EKONOMI DENGAN SUMBER DAYA ALAM DI KELAS IV SDN SUKAJAYA KECAMATAN CISITU KABUPATEN SUMEDANG
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh
Rida Rosiana Wati 0903168
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR KAMPUS SUMEDANG
MELALUI PENGGUNAAN GAMBAR FOTOGRAFI UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN IPS TENTANG KAITAN AKTIVITAS EKONOMI DENGAN SUMBER
DAYA ALAM DI KELAS IV SDN SUKAJAYA KECAMATAN CISITU KABUPATEN SUMEDANG
DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH PEMBIMBING :
Pembimbing I,
Nurdinah Hanifah, M.Pd. NIP. 197403152006042001
Pembimbing II,
Drs. Dadan Djuanda, M.Pd. NIP. 196311081988031001
Mengetahui,
Ketua Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar S1 Kelas
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Melalui Penggunaan Gambar Fotografi untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran IPS Tentang Kaitan Aktivitas Ekonomi Dengan Sumber Daya Alam Di Kelas IV SDN Sukajaya Kecamatan Cisitu Kabupaten Sumedang” beserta seluruh isinya adalah
benar-benar karya saya sendiri, dan saya tidak melakukan penjiplakan atau
pengutipan dengan cara-cara yang tidak sesuai dengan etika keilmuan yang
berlaku dalam masyarakat keilmuan.
Atas pernyataan ini, saya siap menanggung resiko atau sanksi yang
dijatuhkan kepada saya, apabila kemudian ditemukan adanya pelanggaran
terhadap etika keilmuan dalam karya saya ini.
Cisitu, Juni 2013
Yang Membuat Pernyataan,
ix
LEMBAR PENGESAHAN………... i
LEMBAR PENGESAHAN PENGUJI ………... ii
MOTTO ………... iii
ABSTRAK………... iv
PERNYATAAN………... v
KATA PENGANTAR………... vi
UCAPAN TERIMA KASIH………... viii
DAFTAR ISI………... x
DAFTAR TABEL………... xiii
DAFTAR GAMBAR………... xv
DAFTAR LAMPIRAN………... xvi
BAB I PENDAHULUAN………... 1
A. Latar Belakang Masalah... 1
B. Rumusan Masalah dan Pemecahan Masalah……….... 8
1. Rumusan Masalah………. 8
2. Pemecahan Masalah... 9
C. Tujuan dan Manfaat Penelitian... 14
1. Tujuan Penelitian... 14
2. Manfaat Penelitian... 15
D. Batasan Istilah... 16
BAB II KAJIAN PUSTAKA... 18
A. Hakikat Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)... 18
1. Pengertian Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)… 18 2. Ruang Lingkup Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) ……… 19
3. Tujuan Pembelajaran IPS di SD………...………… 21
B. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw…………...… 22
1. Pembelajaran Kooperatif……….. 22
2. Model Kooperatif Tipe Jigsaw………. 23
a. Definisi Jigsaw ………... 24
b. Tahap-tahap Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw ………... 25
c. Kekurangan dan Kelebihan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw ……… 28
C. Media Dalam Pembelajaran IPS………...……… 31
1. Pengertian Media Pembelajaran………... 31
2. Jenis-jenis Media Pembelajaran……….….. 32
3. Fungsi Media Pembelajaran………... 36
4. Penggunaan Gambar fotografi dalam Pembelajaran IPS……… 37
x
E. Temuan Hasil Penelitian Yang Relevan………... 42
F. hipotesis Tindakan ……… 43
BAB III METODE PENELITIAN………... 44
A. Lokasi dan Waktu Penelitian………...… 44
1. Lokasi Penelitian………... 44
2. Waktu Penelitian……… 44
B. Subjek Penelitian………. 44
C. Metode dan Desain Penelitian………. 45
1. Metode Penelitian……….. 45
2. Desain Penelitian………... 47
D. Prosedur Penelitian Tindakan……….. 48
1. Tahap Perencanaan Tindakan……… 49
2. Tahap Pelaksanaan Tindakan………...…. 50
3. Tahap Observasi……… 51
4. Tahap Refleksi……….….. 51
E. Instrumen Penelitian……… 52
1. Pedoman Observasi……….….. 52
2. Tes ………. 53
3. Lembar Kerja Siswa (LKS) ……….. 54
4. Pedoman Wawancara………. 55
5. Catatan Lapangan ………. 57
F. Teknik Pengolahan Data dan Analisis ……… 57
1. Teknik Pengolahan Data ………... 57
a. Teknik Pengolahan Data Kinerja Guru ………. 57
b. Teknik Pengolahan Data aktivitas Siswa ………….. 58
c.Teknik Pengolahan Data Tes Hasil belajar ………... 60
d.Teknik Pengolahan Data Hasil Wawancara ……….. 60
2. Analisis Data ………. 61
G. Validasi ………... 61
1. Member Check ……….. 61
2. Triangulasi………. 62
3. Audit Trail ………. 62
4. Expert Opinion ……….. 63
BAB IV PAPARAN DATA DAN PEMBAHASAN……… 64
A.Paparan Data Awal………... 64
B. Paparan Data Tindakan………. 66
1. Paparan Data Tindakan Siklus I……… 66
a. Paparan Data Perencanaan Siklus I………. 66
b. Paparan Data Proses Siklus I………..……. 67
1) Kegiatan Awal Pembelajaran ………... 67
2) Kegiatan Inti Pembelajaran ……….. 68
xi
b. Paparan Data Proses Siklus II……….. 91
1) Kegiatan Awal Pembelajaran ………... 92
2) Kegiatan Inti Pembelajaran ………... 93
3) Kegiatan Akhir Pembelajaran ………... 99
c. Paparan Data Hasil Siklus II……… 105
d. Analisis dan Refleksi Siklus II……… 108
3. Paparan Data Tindakan Siklus III ………. 113
a. Paparan Data Perencanaan Siklus III ……….. 113
b. Paparan Data Proses Siklus III ………... 114
1) Kegiatan Awal Pembelajaran ………... 114
2) Kegiatan Inti Pembelajaran ………... 116
3) Kegiatan Akhir Pembelajaran ………... 121
c. Paparan Data Hasil Siklus III ………. 127
d. Analisis dan Refleksi Siklus III ……….. 129
C.Paparan Pendapat Siswa dan Guru………... 134
1. Paparan Pendapat Siswa……….... 134
2. Paparan Pendapat Guru………. 136
D.Pembahasan………..………. 137
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN... 151
A. Kesimpulan... 151
B. Saran... 153
DAFTAR PUSTAKA... 155
LAMPIRAN-LAMPIRAN... 158
xii
Tabel 1.1 Hasil Tes Data Awal Siswa ………... 7
Tabel 2.1 Kurikulum IPS Kelas IV Semester II Sekolah Dasar……….
21
Tabel 3.1 Daftar Siswa Kelas IV SDN Sukajaya ………..
44
Tabel 3.2 Kisi-kisi Soal Evaluasi………...
54
Tabel 3.3 Kisi-kisi Wawancara Untuk Guru...
55
Tabel 3.4 Kisi-kisi Wawancara Untuk Siswa ...
56
Tabel 3.5 Deskriptor Penilaian Aktivitas Siswa ...
59
Tabel 3.6 Kriteria Penilaian Tes Hasil Belajar Siswa ...
60
Tabel 4.1 Hasil Tes Data Awal Siswa ...
64
Tabel 4.2 Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus I ...
76
Tabel 4.3 Hasil Penilaian Observasi Aktivitas Siswa Siklus I ………
79
Tabel 4.4 Nilai Tes Tertulis Siklus I ……..... 80 Tabel 4.5 Rangkuman Analisis Hasil Observasi, Catatan Lapangan,
dan Hasil Belajar Siswa Siklus I ... 82
Tabel 4.6 Rangkuman Hambatan dan Kesulitan Pada Pelaksanaan
Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Siklus I …. 86
Tabel 4.7 Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus II...
101
Tabel 4.8 Hasil Penilaian Observasi Aktivitas Siswa Siklus II ………
103
Tabel 4.9 Nilai Tes Tertulis Siklus II ...
105
Tabel 4.10 Rangkuman Analisis Hasil Observasi, Catatan Lapangan,
dan Hasil Belajar Siswa Siklus II ... 108
Tabel 4.11 Rangkuman Hambatan dan Kesulitan Pada Pelaksanaan
xiii
Tabel 4.14 Nilai Tes Tertulis Siklus III ...
127
Tabel 4.15 Rangkuman Analisis Hasil Observasi, Catatan Lapangan,
dan Hasil Belajar Siswa Siklus III ... 130
Tabel 4.16 Rangkuman Hambatan dan Kesulitan Pada Pelaksanaan Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Siklus I
Sampai Siklus III ... 132
Tabel 4.17 Rekapitulasi Ketercapaian Indikator Aktivitas Siswa pada
xiv
Gambar 2.1 Gambar Ilustrasi Jigsaw…...
27
Gambar 2.2 Gambar Peta Kabupaten Sumedang ... 37
Gambar 2.3 Gambar Radio ... 34
Gambar 2.4 Gambar OHP ... 35
Gambar 2.5 Gambar Televisi ... 35
Gambar 2.6 Contoh Gambar Fotografi di Kabupaten Sumedang …… 38 Gambar 3.1 Model spiral Kemmis dan Mc Taggart ... 47 Gambar 3.2 Alur Pelaksanaan Tiap Siklus ... 48 Gambar 4.1 Grafik Persentase Peningkatan Hasil Belajar Pelaksanaan Tindakan Siklus I ... 89
Gambar 4.2 Grafik Persentase Peningkatan Target Kinerja Guru Pada Tindakan Siklus II ... 102
Gambar 4.3 Grafik Persentase Peningkatan Nilai Aktivitas Siswa pada Tindakan Siklus II ... 105
Gambar 4.4 Grafik Persentase Peningkatan Nilai Tes Tertulis pada Tindakan Siklus II ... 107
Gambar 4.5 Grafik Persentase Peningkatan Target Kinerja Guru pada Tindakan Siklus III... 125
Gambar 4.6 Grafik Persentase Peningkatan Nilai Aktivitas Siswa pada Tindakan Siklus III ... 127
Gambar 4.7 Grafik Persentase Peningkatan Nilai Tes Tertulis Tindakan Siklus III ... 129
xv
Lampiran 1 RPP data Awal... 158
Lampiran 2 Hasil Tes Belajar Data Awal... 166
Lampiran 3 RPP Siklus I... 167
Lampiran 4 RPP Siklus II... 176
Lampiran 5 RPP Siklus III... 185
Lampiran 6 Lembar LKS Siklus I-III... 194
Lampiran 7 Gambar Fotografi Siklus I... 199
Lampiran 8 Gambar Fotografi Siklus II... 200
Lampiran 9 Gambar Fotografi Siklus III... 201
Lampiran 10 Gambar Mr. Smiley... 202
Lampiran 11 Lembar Tes Tertulis Siklus I... 206
Lampiran 12 Lembar Tes Tertulis Siklus II ……….. 207
Lampiran 13 Lembar Tes Tertulis Siklus III... 208
Lampiran 14 Pedoman Observasi Kinerja Guru... 209
Lampiran 15 Pedoman Observasi Aktivitas Siswa ………. 216
Lampiran 16 Format Penilaian Tes Hasil Belajar... 219
Lampiran 17 Pedoman Wawancara Dengan Guru... 220
Lampiran 18 Pedoman Wawancara Dengan Siswa... 221
Lampiran 19 Catatan Lapangan Kinerja Guru ………... 222
Lampiran 20 Catatan Lapangan Aktivitas Siswa ... 226
Lampiran 21 Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus I... 228
Lampiran 22 Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus II... 230
Lampiran 23 Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus III... 232
Lampiran 24 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I... 234
Lampiran 25 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II ……… 235
Lampiran 26 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus III ………... 336
Lampiran 27 Hasil Tes Belajar Siklus I ……… 237
Lampiran 28 Hasil Tes Belajar Siklus II ……… 238
Lampiran 29 Hasil Tes Belajar Siklus III ………... 239
Lampiran 30 Hasil Wawancara Dengan Guru ………... 140
Lampiran 31 Hasil Wawancara Dengan Siswa ……….. 242
Lampiran 32 Catatan Lapangan Kinerja Guru Siklus I ……….. 246
Lampiran 33 Catatan Lapangan Kinerja Guru Siklus II………. 251
Lampiran 34 Catatan Lapangan Kinerja Guru Siklus III ………... 255
Lampiran 35 Catatan Lapangan Aktivitas Siswa Siklus I ……….. 259
Lampiran 36 Catatan Lapangan Aktivitas Siswa Siklus II ..………….. 262
Lampiran 37 Catatan Lapangan Aktivitas Siswa Siklus III .………….. 265
Lampiran 38 Sampel Pengisisan LKS Siklus I …………..……… 267
Lampiran 39 Sampel Pengisisan LKS Siklus II ………. 269
Lampiran 40 Sampel Pengisisan LKS Siklus III ……… 274
xvi
Lampiran 42.b Tiga Sampel Nilai Terendah ………. 287
Lampiran 43 Sampel Pengisian Tes Tertulis Siklus III ………... 290
Lampiran 43.a Tiga Sampel Nilai Tertinggi ………. 290
Lampiran 43.b Tiga Sampel Nilai Terendah ……….. 293
Lampiran 44 SK Pengangkatan Pembingbing .………..……… 296
Lampiran 45 Surat Izin Penelitian ………. 297
Lampiran 46 Surat Keterangan Melaksanakan Penelitian ………. 298
Lampiran 47 Monitoring Bimbingan ………. 299
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Dalam kehidupan sehari-hari setiap manusia tidak akan terlepas dari kegiatan
berinteraksi, bersosialisasi, bersosial dengan lingkunganya. Dengan demikian
sosial merupakan hal yang penting untuk dikaji oleh setiap individu, karena di
dalamnya terdapat kajian-kajian tentang gejala dan masalah sosial. Seperti hal nya
di sekolah dasar pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) mengkaji
seperangkat peristiwa, gejala dan masalah sosial, bahkan tidak hanya itu, dalam
IPS juga mengkaji tentang fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan
isu sosial. Pada jenjang SD/MI pembelajaran IPS itu memuat materi geografi,
sejarah, sosiologi, dan ekonomi. Semua meteri tersebut erat kaitanya dengan
permasalahan sehari-hari masyarakat sekeliling.
Hal ini seperti yang telah diungkapkan oleh Rustini (2009:17) yaitu:
Ilmu Pengetahuan Sosial adalah mata pelajaran yang mengkaji kehidupan sosial yang di dasarkan pada bahan kajian pokok, yaitu pengetahuan sosial dan sejarah, bahan kajian pengetahuan sosial adalah mencakup lingkungan sosial, ilmu bumi, ekonomi dan pemerintahan. Bahkan kajian sejarah meliputi perkembangan masyarakat Indonesia sejak masa lampau hingga masa kini.
Dengan demikian IPS merupakan bidang studi yang mempelajari, menelaah
dan menganalisis segala dan masalah sosial di masyarakat ditinjau dari berbagai
aspek kehidupan secara terpadu. Ruang lingkupnya itu mencakup hal-hal yang
berkenaan dengan manusia dan kehidupannya, meliputi semua aspek kehidupan
manusia berdasarkan satu-satuan gejala sosial atau masalah sosial.
Dalam proses pengajarannya pun, pembelajaran IPS harus didasarkan pada
pengalaman siswa untuk memicu siswa dalam berpikir kritis dan memutuskan
suatu tindakan.
Tidak hanya itu dalam proses menggali kemampuan siswa tersebut
guru yang ideal, yang memiliki keahlian, kesabaran dan keseriusan dalam
mendidik siswa dan membimbing tugas-tugas siswa dalam pencapaian tujuan.
Oleh sebab itu seorang guru yang akan mengajarkan pembelajaran IPS haruslah
lebih memperhatikan aspek-aspek dari tujuan pembelajaran agar tercapai.
IPS juga memiliki visi dan misi membentuk dan mengembangkan
pribadi-pribadi warga Negara yang baik.
Menurut Shermis (Sapriya, 2007 : 14 ) Karakteristik warga yang baik antara
lain:
1. Memiliki sikap patriotisme (cinta kepada tanah air, bangasa dan Negara). 2. Mempunyai penghargaan dan pengertian terhadap nilai-nilai, pranata, dan
praktek kehidupan kemasyarakatan.
3. Memiliki sikap integritas sosial dan tanggung jawab sebagai warga Negara.
4. Mempunyai pengertian dan penghargaan terhadap nilai-nilai budaya atau tradisi yang diwariskan oleh bangsanya.
5. Mempunyai motivasi untuk turut serta secara aktif dalam pelaksanaan kehidupan demokrasi.
6. Memiliki kesadaran (tanggap) akan masalah sosial.
7. Memiliki ide, sikap, dan keterampilan yang diharapkan sebagai seorang warga Negara.
8. Mempunyai pengertian dan penghargaan terhadap sistem ekonomi yang berlaku.
Dengan kata lain warga yang baik itu adalah warga yang selalu menjunjung
tinggi nilai dan budaya tanah airnya. Memiliki sikap tanggung jawab terhadap
bangsanya, dan selalu ikut berperan aktif dalam usaha untuk pelaksanaan dalam
kehidupan berdemokrasi.
Masih menurut Shermis (Sapriya, 2007 : 14 ) misi Pendidikan IPS yaitu:
1. Menumbuhkan kesadaran bahwa dirinya merupakan makhluk ciptaan-Nya.
2. Mendidik siswa menjadi warga Negara yang baik. 3. Menekankan pada kehidupan manusia yang demokratis.
4. Meningkatkan partisipasi aktif, efektif dan kritis sebagai warga Negara. 5. Membina siswa tidak hanya mengembangkan pengetahuan, tetapi sikap
Dengan kata lain misi pendidikan IPS adalah untuk selalu menyadari bahwa
kita adalah ciptaan Allah SWT, kemudian kita dituntut untuk menjadi warga
masyarakat yang baik yang bisa menjadi masyarakat yang demokratis selain itu
harus bisa berperan serta berpartisipasi aktif dalam kegiatan apapun sebagai usaha
untuk memajukan kesejahteraan warga Negara.
Sedangkan tujuan pembelajaran IPS dalam kurikulum (2006) adalah sebagai
berikut:
1. Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungan.
2. Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial. 3. Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan
kemanusian.
4. Memiliki kemampuan berkomunikasi, berkerjasama dan berkompetisi dalam masyrakat yang majemuk di tingkat lokal, nasional dan global.
Dari paparan tujuan pembelajaran IPS menurut kurikulum diatas dapat
disimpulan bahwa dalam pembelajaran IPS harus dapat mengembangkan untuk
berpikir logis dan kritis, dan dapat mencetak siswa menjadi pribadi-pribadi warga
Negara yang cerdas, cinta tanah air, memiliki kesadaran terhadap nilai-nilai sosial
dan kemanusiaan, serta dapat menghargai dan menteladani peristiwa yang terjadi
pada saat sekarang dan pada saat dulu sebagai sejarah.
Dengan merujuk pada tujuan pembelajaran IPS dan visi misi pembelajaran
IPS, maka seharusnya pembelajaran IPS harus lebih memperhatikan aspek-aspek
dari tujuan pembelajaran agar tercapai. Tugas kita sebagai calon pendidik, yang
kelak akan mengajarkan salah satu mata pelajaran yaitu mata pelajaran IPS harus
mampu menyajikan pembelajaran yang inovatif untuk memperbaiki
pembelajaran, baik menyangkut proses maupun hasil. Sudah seharusnya guru bisa
mengemas pembelajaran agar lebih menarik, menantang keaktifan anak, dan
menyenangkan. Dan menempatkan guru sebagai motivator dan fasilitator,
sedangkan siswa sebagai subjek pembelajaran.
Tujuan pembelajaran tidak selamanya berhasil dan dengan maksimal, baik
proses maupun hasil. Pada kenyataanya pembelajaran IPS itu terkesan mata
pembelajaran IPS tidak banyak melibatkan kreatifitas siswa ketika berpikir, dan
siswa itu terkesan pasif. Seharusnya sebagai seorang guru, harus mampu
memberikan suatu pembelajaran yang lebih menantang dan menyenangkan bagi
siswa.
Menurut Djamarah (Uno, 2012: 213) „ciri pembelajaran yang baik adalah adanya komponen-komponen yang saling berkaitan, komponen-komponen
tersebut adalah tujuan, materi, kegiatan pembelajaran, metode, alat, evaluasi dan sumber pembelajaran‟.
Keberhasilan pencapaian tujuan sangat ditentukan oleh stategi atau model.
Bagaimanapun lengkap dan jelasnya komponen lain, tanpa dapat
diimplementasikan melalui strategi dan model yang tepat maka
komponen-komponen tersebut tidak akan memiliki makna dalam pencapaian tujuan. Oleh
karena itu setiap guru harus memahami secara baik peran, fungsi, model dan
strategi dalam melaksanakan proses pembelajaran.
Model pembelajaran adalah cara yang digunakan untuk memperoleh
kesuksesan atau keberhasilan dalam mencapai tujuan.
Menurut Mills (1989:4) “model adalah bentuk representasi akurat,
sebagai proses aktual yang memungkinkan seseorang atau sekelompok orang
mencoba bertindak berdasarkan model itu”.
Sedangkan Menurut Joyce dan Weil (Sagala, 2006 : 176)
model mengajar adalah suatu deskrifsi dari lingkungan belajar yang menggambarkan perencanaan kurikulum, kasus-kasus, desain unit-unit pelajaran dan pembelajaran, perlengkapan belajar, buku-buku pelajaran, buku-buku kerja, program multi media dan bantuan belajar melalui program komputer.
Jadi model mengajar dapat diartikan sebagai suatu rencana atau pola yang
digunakan dalam menyusun kurikulum, mengatur materi peserta didik,dan
memberi petunjuk kepada pengajar di kelas dalam setting pengajaran atau seting
lainnya.
Memilih suatu model mengajar, harus sesuaikan dengan realitas yang
ada dan situasi kelas yang ada, serta pandangan hidup yang akan dihasilkan dari
Selain itu perlunya penggunaan media ketika proses pembelajaran. Dalam
proses pembelajaran IPS kelas IV hendaknya menggunakan media karena siswa
kelas IV termasuk pada tahap operasional konkret (7/8 sampai 12/14 tahun).
Dengan menggunakan media pembelajaran, siswa akan mampu mengkonkretkan
materi yang dipelajari dan mampu menemukan konsep dari media tersebut. Hal
ini sesuai dengan pendapat Gagne (Ruswandi, 2008: 10) bahwa, „media sebagai
komponen belajar di lingkungan peserta didik yang dapat merangsangnya dalam belajar‟.
Permasalahan yang muncul dari hasil observasi awal yang dilakukan pada
hari Jumat, 24 September 2012 mengobservasi pembelajaran IPS mengenai
Kaitan Aktivitas Ekonomi dengan Sumber Daya Alam di kelas IV SDN Sukajaya,
yaitu siswa kurang memahami tentang materi mengenai Kaitan Aktivitas
Ekonomi dengan Sumber Daya Alam, siswa banyak tidak mengetahui tentang apa
saja yang termasuk ke dalam aktivitas ekonomi, banyak tidak mengetahui tentang
contoh-contoh sumber daya alam yang berpotensi untuk aktivitas ekonomi di
daerah kabupaten Sumedang serta siswa tidak bisa menyebutkan lokasi-lokasi
aktivitas ekonomi yang ada di daerah Sumedang. Sehingga berdampak pada hasil
dari proses pembelajaran yang kurang memuaskan. Terbukti dari 17 siswa yang
mengikuti pembelajaran, 11 siswa dari 17 siswa atau sekitar 64,7 % siswa
mendapatkan nilai di bawah kriteria ketuntasan mengajar (KKM) yaitu 62.
Banyaknya siswa yang tidak tuntas pada tes hasil belajar tersebut
dikarenakan oleh dua faktor penyebab, yaitu kinerja guru ketika proses
pembelajran dan aktivitas siswa ketika proses pembelajaran. Permasalahan
kinerja guru dan aktivitas siswa di kelas IV SDN Sukajaya dapat terlihat dari
deskripsi pembelajaran sebagai berikut :
1. Ketika proses pembelajaran guru tidak menggunakan media pembelajaran,
dan hanya menggunakan alat pembelajaran yaitu buku paket.
2. Ketika proses pembelajaran guru tidak menggunakan model pembelajaran.
3. Kurangnya interaksi guru dengan siswa ketika proses pembelajaran.
5. Kurangnya minat belajar pada siswa sehingga sebagian siswa cenderung
jenuh tidak memperhatikan dan kurang respon dalam mengikuti
pembelajaran.
6. Siswa cenderung melakukan kegiatan di luar pembelajaran, seperti ngobrol
dengan teman sebangkunya atau dengan tetangga bangkunya.
7. Sebagian besar siswa mengalami kesulitan dalam proses hasil belajar tentang
kaitan aktivitas ekonomi dengan sumber daya alam. Dari hasil tes tertulis
bahwa masih ada 11 orang siswa yang belum memahami betul tentang materi
mengenai kaitan aktivitas ekonomi dengan sumber daya alam dan memiliki
nilai dibawah KKM yaitu 62, atau jika dipresentasikan 64,7% siswa yang
nilainya di bawah KKM.
Maka dapat terlihat hasil pencapaian nilai hasil belajar yang kurang
sesuai dengan yang diharapkan dalam pembelajaran IPS. Hal ini dapat terlihat
Tabel 1.1
Hasil Tes Data Awal Siswa
Mata Pelajaran IPS Tentang Kaitan Aktivitas Ekonomi Dengan Sumber Daya Alam DiKelas IV SDN Sukajaya Kecamatan Cisitu Kabupaten Sumedang
No Nama Soal Skor
Total Nilai Akhir
Ketuntasan
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 T BT
1 Amelia Zulpa 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 2 20 2 Ade Candra S 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 7 70 3 Adelia Siti Apriliani 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 8 80 4 Arif Setia Wirawan 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 2 20 5 Azkaria Huzaimi 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 3 30 6 Imas Nurhayati 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 2 20 7 Lena Carlina 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 8 80 8 Majid Fadlurohman 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 5 50 9 Meli Septiani 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 5 50 10 Muhamad Dadan R 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 2 20 11 Reza Ardiansyah 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 3 30 12 Rizki Muhamad Nur 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 7 70 13 Sindi Sari Rosa 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 7 70 14 Vina Damayanti A 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 7 70 15 Yudi Firmansyah 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 2 20 16 Yuni Oktaviani 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 4 40 17 Eva Listina 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 2 20 Jumlah 6 8 10 7 5 8 5 10 11 7 76 760 6 11
Rata-rata 4,4 44,7
Persentase 35,2 64,7
- Nilai = x 100
- Kelulusan = siswa dinyatakan lulus apabila memperoleh nilai setara dan atau
di atas KKM 6,2.
Menyikapi berbagai temuan dari proses dan hasil pembelajaran, maka
pembenahan pembelajaran diperlukan agar tujuan-tujuan pembelajaran tercapai.
Perbaikan tersebut dikonsentrasikan pada pelajaran IPS materi kaitan aktivitas
ekonomi dengan sumber daya alam di kelas IV SDN Sukajaya. Perbaikan ini
observasi tersebut dimana sebagian besar siswa tidak mampu mengeluarkan ide,
gagasan atau informasi, sehingga pembelajaran harus dikemas agar siswa
mendapatkan nilai hasil belajar dengan tuntas.
Solusi yang ditawarkan dalam menghadapi permasalahan tadi adalah
penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw Melalui Penggunaan
Gambar fotografi.
Sehingga diharapkan penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Jigsaw Melalui Penggunaan Gambar fotografi ini dapat meningkatkan pemahaman dan nilai hasil belajar pada materi kaitan aktivitas ekonomi dengan
sumber daya alam di kelas IV SDN Sukajaya.
Adapun judul penulisan ini adalah “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw melalui Penggunaan Gambar Fotografi untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran IPS Tentang Kaitan
Aktivitas Ekonomi dengan Sumber Daya Alam di Kelas IV SDN Sukajaya
Kecamatan Cisitu Kabupaten Sumedang”
B. Rumusan dan Pemecahan Masalah 1. Rumusan Masalah
Dari hasil temuan-temuan pada observasi pembelajaran di kelas IV SDN
Sukajaya. Mengenal materi kaitan aktivitas ekonomi dengan sumber daya alam,
diketahui bahwa hasil belajar siswa pada materi peninggalan sejarah masih sangat
jauh dari harapan, kemudian pada penilaian aktivitas, konsentrasi, dan kreativitas
siswa dalam belajarpun masih belum dikatakan ideal.
Pada proses pembelajaran pun, pembelajaran mengenai materi kaitan
aktivitas ekonomi dengan sumber daya alam terkesan monoton dan kaku, ini
menyebabkan siswa tidak menikmati pembelajaran, dan terkesan pembelajaran
untuk cepat selesai. Dari kondisi inilah berdampak terhadap rendahnya hasil
belajar siswa.
Berangkat dari permasalahan yang di temukan di kelas IV SDN Sukajaya
a. Bagaimana perencanaan pembelajaran dengan penerapan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw melalui Penggunaan Gambar Fotografi
mengenai memahami materi kaitan aktivitas ekonomi dengan sumber daya
alamdi kelas IV SDN Sukajaya?
b. Bagaimana pelaksanaan pembelajaran dengan penerapan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw melalui Penggunaan Gambar Fotografi
mengenai memahami kaitan aktivitas ekonomi dengan sumber daya alam di
kelas IV SDN Sukajaya?
c. Bagaimana hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS mengenai kaitan
aktivitas ekonomi dengan sumber daya alam dengan penerapan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw melalui Penggunaan Gambar Fotografi
pada siswa kelas IV SDN Sukajaya?
2. Pemecahan Masalah
Karena kesesuaian masalah yang terjadi pada kelas IV SDN Sukajaya, saya
berkeyakinan bahwa untuk menyelesaikan masalah yang telah dikemukakan, akan
dapat teratasi jika pada proses pembelajaran mengenai kaitan aktivitas ekonomi
dengan sumber daya alamperlu disajikan dengan Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe Jigsaw melalui Penggunaan Gambar Fotografi.
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw/kelompok ahli (Aronson,
Blaney, Stephen, Sikes, and Snapp, 1978) itu adalah model pembelajaran yang
pada proses pembelajarannya secara berkelompok.
Slavin (Kartadinata, 2011: 126) menyatakan bahwa „penerapan Model Pembelajaran Kooperatif didasarkan atas teori pembelajaran Kooperatif yang menyatakan bahwa siswa akan lebih mudah memahami konsep-konsep yang sulit apabila mereka dapat saling mendiskusikan masalah-masalah tersebut dengan temannya‟.
Sedangkan menurut Sanjaya (2006:239)
Kegiatan pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw didesain untuk meningkatkan
rasa tanggung jawab siswa terhadap pembelajaran orang lain. Siswa tidak hanya
mempelajari materi yang diberikan, tetapi juga harus siap memberikan dan
mengajarkan materi tersebut kepada anggota kelompoknya, Lie (Ruswandi dkk,
2011: 105) menyatakan bahwa „para siswa saling bergantung satu sama lain dan harus bekerjasama secara kooperatif untuk mempelajari materi yang ditugaskan‟.
Sejumlah anggota tertentu dari tim-tim yang berbeda bertemu untuk
mendiskusikan (tim ahli) topik, mereka saling membantu dalam melaksanakan
pembahasan yang ditugaskan kepada mereka. Kemudian siswa-siswa itu kembali
pada tim/kelompok asal untuk menjelaskan kepada anggota kelompoknya tentang
materi yang telah mereka pelajari bersama dalam pertemuan tim ahli itu.
Alasan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dalam penelitian
ini dikarenakan dengan pembelajaran melalui kegiatan berkelompok secara jigsaw
siswa akan merasa lebih mudah memahami materi-materi yang sulit apabila
mereka dapat saling mendiskusikan dan bertukar pikiran masalah materi pelajaran
dengan temannya.
Selain itu untuk mengatasi permasalahan di atas alternatif yang dipilih
adalah menggunakan gambar fotografi aktivitas ekonomi di Kabupaten Sumedang
sebagai upaya untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi kaitan aktivitas
ekonomi dengan sumber daya alam.
Menurut Schramm (Ruswandi, 2011:19) „Media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima pesan. Media merupakan
bentuk-bentuk komunikasi baik tercetak maupun audiovisual serta peralatannya‟. Apa
pun batasan yang diberikan mengenai pengertian media, bahwa media adalah
segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke
penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat serta
perhatian siswa sedemikian rupa sehinga proses pembelajaran berjalan dengan
lancar. Salah satu contoh media pembelajaran adalah gambar fotografi.
Menurut Ruswandi (2011: 45), “fotografi merupakan alat komunikasi
massa yang efektif dan biasa digunakan sebagai alat bantu mengajar yang akan
Dengan menggunakan gambar fotografi akan banyak manfaatnya untuk
pembelajaran, antara lain dapat menarik minat siswa, dapat memotivasi belajar,
dapat meningkatkan pemahaman siswa, membuat pembelajaran IPS menjadi lebih
menarik dan menyenangkan, serta siswa mampu menemukan konsep dari media
tersebut.
Proses pembelajaran yang dilakukan dengan penerapan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw melalui Penerapan gambar fotografi
haruslah menggunakan Rancangan dalam bentuk langkah-langkah pembelajaran.
Ruswandi (2011:86), mengemukakan langkah-langkah kooperatif model
jigsaw sebagai berikut:
a. Siswa dikelompokan ke dalam tim-tim yang terdiri dari 4 siswa. b. Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang berbeda.
c. Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang ditugaskan.
d. Anggota dari tim yang berbeda yang telah mempelajari bagian/sub bab yang sama bertemu dalam kelompok baru (kelompok ahli) untuk mendiskusikan sub bab mereka.
e. Setelah selesai diskusi sebagian tim ahli tiap anggota kembali ke kelompok asal dan bergantian mengajar teman satu tim mereka tentang sub bab yang mereka kuasai dan tiap anggota lainnya mendengarkan dengan sungguh-sungguh.
f. Tiap tim ahli mempesentasikan hasil diskusi. g. Guru memberi evaluasi.
h. Penutup.
Adapun Nurhadi (2004:65) mengemukakan bahwa tahap-tahap pada model
kooperatif tipe jigsaw adalah sebagai berikut:
a. Tahap pendahuluan b. Tahap pembagian tugas c. Tahap kegiatan kelompok d. Tahap pelaksanaan tes individu e. Tahap penghargaan kelompok
Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw yang di
kombinasikan dengan Penerapan gambar fotografi terperinci dalam bentuk
langkah-langkah pembelajaran.
a. Menyiapkan pengorganisasian kelas seperti pengaturan bangku-bangku untuk
pembelajaran kelompok.
b. Menyiapkan bahan stimulus yaitu gambar-gambar fotografi tema gambar
kegiatan aktivitas ekonomi di Sumedang
c. Siswa dibagi ke dalam 4 kelompok yang masing-masing 4 orang siswa
d. Melakukan apersepsi dengan bertanya dan memperlihatkan gambar fotografi.
tema gambar kegiatan aktivitas ekonomi di Sumedang
e. Tiap siswa dalam kelompok diberi bagian materi yang ditugaskan berbeda
f. Melakukan pengisian LKS sesuai materi yang ditugaskan pada setiap
kelompok dengan bantuan gambar fotografi.
g. Setelah itu anggota dari kelompok yang berbeda yang telah mempelajari
bagian materi/sub-bab yang sama bertemu dalam satu kelompok baru
(kelompok ahli)
h. Membimbing siswa dalam kegiatan diskusi
i. Setelah selesai diskusi kelompok ahli usai, setiap anggota dari kelompok ahli
tersebut kembali ke kelompok asalnya
j. Murid yang telah berdiskusi dari tim ahli berperan sebagai tutor sebaya yang
secara bergantian mengajarkan materi-materi yang telah mereka kuasai
kepada para anggota kelompok asal.
k. Kemudaian setelah berdiskusi tim ahli maupun tim asal. Dengan cara diundi
sebagian siswa melakukan presentasi hasil diskusi kelompok yang telah
dilakukan agar guru dapat menyamakan persepsi mengenai materi
pembelajaran yang telah didiskusikan.
l. Mengadakan evaluasi individu
m. Memberikan penghargaan kepada kelompok yang aktif dan mengerjakan
tugas lebih cepat dan benar.
Berdasarkan pemecahan masalah di atas, rincian target yang ditetapkan
dalam proses pembelajaran dengan penerapan Model pembelajaran Kooperatif
a. Proses Pembelajaran
1) Kinerja Guru
a) Perencanaan (target 100%)
(1) Mempersiapkan RPP
(2) Mempersiapkan media
(3) Mempersiapkan materi
(4) Mempersiapkan alat evaluasi dan LKS
b) Pelaksanaan (target 100%)
(5) Mengondisikan siswa
(6) Melakukan apersepsi untuk mengetahui kemampuan awal siswa
mengenai materi
(7) Menjelaskan topik, tujuan, dan hasil belajar yang diharapkan
dapat dicapai siswa
(8) Guru menjelaskan kegiatan langkah-langkah pembelajaran yang
akan dilakukan siswa untuk mencapai tujuan
(9) Guru memberikan rangsangan pada siswa agar responsip terhadap
pelajaran
(10)Guru mengelompokan siswa kedalam kelompok asal
(11) Membagikan LKS dan media gambar Fotografi kepada
kelompok, tiap orang dalam kelompok diberi bagian soal materi
yang berbeda.
(12)Guru membentuk kelompok baru yang disebut kelompok ahli
(13)Membantu siswa ketika mendapat kesulitan baik individu atau
kelompok
(14)Guru menyuruh siswa untuk kembali ke kelompok asal dan
masing-masing siswa memaparkan hasil diskusi dari kelompok
ahli
(15)Guru mengundi kelompok untuk memaparkan hasil diskusi di
depan kelas yang bertujuan untuk menyamakan persepsi
(16)Guru menyimpuklan materi bersama siswa
(18)Guru mengawasi ketika siswa mengerjakan soalnya
c) Penilaian (Target 100%)
(19) Guru melaksanakan penilaian proses aktivitas siswa
(20) Guru melaksanakan penilaian pos tes
2) Aktivitas siswa (Target 80%)
a) Ketelitian mengamati gambar
b) Aktif dalam kegiatan berdiskusi
c) Responsif dalam kegiatan presentasi
Target aktivitas siswa dilakukan melalui penilaian proses dan penilaian
post test berupa tes tertulis dengan target yang ingin dicapai yaitu 80% dan
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), yaitu 62.
C. Tujuan dan Manfaat Penelitian 1. Tujuan Penelitian
Secara umum penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan atau memperbaiki
praktek pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Sedangkan secara khusus
bertujuan untuk:
a. Mendeskripsikan perencanaan pembelajaran dengan penerapan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw melalui Penggunaan Gambar Fotografi
mengenai mengenal materi kaitan aktivitas ekonomi dengan sumber daya
alamdi kelas IV SDN Sukajaya.
b. Mendeskripsikan pelaksanaan pembelajaran dengan penerapan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw melalui Penggunaan Gambar Fotografi
mengenai mengenal materi kaitan aktivitas ekonomi dengan sumber daya
alam di kelas IV SDN Sukajaya.
c. Mendeskripsikan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS mengenai
Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw melalui Penggunaan Gambar Fotografi
pada siswa kelas IV SDN Sukajaya.
2. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah sebagai
berikut:
a. Bagi Siswa
1) Mengatasi kesulitan belajar siswa dan menumbuhkan minat belajar
siswa dalam belajar IPS khususnya materi kaitan aktivitas ekonomi
dengan sumber daya alam di Kabupaten Sumedang
2) Dengan penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw melalui
Penggunaan Gambar Fotografi siswa dibina untuk mengenal, menghargai
dan bisa ikut berpartisipasi dalam kegiatan kaitan aktivitas ekonomi
dengan sumber daya alam di Kabupaten Sumedang
b. Bagi Guru
1) Mengembangkan kompetensi guru dalam penerapan Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Jigsaw melalui Penggunaan Gambar Fotografi.
2) Mengembangkan kemampuan dan pengetahuan guru dalam mengatasi
kesulitan belajar dengan penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Jigsaw melalui Penggunaan Gambar Fotografi.
3) Mengembangkan potensi guru dalam memberikan materi kegiatan
aktivitas ekonomi dengan sumber daya alam di Kabupaten Sumedang
c. Bagi Sekolah
1) Bila pembelajaran baik maka akan membantu tercapainya visi dan misi
sekolah.
2) Dapat dijadikan sebagai bahan reverensi atau pembendaharaan koleksi
d. Bagi Lembaga UPI Kampus Sumedang
1) Sebagai umpan balik terhadap proses perkuliahan yang dilaksanakan,
sehingga dengan penelitian ini dapat memperbaiki sistem perkuliahan
yang mengarahkan pada kenyataan dunia pendidikan di lapangan.
2) Menambah referensi hasil penelitian untuk disimpan di perpustakaan UPI
Kampus Sumedang.
e. Bagi Peneliti
1) Menambah wawasan tentang teori, strategi dan media pembelajaran
2) Menambah wawasan dalam dunia pendidikan di lapangan
D. Batasan Istilah
Untuk memperjelas fokus penelitian, maka peneliti memberikan batasan
istilah secara definitif yang berkaitan dengan judul penelitian, yaitu:
1. Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw merupakan tipe pembelajaran yang didesain untuk meningkatkan tanggung jawab siswa terhadap
pembelajarannya sendiri, juga terhadap pembelajaran orang lain. Siswa tidak
hanya mempelajari materi yang diberikan tetapi juga siap memberikan dan
mengajarkan materi tersebut kepada anggota kelompoknya. (Ruswandi, 2011:
105).
2. Media merupakan bentuk jamak dari medium yang secara harfiah berarti “perantara” atau “pengantar” (Ruswandi, 2011:19)
3. Media pembelajaran adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima pesan. (Ruswandi, 2011:19)
4. Gambar Fotografi fotografi merupakan alat komunikasi massa yang efektif dan biasa digunakan sebagai alat bantu mengajar yang akan memudahkan
guru untuk menyampaikan materi. (Ruswandi, 2011: 45)
5. Hasil belajar siswa (HBS) adalah meliputi segenap ranah psikologis yang
berubah sebagai akibat pengalaman dan proses belajar siswa. (Syah, 1995:
6. Aktivitas ekonomi adalah kegiatan yang meliputi jenis dan bentuk usaha di bidang ekonomi”. ( Kamus Besar Bahasa Indonesia, 2003: 287).
Pada penelitian ini sumber daya alam yang dimaksud dibatasi yaitu
sumber daya alam yang berpotensi di Kabupaten Sumedang.
7. Sumber Daya Alam adalah potensi alam yang dapat dikembangkan untuk proses produksi”. ( Kamus Besar Bahasa Indonesia, 2003: 1102).
Pada penelitian ini sumber daya alam yang dimaksud dibatasi yaitu
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Lokasi dan Waktu Penelitian 1. Lokasi Penelitian
Lokasi dilaksanakannya penelitian ini adalah di SDN Sukajaya Kecamatan
Cisitu Kabupaten Sumedang. Adapun pemilihan lokasi penelitian ini didasarkan
pada pertimbangan bahwa SDN Sukajaya merupakan SD tempat saya ikut bekerja
menjadi tenaga honorer disana.
2. Waktu Penelitian
Waku untuk melaksanakan penelitian tindakan dimulai pada tanggal 24
September 2012 dan dijadwalkan selesai pada 15 Mei 2013 dengan dimulai dari
perencanaan, pengambilan data awal, pelaksanaan sampai penyusunan laporan
penelitian.
B. Subjek Penelitian
Subjek penelitian dalam penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas IV
SDN Sukajaya Kecamatan Cisitu Kabupaten Sumedang Tahun Ajaran 2012/2013
yang berjumlah 17 orang terdiri dari 9 orang siswa perempuan dan 8 siswa laki–
laki. Alasan peneliti mengambil kelas IV yaitu karena permasalahan ditemukan
ketika peneliti mengajar di kelas IV.
Adapun daptar muridnya sebagai berikut:
Tabel 3.1
Daftar Siswa Kelas IV SDN Sukajaya Nomor
Absen Nama Siswa 1 Amelia Zulpa
2 Ade Candra S
3 Adelia Siti Apriliani
Nomor
Absen Nama Siswa 5 Azkaria Huzaimi
6 Imas Nurhayati
7 Lena Carlina
8 Majid Fadlurohman
9 Meli Septiani
10 Muhamad Dadan R
11 Reza Ardiansyah
12 Rizki Muhamad Nur
13 Sindi Sari Rosa
14 Vina Damayanti A
15 Yudi Firmansyah
16 Yuni Oktaviani
17 Eva Listina
Berdasarkan catatan pada awal bulan maret 2013, data siswa yang bersekolah
di SDN Sukajaya sebanyak 110 orang siswa dari kelas 1 sampai dengan kelas 6,
dengan jumlah siswa perempuan 49 orang dan jumlah siswa laki-laki 61 orang.
Tenaga pengajar berjumlah 9 orang, yang terdiri dari satu orang kepala
sekolah, 5 guru kelas, satu guru penjas, satu orang guru agama, dan satu guru
Bhs. Inggris.
C. Metode dan Desain Penelitian 1. Metode Penelitian
proses penelitian untuk keberhasilan pembelajaran dalam mencapai sebuah tujuan
pembelajaran.
Dalam penelitian ini, peneliti melakukan penelitian dengan metode penelitian
kelas. Pengertian tindakan kelas menurut Suranto (2010:16) yaitu “suatu bentuk
kajian reflektif oleh pelaku tindakan dan PTK dilakukan untuk meningkatkan
kemampuan guru dalam melaksanakan tugasnya, memperdalam pemahaman dan
tindakan-tindakan dan memperbaiki kondisi praktik-praktik pembelajaran”.
Sejalan dengan pemikiran Ruswandi dkk (2011:149)
Penelitian tindakan kelas adalah suatu penelitian yang dilakukan secara sistematis reflektif terhadap berbagai tindakan yang dilakukan oleh guru yang sekaligus sebagai peneliti, sejak disusunnya suatu perencanaan sampai penilaian terhadap tindakan nyata da dalam kelas yang berupa kegiatan belajar-mengajar, untuk memperbaiki kondisi pembelajaran yang dilakuka.
Dari kedua pengertian penelitian tindakan kelas di atas, maka dapat
disimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan
guru terhadap pembelajaran yang dilaksanakannya,dan melakukan
tindakan-tindakan untuk memperbaiki proses pembelajaran. Dalam pelaksanaan tindakan-tindakan
tersebut guru melakukan peenelitian secara sistematis serta guru terlibat di
dalamnya dan guru pun membutuhkan orang lain untuk dijadikan patner dalam
penelitian, maka dari itu penelitian tindakan kelas dilaksanakan secara kolaboratif.
Adapun tujuan penelitian tindakan kelas menurut Suranto (2010: 36)
“bahwa tujuan penelitian tindakan kelas adalah untuk memperbaiki dan
meningkatkan praktik pembelajaran di kelas secara berkesinambungan”, senasa dengan pendapat Mc Niff (Suranto, 2010:37) secara singkat „bahwa tujuan utama
penelitian tindakan kelas adalah untuk perbaikan‟.
Dengan kata lain dapat disimpulkan bahwa tujuan penelitian tindakan
kelas adalah suatu usaha tindakan di dalam kelas guna memperbaiki dan
meningkatkan hasil dan proses belajar dalam usaha untuk mencapai tujuan
2. Desain Penelitian
Adapun desain penelitian yang dilakukan penulis, desain penelitian
tindakan kelas yang digunakan mengacu kepada desain penelitian tindakan kelas
model spiral kemmis dan Mc. Taggart, terdiri dari empat komponen yaitu, rencana
[image:32.595.124.497.216.500.2]tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi.
Gambar 3.1
Model spiral Kemmis dan Mc Taggart (Wiriaatmadja, 2008: 66)
Berdasarkan bagan di atas merujuk pada pendapat Kemmis dan Taggart,
Penjelasan tahap-tahap penelitian tindakan kelas adalah sebagai berikut, pada
kotak perencanaan (plan), peneliti membuat rencana tindakan yang akan
dilakukan yaitu perencanaan penelitian dan perencanaan pembelajaran. Setelah
rencana tersusun dengan matang barulah pada tahap selanjutnya yaitu pada kotak
tindakan (act) mulai diajukan pertanyaan-pertanyaan kepada siswa untuk
mendoromg mereka mengatakan apa yang mereka pahami dan apa yang mereka
minati. Pada kotak pengamatan (observe), pertanyaan-pertanyaan dan
jawaban-jawaban siswa kelas IV SDN Sukajaya dicatat untuk pengamatan. Kemudian pada
kotak refleksi (reflect), berdasarkan hasil observasi tersebut, jika hasil refleksi
tindakan yang akan dilaksanakan berikutnya sampai masalah yang diteliti dapat
dipecahkan secara optimal.
Adapun pelaksanaan tiap siklus pada pembelajaran kaitan aktivitas
[image:33.595.122.502.205.514.2]ekonomi dengan sumber daya alam adalah sebagai berikut :
Gambar 3.2
Alur Pelaksanaan Tiap Siklus
Berdasarkan gambar alur pelaksanaan tiap siklus di atas, maka
pelaksanaan siklus dalam penelitian akan dihentikan apabila telah mencapai target
penelitian yang telah ditetapkan oleh peneliti.
D. Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian yang dilaksanakan dalam penelitian ini berbentuk siklus,
banyaknya siklus yang akan dilaksanakan dalam penelitian ini bergantung pada
pencapaian target peneliti, jika dalam penelitian target sudah tercapai maka siklus
pun berakhir. Dimana setiap siklus terdiri dari satu pertemuan. Dalam penelitian
ini, peneliti akan melaksanakan empat langkah prosedur penelitian yaitu rencana,
pelaksanaan, obervasi, refleksi.Merujuk pada model Kemmis dan Mc.Taggart di
atas.
Perencanaan Siklus I
Pelaksanaan Siklus I
Observasi Refleksi
Perencanaan Siklus II
Pelaksanaan Siklus II
Observasi Refleksi
Perencanaan Siklus. dst
Pelaksanaan Siklus. dst
1. Tahap Perencanaan Tindakan
Pada tahap ini peneliti menetapkan seluruh rencana tindakan yang akan
dilakukan untuk memperbaiki pembelajaran kaitan aktivitas ekonomi dengan
sumber daya alam yaitu dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe
jigsaw menggunakan gambar fotografi. Tahap perencanan tindakan ini meliputi perencanaan penelitian dan perencanaan pembelajaran.
Adapun perencanaan penelitiannya adalah sebagai berikut:
a) Peneliti menyerahkan surat izin penelitian kepada kepala sekolah.
b) Peneliti melakukan diskusi dengan guru kelas IV yakni membicarakan
permasalahan siswa tentang kesulitannya dalam pembelajaran mengenai
pembelajaran tentang kaitan aktivitas ekonomi dengan sumber daya alam
c) Peneliti memperkenalkan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe
jigsaw melalui media gambar fotografi kepada guru (wali kelas) kelas IV, d) Peneliti menyusun rencana pembelajaran mengenai pembelajaran tentang
kaitan aktivitas ekonomi dengan sumber daya
e) Peneliti mempersiapkan instrumen pengumpul data, diantaranya adalah
lembar observasi, pedoman wawancara, dan lembar tes hasil belajar,
f) Peneliti menjelaskan cara mengisi format lembar observasi kinerja guru dan
aktivitas siswa selama proses penerapan penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe jigsaw melalui media gambar fotografi kepada partner dalam
penelitian
Sedangkan perencanaan pembelajarannya adalah sebagai berikut:
a) Pengkajian standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator dan tujuan
pembelajaran yang selanjutnya ditunjukkan secara bersama-sama dalam
bentuk rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
b) Mempersiapkan media pembelajaran yaitu gambar fotografi yang sesuai
dengan tujuan pembelajaran sebagai upaya peningkatan hasil belajar
c) Mempersiapkan Mr. Smiley untuk mempermudah pembagian kelompok
d) Mempersiapkan materi yang sesuai dengan tujuan pembelajaran
e) Mempersiapkan LKS
f) Mempersiapkan alat evaluasi
2. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Peneliti mengadakan proses pembelajaran sesuai RPP yang telah
dipersiapkan. Apabila siklus pertama belum menunjukan peningkatan yang
diinginkan, maka akan diperbaiki dengan siklus kedua dan selanjutnya sampai
dengan yang diinginkan dapat dicapai oleh peneliti.
Adapun pelaksanaan penelitian tersebut terangkum dalam langkah-langkah
pembelajaran berikut ini
a. Siswa dibagi ke dalam 4 kelompok yang masing-masing 4 orang siswa
b. Melakukan apersepsi dengan bertanya dan memperlihatkan gambar fotografi.
tema gambar kegiatan aktivitas ekonomi di Sumedang
c. Tiap siswa dalam kelompok diberi bagian materi yang ditugaskan berbeda
d. Melakukan pengisian LKS sesuai materi yang ditugaskan pada setiap
kelompok dengan bantuan gambar fotografi.
e. Setelah itu anggota dari kelompok yang berbeda yang telah mempelajari
bagian materi/sub-bab yang sama bertemu dalam satu kelompok baru
(kelompok ahli)
f. Membimbing siswa dalam kegiatan diskusi
g. Setelah selesai diskusi kelompok ahli usai, setiap anggota dari kelompok ahli
tersebut kembali ke kelompok asalnya
h. Murid yang telah berdiskusi dari tim ahli berperan sebagai tutor sebaya yang
secara bergantian mengajarkan materi-materi yang telah mereka kuasai
kepada para anggota kelompok asal.
i. Kemudaian setelah berdiskusi tim ahli maupun tim asal. Dengan cara diundi
sebagian siswa melakukan presentasi hasil diskusi kelompok yang telah
dilakukan agar guru dapat menyamakan persepsi mengenai materi
pembelajaran yang telah didiskusikan.
k. Memberikan penghargaan kepada kelompok yang aktif dan mengerjakan
tugas lebih cepat dan benar.
3. Tahap Observasi
Hatimah (2008: 181) mengemukakan bahwa, “Observasi dalam sebuah
penelitian diartikan sebagai pemusatan perhatian terhadap suatu objek dengan melibatkan seluruh indera untuk mendapatkan data”. Dengan kata lain, observasi merupakan pengamatan langsung dengan menggunakan penglihatan
menggunakan mata, penciuman menggunakan hidung, pendengaran
menggunakan telinga, perabaan menggunakan tangan, atau kalau perlu
pengecapan menggunakan lidah.
Sedangkan pengertian observasi menurut Suranto (2010:116) “bahwa observasi merupakan upaya yang dilakukan oleh pelaksana PTK untuk merekam
segala peristiwa dan kegiatan yang terjadi selama tindakan perbaikan itu
berlangsung dengan menggunakan alat bantu atau tidak”
Observasi adalah merekam dan mencatat hal-hal yang penting ketika proses
penelitian berlangsung, dalam penelitian ini Peneliti melaksanakan observasi
selama proses pembelajaran mengenai kaitan aktivitas ekonomi dengan sumber
daya alam di kelasIV dengan menggunakan alat pengumpul data yang sudah
ditetapkan, yaitu lembar observasi. Dalam kegiatan ini sasaran yang ingin
diobservasi adalah meliputi kinerja guru dan aktivitas siswa dan nilai hasil
beelajar selama proses pembelajaran berlangsung.Hasil observasi selanjutnya
dijadikan bahan kajian untuk mengukur keberhasilan penelitian.
4. Tahap Refleksi
Menurut Suranto dkk (2011:112) Refleksi yaitu “kegiatan mengulas secara
kritis tentang perubahan yang terjadi, baik pada siswa, suasana kelas, maupun guru”. Secara teknis refleksi dilakukan melalui analisis, sintesis dan interpretasi terhadap semua informasi yang diperoleh dalam pelaksanaan tindakan. Dalam
tahap ini dilakukan pula evaluasi terhadap keberhasilan dan pencapaian tujuan
tindakan. Peneliti memperbaiki proses pembelajaran yang telah dilakukan dan
Adapun kegiatan refleksi dalam penelitian ini meliputi:
a) Mengecek kelengkapan data yang terjaring selama proses pembelajaran.
Yang terdiri dari hasil pengamatan observasi kinerja guru, aktivitas siswa,
pedoman wawancara guru, pedoman wawancara siswa, catatan lapangan hasil
belajar siswa dan LKS .
b) Mendiskusikan hasil pengumpulan data antara guru dengan peneliti mengenai
proses, hasil nilai siswa, hasil pengamatan, catatan lapangan dan hal lain yang
menyangkut pada penelitian yang dilakukan oleh peneliti.
c) Penyusunan kembali rencana tindakan yang dirumuskan dalam skenario
pembelajaran dengan mengacu pada hasil analisis data proses tindakan
sebelumnya.
E. Instrumen Penelitian
Alat evaluasi yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah :
1. Pedoman Observasi
Observasi adalah upaya merekam segala peristiwa dan kegiatan yang terjadi
selama tindakan perbaikan berlangsung. Menurut Sujana (1989:84) “observasi
atau pengamatan sebagai alat penilaian banyak digunakan untuk mengukur
tingkah laku individu ataupun proses terjadinya suatu kegiatan yang dapat
diamati, baik dalam situasi buatan”.
Dengan adanya observasi diharapkan dapat dikenali sendiri apakah tindakan
yang dilakukan mengarah kepada terjadinya perubahan positif dalam proses
pembelajaran sesuai yang diharapkan, dan apabila hasil belum sesuai drngan apa
yang diharapkan, tentu peneliti harus segera menentukan langkah perbaikan nya.
Instrumen yang digunakan pada teknik ini adalah pedoman observasi.
Pedoman observasi digunakan untuk merekam data hasil observasi terhadap
kinerja guru dan aktivitas siswa selama proses penerapan model kooperatif tipe
jigsaw melalui penggunaan gambar fotografi pada siswa kelas IV SDN Sukajaya.
Dalam proses observasi, observer (pengamat) tinggal memberikan tanda atau
pendapat Yulianti (Arikunto, 2011:61) menyatakan bahwa, “Cara bekerja seperti ini disebut sistem tanda (sign system)”. Format observasi terdapat pada lampiran.
2. Tes
Tes menurut Arikunto (1992:123) “tes serentetan pertanyaan atau latihan alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, inteligensi,
kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok”,dengan kata
lain tes diadakan untuk mengukur sejauh mana siswa memahami materi
pembelajaran, keterampilan dan bakat.
Menurut Wahyudin (2006: 111) “tes merupakan himpunan pertanyaan yang harus dijawab, atau pernyataan-pernyataan yang harus dipilih/ditanggapi, atau
tugas-tugas yang harus dilakukan oleh orang yang di tes dengan tujuan untuk mengukur suatu aspek yang akan di ujikan”.
Jadi dapat disimpulkan tes adalah sebuah cara untuk mengukur kemampuan
siswa untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan atau ketercapaian guru dalam
melaksanakan pembelajaran. Dipakai untuk mengukur kemampuan siswa, baik
kemampuan awal perkembangan atau peningkatan kemampuan selama dikenai
tindakan, dan pada akhir siklus tindakan.
Lembar instrumen ini berupa tes berisi soal-soal tes yang terdiri atas
butir-butir soal. Setiap butir-butir soal mewakili satu jenis variabel yang diukur. Tes yang
digunakan peneliti untuk mengukur hasil belajar siswa dalam menjelaskan kaitan
aktivitas ekonomi dengan sumber daya alam dan pemanfaatan yaitu tes tertulis
berupa LKS dan soal-soal yang harus dijawab. Lembaran tes terdapat pada
Tabel 3.2 Kisi-kisi Soal Evaluasi Standar
Kompetensi
Kompetensi Dasar
Indikator Pencapaian
Kompetensi No Soal
Teknik Penilaian Bentuk Instrumen 3.Mengenal sumber daya alam, kegiatan ekonomi, dan kemajuan teknologi, di lingkungan kabupaten /kota dan propinsi 3.1 Mengenal aktivitas ekonomi yang berkaitan dengan sumber daya alam dan potensi di daerahnya
1.menuliskan pengertian
aktivitas ekonomi 1
Tugas individu Penilaian Tertulis 2.menjelaskan sekurang-kurangnya 3 bentuk aktivitas ekonomi di Kabupaten Sumedang
2, 3, 4
3.menjelaskan
sekurang-kurangnya 3
contoh sumber daya
alam yang berpotensi
untuk aktivitas di
Kabupaten Sumedang
8, 9, 10
4.menunjukan
sekurang-kurangnya
tiga contoh lokasi
aktivitas ekonomi di
Kabupaten Sumedang
5, 6, 7
3. Lembar Kerja Siswa (LKS)
LKS adalah lembar kerja siswa yang digunakan sebagai pedoman dalam
kegiatan pelaksanaan prosedur penggunaan gambar fotografi dalam pembelajaran
kaitan aktivitas ekonomi dengan sumber daya alam. Lembar kerja siswa ini
4. Pedoman Wawancara
Wawancara adalah percakapan yang dilakukan oleh dua pihak dengan maksud
tertentu. Hal ini senada yang diungkapkan oleh Wiriaatmaja (2005 : 117) yang
mengemukakan bahwa: “wawancara adalah suatu cara untuk mengetahui situasi tertentu di dalam kelas dilihat dari sudut pandang yang lain” untuk memperoleh data dari guru meliputi data tentang kelebihan dan kekurangan model
pembelajaran kooperatif tipe jigsaw melalui penggunaan gambar fotografi pada
pembelajaran mengenai aktivitas ekonomi dengan sumber daya alam. Sedangkan
wawancara yang dilakukan kepada siswa tentang kesulitan dalam mengerjakan
lembar soal tes serta hambatan dan kesulitan yang dialami oleh siswa kelas IV
SDN Sukajaya ketika pembelajaran IPS. Pedoman wawancara secara lengkap
dilihat pada lampiran.
Adapun kisi-kisi wawancara adalah sebagai berikut:
[image:40.595.119.513.307.749.2]a. Kisi-kisi Wawancara Untuk Guru
Tabel 3.3
Kisi-kisi Wawancara Untuk Guru
No Aspek Yang Ditanya Nomor Pertanyaan
1
Penilaian tentang proses belajar mengajar
pelajaran IPS materi kaitan aktivitas ekonomi
dengan sumberdaya alam dengan menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan
penggunaan gambar fotografi
1
2 Hambatan yang muncul ketika pembelajaran
mengenai materi kaitan aktivitas ekonomi
dengan sumber daya alam dengan menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan
penggunaan gambar fotografi
2
3 Respon positif dari pembelajaran ketika
menggunakan model pembelajaran kooperatif
tipe Jigsaw dan penggunaan gambar fotografi
serta memberikan alasannya.
No Aspek Yang Ditanya Nomor Pertanyaan 4 Kesan ketika mengamati pembelajaran
menggunakan model pembelajaran kooperatif
tipe Jigsaw dan penggunaan gambar fotografi
serta memberikan alasannya.
4
5 Pesan setelah mengamati pembelajaran
menggunakan model pembelajaran kooperatif
tipe Jigsaw dan penggunaan gambar fotografi
serta memberikan alasannya
5
[image:41.595.120.510.113.756.2]b. Kisi-kisi Wawancara Untuk Siswa
Tabel 3.4
Kisi-kisi Wawancara Untuk Siswa
No Aspek Yang Ditanya Nomor Pertanyaan
1
Penilaian terhadap proses belajar mengajar
pelajaran IPS materi kaitan aktivitas ekonomi
dengan sumber daya alam dengan menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan
penggunaan gambar fotografi
1
2 Respon yang di dapat ketika mengikuti
pembelajaran IPS tentang materi kaitan aktivitas
ekonomi dengan sumber daya alam dengan
menggunakan model pembelajaran kooperatif
tipe Jigsaw dan penggunaan gambar fotografi,
serta memberikan alasanya.
2
3 Respon positif dan negatif dari pembelajaran
menggunakan model pembelajaran kooperatif
tipe Jigsaw dan penggunaan gambar fotografi.
3
4 Kesan setelah mengikuti pembelajaran
menggunakan model pembelajaran kooperatif
tipe Jigsaw dan penggunaan gambar fotografi.
No Aspek Yang Ditanya Nomor Pertanyaan 5 Hasil tes yang diperoleh setelah pembelajaran
menggunakan model pembelajaran kooperatif
tipe Jigsaw dan penggunaan gambar fotografi,
dan menanyakan alasannya.
5
5. Catatan Lapangan
Menurut Yulianti (Wiriaatmadja, 2011: 61) “Catatan lapangan memuat
deskriptif berbagai kegiatan suasana kelas, iklim sekolah, kepemimpinan,
berbagai bentuk interaksi sosial, dan nuansa-nuansa lainnya”. Catatan lapangan
[image:42.595.127.513.114.223.2]dibuat oleh peneliti untuk menganalisis semua kegiatan terhadap penggunaan
gambar fotografi pada materi kaitan aktivitas ekonomi dengan sumber daya alam,
sehingga nantinya bisa nampak dalam catatan lapangan ketercapaian target
penelitian yang ditentukan oleh peneliti. Melalui catatan lapangan ini pula peneliti
dapat merefleksi tindakan yang telah dilakukan apabila tidak mencapai target
maka perlu dilakukan tindakan berikutnya. Lembar catatan lapangan terdapat
pada lampiran.
F. Teknik Pengolahan dan Analisis Data 1. Teknik Pengolahan Data
Teknik pengolahan data yang digunakan oleh peneliti, sesuai dengan
instrumen yang telah ditetapkan, yaitu observasi, tes, LKS, wawancara dan
catatan lapangan. Semua instrumen itu digunakan untuk memperoleh data yang
nanatinya akan diinterpretasikan oleh peneliti. Data tersebut diperoleh dari siswa
kelas IV SDN Sukajaya, dan guru IV SDN Sukajayasebagai mitra peneliti dalam
penelitian tindakan kelas.
Data yang akan diolah dalam penelitian ini adalah data hasil belajar siswa,
hasil aktivitas siswa dan hasil kinerja guru. Data pelaksanaan yang dimaksud
adalah deskripsi dari proses penerapanmodel pembelajaran kooperatif tipe jigsaw
dengan sumber daya alam. Data pelaksanaan diperoleh dari pedoman wawancara
dan pedoman observasi mengenai perilaku siswa, sedangkan data hasil belajar
siswa yang akan diolah dalam penelitian ini yaitu berupa hasil tes dan penilaian
proses pembelajaran
Teknik pengolahan data dalam pelaksanaan tindakan, peneliti
menggunakan pendekatan kualitatif yang nantinya menghasilkan data deskriptif.
Caranya dengan menganalisis data hasil wawancara yang kemudian
dideskripsikan, sedangkan untuk hasil obsevasi kinerja guru digunakan rentang
daya capai terhadap pencapaian indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.
Sedangkan hasil tes hasil siswa juga digunakan KKM.
a. Teknik Pengolahan Data Kinerja Guru
Dalam penelitian ini teknik pengolahan data kinerja guru menggunakan
pendekatan kuantitatif, melalui interpretasi dari jumlah skor dan persentase
indikator yang dicapai dengan target keberhasilan yang diharapkan yaitu pada
tahap perencanaan harus mencapai target 100%, pada pelaksanaan harus mencapai
target 100%, dan pada tahap penilaian harus mencapai target 100%.
b. Teknik Pengolahan Data Aktivitas Siswa
Teknik pengolahan data aktivitas siswa pada proses pembelajaran
Tabel 3.5
Deskriptor Penilaian Aktivitas Siswa
Nomor Aspek Yang Diamati
1
Ketelitian mengamati gambar a. Siswa aktif mengamati gambar
b. Siswa sungguh-sungguh dalam mengamati gambar
c. Mempergunakan gambar sesuai dengan kebutuhan pembelajaran
2
Aktif dalam kegiatan berdiskusi
a. Siswa menunjukkan sikap kooperatif dalam kegiatan kelompok
b. Siswa memberi dorongan kepada teman kelompok untuk
berpartisipasi aktif
c. Serta siswa mengerjakan tugas dengan baik dalam kelompok
sesuai waktu yang disediakan
3
Responsif dalam kegiatan presentasi
a. Penyampaian presentasi dengan kata-kata yang baik
b. Penyampaian presentasi dengan percaya diri dan lantang
c. Memberikan jawaban apabila ada teman yang bertanya mengenai
materi yang belum dipahami
Kriteria
Skor 7-9 = baik Skor 4-6 = cukup Skor 1-3 = kurang
Keterangan :
- Skor ideal = 9
- Persentase: skor yang diperoleh x 100 %
skor ideal
- Keberhasilan dicapai apabila masing-masing aspek memiliki kriteria hampir
seluruhnya yaitu pada 80% < P < 100% dengan nilai Baik (B)
c.Teknik Pengolahan Data Tes Hasil Belajar
Teknik pengolahan data untuk tes hasil belajar dilakukan dengan
menggunakan pendekatan kuantitatif yaitu dengan menentukan skor dari setiap
indikator atau nomor soal dan merekapitulasi persentase kelulusan. Tes hasil
belajar berbentuk soal tes tertulis, sebanyak 10 soal dengan bentuk soal berupa
isian singkat, dan setiap siswa dikatakan lulus bila telah mencapai nilai KKM
yaitu 62, sedangkan data yang diperoleh dari hasil wawancara dianalisis dengan
cara reduksi data, penyajian data, serta penarikan kesimpulan. Target dari data tes
[image:45.595.114.500.263.604.2]hasil belajar adalah 88,2 %
Tabel 3.6
Kriteria Penilaian Tes Hasil Belajar Siswa
No Skor Deskriptor
1 1 Jika siswa menjawab sesuai kunci jawaban 2 1 Jika siswa menjawab sesuai kunci jawaban 3 1 Jika siswa menjawab sesuai kunci jawaban 4 1 Jika siswa menjawab sesuai kunci jawaban 5 1 Jika siswa menjawab sesuai kunci jawaban 6 1 Jika siswa menjawab sesuai kunci jawaban 7 1 Jika siswa menjawab sesuai kunci jawaban 8 1 Jika siswa menjawab sesuai kunci jawaban 9 1 Jika siswa menjawab sesuai kunci jawaban 10 1 Jika siswa menjawab sesuai kunci jawaban Skor ideal= 10
d. Teknik pengolahan data hasil wawancara
Pengolahan data hasil wawancara dilakukan dengan cara menganalisis
terhadap jawaban dari responden yaitu guru dan siswa dengan menggunakan
pedoman wawancara. Menurut Sudjana (2008:68) “hasil wawancara kita perlu
mencatat pokok-pokok isi jawaban siswa pada pedoman wawancara, yang dicatat
terhadap jawaban yang diharapkan. Kemudian jawaban-jawaban tersebut
dideskripsikan dalam bentuk uraian jawaban dari guru da
