ABSTRAK
Dian Nugraheni. 2016. Pengaruh Sikap dan Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika pada Pokok Bahasan Keliling dan Luas Persegipanjang dan Persegi Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) Di Kelas VII C SMP Pangudi Luhur I Klaten Tahun Ajaran 2015/2016. Skripsi. Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) keterlaksanaan proses model pembelajaran kooperatif tipe TGT pada pembelajaran matematika (2) sikap belajar, motivasi belajar, dan hasil belajar siswa (3) pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe TGT terhadap hasil belajar siswa (4) pengaruh sikap belajar terhadap hasil belajar siswa (5) pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa.
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif-kuantitatif. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas VII C SMP Pangudi Luhur I Klaten Tahun Ajaran 2015/2016. Instrumen pada penelitian ini meliputi lembar pengamatan keterlaksanaan RPP, kuesioner sikap dan motivasi belajar, serta tes hasil belajar. Validitas isi diperoleh dengan melakukan uji pakar yaitu dosen pembimbing dan guru mata pelajaran matematika. Validitas butir soal diperoleh dengan uji coba instrumen. Butir soal yang tidak valid kemudian dikonsultasikan kepada dosen pembimbing untuk direvisi. Reliabilitas untuk instrumen sikap belajar berdasarkan fakta r = 0,716 dan berdasarkan opini r = 0,704, untuk instrumen motivasi belajar berdasarkan fakta r = 0,740 dan berdasarkan opini r = 0,774 , sedangkan untuk instrumen tes hasil belajar r = 0,452.
Dari hasil analisis diperoleh hasil bahwa (1) penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT telah terlaksana dengan baik dengan keterlaksanaan RPP sebesar 98,29% (2) sikap belajar siswa kelas VII C SMP Pangudi Luhur I Klaten tergolong sedang (3) motivasi belajar siswa kelas VII C SMP Pangudi Luhur I Klaten tergolong tinggi (4) hasil belajar siswa kelas VII C SMP Pangudi Luhur I Klaten tergolong sedang (5) model pembelajaran kooperatif tipe TGT berpengaruh terhadap hasil belajar siswa, terlihat dari rata-rata nilai pre-test yaitu 67,73 meningkat menjadi 78,25 pada tes hasil belajar (6) sikap belajar dan hasil belajar tidak berpengaruh secara signifikan (7) motivasi belajar dan hasil belajar tidak berpengaruh secara signifikan.
ABSTRACT
Dian Nugraheni. 2016. The influence of Student’s Learning Attitude and Student’s Motivation toward the Learning Achievement on The Topic of Rectangles and Squares Using Cooperative Learning Type Teams Games Tournament (TGT) in Grade VIIC of SMP Pangudi Luhur I Klaten Academic Year 2015/2016. Thesis. Mathematics Education Study Program, Faculty of Teachers Training and Education, Sanata Dharma University, Yogyakarta.
This research has purposes to find out (1) the achievement of mathematics learning using cooperative learning type TGT (2) learning attitude, learning motivation, and student’s learning result (3) the influence of cooperative learning type TGT toward student’s learning result (4) the influence of student’s learning attitude toward student’s learning result (5) the influence of student’s learning motivation toward student’s learning result.
The researcher used qualitative and quantitative descriptive method. The subject of this study are the students in class VIIC of SMP Pangudi Luhur I Klaten academic year 2015/2016. This research used some instruments such as observation sheets of Lesson Plan (RPP), attitude questionnaire sheets, motivation questionnaire sheets, and learning achievement test. The content validity is achieved from the lecturer and the teacher of the subject. The validity of the question is achieved by testing it and if the questions are invalid there will be a revision. The questions reliability of student’s learning attitude for fact r = 0,716 and for opinion r = 0,704, and the questions reliability of student’s motivation for fact r = 0,740 and for opinion r = 0,774, while learning outcomes r = 0,452.
Based on the analysis it is found that (1) the implementation of cooperative learning type TGT has run well with average percentage of Lesson Plan is about 98,29% (2) student’s learning attitude can be included in the category of medium (3) student’s motivation can be included in the category of high (4) student’s learning result can be included in the category of medium (5) there is an influence between cooperative learning type TGT toward student’s learning result. It is shown by the average of the pre- test score from 67,73 increased to 78,25 on learning achievement test (6) there is no significant correlation between student’s learning attitude and student’s learning result (7) there is no significant correlation between student’s motivation and student’s learning result.
PENGARUH SIKAP BELAJAR DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA PADA POKOK BAHASAN KELILING
DAN LUAS PERSEGIPANJANG DAN PERSEGI MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES
TOURNAMENT (TGT) PADA SISWA KELAS VII C SMP PANGUDI LUHUR I KLATEN TAHUN AJARAN 2015/2016
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Matematika
Oleh :
Dian Nugraheni
121414105
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA
i
PENGARUH SIKAP BELAJAR DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA PADA POKOK BAHASAN KELILING
DAN LUAS PERSEGIPANJANG DAN PERSEGI MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES
TOURNAMENT (TGT) PADA SISWA KELAS VII C
SMP PANGUDI LUHUR I KLATEN TAHUN AJARAN 2015/2016
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Matematika
Oleh :
Dian Nugraheni
121414105
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA
iv
HALAMAN PERSEMBAHAN
“Kebaikan yang kau lakukan hari ini mungkin saja sudah
dilupakan orang besok pagi;
bagaimanapun, berbuat baiklah.”
-Mother Teresa-
Dengan penuh syukur dan segenap kerendahan hati,
kupersembahkan skripsi ini untuk :
Tuhan Yesus dan Bunda Maria,
Almarhum Papa & Mama tercinta,
Mas tersayang Leonardus Sri Harjanto,
Adek tersayang Martina Arum dan Marcellina Ellya,
Mas Gabriel Hendri Susanto,
Seluruh keluarga besar dan teman-teman,
Terima kasih atas segala doa, dukungan, dan cinta kasih
vii ABSTRAK
Dian Nugraheni. 2016. Pengaruh Sikap dan Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika pada Pokok Bahasan Keliling dan Luas Persegipanjang dan Persegi Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) Di Kelas VII C SMP Pangudi Luhur I Klaten Tahun Ajaran 2015/2016. Skripsi. Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) keterlaksanaan proses model pembelajaran kooperatif tipe TGT pada pembelajaran matematika (2) sikap belajar, motivasi belajar, dan hasil belajar siswa (3) pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe TGT terhadap hasil belajar siswa (4) pengaruh sikap belajar terhadap hasil belajar siswa (5) pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa.
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif-kuantitatif. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas VII C SMP Pangudi Luhur I Klaten Tahun Ajaran 2015/2016. Instrumen pada penelitian ini meliputi lembar pengamatan keterlaksanaan RPP, kuesioner sikap dan motivasi belajar, serta tes hasil belajar. Validitas isi diperoleh dengan melakukan uji pakar yaitu dosen pembimbing dan guru mata pelajaran matematika. Validitas butir soal diperoleh dengan uji coba instrumen. Butir soal yang tidak valid kemudian dikonsultasikan kepada dosen pembimbing untuk direvisi. Reliabilitas untuk instrumen sikap belajar berdasarkan fakta r = 0,716 dan berdasarkan opini r = 0,704, untuk instrumen motivasi belajar berdasarkan fakta r = 0,740 dan berdasarkan opini r = 0,774 , sedangkan untuk instrumen tes hasil belajar r = 0,452.
Dari hasil analisis diperoleh hasil bahwa (1) penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT telah terlaksana dengan baik dengan keterlaksanaan RPP sebesar 98,29% (2) sikap belajar siswa kelas VII C SMP Pangudi Luhur I Klaten tergolong sedang (3) motivasi belajar siswa kelas VII C SMP Pangudi Luhur I Klaten tergolong tinggi (4) hasil belajar siswa kelas VII C SMP Pangudi Luhur I Klaten tergolong sedang (5) model pembelajaran kooperatif tipe TGT berpengaruh terhadap hasil belajar siswa, terlihat dari rata-rata nilai pre-test yaitu 67,73 meningkat menjadi 78,25 pada tes hasil belajar (6) sikap belajar dan hasil belajar tidak berpengaruh secara signifikan (7) motivasi belajar dan hasil belajar tidak berpengaruh secara signifikan.
viii ABSTRACT
Dian Nugraheni. 2016. The influence of Student’s Learning Attitude and Student’s Motivation toward the Learning Achievement on The Topic of
Rectangles and Squares Using Cooperative Learning Type Teams Games Tournament (TGT) in Grade VIIC of SMP Pangudi Luhur I Klaten Academic Year 2015/2016. Thesis. Mathematics Education Study Program, Faculty of Teachers Training and Education, Sanata Dharma University, Yogyakarta.
This research has purposes to find out (1) the achievement of mathematics learning using cooperative learning type TGT (2) learning attitude, learning
motivation, and student’s learning result (3) the influence of cooperative learning type TGT toward student’s learning result (4) the influence of student’s learning attitude toward student’s learning result (5) the influence of student’s learning motivation toward student’s learning result.
The researcher used qualitative and quantitative descriptive method. The subject of this study are the students in class VIIC of SMP Pangudi Luhur I Klaten academic year 2015/2016. This research used some instruments such as observation sheets of Lesson Plan (RPP), attitude questionnaire sheets, motivation questionnaire sheets, and learning achievement test. The content validity is achieved from the lecturer and the teacher of the subject. The validity of the question is achieved by testing it and if the questions are invalid there will
be a revision. The questions reliability of student’s learning attitude for fact r =
0,716 and for opinion r = 0,704, and the questions reliability of student’s motivation for fact r = 0,740 and for opinion r = 0,774, while learning outcomes r = 0,452.
Based on the analysis it is found that (1) the implementation of cooperative learning type TGT has run well with average percentage of Lesson
Plan is about 98,29% (2) student’s learning attitude can be included in the category of medium (3) student’s motivation can be included in the category of high (4) student’s learning result can be included in the category of medium (5)
there is an influence between cooperative learning type TGT toward student’s learning result. It is shown by the average of the pre- test score from 67,73 increased to 78,25 on learning achievement test (6) there is no significant
correlation between student’s learning attitude and student’s learning result (7) there is no significant correlation between student’s motivation and student’s
learning result.
Keywords : learning attitude, student’s motivation, cooperative learning model
ix
KATA PENGANTAR
Puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Kuasa, atas berkat dan penyertaan-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik. Skripsi ini dapat tersusun berkat dukungan, bantuan, dan bimbingan dari berbagai pihak yang terlibat secara langsung maupun tidak langsung. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Bapak Rohandi, Ph.D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan 2. Bapak Dr. Hongki Julie, M.Si., selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Matematika.
3. Bapak Drs. Sukardjono, M.Pd. selaku dosen pembimbing yang telah menyediakan waktu, tenaga, dan pikiran untuk memberikan bimbingan kepada penulis. Terima kasih atas saran, kritik, dan motivasi yang diberikan selama penyusunan skripsi ini.
4. Segenap dosen dan seluruh staf sekretariat Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam.
5. Br. Antonius Hardianto, FIC., selaku Kepala Sekolah SMP Pangudi Luhur I Klaten yang telah memberikan ijiin kepada penulis untuk melaksanakan penelitian.
x
7. Siswa-siswa SMP Pangudi Luhur I Klaten kelas VII C dan VII A yang telah membantu selama melakukan penelitian di sekolah.
8. Orang tuaku (Alm) Thomas Suyud dan Elisabeth Sri Sudarmi serta saudara-saudariku tercinta Leonardus Sri Harjanto, Martina Arum, dan Marcellina Ellya. Terima kasih atas doa, dukungan, bantuan, motivasi ,dan cinta yang melimpah sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik. 9. Rm. Clay Pareira, S.J. yang telah banyak membantu dan memberikan
dukungan kepada penulis dalam menyelesaikan pendidikan di Universitas Sanata Dharma.
10.Gabriel Hendri Susanto, yang selalu memberikan kasih, doa, dan motivasi kepada penulis.
11.Teman seperjuangan, Trifosa Ester Seftiyani, yang telah banyak sekali membantu dan memberikan motivasi mulai dari awal penelitian hingga akhir penyusunan skripsi.
12.Sahabat-sahabatku Vita, Tya, Dewi, Ocep, dan Nia yang selalu memberikan dorongan dan semangat.
13.Teman-teman dan semua pihak yang telah membantu dan mendukung dalam penyusunan skripsi ini yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.
Penulis berharap agar skripsi ini dapat bermanfaat dan dapat digunakan sebagai acuan penelitian selanjutnya.
xi DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii
HALAMAN PENGESAHAN ... iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ... iv
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ... v
HALAMAN PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ... vi
ABSTRAK ... vii
ABSTRACT ... viii
KATA PENGANTAR ... ix
DAFTAR ISI ... xi
DAFTAR TABEL ... xiv
DAFTAR GAMBAR ... xvi
DAFTAR LAMPIRAN ... xviii
BAB I PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang Masalah... 1
B. Identifikasi Masalah ... 7
C. Pembatasan Masalah ... 8
D. Rumusan Masalah ... 8
E. Tujuan Penelitian ... 9
F. Definisi Istilah ... 9
xii
BAB II LANDASAN TEORI ... 13
A. Belajar ... 13
1. Pengertian Belajar dan Mengajar ... 13
2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar ... 14
B. Model Pembelajaran Kooperatif ... 17
1. Pengertian Pembelajaran Kooperatif ... 17
2. Karakteristik Pembelajaran Kooperatif ... . 18
3. Tipe-tipe Pembelajaran Kooperatif ... 20
4. Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT ... 22
C. Sikap Belajar ... 27
1. Pengertian Sikap ... 27
2. Struktur Pembentuk Sikap ... 28
3. Taksonomi Tujuan Pengajaran Ranah Afektif ... 29
4. Faktor yang Mempengaruhi Pembentukan Sikap ... 30
D. Motivasi Belajar ... 31
1. Pengertian Motivasi ... 31
2. Hierarki Kebutuhan Maslow ... 32
3. Jenis Motivasi Belajar ... 35
E. Hasil Belajar ... 36
F. Korelasi ... 36
G. Materi Pembelajaran Matematika ... 39
1. Persegi Panjang ... 40
xiii
H. Penelitian Terdahulu ... 54
I. Kerangka Berpikir ... 55
BAB III METODE PENELITIAN ... 58
A. Jenis Penelitian ... 58
B. Waktu dan Tempat Penelitian ... 59
C. Subyek Penelitian ... 59
D. Obyek Penelitian ... 60
E. Variabel Penelitian ... 60
F. Instrumen Penelitian ... 61
G. Validitas dan Reliabilitas ... 68
H. Metode Analisis Data ... 76
BAB IV PELAKSANAAN,ANALISIS DATA, DAN PEMBAHASAN ... 80
A. Kelayakan Analisis ... 80
B. Deskripsi Data ... 81
C. Korelasi ... 98
D. Pembahasan ... 101
E. Pendalaman Analisis ... 103
F. Keterbatasan Penelitian ... 118
BAB V PENUTUP ... 120
A. Kesimpulan ... 120
B. Saran ... 121
DAFTAR PUSTAKA ... 122
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Perhitungan Skor Peningkatan ... 26
Tabel 2.2 Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran TGT ... 26
Tabel 3.1 Kisi-kisi Kuesioner Sikap Berdasarkan Fakta ... 63
Tabel 3.2 Kisi-kisi Kuesioner Sikap Berdasarkan Opini ... 63
Tabel 3.3 Kisi-kisi Kuesioner Motivasi Berdasarkan Fakta ... 65
Tabel 3.4 Kisi-kisi Kuesioner Motivasi Berdasarkan Opini ... 65
Tabel 3.5 Kriteria penilaian kuesioner berdasarkan fakta... 66
Tabel 3.6 Kriteria penilaian kuesioner berdasarkan opini ... 66
Tabel 3.7 Silabus Pembelajaran Matematika Kelas VII ... 67
Tabel 3.8 Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar ... 68
Tabel 3.9 Interpretasi Tingkat Validitas ... 70
Tabel 3.10 Interpretasi Tingkat Reliabilitas ... 71
Tabel 3.11 Uji Validitas Tes Hasil Belajar ... 72
Tabel 3.12 Uji Validitas Kuesioner Sikap Berdasarkan Fakta ... 72
Tabel 3.13 Uji Validitas Kuesioner Sikap Berdasarkan Opini ... 73
Tabel 3.14 Uji Validitas Kuesioner Motivasi Berdasarkan Fakta ... 74
Tabel 3.15 Uji Validitas Kuesioner Motivasi Berdasarkan Opini ... 75
Tabel 4.1 Data Mentah Keterlaksanaan RPP ... 81
Tabel 4.2 Data Mentah Kuis ... 82
Tabel 4.3 Data Skor Peningkatan ... 83
Tabel 4.4 Data Hasil Turnamen Meja A ... 84
xv
Tabel 4.6 Data Hasil Turnamen Meja C ... 84
Tabel 4.7 Data Hasil Turnamen Meja D ... 85
Tabel 4.8 Hasil Turnamen ... 85
Tabel 4.9 Data Mentah Sikap Belajar ... 86
Tabel 4.10 Kategori Sikap Belajar ... 88
Tabel 4.11 Data Mentah Motivasi Belajar ... 89
Tabel 4.12 Kategori Motivasi Belajar ... 91
Tabel 4.13 Data Pre-Test dan Tes Hasil Belajar ... 92
Tabel 4.14 Data Mentah Pre-Test ... 94
Tabel 4.15 Data Mentah Tes Hasil Belajar ……….. 95
Tabel 4.16 Kategori Hasil Belajar ... 97
xvi
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Skema Pembagian Kelompok Pembelajaran TGT ... 25
Gambar 2.2 Hierarki Kebutuhan Maslow ... . 32
Gambar 2.3 Diagram Terserak Korelasi Linier ... 37
Gambar 2.4 Diagram Terserak Korelasi Nonlinier ... . 37
Gambar 2.5 Diagram Terserak Korelasi Positif ... . 38
Gambar 2.6 Diagram Terserak Korelasi Negatif ... . 38
Gambar 2.7 Diagram Terserak Tidak Berkorelasi ... . 39
Gambar 2.8 Persegipanjang ܣܤܥܦ ... . 40
Gambar 2.9 Pembuktian Sifat I Persegipanjang ... . 41
Gambar 2.10 Pembuktian Sifat I Persegipanjang ... . 41
Gambar 2.11 Pembuktian Sifat II Persegipanjang ... 42
Gambar 2.12 Pembuktian Sifat II Persegipanjang ... 42
Gambar 2.13 Pembuktian Sifat III Persegipanjang ... 43
Gambar 2.14 Pembuktian Sifat III Persegipanjang ... 43
Gambar 2.15 Pembuktian Sifat VI Persegipanjang ... 45
Gambar 2.16 Persegi ܣܤܥܦ ... 47
Gambar 2.17 Pembuktian Sifat I Persegi ... 48
Gambar 2.18 Pembuktian Sifat II Persegi ... 48
Gambar 2.19 Pembuktian Sifat II Persegi ... 49
Gambar 2.20 Pembuktian Sifat III Persegi ... 49
xvii
Gambar 2.22 Pembuktian Sifat VII Persegi ... 52
Gambar 4.1 Diagram Data Sikap Belajar... 88
Gmabar 4.2 Diagram Data Motivasi Belajar ... 92
Gambar 4.3 Diagram Rata-rata Nilai Pre-Test dan THB... 93
Gambar 4.4 Diagram Data Hasil Belajar ... 98
Gambar 4.5 Diagram Terserak Sikap Belajar dan Hasil Belajar ... 99
xviii
DAFTAR LAMPIRAN
LAMPIRAN A
Surat Keterangan Penelitian ... L1 Silabus ... L2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ... L8 Pre-Test (Soal, Kunci Jawaban, Penilaian ... L19
Lembar Kerja Siswa I (Soal, Kunci Jawaban, Penilaian) ... L21 Lembar Kerja Siswa II (Soal, Kunci Jawaban, Penilaian) ... L26 Kuis I (Soal, Kunci Jawaban, Penilaian) ... L30 Kuis II (Soal, Kunci Jawaban, Penilaian) ... L33 Tes Hasil Belajar (Kisi-kisi, Soal, Kunci Jawaban, Penilaian) ... L35 Turnamen (Soal) ... L40 Lembar Pengamatan Keterlaksanaan RPP ... L48 Kuesioner Sikap Belajar (Revisi) ... L56 Kuesioner Motivasi Belajar (Revisi) ... L61 Daftar Nilai Tes Hasil Belajar ... L65 LAMPIRAN B
xix LAMPIRAN C
1 BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Belajar dan mengajar merupakan dua konsep yang berbeda namun sangat erat kaitannya. Menurut Hilgard (dalam Suyono, 2011:12) belajar merupakan proses mencari ilmu yang terjadi dalam diri seseorang melalui latihan, pembelajaran, dan lain-lain sehingga terjadi perubahan dalam diri. Belajar menemukan merupakan proses belajar yang memungkinkan siswa menemukan pola atau struktur matematika untuk dirinya melalui suatu rangkaian pengalaman-pengalaman konkrit (Herman Hudoyo, 1980:20).
Sikap siswa yang ditunjukkan selama di sekolah sangat besar pengaruhnya terhadap berhasil tidaknya pendidikan siswa di sekolah. (Winkel, 2009:117) mengatakan bahwa sikap adalah kecenderungan seseorang menerima atau menolak obyek berdasarkan penilaiannya terhadap obyek tersebut.
Motivasi merupakan pengarah untuk perbuatan belajar kepada tujuan yang jelas yang diharapkan dapat dicapai. Di dalam kegiatan belajar, anak memerlukan motivasi karena motivasi juga berkaitan erat dengan kemaknaan belajar. Seorang anak yang telah termotivasi untuk belajar sesuatu, akan berusaha mempelajarinya dengan baik dan tekun, dengan harapan memperoleh hasil yang baik. Dalam hal itu, nampak bahwa motivasi untuk belajar menyebabkan seseorang tekun dalam belajar (Hamzah, 2007:30).
dalam belajar matematika melalui berbagai cara karena motivasi dapat meningkatkan ketekunan siswa dalam belajar dan diharapkan dapat pula meningkatkan hasil belajar. Salah satu cara yang dapat ditempuh untuk meningkatkan motivasi belajar adalah dengan menerapkan model pembelajaran yang menarik sehingga memungkinkan siswa untuk dapat mengalami proses belajar yang bermakna.
Nurulhayati (dalam Rusman, 2013:203) mengemukakan bahwa pembelajaran kooperatif adalah strategi pembelajaran yang melibatkan partisipasi siswa dalam satu kelompok kecil untuk saling berinteraksi. Dalam model ini siswa memiliki dua tanggung jawab, yaitu mereka belajar untuk dirinya sendiri dan membantu sesama anggota kelompok untuk belajar. Salah satu tipe pembelajaran kooperatif adalah tipe Teams Games Tournament (TGT) yang dirancang dengan model permainan. Aktivitas
belajar dengan permainan dalam pembelajaran kooperatif tipe TGT ini memungkinkan peserta didik untuk belajar lebih rileks di samping dapat menumbuhkan rasa tanggung jawab, kerjasama, persaingan sehat, dan keterlibatan belajar.
selalu memberikan penguatan kepada siswa selama pembelajaran berlangsung. Setiap kali masuk kelas, guru selalu menyampaikan salam dengan antusias guna membangkitkan semangat dan motivasi siswa untuk memulai pembelajaran. Metode yang digunakan dalam pembelajaran adalah metode ceramah dan tanya jawab. Secara umum keterampilan mengajar di dalam kelas sudah baik yaitu dengan penyampaian materi secara runtut dan sistematis dengan tujuan untuk meningkatkan pemahaman siswa. Selama pembelajaran berlangsung, guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan secara acak kepada siswa untuk mengikat perhatian siswa. Menurut guru, metode ceramah sudah cukup efektif diterapkan dalam pembelajaran karena metode ini dirasa paling mudah dilaksanakan dan siswa juga lebih mudah memahami materi yang disampaikan.
SMP Pangudi Luhur I Klaten yang beralamat di jalan Dr. Wahidin Sudirohusodo no 28 ini berdiri pada tanggal 1 Agustus 1955. Di sekolah ini terdapat 15 kelas yang terdiri dari kelas VII, kelas VIII, dan kelas IX. Masing-masing tingkatan terdiri dari 5 kelas dan setiap kelas memiliki karakteristik yang berbeda-beda. Siswa di kelas VII A dan kelas VII B cenderung tenang, sedangkan kelas VII C dan kelas VII D lebih gaduh dan sulit diatur. Sedangkan kelas VII E merupakan kelas unggulan sehingga siswa-siswa yang belajar di kelas ini lebih unggul secara akademik dibanding siswa di kelas lain.
pembelajaran berlangsung menunjukkan bahwa dorongan siswa untuk belajar matematika masih kurang.
Sebagian besar siswa sangat antusias ketika guru membagikan hasil pekerjaan siswa yang telah dinilai. Siswa saling menanyakan hasil yang diperoleh dan berusaha mengoreksi kembali hasil pekerjaan masing-masing untuk mengetahui letak kesalahan. Hal ini mengindikasikan bahwa siswa memiliki semangat persaingan dalam mendapatkan nilai yang lebih baik dari teman yang lain. Sebenarnya siswa-siswa di kelas VII termasuk siswa yang cukup aktif dan hal ini terlihat dari sikap siswa yang antusias ingin menjawab pertanyaan yang diajukan guru. Namun keaktifan siswa ini kurang dapat tersalurkan dengan baik karena pembelajaran yang terlalu terpusat kepada guru siswa kurang berperan aktif selama pelajaran berlangsung.
Oleh sebab itu, harus diupayakan suatu cara untuk menumbuhkan motivasi siswa sekaligus mendorong tumbuhnya sikap positif siswa dalam belajar matematika. Salah satu cara yang dapat dilakukan adalah dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif dimana pembelajaran terpusat kepada siswa sehingga siswa dapat membangun pemahamannya secara aktif melalui pengalaman belajar yang diperoleh. Terdapat beberapa tipe dalam model pembelajaran kooperatif, salah satunya adalah tipe Teams Games Tournament (TGT). Tipe pembelajaran ini cukup sesuai diterapkan
belajar dan bersaing secara sehat untuk memperoleh nilai terbaik untuk timnya. Dinamika dalam kelompok juga dapat membimbing siswa untuk membentuk sikap-sikap yang positif seperti kerjasama, saling membantu, tanggung jawab, serta keterlibatan dalam proses belajar mengajar.
Dengan melihat kendala-kendala yang terjadi selama proses pembelajaran di kelas VII SMP Pangudi Luhur I Klaten serta mengetahui pentingnya sikap dan motivasi dalam mencapai keberhasilan belajar matematika siswa, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian untuk mengetahui pengaruh sikap dan motivasi terhadap peningkatan hasil belajar siswa kelas VII SMP Pangudi Luhur I Klaten dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT).
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang yang dijelaskan di atas, dapat diidentifikasi masalah sebagai berikut :
1. Pembelajaran masih terpusat pada guru.
2. Keaktifan siswa di kelas belum tersalurkan dengan baik karena siswa kurang mendapatkan kesempatan untuk berperan aktif selama proses pembelajaran.
3. Siswa menunjukkan sikap negatif selama pembelajaran matematika. 4. Motivasi siswa dalam belajar matematika masih kurang.
C. Pembatasan Masalah
Karena keterbatasan waktu, tenaga, dan biaya maka penelitian ini dibatasi pada masalah pengaruh sikap dan motivasi terhadap hasil belajar siswa dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT). Pengambilan data akan dilaksanakan di kelas
VII C SMP Pangudi Luhur I Klaten. Tipe Teams Games Tournament (TGT) dipilih karena terlihat adanya daya persaingan yang baik antar siswa sehingga penerapan tipe pembelajaran menggunakan kompetisi diharapkan dapat semakin mendorong semangat siswa untuk memperoleh hasil yang lebih baik.
D. Rumusan Masalah
1. Bagaimana keterlaksanaan proses model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) pada pokok bahasan luas dan
keliling persegipanjang dan persegi di kelas VII C SMP Pangudi Luhur I Klaten?
2. Adakah pengaruh sikap terhadap hasil belajar siswa kelas VII C SMP Pangudi Luhur I Klaten?
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, penelitian ini bertujuan untuk : 1. Mengetahui keterlaksanaan proses model pembelajaran kooperatif tipe
Teams Games Tournament (TGT) pada pokok bahasan luas dan
keliling persegipanjang dan persegi di kelas VII C SMP Pangudi Luhur I Klaten?
2. Mengetahui pengaruh sikap belajar terhadap hasil belajar siswa kelas VII C SMP Pangudi Luhur I Klaten.
3. Mengetahui pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa kelas VII C SMP Pangudi Luhur I Klaten.
F. Definisi Istilah
Dalam penelitian ini terdapat beberapa istilah yang didefinisikan. Istilah-istilah tersebut sebagai berikut :
1. Belajar
2. Pembelajaran
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, pembelajaran adalah proses, cara, perbuatan menjadikan orang atau makhluk hidup belajar. Sedangkan menurut Mulyasa, pembelajaran adalah proses interaksi antara siswa dengan lingkungannya, sehingga terjadi perubahan perilaku kearah lebih baik.
3. Pembelajaran Kooperatif
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, kooperatif mempunyai arti bersifat kerja sama, bersedia membantu. Sedangkan menurut Slavin, pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran dengan menggunakan model pengelompokan atau tim kecil, yaitu empat sampai enam orang yang mempunyai latar belakang kemampuan akademik, jenis kelamin, ras, atau suku yang berbeda.
4. Teams Games Tournament (TGT)
Menurut Saco (dalam Rusman, 2010:224), dalam Teams Games Tournament (TGT) siswa memainkan permainan dengan
anggota-anggota tim lain untuk memperoleh skor bagi tim mereka masing-masing. Permainan dapat disusun guru dalam bentuk kuis berupa pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan materi pelajaran. Kadang-kadang juga diselingi dengan pertanyaan yang berkaitan dengan kelompok.
5. Sikap
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, sikap adalah perbuatan yang berdasarkan pada pendirian (pendapat atau keyakinan), perilaku, gerak gerik. Sikap adalah kecenderungan seseorang menerima atau menolak obyek berdasarkan penilaiannya terhadap obyek tersebut (Winkel, 2009:117)
6. Motivasi
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, motivasi adalah dorongan yang timbul pada diri seseorang secara sadar atau tidak sadar untuk melakukan suatu tindakan dengan tujuan tertentu. Motivasi adalah serangkaian usaha untuk menyediakan kondisi-kondisi tertentu sehingga seseorang mau dan ingin melakukan sesuatu (Sardiman, 2007:75).
7. Hasil belajar
Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya (Nana Sudjana, 2005).
G. Manfaat Hasil Penelitian
1. Bagi Peneliti
Bagi peneliti, penelitian ini merupakan latihan dalam penulisan karya ilmiah. Selain itu juga menambah pengalaman dan wawasan terutama mengenai sikap belajar, motivasi belajar, dan pembelajaran kooperatif sehingga kelak ketika menjadi guru dapat menerapkan metode pembelajaran yang tepat bagi siswa.
2. Bagi Sekolah
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah pengetahuan dan wawasan guru dalam menerapkan model pembelajaran yang tepat sesuai dengan tujuan pembelajaran dan karakteristik siswa sehingga dapat membantu meningkatkan prestasi belajar siswa.
3. Bagi FKIP Universitas Sanata Dharma
13 BAB II
LANDASAN TEORI
A. Belajar
1. Pengertian Belajar dan Mengajar
Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya (Slameto, 2010:2). Belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang. Perubahan sebagai hasil proses belajar dapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk, seperti perubahan pengetahuannya, pemahamannya, sikap dan tingkah lakunya, keterampilannya, kecakapan dan kemampuannya, daya reaksinya, daya penerimaannya, dan aspek lain yang ada pada individu (Nana Sudjana, 2005:28).
2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar
Menurut Muhibbin Syah (2008:144) menyebutkan bahwa hanya terdapat dua faktor yang mempengaruhi proses belajar, yaitu segala sesuatu serta kondisi yang berasal dari dalam dan segala sesuatu serta kondisi yang berasal dari luar individu yang belajar. Faktor-faktor tersebut adalah :
a. Faktor Internal
Faktor internal merupakan faktor-faktor yang mempengaruhi proses belajar siswa yang bersumber dari dalam individu yang belajar.
1) Faktor Fisiologis/Fisik
Faktor-faktor jasmaniah siswa yang dapat mempengaruhi proses belajar siswa antar lain indra, anggota tubuh, bentuk tubuh, kelenjar, saraf, dan kondisi fisik lainnya. Siswa dengan kondisi fisik yang kurang mendukung akan berdampak pada siswa tidak dapat berkonsetrasi selama proses belajar.
2) Faktor Psikologis/Psikis
afektif, kemampuan psikomotorik siswa, dan kepribadian siswa, serta bentuk-bentuk yang lainnya.
b. Faktor Eksternal
Faktor eksternal merupakan faktor-faktor yang memperngaruhi proses belajar siswa yang bersumber dari segala sesuatu dan kondisi di luar diri individu yang belajar. Menurut Sumadi Suryabrata (2011:233), faktor eksternal yang mempengaruhi proses dan hasil belajar siswa, meliputi faktor-faktor berikut :
1) Faktor Nonsosial
Faktor-faktor yang termasuk dalam kelompok ini misalnya faktor cuaca, suhu, suhu udara, waktu belajar, tempat belajar (letak gedung,dan kondisi tata ruang), dan peralatan dalam belajar (alat tulis, alat peraga, buku-buku, dan perlengkapan belajar lainnya). Oleh sebab itu, dalam pelaksanaan proses belajar dan pembelajaran, faktor-faktor tersebut harus diatur dan ditata sedemikian rupa sehingga siswa dapat belajar optimal.
2) Faktor Sosial
sekolah, dan (c) lingkungan masyarakat dan budaya. Faktor-faktor sosial tersebut lebih banyak bersifat mempengaruhi proses belajar siswa dalam bentuk mengganggu proses belajar, mengganggu konsentrasi siswa dalam belajar, mengganggu tugas-tugas belajar siswa, dan sebagainya. Kondisi tersebut selanjutnya berdampak pada pencapaian prestasi belajar siswa yang rendah.
3) Faktor Pendekatan Belajar
Pendekatan belajar dapat dipahami sebagai segala cara atau strategi yang digunakan siswa dalam menunjang keefektifan dan efisiensi proses mempelajari materi tertentu. Disamping faktor internal dan eksternal, faktor pendekatan belajar juga berpengaruh terhadap taraf keberhasilan proses belajar siswa tersebut.
sebagai suatu kegiatan membangun dan menciptakan pengetahuan berdasarkan pengalaman yang diperoleh.
Terdapat beberapa faktor yang dapat mempengaruhi belajar, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Sedangkan mengajar adalah suatu proses interaksi antara guru dan siswa yang bertujuan untuk mencapai hasil belajar yang baik dengan cara melaksanakan proses belajar yang baik pula sehingga pengetahuan yang disampaikan dapat dipahami dengan baik oleh siswa.
B. Model Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran merupakan usaha yang dilakukan secara sengaja, terarah, dan terencana dengan tujuan yang telah ditetapkan terlebih dahulu sebelum proses dilaksanakan, serta pelaksanaannya terkendali, dengan maksud agar terjadi belajar pada diri seseorang (Eveline Siregar & Hartini Nara, 2011:13).
1. Pengertian Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif bernaung dalam teori konstruktivis. Hakikat sosial dan penggunaan kelompok sejawat menjadi aspek utama dalam pembelajaran kooperatif (Trianto, 2009:56).
2. Karakteristik Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif berbeda dengan strategi pembelajaran yang lain. Perbedaan tersebut dapat dilihat dari proses pembelajaran yang lebih menekankan pada proses kerja sama dalam kelompok. Tujuan yang ingin dicapai tidak hanya kemampuan akademik dalam pengertian penguasaan materi pelajaran, tetapi juga adanya unsur kerja sama untuk penguasaan materi tersebut. Adanya kerja sama inilah yang menjadi ciri khas dari cooperative learning (Rusman, 2010:206). Karakteristik atau ciri-ciri pembelajaran kooperatif dapat dijelaskan sebagai berikut:
a. Pembelajaran Secara Tim
Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran dilakukan secara tim. Tim merupakan tempat untuk mencapai tujuanoleh karena itu, tim harus mampu membuat setiap siswa belajar. Setiap anggota tim harus saling membantu untuk mencapai tujuan pembelajaran. b. Didasarkan pada Manajemen Kooperatif
c. Kemauan untuk Bekerja Sama
Keberhasilan pembelajaran kooperatif ditentukan oleh keberhasilan secara kelompok, oleh karenanya prinsip kebersamaan atau kerja sama perlu ditekankan dalam pembelajaran kooperatif.
d. Keterampilan Bekerja Sama
Kemampuan bekerja sama itu dipraktikkan melalui aktivitas dalam kegiatan pembelajaran secara berkelompok (Rusman, 2010:206)
3. Tipe-tipe Pembelajaran Kooperatif
Terdapat beberapa variasi jenis model dalam pembelajaran kooperatif, walaupun prinsip dasar dari pembelajaran kooperatif ini tidak berubah. Jenis-jenis model tersebut adalah sebagai berikut : a. Student Teams Achievement Division (STAD)
Dalam STAD, siswa dibagi menjadi kelompok beranggotakan 4-5 orang yang beragam kemampuan, jenis kelamin, dan sukunya. Guru menyajikan pelajaran dan kemudian siswa bekerja dalam tim mereka memastikan bahwa seluruh anggota tim telah menguasai pelajaran tersebut. Kemudian, seluruh siswa diberikan tes tentang materi tersebut, pada saat tes ini mereka tidak diperbolehkan untuk saling membantu.
b. Jigsaw
c. Investigasi Kelompok (Group Investigation)
Dalam model pembelajaran ini, guru membagi kelas menjadi kelompok-kelompok dengan anggota 5-6 siswa yang heterogen. Selanjutnya siswa memilih topik untuk diselidiki dan melakukan penyelidikan yang mendalam atas topik yang dipilih kemudian mempresentasikan laporannya kepada seluruh kelas.
d. Make a Match (Membuat Pasangan)
Guru mempersiapkan kartu yang berisi persoalan dan kartu yang berisi jawabannya. Setiap siswa mencari dan mendapatkan sebuah kartu soal dan berusaha menjawabnya. Setiap siswa mencari kartu yang cocok dengan persoalannya. Kartu kemudian dikumpulkan kembali dan dikocok untuk diteruskan ke babak selanjutnya.
e. Think Pair Share (TPS)
Pada tipe ini, guru menyajikan materi secara klasikal dan memberikan persoalan kepada siswa. Kemudian siswa bekerja kelompok dengan cara berpasangan dengan teman sebangku (think-pairs) dan hasilnya dipresentasikan.
f. Numbered Head Together (TGT)
tersebut serta meyakinkan bahwa setiap anggota dalam kelompok tersebut mengetahui jawabannya. Guru memanggil nomor tertentu, kemudian siswa yang nomornya sesuai mencoba untuk menjawab pertanyaan tersebut dan menjelaskannya untuk seluruh kelas (Trianto, 2009:68).
menumbuhkan rasa tanggung jawab, kerjasama, persaingan sehat, dan keterlibatan belajar.
Slavin (2005:143) menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif tipe TGT terdiri dari lima langkah tahapan, yaitu:
a. Tahap Penyajian Kelas (Class Presentation).
Pada awal pembelajaran, guru menyampaikan materi yang akan dipelajari, tujuan pembelajaran, dan memberikan motivasi (prasyarat belajar). Guru memberikan penjelasan materi secara garis besar. Pada tahap penyajian kelas ini, peserta didik harus benar-benar memperhatikan dan memahami materi yang disampaikan guru, karena akan membantu peserta didik untuk bekerja lebih baik pada saat kerja kelompok dan pada saat game, karena skor game juga menentukan skor kelompok.
b. Tahap Belajar dalam Kelompok (Teams)
Kelompok biasanya terdiri dari 4 atau 5 peserta didik yang anggotanya beragam. Dilihat dari prestasi akademik, jenis kelamin, rasa atau etnis. Fungsi kelompok adalah untuk lebih mendalami materi bersama teman kelompoknya dan lebih khusus untuk mempersiapkan anggota agar bekerja dengan baik dan optimal.
soal atau pertanyaan tersebut. Jika dalam satu kelompok tersebut tidak ada yang bisa mengerjakan, maka peserta didik dapat meminta bimbingan guru.
Setelah belajar kelompok selesai, guru meminta kepada perwakilan kelompok untuk mempresentasikan hasil kerja kelompok. Dalam pembelajaran TGT guru bertugas sebagai fasilitator berkeliling dalam kelompok jika ada kelompok yang mengalami kesulitan.
c. Permainan (Games)
Permainan terdiri atas pertanyaan-pertanyaan yang dirancang untuk menguji pengetahuan peserta didik yang diperoleh dari penyajian kelas dan belajar dalam kelompok. Peserta didik yang benar dalam menjawab pertanyaan tersebut akan mendapatkan skor.
d. Pertandingan (Tournaments)
turnamen terdiri dari soal turnamen, kartu soal, lembar jawaban, dan lembar skor turnamen.
e. Penghargaan Kelompok (Team Recognition)
Guru mengumumkan kelompok yang menang dan memberikan reward. Tim mendapatkan julukan “Super Team” jika rata-rata
skor 45 atau lebih, “Great Team” apabila rata-rata mencapai 40-45,
dan “Good Team” apabila rata-rata 30-40.
Gambar 2.1 Skema Pembagian Kelompok dalam TGT TEAM A
TEAM B TEAM C
Skor siswa dibandingkan dengan rerata skor yang mereka peroleh sebelumnya dan poin yang diperoleh siswa sesuai dengan seberapa jauh siswa tersebut dapat melampaui prestasi yang telah dilalui sebelumnya. Berikut ini merupakan beberapa tabel sistem perhitungan
A1 A2 A3 A4 Tinggi Sedang Sedang Rendah
B1 B2 B3 B4 Tinggi Sedang Sedang Rendah
C1 C2 C3 C4 Tinggi Sedang Sedang Rendah Meja
Turnamen 1
Meja Turnamen
2
Meja Turnamen
3
Meja Turnamen
skor peningkatan pada model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) :
Tabel 2.1 Perhitungan Skor Peningkatan
Skor Kuis Poin
Kemajuan Lebih dari 10 poin di bawah skor awal 5
10-1 poin di bawah skor awal 10
Skor awal sampai 10 poin di atas skor awal 20 Lebih dari 10 poin di atas skor awal 30 Kertas jawaban sempurna (terlepas dari skor awal) 30
Adapun kelebihan dan kekurangan dari model pembelajaran kooperatif tipe TGT, disajikan dalam tabel berikut ini :
Tabel 2.2 Kelebihan dan Kekurangan pembelajaran kooperatif tipe TGT
Kelebihan Kekurangan
1. Keterlibatan peserta didik dalam belajar
mengajar.
2. Peserta didik menjadi bersemangat dalam
belajar.
3. Pengetahuan yang diperoleh peserta didik
bukan semata-mata dari guru, tapi juga
melalui konstruksi oleh peserta didik itu
sendiri.
4. Dapat menumbuhkan sikap positif dalam diri
sendiri, seperti kerja sama, toleransi, serta
bisa menerima pendapat orang lain.
5. Hadiah dan penghargaan yang diberikan
akan memberikan dorongan bagi peserta
didik untuk mencapai hasil yang lebih tinggi.
6. Pembentukan kelompok-kelompok kecil
dapat mempermudah guru untuk memonitor
peserta didik dalam belajar dan bekerjasama.
1. Bagi para pengajar
pemula, model ini
C. Sikap Belajar
1. Pengertian Sikap
Menurut Slameto (1988:191), sikap merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa. Sikap merupakan sesuatu yang dipelajari dan sikap menentukan bagaimana individu bereaksi terhadap situasi serta menentukan apa yang dicari individu dalam kehidupan. Pada umumnya rumusan-rumusan mengenai sikap mempunyai persamaan unsur, yaitu adanya kesediaan untuk berespon terhadap suatu situasi.
Winkel (2009:117) mengatakan bahwa sikap adalah kecenderungan seseorang menerima atau menolak obyek berdasarkan penilaiannya terhadap obyek tersebut. Bila obyek dinilai baik, maka ia akan memberikan sikap yang positif. Bila obyek dinilai jelek baginya, maka dia akan memberikan sikap yang negatif. Sedangkan bila obyek dinilai tidak bernilai baik maupun buruk, maka dia akan bersikap biasa-biasa saja.
Dari penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa sikap adalah reaksi yang diberikan seseorang terhadap suatu obyek tertentu yang telah diamati, dievaluasi, dan dinilai. Terdapat tiga macam sikap, yaitu sikap positif, sikap negatif, dan sikap netral.
2. Struktur Pembentuk Sikap
Menurut Slameto dalam bukunya yang berjudul Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, menyebutkan bahwa sikap
mengandung tiga komponen, yaitu komponen kognitif, komponen afektif, dan komponen tingkah laku. Sikap selalu berkenaan dengan suatu obyek, dan sikap terhadap obyek ini disertai dengan perasaan positif atau negatif. Orang mempunyai sikap positif terhadap suatu obyek yang bernilai dalam pandangannya, dan ia akan bersikap negatif terhadap obyek yang dianggapnya tidak bernilai dan atau juga merugikan. Harus ada informasi pada seseorang untuk dapat bersikap terhadap suatu obyek karena informasi merupakan kondisi pertama untuk suatu sikap.
dengan kecenderungan untuk bertindak atau bereaksi terhadap obyek tertentu.
3. Taksonomi Tujuan Pengajaran Ranah Afektif
Taksonomi ranah afektif yang paling luas dipakai adalah hasil rumusan Krathwohl, Bloom, dan Masia. Taksonomi ini mengklasifikasikan emosi atau perasaan siswa terhadap aneka pengalaman belajar yang diperolehnya di dalam maupun di luar kelas, atau cara siswa menanggapi orang, benda, atau situasi dengan menggunakan perasaannya.
Taksonomi tujuan pengajaran ranah afektif menurut Krathwohl, Bloom, dan Masia (dalam Supratiknya, 2012) yaitu sebagai berikut : a. Taraf kemampuan mau menerima fenomena tertentu (Receiving
phenomena), yaitu mau menyadari, mau mendengarkan, atau mau
memberikan perhatian.
b. Taraf kemampuan mau memberikan respon terhadap fenomena tertentu (Responding to phenomena), meliputi mau berpartisipasi aktif dalam kegiatan belajar.
c. Taraf kemampuan mau memberikan nilai/mau memandang bernilai (Valuing) yaitu mulai dari sekedar menerima sesuatu sebagai bernilai sampai menunjukkan komitmen yang lebih kompleks. d. Taraf kemampuan mau mengorganisasikan nilai-nilai
prioritas (mengurutkan dari yang paling penting/ bernilai sampai yang paling kurang penting/kurang bernilai).
e. Taraf kemampuan mau menginternalisasikan nilai-nilai atau karakterisasi (Internalizing Values) yaitu memiliki suatu sistem nilai yang dijadikan pedoman berperilaku sehingga perilaku menjadi konsisten, bisa diprediksi, dan yang terpenting menjadi ciri atau karakteristik prbadi yang bersangkutan.
4. Faktor yang Mempengaruhi Pembentukan Sikap
Menurut Saifuddin Azwar (1988:24), sikap terbentuk dari adanya interaksi sosial yang dialami oleh individu. Interaksi sosial itu meliputi hubungan antara individu dengan lingkungan fisik maupun lingkungan psikologis di sekelilingnya. Dalam interaksi sosialnya, individu bereaksi membentuk pola sikap tertentu terhadap berbagai obyek psikologis yang dihadapinya. Berikut beberapa faktor yang mempengaruhi pembentukan sikap, yaitu:
a. Pengalaman pribadi
Untuk dapat menjadi dasar pembentukan sikap, pengalaman pribadi harus melalui kesan yang kuat..
b. Kebudayaan
c. Orang lain yang dianggap penting
Seseorang yang kita anggap penting bagi kita, seseorang yang kita harapkan persetujuannya bagi setiap pendapat kita, seseorang yang tidak ingin kita kecewakan, atau seseorang yang berarti khusus bagi kita, akan banyak mempengaruhi pembentukan sikap kita terhadap sesuatu.
d. Media massa
Media massa membawa pula pesan-pesan yang berisi sugesti yang dapat mengarahkan opini seseorang.
e. Institusi atau lembaga pendidikan dan lembaga agama
Lembaga pendidikan serta lembaga agama telah meletakkan dasar pengertian dan konsep moral dalam diri individu. f. Emosi dalam diri individu
Terkadang suatu bentuk sikap merupakan pernyataan yang didasari oleh emosi, yang berfungsi sebagai semacam penyaluran frustasi atau pengalihan bentuk mekanisme pertahanan ego.
D. Motivasi Belajar
1. Pengertian Motivasi
penggerak dalam diri seseorang untuk melakukan aktivitas tertentu, demi mencapai tujuan tertentu. Dengan demikian, motivasi merupakan dorongan yang terdapat dalam diri seseorang untuk berusaha mengadakan perubahan tingkah laku yang lebih baik dalam memenuhi kebutuhannya. Banyak teori motivasi yang didasarkan dari asas kebutuhan (need). Kebutuhan yang menyebabkan seseorang berusaha untuk dapat memenuhinya.
Dari pengertian mengenai motivasi di atas, peneliti menyimpulkan bahwa motivasi adalah suatu dorongan dari dalam diri seseorang untuk melakukan suatu perbuatan tertentu yang disenanginya untuk dapat mencapai tujuan tertentu.
2. Hierarki Kebutuhan Maslow
Maslow sebagai tokoh motivasi aliran humanism, menyatakan bahwa kebutuhan manusia secara hierarkis semuanya laten dalam diri manusia. Teori ini dikenal sebagai teori kebutuhan (needs) yang digambarkan secara hierarkis sebagai berikut :
Gambar 2.2 Hierarki Kebutuhan Maslow
Aktualisasi Diri
Harga Diri
Dicintai dan disayangi
Rasa Aman
Fisiologis Fisiologis Rasa aman Dicintai dan disayangi
Harga Diri Aktualisasi
Maslow menggunakan piramida sebagai peraga untuk memvisualisasikan gagasannya mengenai teori hirarki kebutuhan. Menurut Maslow, manusia termotivasi untuk memenuhi kebutuhan-kebutuhan hidupnya. Kebutuhan-kebutuhan tersebut memiliki tingkatan atau hirarki, mulai dari yang paling rendah (bersifat dasar / fisiologis) sampai yang paling tinggi (aktualisasi diri). Adapun hirarki kebutuhan tersebut adalah sebagai berikut :
a. Kebutuhan Fisiologis
Pada tingkat yang paling bawah, terdapat kebutuhan yang bersifat fisiologis (kebutuhan akan udara, makanan, minuman, dan sebagainya) yang ditandai dengan kekurangan sesuatu dalam tubuh orang yang bersangkutan. Jika kebutuhan dasar ini relatif sudah tercukupi, muncullah kebutuhan yang lebih tinggi yaitu kebutuhan akan rasa aman (safety needs).
b. Kebutuhan Rasa Aman
c. Kebutuhan Dicintai dan Disayangi
Setelah kebutuhan dasar dan rasa aman relatif dipenuhi, maka akan timbul kebutuhan untuk dimiliki dan dicintai. Sebagai makhluk sosial, manusia merasa perlu memenuhi kebutuhannya akan kedekatan dengan orang lain seperti pertemanan, dan hubungan kekeluargaan.
d. Kebutuhan Harga Diri
Ada dua macam kebutuhan akan harga diri yaitu yang pertama adalah kebutuhan-kebutuhan akan kekuatan, penguasaan, kompetensi, percaya diri, dan kemandirian. Sedangkan yang kedua adalah kebutuhan akan penghargaan dari orang lain yang meliputi status, ketenaran, dominasi, kebanggaan, dan apresiasi dari orang lain. Orang-orang yang terpenuhi kebutuhannya akan harga diri, akan tampil sebagai orang yang percaya diri, tidak tergantung pada orang lain, dan selalu siap berkembang terus untuk selanjutnya meraih kebutuhan yang tertinggi yaitu aktualisasi diri.
e. Kebutuhan Aktualisasi Diri
Aktualisasi diri adalah ketepatan seseorang di dalam menempatkan dirinya sesuai dengan kemampuan yang ada di dalam dirinya. Ahli jiwa Abraham Maslow, dalam bukunya Hierarchy of Needs menggunakan istilah aktualisasi diri (self actualization) sebagai kebutuhan dan pencapaian tertinggi seorang
keberadaan diri (self fulfillment) dengan memaksimumkan penggunaan kemampuan dan potensi diri.
Teori Maslow ini dapat diterapkan dalam berbagai aspek kehidupan manusia. Dalam dunia pendidikan, teori ini dilakukan dengan cara memenuhi kebutuhan peserta didik agar dapat mencapai hasil belajar yang maksimal dan sebaik mungkin. Misalnya dengan profesionalisasi guru dan kematangan dalam melaksanakan tugas guru. Guru dapat memahami keadaan peserta didik secara perorangan, memelihara suasana belajar yang baik, keberadaan peserta didik (rasa aman dalam belajar, kesiapan belajar, bebas dari rasa cemas) dan memperhatikan lingkungan belajar, misalnya tempat belajar menyenangkan, bebas dari kebisinganatau polusi, tanpa gangguan dalam belajar (Hamzah, 2007:7).
3. Jenis Motivasi Belajar
Motivasi dibedakan menjadi dua jenis, yaitu :
a. Motivasi intrinsik adalah motivasi yang datangnya secara alamiah atau murni dari peserta didik itu sendiri sebagai wujud adanya kesadaran diri (self awareness) dari lubuk hati yang paling dalam. b. Motivasi ekstrinsik adalah motivasi yang datangnya disebabkan
E. Hasil Belajar
Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya (Nana Sudjana, 2005). Sedangkan menurut Hamalik (dalam Asep Jihad dan Abdul Haris, 2012:15) tujuan belajar adalah sejumlah hasil belajar yang menunjukkan bahwa siswa telah melakukan perbuatan belajar, yang umumnya meliputi pengetahuan, keterampilan, dan sikap-sikap yang baru yang diharapkan dapat dicapai oleh siswa. Menurut teori behaviorisme, hasil belajar merupakan perubahan tingkah laku yang sifatnya menetap. Sedangkan menurut teori konstruktivisme, hasil belajar merupakan terbentuknya pengetahuan yang baru melalui pengalaman-pengalaman yang diperoleh.
Dari pengertian-pengertian yang telah disebutkan sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan kemampuan-kemampuan yang diperoleh siswa secara nyata setelah melakukan proses belajar mengajar yang sesuai dengan tujuan pengajaran. Hasil belajar siswa dapat dikelompokkan ke dalam tiga kelompok yaitu domain kognitif, domain afektif, dan domain psikomotorik.
F. KORELASI
tersebut. Apabila letak titik-titik tersebut di sekitar garis lurus, maka cukup beralasan untuk menduga adanya korelasi linier. Jika letak titik-titik di sekitar garis lengkung, maka wajar untuk menduga adanya korelasi nonlinier yaitu dapat berupa parabola, pangkat tiga, atau bentuk lainnya (Sudjana, 2005:313).
Gambar 2.3 Diagram Terserak Korelasi Linier
(Sumber : Sudjana, 2005:313)
Gambar 2.4 Diagram Terserak Korelasi Nonlinier
(Sumber : Sudjana, 2005:132)
Gambar 2.5 Diagram Terserak Korelasi Positif
(Sumber : Suharsimi Arikunto, 1993:259) Jika titik-titik merupakan garis lurus menyudut, menunjukkan adanya korelasi positif. Artinya ada hubungan yang erat antara kedua variabel yang dikorelasikan.
Gambar 2.6 Diagram Terserak Korelasi Negatif
Gambar 2.7 Diagram Terserak Tidak Berkorelasi
(Sumber : Suharsimi Arikunto, 1993:259) Titik-titik yang menyebar tidak beraturan menunjukkan bahwa tidak ada korelasi antara variabel-variabel yang dikorelasikan (Suharsimi Arikunto, 1993:259).
G. Materi Pembelajaran Matematika
Standar Kompetensi : 6. Memahami konsep segiempat dan segitiga serta menentukan ukurannya
Kompetensi Dasar : 6.2 Mengidentifikasi sifat-sifat persegipanjang dan persegi.
6.3 Menghitung keliling dan luas bangun segiempat
serta menggunakannya dalam pemecahan
masalah.
Materi Pembelajaran : Materi Ajar : Segiempat
1. Persegipanjang a. Definisi
Persegipanjang merupakan jajargenjang yang besar salah satu sudutnya 900.
Jajargenjang merupakan bangun segiempat yang memiliki dua pasang sisi berhadapan yang sejajar.
b. Unsur-unsur persegipanjang Gambar 2.8 Persegipanjang
Dari gambar 2.3 di atas, dapat diidentifikasi unsur-unsur dari persegipanjang sebagai berikut:
1) Sisi persegipanjang ABCD adalah garis AB, BC, CD, dan DA. 2) Sudut-sudut persegipanjang ABCD adalah ABC, BCD,
CDA, dan DAB
D C
c. Sifat-sifat persegipanjang
1) Sisi-sisi yang berhadapan sejajar dan sama panjang
Gambar 2.9 Pembuktian Sifat I Persegipanjang Perhatikan Gambar 2.9. Jika persegipanjang dibalik menurut garis , persegipanjang tersebut akan menempati bingkainya, sehingga titik akan menempati titik , dan Perhatikan Gambar 2.10. Jika persegipanjang dibalik menurut garis , persegipanjang tersebut akan menempati bingkainya, sehingga diperoleh ↔ . Demikian halnya
diperoleh ↔ , sehingga ↔ . Hal ini berarti = .
Dari pengamatan tersebut dapat dikatakan bahwa jarak dan selalu tetap. Demikian halnya dengan jarak dan .
Oleh karena itu, sejajar dan sejajar .
2) Kedua diagonalnya sama panjang dan berpotongan saling membagi dua sama panjang.
Gambar 2.11 Pembuktian Sifat II Persegipanjang
Baliklah persegipanjang dengan diagonal menurut garis sehingga menempati bingkainya kembali seperti pada Gambar 2.6. berdasarkan Gambar 2.11, diperoleh ↔ ,
↔ , ↔ , dan = .
Gambar 2.12 Pembuktian Sifat II Persegipanjang Perhatikan Gambar 2.12. Putarlah persegipanjang ABCD sejauh setengah putaran, dengan diagonal dan berpotongan di titik O. Dari pemutaran tersebut, diperoleh
↔ , ↔ , ↔ , sehingga ↔ dan ↔
. Hal ini berarti = dan = . 3) Keempat sudutnya sama besar dan siku-siku.
= CBA
Gambar 2.13 Pembuktian Sifat III Persegipanjang Untuk menyelidiki besar sudut pada persegipanjang, baliklah persegipanjang menurut garis k, sehingga menempati bingkainya. Berdasarkan Gambar 2.13, diperoleh bahwa sudut ↔ sudut dan sudut ↔ sudut . Dengan
demikian, sudut = sudut dan sudut = sudut .
sudut dan sudut = sudut . Akibatnya, sudut DAB = sudut ADC = sudut BCD = sudut CBA. Jadi semua
sudut persegipanjang adalah sama besar dan merupakan sudut siku-siku.
4) Mempunyai dua simetri lipat.
5) Mempunyai simetri putar tingkat dua.
(i) Tempatkan persegipanjang pada posisi awal
(ii)Dari posisi awal, baliklah persegipanjang menurut garis , ternyata persegipanjang dapat menempati bingkainya secara tepat, sehingga menempati .
(iii)Dari posisi awal, baliklah persegipanjang menurut garis , ternyata sisi dapat menmpati sisi , sehingga persegipanjang dapat menempati bingkainya.
(iv)Dari posisi awal, putarlah persegipanjang setengah putaran, ternyata persegipanjang dapat menempati bingkainya secara tepat, sehingga sisi menempati .
Jadi, persegipanjang dapat menempati bingkainya kembali dengan empat cara.
d. Keliling dan luas persegipanjang 1) Keliling persegipanjang
Keliling persegi panjang sama dengan jumlah seluruh panjang sisinya. Jika adalah persegipanjang dengan panjang p dan lebar l, maka keliling persegi panjang tersebut adalah :
l
p Keliling persegipanjang = p + l + p + l
= 2 ( p + l )
2) Luas persegipanjang
Luas persegipanjang adalah banyaknya persegi satuan yang dibutuhkan untuk menutup persegipanjang tersebut. Jika alas persegipanjang adalah p dan tingginya l, maka :
Luas Persegipanjang = p x l
A B
2. Persegi a. Definisi
Persegi merupakan persegipanjang yang keempat sisinya sama panjang.
b. Unsur-unsur persegi
Gambar 2.16 Persegi
Berdasarkan gambar 2.16, diketahui unsur-unsur persegi sebagai berikut :
1) Sisi-sisi persegi panjang ABCD adalah garis AB, BC, CD, dan DA.
2) Sudut
Sudut-sudut persegi panjang ABCD adalah ABC, BCD, CDA, dan DAB.
D C
A B
D C
c. Sifat-sifat persegi
1) Semua sisi persegi sama panjang.
Gambar 2.17 Pembuktian Sifat I Persegi
Persegi diputar sejauh 900 searah jarum jam sehingga diperoleh bahwa seperti pada gambar 2.17 :
= = = =
Maka dapat disimpulkan bahwa = = =
2) Keempat sudutnya siku-siku
Gambar 2.18 Pembuktian Sifat II Persegi
Gambar 2.19 Pembuktian Sifat II Persegi
Selanjutnya, jika persegi dibalik menurut garis l, persegi akan menempati bingkainya seperti pada Gambar 2.19. Diperoleh bahwa sudut ↔ sudut dan sudut ↔ sudut . Dengan demikian, sudut = sudut dan sudut = sudut . Akibatnya, sudut DAB = sudut ADC = sudut BCD = sudut CBA. Jadi semua sudut persegi adalah sama besar dan merupakan sudut siku-siku.
3) Sudut-sudut persegi dibagi dua sama besar oleh diagonal-diagonalnya.
Gambar 2.20 Pembuktian Sifat III Persegi
↔ sudut . Hal ini menunjukkan bahwa diagonal
membagi dua sama besar sudut dan sudut . Dengan cara yang sama, dapat dibuktikan bahwa diagonal membagi
dua sama besar sudut dan sudut .
4) Diagonal-diagonal persegi saling berpotongan sama panjang dan membentuk sudut siku-siku.
Gambar 2.21 Pembuktian Sifat IV Persegi
Perhatikan gambar 2.21, dengan pusat , putarlah persegi seperempat lingkaran searah jarum jam sehingga diperoleh bahwa :
Sudut = sudut ; sudut = sudut ; sudut = sudut ; sudut = sudut ;
Karena persegi dapat tepat menempati bingkainya kembali dapat dikatakan bahwa sudut = sudut = sudut = sudut .
Diketahui bahwa sudut satu putaran penuh adalah 3600 akibatnya,
AOB = BOC = COD = AOD = 360 0
4
=
900
B A
C D O
O
B C
A D
A
D C
B
A
D C
5) Memiliki 4 simetri lipat
6) Mempunyai simetri putar tingkat empat.
Perhatikan Gambar 2.22
(i) Tempatkan persegi pada posisi awal, kemudian putar persegi tersebut setiap 900 sehingga persegi tersebut dapat menempati bingkainya secara tepat sebanyak empat kali.
(ii)Dari posisi awal, baliklah persegi menurut garis , ternyata persegi dapat menempati bingkainya secara tepat, sehingga menempati .
(iii)Dari posisi awal, baliklah persegi menurut garis , ternyata sisi dapat menmpati sisi , sehingga persegi
dapat menempati bingkainya.
(iv)Dari posisi awal, putarlah persegi setengah putaran, ternyata persegi dapat menempati bingkainya secara tepat, sehingga sisi menempati .
Jadi, persegi dapat menempati bingkainya kembali dengan delapan cara.
d. Keliling dan luas persegi 1) Keliling persegi
Keliling persegi adalah jumlah panjang seluruh sisinya. D s C
s s A s B
2) Luas Persegi
Luas persegi adalah kapasitas banyaknya persegi satuan yang dibutuhkan untuk menutup persegi tersebut. Persegi merupakan bangun segiempat yang keempat sisinya sama panjang sehingga panjang alas persegi sama dengan tinggi persegi yaitu s. Luas persegi sama dengan hasil kali alas dengan tinggi sehingga dapat dituliskan sebagai berikut :
Luas Persegi = s x s = s2
H. Penelitian Terdahulu
Sebelum melaksanakan penelitian mengenai pengaruh sikap dan motivasi siswa terhadap hasil belajar matematika, sudah terdapat penelitian yang relevan dari Ana Karisma Adi Purwito yang meneliti
mengenai “Pengaruh Keaktifan dan Motivasi Belajar Siswa Terhadap
