DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

(1)

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

MATEMATIK

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

TAHUN EMPAT

(2)

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

MATEMATIK

TAHUN EMPAT

(3)

Cetakan Pertama 2013

(4)

(5)

(6)

KANDUNGAN

MUKA SURAT

RUKUN NEGARA

FALSAFAH PENDIDIKAN NEGARA KANDUNGAN

PENDAHULUAN 1

MATLAMAT 1

OBJEKTIF 1

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG 2 KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD 2

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI 3

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM 4

FOKUS MATA PELAJARAN : MATEMATIK 5 Matlamat

Objektif

Bidang Pembelajaran

KEMAHIRAN 6

PROSES 6

SIKAP DAN NILAI 8

PELAKSANAAN PANDUAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN 8 PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN 9

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU 9

PENTAKSIRAN SEKOLAH 10

MATEMATIK 15

(7)

1

PENDAHULUAN

Kurikulum Standard Sekolah Rendah(KSSR) Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan berlandaskan prinsip-prinsip pendekatan bersepadu, perkembangan individu secara menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) bersifat holistik, tidak terlalu akademik dan tidak membebankan murid selaras dengan teras kedua Pelan Induk Pembangunan Pendidikan.

Bagi memenuhi keperluan individu program pengajaran dan pembelajaran di Program Pendidikan Khas Masalah Pembelajaran dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 1997, yang menyatakan;

“guru-guru boleh mengubahsuai kaedah atau teknik pengajaran atau pembelajaran, masa bagi aktiviti dan susunan aktiviti, mata pelajaran dan bahan bantu mengajar bagi mencapai tujuan dan matlamat

Pendidikan Khas”.

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina supaya pembelajaran yang diperolehi di dalam bilik darjah dapat diaplikasikan dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan pendidikan berkualiti secara optimum kepada murid-murid bermasalah pembelajaran supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan berjaya dalam kehidupan.

MATLAMAT

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dengan matlamat untuk memastikan potensi murid dapat dikembangkan secara menyeluruh, seimbang dan bersepadu sesuai dengan tahap kefungsian murid. Perkembangan ini meliputi aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek bagi melahirkan insan yang seimbang, harmonis dan berakhlak mulia.

OBJEKTIF

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) membolehkan murid:

i. mengamalkan tingkah laku dan sikap positif dalam menguruskan kehidupan seharian yang lebih bermakna serta menjadi warganegara yang berguna

ii. mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat berdikari dalam kehidupan seharian

iii. menunjukkan kemahiran dan keterampilan ke arah kehidupan berkerjaya

iv. mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan diri dengan sempurna

v. menggunakan kemahiran berbahasa untuk berkomunikasi, berinteraksi dan bersosialisasi dengan menepati tatasusila masyarakat majmuk

vi. mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian bagi yang beragama Islam

vii. mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian viii. melibatkan diri dalam aktiviti riadah

(8)

2

x. menggunakan kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi seiring dengan perkembangan semasa.

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG

Organisasi kurikulum berasaskan tunjang dicadangkan bagi membangunkan modal insan yang berpengetahuan dan berketerampilan. Tunjang (Rajah 1) merupakan domain-domain utama yang saling menyokong antara satu sama lain bagi membentuk insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek. Domain bagi setiap tunjang adalah:

i. Komunikasi

ii. Kerohanian, Sikap dan Nilai iii. Kemanusiaan

iv. Sains dan Teknologi v. Fizikal dan Estetika vi. Keterampilan Diri

KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dalam bentuk pernyataan Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran yang perlu dicapai oleh murid. Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran diorganisasikan dalam bentuk modular yang mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai.

(9)

3

Standard Kandungan

Pernyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan yang merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.

Standard Pembelajaran

Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan pencapaian yang boleh diukur bagi setiap Standard Kandungan.

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang seimbang, berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip, bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir, berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang digariskan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa, etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran berfikir.

Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun 1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBKK). Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada tahun 2011, Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. KBAT adalah merujuk kepada kemahiran mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta seperti Jadual 1.

KBAT Penerangan

Mengaplikasi  Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan nilai dalam situasi berlainan untuk

melaksanakan sesuatu perkara

Menganalisis  Mencerakinkan maklumat kepada bahagian kecil untuk memahami dengan lebih

mendalam serta hubung kait antara bahagian berkenaan

Menilai  Membuat pertimbangan dan keputusan menggunakan pengetahuan, pengalaman, kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi Mencipta  Menghasilkan idea atau produk atau kaedah

yang kreatif dan inovatif

Jadual 1: Penerangan KBAT

Kemahiran ini ditulis secara eksplisit di dalam setiap kurikulum mata pelajaran.

(10)

4

peta pemikiran, peta minda, dan Thinking Hats serta penyoalan aras tinggi di dalam dan di luar bilik darjah untuk menggalakkan murid berfikir. Murid diberi tanggungjawab di atas pembelajaran mereka.

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum telah diperkenalkan seperti Bahasa, Pendidikan Alam Sekitar, Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan Kesihatan Reproduktif dan Sosial, Pencegahan Rasuah, Pendidikan Pengguna dan Keselamatan Jalanraya. Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR dikekalkan dan ditambah dengan memperkenalkan elemen Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan, dan Teknologi Maklumat dan Komunikasi.

Kreativiti dan Inovasi

Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan. Secara umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea, pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjana idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks tertentu. Elemen kreativiti dan inovasi merupakan salah satu elemen yang diberi penekanan dalam KSSR untuk menyediakan murid dalam menangani cabaran abad ke-21. Kreativiti dan inovasi murid perlu dipupuk dan dibangunkan ke tahap optimum supaya mereka berkeupayaan menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan seterusnya menjadi amalan dan budaya dalam kehidupan warganegara Malaysia pada masa hadapan. Bagi mencapai matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagi mata pelajaran Teknologi Maklumat dan Komunikasi (Suaian) yang berkaitan

dengan pemupukan kreativiti dan inovasi dinyatakan secara tersurat. Walau bagaimanapun guru juga digalakkan menerapkan elemen kreativiti dan inovasi di mana-mana topik yang difikirkan sesuai jika elemen ini tidak dinyatakan secara tersurat. Guru haruslah menyediakan aktiviti yang meningkatkan minat dan kreativiti. Murid pula perlu dibekalkan dengan pengetahuan, kemahiran dan alat yang membolehkan mereka membangunkan kreativiti dan memupuk sikap dan personaliti individu kreatif.

Keusahawanan

Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada tahun 2020 adalah inovatif dan keusahawanan. Penerapan elemen keusahawanan dalam KSSR bertujuan membentuk ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid. Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk dengan:

 Mengamalkan sikap keusahawanan;

 Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan;

 Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran pengurusan perniagaan;

 Memformulasikan konsep, proses atau produk keusahawanan; dan

 Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam keusahawanan.

(11)

5

Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)

Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk memperkukuhkan pembelajaran sesuatu mata pelajaran. Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer, Internet, perisian komputer, perisian kursus dan antara muka berkomputer menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan berkesan. Animasi dan simulasi berkomputer membantu dalam mempelajari konsep yang sukar dan abstrak, dan boleh dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman web. Elemen TMK merupakan satu elemen yang diberi penekanan dalam KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam menggunakan TMK iaitu:

 Belajar mengenai TMK

 Belajar melalui TMK

 Belajar dengan TMK

FOKUS MATA PELAJARAN : MATEMATIK

Matematik merupakan suatu bidang ilmu yang melatih minda supaya berfikir secara mantik dan bersistemetik dalam menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Murid dibimbing untuk menguasai kemahiran asas matematik dan penaakulan serta cara-cara berfikir agar dapat disesuaikan dalam kehidupan seharian.

Matlamat

Mata pelajaran Matematik adalah untuk membina pemahaman murid tentang konsep nombor, kemahiran asas dalam pengiraan, memahami idea matematik yang mudah dan mengaplikasikan

pengetahuan serta kemahiran matematik secara berkesan dan bertanggungjawab dalam kehidupan seharian.

Objektif

Mata pelajaran Matematik membolehkan murid:

i. Memahami dan mengaplikasi konsep dan kemahiran matematik dalam pelbagai konteks.

ii. Memperluaskan penggunaan kemahiran operasi asas tambah, tolak, darab dan bahagi yang berkaitan dengan Nombor dan Operasi, Sukatan dan Geometri.

iii. Menggunakan simbol dan istilah yang betul.

iv. Mengenal pasti dan menggunakan perkaitan dalam idea matematik, di antara bidang matematik dengan bidang lain dan dengan kehidupan harian.

v. Menggunakan pengetahuan dan kemahiran matematik untuk diaplikasi dalam kehidupan harian. vi. Menggunakan pelbagai peralatan matematik untuk

membina kefahaman, konsep dan mengaplikasi ilmu matematik

Bidang Pembelajaran

 Nombor dan Operasi

i. Nombor Bulat ii. Penambahan iii. Penolakan iv. Pendaraban v. Pembahagian vi. Operasi Bergabung vii. Pecahan

(12)

6

 Sukatan dan Geometri

i. Masa dan Waktu ii. Panjang

iii. Timbangan iv. Isipadu Cecair v. Ruang

KEMAHIRAN

Kemahiran dalam matematik yan harus dikembangkan dan dipupuk di kalangan murid meliputi numersi, mengukur dan membina, mengendali dan menggunakan alat matematik dan TMK.

Kemahiran Matematik

Kemahiran matematik merujuk kepada keupayaan menggunakan laras bahasa matematik yang betul, menyatakan idea matematik yang mudah dan menggunakan matematik dalam kehidupan harian.

Kemahiran menganalisis

Kemahiran menganalisis merujuk kepada keupayaan berfikir, memberi perhatian dan memberi penaakulan yang mudah

Kemahiran menyelesaikan masalah

Kemahiran menyelesaikan masalah merujuk kepada keupayaan mengenalpasti isu utama permasalahan dan menyelesaikan masalah dengan bimbingan guru yang paling minima.

Kemahiran berkomunikasi

Kemahiran berkomunikasi merujuk kepada keupayaan mendengar secara berkesan, menyatakan dan menulis idea matematik secara tepat dan berfikir.

Kemahiran menggunakan teknologi

Kemahiran menggunakan teknologi merujuk kepada keupayaan mengguna dan mengendali alat matematik seperti kalkulator, komputer, perisian pendidikan dan laman web di Internet untuk memahami konsep matematik dengan lebih mendalam, membuktikan konjektur, meneroka idea matematik dan menyelesaikan masalah.

PROSES

Berkomunikasi

(13)

7

Komunikasi berkesan memerlukan persekitaran yang sentiasa peka terhadap keperluan murid untuk berasa selesa semasa bercakap,bertanya soalan, menjawab soalan dan menghuraikan pernyataan kepada rakan sekelas dan juga guru. Murid perlu diberi peluang untuk berkomunikasi secara aktif dalam pelbagai suasana, contohnya berkomunikasi semasa melakukan aktiviti secara berpasangan atau berkumpulan.

Menaakul

Penaakulan merupakan asas penting untuk memahami matematik dengan lebih berkesan dan menjadikan pengertian tentang matematik lebih bermakna. Perkembangan penaakulan matematik berkait rapat dengan perkembangan intelek dan komunikasi murid. Penaakulan berupaya mengembangkan bukan sahaja kapasiti pemikiran logikal malah turut meningkatkan kapasiti pemikiran kritis yang juga merupakan asas kepada pemahaman matematik secara mendalam dan bermakna. Bagi mencapai objektif ini, murid harus dilatih dan dibimbing untuk membuat konjektur, membuktikan konjektur, memberi penerangan logikal, menganalisa, membuat pertimbangan, menilai dan memberi justifikasi bermula dengan aktiviti matematik yang mudah. Selain itu, guru perlu menyediakan ruang dan peluang untuk perbincangan matematik serta membolehkan setiap murid terlibat dengan baik.

Membuat Perkaitan

Dalam melaksanakan kurikulum matematik, peluang untuk membuat kaitan perlu diwujudkan supaya murid dapat mengaitkan topik-topik dalam matematik khususnya dan

matematik dengan bidang lain secara amnya. Ini akan meningkatkan kefahaman murid dalam matematik dan menjadikan matematik lebih jelas, bermakna dan menarik bagi mereka.

Apabila idea matematik ini dikaitkan pula dengan pengalaman seharian di dalam dan di luar sekolah, murid akan lebih menyedari kegunaan, kepentingan, kekuatan dan keindahan matematik. Selain itu murid berpeluang menggunakan matematik secara kontekstual dalam bidang ilmu yang lain dan dalam kehidupan seharian mereka. Menyelesaikan Masalah

Kemahiran menyelesaikan masalah ini melibatkan langkah-langkah seperti berikut:

 Memahami dan mentafsirkan masalah.

 Merancang strategi penyelesaian.

 Melaksanakan strategi.

 Menyemak semula penyelesaian.

Dalam menjalankan aktiviti pembelajaran untuk membina kemahiran penyelesaian masalah ini, perkenalkan masalah yang berasaskan aktiviti manusia. Melalui aktiviti ini murid dapat menggunakan matematik apabila berdepan dengan situasi yang baru dan dapat memperkukuhkan diri apabila berdepan dengan pelbagai situasi harian yang lebih mencabar. Antara strategi-strategi penyelesaian masalah yang boleh dipertimbangkan:

 Mencuba kes lebih mudah

(14)

8

 Melukis gambar rajah

 Membuat simulasi Membuat Perwakilan

Perwakilan boleh didefinisikan sebagai ‘Sebarang tatarajah

huruf, imej atau objek konkrit yang boleh melambangkan

atau mewakilkan sesuatu yang lain’. Rajah, jadual dan gambar merupakan contoh perwakilan yang dapat membantu murid memahami konsep matematik yang abstrak dan menyelesaikan masalah matematik dalam kehidupan seharian.

SIKAP DAN NILAI

 Sikap

i. Tanggapan positif terhadap matematik dan kebergunaan matematik.

ii. Minat dan keseronokan mempelajari matematik.

iii. Penghargaan terhadap keindahan dan keupayaan matematik.

iv. Keyakinan menggunakan dan mengaplikasikan matematik.

v. Cekal dan tabah dalam menyelesaikan masalah berkaitan matematik.

 Nilai

i. Nilai peribadi merujuk kepada nilai yang berkait dengan pembentukan sahsiah dan keperibadian individu seperti jujur, sistematik,

bertekad, tekun dan cekal, kreatif, berkeyakinan, teliti, pengurus masa yang baik, berdikari, boleh dipercayai, cekap, bertanggungjawab, sabar dan berdedikasi. ii. Nilai interaksi berkait dengan pembentukan

tingkah laku baik dalam konteks bilik darjah. Nilai ini merujuk kepada nilai yang ditekankan dalam interaksi semasa aktiviti matematik seperti penghargaan terhadap matematik, kerja berpasukan, perbincangan dan perkongsian idea, toleransi, adil, fikiran terbuka, dan hormat menghormati.

iii. Nilai prosedural berkait dengan aktiviti spesifik dalam matematik seperti menaakul, membuat perwakilan, menyelesai masalah berkomunikasi, membuat kaitan, dan mengguna teknologi.

iv. Nilai intrinsik berkait dengan pembentukan kandungan matematik dan disiplinnya seperti nilai epistemologi, nilai pembudayaan dan nilai sejarah.

PELAKSANAAN PANDUAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

i. Panduan Pengajaran

(15)

9

murid. Penglibatan murid yang aktif dapat membantu meningkatkan pencapaian prestasi murid. ii. Panduan Pembelajaran

Panduan pembelajaran juga disediakan untuk kegunaan murid. Panduan ini mengandungi lembaran kerja untuk menguji kefahaman dan penguasaan murid untuk mencapai Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran.

PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran, guru boleh mempelbagaikan pendekatan bagi mencapai kehendak Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran, antaranya adalah:

 Inkuiri

 Analisis Tugasan

 Belajar Melalui Bermain

 Pengajaran Bertema

 Pendekatan Kolaborasi (Kumpulan Pelbagai Disiplin)

 Konstruktivisme

 Multi Sensori

 Pembelajaran Konstektual

 Pembelajaran Interaktif

 Pembelajaran Koperatif

 Simulasi

 Pembelajaran Masteri

 Pembelajaran Pengalamian (experiential learning)

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU Definisi

Rancangan Pendidikan Individu (RPI) adalah satu dokumen bertulis yang menjelaskan matlamat perancangan pendidikan yang dirancang untuk setiap murid berkeperluan khas dan dijadikan panduan oleh guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran dan boleh menyatakan tahap pencapaian murid.

(Buku Panduan Rancangan Pendidikan (RPI) Individu Murid-Murid Berkeperluan Khas, 2000)

RPI ialah suatu rancangan pengajaran berasaskan penilaian pelbagai disiplin yang disediakan bagi memenuhi keperluan murid pendidikan khas. RPI dirancang khusus bagi individu murid, dan dokumentasi dilakukan tentang segala pengubahsuaian dan penerapan ke atas rancangan pembelajaran dan perkhidmatan yang disediakan. Justeru, RPI memaklumkan ibubapa dan pihak sekolah tentang keperluan individu murid dan bagaimana keperluan tersebut dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut, perlu ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa, dan murid itu sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan peringkat negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat sokongan lain.

RPI memperincikan antara lain:

i. Tahap prestasi sedia ada murid

ii. Perancangan akademik dan bukan akademik

iii. Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai murid iv. Objektif pendidikan yang boleh diukur

(16)

10

vi. Perkhidmatan yang diperlukan oleh murid

vii. Perancangan, jangkamasa dan tarikh sesuatu perkhidmatan dapat disediakan untuk murid, dan

viii. Perancangan dan persediaan bagi membantu dan membimbing murid berinteraksi dengan persekitaran mereka.

PENTAKSIRAN SEKOLAH

Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama dalam PdP kerana ia berperanan mengukuhkan pembelajaran murid, meningkatkan keberkesanan pengajaran guru dan mampu memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah dilaksanakan atau dicapai dalam PdP. PS dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula dengan perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran, pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan hingga pelaporan. PS penting untuk menentukan keberkesanan guru dan pihak sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan seimbang. PS merupakan aktiviti berterusan yang menuntut komitmen yang tinggi, dan hala tuju yang jelas daripada guru dan pihak sekolah untuk memperkembangkan potensi setiap murid ke tahap maksimum. PS mempunyai ciri-ciri berikut:

 Iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan pengamalan nilai murni;

 Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan PdP;

 Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan

 Merujuk standard prestasi yang dibina berdasarkan standard kurikulum.

PS boleh dilaksanakan secara:

 Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan PdP.

 Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit pembelajaran, semester atau tahun.

Pentaksiran Rujukan Standard

(17)

11

negara dan bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan masing-masing.

Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan tertentu yang disusun secara hierarki, dan diguna bagi tujuan pelaporan. Jadual 1 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum tentang setiap TP. Jadual 2 pula menyediakan tafsiran tentang TP yang diguna pakai dalam mentafsir prestasi murid bagi mata pelajaran Matematik

Tafsiran Umum

TAHAP

PENGUASAAN MAKSUD

TAFSIRAN UMUM

1 Tahu

Murid tahu perkara asas,

atau boleh melakukan

kemahiran asas atau

memberi respons terhadap perkara yang asas.

2 Tahu dan Faham

Murid menunjukkan

kefahaman untuk menukar

bentuk komunikasi atau

menterjemah serta

menjelaskan apa yang telah dipelajari.

3 Tahu, Faham dan Boleh

Murid menggunakan

pengetahuan untuk

Buat melaksanakan sesuatu

kemahiran pada suatu

situasi.

Murid melaksanakan

sesuatu kemahiran dengan

beradab, iaitu mengikut

prosedur atau secara

sistematik.

Murid melaksanakan

sesuatu kemahiran pada

situasi baharu, dengan

mengikut prosedur atau

secara sistematik, serta tekal, dan bersikap positif.

6

Murid berupaya

menggunakan pengetahuan dan kemahiran sedia ada

untuk digunakan pada

situasi baharu secara

sistematik, bersikap positif, kreatif dan inovatif, serta boleh dicontohi.

(18)

12

Tafsiran mata pelajaran

Jadual 2: Tafsiran Tahap Penguasaan bagi mata pelajaran Matematik

Pelaksanaan Pengajaran Dan Pembelajaran Dan Pentaksiran Sekolah

Setiap guru perlu melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran(PdP) dalam bilik darjah dengan merujuk kepada Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. Kebijaksanaan guru adalah perlu dalam merancang dan melaksanakan PdP secara berkesan dan bersesuaian. Pada waktu yang sama, guru perlu mentaksir dan menentukan tahap keupayaan murid berdasarkan Standard Prestasi yang telah disusun mengikut kelompok standard kandungan dan standard pembelajaran. Guru seharusnya memberi peluang kepada setiap muridnya untuk mencapai tahap keupayaan yang lebih baik dengan melaksanakan proses bimbingan dan pengukuhan.

Standard Pembelajaran merangkumi perkara yang perlu dipelajari dan disampaikan dalam PdP. Standard Prestasi pula mengandungi panduan untuk mentaksir murid mengikut tahap penguasaan seperti yang dihasratkan. Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran mengintegrasikan standard kurikulum dan pentaksiran sekolah dalam satu dokumen.

Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh dijalankan adalah:

Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedah pemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid, bukan hasil akhir yang diperoleh.

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

1 Murid tahu pengetahuan asas matematik. 2

Murid tahu dan faham pengetahuan asas matematik.

3

Murid tahu dan faham pengetahuan asas matematik dan boleh melakukan operasi asas matematik dan penukaran asas matematik dalam situasi yang sebenar.

4

Murid tahu, faham dan boleh melakukan aktiviti matematik yang melibatkan pengiraan secara mudah seperti

menyelesaikan masalah harian yang rutin.

5

Murid boleh menguasai dan mengaplikasi pengetahuan asas matematik dalam menyelesaikan masalah harian yang rutin dengan menggunakan pelbagai strategi dan sumber.

6

Murid berupaya menguasai dan

(19)

13

Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau lisan. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan objektif atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz.

Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan pengetahuan murid tentang kemahiran yang dipelajari.

Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai murni.

Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan folio.

(20)

(21)

17

1. NOMBOR BULAT DALAM LINGKUNGAN 51-100

STANDARD KANDUNGAN

(murid dibimbing untuk…)

STANDARD PEMBELAJARAN

(murid berupaya untuk …)

STANDARD PRESTASI

( murid boleh…..)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

1.1 Mengetahui nombor. 1.1.1 Menamakan nombor.

1.1.2 Memadankan nilai nombor dengan kuantiti menggunakan objek dan gambar.

1.1.3 Menentukan nilai nombor menggunakan garis nombor.

1.1.4 Membuat perbandingan nilai nombor.

1

Menyebut / menunjuk / mewarna / memadan / menyalin / menulis nombor dalam lingkungan 51 – 100.

2

Memadan / melabel / menyatakan / mengaitkan / menerangkan nilai nombor dalam lingkungan 51 – 100 dengan kuantiti menggunakan objek dan gambar.

3 Memilih / melengkap / menulis nilai nombor menggunakan garis nombor.

4 Membanding / membeza nilai antara dua nombor.

5 Menghubungkaitkan / menyatakan nilai antara dua nombor dengan yakin.

6

(22)

18

( murid boleh…..)

TAHAP

1.2 Melengkapkan sebarang rangkaian nombor.

1.2.1 Membilang secara tertib menaik.

1.2.2 Membilang secara tertib menurun.

1.2.3 Melengkapkan urutan nombor secara tertib menaik.

1.2.4 Melengkapkan urutan nombor secara tertib menurun.

1 Menyebut / menunjuk / menyalin nombor secara tertib menaik dan tertib menurun.

2

Membilang / membanding / menyusun nombor / mengisi tempat kosong dalam lingkungan 51 -100 secara tertib menaik.

3

Membilang / membanding / menyusun nombor / mengisi tempat kosong dalam lingkungan 51 – 100 secara tertib menurun.

4 Membanding / membeza / menjelaskan kedudukan nombor dalam rangkaian mengikut urutan menaik.

5 Membanding / membeza / menjelaskan kedudukan nombor dalam rangkaian mengikut urutan menurun.

6

(23)

19

( murid boleh…..)

TAHAP

1.3 Menentukan nilai tempat dan nilai digit.

1.3.1 Menentukan nilai tempat (puluh, sa).

Contoh: 73

Nilai tempat bagi 7 ialah puluh. Nilai tempat bagi 3 ialah sa.

1.3.2 Menentukan nilai digit bagi sebarang nombor.

Contoh: 73

Nilai digit bagi 7 ialah 70. Nilai digit bagi 3 ialah 3.

1 Menyebut / menamakan / menunjuk nilai tempat sa dan puluh.

2 Menyebut / menamakan / menunjuk nilai digit.

3 Meletakkan nombor pada nilai tempat yang betul

4 Membezakan antara nilai tempat dan nilai digit.

5

Menjelaskan nombor mengikut nilai tempat dan nilai digit.

6

(24)

20

( murid boleh…..)

TAHAP

1.4 Membundarkan nombor bulat.

1.4.1 Membundarkan nombor kepada puluh yang hampir.

1 Menyebut / menunjuk / menyatakan / menamakan nombor kepada puluh yang hampir.

2 Memadan / membulat / menanda nombor kepada puluh yang hampir.

3 Menulis nombor kepada puluh yang hampir.

4 Menunjuk cara membundar nombor kepada puluh yang hampir.

5 Menjelaskan cara – cara membundar nombor kepada puluh yang hampir dalam situasi baru.

6

(25)

21

( murid boleh…..)

TAHAP

1.5 Menulis nombor. 1.5.1 Menulis nombor 51-100 dalam angka.

1.5.2 Menulis nombor 51-100 dalam perkataan.

1 Menyalin / menulis semula nombor 51 – 100 dalam angka dan perkataan.

2 Menyalin / menulis semula nombor 51 – 100 dalam angka dan perkataan dengan teknik yang betul.

3

Menulis nombor 51 – 100 dalam angka dan perkataan dengan betul.

4 Menulis nombor 51 – 100 dalam angka dan perkataan dengan betul dalam situasi baru.

5

Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran menulis nombor dalam angka dan perkataan dalam pelbagai situasi.

6

(26)

22

2. OPERASI TAMBAH DALAM LINGKUNGAN 100

(murid boleh…..)

TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

2.1 Menambah sebarang dua nombor.

2.1.1 Menambah sebarang dua nombor hingga dua digit tanpa mengumpul semula.

2.1.2 Menambah sebarang dua nombor hingga dua digit dengan mengumpul semula dari sa ke puluh, hasil tambahnya hingga 100. mengumpul semula dalam bentuk lazim.

3 Mengira / memadan / memilih / menulis jawapan _{yang betul bagi operasi tambah dua nombor hingga} dua digit tanpa mengumpul semula.

4 Mengira / memadan / memilih / menulis jawapan _{yang betul bagi operasi tambah dua nombor hingga} dua digit dengan mengumpul semula.

5 Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran operasi tambah dalam situasi baru.

6

(27)

23

(murid boleh…..)

TAFSIRAN

2.2 Menambah sebarang tiga nombor.

2.2.1 Menambah sebarang tiga nombor hingga dua digit tanpa mengumpul semula.

2.2.2 Menambah sebarang tiga nombor hingga dua digit dengan mengumpul semula dari sa ke puluh, hasil tambahnya hingga 100.

Memadan / menukarkan ayat matematik operasi tambah tiga nombor hingga dua digit tanpa mengumpul semula dan dengan mengumpul semula dalam bentuk lazim.

3 Mengira / melengkapkan / memadan / memilih / _{menulis jawapan yang betul bagi operasi tambah tiga} nombor hingga dua digit tanpa mengumpul semula.

4

Mengira / melengkapkan / memadan / memilih / menulis jawapan yang betul bagi operasi tambah tiga nombor hingga dua digit dengan mengumpul semula.

5 Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran operasi tambah dalam situasi baru.

6

(28)

24

(murid boleh…..)

TAFSIRAN

2.3 Menyelesaikan masalah harian yang melibatkan operasi tambah.

2.3.1 Menyelesaikan masalah harian melibatkan operasi tambah berdasarkan:

i. gambar. ii. teks.

2.3.2 Menggunakan kalkulator untuk: i. membuat pengiraan

melibatkan operasi tambah. ii. menyemak jawapan.

1 Membaca / menyebut / menyatakan masalah harian yang terlibat berdasarkan gambar.

2 Membaca / menyebut / menyatakan masalah harian yang terlibat berdasarkan teks.

3 Mengira _{berdasarkan gambar dengan memberi jawapan yang}/ menyelesaikan masalah harian betul.

4

Menganalisis / mentafsir / menyusun maklumat / menyelesaikan masalah harian berdasarkan teks dengan menulis operasi tambah dan memberi jawapan yang betul / mengira menggunakan kalkulator.

5

Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran menyelesaikan masalah operasi tambah dalam situasi baru.

6

(29)

25

3. OPERASI TOLAK DALAM LINGKUNGAN 100

(murid boleh…..)

TAHAP

3.1 Menolak sebarang dua nombor.

3.1.1 Menolak sebarang dua nombor hingga dua digit tanpa

mengumpul semula.

3.1.2 Menolak sebarang dua nombor hingga dua digit dengan

mengumpul semula dari puluh ke sa.

1

Membaca / menunjuk / menulis ayat matematik operasi tolak dua nombor hingga dua digit tanpa mengumpul semula dan dengan mengumpul semula.

2

Melengkapkan / memadan / menukarkan ayat

matematik operasi tolak dua nombor hingga dua digit tanpa mengumpul semula dan dengan mengumpul semula dalam bentuk lazim.

3

Mengira / melengkapkan / memadan / memilih / menulis jawapan yang betul bagi operasi tolak dua nombor hingga dua digit tanpa mengumpul semula.

4

Mengira / melengkapkan / memadan / memilih / menulis jawapan yang betul bagi operasi tolak dua nombor hingga dua digit dengan mengumpul semula.

5 Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran operasi tolak dalam situasi baru.

6

(30)

26

(murid boleh…..)

TAHAP

3.2 Menyelesaikan masalah harian melibatkan operasi tolak.

3.2.1 Menyelesaikan masalah harian melibatkan operasi tolak berdasarkan:

melibatkan operasi tolak. ii. menyemak jawapan.

1 Membaca / menyebut / menyatakan masalah harian yang terlibat berdasarkan gambar.

2 Membaca / menyebut / menyatakan masalah harian yang terlibat berdasarkan teks.

3

Mengira / menyelesaikan masalah harian berdasarkan gambar dengan memberi jawapan yang betul.

4

Menganalisis / mentafsir / menyusun maklumat / menyelesaikan masalah harian berdasarkan teks dengan menulis operasi tolak dan memberi jawapan yang betul / mengira menggunakan kalkulator.

5

Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran menyelesaikan masalah operasi tolak dalam situasi baru.

6

(31)

27

4. OPERASI DARAB

(murid boleh…..)

TAHAP

4.1 Menyatakan operasi darab dalam situasi harian.

4.1.1 Mengenal pasti kumpulan dan ahli.

4.1.2 Menyatakan konsep darab dalam proses tambah berulang: i. dua-dua.

ii. lima-lima.

iii. sepuluh-sepuluh. Contoh: 2 + 2 + 2 = 6 (3 x 2 = 6)

Tiga kumpulan dua ahli. 4.1.3 Menyatakan konsep darab

melalui konsep lajur dan baris. Contoh:3 x 2 = 6

1 Menyebut / menyatakan / menunjuk / menamakan _{kumpulan dan ahli / lajur dan baris.}

2 Menggambar / melakar kumpulan dan ahli / lajur dan baris.

3 Membezakan kumpulan dan ahli / lajur dan baris.

4 Mengira dengan menambah secara himpunan.

5 Menerangkan konsep darab melalui konsep lajur dan _{baris dalam pelbagai situasi.}

6

Menghubungkaitkan / membuat kesimpulan mengenai konsep darab menggunakan pelbagai sumber dalam pelbagai situasi melibatkan proses tambah berulang.

(32)

28

(murid boleh…..)

TAHAP

4.2 Menulis ayat matematik bagi operasi darab.

4.2.1 Mengenal simbol darab (x) dan sama dengan (=).

4.2.2 Menulis ayat matematik darab berdasarkan kumpulan dan ahli (dua-dua, lima-lima dan

sepuluh-sepuluh) berbantukan: i. objek.

ii. gambar yang sama.

4.2.3 Menulis operasi darab dalam bentuk lazim.

1 Menyebut / menunjuk simbol darab (x) dan simbol sama dengan (=) dalam ayat matematik.

2 Menulis simbol darab (x) dan simbol sama dengan (=) dalam ayat matematik.

3

Menterjemah / mentafsir / menulis semula ayat matematik berdasarkan kumpulan dan ahli berbantukan objek dan gambar yang sama.

4

Menulis / menyalin semula ayat matematik operasi darab dalam bentuk lazim.

5 Mengira hasil darab berdasarkan kumpulan dan ahli.

6

(33)

29

(murid boleh…..)

TAHAP

4.3 Melengkapkan ayat matematik darab.

4.3.1 Membina sifir satu berpandukan: i. objek.

ii. gambar. iii. garis nombor.

4.3.2 Membina sifir dua berpandukan: i. Objek.

ii. gambar. iii. garis nombor.

4.3.3 Membina sifir lima berpandukan: i. objek.

ii. gambar.

1 Membina sifir satu / dua / lima / sepuluh berpandukan objek.

2 Membina sifir satu / dua / lima sepuluh berpandukan gambar.

3 Membina sifir satu / dua / lima / sepuluh berpandukan garis nombor.

4 Menjelaskan cara membina sifir satu / dua / lima / sepuluh dengan betul.

5

(34)

30

(murid boleh…..)

TAHAP

iii. garis nombor.

4.3.4 Membina sifir sepuluh berpandukan:

i. objek. ii. gambar. iii. garis nombor.

4.3.5 Melengkapkan ayat matematik darab melibatkan sifir satu, dua, lima dan sepuluh.

4.3.6 Mendarab suatu nombor dengan sifar menggunakan konsep kumpulan dan ahli berbantukan objek dan gambar.

6

(35)

31

(murid boleh…..)

TAHAP

4.4 Menyelesaikan masalah harian yang melibatkan operasi darab.

4.4.1 Menyelesaikan masalah harian yang melibatkan operasi darab berdasarkan:

melibatkan operasi darab. ii. menyemak jawapan.

1 Membaca / menyebut / menyatakan masalah harian yang melibatkan operasi darab berdasarkan gambar.

2 Membaca / menyebut / menyatakan masalah harian yang melibatkan operasi darab berdasarkan teks.

3

Mengira / menyelesaikan masalah harian

berdasarkan gambar dengan memberi jawapan yang betul.

4

Menganalisis / mentafsir / menyusun maklumat / menyelesaikan masalah harian berdasarkan teks dengan menulis operasi darab dan memberi jawapan yang betul / mengira menggunakan kalkulator.

5

Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran

menyelesaikan masalah operasi darab dalam situasi baru.

6

(36)

32

5. OPERASI BAHAGI

(murid boleh…..)

TAHAP

5.1 Menyatakan operasi bahagi dalam situasi harian.

5.1.1 Menyatakan konsep bahagi melalui pengumpulan.

5.1.2 Menyatakan konsep bahagi melalui pengongsian.

1 Menyebut / menyatakan / menggambar /

menunjukkan konsep bahagi melalui pengumpulan.

2 Menyebut / menyatakan / mengambar / menunjukkan konsep bahagi melalui pengongsian.

3 Membezakan konsep bahagi melalui pengumpulan dan pengongsian.

4 Mengaplikasi konsep bahagi melalui pengumpulan dan pengongsian.

5 Menerangkan konsep bahagi melalui pengumpulan dan pengongsian dalam pelbagai situasi.

6

Menghubungkaitkan / membuat kesimpulan

(37)

33

(murid boleh…..)

TAHAP

5.2 Menulis ayat matematik bagi operasi bahagi.

5.2.1 Mengenal simbol bahagi (÷) dan sama dengan (=).

5.2.2 Menulis ayat matematik bahagi berdasarkan kumpulan dan ahli.

5.2.3 Menulis operasi bahagi dalam bentuk lazim berdasarkan kumpulan dan ahli.

1

Menyebut / menunjuk simbol bahagi (÷) dan simbol sama dengan (=) dalam ayat matematik.

2

Menulis simbol bahagi (÷) dan simbol sama dengan (=) dalam ayat matematik.

3

Menterjemah / mentafsir / menulis semula ayat matematik berdasarkan kumpulan dan ahli berbantukan objek dan gambar yang sama.

4

Menulis / menyalin semula ayat matematik operasi bahagi dalam bentuk lazim.

5 Mengira hasil bahagi berdasarkan kumpulan dan ahli.

6

(38)

34

(murid boleh…..)

TAHAP

5.3 Melengkapkan ayat matematik bahagi.

5.3.2 Membina sifir bahagi lima berpandukan :

i. objek. ii. gambar. iii. garis nombor.

5.3.3 Membina sifir bahagi sepuluh berpandukan :

2 Membina sifir bahagi satu / dua / lima sepuluh berpandukan gambar.

3 Membina sifir bahagi satu / dua / lima / sepuluh _{berpandukan garis nombor.}

4 Menjelaskan cara membina sifir bahagi satu / dua / lima / sepuluh dengan betul.

5 Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran membina sifir bahagi bagi melengkapkan ayat matematik sifir bahagi satu / dua / lima / sepuluh.

6

(39)

35

(murid boleh…..)

TAHAP

5.3.4 Melengkapkan ayat matematik bahagi melibatkan sifir dua, lima dan sepuluh.

5.3.5 Menentukan nilai bagi pembahagian dengan satu.

(40)

36

(murid boleh…..)

TAHAP

5.4 Menyelesaikan

masalah harian yang melibatkan operasi bahagi.

5.4.1 Menyelesaikan masalah harian yang melibatkan operasi bahagi berdasarkan:

5.4.2 Menggunakan kalkulator untuk i. membuat pengiraan

melibatkan operasi bahagi ii. menyemak jawapan

1 Membaca / menyebut / menyatakan masalah harian yang melibatkan operasi bahagi berdasarkan gambar.

2 Membaca / menyebut / menyatakan masalah harian yang melibatkan operasi bahagi berdasarkan teks.

3

Mengira / menyelesaikan masalah harian

berdasarkan gambar dengan memberi jawapan yang betul.

4

Menganalisis / mentafsir / menyusun maklumat / menyelesaikan masalah harian berdasarkan teks dengan menulis operasi bahagi dan memberi jawapan yang betul / mengira menggunakan kalkulator.

5

Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran

menyelesaikan masalah operasi bahagi dalam situasi baru.

6

Membimbing dan menyemak jawapan rakan dengan menggunakan kalkulator bagi menyelesaikan

(41)

37

6. WANG

(murid boleh…..)

TAHAP

6.1 Mengetahui mata wang Malaysia.

6.1.1 Menamakan wang kertas RM100.

6.1.2 Menyebut ciri-ciri wang kertas RM100.

1 Menyebut / menyatakan / menunjuk / menamakan wang kertas RM100.

2 Menyebut / menyatakan / menunjuk / menamakan ciri – ciri wang kertas RM100.

3 Melabel / menulis nilai wang kertas RM100 dan ciri– cirinya.

4 Melabel dan menulis ciri _{dengan betul berdasarkan muka hadapan dan}– ciri wang kertas RM100 belakang wang kertas tersebut.

5 Membanding beza wang kertas RM100 dengan wang kertas mata wang asing berdasarkan ciri-cirinya.

6

Menerangkan perbezaan wang kertas RM100

(42)

38

(murid boleh…..)

TAHAP

6.2 Menentukan nilai wang dalam lingkungan RM100.

6.2.1 Menentukan persamaan nilai wang dalam lingkungan RM100.

6.2.2 Menentukan persamaan nilai wang dengan harga barang dalam lingkungan RM100.

1 Menyatakan / menyebut / menunjukkan persamaan _{nilai wang dalam lingkungan RM100.}

2 Memadan / menanda persamaan nilai wang dalam _{lingkungan RM100.}

3 Menyenaraikan harga barang berdasarkan nilai wang _{yang ditentukan dalam lingkungan RM100.}

4

Menyenaraikan / menulis persamaan nilai wang dengan harga barangan dalam lingkungan RM100.

5 Membuat kesimpulan berdasarkan persamaan nilai wang yang dihasilkan.

6

(43)

39

(murid boleh…..)

TAHAP

6.3 Menambah nilai wang. 6.3.1 Menambah dua nilai wang yang melibatkan:

i. ringgit

ii. ringgit dan sen

dalam lingkungan RM100.

1 Membaca / menunjuk / menulis ayat matematik _{operasi tambah dua nilai wang yang melibatkan} ringgit / ringgit dan sen dalam lingkungan RM100.

2

Memadan / menukarkan ayat matematik operasi tambah melibatkan dua nilai wang yang melibatkan ringgit / ringgit dan sen tanpa mengumpul semula dan mengumpul semula dalam bentuk lazim.

3

Mengira / melengkapkan / memadan / memilih / menulis jawapan yang betul bagi operasi tambah dua nilai wang yang melibatkan ringgit / ringgit dan sen tanpa mengumpul semula.

4

Mengira / melengkapkan / memadan / memilih / menulis jawapan yang betul bagi operasi tambah dua nilai wang yang melibatkan ringgit / ringgit dan sen dengan mengumpul semula.

5 Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran menambah dua nilai wang dalam situasi baru.

(44)

40

(murid boleh…..)

TAHAP

6.4 Menolak nilai wang. 6.4.1 Menolak dua nilai wang yang melibatkan:

i. ringgit.

ii. ringgit dan sen.

1

Membaca / menunjuk / menulis ayat matematik operasi tolak dua nilai wang yang melibatkan ringgit / ringgit dan sen tanpa mengumpul semula dan mengumpul semula.

2

Memadan / menukarkan ayat matematik operasi tolak dua nilai wang yang melibatkan ringgit / ringgit dan sen tanpa mengumpul semula dan mengumpul semula dalam bentuk lazim.

3

Mengira / melengkapkan / memadan / memilih / menulis jawapan yang betul bagi operasi tolak dua nilai wang yang melibatkan ringgit / ringgit dan sen tanpa mengumpul semula.

4

Mengira / melengkapkan / memadan / memilih / menulis jawapan yang betul bagi operasi tolak dua nilai wang yang melibatkan ringgit / ringgit dan sen dengan mengumpul semula.

5 Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran operasi tolak dua nilai wang dalam situasi baru.

(45)

41

(murid boleh…..)

TAHAP

6.5 Menyelesaikan masalah harian melibatkan wang.

6.5.1 Menyelesaikan masalah harian melibatkan wang berdasarkan:

melibatkan wang dalam lingkungan RM100. ii. menyemak jawapan.

1 Membaca / menyebut / menyatakan masalah harian yang melibatkan wang berdasarkan gambar dan teks.

2 Mengira / membanding / menyelesaikan masalah _{harian yang melibatkan wang berdasarkan gambar} dengan memberi jawapan yang betul.

3

Menganalisis / mentafsir / menyusun maklumat / menyelesaikan masalah harian yang melibatkan wang berdasarkan teks dengan memberi jawapan yang betul.

4 Mengira / menyemak / membanding / mengaplikasi _{kegunaan kalkulator dalam menyelesaikan masalah} harian melibatkan wang dalam lingkungan RM100.

5 Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran _{menyelesaikan masalah harian yang melibatkan} wang dalam situasi baru.

6

(46)

42

(murid boleh…..)

TAHAP

7.1 Menyatakan waktu dalam unit jam dan minit.

7.1.1 Mengenal tanda senggatan minit pada muka jam.

7.1.2 Mengenal tanda senggatan dan angka yang menandakan gandaan lima minit pada muka jam.

7.1.3 Menyata dan menunjukkan waktu dalam jam dan gandaan lima minit.

7.1.4 Menentukan waktu dalam unit jam dan minit menggunakan jam digital.

1 Menamakan / menunjukkan tanda senggatan minit pada muka jam.

2

Menamakan / menunjukkan tanda senggatan dan angka yang menandakan gandaan lima minit pada muka jam.

3 Menentukan / menyatakan waktu dalam jam dengan gandaan lima minit.

4

Menunjuk cara bagi menentukan waktu dalam unit jam dan minit menggunakan jam analog dan jam digital.

5

Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran bagi menentukan waktu dalam unit jam dan minit melibatkan pelbagai situasi.

6

(47)

43

(murid boleh…..)

TAHAP

7.2 Menyatakan bilangan hari dan minggu dalam sebulan

7.2.1 Menyatakan bilangan hari dalam sebulan (28/29/30/31)

1 Menyatakan / menunjukkan bilangan hari dalam seminggu.

2 Menyatakan / menunjukkan bilangan hari dalam setiap bulan.

3 Memadan / mengelaskan bilangan hari dengan bulan.

4 Membezakan bilangan hari dalam sebulan mengikut bulan – bulan tertentu.

5 Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran berkenaan bilangan hari dalam sebulan dalam pelbagai situasi.

6

(48)

44

8. PECAHAN

STANDARD PRESTASI (murid boleh…..) TAHAP

8.1 Mengetahui konsep satu perdua dan satu perempat.

8.2 Menentukan nilai pecahan.

8.1.1 Mengenal satu perdua dengan menggunakan perbendaharaan

kata “setengah”, “separuh”.

8.1.2 Mengenal satu perempat dengan menggunakan

perbendaharaan kata “suku”.

8.2.1 Menama dan menulis nilai pecahan satu perdua(½).

8.2.2 Menama dan menulis nilai pecahan satu perempat (¼).

1 Menamakan / menunjukkan perbendaharaan kata

“setengah”, “separuh” / “suku”.

2 Menamakan / menunjukkan nilai pecahan satu perdua (½) / satu perempat (¼)

3 Menyatakan/ melabel / memadankan nilai pecahan satu perdua (½) / satu perempat (¼)

4 Membezakan nilai pecahan satu perdua (½) dengan satu perempat (¼)

5 Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran berkenaan nilai pecahan berdasarkan gambar / objek melibatkan pelbagai situasi.

(49)

45

(murid boleh…..)

TAHAP

9.1 Menggunakan unit relatif untuk mengukur panjang

9.1.1 Membuat pengukuran objek menggunakan unit bukan piawai seperti jengkal, hasta, depa, tapak dan klip kertas.

9.1.2 Membanding dua atau lebih ukuran objek menggunakan unit bukan piawai.

9.1.3 Mengguna dan mempelbagaikan

perbendaharaan kata ukuran panjang seperti jarak, tinggi dan lebar

1 Menamakan unit relatif / bukan piawai bagi ukuran panjang

2 Menjelaskan cara – cara mengukur objek dengan menggunakan unit relatif / bukan piawai.

3 Mengukur objek menggunakan unit relatif / bukan piawai.

4 Membezakan ukuran panjang dua atau lebih ukuran objek dengan menggunakan unit relatif / bukan piawai.

5 Menerangkan penggunaan perbendaharaan kata seperti jarak, tinggi dan lebar bagi mewakili unit relatif / bukan piawai dalam situasi baru.

6

(50)

46

(murid boleh…..)

TAHAP

10.1 Menggunakan unit relatif untuk timbangan berat, ringan, lebih berat daripada, lebih ringan daripada dan sama berat.

10.1.1 Membuat timbangan objek menggunakan unit bukan piawai seperti berat dan ringan.

10.1.2 Membanding dua atau lebih timbangan objek menggunakan unit bukan piawai.

10.1.3 Menggunakan dan mempelbagaikan perbendaharaan kata timbangan seperti sama berat, tidak sama berat, lebih berat, lebih ringan, paling berat dan paling ringan.

1 Menamakan unit relatif / bukan piawai bagi timbangan berat objek.

2 Menjelaskan cara-cara menimbang berat objek dengan menggunakan unit relatif / bukan piawai.

3 Menimbang berat objek menggunakan unit relatif / bukan piawai.

4 Membezakan ukuran dua atau lebih timbangan berat objek menggunakan unit relatif / bukan piawai.

5

Menerangkan penggunaan perbendaharaan kata seperti sama berat, tidak sama berat, lebih berat, lebih ringan, paling berat dan paling ringan bagi mewakili unit relatif / bukan piawai dalam situasi baru.

6

(51)

47

(murid boleh…..)

TAHAP

11.1 Menggunakan unit relatif untuk isi padu cecair.

11.1.1 Melakukan aktiviti

berkaitan dengan isi padu cecair menggunakan unit bukan piawai seperti cawan, gelas dan mangkuk.

11.1.2 Membandingkan dua bekas cecair

menggunakan unit bukan piawai.

11.1.3 Mengguna dan mempelbagaikan

perbendaharaan kata isi padu cecair seperti lebih, banyak dan sedikit.

1

Menamakan unit relatif / bukan piawai bagi isi padu cecair.

2 Menjelaskan cara-cara mengukur isi padu cecair dengan menggunakan unit relatif / bukan piawai.

3 Menyukat isi padu cecair menggunakan unit relatif / bukan piawai.

4 Membezakan isi padu dua atau lebih ukuran objek menggunakan unit relatif / bukan piawai.

5

Menerangkan dengan menggunakan pelbagai

perbendaharaan kata seperti lebih, banyak dan sedikit bagi mewakili unit relatif / bukan piawai dalam situasi baru.

6 Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran

(52)

48

12. RUANG

(murid boleh…..)

TAHAP

12.1 Mengetahui bentuk tiga dimensi (3D).

12.1.1 Menamakan bentuk tiga dimensi.

i. Kuboid ii. Kubus iii. Kon

iv. Piramid tapak segiempat sama v. Silinder

vi. Sfera

1 Mengecam / menamakan / menunjukkan bentuk tiga dimensi

2 Melabel / memadan pelbagai bentuk tiga dimensi

3 Membandingkan / membezakan bentuk tiga dimensi .

4 Membuat pengelasan bentuk tiga dimensi .

5 Menerangkan berkenaan bentuk tiga dimensi dalam pelbagai situasi.

(53)

49

DAFTAR KATA

BIL PERKATAAN ISTILAH

1 Bahagi 1. Hitungan memecahkan sesuatu nombor atau benda kepada beberapa kumpulan tertentu. 2. Berkongsi atau mengumpulkan benda sama rata.

3. Satu proses pengongsian sama rata atau pengumpulan sama banyak. 2 Baki Amaun yang tinggal selepas satu proses pembahagian.

3 Bundar Menjadi bundar (bukan sesuatu).

4 Darab Menambah sesuatu nombor secara berulang.

5 Dua dimensi (2D) Merujuk kepada bentuk yang lebar dan tanpa ketebalan seperti bulat, segi tiga, segi empat sama, segi empat tepat.

6 Isipadu Amaun ruang di dalam pepejal atau cecair yang terkandung di dalamnya.

7 Jisim 1. Kumpulan jirim yang tidak mempunyai bentuk tetap dan merupakan jumlah isi sesuatu benda. 2. Isi segala benda yang tidak bernyawa;

3. (Fiz) kuantiti jirim dalam benda yang tidak bernyawa yang tidak tertakluk pada graviti. 4. Banyaknya jirim atau bahan dalam sesuatu objek.

8 Kon 1. Jasad pejal yang meruncing ke hujung dari tapaknya yang rata dan bulat.

2. Bentuk tiga dimensi dengan satu tapak membulat, satu permukaan lengkung, dan satu bucu. 9 Konkrit 1. Bersifat (berupa) sesuatu yang dapat digambarkan (dirasai, dilihat, dll).

2. Bersifat kebendaan (tidak abstrak). 3. Nyata ada (kelihat-an dsb), maujud:

(54)

50

terkandung di dalamnya

11 Kuantiti Banyaknya (jumlah, bilangan, amaun) sesuatu.

12 Kuboid 1. Bongkah geometri yang enam permukaannya berbentuk segi empat tepat. 2. Bentuk tiga dimensi yang mempunyai 6 permukaan, 8 bucu dan 12 sisi.

13 Kubus 1. Bongkah yang mempunyai enam permukaan yang setiap satunya berbentuk segi empat sama. 2. Bentuk tiga dimensi yang mempunyai enam permukaan berbentuk segiempat sama.

14 Panjang Merujuk kepada jarak bagi dua titik.

15 Pecahan Nombor yang mewakili sebahagian daripada keseluruhan. 16 Perbendaharaan kata Keseluruhan kata-kata.

17 Piawai Alat pengukur.

18 Pola Reka bentuk, contoh, model.

19 Separuh Salah satu daripada dua bahagian yang sama daripada keseluruhannya. 20 Silinder 1. Benda berbentuk bulat panjang.

2. Bentuk tiga dimensi yang mempunyai satu muka lengkung dan dua muka hujung yang rata dan membulat.

21 Tambah 1. Bermaksud menggabungkan dua atau lebih benda bersama-sama. 3. Mencari jumlah bagi dua atau lebih nombor.

22 Tertib menaik 1. Kaedah pengisihan yang dilakukan untuk menyusun butir-butir supaya yang kecil atau yang terdahulu berada di hadapan dan yang besar atau yang terkemudian berada di belakang. Misalnya,1, 2, 3, 4, 5, 6.

2. Tertib menaik merujuk kepada susunan nombor daripada nilai terkecil kepada nilai terbesar.

(55)

51

6, 5, 4, 3, 2, 1.

2. Tertib menurun merujuk kepada susunan nombor daripada nilai terbesar kepada nilai terkecil. 24 Tiga dimensi (3D) 1. Merujuk kepada bentuk yang mempunyai lebar, panjang dan tinggi.

2. Merujuk kepada objek atau bentuk yang mempunyai ketebalan, kedalaman dan ketinggian. 25 Tolak 2. Mencari beza antara dua atau lebih nombor.

26 Turutan 1. Turut = turutan sesuatu yang diturut (dicontohi, diikuti, dll), contoh, teladan; 2. yang berturut-turut (berikut-ikut);

3. yang ikut atau turut (bersama);

27 Urutan Susunan yang berturut-turut; susunan yang teratur mengikut giliran.; angka (nombor) yang berturut-turut; (nombor, bilangan, dll).

(56)

TERBITAN

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

ARAS 4-8 BLOK E9 KOMPLEKS KERAJAAN PARCEL E

PUSAT PENTADBIRAN KERAJAAN PERSEKUTUAN 62604 PUTRAJAYA