Virtual Learning Environments as mediating factors in student satisfaction with teaching and learning in Higher Education
Lingkungan Belajar Virtual sebagai Faktor Mediasi Siswa
Mengenai Kepuasan pada Pengajaran dan Pembelajaran di Perguruan Tinggi
Cassidy, SF
1. Latar belakangLingkungan belajar virtual (VLE) telah menjadi fitur standar kebanyakan kursus pendidikan tinggi, penawaran potensi untuk memfasilitasi dan meningkatkan pengajaran dan pembelajaran. Sementara ada asumsi implisit bahwa manfaat VLEs pembelajaran siswa, sebagian besar bukti berasal dari pertanyaan langsung siswa tentang kepuasan mereka terhadap VLE itu sendiri. Untuk menetapkan dampak VLE pada kepuasan siswa terhadap pengajaran dan pembelajaran di tempat yang lebih tinggi pendidikan. Implementasi kelembagaan dan keterlibatan mahasiswa dengan lingkungan belajar virtual yang lamban lamban (Chua & Montalbo, 2014), namun dalam dekade terakhir telah ada yang nyata berusaha memanfaatkan lingkungan belajar virtual untuk mendukung pengajaran dan pembelajaran di pendidikan tinggi (Walker, 2014).
2. Masalah
Implementasi kelembagaan dan keterlibatan mahasiswa dengan lingkungan belajar virtual yang terkesan lamban.
3. Metode penelitian
Penelitian ini menggunakan rancangan tindakan retrospektif (periode VLE: pra vs post; module: core vs. selected). Data kepuasan dikumpulkan menggunakan kuesioner evaluasi berupa modul evaluasi siswa di universitas standar.
keseluruhan demografi program mencakup perpaduan tradisional antara siswa dewasa dengan rasio wanita yang lebih tinggi dari pada laki-laki.
Instrumenya berupa kuesioner yang digunakan di seluruh Universitas untuk memberi kesempatan kepada siswa untuk mengevaluasi semua aspek modul seperti yang mereka alami. Setiap siswa melengkapi kuesioner evaluasi secara anonim di akhir diajarkan melalui aspek modul. Kuesioner yang telah diisi diajukan ke administrasi sekolah yang kemudian diteruskan salinan ke pemimpin modul yang bersangkutan. Pemimpin modul kemudian mengumpulkan ringkasan tanggapan siswa yang membentuk dasar untuk tindakan yang harus dilakukan. Kuesioner terdiri dari pernyataan tipe Likert tertutup dan pertanyaan terbuka yang mengundang komentar sisw, siswa menjawab pertanyaan dengan penilaian menggunanakan skala Likert dimulai dari angka 7 sebagai angka tertinggi, (sangat setuju) atau (sangat tidak setuju).
4. Hasil
Berdasarkan analisis pengumpulan data diperoleh hasil penelitian meliputi:
a. Kuantitatif analisis
Tabel 1 keseluruhan kepuasan siswa sebelum dan sesudah penenalan VLE untuk mendukung pendidikan (modul inti).
menanggapi karena tidak puas dari 39% pada periode pra VLE menjadi antara 8% dan 15% periode terakir VLE.
Tabel 2 rekomendasi siswa mengenai modul kepada temanya yang tertarik menggunakan (modul inti)
Dibandingkan dengan periode pra VLE, semua periode pasca VLE mewakili pergeseran menuju tanggapan positif merekomendasikan modul ini, dengan peningkatan jumlah kategori yang sangat / sangat setuju dan setuju dan sebuah penurunan kategori tidak setuju atau sangat tidak setuju dalam periode terakir VLE.
Tabel 3 siswa puas dengan penggunaan metode pengajaran dan pembelajaran assisted learning (modul inti)
Periode Post VLE menunjukkan peningkatan pada periode pra VLE dalam persentase siswa yang sangat atau sangat setuju bahwa metode VLE dalam belajar mengajar membantu pembelajaran mereka. Persentase siswa tidak setuju juga mengalami penurunan dari 32% pada periode pra VLE menjadi 0% pada periode terakir VLE (+3 tahun).
tujuan (modul terpilih)
Tanggapan siswa berkaitan dengan isu penilaian, kinerja staf dan tujuan modul menunjukkan peningkatan prsentase siswa yang sangat / sangat puas dan puas dan penurunan pada siswa yang tidak puas dalam periode pasca VLE dibandingkan dengan periode pra VLE.
Tabel 5 keseluruhan kepuasan siswa sebelum dan sesudah pengajaran VLE yang didukung (modul terpilih).
Tabel 7 sisiwa puas dengan metode pembelajaran assisted learning (modul terpilih)
Tabel 8 kepuasan siswa, staf, metode penilaian dan kejelasan modul yang ditetapkan sesuai dengan tujuan
Tabel 5 sampai 8 tidak ada perubahan dari tanggapan siswa yang jelas atau konsisten setelah diperkenalkannya VLE dan menyarankan untuk mendukung pengiriman modul terpilih. Sebenarnya persentase siswa yang menanggapi sangat / sangat puas lebih rendah pada masing-masing periode pasca VLE dibandingkan dengan periode pra VLE. Penelitian ini berusaha untuk mengevaluasi dampak pada kepuasan siswa terhadap pengajaran dan pembelajaran menyusul diperkenalkannya VLE untuk mendukung penyerahan dua modul sarjana, satu inti dan satu lagi yang terpilih. Sementara studi yang mengevaluasi VLEs biasanya menggunakan pendekatan tanya jawab langsung yang mengevaluasi VLE itu sendiri, data dikumpulkan dalam penelitian ini berhubungan dengan kepuasan siswa dengan pengajaran dan pembelajaran dan dengan demikian, dikatakan, berikan wawasan yang lebih otentik dan bermakna mengenai dampak VLEs.
berdampak positif pada pengajaran dan pembelajaran. Self-report kepuasan siswa berkaitan dengan kepuasan keseluruhan dengan modul, pengajaran, pembelajaran dan penilaian metode, staf pengajar, kejelasan tujuan belajar dan kemauan untuk merekomendasikan modul kepada teman yang berminat dalam pembelajaran yang meningkat untuk modul inti, tapi bukan modul terpilih, mengikuti pengenalan VLE. Meningkat kepuasan tampaknya sebagian besar dicatat oleh perubahan pada siswa yang menanggapi dalam 'tidak puas maupun sangat tidak puas 'dalam periode pra VLE sampai' puas 'atau' sangat / sangat puas 'dalam periode post VLE, sebuah indikasi mungkin bahwa pengaruhnya sangat kuat bagi para siswa yang memiliki sikap ambivalen terhadap mereka pengalaman belajar mengajar. Ada sedikit dampak pada persentase siswa yang berada tidak puas atau sangat / sangat tidak puas pra dan posting VLE.
5. Kesimpulan
