PEMANFAATAN MEDIA VIDEO LOMBA DEBAT MENGGUNAKAN METODE BERMAIN PERAN
DALAM PEMBELAJARAN BERBICARA
(Penelitian Eksperimen Kuasi pada Siswa Tingkat Semenjana di SMKN 12 Bandung Tahun Ajaran 2012/ 2013)
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
oleh
Eka Nurul Setiawati NIM 0907419
JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA FAKULTAS PENDIDIKAN BAHASA DAN SENI
Pemanfaatan Media Video Lomba Debat
Menggunakan Metode Bermain Peran
dalam Pembelajaran Berbicara
(Penelitian Eksperimen Kuasi pada Siswa Tingkat
Semenjana di SMKN 12 Bandung
Tahun Ajaran 2012/ 2013)
Oleh
Eka Nurul Setiawati
Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni
© Eka Nurul Setiawati 2013 Universitas Pendidikan Indonesia
Oktober 2013
Hak Cipta dilindungi undang-undang
EKA NURUL SETIAWATI
PEMANFAATAN MEDIA VIDEO LOMBA DEBAT MENGGUNAKAN METODE BERMAIN PERAN
DALAM PEMBELAJARAN BERBICARA
(Penelitian Eksperimen pada Siswa Tingkat Semenjana di SMKN 12 Bandung Tahun Ajaran 2012/ 2013 )
DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH PEMBIMBING:
Pembimbing I
Drs. Wawan Hermawan, M.Pd. NIP 196003071987031003
Pembimbing II
Drs. Denny Iskandar, M.Pd. NIP 196606291991031002
Mengetahui
Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni
Universitas Pendidikan Indonesia
ABSTRAK
PEMANFAATAN MEDIA VIDEO LOMBA DEBAT MENGGUNAKAN METODE BERMAIN PERAN
DALAM PEMBELAJARAN BERBICARA
(Penelitian Eksperimen Kuasi pada Siswa Tingkat Semenjana di SMKN 12 Bandung Tahun Ajaran 2012/ 2013 )
Abstrak: Penelitian ini dilatarbelakangi oleh permasalahan yang muncul dalam proses pembelajaran di kelas, yaitu perlunya media yang tepat, menyenangkan, dan mudah dipahami oleh siswa sehingga diperlukan sebuah media pembelajaran yang mampu menunjang dan sesuai dengan materi pembelajaran yang akan disampaikan. Tujuan penelitian ini untuk mendeskripsikan kemanfaatan dan keefektifan penggunaan media video Lomba Debat Tingkat SMA se-Jawa Barat dalam pembelajaran berbicara, khususnya menyampaikan argumentasi dalam sebuah forum debat. Metode penelitian yang digunakan adalah eksperimen kuasi dengan penggunaan kelas eksperimen yang melalui tahap prates dan pascates. Data penelitian berupa penilaian kemampuan mengungkapkan argumentasi dalam sebuah forum debat siswa tingkat semenjana di SMK Negeri 12 Bandung. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan pada hasil kemampuan berbicara siswa antara sebelum dan sesudah perlakuan sehingga media video Lomba Debat Tingkat SMA se-Jawa Barat bermanfaat dan efektif digunakan dalam pembelajaran berbicara di kelas X SMK Negeri 12 Bandung.
Kata Kunci : media, debat, argumentasi, manfaat.
Abstract: The research is based on the problems came out on learning process media that is the need of the suitable, enjoyable, and easy to be understood learning media that can support the learning materials. The aim of this research is to describe the usefulness and effectiveness of the use of The Debate Video of West Java High School Level on speaking ability especially to present arguments on debate forum. The method used is quasi-eksperimental with pre-test and post-test. The data collected are the arguments on debate forum in SMK Negeri 12 Bandung. The result of this
research shows that there is a significance difference on students’ speaking
ability before and after using The Debate Video of West Java High School Level as media is useful and effective to be used on teaching speaking on X-grade students of SMK Negeri 12 Bandung.
DAFTAR ISI
Halaman
KATA PENGANTAR ………... i
UCAPAN TERIMA KASIH ……….... ii
DAFTAR ISI ………... iv
DAFTAR TABEL ………... vii
DAFTAR LAMPIRAN ……….... viii
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ………...….. 1
B. Identifikasi Masalah ………... 3
C. Batasan Masalah ………. 3
D. Rumusan Masalah ……….. 4
E. Tujuan Penelitian...……… 4
F. Manfaat Penelitian...……… 5
G. Anggapan Dasar ………. 5
BAB II LANDASAN TEORI IHWAL MEDIA PEMBELAJARAN, MEDIA VIDEO LOMBA DEBAT, DAN PEMBELAJARAN BERBICARA ARGUMENTASI A. Pengertian Media Pembelajaran ……….……. 6
B. Fungsi Media Pembelajaran sebagai Sumber Belajar………….. 6
C. Manfaat Penggunaan Media dalam Proses Pembelajaran……… 7
D. Klasifikasi Media Pembelajaran ………. 7
E. Media Audio Visual ………... 8
F. Klasifikasi Media Audio Visual ………..… 9
G. Video sebagai Media Audio Visual ……… 9
H. Pemanfaatan Video Lomba Debat dalam Pembelajaran Berbicara ………. 11
J. Keterampilan Berbicara ……….. 12
K. Tujuan dan Maksud Berbicara ……… 13
L. Ragam Berbicara ………... 13
M. Berbicara Menyampaikan Argumentasi dalam Forum Debat … 14 M. Hipotesis ………...……...…... 15
BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Metode Peneliatian ………...……... 16
B. Teknik Penelitian………... 17
1. Teknik Pengumpulan Data ……… 18
2. Teknik Pengolahan Data ………... 19
C. Populasi dan Sampel………... 23
1. Populasi ………... 23
2. Sampel ………... 23
D. Definisi Operasional ………... 24
E. Instrumen Penelitian ………...…. 24
1. Instrumen Perlakuan...……… 24
a. Ancangan Pembelajaran Berbicara Menggunakan Tayangan Video Lomba Debat dengan Metode Bermain Peran...………... 24
b. Rencana Pelaksaan Pembelajaran……….... 28
c. Pelaksanaan Pembelajaran...……….... 32
d. Lembar Penilaian Pembelajaran Berbicara……….. 37
2. Instrumen Penilaian...……….. 39
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Deskripsi Penelitian... 44
B. Deskripsi Data Hasil Penelitian... 45
1. Deskripsi Hasil Prates... 45
1. Analisis Nilai Prates dan Pascates Berbicara... 65
2. Analisis Statistik Data Prates dan Pascates Berbicara... 67
a. Uji Reliabilitas... 67
1) Uji Reliabilitas antar Penimbang Data Prates... 67
2) Uji Reliabilitas antar Penimbang Data Pascates... 70
b. Uji Normalitas... 74
1) Uji Normalitas Data Prates... 74
2) Uji Normalitas Data Pascates... 77
c. Uji Hipotesis... 80
D. Pembahasan Hasil Penelitian... 83
BAB V SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan... 87
B. Saran ... 88
DAFTAR PUSTAKA ... 89
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1 Penilaian Hasil Berbicara Argumentasi ... 19
Tabel 3.2 Tabel Guilford ... 21
Tabel 4.1 Data Hasil Tes Awal Berbicara Menyampaikan Argumen
dalam Forum Debat ... 45
Tabel 4.2 Urutan Data Hasil Tes Awal Berbicara Menyampaikan
Argumen dalam Forum Debat ... 47
Tabel 4.3 Data Hasil Tes Akhir Berbicara Menyampaikan Argumen
dalam Forum Debat ... 55
Tabel 4.4 Urutan Data Hasil Tes Akhir Berbicara Menyampaikan
Argumen dalam Forum Debat ... 57
Tabel 4.5 Data Hasil Prates dan Pascates Berbicara Menyampaikan
Argumen dalam Forum Debat... 65
Tabel 4.6 Data Hasil Uji Reliabilitas Antarpenimbang Prates Berbicara 67
Tabel 4.7 Format ANAVA Prates ... 70
Tabel 4.8 Data Hasil Uji Reliabilitas Antarpenimbang Pascates
Berbicara ... 71
Tabel 4.9 Format ANAVA Pascates ... 73
Tabel 4.10 Daftar Distribusi Mean Prates Berbicara ... 75
Tabel 4.11 Daftar Frekuensi Observasi dan Frekuensi Ekspetasi Prates 76
Tabel 4.12 Daftar Distribusi Mean Pascates Berbicara ... 78
Tabel 4.13 Daftar Frekuensi Observasi dan Frekuensi Ekspetasi
Pascates ... 79
DAFTAR LAMPIRAN
LAMPIRAN 1
1.1 Transkrip Prates Berbicara
1.2 Transkrip Pascates Berbicara
1.3 Hasil Penilaian Prates dari Penilai 1
1.4 Hasil Penilaian Prates dari Penilai 2
1.5 Hasil Penilaian Prates dari Penilai 3
1.6 Hasil Penilaian Pascates dari Penilai 1
1.7 Hasil Penilaian Pascates dari Penilai 2
1.8 Hasil Penilaian Pascates dari Penilai 3
LAMPIRAN 2
2.1 Surat Keputusan Penelitian
2.2 Surat Izin Penelitian
2.3 Surat Penyataan Penelitian dan Observasi
2.4 Surat Keterangan Penelitian
LAMPIRAN 3
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Penggunaan pendekatan, metode, teknik, dan media memiliki pengaruh
yang cukup besar dalam meningkatkan keterampilan berbahasa. Kejelian memilih
media yang sesuai dengan tuntutan perlu diperhatikan oleh guru. Menurut
Kurniawan (2012: 153), “Media dalam pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia
sangat beraneka ragam, dapat menggunakan gambar-gambar, diagram, wacana
“model”, kaset rekaman, dan sebagainya.”
Dalam sumber yang sama disebutkan bahwa media harus dapat digunakan
untuk mengajarkan sesuatu dalam rangka melatih siswa dalam menggunakan
bahasa. Melalui berbagai latihan itu, diharapkan siswa memiliki kompetensi
tertentu dalam berbahasa dan bersastra dengan berbagai variasinya. Selain itu,
penggunaan media pembelajaran tersebut diharapkan dapat meningkatkan proses
belajar siswa dalam pembelajaran yang pada gilirannya diharapkan dapat
mempertinggi hasil belajar yang dicapainya.
Berdasarkan KTSP, dalam Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar
untuk sekolah menengah kejuruan, siswa diarahkan, dibimbing, dan dibantu agar
mampu berkomunikasi dengan bahasa Indonesia secara baik dan benar melalui
penguasaan kompetensi mata pelajaran bahasa Indonesia. Pada era global
penggunaan bahasa secara baik dan benar merupakan syarat mutlak di dunia kerja.
Dalam menghadapi tantangan masa depan, kemampuan berkomunikasi menjadi
salah satu syarat keberhasilan bekerja. Oleh karena itu, pelajaran bahasa Indonesia
untuk SMK juga dirancang, dikembangkan serta diarahkan untuk dapat
mempersiapkan peserta didik agar mampu berkomunikasi di dunia kerja secara
efisien dan efektif.
Melalui wawancara nonformal pada tanggal 11 Maret 2013 yang dilakukan
oleh peneliti dengan guru bahasa Indonesia, yaitu Dra. Yayah Honapiyah,
menyampaikannya dengan kurang teratur. Sejauh ini guru-guru bahasa Indonesia
di SMKN 12 Bandung telah menggunakan berbagai macam metode, teknik, dan
media dalam proses pembelajaran. Namun, hal itu dirasa belum cukup untuk
meningkatkan keterampilan berbahasa siswa, terutama berbicara. Perlu adanya
media yang tepat agar mudah dipahami siswa.
Dewasa ini banyak media audio visual yang digunakan untuk mendukung
keperluan belajar baik di sekolah maupun di luar sekolah. Pendidik harus mampu
menyaring media yang akan dijadikan sumber belajar bagi siswa. Dalam sebuah
artikel, Winaryo (2012) memaparkan bahwa saat ini tayangan-tayangan debat
dalam televisi kurang mendidik. Ini tidak bisa dijadikan contoh tontonan yang
baik untuk pelajar Indonesia. Sungguh miris apabila pelajar Indonesia menirukan
perilaku-perilaku pendebat tersebut. Diperlukan tontonan yang baik bagi pelajar
agar mereka mampu merekam hal yang positif pula.
Penelitian yang dilakukan oleh Fitroh (2012) dengan judul “Penerapan
Metode Roll Playing dalam Pembelajaran Berbicara” menyebutkan bahwa dengan penggunaan metode dan media yang dekat dengan kehidupan siswa
pembelajaran bahasa Indonesia akan lebih menarik dan mereka pun merasa lebih
mudah menyerap materi yang disampaikan.
Selain itu, kejelian guru dalam memilih jenis media yang tepat sangatlah
dibutuhkan. Dalam jenis-jenisnya, terdapat salah satu jenis media yakni audio
visual yang memanfaatkan alat indera penglihatan dan pendengaran siswa dalam
proses pembelajaran. Jenis media ini dapat menggunakan rekaman tayangan yang
berkenaan dengan materi yang akan disampaikan. Penelitian lainnya yang
dilakukan oleh Candra (2011) dengan judul “Pemanfaatan Video Liputan 6 SCTV untuk Meningkatkan Kemampuan Pendapat Siswa” juga memaparkan bahwa dengan bantuan audio visual, siswa dapat lebih mudah memahami, mengingat,
menirukan, dan mendapatkan pengalaman belajar menggunakan media tersebut,
3
Berdasarkan masalah yang telah dipaparkan sebelumnya, pembelajaran
bahasa Indonesia membutuhkan media yang tepat, menarik, dan mudah dipahami
siswa, khususnya dalam pembelajaran berbicara yang mengandung argumentasi.
Dalam sebuah acara debat, yakni Lomba Debat Tingkat SMA se-Jawa
Barat, siswa dari tiap perwakilan sekolah akan dituntut untuk menyampaikan
argumen-argumen sesuai dengan penguasaan materi yang dipahaminya terhadap
sebuah permasalahan yang ada dalam masyarakat dengan kegiatan debat yang
benar. Siswa dapat melihat bagaimana seseorang mengolah ide-idenya sehingga
mampu mengungkapkannya menjadi rangkaian argumen yang runtut. Pada sesi
inilah peran media dapat digunakan sebagai alat bantu pembelajaran untuk
menambah pengalaman siswa, khususnya pada keterampilan berbicara
menyampaikan argumentasi terhadap sesuatu permasalahan dalam forum debat.
Selain itu, pemilihan siswa sebagai objek pemodelan dalam tayangan tersebut
akan lebih memudahkan tersampaikannya pengalaman belajar karena kondisinya
lebih mudah terbayangkan oleh siswa yang menyaksikannya. Berdasarkan dasar
pemikiran di atas, peneliti tertarik untuk mengetahui penggunaan media tayangan
Lomba Debat tersebut ke dalam pembelajaran menyampaikan argumentasi.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan dapat diidentifikasi
masalah penelitian sebagai berikut.
1. Dalam proses pembelajaran, keterampilan siswa dalam berbicara kurang
diasah secara optimal.
2. Kesulitan siswa dalam menuangkan ide kedalam bentuk lisan dan
merangkaikannya menjadi kalimat yang baik.
3. Siswa tidak mengetahui tata cara berdebat yang benar.
4. Media pembelajaran yang digunakan guru kurang dapat dipahami oleh siswa,
terutama dalam menyampaikan argumen-argumen.
Berdasarkan masalah yang diteliti tidak terlalu luas, maka peneliti
memfokuskan penelitian terhadap objek yang akan diteliti. Pembatasan masalah
tersebut adalah sebagai berikut.
1. Kompetensi yang akan menjadi pusat penelitian adalah kemampuan siswa
dalam aspek berbicara, khususnya mengungkapakan argumen dalam forum
debat.
2. Media yang akan dimanfaatkan adalah jenis media audio visual, yakni
tayangan video Lomba Debat Tingkat SMA se-Jawa Barat.
3. Media tersebut akan diuji cobakan pada siswa kelas X PPU 4 di SMKN 12
Bandung.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah yang telah diidentifikasi dapat dirumuskan
masalah penelitian sebagai berikut.
1. Bagaimanakah kemampuan siswa untuk menyampaikan argumentasinya
sebelum menggunakan media tayangan Lomba Debat pada kelas eksperimen?
2. Bagaimanakah kemampuan siswa dalam menyampaikan argumentasi setelah
menggunakan media tayangan Lomba Debat pada kelas eksperimen?
3. Apakah terdapat perbedaan yang signifikan pada kemampuan menyampaikan
argumentasi sebelum dan setelah menggunakan media tayangan Lomba
Debat pada kelas eksperimen?
E. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini dibagi ke dalam tujuan umum dan khusus. Berikut
tujuan-tujuan tersebut.
1. Tujuan Umum
Tujuan umum penelitian ini untuk mengetahui keefektifan dan kemanfaatan
media tayangan Lomba Debat untuk meningkatkan pembelajaran berbicara
menyampaikan argumentasi pada siswa tingkat semenjana di SMKN 12 Bandung.
5
Tujuan khusus penelitian ini adalah untuk mengetahui ada tidaknya
perbedaan kemampuan siswa dalam pembelajaran berbicara sebelum dan setelah
media tersebut diterapkan dalam kelas eksperimen.
F. Manfaat Penelitian
Manfaat penelitian ini dibagi ke dalam tiga bagian, yaitu:
1. Bagi Penulis
Bagi penulis, penelitian ini bermanfaat untuk memberikan pengetahuan baru
mengenai sebuah media yang dapat digunakan untuk meningkatkan keterampilan
berbicara.
2. Bagi Guru
Bagi guru, penelitian ini memberikan informasi alternatif mengenai salah
satu media yang dapat diterapkan pada pembelajaran bahasa Indonesia di kelas.
Penelitian ini bersifat praktis karena dalam menerapkan media tidak
membutuhkan biaya yang besar. Guru dapat menggunakan media yang sederhana
tetapi menarik dalam pengajarannya sebagai stimulus bagi peserta didiknya.
3. Bagi Dunia Pendidikan
Bagi dunia pendidikan, manfaatnya untuk memberikan informasi alternatif
dalam dunia pendidikan mengenai salah satu media yang dapat diterapkan dalam
pembelajaran bahasa Indonesia, terutama meningkatkan kemampuan berbicara.
G. Anggapan Dasar
Anggapan dasar yang melandasi penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Berbicara merupakan salah satu aspek keterampilan berbahasa yang penting
dibandingkan keterampilan yang lainnya.
2. Kemampuan berbicara siswa harus selalu ditingkatkan, dilatih, dan dibina.
3. Salah satu upaya untuk meningkatkan kemampuan berbicara adalah dengan
menerapkan media pembelajaran yang mudah dipahami oleh siswa.
4. Media tayangan Lomba Debat yang diposisikan sebagai media dapat
khususnya dalam menyampaikan argumentasi dalam bentuk lisan dalam
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Metode Penelitian
Sugiyono (2012: 2) menyatakan bahwa metode penelitian pada dasarnya
merupakan cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan
tertentu. Metode penelitian adalah langkah-langkah yang dilakukan secara
terencana dan sistematis guna mendapatkan pemecahan masalah atau
mendapatkan jawaban terhadap pertanyaan-pertanyaan tertentu. Dengan kata lain,
dapat diartikan sebagai cara ilmiah untuk mendapatkan data yang valid dengan
tujuan dapat ditemukan, dikembangkan, dan dibuktikan, suatu pengetahuan
tertentu sehingga pada gilirannya dapat digunakan untuk memahami,
memecahkan, dan mengantisipasi masalah dalam bidang pendidikan.
Sugiyono (2012: 5) mengklasifikasikan jenis-jenis metode penelitian
berdasarkan tingkat kealamiahan, metode penelitian dapat dikelompokkan
menjadi metode penelitian eksperimen, survei, dan naturalistik. Penelitian
eksperimen terbagi lagi menjadi beberapa desain, yakni pre eksperimental, true
eksperimental, factorial eksperimental, dan quasi eksperimental.
Berdasarkan klasifikasi di atas, desain yang dipilih untuk penelitian ini
adalah metode desain pre eksperimental. Arikunto (2010: 123) memaparkan
bahwa pre eksperimental design sering kali dipandang sebagai eksperimen yang
tidak sebenarnya. Oleh karena itu, sering disebut juga dengan istilah “quasi eksperiment” atau eksperimen pura-pura.
Desain ini dikatakan belum merupakan eksperimen sungguh-sungguh
karena masih terdapat variabel luar yang ikut berpengaruh terhadap terbentuknya
variabel dependen. Jadi hasil eksperimen yang merupakan variabel dependen itu
bukan semata-mata dipengaruhi oleh variabel independen. Hal ini dapat terjadi
karena tidak adanya variabel kontrol, dan sampel tidak dipilih secara random
Adapun bentuk atau design eksperimen yang akan digunakan adalah “
one-group prates-pascates design”. Pola penelitian ini dapat digambarkan sebagai
berikut.
(Sugiyono, 2012: 75)
Keterangan:
O1 : Kelas eksperimen sebelum diberi perlakuan (prates)
O2 : Kelas eksperimen setelah diberi perlakuan (pascates)
X : Perlakuan pada kelompok eksperimen berupa pemanfaatan media
tayangan video Lomba Debat
Dalam desain ini, observasi dilakukan sebanyak dua kali, yaitu sebelum dan
sesudah eksperimen. Observasi yang dilakukan sebelum eksperimen disebut
prates ( ), dan observasi sesudah eksperimen disebut pascates ( ). Perbedaan
antara dan yakni - diasumsikan sebagai efek dari treatment atau
eksperimen.
Ada dua variabel dalam penelitian ini, yaitu variabel bebas dan variabel
terikat. Variabel bebas adalah variabel yang memengaruhi atau menjadi penyebab
adanya perubahan. Sementara itu, variabel terikat adalah variabel yang
dipengaruhi atau menjadi akibat adanya variabel bebas. Variabel bebas dalam
penelitian ini adalah video Lomba Debat Tingkat SMA Se-Jawa Barat, sedangkan
variabel terikatnya adalah kemampuan berbicara.
B. Teknik Penelitian
1. Teknik Pengumpulan Data
Teknik Pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu terdiri
atas:
18
a. Tes
Tes merupakan alat ukur yang diberikan kepada individu untuk
mendapatkan jawaban-jawaban yang diharapkan baik secara tertulis maupun
secara lisan atau secara perbuatan. Dalam hal ini, tes yang dilakukan peneliti
adalah alat yang digunakan untuk mengukur kemampuan awal dan kemampuan
akhir siswa dalam berbicara. Prates atau nilai awaldiberikan kepada siswa untuk
mengukur kemampuan berbicara siswa sebelum diberi perlakuan menggunakan
media video Lomba Debat Tingkat SMA Se-Jawa Barat. Sedangkan pascates atau
nilai akhir bertujuan untuk mengetahui pemahaman siswa terhadap materi yang
disampaikan dan setelah diberi perlakuan menggunakan media video Lomba
Debat Tingkat SMA Se-Jawa Barat.
b. Wawancara
Penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data sebagai studi
pendahuluan untuk mengetahui lebih dalam mengenai permasalahan yang akan
diteliti. Jenis wawancara yang digunakan oleh peneliti adalah wawancara tidak
terstruktur. Wawancara dilakukan bukan dalam keadaan formal melainkan non
formal, yakni pada saat berbincang santai mengenai pembelajaran berbicara di
kelas X. Berikut ini adalah pertanyaan-pertanyaan yang diajukan kepada
narasumber.
1) Bagaimanakah pendapat Ibu mengenai pembelajaran berbicara di kelas X PPU
4 ?
2) Bagaimanakah potensi berbicara siswa di kelas tersebut dalam mengungkapkan
pendapatnya?
3) Apa yang Ibu lakukan ketika siswa tidak mampu mengeluarkan pendapatnya
dengan baik?
4) Media apa sajakah yang telah Ibu manfaatkan untuk pembelajaran berbicara?
5) Mengapa Ibu tidak menggunakan media yang dekat dengan kehidupan siswa
c. Studi Pustaka
Teknik ini dilakukan dengan cara memahami dan mempelajari berbagai
buku, makalah, dan artikel yang berkaitan dengan penelitian ini. Hal ini dilakukan
untuk menambah pengetahuan penulis serta memperkuat penelitian ini. Dalam hal
ini, peneliti membaca terlebih dahulu beberapa laporan penelitian yang dalam
penelitiannya menggunakan media dan penelitian-penelitian mengenai
pembelajaran berbicara. Selain itu, peneliti membaca dan mempelajari beberapa
buku mengenai metodologi penelitian yaitu eksperimen, media pembelajaran, dan
berbicara.
2. Teknik Pengolahan Data
Pengolahan data dilakukan setelah semua data terkumpul. Adapun
langkah-langkah dalam pengolahan data sebagai berikut.
a. Menganalisis hasil prates dan pascates siswa.
b. Mendeskripsikan hasil prates dan pascates siswa.
c. Menentukan skor prates dan pascates, kemudian menentukan nilai dengan
rumus:
Nilai = skor yang dinilai X 100 skor maksimal
d. Menyusun skor berbicara mengungkapkan argumentasi dalam forum debat
siswa hasil prates dan pascates antarpenilai.
Skor rata-rata = total skor yang diperoleh jumlah penilai
e. Menganalisis data dan mengategorikan dari hasil belajar siswa pada setiap
tindakan. Untuk mengukur daya serap siswa, digunakan penilaian sebagai
berikut.
Tabel 3.1
Penilaian Hasil Berbicara Argumentasi
Tingkat
Penguasaan
20
f. Menguji reliabilitas antarpenimbang (ANAVA) hasil prates dan pascates
Untuk menguji reliabilitas antarpenimbang langkah-langkahnya sebagai
berikut.
5) Memasukkan keseluruhan data ke dalam tabel ANAVA kemudian dihitung
dengan menggunakan rumus berikut.
r11 =
Vt - Vkk
Vt
Keterangan:
r11 : realibilitas yang dicari
Vt : variansi dari testi
Vkk : variansi dari kekeliruan
Tabel 3.2
Tabel Guilford
Rentang Kriteria
0,80-1,00 Reliabilitas sangat tinggi
0,60-0,80 Reliabilitas tinggi
0,40-0,60 Reliabilitas sedang
0,20-0,40 Reliabilitas rendah
0,00-0,20 Reliabilitas sangat rendah
g. Melakukan uji normalitas nilai tes berbicara siswa hasil prates dan pascates
Uji normalitas bertujuan untuk menguji normal tidaknya sebaran data yang
akan dianalisis. Penulis melakukan uji normalitas dengan dasar pengambilan
sebagai berikut.
Jika X2hitung < X2tabel maka H0 ditolak dan Ha diterima
Jika X2hitung > X2tabel maka H0 diterima dan Ha ditolak
H0 : data tidak berdistribusi normal
Ha : data berdistribusi normal
Adapun langkah-langkah uji normalitas sebagai berikut.
1) Membuat daftar distribusi mean
Rentang (R) = skor terbesar – skor terkecil
Jumlah kelas = 1+3,3 log (n)
Panjang interval (P) = R K
2) Menghitung mean
X = Σ FX N
3) Menghitung standar deviasi
SD =
22
4) Membuat daftar frekuensi observasi dan ekspektasi nilai prates dan
pascates
5) Mencari nilai chi-kuadrat (X2)hitung
X2 = Σ (0i - Ei)
2
Ei
Keterangan:
X2 = chi-kuadrat
0i = frekuensi yang diobservasi
Ei = frekuensi yang diharapkan
6) Menentukan ferajat kebebasan
Db = jumlah kelas-3
7) Menentukan nilai chi-kuadrat (X2)tabel
h. Melakukan uji hipotesis
1) Melakukan pengujian hipotesis dengan menentukan signifikan perbedaan
dua variabel dengan kriteria jika thitung < ttabel, maka hipotesis nol diterima
atau hipotesis kerja ditolak. Artinya tidak ada perbedaan yang signifikan
antara skor prates dan pascates. Jika thitung > ttabel, maka hipotesis nol dan
hipotesis kerja diterima. Artinya ada perbedaan yang signifikan antara
prates dan pascates
2) Mencari mean dari perbedaan tes awal dan tes akhir
Md = Σd N
3) Menentukan derajat kebebasan
Db = N-1
4) Mencari jumlah kuadrat deviasi
Σ X2
d = Σ d2– ( Σ d
2
N )
5) Menentukan nilai thitung menggunakan rumus berikut.
√∑
(Arikunto, 2006: 311)
Keterangan:
Md = mean perbedaan antara pretes dan postes
Xd = deviasi masing-masing subjek (d-Md)
Σ X2
d = jumlah kuadrat deviasi
N = subjek pada sampel
Db = ditentukan dengan N-1
6) Menentukan ttabel dengan taraf signifikansi 0,05 atau tingkat kepercayaan
95%
ttabel = (1 - 1 a) (db)
C. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: obyek/subyek yang
mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk
dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2012: 80).
Berdasarkan pengertian tersebut, maka populasi dalam penelitian ini adalah
seluruh siswa kelas X SMK Negeri 12 Bandung.
2. Sampel
Sugiyono (2012: 81) sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik
yang dimiliki oleh populasi tersebut. Sejalan dengan itu, Arikunto (2010: 174)
memaparkan bahwa sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti.
Dari kedua pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa sampel adalah sebagian
atau wakil dari jumlah populasi yang akan diteliti. Sampel yang diambil dari
populasi harus betul-betul representatif. Sugiyono (2012: 81) menyebutkan bahwa
tenik pengambilan sampel dibagi menjadi dua bagian, yaitu probability sampling
24
sampling). Teknik ini digunakan untuk menentukan sampel apabila objek yang
diteliti sangat luas. Dalam hal ini peneliti hanya menggunakan satu kelas dari
sekian banyak jumlah kelas yang ada di SMK Negeri 12 Bandung sebagai sampel
penelitian, yakni kelas X PPU 4 sebagai kelas eksperimen.
D. Definisi Opersional
Sebagai upaya menghindari kesalahpahaman pengertian dan pemaknaan
dalam penelitian ini, ada beberapa istilah yang perlu diuraikan penelitiannya.
Definisi operasional dalam peneltian ini adalah sebagai berikut.
1. Pembelajaran berbicara adalah suatu pembelajaran aspek berbahasa dengan
kemampuan mengucapkan bunyi-bunyi untuk menyampaikan pikiran dan
gagasan.
2. Argumentasi merupakan sebuah pikiran atau tanggapan terhadap sesuatu
yang dilihat dan didengarnya dengan menghubungkan fakta-fakta secara jelas
dan logis.
3. Media video Lomba Debat Tingkat SMA se-Jawa Barat merupakan sebuah
media pembelajaran audio visual yang memanfaatkan indera penglihatan dan
pendengaran siswa sebagai pengalaman belajar.
E. Instrumen Penelitian
Instrumen adalah alat yang digunakan untuk mengumpulkan data yang
diperlukan sehubungan dengan permasalahan penelitian itu sendiri. Peneliti
mengujikan instrumen yang telah dibuat kepada siswa kelas X PPU 4 di SMK
Negeri 12 Bandung. Instrumen penelitian dibagi kedalam dua bagian, yakni
instrumen perlakuan dan istrumen penilaian.
1. Instrumen Perlakuan
Instrumen perlakuan dalam penelitian ini meliputi komponen-komponen
sebagai berikut.
a. Ancangan Pembelajaran Berbicara Menggunakan Tayangan Video Lomba
Ancangan ini dibuat sebagai acuan peneliti dalam menyusun Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) di kelas eksperimen. Berikut ini adalah
butir-butir ancangan pembelajaran.
1) Rasional
Pemanfaatan media dalam pembelajaran bahasa Indonesia pada kelas X
PPU 4 di SMKN 12 Bandung dirasakan sangat perlu untuk menambah
pemahaman belajar siswa. Berbagai macam media telah banyak digunakan oleh
guru dalam proses pembelajaran berbicara mengungkapkan argumentasi, namun
hal ini dirasa belum cukup dan masih dibutuhkan media-media lainnya. Tayangan
video Lomba Debat merupakan sebuah tayangan yang menampilkan bagaimana
seseorang berpendapat atau mengungkapkan argumentasinya. Pemanfaatan
tayangan ini diduga dapat dijadikan salah satu media pembelajaran yang mampu
membantu kemampuan berbicara siswa. Siswa akan mendapatkan pengalaman
belajar dari tayangan tersebut dan melakukan kegiatan seperti yang ada dalam
tayangan.
Pemanfaatan media tidak terlepas dari metode yang digunakan sebagai
perantaranya. Untuk menghubungkan media dengan tujuan pembelajaran yang
dicapai maka dibutuhkan metode untuk menyajikannya sehingga tercipta proses
belajar mengajar di dalam kelas. Metode bermain peran merupakan metode yang
digunakan sebagai perantara pemahaman media video Lomba Debat dalam
pembelajaran berbicara mengungkapkan argumentasi. Setelah melihat tayangan
tersebut, siswa akan mendapatkan pengalaman belajar dan melakukan kompetesi
debat seperti yang ada dalam media yang digunakan.
2) Tujuan
Secara umum, tujuan penggunaan media video lomba debat menggunakan
metode bermain peran di kelas adalah sebagai berikut:
26
b) menyampaikan pesan dengan cepat dan mudah diingat,
c) memberikan gambaran yang lebih relistik,
d) mengembangkan pikiran dan pendapat siswa dalam proses pembelajaran, dan
e) dapat menjelaskan suatu proses dan keterampilan dengan baik sehingga
mampu menunjukkan rangsangan yang sesuai dengan tujuan dan respon yang
diharapkan dari siswa.
3) Prinsip-Prinsip Dasar
a) Prinsip Dasar Media Lomba Debat
Media pembelajaran merupakan suatu alat bantu yang digunakan dalam
sebuah pembelajaran untuk mempermudah proses belajar siswa. Oleh karena itu,
perlu diperhatikan prinsip-prisip dasar pemanfaatan dari sebuah media. Dalam
tulisannya, Nuriyah (2012) menyimpulkan bahwa prinsip-prinsip pemanfaatan
media adalah sebagai berikut,
(1) media digunakan dan diarahkan untuk mempermudah proses belajar siswa,
(2) media dipandang dari kebutuhan siswa,
(3) media yang digunakan cocok dengan karakteristik media yang diajarkan, dan
(4) media yang digunakan tidak mengganggu kelancaran proses belajar mengajar.
Sejalan dengan itu, berdasarkan hal di atas, berikut adalah prinsip-prinsip
dasar pemanfaatan media tayangan video Lomba Debat.
(1) Mempermudah proses belajar siswa karena lewat video (audio visual) siswa
diberikan contoh yang relistik dam mudah memahami apa yang disampaikan.
(2) Sesuai dengan kebutuhan siswa. Tayangan video ini menggunakan siswa
sebagai modelnya. Ini dirasa sesuai dengan kebutuhan karena contohnya
dekat dengan kehidupan siswa sendiri.
(3) Cocok dengan materi yang akan disampaikan yaitu mengenai
mengungkapkan argumentasi.
(4) Tidak mengganggu proses pembelajaran berlangsung.
b) Prinsip Dasar Metode Bermain Peran
metode bermain peran lebih menitikberatkan keterlibatan partisipan dan pengamat
dalam situasi atau masalah nyata serta berusaha mengatasinya. Melaui proses ini
disajikan contoh perilaku kehidupan manusia yang merupakan contoh bagi siswa
untuk menjajagi perasaannya, menambah pengetahuan tentang sikap, nilai-nilai
dan persepsinya, mengembangkan keterampilan dan sikapnya di dalam
pemecahan masalah, serta berupaya mengkaji pelajaran dengan berbagai cara.
Dalam proses penyampaian media pembelajaran, penelitian ini
menggunakan metode bermain peran. Pemilihan metode bermain peran oleh
peneliti didasarkan pada prinsip-prinsip sebagai berikut.
(1) Mengungkapkan argumentasi dengan melakukan kembali apa yang dilihat
dari media.
(2) Menambah pengetahuan siswa lewat pengalaman yang diperankannya.
4) Sintak Pembelajaran
Sintak pembelajaran merupakan langkah-langkah pembelajaran berbicara
mengungkapkan argumentasi dengan menggunakan tayangan video Lomba Debat
berdasarkan pada prinsip-prisip di atas adalah sebagi berikut.
a) Siswa dibagi menjadi kelompok kecil yang terdiri dari tiga orang.
b) Siswa menyimak tayangan video Lomba Debat Tingkat SMA se-Jawa Barat.
c) Siswa bersama guru melakukan tanya jawab dan berdiskusi hal ihwal
argumentasi dan cara mengungkapkannya berdasarkan tayangan media yang
diperlihatkan.
d) Siswa melakukan kegiatan debat (bermain peran) seperti yang ada dalam
media.
e) Siswa mempersiapkan bahan dan materi sesuai dengan topik yang akan
dibahas.
f) Siswa melakukan debat sesuai dengan ketentuan dan penilaian yang sudah
diberitahukan sebelumnya.
28
Alat evaluasi yang digunakan pada penelitian ini berupa tes berbicara
argumentasi dalam forum debat. Evaluasi dilaksanakan pada saat prates, proses
perlakuan, dan pascates. Evaluasi pada saat prates dan pascates menggunakan cara
pengetesan yang sama agar terlihat perbedaan yang signifikan pada hasil karangan
argumentasi siswa sebelum dan sesudah diberi perlakuan.
b. Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran
Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah skenario proses belajar
mengajar selama di kelas. Dalam RPP ini dimuat secara rinci kegiatan yang
dilakukan selama proses belajar berlangsung. Kegiatan ini diklasifikasikan
menjadi tiga bagian, yaitu kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. Dalam
penelitian ini, peneliti membuat tiga RPP untuk lima kali pertemuan dengan
alokasi waktu masing-masing dua jam pelajaran (2 x 45menit). Berikut rencana
pelakasanaan pembelajaran yang digunakan.
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Satuan Pendidikan : SMK Negeri 12 Bandung
Kelas : X PPU 4
Semester : II-Genap
Program Keahlian : Teknologi Pesawat Udara
Mata pelajaran : Bahasa Indonesia
Alokasi Waktu : 10 x 45 menit (5 Pertemuan)
A. STANDAR KOMPETENSI
Berbicara : Berkomunikasi dengan Bahasa Indonesia Setara Tingkat
Semenjana
C. MATERI PEMBELAJARAN
Meteri yang disampaikan pada proses pembelajaran adalah sebagai berikut.
1. Pengertian argumentasi.
2. Karakteristik kalimat atau paragraf yang mengandung argumentasi.
3. Hal-hal yang harus diperhatikan saat menyampaikan argumentasi.
4. Menggunakan kalimat argumen yang lancar dan bernalar dalam forum debat.
D. INDIKATOR
Indikator yang dicapai siswa adalah sebagai berikut.
1. Mengidentifikasi pengertian dan karakteristik argumentasi.
2. Memahami penyampaian argumentasi.
3. Menggunakan kalimat argumentasi yang lancar, beranalar dan wajar dalam
forum debat.
E. TUJUAN PEMBELAJARAN
Tujuan pembelajaran yang dicapai adalah sebagai berikut.
1. Siswa mampu menemukan pengertian dan karakteristik kalimat argumentasi.
2. Siswa mampu memahami penyampaian argumentasi.
3. Siswa mampu menggunakan kalimat argumen yang lancar, beranalar dan
wajar dalam.
F. METODE PEMBELAJARAN
Metode pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran adalah sebagai berikut.
1. Bermain Peran
2. Pemodelan
3. Tanya Jawab
4. Ceramah
5. Unjuk kerja
30
G. BAHAN
Laptop dan LCD
H. ALAT
White board, spidol, Amplop berisi pernyataan dan mosi, kertas undian pro
dan kontra, alat perekam, kaset video, stopwatch, dan kertas berwarna.
I. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN
No Kegiatan
Penilaian oleh
Pengamat
1 2 3 4
A. Kegiatan Awal (15 menit)
1. Mengecek kesiapan siswa
2. Guru memotivasi siswa sebagai kegiatan appersepsi
3. Guru mengarahkan siswa pada materi dan kegiatan
yang akan dilakukan
1 2 3 4
B. Kegiatan Inti
Pertemuan 1 dan 2 (Pengambilan Data Prates)
1. Siswa dibagi kedalam kelompok kecil yang terdiri dari
tiga orang.
2. Siswa mendapatkan pengarahan mengenai aturan main
dalam debat yang akan dilakukan.
3. Siswa mendengarkan mosi yang akan dibahas dalam
forum debat.
4. Secara berkelompok, siswa diberikan waktu untuk
mempersiapkan argumen-argumen yang akan
diungkapkan dalam debat.
5. Dua kelompok siswa yang dipilih secara acak
telah diberitahukan sebelumnya.
6. Siswa yang lain menyimak rekannya yang sedang
malakukan debat.
Pertemuan 3 (Perlakuan)
1. Siswa bersama guru mengevaluasi kendala dalam
kegiatan debat yang telah dilakukan pada pertemuan
sebelumnya.
2. Siswa menyaksikan sebuah tayangan kompetisi debat
yang telah disiapkan oleh guru.
3. Siswa mengidentifikasi pengertian dan ciri-ciri
argumentasi dari tayangan yang telah disaksikan.
4. Siswa melakukan tanya jawab mengenai kalimat
argumentasi dalam debat.
5. Siswa mendapatkan materi mengenai hal-hal pokok
dalam menyampaikan argumentasi berdasarkan
tayangan yang dilihat.
6. Siswa diberi penjelasan mengenai fungsi pembicara
dalam forum debat.
7. Siswa diminta untuk menyimulasikan debat
berdasarkan contoh dalam tayangan.
8. Siswa diinformasikan mengenai kegiatan debat dan
mosi-mosi yang akan dilakukan pada pertemuan
berikutnya.
Pertemuan 4 dan 5 (Pengambilan Data Pascates)
1. Siswa dibagi kedalam kelompok kecil yang terdiri dari
tiga orang.
2. Siswa mendapatkan pengarahan mengenai aturan main
32
3. Siswa mendengarkan mosi-mosi apa saja yang akan
dibahas dalam forum debat.
4. Secara berkelompok, siswa diberikan waktu untuk
mempersiapkan materi-materi yang sesuai dengan
bahasan topik.
5. Seorang siswa bertugas untuk menjadi moderator untuk
memandu jalannya debat.
6. Dua kelompok siswa yang dipilih secara acak
bersiap-siap untuk melakukan debat secara bergilir.
7. Siswa yang lain menyimak jalannya debat.
1 2 3 4
C. Kegiatan Akhir (10 menit)
1. Siswa menyimpulkan pembelajaran yang sudah mereka
ikuti.
2. Guru memberi penguatan terhadap simpulan yang
diberikan oleh siswa.
3. Guru menginformasikan materi yang akan dibahas
pada pembelajaran selanjutnya.
4. Guru menutup pembelajaran.
J. PENILAIAN
1. Proses penilaian dan evaluasi
a. Prosedur evaluasi
Penilaian berformasi yang dilaksanakan pada saat dan setelah siswa
melakukan kegiatan pembelajaran.
b. Bentuk dan jenis tes
Lisan, berupa kegiatan berbicara pada simulasi debat
2. Alat penilaian dan evaluasi
Tes lisan berupa kegiatan berbicara siswa dalam mengungkapkan
c. Pelaksanaan Pembelajaran
Setelah RPP selesai disusun, langkah selanjutnya adalah proses
pembelajaran. Berikut penjelasan yang lebih spesifiknya.
1) Tes Awal (Prates)
Langkah pertama yang dilakukan dalam pelaksanaan pembelajaran dalam
penelitian ini adalah melakukan tes awal (prates). Pretes dilakukan dengan
maksud untuk memperoleh data hasil berbicara siswa sebelum mendapat
perlakukan berupa pemanfaatan media video Lomba Debat Tingkat SMA Se-Jawa
Barat dalam pembelajaran berbicara, khususnya argumentasi dalam forum debat.
Pelaksanaan prates ini berlangsung selama dua kali dua jam pelajaran atau sekitar
4x45 menit. Tes awal ini dilakukan dengan membagi siswa menjadi kelompok
kecil yang terdiri dari tiga orang. Kemudian, siswa mendengarkan aturan-aturan
mainnya dan mempersiapkan tugas masing-masing pembicara untuk
mengungkapkan argumentasi-argumentasi dalam forum debat terhadap mosi yang
telah dipersiapkan. Satu orang siswa diberi waktu dua menit untuk
mengungkapkan argumennya. Agar memudahkan proses penilaian, kegiatan debat
siswa direkam menggunakan kamera video. Topik yang dibahas dalam prates
yakni mengenai penulisan singkatan dalam media SMS dan BBM. Berikut mosi
yang didebatkan siswa dalam prates.
SMS dan BBM adalah salah satu sarana yang dijadikan alat komunikasi dewasa
ini. Namun, seiring berkembangnya zaman, penulisan atau pengetikan dalam
media SMS dan BBM banyak menggunakan penyingkatan-penyingkatan pada
kata atau kalimatnya sehingga akan mengancam keberadaan kaidah bahasa
Indonesia yang benar. Oleh karena itu, penulisan singkatan pada SMS dan BBM
harus ditiadakan atau dihapuskan.
2) Penyajian Materi dan Pemberian Perlakuan
Setelah dilaksanakan prates, langkah selanjutnya adalah penyajian materi
dan pemberian perlakuan. Perlakuan yang diterapkan yaitu memanfaatkan media
34
sebelumnya. Selain itu, siswa juga diberikan meteri untuk mendukung
pemahaman. Berikut materi yang dibahas dalam perlakuan.
Uraian Materi Pembelajaran A. Argumentasi
Argumentasi adalah pendapat atau alasan utuk memperkuat atau menolak
suatu pendapat, pendirian, atau gagasan. Argumentasi merupakan suatu tindakan
yang mempengaruhi suatu sikap dan pendapat seseorang agar mereka yang
mendengar ikut percaya dan meyakini dengan apa yang diutarakan.
Mengemukakan pendapat yang baik berarti mengemukakan pendapat dalam
konteks yang masuk akal atau logis. Sebuah pendapat dikatakan logis jika
pendapat tersebut berhubungan dengan permasalahan yang dibahas.
Argumentasi bertujuan membuktikan suatu kebenaran sehingga orang lain
meyakinkan kebenaran itu. Argumentasi menguraikan suatu rangkaian hasil
proses berpikir dan menghubungakan fakta-fakta secara jelas, logis dan sistematis.
Selain menentukan kejelasan, argumentasi memerlukan penyampaian yang baik
dan kebenaran fakta-fakta yang dikemukakan supaya dapat diterima dan
dibenarkan oleh orang lain. Oleh karena itu, dibutuhkan keterampilan berbicara
agar proses penyampaiannya dapat dilakukan dengan baik dan tepat.
B. Karakteristik Argumentasi
Setelah mengetahui pengertian argumentasi, berikut ini adalah karakteristik
argumentasi.
1. Berusaha meyakinkan akan kebenaran gagasan pembicara sehingga diakui
oleh pendengar.
2. Argumentasi terdiri dari penyataan atau pendapat mengenai tema yang
disertai pembuktian (dilengkapi oleh data atau fakta) dan kesimpulan.
3. Dalam argumentasi, berusaha untuk mengubah sikap atau pandangan
C. Berargumentasi dalam Forum Debat
Dalam menyampaikan argumentasi dalam forumdebat, tentunya pembicara
membutuhkan keterampilan berbicara agar prosesnya dapat dilakukan dengan
baik dan tepat. Hal hal yang harus diperhatikan dalam menyampaikan
argumentasi adalah:
1. Pahami topik yang akan disampaiakan.
2. Pahami posisi kelompok antara pro dan kontra.
3. Sampaikan argumentasi dengan lancar, jelas, bernalar, wajar dan sesuai
dengan topik atau tema yang dibahas.
4. Pernyataan yang disampaikan dalam sebuah argumentasi hendaknya disertai
dengan fakta-fakta relevan yang mendukung.
5. Dalam pembuktian sesuatu, pembicara menghindari keterlibatan emosi dan
menjauhkan subjektifitas.
6. Dalam berargumentasi kita boleh mempertahankan pendapat, tetapi juga
harus mempertimbangkan pendapat orang lain yang berbeda dengan pendapat
kita.
7. Penalaran yang sehat dan didukung oleh pengguanan bahasa yang baik dan
efektif karena akan menunjang argumentasi itu sendiri agar tidak
menimbulkan salah penafsiran. Penggunaan kalimat secara lisan dituntut
kejelasan dan kelancaran. Jelas dalam pengucapan dan lancar dalam
penyampaian. Untuk membuat kalimat menjadi jelas dan lancar sehingga
dapat dipahami dengan baikoleh pendengar perlu dicermati pengucapan
kalimat berdasarkan tekanan, intonasi, dan pelafalan yang tepat.
8. Seseorang juga harus memperhatikan tugas dan fungsinya sebagai pembicara
dalam sebuah kelompok.
Pembicara 1 : Pemaparan masalah dan definisi.
Pembicara 2 : Penguatan masalah dari pernyataan pembicara 1 disertai
contoh umum.
36
Langkah terakhir dari kegiatan ini adalah pelaksanaan tes akhir (pascates)
setelah adanya perlakuan dengan media video Lomba Debat Tingkat SMA
Se-Jawa Barat. Siswa diberi tes yang sama dengan saat prates yaitu mengungkapkan
argumentasi terhadap mosi dalam forum debat. Namun, terdapat perbedaan pada
pascates ini, sebelumnya siswa diberi tahu bahwa pada pertemuan selanjutnya
akan ada debat seperti yang telah mereka lakukan sebelumnya sehingga siswa
dapat mempersiapkan diri terlebih dahulu. Sama halnya dengan prates, kegiatan
pascates juga direkam menggunakan kamera video. Topik yang dibahas
mengambil topik yang sedang hangat dibicarakan pada saat itu dan dekat dengan
kehidupan siswa. Berikut topik dan mosi yang didebatkan pada saat pascates
masing-masing putaran debat.
Mosi pertama:
Dewasa ini geng motor merupakan sebuah komunitas yang dianggap
negatif oleh masyarakat. Keberadaannya yang sering membuat ulah seperti
balapan liar di malam hari, merampok, bahkan membunuh siapa saja yang
dianggap mengganggu kegiatan kelompoknya tersebut. Tak hanya masyarakat
saja yang terkena dampak dari kekerasan anggota geng motor, untuk bergabung
menjadi anggota geng tersebutpun diwarnai oleh kekerasan. Hal ini melahirkan
anggapan bahwa semua geng motor identik dengan kekerasan.
Mosi kedua:
Akibat perilaku anggota geng motor yang brutal dan tidak manusiawi, hal
ini menjadi perhatian masyarakat. Masyarakat sering merasakan
ketidaknyamanan dengan adanya komunitas tersebut sehingga muncul anggapan
bahwa semua anggota geng motor itu meresahkan masyarakat.
Mosi ketiga :
Sudah menjadi rahasia umum bahwa gaya hidup anggota geng motor
identik dengan kehidupan metropolitan. Bagi mereka anggota geng motor,
kampungan’. Oleh karena itu, anggapan mereka adalah semua remaja yang termasuk anggota geng motor berarti anak gaul.
Mosi keempat :
Lingkungan sangat berpengruh terhadap pembentukan kepribadian
seseorang. Lingkungan dapat membawa pengaruh positif maupun negatif
terhadap cara bergaul seseorang. Seseorang dapat mengenali apapun melalui
lingkungannya termasuk geng motor. Seseorang mengenali dan terjerumus ke
dalam geng motor juga dapat disebabkan oleh faktor lingkungan.
Mosi kelima :
Anggota geng motor tidak hanya terdiri dari remaja, ada juga yang usianya
masih di bawah umur. Tak jarang, pelaku kriminalitas bukan hanya dilakukan
oleh anggota geng usia remaja tetapi juga anak-anak. Indonesia adalah negara
hukum, walaupun yang melakukan aksi kriminalitas adalah anggota geng motor
yang masih dibawah umur tetap harus mendapat hukuman penjara.
d. Lembar penilaian pembelajaran berbicara
Lembar penilaian pembelajaran berbicara ini berisi kriteria penilaian
berbicara yang digunakan sebagai pedoman dalam memberikan penilaian terhadap
kemampuan berbicara siswa. Berikut ini adalah lembar penilaian yang digunakan
38
LEMBAR PENILAIAN SISWA
No Nama Siswa Kelompok Aspek yang Dinilai Jumlah Skor
1 2 3 4 5
Penilai
2. Instrumen Penilaian
Berikut ini adalah instrumen penilaian yang digunakan peneliti ketika
menilai hasil prates dan pascates berbicara siswa.
a. Jenis penilaian : Tes lisan
b. Instrumen penilaian : Lembar penilaian
c. Bentuk penilaian
Menilai dengan mengamati siswa, bagaimana siswa mampu memaparkan
idenya menjadi argumen yang baik dalam sebuah forum debat.
No. Aspek Skor Deskriptor
1 Kejelasan
Berbicara
5
suara sangat lantang dan pengaturan volume
sangat cocok dengan kondisi dan situasi
pembicaraan; pengucapan artikulasi sangat
jelas (tidak ada kesalahan pengucapan kata);
kata-kata yang dipilih sangat runtut sehingga
tidak menimbulkan salah tafsir; dan
menggunakan bahasa Indonesia yang benar
dan baik.
4
suara lantang dan pengaturan volume cocok
dengan kondisi dan situasi pembicaraan;
pengucapan artikulasi jelas (terjadi kesalahan
artikulasi pada satu kata); pemilihan kata-kata
yang runtut sehingga tidak menimbulkan salah
tafsir; dan menggunakan bahasa Indonesia
yang baik.
3
Suara cukup lantang dan pengaturan volume
cocok dengan kondisi dan situasi pembicaraan;
pengucapan artikulasi cukup jelas (terjadi
kesalahan antara dua sampai tiga kata);
40
komunikasi yang disampaikan menggunakan
bahasa Indonesia.
2
suara kurang lantang dan pengaturan volume
kurang cocok dengan kondisi dan situasi
pembicaraan; pengucapan artikulasi kurang
jelas (banyak terjadi kesalahan pengucapan
kata, yakni antara empat sampai lima kata);
pemilihan kata-kata yang masih terbilang
runtut dan komunikasi yang disampaikan
menggunakan bahasa Indonesia yang tidak
baku.
1
suara tidak terdengar dan pengaturan volume
tidak cocok dengan kondisi dan situasi
pembicaraan; pengucapan artikulasi tidak jelas
(banyak terjadi kesalahan pengucapan lebih
dari lima kata); pemilihan kata-kata yang tidak
runtut dan komunikasi yang disampaikan tidak
menggunakan bahasa Indonesia.
2 Kelancaran
Berbicara
5
Kegiatan berbicara sangat lancar, baik dari
penguasaan isi maupun bahasa; tidak ada
gumaman atau pengulangan kata; dan
memanfaatkan waktu bicara secara maksimal.
4
Kegiatan berbicara terbilang lancar, baik dari
penguasaan isi maupun bahasa; terjadi sedikit
gangguan seperti gumaman atau pengulangan
kata; dan memanfaatkan waktu bicara dengan
maksimal.
3
Kegiatan berbicara cukup lancar baik dari
penguasaan isi maupun bahasa; sering muncul
kata; dan memanfaatkan waktu bicara dengan
cukup maksimal.
2
pembicaraan sedikit kurang lancar, sering
terhenti, dan sering muncul gangguan seperti
gumaman lebih dari lima kali atau
pengulangan kata lebih dari tiga kali; dan
kurang memanfaatkan waktu bicara dengan
maksimal.
1
pembicaraan sangat kurang lancar, banyak
diam dan gugup; sering muncul gangguan
seperti gumaman atau pengulangan kata
sehingga pembicaraan yang dihasilkan sangat
sedikit; dan tidak memanfaatkan waktu bicara
dengan maksimal.
3 Hubungan Isi
dan Topik 5
isi pembicaraan sangat cocok dan benar-benar
mewakili topik, tidak ada yang menyimpang
dari bahasan.
4 ada sedikit yang kurang cocok, tetapi bukan hal yang penting.
3 banyak hal yang kurang cocok antara isi dan topik, tetapi sacara umum masih cukup baik.
2
pembicaraan yang dihasilkan lebih banyak hal
yang tidak cocok sehingga ada kesan tidak
nyambung.
1
pembicaraan yang dihasilkan benar-benar
dirasakan tidak ada hubungan dengan topik,
banyak menyimpang dari topik yang dibahas.
4 Kemampuan
Berargumentasi 5
argumentasi yang diungkapkan logis;
pembicaraan mencakup paparan, fakta, dan
42
tepat; dapat menghargai pendapat orang lain;
dan menyampaikan paparan dengan nalar,
tenang, dan wajar.
4
argumentasi yang diungkapkan masih logis
walaupun sedikit tidak sesuai dengan isi
pembicaraan; pembicaraan mencakup paparan,
fakta, dan contoh masalah; pemilihan kata
yang digunakan cukup baik; cukup
menghargai pendapat yang lain; dan
menyampaikan paparan dengan cukup
bernalar, tenang, dan wajar
3
argumentasi kurang logis; pembicaraan
mencakup paparan dan fakta, atau paparan dan
contoh masalah saja; menggunakan kosa kata
yang kurang tepat; masih menghargai
pendapat orang lain; dan menyampaikan
paparan dengan cukup tenang, dan wajar
2
argumentasi tidak berhubungan dengan isi
pembicaraan; pembicaraan mencakup paparan
masalah saja; pilihan kata tidak sesuai, tidak
menghargai lawan bicara; dan menyampaikan
paparan dengan kurang baik.
1
argumentasi sangat tidak logis; tidak
memaparkan gambaran masalah, fakta atau
contoh masalah; dan menyampaikan
pembicaraan dengan menggunakan kata yang
buruk dan sikap penuh emosi.
5 Kualitas Isi
5
isi pembicaraan sangat bermakna,
berhubungan dengan topik, disertai paparan
hal-hal sangat pokok dengan topik yang
dibahas.
4
isi pembicaraan bermakna, berhubungan
dengan topik, disertai paparan fakta dan
contoh, dan berisi hal-hal pokok dengan topik
yang dibahas.
3
isi pembicaraan dirasa cukup bermakna,
berhubungan dengan topik, disertai paparan
fakta dan contoh dan dinilai cukup dalam
kegiatan berbicara.
2
isi pembicaraan kurang bermakna, kurang
berhubungan dengan topik, disertai paparan
fakta dan contoh yang kurang berkenaan
dengan topiknya.
1
isi pembicaraan sangat jauh dari memadai,
tidak sesuai dan tidak ada maknanya bagi
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan penelitian dan analisis data yang telah dilakukan, peneliti
mendapat kesimpulan sebagai berikut.
1. Berdasarkan hasil prates, terdapat satu orang siswa memperoleh nilai
berkategori baik, sembilan siswa memperoleh nilai pada kategori cukup, lima
belas siswa memperoleh nilai pada kategori kurang, dan lima siswa
memperoleh nilai pada kategori sangat kurang sehingga diperoleh nilai
rata-rata sebesar 49,70. Berdasarkan hal tersebut dapat disimpulkan bahwa
kemampuan berbicara siswa kelas X PPU 4 SMKN 12 Bandung sebelum
menggunakan media video Lomba Debat Tingkat SMA Se-Jawa Barat
berkategori kurang.
2. Berdasarkan hasil pascates, empat orang siswa memperoleh nilai berkategori
baik, enam belas siswa memperoleh nilai pada kategori cukup, sembilan
siswa memperoleh nilai pada kategori kurang, dan satu siswa memperoleh
nilai pada kategori sangat kurang sehingga diperoleh nilai rata-rata sebesar
59,63. Berdasarkan hal tersebut dapat disimpulkan bahwa kemampuan
berbicara siswa kelas X PPU 4 SMKN 12 Bandung setelah menggunakan
media video Lomba Debat Tingkat SMA Se-Jawa Barat berkategori cukup.
3. Terdapat perbedaan pada kemampuan berbicara siswa sebelum dan sesudah
menggunakan media video Lomba Debat Tingkat SMA Se-Jawa Barat. Hal
tersebut terbukti melalui pengujian hipotesis dengan menggunakan uji-t.
Berdasarkan hasil pengujian tersebut diperoleh t0 = 3,74 > t0,05(29) = (1,69)
sehingga H0 ditolak dan Ha diterima. Dengan kata lain, media video Lomba
Debat Tingkat SMA Se-Jawa Barat efektif dan bermanfaat digunakan dalam
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian, pengolahan, dan analisis data yang telah
dilakukan oleh peneliti, terdapat beberapa saran yang dapat dijadikan bahan
pertimbangan dalam pembelajaran berbicara umumnya, dan penggunaan media
pembelajaran.
1. Media video Lomba Debat Tingkat SMA Se-Jawa Barat merupakan salah
satu alternatif pilihan bagi guru untuk membantu siswa dalam pembelajaran
berbicara. Media ini juga termasuk upaya menumbuhkan minat siswa untuk
melaksanakan pembelajaran dengan aktif dan menyenangkan.
2. Hendaknya guru juga mengimbangi penggunaan media video Lomba Debat
Tingkat SMA Se-Jawa Barat dengan metode pengajaran yang menarik.
3. Penulis berharap agar muncul penelitian-penelitian lebih lanjut untuk
menyempurnakan penelitian mengenai penggunaan media video Lomba
89
DAFTAR PUSTAKA
Apriliana, Hendra. (2012). Penggunaan Media Berita Dokumenter Dalam Pembelajaran Berbicara Argumentasi. [Online] Tersedia:
publikasi.stkipsiliwangi.ac.id/penggunaan-berita-dokumenter-dalam-pembelajaran-berbicara-argumentasi/2012.html. Diakses 20 Desember 2012
Arikunto, Suharsimi. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta.
Arsjad, Maidar G. Dan Mukti U.S. (1988). Pembinaan Kemampuan Berbicara Bahasa Indonesia. Bandung: Erlangga.
Arsyad, Azhar. (2011). Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
Aunurrahman. (2011). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Candra, Vera Viarini. (2011). Pemanfaatan Video Liputan 6 SCTV untuk Meningkatkan Kemampuan Pendapat Siswa. Skripsi. Bandung: tidak diterbitkan
Depdiknas. (2008). Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Keempat. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Fitroh. (2012). Penerapan Metode Roll Playing dalam Pembelajaran Berbicara.
Skripsi. Bandung: tidak diterbitkan.
Keraf, Gorys. (2004). Argumentasi & Narasi. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Kurniawan, Khaerudin. (2012). Belajar dan Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia. Bandung: Bangkit Citra Persada.
Munadi, Yudhi. (2008). Media Pembelajaran (Sebuah Pendekatan Baru). Jakarta: Gaung Persada Press.
Nuriyah. (2012). Prinsip-Prinsip Penggunaan Media. [Online] Tersedia:
file:///C:/Users/samsung/Downloads/unduhanrevisi/prinsip-prinsip-penggunaan-media.html. Diakses tanggal 28 Oktober 2013.
Sadiman, Afief, dkk. (1986). Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D.Bandung: Alfabeta.
