bisa menjadi anggota masyarakat yang bahagia dan memberikan kontribusi.
2) Dalam cooperative learning penyampaian materi didasarkan pada konteks, pengalaman, refleksi, aksi, dan evaluasi yang dilakukan secara terus menerus dan berkesinambungan.. Setelah pengalaman sudah di dapatkan, kemudian direfleksikan dan hasilnya diterapkan dalam kehidupan sehari-hari, sehingga siswa dapat berbuat positif. Dalam proses pembelajaran yang memanfaatkan multimedia pembelajaran siswa lebih mudah memahami materi dan memaknai nilai-nilai kemanusiaan yang terdapat dalam materi pelajaran sejarah.
F. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Tujuan Umum
and non example pada siswa kelas XI IPA 1 semester I di SMAN 1 Depok Yogyakarta.
Untuk mengetahui seberapa besar peningkatan hasil belajar siswa dengan menerapkan model cooperative learning tipe
example and non example.
2. Tujuan Khusus
Meningkatkan prestasi belajar siswa terhadap pelajaran sejarah terutama XI IPA1 semester I di SMAN 1 Depok Yogyakarta, dengan menerapkan model cooperative learning tipe example and non example.
Mengetahui aktivitas belajar sejarah sesudah menggunakan model cooperative learning tipe example and non example.
G. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat baik secara praktis maupun teoritis sebagai berikut :
1. Manfaat Bagi Guru a. Manfaat Teoritis
b. Manfaat Praktis
Sebagai bahan pertimbangan untuk memilih metode dalam mengajar Sejarah.
2. Manfaat Bagi Siswa a. Secara Teoritis
Memberikan pengalaman belajar siswa untuk meningkatkan prestasi belajar dalam kegiatan belajar, mengoptimalkan kemampuan berpikir kreatif dan menggali serta mengembangkan potensi yang ada dalam dirinya untuk meraih keberhasilan belajar yang optimal. b. Secara Praktis
Sebagai subyek penelitian, diharapkan dapat memperoleh pengalaman langsung dalam pembelajaran sehingga dalam proses pembelajaran lebih aktif, kreatif, dan menyenangkan.
3. Manfaat Bagi Penelitian
Dapat menambah wawasan tentang strategi pembelajaran serta inovasi yang berguna untuk mengembangkan dan meningkatkan gaya mengajar agar mampu merencanakan dan melaksanakan model pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan kelas dan zaman.
4. Manfaat Bagi Sekolah (SMA N 1 Depok Yogyakarta)
berkualitas sehingga lulusannya dapat diterima di perguruan tinggi yang diinginkan siswa.
H. Sistematika Penulisan
Sistematika penulisan dalam skripsi dengan judul Peningkatan Prestasi Belajar Sejarah Dengan Menerapkan Model Cooperative Learning Tipe Example and Non Example dan Penggunaan Media Gambar di SMA Negeri 1 Depok Yogyakarta terdiri dari 5 bab yaitu :
BAB I : Berupa pendahuluan yang berisi latar belakang masalah, identifikasi masalah, batasan masalah, rumusan masalah, pemecahan masalah, tujuan dan manfaat penelitian.
BAB II : Berupa kajian teori yang memaparkan teori-teori pendukung dalam penelitian ini, materi pembelajaran, keterkaitan Model Cooperative Learning dengan penggunaan media gambar dengan PTK dalam pembelajaran sejarah, penelitian yang relevan, kerangka berpikir dan hipotesis penelitian.
BAB III : Menjelaskan metode penelitian yang terdiri dari jenis penelitian, seting penelitian, subyek dan obyek penelitian, desain penelitian, definisi opereasional variabel, sumber data, metode pengumpulan data, instrumen pengumpulan data, analisis data, prosedur penelitian, dan indikator keberhasilan.
data Kognitif, Afektif dan Psikomotor dari keadaan awal sampai siklus 2 dan komparasinya.
13
BAB II
KAJIAN TEORI
A. Landasan Teori
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan guna meningkatkan prestasi belajar sejarah dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif dan penggunaan media gambar pada siswa kelas XI IPA SMA N 1 Depok Yogyakarta. Penelitian tindakan kelas ini tidak lepas dari landasan teori yang akan digunakan.
1. Prestasi Belajar
a. Pengertian Prestasi Belajar
Yang dimaksud prestasi menurut Winkel (1996:162) adalah hasil yang telah dicapai. Jika dihubungkan dengan belajar, maka mempunyai arti hasil yang telah dicapai siswa setelah melakukan aktifitas belajar.
Prestasi belajar, berasal dari kata “Prestasi ” dan “Belajar”. Menurut Djamarah (1994: 20-21) mengemukakan bahwa prestasi adalah apa yang telah dapat diciptakan, hasil pekerjaan, hasil yang menyenangkan hati yang diperoleh dengan jalan keuletan kerja. Dalam buku yang sama Nasrun Harahap, berpendapat bahwa prestasi adalah penilaian pendidikan tentang perkembangan dan kemajuan siswa berkenaan dengan penguasaan bahan pelajaran yang disajikan kepada siswa. Selanjutnya untuk memahami pengertian tentang belajar berikut dikemukakan beberapa pengertian belajar diantaranya menurut Slameto, (2003:2) mengemukakan bahwa belajar ialah suatu usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
Sedangkan menurut Muhibbin Syah, (2000:136) mengemukakan bahwa belajar adalah tahapan perubahan seluruh tingkah laku individu yang relatif menetap sebagai hasil pengalaman dan interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif.
berinteraksi dengan lingkungannya. Prestasi belajar dapat diukur melalui tes yang sering dikenal dengan tes prestasi belajar (menggunakan butir-butir soal).
Taksonomi Bloom menjelaskan mengenai teori Bloom yang menyatakan bahwa, tujuan belajar siswa diarahkan untuk mencapai ketiga ranah. Ketiga ranah tersebut adalah ranah kognitif, afektif dan psikomotorik. Dalam proses kegiatan belajar mengajar, maka melalui ketiga ranah ini pula akan terlihat tingkat keberhasilan siswa dalam menerima hasil pembelajaran atau ketercapaian siswa dalam penerimaan pembelajaran. Dengan kata lain, prestasi belajar akan terukur melalui ketercapaian siswa dalam penguasaan ketiga ranah tersebut. Maka Untuk lebih spesifiknya, penulis akan menguraikan ketiga ranah kognitif, afektif dan psikomotorik sebagai yang terdapat dalam teori Bloom berikut:
2. Teori Prestasi Belajar
a. Ranah Kognitif
Cognitive Domain (ranah kognitif) berisi perilaku-perilaku yang menekankan aspek intelektual, seperti pengetahuan, pengertian, dan keterampilan berpikir. Bloom membagi domain kognisi ke dalam 6 tingkatan. Domain ini terdiri dari dua bagian: Bagian pertama adalah berupa Pengetahuan (kategori 1) dan bagian kedua berupa Kemampuan dan Keterampilan Intelektual (kategori 2-6).
1. Knowledge (Pengetahuan). Berisikan kemampuan untuk mengenali dan mengingat peristilahan, definisi, fakta-fakta, gagasan, pola, urutan, metodologi, prinsip dasar dan sebagainya. Pengetahuan juga diartikan sebagai kemampuan mengingat akan hal-hal yang pernah dipelajari dan disimpan dalam ingatan (Winkel, 1996:247).
untuk membaca dan memahami gambaran, laporan, tabel, diagram, arahan, peraturan, dan sebagainya.
3. Aplication (Aplikasi). Aplikasi atau penerapan diartikan sebagai kemampuan untuk menerapkan suatu kaidah atau metode bekerja pada suatu kasus atau problem yang konkret dan baru (Winkel, 1996:247). Di tingkat ini, seseorang memiliki kemampuan untuk menerapkan gagasan, prosedur, metode, rumus, teori, dan sebagainya di dalam kondisi kerja. 4. Analysis (Analisis). Analisis didefinisikan sebagai kemampuan untuk
merinci suatu kesatuan ke dalam bagian-bagian, sehingga struktur keseluruhan atau organisasinya dapat dipahami dengan baik. Di tingkat analisis, seseorang akan mampu menganalisa informasi yang masuk dan membagi-bagi atau menstrukturkan informasi ke dalam bagian yang lebih kecil untuk mengenali pola atau hubungannya, dan mampu mengenali serta membedakan faktor penyebab dan akibat dari sebuah skenario yang rumit.
5. Synthesis (Sintesis). Sintesis diartikan sebagai kemampuan untuk membentuk suatu kesatuan atau pola baru. Sintesis satu tingkat di atas analisa. Seseorang di tingkat sintesa akan mampu menjelaskan struktur atau pola dari sebuah skenario yang sebelumnya tidak terlihat, dan mampu mengenali data atau informasi yang harus didapat untuk menghasilkan solusi yang dibutuhkan.
6. Evaluation (Evalusi). Evaluasi diartikan sebagai kemampuan untik membentuk suatu pendapat mengenai sesuatu atau beberapa hal, bersama dengan pertanggungjawaban pendapat itu, yang berdasarkan kriteria tertentu. Evaluasi dikenali dari kemampuan untuk memberikan penilaian terhadap solusi, gagasan, metodologi, dengan menggunakan kriteria yang cocok atau standar yang ada untuk memastikan nilai efektivitas atau manfaatnya.
Dalam penelitian ini, hasil yang akan dicapai siswa untuk mengukur keberhasilan melalui tingkatan kognitif ini dibagi menjadi tiga tahapan yaitu tahapan kognitif (fakta), kognitif (konsep), dan kognitif (nilai). Yang masing-masing tingkatan memiliki bobot soal dan nilai yang berbeda sehingga dapat mengacu siswa untuk berpikir kritis.
Affective Domain (Ranah Afektif)
pendidikan ranah afektif adalah hail belajar atau kemampuan yang berhubungan dengan sikap atau afektif. Taksonomi tujuan pendidikan ranah afektif terdiri dari aspek:
1. Receiving/Attending (Penerimanaan). Penerimaan mencakup kepekaan akan adanya suatu perangsang dan kesediaan untuk memperhatikan rangsangsangan itu, seperti buku pelajaran atau penjelasan yang diberikan oleg guru.
2. Responding (Tanggapan). Memberikan reaksi terhadap fenomena yang ada di lingkungannya. Meliputi persetujuan, kesediaan, dan kepuasan dalam memberikan tanggapan.
3. Valuing (Penghargaan). Penghargaan atau penilaian mencakup kemampuan untuk memberikan penilaian terhadap sesuatu dan membawa diri sesuai dengan penilaian itu.mulai dibentuk suatu sikap menerima, menolak atau mengabaikan, sikap itu dinyatakan dalam tingkah laku yang sesuai dengan konsisten dengan sikap batin.
4. Organization (Pengorganisasian). Memadukan nilai-nilai yang berbeda, menyelesaikan konflik di antaranya, dan membentuk suatu sistem nilai yang konsisten. Pengorganisasian juga mencakup kemampuan untuk membentuk suatu sistem nilai sebagai pedoman dan pegangan dalam kehidupan. Nilai- nilai yang diakui dan diterima ditempatkan pada suatu skala nilai mana yang pokok dan selalu harus diperjuangkan, mana yang tidak begitu penting.
5. Characterization by a Value or Value Complex (Karakterisasi Berdasakan Nilai-nilai). Memiliki sistem nilai yang mengendalikan tingkah-lakunya sehingga menjadi karakteristik gaya-hidupnya (Winkel, 1996:248). Karakterisasinya mencakup kemampuan untuk menghayati nilai-nilai kehidupan sedemikin rupa, sehingga menjadi milik pribadi (internalisasi) dan menjadi pegangan nyata dan jelas dalam mengatur kehidupannya sendiri.
siswa pada nantinya menjadi pegangan nyata dan jelas dalam mengatur kehidupannya sendiri.
Psikomotor Domain (Ranah Psikomotor)
Berisi perilaku-perilaku yang menekankan aspek keterampilan motorik seperti tulisan tangan, mengetik, berenang, dan mengoperasikan mesin. Alisuf Sabri dalam buku Psikologi Pendidikan menjelaskan, keterampilan ini disebut .motorik. karena keterampilan ini melibatkan secara langsung otot, urat dan persendian, sehingga keterampilan benar-benar berakar pada kejasmanian. Orang yang memiliki keterampiulan motorik, mampu melakukan serangkaian gerakan tubuh dalam urutan tertentu dengan mengadakan koordinasi gerakan-gerakan anggota tubuh secara terpadu. Ciri khas dari keterampilan motorik ini ialah adanya kemampuan otomatisme, yaitu gerakan-gerik yang terjadi berlangsung secara teratur dan berjalan dengan enak, lancar dan luwes tanpa harus disertai pikiran tentang apa yang harus dilakukan dan mengapa hal itu dilakukan. (Sabri, 1996:99-100).
3. Model Pembelajaran Cooperative
a. Pengertian Model Pembelajaran Cooperative
Model pembelajaran cooperative adalah rangkaian kegiatan belajar yang dilakukan oleh siswa dalam kelompok-kelompok tertentu untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan. Menurut Rusman (2011:202) Cooperative Learning mengandung pengertian bekerja bersama dalam mencapai tujuan bersama. Pembelajaran kooperatif (cooperative learning) merupakan bentuk pembelajaran dengan cara siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri dari dua sampai enam orang dengan struktur kelompok yang bersifat heterogen. Keberhasilan belajar dalam kelompok tergantung pada kemampuan dan aktivitas anggota kelompok, baik secara individual maupun secara kelompok.
Slavin dalam Isjoni (2009:15), mengemukakan bahwa pembelajaran
Anita Lie (2007:29) mengungkapkan bahwa model pembelajaran cooperative
tidak sama dengan sekedar belajar dalam kelompok. Ada lima unsur dasar pembelajaran cooperative learning yang membedakannya dengan pembagian kelompok yang dilakukan asal-asalan. Pelaksanaan model pembelajaran kooperatif dengan benar akan menunjukkan pendidik mengelola kelas lebih efektif. Johnson (Anita Lie,2007: 30) mengemukakan dalam model pembelajaran
cooperative ada lima unsur yaitu: saling ketergantungan positif, tanggung jawab perseorangan, tatap muka, komunikasi antar anggota, dan evaluasi proses kelompok.
Agus Suprijono (2009:54) mengemukakan bahwa pembelajaran cooperative adalah konsep yang lebih luas meliputi semua jenis kerja kelompok termasuk bentuk-bentuk yang lebih dipimpin oleh guru atau diarahkan oleh guru. Secara umum pembelajaran kooperatif dianggap lebih diarahkan oleh guru, di mana guru menetapkan tugas dan pertanyaan-pertanyaan serta menyediakan bahan-bahan dan informasi yang dirancang untuk membantu siswa menyelesaikan masalah yang dimaksudkan. Guru biasanya menetapkan bentuk ujian tertentu pada akhir tugas.
Dari beberapa definisi yang dikemukakan oleh para ahli di atas, model pembelajaran kooperatif learning yang saya lakukan dalam penelitian ini adalah model pembelajaran yang menempatkan siswa dalam kelompok-kelompok kecil yang anggotanya bersifat heterogen, terdiri dari siswa dengan prestasi tinggi, sedang, dan rendah, perempuan dan laki-laki dengan latar belakang etnik yang berbeda untuk saling membantu dan bekerja sama mempelajari materi pelajaran sejarah agar belajar semua anggota maksimal. Dalam hal ini berkaitan dengan prestasi belajar siswa.
Tujuan Pembelajaran Kooperatif
Menurut Robert E. Slavin (2005) mengemukakan bahwa tujuan yang paling penting dari model pembelajaran kooperatif adalah untuk memberikan para siswa pengetahuan, konsep, kemampuan, dan pemahaman yang mereka butuhkan supaya bisa menjadi anggota masyarakat yang bahagia dan memberikan kontribusi. Wisenbaken (Slavin, 2005) mengemukakan bahwa tujuan model pembelajaran kooperatif adalah menciptakan norma-norma yang pro-akademik di antara para siswa, dan norma-norma pro-akademik memiliki pengaruh yang amat penting bagi pencapaian siswa.
Unsur-Unsur Pembelajaran Kooperatif
Menurut Isjoni (2009:16), mengemukakan unsur-unsur dalam pembelajaran
cooperative sebagai berikut:
1) para siswa harus memiliki persepsi bahwa mereka “ tenggelam atau berenang bersama.
3) para siswa harus berpendapat bahwa mereka semua memiliki tujuan yang sama.
4) para siswa membagi tugas dan berbagi tanggung jawab di antara para anggota kelompok.
5) para siswa diberikan satu evaluasi atau penghargaan yang akan ikut berpengaruh terhadap evaluasi kelompok.
6) para siswa berbagi kepemimpinan sementara mereka memperoleh keterampilan bekerja sama selama belajar;
7) setiap siswa akan diminta mempertanggung jawabkan secara individual materi yangditangani dalam kelompok kooperatif.
Roger dan David (Agus Suprijono, 2009: 58) mengatakan bahwa tidak semua belajar kelompok bisa dianggap pembelajaran kooperatif. Untuk mencapai hasil yang maksimal, lima unsur dalam model pembelajaran kooperatif harus diterapkan. Lima unsur tersebut adalah sebagai berikut:
1) Positive interdependence (saling ketergantungan positif). Unsur ini menunjukkan bahwa dalam pembelajaran kooperatif ada dua pertanggungjawaban kelompok. Pertama, mempelajari bahan yang ditugaskan kepada kelompok. Kedua, menjamin semua anggota kelompok secara individu mempelajari bahan yang ditugaskan tersebut.
2) Personal responsibility (tanggung jawab perseorangan) Pertanggungjawaban ini muncul jika dilakukan pengukuran terhadap keberhasilan kelompok. Tujuan pembelajaran kooperatif adalah membentuk semua anggota kelompok menjadi pribadi yang kuat. Tanggungjawab perseorangan adalah kunci untuk menjamin semua anggota yang diperkuat oleh kegiatan belajar bersama. Artinya, setelah mengikuti kelompok belajar bersama, anggota kelompok harus dapat menyelesaikan tugas yang sama.
saling memberikan informasi dan sarana yang diperlukan, memproses informasi bersama secara lebih efektif dan efisien, saling mengingatkan, saling membantu dalam merumuskan dan mengembangkan argumentasi serta meningkatkan kemampuan wawasan terhadap masalah yang dihadapi, saling percaya, dan saling memotivasi untuk memperoleh keberhasilan bersama.
4) Interpersonal skill (komunikasi antaranggota) Untuk mengkoordinasikan kegiatan siswa dalam pencapaian tujuan siswa harus adalah saling mengenal dan mempercayai, mampu berkomunikasi secara akurat dan tidak ambisius, saling menerima dan saling mendukung, serta mampu menyelesaikan konflik secara konstruktif.
5) Group processing (pemrosesan kelompok)Pemrosesan mengandung arti menilai. Melalui pemrosesan kelompok dapat diidentifikasi dari urutan atau tahapan kegiatan kelompok dan kegiatan dari anggota kelompok. Siapa di antara anggota kelompok yang sangat membantu dan siapa yang tidak membantu. Tujuan pemrosesan kelompok adalah meningkatkan efektivitas anggota dalam memberikan kontribusi terhadap kegiatan kolaboratif untuk mencapai tujuan kelompok. Ada dua tingkat pemrosesan yaitu kelompok kecil dan kelas secara keseluruhan.
Menurut Thompson, et al dalam Isjoni (2009:17), mengemukakan bahwa pembelajaran cooperative turut menambah unsur-unsur interaksi sosial pada pembelajaran. Di dalam pembelajaran kooperatif siswa belajar bersama dalam kelompok-kelompok kecil yang saling membantu satu sama lain. Kelas disusun dalam kelompok yang terdiri dari 4-5 siswa dengan kemampuan yang heterogen. Maksud kelompok heterogen adalah terdiri dari campuran kemampuan siswa, jenis kelamin, dan suku.
kelompoknya, seperti menjadi pendengar yang baik, siswa diberi lembar kegiatan yang berisi pertanyaan atau tugas yang direncanakan untuk diajarkan. Selama kerja kelompok, tugas anggota kelompok adalah mencapai ketuntasan. Hal ini bermanfaat untuk melatih siswa menerima perbedaan dan bekerja dengan teman yang berbeda latar belakangnya.
4. Teknik Example and Non Example
a. Pengertian Example and Non Example
Menurut Buehl (1996) dalam Apriani dkk, (2010:20) menjelaskan bahwa
exampleandnon example adalah taktik yang dapat digunakan untuk mengajarkan definisi konsep. Taktik ini bertujuan untuk mempersiapkan siswa secara cepat dengan menggunakan 2 hal yang terdiri dari example andnon example dari suatu definisi konsep yang ada dan meminta siswa untuk mengklasifikasikan keduanya sesuai dengan konsep yang ada. Example memberikan gambaran akan sesuatu yang menjadi contoh akan suatu materi yang sedang dibahas, sedangkan non example memberikan gambaran akan sesuatu yang bukanlah contoh dari suatu materi yang sedang dibahas.
Metode Example and non Example adalah metode yang menggunakan media gambar dalam penyampaian materi pembelajaran yang bertujuan mendorong siswa untuk belajar berfikir kritis dengan jalan memecahkan permasalahan-permasalahan yang terkandung dalam contoh-contoh gambar yang disajikan
definisi konsep itu sendiri. Example and non example adalah taktik yang dapat digunakan untuk mengajarkan definisi konsep
Example and non example dianggap perlu dilakukan karena suatu definisi konsep adalah suatu konsep yang diketahui secara primer hanya dari segi definisinya dari pada dari sifat fisiknya.
Penggunaan media gambar ini disusun dan dirancang agar anak dapat menganalisis gambar tersebut menjadi sebuah bentuk diskripsi singkat mengenai apa yang ada didalam gambar. Dengan memusatkan perhatian siswa terhadap
example and non example diharapkan akan dapat mendorong siswa untuk menuju pemahaman yang lebih dalam mengenai materi yang ada.
Contoh-contoh yang biasa digunakan dan sederhana bisa berupa kasus yang ada di koran atau media lain seperti televisi, ataupun bisa lebih sederhana lagi berupa isu-isu yang sedang berkembang di dalam masyarakat yang tentunya tetap sesuai dengan bobot materi yang akan diberikan.
Example and non example merupakan model pembelajaran dengan mempersiapkan gambar, diagram, atau tabel sesuai materi bahan ajar dan kompetensi, sajian gambar ditempel atau memakai LCD/OHP, dengan petunjuk guru siswa mencermati sajian, diskusi kelompok tentang sajian gambar tadi, presentasi hasil kelompok, bimbingan penyimpulan, evaluasi, dan refleksi.
Menurut Agus Suprijono (2009:125) Langkah – langkah model pembelajaran examples non examples diantaranya :
1) Guru mempersiapkan gambar-gambar sesuai dengan tujuan pembelajaran. Gambar yang digunakan tentunya merupakan gambar yang relevan dengan materi yang dibahas sesuai dengan Kompetensi Dasar.
2) Guru menempelkan gambar di papan atau ditayangkan melalui LCD atau OHP, jika ada dapat pula menggunakan proyektor. Pada tahapan ini guru juga dapat meminta bantuan siswa untuk mempersiapkan gambar yang telah dibuat dan sekaligus pembentukan kelompok siswa.
3) Guru memberi petunjuk dan memberi kesempatan pada peserta didik untuk memperhatikan/menganalisis gambar. Biarkan siswa melihat dan menelaah gambar yang disajikan secara seksama, agar detil gambar dapat difahami oleh siswa. Selain itu, guru juga memberikan deskripsi jelas tentang gambar yang sedang diamati siswa.
4) Melalui diskusi kelompok 2-3 orang peserta didik, hasil diskusi dari analisis gambar tersebut dicatat pada kertas. Kertas yang digunakan akan lebih baik jika disediakan oleh guru.
5) Tiap kelompok diberi kesempatan membacakan hasil diskusinya. Siswa dilatih untuk menjelaskan hasil diskusi mereka melalui perwakilan kelompok masing-masing.
6) Mulai dari komentar/hasil diskusi peserta didik, guru mulai menjelaskan materi sesuai tujuan yang ingin dicapai. Setelah memahami hasil dari analisa yang dilakukan siswa, maka guru mulai menjelaskan materi sesuai tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
7) Guru dan peserta didik menyimpulkan materi sesuai dengan tujuan pembelajaran
Modifikasi model pembelajaran Example andNon Example : 1) Guru menulis topik pembelajaran
2) Guru menulis tujuan pembelajaran
3) Guru membagi peserta didik dalam kelompok (masing-masing kelompok beranggotakan 6-7 orang)
4) Guru menempelkan gambar di papan tulis atau menayangkannya melalui LCD atau OHP
5) Guru meminta kepada masing-masing kelompok untuk membuat rangkuman tentang macam-macam gambar yang ditunjukkan oleh guru melalui LCD
6) Guru meminta salah satu kelompok mempresentasikan hasil rangkumannya, sementara kelompok lain sebagai penyangga dan penanya.
7) Peserta didik melakukan diskusi
b. Metode Example and Non Example
Metode exampleandnon example juga merupakan metode yang mengajarkan pada siswa untuk belajar mengerti dan menganalisis sebuah konsep. Konsep pada umumnya dipelajari melalui dua cara. Paling banyak konsep yang kita pelajari di luar sekolah melalui pengamatan dan juga dipelajari melalui definisi konsep itu sendiri. example and non example adalah taktik yang dapat digunakan untuk mengajarkan definisi konsep exampleand non example dianggap perlu dilakukan karena suatu definisi konsep adalah suatu konsep yang diketahui secara primer hanya dari segi definisinya daripada dari sifat fisiknya. Dengan memusatkan perhatian siswa terhadap example and non example diharapkan akan dapat mendorong siswa untuk menuju pemahaman yang lebih dalam mengenai materi yang ada.
b) Menyiapkan example and non example tambahan, mengenai konsep yang lebih spesifik untuk mendorong siswa mengecek hipotesis yang telah dibuatnya sehingga mampu memahami konsep yang baru.
c) Meminta siswa untuk bekerja berpasangan untuk menggeneralisasikan konsep example and non example mereka. Setelah itu meminta tiap pasangan untuk menginformasikan di kelas untuk mendiskusikannya secara klasikal sehingga tiap siswa dapat memberikan umpan balik.
d) Sebagai bagian penutup, adalah meminta siswa untuk mendeskripsikan konsep yang telah diperoleh dengan menggunakan karakter yang telah didapat dari example and non example.
Berdasarkan hal di atas, maka penggunaan metode exampleand non example
pada prinsipnya adalah upaya untuk memberikan kesempatan seluas-luasnya kepada siswa untuk menemukan konsep pelajarannya sendiri melalui kegiatan mendeskripsikan pemberian contoh dan bukan contoh terhadap materi yang sedang dipelajari.
c. Ciri-ciri Pembelajaran Example and non Example
Metode exampleandnon example juga merupakan metode yang mengajarkan pada siswa untuk belajar mengerti dan menganalisis sebuah konsep. Konsep pada umumnya dipelajari melalui dua cara. Paling banyak konsep yang kita pelajari di luar sekolah melalui pengamatan dan juga dipelajari melalui definisi konsep itu sendiri.
(memberikan gambaran akan sesuatu yang menjadi contoh akan suatu materi yang sedang dibahas, sedangkan) dan non example (memberikan gambaran akan sesuatu yang bukanlah contoh dari suatu materi yang sedang dibahas) dari suatu definisi konsep yang ada, dan meminta siswa untuk mengklasifikasikan keduanya sesuai dengan konsep yang ada.
Metode example and non example penting dilakukan karena suatu definisi konsep adalah suatu konsep yang diketahui secara primer hanya dari segi definisinya daripada dari sifat fisiknya. Dengan memusatkan perhatian siswa terhadap example dan non example diharapkan akan dapat mendorong siswa untuk menuju pemahaman yang lebih dalam mengenai materi yang ada.
d. Kelebihan dan Kekurangan Teknik Example and Non Example
1) Kelebihan Model Pembelajaran Example and Non Example
Menurut Buehl dalam Apriani dkk, (2007:219) mengemukakan kelebihan metode exampleand non example antara lain:
a) Siswa berangkat dari satu definisi yang selanjutnya digunakan untuk memperluas pemahaman konsepnya dengan lebih mendalam dan lebih kompleks.
b) Siswa terlibat dalam satu proses discovery (penemuan), yang mendorong mereka untuk membangun konsep secara progresif melalui pengalaman dari example andnon example
c) Siswa diberi sesuatu yang berlawanan untuk mengeksplorasi karakteristik dari suatu konsep dengan mempertimbangkan bagian non example yang dimungkinkan masih terdapat beberapa bagian yang merupakan suatu karakter dari konsep yang telah dipaparkan pada bagian example.
Kelebihan lainnya dalam model pembelajaran example dan non example diantaranya :
b) Siswa mengetahui aplikasi dari materi berupa contoh gambar yang relevan dengan Kompetensi Dasar (KD).
c) Siswa diberi kesempatan mengemukakan pendapatnya yang mengenai analisis gambar yang relevan dengan Kompetensi Dasar (KD).
2) Kekurangan Model Pembelajaran Example and Non Example a) Tidak semua materi dapat disajikan dalam bentuk gambar. b) Memakan waktu yang lama.
Contoh dapat dari kasus / gambar yang relevan dengan kompetensi dasar langkah-langkahnya adalah sebagai berikut:
a) guru mempersiapkan gambar-gambar sesuai dengan tujuan pembelajaran
b)guru menempelkan gambar dipapan atau ditayangkan melalui OHP / LCD
c) guru memberi petunjuk dan member kesempatan pada siswa untuk memperhatikan / menganalisa gambar
d) melalui diskusi kelompok 2-3 orang siswa, hasil dari diskusi gambar dicatat pada kertas
e) tiap kelompok diberi kesempatan membacakan hasil diskusinya f) mulai dari komentar atau hasil diskusi siswa, guru mulai
menjelaskan materi sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai g) kesimpulan.
5. Media Gambar
a. Pengertian Media Gambar
Media merupakan perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan. Menurut Gerlach dan Ely dalam bukunya Azhar Arshad (2010:3) mengatakan bahwa media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan atau sikap.
informasi yang terkandung di dalamnya dengan jelas, lebih jelas daripada yang dapat diungkapkan oleh kata-kata, baik yang ditulis maupun yang diucapkan. Gambar telah lama digunakan sebagai medium untuk mengajar dan belajar serta dapat digunakan terus dengan efektif dan mudah. Selain itu gambar mudah didapat. Orang dapat memperolehnya dalam jumlah besar kalau mau berusaha.
Namun disini gambar yang bisa digunakan ialah gambar yang tertentu ada hubungannya dengan pelajaran yang sedang digarap atau masalah yang sedang dihadapi. Gambar harus dapat merangsang partisipasi peserta supaya ia suka bicara tentang gambar yang dilihatnya. Sehinga dari sebuah gambar bisa lahir diskusi yang cerdas dan menarik. Bagi seorang guru merupakan tugas untuk membuat lingkungan pelajaran menjadi bertambah luas dengan membawa gambar peri kehidupan ke dalam kelas, dimulai dengan sesuatu yang menyangkut lingkungan kemudian bangsa sendiri, sesudah itu bangsa-bangsa lain.
b. Gambar Mati dan Gambar Diam
dengan lambang kata-kata naik ke taraf yang lebih kongkrit atau pengalaman langsung.
Dalam Munandi (2013: 89) saat memperhatikan suatu gambar, mereka akan terdorong untuk berbicara lebih banyak berinteraksi baik dengan gambar-gambar tersebut, maupun dengan sesamanya membuat hubungan diantara paradoks dan membangun gagasan-gagasan baru.
Dengan gambar diharapkan dapat merangsang peserta didik untuk berfikir lebih kritis dan kreatif. Karena dengan gambar, peserta didik lebih mudah dalam memahami suatu peristiwa yang terjadi.Diharapkan dengan penggunaan gambar sebagai media pembelajaran, peserta didik menjadi lebih tertarik terhadap pembelajaran sejarah.
c. Syarat-Syarat Pemilihan Gambar
Seperti hal yang dikemukan oleh Hamzah Suleiman Amir (1981) supaya gambar mencapai tujuan maksimal mungkin sebagai alat visual, gambar itu harus dipilih menurut syarat-syarat tertentu ialah sebagai beriku:
1) Gambar harus bagus dan jelas, menarik, mudah dimengerti dan cukup besar untuk dapat meperlihatkan datail.
2) Apa yang tergambar harus cukup penting dan cocok untuk hal yang sedang dipelajari atau masalah yang sedang dihadapi.
3) Gambar harus benar dan autentik, artinya menggambarkan situasi yang serupa jika dilihat dalam keadaan sebenarnya.
4) Kesederhanaan penting sekali. Gambar yang rumit sering mengalihkan perhatian dari hal-hal yang penting. Anak-anak dan orang yang tidak terpelajar bingung oleh bagian-bagian yang kecil dari sebuah gambar, akhirnya gagal menemukan arti yang sesungguhnya dari gambar yang dilihat itu.
5) Gambar harus sesuai dengan kecerdasan orang yang melihatnya. 6) Warna walau tidak mutlak dapat meniingikan nilai sebuah gambar,
Akan tetapi penggunaaan warna yang salah sering menghasilkan pengertian yang tidak benar.
d. Kelebihan dan Kelemahan Gambar
Di dalam Anita Lie (2009:8) kelebihan dari gambar adalah, pertama dapat menerjemahkan ide-ide abstrak ke dalam bentuk yang lebih nyata. Kedua, banyak gambar yang sudah tersedia di dalam buku-buku. Ketiga, sangat mudah dipakai karena tidak membutuhkan peralatan. Keempat, relative tidak mahal.Kelima, dapat dipakai untuk berbagai tingkat pelajaran dan bidang studi.
Ada kelebihan pasti ada pula kekurangan, kekurangan gambar sebagai media pembelajaran adalah pertama, kadang-kadang terlampau kecil untuk ditampilkan di kelas yang besar.Kedua, gambar tidak dapat menunjukkan gerak.Ketiga, peserta didik tidak selalu mengetahui bagaimana membaca atau menginterprestasikan gambar.
e. Cara Memperlihatkan Gambar
Selain itu ada beberapa cara untuk memperlihatkan gambar seperti diterangkan dibawah ini:
1) Kalau gambar itu besar dan direkat pada karton tebal, gambar dapat disandarkan atau digunting dan diperlihatkan sambil menerangkannya. 2) Kalau gambar itu kecil ada kemungkinan yang duduk dibelakang tidak
dapat melihatnya dengan jelas gambar itu harus diedarkan untuk memperlihatkan secara bergilir. Tetapi cara ini dapat menyebabkan keresahan bagi yang menunggu giliran atau bagi yang sudah melihatnya. 3) Kalau ada opaque projector gambar yang kecil dapat diproyeksikan seperti
yang diterangkan pada fasal berikut. Proyeksi gambar menjadi cukup besar untuk dilihat oleh semua yang hadir bersama-sama dengan jelas.
4) Kalau tidak ada opaque projector kita harus memperbesarkan gambar yang kecil di papan tulis atau pada selembar kertas pantograph.
Disitu gambar dapat dipelajari kembali oleh yang ingin mempelajarinya secara perorangan.
B. Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
a. Pengertian Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Secara etimologis dalam Sanjaya (2009:25-26) ada tiga istilah yang berhubungan dengan penelitian tindakan kelas yaitu penelitian, tindakan dan kelas. Penelitian merupakan suatu proses pemecahan masalah yang dilakukan secara sistematis, empiris dan terkontrol. Sistematis berarti semua dilakukan secara runut sesuai dengan aturan tertentu.Empiris mengandung arti bahwa penelitian harus berdasarkan data-data tertentu.Sedangkan terkontrol bearti suatu penelitian harus berdasarkan prosedur kerja yang jelas.Tindakan dapat diatikan sebagai perlakuan tertentu yang dilakukan oleh guru terhadap peserta didik.tindakn ini ditujukan untuk memperbaiki kinerja yang dilakukan oleh guru. Dan kelas menunjukkan pada tempat proses pembelajarn berlangsung.
Dari uraian diatas dapat disimpulkan PTK adalah suatu proses pengkajian masalah pembelajaran didalam kelas melalui refleksi diri dalam upaya untuk memecahkan masalah tersebut dengan caramelakukan berbagai tindakanyang terencana dalam situasi nyata serta menganalisis setiap pengaruh dan perlakuan tersebut (Sanjaya, 2009:26).
b. Tujuan dan Manfaat PTK
Menurut Sarwiji Suwandi (2011:16-17) pertama, untuk menanggulangi masalah dalam bidang pendidikan dan pengajaran yang dihadapi oleh guru terutama dalam permasalahan pengajaran dan pengembangan materi ajar.Kedua, untuk memberikan pedoman bagi guru dan civitas akademika guna memperbaiki dan meningkatkan mutu kinerja supaya lebih baik dan produktif.Ketiga, untuk memasukkan unsur-unsur pembaruan dalam sistem pembelajaran yang sedang berjalan dan sulit untuk ditembus oleh pembaruan pada umumnya.dan yang keempat, untuk perbaikan suasana keseluruhan sistem sekolah.
Sedangkan manfaat PTK yang pertama, guru dapat melakukan inovasi pembelajaran, sehingga pembelajaran menjadi lebih variatif dan menarik serta bermanfaat.Kedua, guru dapat mengembangkan kurikulum sesuai dengan karakteristik pembelajaran, situasi, dan kondisi kelas.Ketiga, untuk mengembangkan profesionalisme guru, karena dengan PTK guru bisa lebih berlatih dalam mengembangkan metode pengajaran serta pemahaman atas materi pembelajaran (Mulyasa, 2010:90).
dalam penelitian ini dalam penerapan model kooperatif learning yaitu untuk meningkatkan aspek kogintif, afektif dan psikomotorik.
c. Sifat Penelitian Tindakan Kelas
Apabila disimak kembali uraian di atas dapat dikemukakan sifat-sifat penelitian tindakan (kelas), yang membedakannya dari penelitian “formal” lainnya. Sifat-sifat tersebut adalah sebagai berikut :
1) Pada dasarnya PTK merupakan penelitian yang dirancang dan dilaksanakan di dalam ruang kelas tertentu. Oleh karena itu PTK bersifat situasional atau kontekstual. Artinya, apa yang dirancang dan dilaksanakan di dalam ruang kelas itu hanya berlaku untuk ruang kelas tersebut dan hasilnya tidak serta merta dapat diberlakukan dalam ruang kelas yang lain selama tidak ada jaminan bahwa ruang kelas lain tidak memiliki karakteristik yang sama dengan tempat dilakukannya penelitian.
3) PTK terdiri atas siklus-siklus yang masing-masing meliputi perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Keempat langkah tersebut akan berulang dalam setiap siklus dan perpindahan dari satu siklus ke siklus selanjutnya. Artinya, siklus satu akan menjadi landasan bagi siklus dua, siklus dua akan menjadi dasar bagi siklus tiga, demikian seterusnya hingga PTK berakhir.
4) Meskipun dapat dilaksanakan sendiri oleh seorang guru, PTK cenderung bersifat partisipasif. Paling tidak guru sebagai peneliti akan melibatkan siswa (sebagai subjek) dalam proses penelitian. Peneliti tidak akan mampu mengungkap masalah yang timbul berikut penyebabnya secara akurat tanpa partisipasi aktif dari para siswa tersebut.
5) Karena dalam PTK proses sama pentingnya dengan hasil tindakan, maka penelitian ini cenderung bersifat kualitatif daripada kuantitatif. Langkah-langkah perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi yang membentuk satu siklus merupakan keseluruhan proses yang lazimnya dideskripsikan dengan kata-kata. Apabila kemudian digunakan angka-angka yang merefleksikan prestasi siswa, misalnya, hal itu merupakan bagian yang tak terpisahkan dari keseluruahn proses tersebut.
C. Keterkaitan PTK Dalam Model Cooperative Learning tipe Example and
non Example dengan Media Gambar Pada Pembelajaran Sejarah.
Model cooperative learning adalah rangkaian kegiatan belajar yang dilakukan oleh siswa dalam kelompok-kelompok tertentu untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan. Sedangkan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah suatu pengamatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan dalam sebuah siklus pembelajaran. Pembelajaran
cooperative dirasa paling cocok oleh peneliti untuk digunakan sebagai model pembelajaran yang diterapkan dalam penelitian tindakan kelas yang bertujuan untuk meningkatkan prestasi belajar siswa yaitu pada aspek kognitif, afketif dan psikomotor. Kaitannya dengan media gambar yang digunakan sebagai sarana proses pembelajaran. Dalam menyampaikan materi ajar memanfaatkan media gambar sehingga pembelajaran akan menarik dan siswa akan mudah untuk menerima materi yang diberikan. Oleh karena itu tujuan dengan menerapkan model kooperatif learning ini dan pengunaan media gambar yang digunakan dalam PTK ini ditujukan untuk meningkatkan prestasi belajar yaitu aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.
D. Kerangka Berpikir
menyampaikan materi pelajaran sejarah masih kurang atau belum menggunakan media pembelajaran yang bervariasi sehingga anak lebih tertarik dan tertantang untuk menyelesaikan masalah-masalah yang berkenaan dengan pelajaran sejarah.
Atas dasar hal tersebut maka penulis mencoba untuk mengimplementasikan salah satu bentuk model pembelajaran kooperatif learning tipe example dan non example untuk menyampaikan salah satu materi pelajaran sejarah di kelas XI IPA 1. Penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan PTK yang terdiri dari dua siklus dimana pada siklus yang pertama dengan mengimplementasikan model kooperatif learning dan dari prestasi belajar siswa pada siklus pertama masih terlihat kurang memuaskan meskipun sudah ada peningkatan sehingga terjadi siklus yang kedua dimana prestasi belajar sejarah dapat lebih ditingkatkan dengan mengimplementasikan model pembelajaran kooperatif learning tipe example dan non example dan media yang dipilih adalah media gambar, media ini dipilih karena mudah diperoleh serta murah namun dapat melibatkan siswa untuk berfikir aktif dalam pembelajaran baik secara individual maupun kelompok.
yang dikemas secara menarik menggunakan media maka dapat diharapkan dapat meningkatkan prestasi belajar sejarah dan membantu menunjang dalam proses penanaman nilai-nilai karakter dan kemanusiaan yang sangat banyak terkandung dalam pelajaran sejarah.
Gambar I: Kerangka Berpikir Prestasi belajar dari
siklus satu kurang memuaskan
Terjadi siklus 1
Prestasi belajar sejarah dapat lebih ditingkatkan dengan mengimplementasika
n model pembelajaran kooperatif example
non example dan penggunaan media
gambar
Prestasi belajar sejarah meningkat Terjadi siklus 2
Banyak siswa prestasi belajarnya masih rendah
Prestasi belajar sejarah bisa di implementasikan
E. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan landasan teori dan kerangka berpikir yang telah dijabarkan diatas, maka hipotesis dalam penelitian ini dapat dijelaskan sebagai berikut:
