PENGGUNAAN METODE BRAINSTORMING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS SURAT: PTK di Kelas V SD Negeri Drangong 1 Kec. Taktakan Kota Serang.

(1)

Nina Maulida Sari, 2015

PENGGUNAAN METODE BRAINSTORMING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS SURAT

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu PENGGUNAAN METODE BRAINSTORMING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS SURAT (PTK di Kelas V SD Negeri Drangong 1 Kec. Taktakan Kota Serang)

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat memperoleh Gelar Sarjana

Pendidikan Program Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh

NINA MAULIDA SARI

1105307

PROGRAM PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA KAMPUS SERANG

(2)

Nina Maulida Sari, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu PENGGUNAAN METODE BRAINSTORMING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS SURAT (PTK di Kelas V SD Negeri Drangong 1 Kec. Taktakan Kota Serang)

Oleh

NINA MAULIDA SARI

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar sarjana pada fakultas pendidikan

©NINA MAULIDA SARI 2015

Universitas Pendidikan Indonesia Juni 2015

Hak cipta dilindungi undang-undang

(3)

Nina Maulida Sari, 2015

(4)

Nina Maulida Sari, 2015

(5)

iii

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu ABSTRAK

Nina Maulida Sari, 1105307 (2015) Penggunaan Metode Brainstorming untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Surat.

Masalah yang dihadapkan pada proses pembelajaran saat ini yaitu, metode yang digunakan guru kurang menunjang untuk keberhasilan terhadap hasil belajar siswa, salah satunya guru condong menggunakan metode ceramah dan media yang guru pakai kurang menarik. Terutama pada pembelajaran menulis surat Bahasa Indonesia, kemampuan siswa dalam menulis surat kurang, dari pemilihan kata, menentukan sistematika penulisan surat, penggunaan EYD dan kerapihan dalam menulis surat. Untuk itu peneliti mencoba menggunakan metode brainstorming pada pembelajaran ini di kelas V SDN Drangong 1. Tujuan dari penelitian ini yaitu, 1). mendeskripsikan Aplikasi pembelajaran dengan menggunakan metode brainstorming untuk meningkatkan kemampuan menulis surat di kelas V SD Negeri Drangong 1. 2). Meningkatkan hasil pembelajaran dengan menggunakan metode brainstorming dalam menulis surat di kelas V SD Negeri Drangong 1. Metode penelitian yang digunakan yaitu metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian ini terdiri dari pra siklus, siklus I, II, dan III. Tiap siklus terdiri dari perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. instrumen yang digunakan observasi, tes, dan dokumentasi. Jumlah siswa di kelas V, 39 siswa terdiri dari 22 siswa laki-laki dan 17 siswa perempuan.

Teknik pengumpulan data diolah menggunakan Ms. Excel. Data hasil kegiatan siswa pada pra siklus sebelum menggunakan metode brainstorming yaitu 40,03%, di siklus I yaitu, 59,25%, siklus II mencapai 70,37% dan siklus III mencapai 81,48%. Ini terlihat hasil kegiatan siswa meningkat setiap siklusnya. Sedangkan pada hasil belajar siswa diperoleh dari pra siklus nilai yang didapat dari guru kelas yaitu dengan rata-rata 50,6 atau prosentasenya 25,64%, siklus I dengan rata-rata 66,6 atau prosentase 38,50%, siklus II meningkat menjadi 70,8 atau prosentase 64,10% dan siklus III kembali meningkat menjadi 74,3 atau prosentase 74,35% data tersebut menunjukan penelitian menggunakan metode brainstorming meningkat terhadap Pembelajaran menulis surat di kelas V. Metode brainstorming ini dapat menjadi rekomendasi peneliti selanjutnya, karena terbuktinya keberhasilan penelitian menggunakan metode tersebut.

(6)

iv

Nina Maulida Sari, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu ABSTRACT

Problems that are faced with today is the learning process, the method used by teachers lacking support for the success of the learning outcomes of students, one teacher skew using media that teachers lecture and use less attractive. Especially on learning to write letters Indonesian, students' skills in writing a letter less, from the choice of words, determine the systematic writing a letter, use EYD and neatness in writing a letter. To the researchers tried using the method of brainstorming on this learning in class V SDN Drangong 1. The purpose of this study, namely, 1). describe the learning application using the brainstorming method to improve the ability to write a letter in class V Elementary School Drangong 1. 2). Improve learning outcomes by using brainstorming in writing a letter in class V Elementary School Drangong 1. The method used is the method of classroom action research (PTK). This study consisted of a pre-cycle, cycle I, II, and III. Each cycle consists of planning, action, observation and reflection. instruments used observation, testing, and documentation. The number of students in the fifth grade, 39 students consisting of 22 male students and 17 female students.

The technique of collecting data is processed using Ms. Excel. Data from the student activities at pre-cycle before using the brainstorming method is 40.03%, in the first cycle ie, 59.25%, 70.37% reaching the second cycle and third cycle reaches 81.48%. It looks the results of activities of students increases every cycle. While on student learning outcomes obtained from pre-cycle value derived from that class teachers with an average of 50.6 or percentage 25.64%, the first cycle with an average of 66.6 or percentage of 38.50%, the second cycle increased to 70.8 or 64.10% and the percentage of the third cycle increased again to 74.3 or percentage of 74.35% indicates that data using the method of brainstorming increased research on learning to write letters in class V. this brainstorming method can be on further research, because proven success of research using these methods.

(7)

viii

Nina Maulida Sari, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN ... i

LEMBAR PERNYATAAN ... ii

ABSTRAK ...iii

KATA PENGANTAR ... v

UCAPAN TERIMA KASIH... vi

DAFTAR ISI ...viii

DAFTAR TABEL... x

DAFTAR DIAGRAM ... xii

DAFTAR BAGAN ...xiii

DAFTAR GAMBAR ... xiv

DAFTAR LAMPIRAN ... xv

BAB I PENDAHULUAN A.Latar Belakang ... 1

B.Rumusan Masalah ... 3

C.Tujuan ... 3

D.Manfaat Penelitian... 3

E.Definisi Operasional ... 4

BAB II METODE BRAINSTORMING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS SURAT. A.Metode Pembelajaran Brainstorming 1. Pengertian Brainstorming ... 6

2. Karakteristik Metode Brainstorming ... 6

(8)

ix

Nina Maulida Sari, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

4. Langkah-Langkah Pembelajaran Brainstorming ... 8

5. Langkah-langkah Pembelajaran ... 8

B. Penilaian Menulis Surat dengan Menggunakan Metode Brainstorming... 9

1. Surat ... 9

2. Bagian-Bagian Surat ... 10

3. Contoh Surat ... 11

C. Peneliti Terdahulu ... 13

D. Kerangka Berpikir ... 14

E. Hipotesis Tindakan ... 15

BAB III METODELOGI PENELITIAN A.Metode Penelitian ... 16

B.Subjek dan Lokasi Penelitian ... 19

C.Prosedur Penelitian ... 19

D.Instrumen Penelitian ... 21

E.Teknik Pengolahan dan Analisis Data ... 33

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A.Pelaksanaan Kegiatan ... 36

1. Pra Siklus... 36

2. Siklus I... 38

3. Siklus II ... 49

4. Siklus III ... 59

B.Pembahasan Hasil Penelitian ... 70

C.Rekapitulasi Hasil Penelitian ... 72

D.Jawaban Hipotesis ... 77

BAB V SIMPULAN DAN REKOMENDASI A.Simpulan ... 79

(9)

x

Nina Maulida Sari, 2015

DAFTAR PUSTAKA ... 82

LAMPIRAN-LAMPIRAN DAFTAR TABEL Tabel 3.1 Pedoman Observasi Kegiatan Guru dengan Menggunakan Metode Pembelajaran Brainstorming di Kelas V ... 22

3.2 Pedoman Observasi Kegiatan Siswa dengan Menggunakan Metode Pembelajaran Brainstorming di Kelas V ... 25

3.3 Kisi-Kisi Pedoman Penilaian Menulis Surat... 29

3.4 Pedoman Tes Penilaian kemampuan menulis surat ... 30

3.5 Pedoman Penilaian Menulis Surat ... 33

4.1 Hasil Observasi Proses Pembelajaran Guru dalam Pembelajaran Menulis Surat Siklus I ... 40

4.2 Hasil Observasi Proses Pembelajaran Siswa dalam Pembelajaran Menulis Surat Siklus I ... 44

4.3 Nilai Kemampuan Menulis Surat Siswa Kelas V pada Siklus I ... 46

4.4 Hasil Observasi Proses Pembelajaran Guru dalam Pembelajaran Menulis Surat Siklus II ... 51

4.5 Hasil Observasi Proses Pembelajaran Siswa dalam Pembelajaran Menulis Surat Siklus II ... 54

4.6 Nilai Kemampuan Menulis Surat Siswa Kelas V pada Siklus II ... 57

4.7 Hasil Observasi Proses Pembelajaran Guru dalam Pembelajaran Menulis Surat Siklus III ... 62

4.8 Hasil Observasi Proses Pembelajaran Siswa dalam Pembelajaran Menulis Surat Siklus III ... 65

4.9 Nilai Kemampuan Menulis Surat Siswa Kelas V pada Siklus I ... 68

(10)

xi

Nina Maulida Sari, 2015

4.11 Rekapitulasi Prosentase Hasil Observasi Siswa pada Pra Siklus,

Siklus I, II, dan III ... 73

4.12 Rekapitulasi Nilai Rata-rata Hasil Kemampuan Menulis Surat pada

Pra Siklus, Siklus I, II, dan III ... 75

4.13 Rekapitulasi Ketuntasan Belajar Siswa pada Pra Siklus, Siklus I, II,

(11)

xii

Nina Maulida Sari, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR DIAGRAM

Diagram

4.1 Diagram Prosentase Hasil Kemampuan Menulis Surat Siswa pada

Pra Siklus, Siklus I, II, Dan III... 73

4.2 Diagram Prosentase Hasil Observasi Pembelajaran Siswa pada Pra

Siklus, Siklus I, II, dan III ... 74

4.3 Diagram Nilai Rata-rata Hasil Kemampuan Menulis Surat Siswa

pada Pra Siklus, Siklus I, II, dan III ... 76

4.4 Diagram Peningkatan Ketuntasan Menulis Surat ... 77

(12)

xiii

Nina Maulida Sari, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR BAGAN

Bagan

(13)

xiv

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR GAMBAR

Gambar

(14)

xv

Nina Maulida Sari, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran

1. SK

2. Surat Permohonan Izin Penelitian

3. Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian

4. Rencana Pelaksanaan Pemblajaran (RPP) Siklus I

5. Lembar Kerja Siswa Siklus I yang Mendapatkan Nilai Tertinggi, Sedang,

dan Rendah.

6. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II

7. Lembar Kerja Siswa siklus II yang Mendapatkan Nilai Tertinggi, Sedang,

dan Rendah

8. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus III

9. Lembar Kerja Siswa Siklus III yang Mendapatkan Nilai Tertinggi,

Sedang, dan Rendah

10. Foto-foto kegiatan PTK

(15)

1

Nina Maulida Sari, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB I

PENDAHULUAN A. Latar Belakang

Bahasa Indonesia merupakan bahasa kesatuan negara Indonesia, untuk

itu bahasa Indonesia dipelajari di semua jenjang sekolah. Terutama di sekolah

dasar, pada pembelajaran Bahasa Indonesia di sekolah dasar siswa belajar

mulai dari tahap permulaan dari mengenal huruf, kata, kalimat, paragraf,

sampai membentuk sebuah bacaan. Kemampuan dalam berbahasa memiliki 4,

kemampuan berbicara, menyimak, menulis dan membaca.

Resmini & Juanda (2007, hlm.116) menulis merupakan suatu proses

dan aktivitas melahirkan gagasan, pikiran, perasaan, kepada orang lain atau

dirinya melalui media bahasa berupa tulisan.

Menulis pada umumnya butuh keterampilan dan ketelitian dan tidak

semua siswa memiliki keterampilan menulis. Menulis memiliki banyak

ragam, salah satunya menulis surat, butuh keahlian khusus untuk memiliki

kemampuan menulis surat dan paham mengenai bagian-bagian surat.

Surat dibagi menjadi dua, surat resmi dan surat tidak resmi,

pembuatan surat pribadi tidaklah serumit pembuatan surat resmi, namun

keduanya harus dikuasai siswa agar mencapai pembelajaran. Surat resmi

memiliki banyak jenis, disini siswa harus memahami dengan pengajaran dari

guru yang melibatkan siswa dalam pembelajaran yang efektif.

Menurut Sani (2013, hlm. 41) kondisi pembelajaran yang efektif harus

mencakup tiga faktor penting, yakni:

1. Motivasi belajar (kenapa perlu belajar).

2. Tujuan belajar (apa yang dipelajari).

3. Kesesuaian pembelajaran (bagaimana cara belajar).

Dari ketiga faktor diatas guru harus mengkondisikan bagaimana agar

semuanya tercapai. Untuk itu guru harus memiliki sikap kreatif dalam

pembelajaran dikelas dengan menggunakan pendekatan, metode, strategi atau

(16)

2

Nina Maulida Sari, 2015

menggunakan metode lama yang sekiranya membuat anak pasif dan

membosankan dalam belajar.

Berdasarkan kegiatan di lapangan yang telah dilakukan melalui

observasi di SD Negeri Drangong 1, melihat hasil dari pelajaran Bahasa

Indonesia masih menggunakan metode ceramah, posisi guru lebih dominan

dalam pembelajaran. Rendahnya pencapaian nilai pada mata pelajaran bahasa

Indonesia terutama materi menulis surat siswa kelas V SD Negeri Drangong

1 lokasi penelitian yang di observasi, 75,64% dari 39 siswa belum mencapai

kriteria keberhasilan yaitu 70%, itu berarti masih banyak siswa yang

mendapat nilai di bawah ≥70 (KKM). ini dapat diidentifikasikan bahwa

pembelajaran belum tercapai dan tidak efektif mengatasi kesulitan belajar

siswa. Komunikasi yang dilakukan hanya satu arah guru dengan siswa. Siswa

lebih pasif dan banyak diam, keterlibatan siswa dalam belajar hanya sebagai

penerima. Siswa belum paham betul mengenai pembuatan surat terutama

surat resmi. Siswa sulit menentukan bagian-bagian surat dan penggunaan

kalimat yang benar pada isi surat. Untuk itu guru harus lebih kreatif dan

membuat suasana kelas menjadi aktif dengan pemilihan metode yang baik

dan menyenangkan dalam belajar agar tercapainya tujuan belajar, guru harus

bisa memilih metode yang relevan. Terutama dalam pembelajaran menulis

surat di SD kelas V, peneliti akan mencoba menerapkan metode

brainstorming.

Menurut Sani (2013, hlm. 203) Metode curah pendapat

(Brainstorming) adalah metode pengumpulan sejumlah besar gagasan dari

sekelompok orang dalam waktu singkat. Dengan metode brainstorming

siswa mampu berpikir kritis dengan menyumbangkan ide/saran dengan

metode ini juga pembelajaran akan lebih menyenangkan. Dengan demikian

pembelajaran menulis surat akan lebih menyenangkan dan siswa belajar lebih

aktif dalam memberikan ide, siswa juga mampu memahami bagian-bagian

surat dan mampu membuat surat secara baik. Melalui penelitian ini dengan

(17)

3

Nina Maulida Sari, 2015

Menulis Surat Siswa Kelas V SD Negeri Drangong 1 Kec. Taktakan Kota Serang” .

B. Rumusan Masalah

Masalah utama penelitian tindakan kelas ini yaitu “Bagaimana Penggunaan Metode Brainstorming untuk Meningkatkan Kemampuan

Menulis Surat Siswa Kelas V SD Negeri Drangong 1 Kec. Taktakan Kota Serang”.

Adapun masalah khusus dan oprasional, masalah-masalah yang akan

diuraikan sebagai berikut:

1. Bagaimana aplikasi pembelajaran dengan menggunakan metode

brainstorming untuk meningkatkan kemampuan menulis surat di kelas V

SD Negeri Drangong 1?

2. Bagaimana hasil pembelajaran dengan menggunakan metode

SD Negeri drangong 1?

C. Tujuan

Tujuan utama dari penelitian tindakan kelas ini yaitu “Untuk Mengetahui Penggunaan Metode Brainstorming untuk Meningkatkan

Kemampuan Menulis Surat Siswa Kelas V SD Negeri Drangong 1 Kec.

Taktakan Kota Serang”.

Adapun tujuan khusus dan oprasional dari penelitian tindakan kelas

ini yaitu:

1. Mendeskripsikan Aplikasi pembelajaran dengan menggunakan metode

SD Negeri Drangong 1;

2. Meningkatkan hasil pembelajaran dengan menggunakan metode

brainstorming dalam menulis surat di kelas V SD Negeri Drangong 1.

D. Manfaat Penelitian

Manfaat dari penelitian ini diharapkan memiliki banyak manfaat utuk

(18)

4

memberikan peningkatan kualitas belajar yang baik dan menyenangkan.

Berikut adalah manfaat-manfaat penelitian yang diuraikan:

1. Manfaat penelitian bagi peneliti selanjutnya.

a. Mengembangkan kemampuan dalam penelitian

b. Meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas dengan metode yang

digunakan.

c. Memperoleh pengetahuan dan wawasan mengenai metode

brainstorming.

2. Manfaat penelitian bagi guru.

a. Untuk bahan diskusi dalam pembelajaran bahasa Indonesia.

b. Meningkatkan kualitas belajar yang baik.

c. Menambah wawasan mengenai penerapan metode brainstorming

dikelas.

3. Manfaat penelitian bagi siswa

a. Meningkatkan pengetahuan siswa tentang pembelajaran Bahasa

Indonesia.

b. Memberikan kesempatan siswa untuk berpikir aktif kreatif dan kritis.

c. Meningkatkan kualitas belajar siswa dengan memberikan ide

sebanyak mungkin.

E. Definisi Oprasional

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan judul “Penggunaan

Metode Brainstorming untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Surat

Siswa Kelas V SD Negeri Drangong 1”

Agar istilah pada judul diatas tidak ada kesalahpahaman maka istilah-

istilah itu akan dijelaskan sebagai berikut:

1. Metode brainstorming.

(19)

5

Nina Maulida Sari, 2015

Sani (2013, hlm. 203) Metode curah pendapat (Brainstorming)

adalah metode pengumpulan sejumlah besar gagasan dari sekelompok

orang dalam waktu singkat.

Yaumi & Ibrahim (2013, hlm. 48) sumbang pendapat atau saran adalah suatu strategi penyelesaian masalah yang melibatkan kelompok atau individu untuk mencari solusi terhadap persoalan yang dihadapi dengan mengumpulkan sejumlah paparan pendapat secara spontan dari masing-masing anggota.

Kesimpulan dari beberapa para ahli diatas metode brainstorming yaitu

metode dengan cara mengumpulkan ide gagasan setiap siswanya.

2. Surat

Menurut Dalman. (2014, hlm. 273) surat ialah sarana untuk

menyampaikan pikiran, isi hati, maksud atau kehendak pada orang lain

melalui bahasa tulis dengan mempergunakan kertas sebagai medianya.

Marjo. (2008, hlm. 21) mengungkapkan Surat adalah sehelai kertas

atau lebih yang digunakan untuk mengadakan komunikasi atau hubungan

tertulis.

Indrasofwan. (2012) mengemukakan surat merupakan media

komunikasi tertulis antara seseorang atau lembaga dengan seseorang atau

lembaga lainnya. sebagai media komunikasi tulis, surat memiliki

kelebihan, yakni memberikan kesempatan yang lebih leluasa untuk

berpikir dan merenungkan hal-hal yang akan disampaikan kepada orang

lain.

Dari beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan menulis surat

adalah kegiatan mencurahkan ide dengan bentuk tulisan dengan maksud

(20)

16

Nina Maulida Sari, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB III

METODELOGI PENELITIAN A. Metode penelitian

Penelitian ini peneliti menggunakan pendekatan kualitatif, Sugiyono

(2013, hlm. 15) menyatakan,

Metode penelitian kualitatif adalah metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat postpositivisme, digunakan untuk meneliti pada kondisi obyek yang alamiah, (sebagai lawannya adalah eksperimen) dimana peneliti adalah sebagai instrumen kunci, pengambilan sampel sumber data dilakukan secara purposive dan snowball, teknik pengumpulan dengan trianggulasi (gabungan), analisis data bersifat induktif/kualitatif, dan hasil penelitian kualitatif lebih menekankan makna dari pada generalisasi.

Peneliti mengambil metode PTK dalam penelitian ini, Lewin (dalam

Arifin, 2011, hlm 96) menyatakan, PTK merupakan cara guru untuk

mengorganisasikan pembelajaran berdasarkan pengalamannya sendiri atau

pengalamannya berkolaborasi dengan guru lain (kompetensi professional).

Metode penelitian tindakan kelas ini sering digunakan untuk meneliti

khususnya pada pembelajaran di kelas. PTK memiliki peranan yang penting

dan banyak sekali peneliti yang mencapai keberhasilan dengan menggunakan

strategi dan pengimplementasian yang baik dan benar.

Manfaat penelitian tindakan kelas menurut Yusnandar & Nur’aeni (2014, hal. 9) yaitu:

1. Inovasi pembelajaran ;

2. Pengembangan kurikulum ditingkat sekolah dan tingkat kelas;

3. Peningkatan profesionalisme guru.

Guru harus lebih inovatif dalam pembelajaran dengan menggunakan

strategi lainnya yang bisa mengembangkan, mengubah dan meningkatkan

hasil belajar siswa. Salah satu cara siswa agar tidak jenuh dalam belajar

dengan mengkondisikan pembelajaran yang menyenangkan dengan

penemuan strategi atau dengan menggunakan metode yang ada yang lebih

(21)

17

Nina Maulida Sari, 2015

juga peningkatan profesionalisme guru, guru profesionalisme adalah guru

yang bisa mengkondisikan dirinya sebagai pendidik yang baik.

Dalam penelitian ini model yang digunakan adalah model Kemmis dan

Mc Taggart. Model ini memiliki untaian-untaian 4 komponen yaitu

1. Perencanaan

Peneliti merencanakan apa yang akan diperbaiki dalam penelitian ini.

2. Tindakan

Dari perencanaan diatas, perlu tindakan yang akan mencapai

keberhasilan.

3. Observasi

Peneliti mengobservasi hasil dari dampak tindakan yang dilaksanakan

dalam penelitian tindakan kelas.

4. Refleksi

Peneliti membuat pengkajian dan mempertimbangkan dari tindakan dan

(22)

18

Nina Maulida Sari, 2015

REFLECTIF PLAN

OBSERVE

ACTION

REFLECTIF PLAN

OBSERVE

ACTION

Gambar 3.1 : Model Desain Kemmis & McTaggert

Hermawan, Mujono & Suherman (2007, hal. 127)

Hermawan, Mujono & Suherman (2007, hal. 127) Desain ini

menggunakan model yang dikenal dengan sistem spiral refleksi diri yang

dimulai dengan rencana, tindakan, pengamatan, refleksi dan perencanaaan

kembali merupakan dasar untuk suatu ancang-ancang pemecahan

permasalahan.

Prosedur dari penelitian ini yaitu dimulai dari: SIKLUS I

(23)

19

Nina Maulida Sari, 2015

1. Pra siklus, mengadakan observasi sebagai tahap pendahuluan yang

dilakukan oleh peneliti dan refleksi, tahap ini dilakukan setelah

observasi dengan mencari solusi dari masalah yang didapat.

2. Siklus I, peneliti dan guru merencanakan apa yang akan dilakukan,

peneliti mengambil tindakan yang telah dirumuskan sebelumnya,

peneliti mengobservasi siswa dalam pembelajaran, selanjutnya

peneliti dan guru merefleksi dan mengkaji hasil data. Hasil refleksi

yang telah dilakukan akan menjadi bahan pertimbangan untuk siklus

selanjutnya.

B. Subjek dan Lokasi Penelitian 1. Subjek Penelitian

Subjek penelitian yang digunakan adalah siswa kelas V SD Negeri

Drangong I Kec. Taktakan Kota Serang tahun ajaran 2014/2015 dengan

jumlah siswa 39 anak yang terdiri dari 22 siswa laki-laki dan 17 siswa

perempuan.

2. Lokasi Penelitian

Lokasi penelitian yang di ambil adalah Sekolah Dasar Negeri

Drangong I Kec. Taktakan Kota Serang. Alasan pemilihan sekolah ini

adalah lokasi sekolah tempat dilakukan prakter PPL peneliti.

C. Prosedur Penelitian 1. Pra Siklus.

a. Observasi

Pada tahap ini peneliti mengamati siswa pada pembelajaran

bahasa Indonesia tentang menulis surat dengan menggunakan

metode brainstorming.

b. Refleksi

Pada tahap ini peneliti dan guru berdiskusi mengenai

permasalah yang didapat pada penelitian, dan dijadikan bahan revisi

untuk pelaksanaan siklus I.

2. Siklus I

(24)

20

Nina Maulida Sari, 2015

Pada tahap ini hal-hal yang dilakukan peneliti adalah sebagai

berikut:

1) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) tentang

menulis surat.

2) Membuat lembar kerja siswa tentang menulis surat

3) Membuat instrumen evaluasi/penilaian menulis surat.

4) Membuat media pembelajaran menulis surat.

b. Pelaksanaan Tindakan

Pada tahap pelaksanaan tindak yang dilakukan adalah

melaksanakan isi rencana pelaksanaan pembelajaran pada kegiatan

pembelajaran di kelas.

1). Kegiatan awal

 Guru mengkondisikan kelas, berdoa, menanyakan kabar siswa.  Guru mengabsen siswa.

 Guru mengajak siswa untuk tepuk semangat.  Guru menyampaikan tujuan pembelajaran. 2). Kegiatan Inti

 Sebelum memulai pembelajaran guru membacakan aturan pembelajaran dengan menggunakan metode brainstorming.  Guru meminta siswa untuk membentuk kelompok sebanyak 5

kelompok.

 Guru menentukan pemimpin kelompok yang pandai  Guru mengajukan topik atau sebuah pertanyaan.

 Siswa menyumbangkan saran setiap topiknya pada kertas jawaban dengan menggilir pada setiap kelompoknya.

 Masing-masing kelompok menempelkan hasil jawabannya di papan tulis.

 Siswa melakuakan masa inkubasi atau dibiarkan istirahat didalam kelas selama 10 menit.

 Guru dan siswa membahas dan menyimpulkan jawaban yang benar.

(25)

21

Nina Maulida Sari, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu  Siswa membuat surat undangan.

3). Kegiatan Akhir

 Guru bersama siswa membuat kesimpulan hasil pembelajaran.

 Guru meminta siswa untuk menyiapkan untuk berdo’a.

c. Observasi

Tahap observasi dilakukan dengan mengamati proses

pembelajaran (aktivitas guru dan siswa). Observasi diarahkan pada

poin-poin dalam pedoman yang telah disiapkan peneliti.

d. Refleksi

Pada tahap ini yang dilakukan adalah menganalisis tes hasil

belajar yang di peroleh pada akhir kegiatan pembelajaran setelah

kegiatan pembelajaran berlangsung, dan catatan-catatan yang

ditemui dilapangan.

1) Melakukan evaluasi tindakan yang telah dilakukan.

2) Memperbaiki pelaksanaan tindakan sesuai dengan hasil evaluasi

yang akan digunakan pada siklus berikutnya.

3) Siklus II akan dilakukan setelah data-data pada siklus I telah

terkumpul.

D. Instrumen penelitian

Dalam penelitian tindakan kelas ini peneliti sebagai instrumennya,

karena yang meneliti adalah peneliti itu sendiri. Adapun instrumen yang

digunakan oleh peneliti yaitu:

1. Observasi

Observasi adalah kegiatan pengamatan (pengambilan data) untuk

melihat seberapa jauh efektivitas tindakan yang telah mencapai sasaran

(Kunandar, 2009:143).

Observasi dilakukan untuk mengamati siswa dan guru dalam

melaksanakan pembelajaran, baik dari pra siklus sampai tahap siklus I, II

(26)

22

Nina Maulida Sari, 2015

Observasi yang digunakan pada penelitian ini yaitu observasi

berperanserta (Participant observation), dimana peneliti terlibat secara

langsung dengan kegiatan sehari-hari orang yang sedang diamati atau yang

digunakan sebagai sumber data penelitian. Adapun pedomannya yaitu:

Tabel 3.1

Pedoman Observasi Kegiatan Guru dengan Menggunakaan Metode Pembeajaran Brainstorming di Kelas V SD Negeri Drangong 1

No Aspek yang

diobservasi Deskriptor

Nilai

Ket

1 2 3

1 Guru

menyampaikan

aturan selama

pembelajaran

dimulai.

 Guru mengkondisikan kelas, berdoa, menanyakan

kabar dan mengabsen

siswa.

 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

 Guru memberi tahu aturan dalam pembelajaran dengan

menggunakan metode

brainstorming.

2 Membentuk

kelompok

 Guru menunjuk beberapa siswa yang pandai untuk

dijadikan pemimpin di

dalam kelompok.

(27)

23

Nina Maulida Sari, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu kelompok danmeminta

siswa duduk perkelompok  Guru menentukan

pemimpin yang telah di

tentukan untuk masuk ke

setiap kelompok.

3 Menanggapi topik  Guru melontarkan topik

berupa pertanyaan

 Guru meminta pemimpin kelompok untuk memulai

memberikan ide di kertas  Guru meminta setiap

anggota kelompok

memberikan ide dan

menanggapi topik yang

diajukan oleh guru

sebanyak mungkin.

4 Menyumbangkan

ide

 Guru meminta ketua kelompok memulai

menyumbangkan ide pada

selembar kertas yang telah

di sediakan, sesuai topik

yang diajukan oleh guru.  Guru meminta setiap

anggota kelompok

melanjutkan dan

bergantian

menyumbangkan idenya

masing-masing dengan

(28)

24

Nina Maulida Sari, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu selembar tersebut.

 Guru meminta ketua

kelompok untuk

menambahkan idenya

kembali jika anggota

kelompoknya mulai

kehabisan ide.

5 Masa inkubasi  Guru meminta siswa untuk

melakukan masa inkubasi

yaitu berhenti meneteskan

ide.

 Guru meminta Ketua kelompok menempelkan

hasil sumbang sarannya di

papan tulis.

 Guru memberi waktu selama 10 menit untuk

beristirahat dan melihat

hasil sumbang saran setiap

kelompoknya.

6 Tahap evaluasi  Guru melakukan evaluasi

kelompok.

 Guru menjelasan tentang menulis surat

 Guru memberikan evaluasi dengan menulis surat

sebagai pengayaan kepada

siswa.

Jumlah

(29)

25

Nina Maulida Sari, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Untuk pengolahan datanya sebagai berikut:

Jumlah deskriptor = 18

Skor maksimal = 54

Kriterian penskoran:

88 – 100% = Sangat baik

77 – 87% = Baik

66 – 76% = Cukup

55 – 65% = Kurang

≤55% = Kurang sekali

Tabel 3.2

Pedoman Observasi Kegiatan Siswa dengan Menggunakan Metode Pembelajaran Brainstorming di Kelas V SD Negeri Drangong 1

No Aspek yang

diobservasi Indikator

Nilai

Ket

1 2 3

1 Siswa mematuhi

aturan selama

pembelajaran

dimulai.

 Siswa berdo’a dan

mengucapkan salam.

 Siswa mendengarkan tujuan pembelajaran yang

disampaikan oleh guru  Siswa menyimak aturan

dalam pembelajaran dengan

menggunakan metode

brainstorming yang

(30)

26

Nina Maulida Sari, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 2 Membentuk

kelompok

 Siswa yang pandai ditentukan menjadi

pemimpin di dalam

kelompok.

 Siswa membentuk beberapa kelompok dan duduk

perkelompok.

 Siswa yang ditentukan menjadi pemimpin menyebar

kesetiap kelompok dengan

perintah guru.

3 Menanggapi topik  Siswa menanggapi topik

berupa pertanyaan yang

dilontarkan oleh guru.

 Pemimpin kelompok terlebih dulu untuk memberikan ide

di kertas

 setiap anggota kelompok memberikan ide dan

menanggapi topik yang

diajukan oleh guru sebanyak

mungkin.

4 Menyumbangkan

ide

 ketua kelompok memulai menyumbangkan ide pada

selembar kertas yang telah di

sediakan, sesuai topik yang

diajukan oleh guru.

 Setiap anggota kelompok melanjutkan dan bergantian

(31)

27

Nina Maulida Sari, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu masing-masing dengan cara

berkeliling pada kertas

selembar tersebut.

 Ketua kelompok

menambahkan idenya

kembali jika anggota

kelompoknya mulai

kehabisan ide.

5 Masa inkubasi  Siswa melakukan masa

inkubasi yaitu berhenti

meneteskan ide.

 Ketua kelompok

menempelkan hasil sumbang

saran kelompoknya di papan

tulis.

 Siswa diberi waktu selama 10 menit untuk beristirahat

dan melihat hasil sumbang

saran setiap kelompoknya.

6 Tahap evaluasi  Siswa melakukan evaluasi

kelompok.

 Siswa menyimak penjelasan tentang menulis surat yang

disampaikan oleh guru.  Siswa melakukan evaluasi

dengan menulis surat

undangan sebagai pengayaan

Jumlah

(32)

28

Nina Maulida Sari, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Untuk pengolahan datanya sebagai berikut:

Jumlah deskriptor = 18

Skor maksimal = 54

Kriterian penskoran:

88 – 100% = Sangat baik

77 – 87% = Baik

66 – 76% = Cukup

55 – 65% = Kurang

Untuk menghasilkan data yang valid dalam bentuk kualitatif, yang

disesuaikan dengan format yang ada pada lembar observasi yang sudah

disediakan sebelumnya. Maka untuk mengetahui kegiatan yang dilakukan

peserta didik pada kegiatan pembelajaran bahasa Indonesia dalam materi

menulis surat dengan metode brainstorming yang diperagakan oleh

pendidik atau peneliti, peneliti menuliskan hasil temuan yang diperoleh

berdasarkan pengamatan selama kegiatan penelitian yang kemudian ditulis

pada lembar pedoman obserbvasi yang sudah disediakan.

Observasi yang digunakan peneliti pada penelitian ini yaitu observasi

terfokus dan observasi partisipan. Dimana sasaran dan alat-alat bantu

pelaksanaan pada kegiatan observasi telah ditentukan oleh peneliti

sebelumnya dan dalam penelitian ini peneliti tidak hanya sebagai pengamat

saja akan tetapi juga turut serta dalam setiap kegiatan pembelajaran.

Sehingga ketika peneliti melakukan observasi, hanya menggunakan simbol

yang telah disepakati. Untuk pengolahan datanya sebagai berikut:

Prosentase=Deskriptor yang muncul

(33)

29

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 88 – 100% = Sangat baik

77 – 87% = Baik

66 – 76% = Cukup

55 – 65% = Kurang

2. Tes

Tes adalah tes merupakan suatu teknik atau cara yang digunakan

dalam rangka melaksanakan kegiatan pengukuran, yang didalamnya

terdapat berbagai pertanyaan, pernyataan, atau serangkaian tugas yang

harus dikerjakan atau dijawab oleh peserta didik untuk mengukur aspek

perilaku peserta didik (Arifin, 2012:118).

Tes dilakukan untuk mengetahui keberhasilan siswa dalam belajar,

tes dilakukan pada pra siklus, siklus I dan siklus selanjutnya. Tes yang

digunakan dalam penelitian ini yaitu essay. Tes ini diberikan kepada siswa

pada saat pra siklus dan setelah pembelajaran pada setiap siklusnya.

Adapun perintahnya sebagai berikut:

Siklus I

Buatlah Surat undangan dalam acara penjelasan pemberangkatan

lomba siswa berprestasi di aula dinas pendidikan kabupaten Serang!

Siklus II

Buatlah surat undangan rapat untuk orang tua menghadiri pembagian

nilai rapot!

Siklus III

Buatlah surat pemberitahuan untuk orang tua dengan adanya biaya

[image:33.595.118.513.80.620.2]

perayaan kenaikan kelas!

Tabel 3.3 Kisi-kisi

Pedoman Penilaian Menulis Surat dengan Menggunakan Metode

(34)

30

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu di Kelas V SD Negeri Drangong 1.

No Standar

Kompetensi Indikator

Aspek yang Dinilai

Hasil Belajar

Instrumen

1. 4.

Mengungkap

kan pikiran,

perasaan, dan

informasi

dalam bentuk

paragraf dan

puisi

4.2.1.Memah

ami

bagian-bagian surat

undangan

4.2.2

Membuat

surat

undangan

 Diksi  Sistematika

penulisan surat  EYD dalam penulisan surat  Kerapihan dalam menulis surat Menulis surat undanga

n dengan

baik dan

benar.

Tes

[image:34.595.113.515.78.757.2]

tulisan

Tabel 3.4 Pedoman Tes

Penilaian Kemampuan Menulis Surat di Kelas V SD Negeri Drangong 1 No Aspek yang dinilai Kriteria/indikator penilaian Skor

1 Diksi a. Diksi dalam penulisan surat

menggunakan kata-kata yang

baku dan penggunaannya

sesuai.

b. Diksi dalam penulisan surat

terdapat kesalahan kurang

dari 10 kata.

c. Diksi dalam penulisan surat

terdapat kesalahan lebih dari

10 kata.

3

2

1

2 Sistematika penulisan surat a. Sistematika pada penulisan

surat tidak terdapat

kesalahan.

b. Kesalahan sistematiak 1-3

5

(35)

31

Nina Maulida Sari, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu poin dalam penulisan surat.

c. Kesalahan sistematika 4-6

poin dalam penulisan surat.

d. Kesalahan sistematika 7-10

poin dalam penulisan surat.

e. Kesalahan sistematika 11-14

dalam penulisan surat

3

2

1

3 EYD dalam penulisan surat a. Di dalam penulisan surat

tidak terdapat kesalahan

EYD

b. Di dalam penulisan surat

terdapat kesalahan EYD

kurang dari 10 kata

c. Didalam penulisan surat

terdapat kesalahan EYD

lebih dari 10 kata

3

2

1

4 Kerapihan dalam menulis

surat

a. Surat dapat dibaca secara

jelas, tata letak tulisan rapih

dan tidak terdapat coretan

b. Surat dapat dibaca secara

jelas, tata letak tulisan rapih

tetapi terdapat coretan sedikit

c. Surat dapat dibaca secara

jelas, tata letak tulisan tidak

rapih tetapi terdapat banyak

coretan

d. Surat dapat dibaca secara

jelas, tata letak tulisan tidak

rapih tetapi terdapat banyak

coretan

e. Surat tidak dapat dibaca 6

5

4

(36)

32

Nina Maulida Sari, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu secara jelas, tata letak tulisan

tidak rapih dan terdapat

banyak coretan

f. Surat kurang dapat dibaca

secara jelas, tata letak tulisan

tidak rapih banyak terdapat

coretan

2

1

Penilaian:

Nilai : Jumlah perolehan nilai x 100 =

Jumlah nilai indikator maksimal

Keterangan:

Nilai = Nilai akhir

Jumlah nilai indikator maksimal =17

Jumlah perolehan nilai = 1-17

Pedoman penilaian : 88 – 100% = Sangat baik

77 – 87% = Baik

66 – 76% = Cukup

55 – 65% = Kurang

Penskoran yang akan peneliti gunakan untuk mengetahui sejauh

mana tingkat kemampuan anak dalam menguasai materi yaitu dengan cara:

Nilai akhir siswa= Skor perolehan x 100

Skor Maksimal

Dan untuk nilai rata-rata siswa di dalam kelas ditentukan dengan

(37)

33

Nina Maulida Sari, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Nilai rata-rata kelas =∑ nilai akhir siswa

[image:37.595.118.507.225.584.2]

∑Siswa

Tabel 3.5

Pedoman Penilaian Menulis Surat dengan Menggunakan Metode

Brainstorming di Kelas V SD Negeri Drangong 1

Angka Huruf Keterangan

90 – 100 A Baik Sekali

80 – 89 B Baik

65 – 79 C Cukup

55 – 64 D Kurang

≤ 55 E Kurang Sekali

3. Dokumentasi

Untuk memperkuat data penelitian ini mengumpulkan foto-foto

selama pembelajaran berlangsung di kelas V SD Negeri Drangong 1 sebagai

dokumentasi dan sebagai alat pembuktian bahwa telah dilaksanakannya

penelitian tindakan kelas di SD Negeri Drangong 1.

E. Teknik Pengolahan dan Analisis Data

Setelah data yang diperoleh peneliti selama penelitian berlangsung

dikumpulkan dan dijadikan patokan dalam melakukan analisis data pada

(38)

34

brainstorming pada bidang studi Bahasa Indonesia dalam materi menulis

surat di kelas V SD Negeri Drangong 1.

Teknik pengolahan data yang akan dilakukan oleh peneliti dalam

penelitian ini adalah teknik pengolahan triangulasi data. Dimana triangulasi

data menurut Sugiyono (2013, hlm: 372) “Merupakan kegiatan pengecakan

kembali mengenai data-data yang diperoleh dilapangan selama penelitian

dengan mengecek berbagai sumber yang dijadikan referensi penelitian

dengan berbagai cara dan berbagai waktu”. Dalam teknik pengolahan data

dengan menggunakan triangulasi data terbagi kedalam tiga yaitu:

 Triangulasi sumber, untuk menguji kredibilitas data dilakukan dengan cara mengecek data yang diperoleh melalui beberapa sumber.

 Triangulasi teknik, untuk menguji kredibiltas data yang dilakukan dengan cara mengecek data kepada sumber yang sama dengan teknik

yang berbeda.

 Triangulasi waktu, waktu juga dapat mempengaruhi kredibilitas data. Setelah dilakukan triangulasi, dan dieproleh data-data peneliti

selanjutnya melakukan member check untuk mengetahui seberapa jauh

kesesuaian data yang diperoleh dengan apa yang diberikan oleh pemberi data.

Kemudian data-data tersebut diolah kedalam:

a. Menyeleksi data

Setelah data-data terkumpul semua, maka peneliti melakukan

penelitian untuk memperoleh data yang refresentatif yang dapat

menjawab fokus peneliti dan pemberian gambaran tentang hasil

penelitian

b. Mengkalsifikasikan data

Data yang telah diseleksi kemudian diklasifkasikan berdasarkan

tujuan. Hal ini ditujukan untuk memudahkan pengolahan data dan

pengambilan keputusan berdasarkan prosentase keberhasilan.

c. Mentabulasikan data

Data-data yang telah diklasifikasikan berdasarkan tujuan

(39)

35

Nina Maulida Sari, 2015

kedalam bentuk tabel. Yang bertujuan untuk mengetahui frekuensi dari

masing-masing alternativ jawaban serta untuk mempermudah membaca

data.

d. Interpretasi data

Setelah semua data-data telah selesai ditabulasikan, peneliti

mengambil keputusan. Perkembangan yang dieproleh pada setiap

siklusnya dapat diamati pada tabel-tabel hasil tabulasi dan bila dalam

penelitian ini sudah tercapai, maka pendekatan yang diajukan pada

penelitian ini dapat direkomendasikan sebagai cara pembelajaran.

e. Kesimpulan

Hasil temuan disimpulkan untuk menjawab tujuan dari

dilakukannya penelitian dan hipotesis tindakan.

Berdasarkan hasil obsevasi dan test yang dilakukan oleh peneliti di

kelas V SD Negeri Drangong 1. Diperoleh data peserta didik mengenai

keterampilan menulis terutama menulis surat yang kemudian data-data

tersebut akan dikategorikan kedalam tiga tingkatan yaitu, kategori mahir

(40)

79

Nina Maulida Sari, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB V

KESIMPULAN DAN REKOMENDASI A. Kesimpulan

Dari hasil penelitian yang telah dilakukan peneliti dengan

menggunakan metode brainstorming pada pembelajaran menulis surat mata

pelajaran Bahasa Indonesia di kelas V, dapat disimpulkan dari pra siklus,

siklus I, siklus II, dan siklus III sebagai berikut:

1. Dengan menggunakan metode brainstorming, dapat terbukti bahwa

terdapat peningkatan terhadap hasil kegiatan belajar guru dari setiap

siklusnya. Mulai dari pra siklus 45,10% dengan kategori sangat kurang,

siklus I mencapai 62,96% dengan kategori kurang, pada siklus II

mencapai 78,84% dengan kategori baik, dan pada siklus III mencapai

87,03% dengan kategori baik. Perolehan hasil kegiatan siswa yaitu pada

pra siklus 40,03% dengan kategori kurang sekali, siklus I 59,25% dengan

kategori kurang, siklus II 70,37% dengan kategori baik, siklus III 81,48%

dengan kategori baik. Berdasarkan hasil kegiatan observasi guru dan

siswa, dapat terlihat bahwa terdapat peningkatan hasil belajar siswa dari

pra siklus, siklus I sampai dengan siklus III, hal tersebut membuktikan

kemampuan siswa mengalami peningkatan dengan menggunakan metode

brainstorming dalam pembelajaran menulis surat di kelas V SD Negeri

Drangong 1.

2. Hasil belajar siswa pada pembelajaran menulis surat dengan

menggunakan metode brainstorming mengalami peningkatan yang cukup

baik. Dari tahap pra siklus dengan ditemukannya masalah pada

kemampuan menulis surat, hingga pra siklus, siklus I sampai siklus III

dengan menerapkan metode brainstorming. Skor rata-rata hasil pra siklus

50,6 prosentasenya 25,64%, siklus I yaitu 66,6 prosentasenya 38,50%,,

(41)

80

Nina Maulida Sari, 2015

III mencapai 74,3 prosentasenya 74,35%. Hal ini menunjukan

penggunaan metode brainstorming pada pembelajaran menulis surat di

kelas V meningkat dan berhasil mencapai ≥70 (KKM).

Dari pemaparan diatas dapat disimpulkan penggunaan metode

brainstorming pada kemampuan menulis surat di kelas V SD Negeri

Drangong 1 meningkat dan mendapatkan skor yang memuaskan. Siswa dan

guru melakukan langkah-langkah metode brainstorming dengan baik.

B. Rekomendasi

Berdasarkan hasil penelitian yang telah ditemukan oleh peneliti di SD

Negeri Drangomng 1 pada pembelajaran Bahasa Indonesia peneliti

mengajukan beberapa rekomendasi, yaitu:

1. Bagi guru

- Sebelum masuk pelajaran sebaiknya guru melakukakan apersepsi

terlebih dahulu, dan memotivasi siswa untuk belajar lebih semangat.

Berilah siswa keluasan untuk berpikir dan mengeluarkan pendapat

ketika pembeljaran terutama metode yang guru gunakan, tidak hanya

menggunakan metode ceramah saja, buatlah suasana kelas menjadi

aktif dalam arti aktif dalam belajar. Media yang guru gunakan

tentunya dapat menarik siswa untuk antusias dalam belajar.

- Penerapan metode brainstorming bisa saja menjadi jalan alternatif

untuk pembelajaran efektif dan mengatasi kesulitan dalam belajar,

terutama belajar yang menyenangkan dengan cara berkelompok dan

santai.

2. Kepala Sekolah

Kepala sekolah hendaknya memberikan motivasi dan arahan

terhadap guru untuk kualitas pengajaran yang baik dengan menggunakan

metode yang efektif. Kepala sekolah juga harus memantau perkembangan

hasil pembelajaran yang telah dilakukan pada setiap kelas.

(42)

81

Nina Maulida Sari, 2015

Untuk peneliti yang ingin meneliti materi yang sama dengan

menggunakan metode yang sama, penelitian ini mungkin belum sempurna

dan masih ada kekurangan, maka penelitian ini bisa dijadikan referensi

dan bahan diskusi pada penelitian tindakan kelasa selanjutnya, upaya

untuk memperbaiki kualitas pembelajaran dikelas terutama pada

(43)

82

Nina Maulida Sari, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR PUSTAKA

Arifin, Z. (2011). Penelitian Pendidikan Metode & Paradigma Baru. Bandung:

PT Remaja Rosdakarya.

Arifin, Z. (2012). Evaluasi Pembelajaran. Bandung : Remaja Rosdakarya

Dalman, H. (2014). Keterampilan Menuli. Jakarta: Rajawali Pers

Dharayanti, Y., Sumantri, M.D. & Widiana. (2014). Pengaruh Model

Pembelajaran Learning Cycle 5e Berbasis Brainstorming Terhadap

Kemampuan Berpikir Divergen Bahasa Indonesia Siswa SD [online].

diakses dari

http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/download/863/

Hermawan, R., Mujono, & Suherman, A. (2007). Metode Penelitian Pendidikan

Sekolah Dasar. Bandung: UPI PRESS

Hulbert, A., Rampengan, M.J. & Pendong, D.F. (2013). Penerapan Metode

Brainstorming Berbasis Masalah dalam Meningkatkan Pemahaman

Konsep Biologi Pada Siswa SMA Kristen 1 tomohon kelas XA semester II.

[online]. diakses dari

http://ejournal.unima.ac.id/index.php/jsme/articel/view/657

Indrasofwan. (2012). Pengertian dan Cara Menulis Surat Resmi. diakses dari

https://indrasofwan.wordpress.com/2012/09/03/pengertian-dan-cara-menulis-surat-resmi/

Karsidi, & Hasjim, N. (2006). Gemar Berbahasa Indonesia 5. Surakarta : PT

(44)

83

Nina Maulida Sari, 2015

Kunandar. (2009). Langkah Mudan Penelitian Tindakan Kelas Sebagai

Pengembangan Profesi Guru. Jakarta : Rajawali.

Lubis, & Zahra, E. (2014). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan

Menggunakan Metode pada Mata Pelajaran IPA Di Kelas V SD Negeri

101771 Tembung Kec. Percut Sei Tuan T.A 2013-2014. diakses dari

http://digilib.unimed.ac.id/meningkatkan-hasil-belajar-siswa-dengan-

menggunakan-metode-brainstorming-pada-meta-pelajaran-ipa-di-kelas-v-sd-negeri-101771-tembung-kec-percut-sei-tuan-ta-20132014-34296.html

Marjo, Y.S. (2000). Surat-Surat Lengkap Complete Letters. Jakarta : Setia Kawan

Press.

Resmini, N. & Juanda, D. (2007). Pendidikan Bahasa dan Sastra di Kelas Tinggi.

Bandung: UPI PRESS.

Sani, R. A. (2013). Inovasi Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara.

Subana, M., & Sunarti. (2011). Strategi Belajar mengajar Bahasa Indonesia.

Bandung: CV Pustaka Setia.

Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta.

Yaumi, M., & Ibrahim, N. (2013). Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Jamak

(Multiple Intelligences).Jakarta: Kencan.

Yusnandar, E. & Nur'aeni. (2014). metode penelitianpendidikan di sd. Serang:

Ikhwan Mandiri Press.