BAB I
PENDAHULUAN
A. Analisis Situasi
Dewasa ini Departemen Pendidikan Nasional (Depdiknas) sedang
giat-giatnya mencanangkan dan berupaya mengaplikasikan konsep
kecakapan hidup (life skill) pada tiap jenjang pendidikan formal yang ada di
negeri ini. Kecakapan hidup adalah kemampuan yang dimiliki seseorang
untuk mampu menghadapi problema hidup dan kehidupan dengan wajar
sesuai dengan kondisi lingkungannya mereka masing-masing. Apabila
dikaitkan dengan kemampuan dalam bidang pekerjaan, kecakapan hidup
merupakan kemampuan untuk melakukan pekerjaan yang dapat dijadikan
penyelesaian (solution) sehingga seseorang mampu mengatasi persoalan
dalam memenuhi kebutuhan hidupnya sehari-hari. Oleh karena itu, pendidikan
keterampilan perlu digalakkan pada tiap jenjang pendidikan termasuk di
dalamnya pendidikan nonformal di masyarakat demi pembentukkan sikap
yang bersifat positif dan penilaian yang tinggi terhadap keterampilan kerja.
Kecakapan hidup sebagaimana diuraikan di atas pada saat ini sedang
digalakkan di lembaga pendidikan formal mulai sejak sekolah dasar sampai
dengan sekolah lanjutan tingkat atas. Bahkan tidak jarang program tersebut
diperkenalkan juga di jenjang pendidikan tinggi (universitas, institut,
politeknik, sekolah tinggi, dan lainnya). Bentuk nyata program kecakapan
hidup yang layak diberikan pada anak didik yaitu berupa keterampilan. Selain
untuk jenjang pendidikan formal, program kecakapan hidup dalam bentuk
pelatihan keterampilan ini sangat baik pula jika diselenggarakan pada
pendidikan nonformal dan informal seperti: Organisasi Karang Taruna,
Pondok Pesantren, Panti Asuhan, dan lain-lain. Bagi juga program kecakapan
hidup ini sangat baik juga bila diberikan kepada golongan masyarakat yang
kurang beruntung, seperti: para penghuni Lembaga Pemasyarakatan (LP),
anak jalanan (anjal), para tuna susila, dan lain sebagainya sehingga mereka
dapat membekali dirinya untuk hidup mandiri yang berguna bagi dirinya
sendiri, keluarganya bahkan masyarakat sekitarnya sehingga tidak
Keterampilan merupakan bekal yang sangat berharga di masa yang
akan datang bagi setiap orang karena manusia yang terampil selalu dapat
mencari solusi untuk memenuhi kebutuhan riil dalam kehidupannya. Dengan
demikian, seseorang yang mempunyai kecakapan hidup yang tinggi dan
bervariasi akan berpeluang besar untuk mendapat keuntungan yang tidak
sedikit di masa-masa yang akan datang. Di antara contoh kecakapan hidup
yang memungkinkan untuk dikembangkan yaitu: produksi bahan bangunan
berbahan pasir (batako, con block, paving block, bis beton, roster, dan
lain-lain), bidang otomotip, elektronika, rias, jasa boga, busana, pertukangan kayu
dan batu, dan masih banyak bidang keterampilan lain yang memungkinkan
untuk ditekuni dan dikembangkan di masyarakat.
Dari sekian banyak kecakapan hidup di atas, di bidang produksi bahan
bangunan berbahan pasir merupakan keterampilan yang fleksibel untuk
diterapkan di dalam berbagai situasi dan kondisi. Keterampilan produksi
bahan bangunan berbahan pasir dapat digunakan sebagai sarana atau modal
untuk menjalankan usaha bidang bahan bangunan. Usaha ini, tidak selalu
memerlukan modal yang besar akan tetapi bila ditekuni dengan baik akan
dapat mendatangkan hasil yang cukup sebagai modal dasar hidup. Usaha di
bidang produksi bahan bangunan berbahan pasir ini masih mempunyai
peluang besar untuk dikembangkan karena semua orang sangat memerlukan
rumah (papan) untuk memenuhi kebutuhan primernya. Variasi usaha produksi
bahan bangunan berbahan pasir sangat banyak sehingga orang yang
berkemauan mengembangkan tinggal memilih jenis usaha bahan bangunan
berbahan pasir apa yang sesuai dengan kondisi dan peluang pasar di
lingkungannya sekitarnya.
Menjalankan usaha di bidang produksi bahan bangunan berbahan
pasir tidak cukup bila hanya berbekal pandai secara teori saja. Seperti halnya
jenis-jenis usaha yang lain, membuka usaha di bidang produksi bahan
bangunan berbahan pasir juga membutuhkan analisis usaha. Pengetahuan
tentang teori bisnis, secara cepat dapat diperoleh melalui pelatihan
interpreunership atau kewirausahaan di berbagai tingkat pendidikan.
Para penghuni lembaga pemasyarakatan seperti yang ada di LP
yang secara keseluruhan merupakan komunitas masyarakat yang
mempunyai peluang untuk mengembangkan usaha sesuai dengan potensi
alam dan kondisi lingkungannya. Di sekitar wilayah LP Pajangan dan warga
masyarakat sekitarnya terdapat potensi alam khususnya pasir yang mudah
diperoleh dengan harga yang relatif murah dan kwalitas bahan yang baik
khususnya yang berasal dari hilir Sungai Progo. Di samping itu, di sekitar
wilayah LP Pajangan dan warga masyarakat sekitarnya merupakan daerah
pengembangan property di wilayah Bantul yang pada saat ini sangat
potensial. Hal ini, ditandai dengan banyak pembangunan perumahan baru di
sekitar LP Pajangan oleh warga masyarakat sekitarnya baik itu yang
dilakukan oleh pengembang maupun perorangan.
Melihat peluang yang demikian itu, di wilayah desa tersebut sangat
potensial untuk dikembangkan salah satu jenis usaha khususnya yang terkait
dengan pemanfaatan bahan pasir Sungai Progo sebagai produk bahan
bangunan sebagai pendukung pembangunan perumahan baik secara masal
maupun perorangan. Oleh karena itu, warga penghuni LP Pajangan dan
masyarakat desa sekitarnya tersebut perlu dibekali kecakapan hidup
khususnya yang terkait dengan produksi bahan bangunan.
B. Tinjuan Pustaka
Dalam rangka mengoptimalkan peran pendidikan untuk memperluas
lapangan kerja, menurunkan angka pengangguran yang cukup tinggi dan
meningkatkan produktivitas nasional, maka pendidikan yang berorientasi pada
kecakapan hidup (life skill) perlu disebarluaskan pada berbagai institusi
pendidikan baik itu pendidikan formal maupun nonformal. Organisasi
masyarakat LP Pajangan dan warga masyarakat sekitarnya , Bantul,
Yogyakarta merupakan salah satu komunitas sosial yang memiliki tanggung
jawab secara informal untuk mendidik dan menyiapkan generasi muda dan
anggota masyarakatnya agar dapat hidup mandiri.
Kecapakan hidup dapat menjadi lima, yaitu personal skill, thinking skill,
social skill, academic skill dan vocational skill (Indrajati Sidi, 2002).
Kecakapan hidup yang terakhir merupakan keterampilan yang dapat
membina keterampilan kejuruan (vocational skill) perlu ada pelatihan kejuruan
di masyarakat melalui diklat kompetensi jangka pendek (short corse). Setelah
anak memiliki keterampilan kejuruan dan dapat dimanfaatkan secara optimal,
maka keterampilan ini perlu digabung dengan keterampilan lain yang
menunjang, yaitu keterampilan kewirausahaan.
Penanaman jiwa kewirausahaan memerlukan waktu lama. Pada usia
yang masih muda, motivasi untuk berwiraswasta sudah merupakan modal
utama. Menurut Munawir Yusuf (2002), salah satu ciri utama kepribadian
kewirausahaan adalah pusat kendali diri (internal locus of control). Jiwa
kewirausahaan dapat diprediksi dari seseorang yang memiliki kemampuana
tersebut. Seseorang yang mempunyai pusat kendali diri percaya kehidupan
sepenuhnya dikendalikan dan ditentukan oleh faktor-faktor yang ada dalam
dirinya misalnya kemauan atau motivasi yang kuat, kerja keras atau
potensi-potensi positif lainnya.
Skala kepribadian kewirausahaan yang lebih komprehensi
dikembangkan oleh Druck (1985), yaitu Entreprenerial Intellegence Quortient
(EIQ). Kemampuan ini mencakup aspek kepribadian, komunikasi dan
kepemimpinan, keahlian mengatur diri, pemasaran dan sikap terhadap uang.
Potensi kewirausahaan dapat ditanamkan sejak usaha masih dini
dengan mengembangkan kepribadiannya terlebih dahulu. Penanaman sikap
kewirausahaan ini sangat tepat diberikan pada warga karena anak-anak yang
terbiasa hidup dalam kekurangan akan lebih mudah dibina agar mau bekerja
keras dan hidup mandiri.
1. Konsep Pendidikan Kecakapan Hidup (Life Skills)
Untuk dapat melihat dengan lebih jelas apa yang dimaksud pendidikan
kecakapan hidup (life skill), maka terlebih dahulu akan diuraikan pengertian
pendidikan dan kecakapan hidup (life skill) itu sendiri. Pengertian pendidikan
berpedoman kepada Undang-Undang Nomor. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 1 ayat (1) adalah bahwa “pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses
pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensinya
kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara”.
Menurut Carter V Good dalam bukunya dictionary of education (1945:
145) pendidikan adalah: (1) keseluruhan proses dimana seseorang
mengembangkan kemampuan, sikap dan bentuk-bentuk tingkah laku lainnya
yang bernilai positif dalam masyarakat dimana dia hidup, (2) proses sosial
dimana orang di hadapkan pada pengaruh lingkungan yang terpilih dan
terkontrol (khususnya yang datang dari sekolah), sehingga dia dapat
memperoleh atau mengalami perkembangan kemampuan sosial dan
kemampuan individu yang optimal. Menurut Sumitro, dkk (1998: 18)
pendidikan adalah proses sepanjang hayat dari perwujudan pembentukan diri
secara utuh dalam arti pengembangan segenap potensi dalam rangka
pemenuan semua komitmen manusia sebagai individu, sebagai makhluk
sosial dan sebagai makhluk Tuhan. Sedangkan menurut Fuad Ihsan (1996: 7) “pendidikan adalah aktivitas dan usaha manusia untuk meningkatkan kepribadiannya dengan jalan membina potensi-potensi pribadinya, yaitu
rohani (pikir, karsa, rasa dan budi nurani) dan jasmani (panca indra dan
keterampilan-keterampilan)”. Dalam usaha menyiapkan peserta didik yang
nantinya akan terjun ke dalam kehidupan yang penuh dengan
perubahan-perubahan yang tidak menentu, pendidikan harus dapat lebih mendekatkan
peserta didik kepada kehidupan sebenarnya.
Dalam kaitannya dengan perubahan-perubahan yang tidak menentu
pada saat sekarang dan yang akan datang juga dalam hubungannya dengan
kebutuhan masyarakat dan dunia kerja, Mulyasa (2002: 4) berpendapat bahwa “pendidikan adalah kehidupan, untuk itu kegiatan belajar harus dapat membekali peserta didik dengan kecakapan hidup (life skill atau life
competency) yang sesuai dengan lingkungan kehidupan dan kebutuhan peserta didik”. Seperti dikemukakan TIM Broad-Based Education (BBE) Depdiknas bahwa “kecakapan hidup (life skill) adalah kecakapan yang dimiliki seseorang untuk berani menghadapi problema hidup dan kehidupan dengan
kecakapan hidup adalah kecakapan yang selalu diperlukan seseorang
dimanapun ia berada ketika mengarungi kehidupan, baik bekerja ataupun
tidak bekerja apapun profesinya. Satori (2001), mengatakan bahwa life skill
merupakan salah satu fokus analisis dalam pengembangan kurikulum
pendidikan sekolah yang menenkankan pada kecakapan atau kecakapan
hidup atau bekerja. Dari beberapa uraian di atas jelas bahwa tujuan dari
pendidikan adalah agar peserta didik atau pengguna pendidikan dapat
mengatasi dan mampu memecahkan berbagai permasalahan atau pendidikan
sebagai bekal peserta didik bagi kehidupannya di masa yang akan datang.
Sedangkan kecakapan hidup merupakan usaha dalam menyiapkan peserta
didik melalui pembinaan potensi-potensi pribadinya yang sesuai dengan
kebutuhan lingkungan kehidupan dan kebutuhan peserta didik sehingga
mampu menghadapi permasalahan hidup dan kehidupan di masa sekarang
dan yang akan datang dengan wajar tanpa ada rasa tertekan.
Meskipun terdapat perbedaan dalam pengertian kecakapan hidup,
namun esensinya sama yaitu bahwa kecakapan hidup (life skill) adalah
kemampuan, kesanggupan, dan keterampilan yang diperlukan oleh
seseorang untuk menjalankan kehidupan dengan nikmat dan bahagia. Oleh
karena itu, pendidikan kecakapan hidup adalah pendidikan yang memberi
bekal dasar dan latihan yang dilakukan secara benar kepada peserta didik
tentang nilai-nilai kehidupan sehari-hari agar yang bersangkutan mampu,
sanggup, dan terampil menjalankan kehidupannya yaitu dapat menjaga
kelangsungan hidup dan perkembangannya. Dengan definisi tersebut, maka
pendidikan kecakapan hidup harus merefleksikan nilai-nilai kehidupan nyata
sehari-hari, baik yang bersifat preservatif maupun progresif. Pendidikan perlu
diupayakan relevansinya dengan nilai-nilai kehidupan nyata sehari-hari.
Dengan cara ini, pendidikan akan lebih realistis, lebih kontekstual, tidak akan
mencabut peserta didik dari akarnya, sehingga pendidikan akan lebih
bermakna bagi peserta didik dan akan tumbuh subur (Slamet PH, 2002: 545).
Seseorang dikatakan memiliki kecakapan hidup apabila yang bersangkutan
mampu, sanggup, dan terampil menjalankan kehidupan dengan nikmat dan
bahagia. Kehidupan yang dimaksud meliputi kehidupan pribadi, kehidupan
masyarakat, kehidupan bangsa, dan kehidupan-kehidupan lainnya. Ciri
kehidupan adalah perubahan dan perubahan selalu menuntut
kecakapan-kecakapan untuk menghadapinya.
Untuk dapat melaksanakan pendidikan kecakapan hidup pada kegiatan
pembelajaran dengan baik perlu diketahui prinsip-prinsip dari pendidikan dan
jenis kecakapan hidup yang akan diberikan kepada peserta didik. UNESCO
(1994) seperti dikutip Mulyasa (2002: 5) mengemukakan dua prinsip pendidikan yang sangat relevan dengan Pancasila: “pertama pendidikan harus diletakkan pada 4 (empat) pilar yaitu belajar mengetahui (learning to
know), belajar melakukan (learning to do), belajar hidup dalam kebersamaan
(learning to live together), belajar menjadi diri sendiri (learning to be); kedua
belajar seumur hidup (life long learning)”. Pendapat tentang konsep proses
belajar dan pendidikan yang berhubungan dengan pendidikan seumur hidup
dikemukakan oleh Vembriarto (1984: 27-29) dimana konsep pendidikan
seumur hidup itu merumuskan suatu asas, bahwa proses pendidikan itu
adalah suatu proses kontinue yang bermula sejak seseorang dilahirkan
hingga meninggal dunia dan proses pendidikan itu mencakup bentuk-bentuk
belajar secara informal maupun formal, baik yang berlangsung dalam
keluarga, di sekolah, dalam pekerjaan, dan dalam kehidupan masyarakat.
Sedangkan proses belajar adalah usaha individu untuk memiliki pengetahuan
dan keterampilan baru baik secara formal maupun tidak, secara teratur atau
tidak agar dia mampu menyesuaikan diri terhadap lingkungan hidupnya
dengan sukses. Bertitik tolak pada konsep belajar dan pendidikan tersebut
maka pendidikan tidak lagi dipandang sebagai persiapan hidup melainkan
merupakan bagian dari pada hidup itu sendiri.
Kecakapan hidup seperti disampaikan oleh Indrajati Sidi (2002: 8)
terbagi menjadi lima jenis yaitu sebagai berikut: (1) Kecakapan mengenal
diri/personal (personal skill), (2) Kecakapan berpikir rasional (thinking skill), (3)
Kecakapan sosial/kecakapan antar personal (social skill), (4) kecakapan
akademik/ kemampuan berpikir ilmiah (academic skill), (5) Kecakapan
Gambar 1.
Jenis Kecakapan Hidup (Sumber: Indrajati Sidi, 2002: 8).
2. Kecakapan Hidup Generik
Kecakapan hidup generik (general life skill/GLS) adalah kecakapan yang
diperlukan oleh siapapun, baik yang bekerja, yang tidak bekerja, dan yang
sedang menempuh pendidikan. Lebih lanjut kecakapan hidup generik dibagi
menjadi lima aspek kecakapan yaitu kecakapan mengenal diri, kecakapan
berpikir rasional, kecakapan sosial, kecakapan akademik generik, dan
kecakapan vokasional generik.
1. Kecakapan Mengenal Diri Personal (Personal Skill)
Menurut Tim Broad-Based Education (BBE) seperti dikutip Pardjono
(2002: 2-3) menyatakan bahwa kemampuan untuk mengenal diri sendiri
mencakup: (1) Penghayatan diri sebagai makhluk Tuhan YME dan anggota
masyarakat serta warga negara Indonesia, dan (2) Menyadari dan mensyukuri
kelebihan dan kekurangan yang dimiliki, sekaligus menjadikannya sebagai
modal dalam meningkatkan dirinya sebagai individu yang bermanfaat bagi diri
sendiri dan lingkungannya.
Hal tersebut di atas sejalan dengan John Godlad (1984) dalam Suyata
(2002: 2) yang menyatakan bahwa kecakapan personal berhubungan dengan
tujuan perkembangan pribadi yang meliputi sebagai berikut.
1) Dimensi kematangan fisik dan emosional, misal stabilitas emosional dan
kesegaran jasmani.
Vocational Skill Academic Skill Social Skill Thinking Skill
Personal Skill
Life Skill
General Life Skill (GLS)
2) Kreativitas dan ekspresi estetika, misal kemampuan mengatasi masalah,
fleksibel terhadap ide-ide baru, kemampuan bekerja aktif dan kreatif,
kecakapan menilai ekspresi seni.
3) Realisasi diri, misal memahami kekuatan dan kelemahan diri, percaya diri,
menemukan konsep diri, kecakapan mengambil keputusan, kemampuan
bertanggung jawab.
Berdasarkan uraian-uraian tersebut terdapat beberapa hal penting yang
terdapat dalam kecakapan personal yaitu pengembangan diri, pengenalan
diri, dan kreativitas. Mike Pedler dkk (1997: 6) memberikan penjelasan
tentang ketiga hal tersebut sebagai berikut.
a) Pengembangan diri berarti seseorang bertanggung jawab sepenuhnya
terhadap diri sendiri dan atas pelajaran yang diambil dan juga cara yang ia
pakai untuk mencapai tujuan.
b) Pengenalan diri adalah apa yang dilakukan oleh kita disebabkan oleh
pandangan kita sendiri terhadap pekerjaan dan peran kita, oleh tujuan,
nilai-nilai, perasaan, kekuatan, kelemahan kita sendiri, dan faktor-faktor
pribadi lainnya.
c) Kreativitas adalah sebagai kemampuan untuk mengatasi situasi dengan
respon-respon baru yang unik dan memiliki pandangan yang luas untuk
mengenai dan menemukan pendekatan-pendekatan baru yang berguna.
Kecakapan personal sebagai basis utama pemahaman terhadap
kecakapan hidup selain mencakup beberapa hal penting seperti pada uraian
di atas, menurut Daniel Goleman (1999 : 42) dapat disusun dalam kerangka
kerja kecakapan emosi di mana dijelaskan bahwa kecakapan pribadi atau
personal adalah kecakapan yang menentukan bagaimana kita mengelola diri
sendiri dan dibagi ke dalam 3 (tiga) kelompok yaitu : (1) Kesadaran diri, terdiri
dari kesadaran eksistensi (keberadaan) diri, kesadaran potensi diri, kesadaran
emosi, penilaian diri secara teliti, dan percaya diri, (2) Pengaturan diri, terdiri
dari kendali diri, sifat dapat dipercaya, kewaspadaan, adaptibilitas, dan
inovasi, (3) Motivasi, terdiri dari dorongan prestasi, komitmen, inisiatif, dan
2. Kecakapan Berpikir Rasional (Thinking Skill)
Salah satu kemampuan dalam berpikir yang menjadi bagian dari GLS
adalah kecakapan berpikir rasional, menurut Depdiknas (2002: 4) mencakup:
(1) Kecakapan menggali dan menemukan informasi (information searching).
(2) Kecakapan mengelola informasi dan mengambil keputusan (information
processing and decision making skill). (3) Kecakapan memecahkan masalah
secara kreatif (creative problem solving skill).
Tingkat kecakapan berpikir seseorang akan berpengaruh terhadap
kesuksesan hidupnya. Mengingat kehidupan manusia sebagian besar
dipengaruhi oleh cara berpikir, maka peserta didik perlu diberi bekal dasar
dan latihan-latihan dengan cara yang benar tentang kecakapan berpikir
deduktif, induktif, ilmiah, kritis, nalar, rasional, lateral, sistem, kreatif,
eksploratif, discovery (penemuan), inventory (menginventarisir), reasoning
(memberi alasan), pengambilan keputusan, dan pemecahan masalah (Slamet
PH, 2002: 553). Selain itu, peserta didik harus diberi bekal dasar tentang
kecintaan terhadap kebenaran, keterbukaan terhadap kritik dan saran, dan
berorientasi kedepan.
Berpikir adalah daya jiwa yang dapat meletakkan hubungan-hubungan
antara pengetahuan kita dan merupakan proses yang dialektis artinya selama
kita berpikir, pikiran kita dalam keadaan tanya jawab untuk dapat meletakkan
hubungan pengetahuan kita dengan menggunakan suatu alat yaitu akal-akal
rasio (Abu Hambali, 1991: 30). Sehingga dalam pemecahan masalah suatu
masalah secara kreatif, baik dengan menggunakan informasi dan ide maupun
melalui penemuan hubungan pengetahuan yang dimiliki, diperlukan suatu
rencana. Diungkapkan oleh Dakir (1993: 73) bahwa dalam berpikir rasional
(rational thinking) ada keaktifan dan punya rencana-rencana untuk
memecahkan persoalan yang dapat digambarkan dalam skema di bawah ini.
Gambar 2.
Skema Rational Thinking (Sumber: Dakir, 1993: 76)
Dengan pemberian kecakapan berpikir rasional, peserta didik akan
dilatih bertindak secara kreatif yang bukan hanya dalam mencari
informasi-informasi maupun ide-ide baru yang berhubungan masalah yang sedang
dihadapinya tetapi juga menilai informasi dan ide yang ditawarkan kepadanya
baik atau buruk sehingga dapat digunakan untuk memecahkan masalah yang
sedang dihadapinya terutama masalah di kehidupan nyata. Proses berpikir
merupakan tujuan utama dalam pembelajaran, sehingga diharapkan dengan
kemampuan berpikir rasional diharapkan siswa selain terlatih secara kreatif juga terlatih sensitif terhadap “fakta yang penuh misteri”, termotivasi untuk bertanya tentang informasi yang relevan, menciptakan ide baru, memandang
masalah dengan cara baru, merencanakan penanggulangan yang sistematik
terhadap masalah, mengevaluasi gagasan dan memperoleh solusi dari
permasalahan (Depdiknas, 2001: 4).
3. Kecakapan Sosial (Social Skill)
Kecakapan sosial atau interpersonal (social skill) menurut Depdiknas
(2002: 4), mencakup: (1) Kecakapan komunikasi dengan empati (
commu-nication skill), dan (2) Kecakapan bekerjasama (collaboration skill).
Kenyataan praktek persekolahan di Indonesia kurang memberikan
kesempatan kerja bersama sebagai modus pencapaian tujuan belajar. Hal ini
disebabkan oleh ekses perkembangan personal yang bersifat individualistik,
egoistik, dan materialistik, dan hasil dari praktek pengajaran yang bersifat
kompetitif dan penghargaan berlebihan terhadap kerja dan hasil
perseorangan. Jalan keluarnya adalah networking yang memberikan peluang
komunikasi dan kerjasama antar siswa. Hidup dan kehidupan semakin
membutuhkan kemampuan berkomunikasi dan kerjasama, kepedulian
terhadap orang lain dan miliki bersama (Suyata, 2002).
Secara lebih terperinci mengenai kecakapan sosial yang bukan hanya
dalam bidang berkomunikasi dan bekerjasama tetapi menurut pendapat
Daniel Goleman (1999: 43) dapat dikelompokkan dalam dua kelompok yaitu
1) Empati yaitu kesadaran terhadap perasaan, kebutuhan, dan kepentingan,
orientasi pelayanan, mengembangkan orang lain, mengatasi keragaman,
dan kesadaran politis.
2) Keterampilan sosial yaitu kepintaran dalam menggugah tanggapan yang
dikehendaki orang lain. Keterampilan sosial terdiri dari pengaruh,
komunikasi, kepemimpinan, katalisator perubahan, manajemen konflik,
pengikat jaringan, kolaborasi dan kooperasi, dan kemampuan tim.
Jika dilihat dari unsur-unsur yang terdapat dalam kecakapan sosial
seperti uraian diatas, maka interaksi sosial secara pasti akan berlangsung di
sekolah yang merupakan masyarakat kecil atau mini society yang terdiri dari
berbagai macam individu dengan perbedaannya masing-masing. Peserta
didik sebagai satu komponen masyarakat sekolah yang kelak akan kembali ke
lingkungan masyarakat luas yang juga merupakan hidup dan kehidupan
selain membutuhkan kemampuan komunikasi dan kerja sama perlu memiliki
kepedulian terhadap orang lain dan milik bersama sehingga akan terbina
hubungan baik dengan sesama. Salah satu upaya yang dapat dilakukan
adalah dengan terlaksananya komunikasi yang efektif dan dua arah baik pada
saat berlangsung kegiatan belajar mengajar maupun saat mereka melakukan
kegiatan di luar kelas dan kegiatan ekstra kurikuler. Kecenderungan yang
terjadi saat ini adalah adanya sikap individualisme peserta didik sebagai
akibat pembelajaran yang syarat dengan kompetisi dan perhatian hanya
dituduhkan pada siswa yang mempunyai prestasi tertentu yang menonjol.
Dalam kaitannya dengan kecakapan sosial atau interpersonal (social
skill), Depdiknas (2002: 4) menyatakan bahwa “berempati, sikap penuh
perhatian dan seni komunikasi dua arah, perlu ditekankan karena yang
dimaksud berkomunikasi bukan sekedar menyampaikan pesan, tetapi isi dan
sampainya pesan disertai dengan kesan baik yang akan menumbuhkan hubungan yang harmonis”.
4. Kecakapan Akademik Generik (Academic Skill)
Kecakapan akademik yang seringkali juga disebut kemampuan berpikir
ilmiah (scientific method) pada dasarnya merupakan pengembangan dari
berpikir rasional masih bersifat umum, kecakapan akademik sudah lebih
mengarah kepada kegiatan yang bersifat akademik/keilmuan.
Kecakapan akademik mencakup antara lain: (1) kecakapan melakukan
identifikasi variabel dan menjelaskan hubungannya pada suatu fenomena
tertentu (identifying variables and describing relationship among them), (2)
merumuskan hipotesis terhadap suatu rangkaian kejadian (constructing
hypotheses), (3) merancang dan melaksanakan penelitian untuk membuktikan
suatu gagasan atau keingintahuan (designing and implementing a research).
Kemampuan akademik generik sebagai salah satu usaha membekali
peserta didik agar mampu merancang suatu penelitian melibatkan berbagai
kecakapan berpikir. Menurut Pardjono (2003: 29) materi kecakapan hidup
yang perlu dikembangkan dari aspek kecakapan akademik generik adalah
berpikir logis, berpikir ilmiah, berpikir induktif, berpikir deduktif, memecahkan
masalah, dan berpikir sistematik.
Berpikir ilmiah adalah pola penalaran berdasarkan sarana tertentu
secara teratur dan cermat. Sarana tersebut pada dasarnya ada tiga yaitu
sebagai berikut.
a. Bahasa ilmiah, yang berfungsi sebagai alat komunikasi untuk
menyampaikan jalan pikiran seluruh proses ilmiah.
b. Logika dan matematika, yang mempunyai peranan dalam berpikir deduktif
sehingga mudah diikuti dan dilacak kembali kebenarannya.
c. Logika dan statika, yang mempunyai peranan dalam berpikir induktif untuk
mencari konsep-konsep yang berlaku umum (Tim Dosen, 1996: 67-68).
Proses berpikir pada dasarnya mengenalkan kepada peserta didik
kepada suatu tahapan-tahapan berpikir yang sistematis atau runtut
berdasarkan kepada analisis dan sistensis berdasarkan kepada bukti-bukti
yang ada dalam menarik kesimpulan. Berpikir induktif merupakan usaha
menemukan alasan-alasan atau bukti-bukti dari sebuah kesimpulan yang
telah diketahui dan dapat dilakukan melalui pengamatan (observasi) dan
percobaan (eksperimen). Sedangkan berpikir deduktif merupakan suatu
usaha dalam menemukan sebuah kesimpulan berdasarkan alasan-alasan
5. Kecakapan Vokasional Generik (Vocational Skill)
Kecakapan vokasional generik (vocational skill/ VS) seringkali disebut pula dengan “kecakapan kejuruan”, artinya kecakapan yang dikaitkan dengan bidang pekerjaan tertentu yang terdapat di masyarakat. Di sinilah peran SMK
sebagai lembaga pendidikan kejuruan untuk membekali siswanya dengan
keterampilan-keterampilan yang berguna di kehidupan nyata, bekerja dan
mencari nafkah. Keterampilan-keterampilan kejuruan di SMK khususnya
Bidang Keahlian Teknik Bangunan diberikan melalui mata diklat antara lain
adalah menggambar teknik dasar, dasar-dasar pekerjaan survai, dasar-dasar
pekerjaan konstruksi bangunan, pekerjaan cat, serta kecakapan-kecakapan
yang berhubungan dengan pekerjaan tertentu.
Kecakapan vokasional dapat dihadirkan secara langsung dan tak
langsung. Pendidikan kecakapan vokasional secara langsung dapat
dihadirkan lewat banyak cara seperti magang, simulasi, latihan kerja, dan lain
sebagainya. Di sekolah kejuruan hal ini diutamakan melalui kegiatan
magang/praktek industri (Suyata, 2002). Menurut Pardjono (2003: 29) materi
yang perlu dikembangkan dalam kecakapan vokasional generik adalah
sebagai berikut: (1) Menggunakan peralatan dasar (basic tools), (2)
Mengelola keuangan secara efektif, (3) Menggunakan teknologi komunikasi,
(4) Beretika dalam bekerja, (5) Memanfaatkan sumber daya, (6)
Mempersiapkan diri untuk masuk dunia kerja, dan (7) Berjiwa wirausaha.
Dari gambaran mengenai GLS dapat dikatakan bahwa lulusan SMK
tetap memerlukan penerapan dan pengembangan GLS selain penekanan
pada aspek SLS. Hal ini dikarenakan dalam kehidupan nyata antara GLS dan
SLS tidak berfungsi secara terpisah-pisah, atau tidak terpisah secara eksklusif
tetapi melebur menjadi satu tindakan individu yang melibatkan aspek fisik,
mental, emosional, dan intelektual. Derajat kwalitas tindakan individu dalam
banyak hal dipengaruhi oleh kwalitas kematangan berbagai aspek pendukung
di atas. Hal ini dapat dicermati pada gambar keterkaitan antar aspek
kecakapan hidup pada tiap jenis dan jenjang pendidikan (life skill) di bawah
Gambar 3.
Keterkaitan antar Aspek Kecakapan Hidup pada Tiap Jenis dan Jenjang Pendidikan (Sumber: Indrajati Sidi, 2002: 11).
Penggabungan antara SLS (AS dan VS) dan GLS atau pada bagian
yang diarsir merupakan kecakapan hidup yang digunakan seseorang untuk
memecahkan permasalahan mereka di dalam kehidupan sehari-hari.
Kecakapan hidup yang bersifat spesifik (spesific life skill/SLS) adalah
kecakapan hidup yang diperlukan seseorang untuk menghadapi problema
bidang khusus/tertentu disebut juga kompetensi teknis (Indrajati Sidi, 2002 :
9). Gambar keterkaitan antar aspek kecakapan hidup pada tiap jenis dan
jenjang pendidikan menunjukkan bahwa pada pendidikan dasar (TK/SD/MI
dan SLTP/MTs dan yang sederajat) ditekankan pada pengembangan General
Life Skill (GLS). Pengembangan SLS, baik yang bersifat AS maupun VS
sebaiknya diberikan pada tahapan pengenalan dan diberikan sesuai dengan
perkembangan fisik maupun psikologis siswa. Pengembangan pre-AS dan
pre-VS dimaksudkan sebagai pemandu bakat dan minat siswa, sedangkan
General Life Skill (GLS) sebagai bekal dasar untuk penyesuaian dalam hidup
bermasyarakat (Depdiknas, 2002).
Pada jenjang pendidikan dasar, yaitu TK/SD/MI dan SLTP/MTs dan
yang sederajat, akan lebih ditekankan bagi pengembangan kecakapan
General Life Skill (GLS), di samping (1) upaya mengakrabkan peserta didik
dengan peri kehidupan nyata di lingkungannya, (2) menumbuhkan kesadaran
tentang makna/nilai perbuatan seseorang terhadap pemenuhan kebutuhan
hidupnya, (3) memberikan sentuhan awal terhadap pengembangan
SMK/Kursus SMU/MA Academic
Skill (AS)
Vocational Skill(VS)
General Life Skill (GLS)
TK/SD/MI dan SLTP/MTs
keterampilan psikomotorik, dan (4) memberikan opsi-opsi tindakan yang dapat
memacu kreativitas.
Pada jenjang sekolah menengah umum, yaitu SMU/MA dan yang
sederajat, di samping penekanan pada Academic Skill (AS) dan General Life
Skill (GLS) perlu ditambah Vocational Skill (VS), sebagai bekal antisipasi
memasuki dunia kerja apabila tidak dapat melanjutkan pendidikan ke jenjang
yang lebih tinggi. Hal ini dapat dilakukan melalui pendekatan secara tidak
langsung yaitu dengan membentuk kecakapan personal yang cocok untuk itu
adalah etika kerja, kebiasaan kerja, kemampuan berkomunikasi dengan orang
lain, sifat peduli orang lain, dan masih banyak kecakapan personal lainnya
yang menjadi basis keberhasilan orang di tempat kerja (Suyata, 2002).
Sedangkan pada pendidikan menengah kejuruan/professional, yaitu
SMK dan yang sederajat, serta kursus-kursus keterampilan, di samping
kecakapan Vocational Skill (VS), General Life Skill (GLS) perlu diperkuat
sebagai antisipasi bagi mereka yang ingin melanjutkan ke jenjang pendidikan
yang lebih tinggi.
Dengan demikian, baik pada SMU/MA maupun SMK dan kursus
keterampilan, bekal General Life Skill (GLS) tetap harus dikembangkan. Arti
penting GLS adalah untuk belajar dan beradaptasi ketika ternyata terjadi
perubahan teknologi terhadap bidang pekerjaan yang dipelajari dan
ditekuninya sehingga tamatan SMK tidak hanya memiliki keterampilan tunggal
(single performance) saja tetapi mampu menyesuaikan dan luwes terhadap
perubahan-perubahan yang terjadi juga mampu mengembangkan dirinya.
Perkembangan pribadi seseorang sangat erat hubungannya dengan personal
skill sedangkan yang menjadi dasar dari segala kecakapan hidup menurut
Dale R. Olen (1987 : 34) adalah kemampuan seseorang untuk berkomunikasi.
Selain itu, Gambar 3 menunjukkan bahwa selama ini pelaksanaan
pendidikan kecakapan hidup, sebaiknya diarahkan untuk memperkuat
kecakapan umum dan kecakapan vokasional. Arah tersebut sejalan dengan
kurikulum yang selama ini membedakan komponen normatif, adaptif, dan
produktif. Komponen adaptif dapat disejajarkan dengan kecakapan personal,
komponen adaptif dengan kecakapan berpikir kritis, sedangkan komponen
Paparan di atas dapat dijelaskan bahwa komponen normatif memiliki
mata diklat, diantaranya mata diklat agama, PPKn, Bahasa Indonesia,
komponen adaptif diantaranya Bahasa Inggris, kimia, fisika, dan biologi.
Komponen produktif yaitu mata pelajaran/mata diklat yang berhubungan
dengan jurusan atau keahlian di bidangnya masing-masing. Dengan
disejajarkan komponen normatif dengan personal, komponen adaptif dengan
kecakapan berpikir kritis dan kecakapan sosial, dan komponen produktif
disejajarkan dengan kecakapan vokasional, diharapkan peserta didik dapat
mengembangkan kemampuan-kemampuan baik di sekolah maupun di
masyarakat atau di dunia industri.
Guru sebagai seorang pendidik diharapkan dapat menciptakan suasana
yang kondusif sehingga peserta didik dapat mengembangkan segenap
potensi yang ada pada dirinya. Penciptaan suasana yang kondusif dapat
terjadi melalui suatu komunikasi yang efektif dan hubungan kerjasama yang
baik diantara sesama peserta didik dan pendidik sebagai komunikator materi
pelajaran. Sehingga peserta didik aktif dalam kegiatan pembelajaran dan
mendorongnya untuk berpikir kreatif dan rasional yang merupakan suatu
proses dialektis. Hal serupa akan dialami peserta didik pada kehidupan nyata
di saat mereka menghadapi permasalahan hidup yang tidak hanya
memerlukan suatu kecakapan hidup khusus saja tetapi juga kecakapan hidup
umum.
Hubungan antara kehidupan nyata, kecakapan hidup, dan mata
pelajaran/mata diklat dapat dijelaskan melalui gambar sebagai berikut.
Gambar 4.
Hubungan Antara Kehidupan Nyata, Kecakapan Hidup, dan Mata Pelajaran (Sumber: Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Barat, 2002: 77)
Gambar 4 di atas menunjukkan skema hubungan antara kehidupan
nyata, kecakapan hidup, dan mata pelajaran/mata diklat. Anak panah dengan Kehidupan Nyata Life Skill Mata Pelajaran
garis putus-putus menunjukkan alur rekayasa kurikulum, yaitu meliputi
beberapa tahap. Pada tahap awal, dilakukan identifikasi kecakapan yang
diperlukan untuk menghadapi kehidupan nyata di masyarakat. Kecakapan
hidup yang teridentifikasi, kemudian diidentifikasi pengetahuan, keterampilan
dan sikap yang mendukung pembentukan kecakapan hidup tersebut. Tahap
selanjutnya diklasifikasikan dalam bentuk tema-tema/pokok bahasan/topik,
yang dikemas dalam bentuk mata pelajaran/mata diklat. Dari sisi pemberian
bekal bagi peserta didik ditunjukkan dengan anak panah bergaris tegas, yaitu
apa yang dipelajari pada setiap mata pelajaran/mata diklat diharapkan dapat
membentuk kecakapan hidup yang nantinya diperlukan pada saat yang
bersangkutan memasuki kehidupan nyata di masyarakat (Depdiknas, 2002).
Dari pemahaman tersebut, sekali lagi mata pelajaran atau pada SMK
disebut sebagai mata diklat merupakan identifikasi kecakapan hidup yang
diperlukan di kehidupan nyata dan merupakan alat untuk mengembangkan
segenap potensi siswa, sedangkan yang ingin dicapai adalah pembentukan
kecakapan hidup, karena kecakapan hidup itulah yang diperlukan pada saat
seseorang memasuki kehidupan sebagai individu yang mandiri dan
ber-Tuhan, anggota masyarakat dan warga Negara dan bekerja untuk mencari
nafkah dan bermasyarakat. Kompetensi yang dicapai pada mata
pelajaran/mata diklat hanyalah kompetensi antara untuk mewujudkan
kemampuan nyata yang diinginkan, yaitu kecakapan hidup (life skill atau life
competency).
Dalam rangka mengoptimalkan peran pendidikan untuk memperluas
lapangan kerja, menurunkan angka pengangguran yang cukup tinggi dan
meningkatkan produktivitas nasional, maka pendidikan yang berorientasi pada
kecakapan hidup (life skills) perlu disebar-luaskan pada berbagai institusi
pendidikan baik itu pendidikan formal maupun non formal. Pusat Kegiatan
Belajar Masyarakat merupakan salah satu institusi yang memiliki tanggung
jawab secara informal untuk mendidik dan menyiapkan WB-nya agar dapat
hidup mandiri. PKBM ini mempunyai kewajiban untuk memperkenalkan
program kecapakan hidup kepada WB dengan berbagai upaya.
Program kecapakan atau yang sering disebut dengan istilah
thinking skill, social skill, academic skill dan vocational skill (Indrajati Sidi,
2002). Kecakapan hidup yang terakhir merupakan keterampilan yang dapat
mengantarkan anak didik atau WB ke bidang pekerjaan yang ada di
masyarakat. Untuk membina keterampilan kejuruan (vocational skill) perlu ada
pelatihan kejuruan di masyarakat melalui diklat kompetensi jangka pendek
(short corse). Setelah anak memiliki keterampilan kejuruan dan dapat
dimanfaatkan secara optimal, maka keterampilan ini perlu digabung dengan
keterampilan lain yang menunjang, yaitu keterampilan kewirausahaan.
Penanaman jiwa kewirausahaan memerlukan waktu lama. Pada usia
yang masih muda, motivasi untuk berwirusaha sudah merupakan modal
utama. Menurut Munawir Yusuf (2002), salah satu ciri utama kepribadian
kewirausahaan adalah pusat kendali diri (internal locus of control). Jiwa
kewirausahaan dapat diprediksi dari seseorang yang memiliki kemampuan
tersebut. Seseorang yang mempunyai pusat kendali diri percaya kehidupan
sepenuhnya dikendalikan dan ditentukan oleh faktor-faktor yang ada dalam
dirinya misalnya kemauan atau motivasi yang kuat, kerja keras atau
potensi-potensi positif lainnya.
Skala kepribadian kewirausahaan yang lebih komprehensif
dikembangkan oleh Druck (1985), yaitu Entreprenerial Intellegence Quortient
(EIQ). Kemampuan ini mencakup aspek kepribadian, komunikasi dan
kepemimpinan, keahlian mengatur diri, pemasaran dan sikap terhadap uang.
Potensi kewirausahaan dapat ditanamkan sejak usia masih dini
dengan mengembangkan kepribadiannya terlebih dahulu. Penanaman sikap
kewirausahaan ini sangat tepat diberikan pada para WB karena anak-anak
yang terbiasa hidup dalam kekurangan akan lebih mudah dibina agar mau
bekerja keras dan hidup mandiri.
6. Pelatihan Kecakapan Hidup Produksi Bahan Bangunan
Beberapa jenis produk bahan bangunan berbahan pasir yaitu batako,
con block, paving block, bis beton, dan roster. Untuk mengetahui secara lebih
jelas jenin bahan bangunan berbahan pasir tersebut, berikut ini diuraikan
a. Pengertian Batako
Batako adalah bata yang dibuat dari campuran bahan perekat hidrolis
ditambah dengan agregat halus dan air dengan atau tanpa bahan tambahan
lainnya dan mempunyai luas penampang lubang lebih dari 25 % penampang
batanya dan isi lubang lebih dari 25 % isi batanya (PUBI, 1982 :26).
Sementara PUBI Bandung mendefinisikan batako seperti yang dikutip oleh
Sunaryo adalah bata cetak yang dibuat dengan memelihara dalam suasana
lembab dengan campuran tras, kapur dan air, dengan atau tanpa bahan
tambah lainnya (Sunaryo Suratman, 1992: 62).
Lebih lanjut Sunaryo Suratman (1995: 5) menambahkan bahwa batako
atau batu cetak beton adalah elemen bahan bangunan yang terbuat dari
campuran SP atau sejenisnya, pasir, air dengan atau tanpa bahan tambah
lainnya (additive), dicetak sedemikian rupa sehingga memenuhi syarat dan
dapat digunakan sebagai bahan untuk pasangan dinding.
b. Sifat dan Jenis Batako
Menurut Randing (1975 :15) jenis batako dikelompokkan dalam:
1) Bata cetak beton.
Dibuat dari campuran semen portland (SP) dan pasir atau kerikil.
2) Batu cetak trass kapur.
Dibuat dengan campuran kapur padam dan trass.
3) Batu cetak tanah stabilisasi.
a) Batu cetak semen + tanah (solid cement).
b) Batu cetak kapur + tanah (line stabilized soil).
4) Batu cetak kapur pasir (sand-line brick).
Batu cetak kapur pasir dibuat dari campuran kapur padam + pasir kwarsa,
dimanfaatkan dan dikeraskan dengan tekanan uap tinggi.
5) Batu cetak beton ringan.
a) Batu cetak beton gas atau beton busa yang dibuat dari campuran
kapur atau SP + digiling dengan pasir kwarsa + bubuk aluminium
(bahan pembusa lain) dan dikeraskan seperti batu kapur.
b) Batu cetak beton dan beton apung, dibuat dari SP, pasir alami, kerikil
c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kwalitas Batako
Agar didapat kwalitas batako yang memenuhi syarat SII banyak faktor
yang mempengaruhi. Faktor yang mempengaruhi kwalitas batako tergantung
pada: (1) faktor air semen (f.a.s), (2) umur batako, (3) kepadatan batako, (4)
bentuk dan tekstur batuan, (5) ukuran agregat dan lain-lain (Pusoko Prapto,
1997: 15).
Faktor air semen adalah perbandingan antara berat air dan berat
semen dalam campuran adukan. Kekuatan dan kemudahan pengerjaan
(workability) campuran adukan batako sangat dipengaruhi oleh jumlah air
campuran yang dipakai. Untuk suatu perbandingan campuran batako tertentu
diperlukan jumlah air yang tertentu pula.
Pada dasarnya semen memerlukan jumlah air sebesar 32% berat
semen untuk bereaksi secara sempurna, akan tetapi apabila kurang dari 40 %
berat semen maka reaksi kimia tidak selesai dengan sempurna (A. Manap,
1987: 25). Apabila kondisi seperti ini dipaksakan akan mengakibatkan
kekuatan batako berkurang. Jadi air yang dibutuhkan untuk bereaksi dengan
semen dan untuk memudahkan pembuatan batako, maka nilai f.a.s. pada
pembuatan dibuat pada batas kondisi adukan lengas tanah, karena dalam
kondisi ini adukan dapat dipadatkan secara optimal. Disini tidak dipakai
patokan angka sebab nilai f.a.s. sangat tergantung dengan campuran
penyusunnya. Nilai f.a.s. diasumsikan berkisar antara 0,3 sampai 0,6 atau
disesuaikan dengan kondisi adukan agar mudah dikerjakan.
Kwalitas batako (kuat tekan) bertambah tinggi dengan bertambahnya
umur batako. Oleh karena itu sebagai standard kekuatan batako dipakai
kekuatan pada umur batako 28 hari. Bila karena sesuatu hal diinginkan untuk
mengetahui kekuatan batako pada umur 28 hari, maka dapat dilakukan
dengan menguji kuat tekan batako pada umur 3 atau 7 hari dan hasilnya
dikalikan dengan faktor tertentu untuk mendapatkan perkiraan kuat tekan
batako pada umur 28 hari.
Kekuatan batako juga dipengaruhi oleh tingkat kepadatannya. Dalam
pembuatan batako diusahakan campuran dibuat sepadat mungkin. Hal ini
adanya kepadatan yang lebih, serta untuk membantu merekatnya bahan
pembuat batako dengan semen yang dibantu oleh air.
d. Persyaratan dan Mutu Batako
Berdasarkan PUBI 1982, disebutkan tentang syarat dan mutu batako
serta klasifikasinya sebagai bahan bangunan. Dalam penggunaan batako
harus memenuhi syarat fisik maupun syarat ukuran standard dan toleransi
sebagai berikut.
1) Syarat fisik
Secara fisik batako harus memenuhi syarat sebagaimana dijelaskan
dalam Tabel 1 berikut ini.
*) Kuat tekan brutto adalah baban keseluruhan pada waktu benda uji pecah dibagi dengan luas ukuran nominal batako, termasuk luas lubang serta cekung tepi.
2) Syarat ukuran standard dan toleransi
Ukuran batako sebagaimanan yang disyarakatkan dalam Standar
Industri Indonesia yaitu sebagai berikut (lihat Tabel 2).
Sedang 400 3 200 3 150 2 20 15 Tebal 400 3 200 3 200 2 25 20 Sumber: PUBI, 1982: 28.
*) Ukuran nominal sama dengan ukuran batako sesungguhnya ditambah 10mm, tebal siar/adukan.
3) Syarat untuk pandangan luar dan kesikuan rusuk a) Bidang permukaannya harus tidak cacat.
b) Bentuk permukaan lain yang didesain diperbolehkan.
c) Rusuk-rusuknya siku satu sama lain.
d) Sudut rusuknya tidak mudah dirapikan dengan kekuatan jari tangan.
e. Klasifikasi Batako
Sesuai dengan pemakaiannya batako diklasifikasikan dalam beberapa
kelompok sebagai berikut .
1) Batako dengan mutu A1.
Adalah batako yang digunakan hanya untuk konstruksi yang tidaak
memikul beban, dinding penyekat serta konstruksi lainnya yang selalu
terlindung dari cuaca luar.
2) Batako dengan mutu A2.
Adalah batako yang digunakan hanya untu hal-hal seperti tersebut dalam
jenis A1, hanya permukaan dinding/konstruksi dari batako tersebut boleh
tidak diplester.
3) Batako dengan mutu B1.
Adalah batako yang digunakan untuk konstruksi yang memikul beban,
tetapi penggunaannya hanya untuk konstruksi yang terlindung dari cuaca
luar (untuk konstruksi dibawah atap).
4) Batako dengan mutu B2.
Adalah batako untuk konstruksi yang memikul beban dan dapat digunakan
C. Perumusan Masalah
Berdasarkan uraian di atas, selanjutnya dapat dirumuskan masalah
dalam kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini yaitu sebagai berikut.
1. Bagaimana minat para penghuni dan warga masyarakat sekitar LP
Pajangan, Bantul, Yogyakarta untuk mengikuti pelatihan guna
pengembangan dan peningkatan kwalitas produksi batako dan con blok
dengan baik?
2. Sejauhmana kwalitas produksi bahan bangunan berbahan pasir
khususnya batako, con block, bis beton, dan roster yang diproduksi oleh
para Penghuni dan warga masyarakat sekitar LP Pajangan, Bantul,
Yogyakarta?
3. Apakah para Penghuni dan warga masyarakat sekitar LP Pajangan,
Bantul, Yogyakarta, berminat untuk mengembangkan usaha di bidang
produksi batako dan con blok?
4. Kendala apa yang dialami para warga LP Pajangan dan warga
masyarakat sekitarnya Kecamatan Bantul, Yogyakarta, dalam usaha
mengembangkan dan meningkatkan kwalitas produksi batako dan con
blok yang diproduksinya?
5. Kendala apa yang ditemui apabila warga berminat mengembangkan
BAB II
TUJUAN DAN MANFAAT
A. Tujuan
Kondisi baru yang ingin dicapai dalam kegiatan PPM ini adalah agar
para penghuni dan warga masyarakat sekitar LP Pajangan, Bantul,
Yogyakarta ayitu sebagai berikut.
1. Memiliki minat untuk berwirausaha dalam bidang produksi bahan
bangunan berbahan pasir khususnya batako dan con blok.
2. Memiliki kecakapan hidup dalam aspek vocational skill dalam bidang
produksi bahan bangunan berbahan pasir dengan baik.
3. Memperoleh bekal keterampilan pengelolaan produksi dan penjualan
bahan bangunan berbahan pasir.
4. Dapat mengembangkan usaha produksi bahan bangunan berbahan pasir
dengan kualitas produk yang baik dan pendapatan yang layak.
B. Manfaat
Setelah kegiatan PPM ini selesai diharapkan dapat memberi manfaat
terutama bagi:
1. Para penghuni dan warga masyarakat sekitar LP Pajangan agar
memperoleh bekal keterampilan usaha yang dapat dikembangkan setelah
mengikuti pelatihan agar mendapatkan hasil yang layak untuk membiayai
hidupnya sendiri dan kemungkinan keluarganya.
2. Para perangkat desa dapat membantu meringankan beban pendidikan
terhadap warga masyarakatnya khususnya para kaum lelaki. Pelatihan ini
diharapkan dapat diterapkan oleh para penghuni dan warga masyarakat
sekitar LP Pajangan pada masa yang akan datang secara berkelanjutan.
3. Tim pengabdi dapat mengamalkan sebagian ilmu yang dimiliki supaya
BAB III
KERANGKA PEMECAHAN MASALAH
Penghuni dan warga masyarakat sekitar LP Pajangan sebagai
komunitas sosial merupakan warga negara yang memiliki banyak tantangan
hidup karena keadaan ekonomi yang kurang mendukung. Kondisi ini sangat
baik untuk menempa hidup mereka sehingga mereka terbiasa kerja keras.
Sementara itu, usaha di bidang produksi bahan bangunan berbahan pasir
juga menuntut orang-orang yang mau bekerja keras. Dengan kondisi seperti
ini, materi pelatihan keterampilan produksi bahan bangunan berbahan pasir
menitik beratkan pada aspek keterampilan dalam memproduksi batako dan
con blok. Selain itu, juga diberikan pengetahuan tentang kewirausahaan
dalam kaitannya mengelola wirausaha pembuatan batako dan con blok.
Program pengabdian kepada masyarakat ini dapat akan berhasil
dengan baik apabila ada kerja sama antara pengelola perangkat desa dan
tokoh masyarakat dengan para tim pengabdi. Perangkat desa dan para tokoh
masyarakat dapat menyediakan fasilitas tempat, mengkoordinir warganya,
dan memberi nasehat dalam posisinya sebagai wakil pemerintah.
Untuk mencapai tujuan tersebut, maka kerangka pemecahan masalah
yang dilakukan adalah sebagai berikut: (1) Pemberian stimulan yang berupa
cetakan batako dan con blok masing-masing sebanyak tiga buah, untuk
cetakan batako berukuran 40x20x10 cm dan cetakan con clock berukuran
20x10x6 cm, (2) Pemberian ceramah tentang bahan-bahan pembentuk
batako, con block, bis beton, dan roster (semen, pasir, kerikil, dan air), (3)
Pelatihan keterampilan pembuatan batako dan con blok yang berkwalitas
baik, (4) Ceramah kewirausahaan dalam kaitannya bisnis bahan bangunan
BAB IV
PELAKSANAAN KEGIATAN
A. Realisasi Pemecahan Masalah
Realisasi pemecahan masalah pelaksanaan PPM pengembangan
usaha berbahan pasir ini yaitu berupa:
1. Pemberian stimulan cetakan batako dan con blok, berukuran 40x20x10
cm dan 20x10x 6 cm masing-masing sebanyak tiga buah dapat terlaksana
seseaui dengan rencana.
2. Pemberian pengetahuan tentang bahan-bahan pembentuk batako dan con
blok dapat disampaikan dengan baik melalui metode ceramah dengan
menempati halaman salah satu peserta pelatihan di sekitar LPM
Pajangan, Bantul Yogyakarta.
3. Pelatihan teknis pembuatan batako dan con blok yang berkwalitas baik
juga dapat terlaksana dengan baik dilakukan oleh Ketua Tim Pelaksana
Kegiatan bersama tiga orang mahasiswa Program Studi Teknik Sipil
Jenjang D-3 Jurusan Pendidikan Teknik Sipil dan Perencanaan FT UNY.
4. Ceramah bidang kewirausahaan sebagai pendukung dalam usaha
berwirausaha bahan bangunan berbahan pasir dapat disampaikan juga
dengan metode ceramah oleh salah seorang angoota Tim Pelaksana
Kegiatan.
5. Dengan pembekalan materi seperti diuraikan di atas dirasa cukup
beralasan bahwa para penghuni dan warga masyarakat sekitar LP
Pajangan, Bantul, Yogyakarta dapat mengembangkan diri dalam usaha
berwirausaha bahan bangunan berbahan pasir.
B. Khalayak Sasaran yang Strategis
Khalayak sasaran yang strategis merupakan pihak perantara yang
akan turut berperan besar dalam usaha tercapaianya program kegiatan
pengabdian kepada masyarakat ini. Sebagai khalayak sasaran yang strategis
yaitu perangkat desa yang mempunyai hubungan langsung ke amsyarakat
Sedangkan sebagai khalayak sasarannya yaitu para penghuni dan
warga masyarakat sekitar LP Pajangan, Bantul, Yogyakarta; khususnya para
pemuda dan warga desa yang laki-laki. Pengelola LP dan para perangkat
desa dan tokoh masyarakat dapat berfungsi untuk mentransfer pengetahuan
dan keterampilan kepada warga lain di tahun-tahun mendatang. Hal ini,
karena model pelatihan hanya bersifat sementara dan kegiatan PPM setiap
tahun akan selalu berganti.
C. Metode Kegiatan
Materi kegiatan pengabdian pada masyarakat ini berisi pengetahuan
kewirausahaan dan keterampilan produksi bahan bangunan berbahan pasir
khususnya pembuatan batako dan con blok. Selain itu, juga diberikan
pengetahuan pemasaran secara sederhana sehingga dapat meningkatkan
daya jual dan nilai ekonomi produk yang dihasilkan.
Metode kegiatan yang sesuai untuk menyampaikan materi tersebut
adalah: (1) ceramah, (2) diskusi, (3) demonstrasi, dan (4) praktek langsung di
lapangan. Metode ceramah dan diskusi digunakan untuk menyampaikan
materi kewirausahaan, sedangkan metode demontrasi dan praktek di
lapangan digunakan untuk menyampaikan materi keterampilan produksi
bahan bangunan berbahan pasir khususnya dalam pembuatan batako dan
con blok.
D. Jadual Kegiatan
Kegiatan pengabdian pada masyarakat ini dilaksanakan dengan jadwal
kegiatan sebagai berikut (lihat Tabel 3).
Tabel 3.
Jadwal Pelaksanaan PPM Pelatihan Produksi Bahah Bangunan Berbahan Pasir
No. Macam Kegiatan Bulan Ke
1 2 3 4
1 Survei lokasi
No. Macam Kegiatan Bulan Ke
1 2 3 4
3 Pelatihan keterampilan, kewirausahaan, dan pengenalan komponen bahan bangunan berbahan pasir
4 Pelatihan keterampilan produksi bahan bangunan berbahan pasir khususnya untuk peningkatan dan pengembangan kwalitas batako dan con blok.
Pelatihan kewirausahaan di bidang produksi bahan bangunan berbahan pasir
5 Evaluasi pelaksanaan kegiatan
BAB V
HASIL DAN EVALUASI KEGIATAN
E. Hasil Kegiatan
Hasil kegiatan ini yaitu berupa: (1) pemberian stimulan cetakan batako,
dan con block, berukuran 40x20x10 cm dan 20x10x6 cm masing-masing
sebanyak tiga buah, (2) Pasir sebanyak 1 rit truk, (3) Sepuluh zak semen
merk Holcim (3) Pemberian ceramah (materi) tentang kwirausahaan, (4)
Pemberian ceramah dan demonstrasi teknik pembuatan batako dan con blok
yang berkwalitas baik, dan (5) Teknik pembuatan batako dan con blok melalui
praktek lapangan.
Selain itu, hasil kegiatan yang lain yaitu berupa batako dan con blok
yang dapat diproduksi selama pelaksanaan PPM ini berlangsung. Untuk
produksi batako pada saat pelatihan telah dapat diselesaikan sebanyak 1.500
buah batako. Begitu juga, untuk produksi con block para peserta pelatihan
telah dapat mencetaknya dengan baik.
Nilai jual untuk masing-masing produk, yaitu: (1) batako dengan
perbandingan campuran 1 PC : 12 PS dijual dengan harga Rp 1.800,00 dan
campuran 1 PC : 20 PS dijual dengan harga Rp 1.200,00; dan (2) untuk con
blok setiap meter persegi dijual dengan harga Rp 17.500,00.
B. Evaluasi Kegiatan
Evaluasi kegiatan PPM ini dilaksanakan dengan cara melihat minat
peserta khususnya para warga masyarakat dalam mengikuti semua bentuk
kegiatan dan minat mengembangkan keterampilan untuk usaha berwirausaha
produksi bahan bangunan berbahan pasir. Evaluasi kegiatan keterampilan
dilihat dari hasil praktek khalayak sasaran dalam proses membuat batako dan
con blok, serta sejauhmana kwalitas batako dan con blok yang dihasilkan.
Tolok ukur keberhasilan dilihat dari penyelesaian pekerjaan pembuatan
batako dan con blok dan jumlah produk batako dan con blok yang dihasilkan
dalam kegiatan praktek selama pelaksanaan PPM ini berlangsung. Disamping
berwirausaha bahan bangunan berbahan pasir di lingkungan LP Pajangan,
Bantul, Yogyakarta.dan warga masyarakat sekitarnya
Ditinjau dari kwalitas produk yang dihasilkan, para penghuni dan warga
masyarakat sekitar LP Pajangan, Bantul, Yogyakarta telah dapat
memproduksi batako dan con blok dengan kwalitas yang baik bahkan jauh
lebih baik dari kwalitas batako dan con blok yang beredar di pasaran. Hal ini
dikarenakan batako dan con blok yang dicetak penghuni LP Pajangan dan
warga masyarakat sekitarnya tersebut dengan perbandingan 1 PC : 12 PS
tidak seperti yang kebanyakan beredar di pasaran yaitu dengan perbandingan
1 PC : 15 PS. Akan tetapi, pada saat ini para penghuni dan warga masyarakat
sekitar LP Pajangan telah dapat mengembangkan wirausaha produksi bahan
bangunan berbahan pasir, dengan kwalitas sesuai dengan permintaan pasar.
Hal ini dapat dilihat bahwa mereka pada saat ini telah dapat menjual batako
dengan perbandingan campuran 1 PC : 20 PS dengan harga Rp 1.200,00/biji.
Dengan perbandingan campuran yang pada saat ini mereka lakukan untuk 1
zak semen dapat menghasilkan 80 biji batako dengan ukuran 40x30x10 cm.
Produki batako dengan perbandingan 1 PC : 20 PS ini bila dilihat secara
pandangan mata (visual) memang baik, akan tetapi bila diuji di laboratorium
khususnya untuk melihat kuat tekannya, hasilnya pasti jauh di bawah standar
kuat tekan SNI. Untuk pembuatan roster digunakan campuran untuk bagian
kepala yaitu 1 PC : 3 PS dan untuk bagian bawahnya dengan campuran 1 PC
: 8 PS. Sedangkan untuk mencetak bis beton digunakan campuran 1 PC : 13
PS. Semua perbandingan campuran untuk berbagai jenis produk bahan
bangunan tersebut telah dilakukan analisis secara ekonomi agar memperoleh
keuntungan yang layak. Berbagai koordina yang terkait dalam analisis
ekonomi produksi bahan bangunan adalah: harga pasir, harga PC, biaya
cetak, dan nilai jual untuk masing-masing jenis produk bahan bangunan
tersebut.
Sedangkan bila dilihat dari produktivitasnya para penghuni dan warga
masyarakat sekitar LP Pajangan sanglah produktif baik. Hal ini terbukti, untuk
mencetak batako bagi pekerja pemula dapat menhasilkan sebanyak kurang
(terampil), dapat menghasilkan batako sebanyak kurang lebih 250 biji per
harinya.
F. Faktor Pendukung
Berbagai hal yang dirasa mendukung sehingga memperlancar
penyelesaian program PPM ini guna mengatasi permasalahan yang dihadapi
oleh para penghuni dan warga masyarakat sekitar LP Pajangan, Bantul,
Yogyakarta adalah sebagai berikut.
1. Adanya kerjasama yang baik antara Tim Pelaksana Kegiatan dengan
perangkat desa dan partisipasi aktif dari peserta pelatihan dalam
menyum-bangkan gagasan, koreksi, dan masukkan selama proses
pemberian materi dan pembuatan batako dan con blok berlangsung.
2. Adanya kerjasama yang baik antara koordinator Bengkel Plumbing dan
Teknisinya Jurusan Pendidikan Teknik Sipil dan Perencanaan Fakultas
Teknik Universitas Negeri Yogyakarta dengan Tim Pelaksana Pengabdian
khususnya dalam penyediaan peralatan dan fasilitas bengkel lainnya
dalam pembuatan cetakan batako dan con blok.
3. Tersedia bahan baku untuk pembuatan cetakan batako, con block, dan bis
be-ton tersebut di Yogyakarta sehingga cukup mudah untuk
mendapat-kannya.
4. Adanya bantuan dan kerjasama yang baik dari pihak LPM UNY khusus
Ketua LPM dan stafnya dalam memperlancar semua program yang terkait
penyelesaian PPM ini.
D. Faktor Penghambat
Secara teknis dapat dikatakan sebagai penghambat dalam
penyelesaian program PPM ini adalah tidak ada. Artinya semua bentuk
kegiatan, baik dari saat mulai mendisain sampai dengan merealisasikannya
pembuatan cetakan batako, con block, dan pengadaan bis beton proses
finishing, uji coba laboratorium, uji coba lapangan, dan pelaksanaan PPM di
lapangan dapat diselesaikan dengan baik tanpa ada gangguan/ hambatan
yang berarti. Dengan kondisi yang demikian, para Penghuni dan warga
beberapa usaha bahan bangunan berbahan pasir seperti: batako dan con
BAB VI
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan uraian dan hasil pelaksanaan program PPM ini
selanjutnya dapat diberikan kesimpulan sebagai berikut.
1. Jenis keterampilan produksi bahan bangunan berbahan pasir yang sesuai
dikembangkan oleh para penghuni dan warga masyarakat sekitar LP
Pajangan , Bantul, Yogyakarta adalah pembuatan batako dan con blok.
2. Secara umum para para penghuni dan warga masyarakat sekitar LP
Pajangan, Bantul, Yogyakarta sangat berminat mengikuti pelatihan usaha
produksi bahan bangunan berbahan pasir khususnya pembuatan batako
dan con block.
3. Setelah diberikan pelatihan secara intensif para penghuni dan warga
masyarakat sekitar LP Pajangan, Bantul, Yogyakarta dapat mengikuti dan
mengembangkan keterampilan usaha produksi bahan bangunan berbahan
pasir khususnya pembuatan batako dan con blok. Hal ini terbukti mereka
dapat membuat batako dan con blok dengan kwalitas yang jauh lebih baik
dibandingkan dengan yang beredar di pasaran (tergantung pesanan).
4. Secara umum pelaksanaan kegiatan PPM ini tidak ada hambatan yang
berarti. Namun, bila ditinjau dari aspek pemasaran produk batako dan con
blok yang dihasilkan, mereka masih memerlukan bimbingan lebih lanjut
terutama dalam hal menjaga kwalitas produk.
5. Proses pembuatan bahan bangunan berbahan pasir khususnyas batako
dan con blok yang dapat dikembangkan oleh para penghuni dan warga
masyarakat sekitar LP Pajangan, Bantul, Yogyakarta adalah diawali
dengan pencampuran bahan-bahan dasar yaitu semen dan pasir dalam
keadaan kering sampai mencapai kondisi homogen. Proses berikutnya
bahan dasar tersebut dicampur air secukupnya hingga mencapai kondisi
kadar lengas tanah, dilanjutkan proses pencetakan, perawatan,
B. Saran-saran
Demi keberhasilan program pengembangan wirausaha bahan
bangunan berbahan pasir dan pemberian bekal kecakapan hidup bagi para
penghuni dan warga masyarakat sekitar LP Pajangan, Bantul, Yogyakarta,
saran-saran berikut dapat dijadikan acuan pengembangannya.
1. Tekuni usaha pembuatan batako dan con blok bahkan dapat
dikembangkan ke produk yang lain seperti roster, profil, kolom, pagar, dan
bis betno dengan cara peneydiaan cetakan, mempelajari teknis
pembuatannya, dan pertahankan kwalitasnya produknya.
2. Untuk membuat produk bahan bangunan berbahan pasir yang berkwalitas
(mempunyai kekuatan dan mutu yang tinggi), gunakan bahan dasar
khususnya pasir dan semen yang berkwalitas baik juga. Secara mudah,
pasir yang baik yaitu yang tidak banyak mengandung lumpur, mempunyai
susunan butir (gradasi) yang baik (bervariasi), dan terasa tajam bila
digenggam.
3. Teknik pemasaran produk dapat dilakukan dengan pendekatan para
perangkat desa, pemuka tokoh masyarakat di daerah sekitarnya (masjid,
mushola, lembanga pendidikan, para pengembang, dan lain-lain), atau
untuk penjualan bis beton yaitu bekerjasama dengan para tukang gali
sumur.
4. Cetakan batako, con blok, dan jenis bahan bangunan lain yang telah
selesai digunakan sebaiknya segera dicuci (dibersihkan) dari segala
kotoran yang menempel agar tidak mudah berkait sehingga dapat
