(Penelitian Eksperimen Di Kelas IV SDN Gudang Kopi I dan SDN Darangdan Kecamatan Sumedang Selatan Kabupaten Sumedang)
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
IDA LANA RAINDA 0903223
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR KAMPUS SUMEDANG
Kecamatan Sumedang Selatan Kabupaten Sumedang)
Oleh Ida Lana Rainda
Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
© Ida Lana Rainda 2013 Universitas Pendidikan Indonesia
Juli 2013
Hak Cipta dilindungi undang-undang.
KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF SISWA KELAS IV PADA MATERI SIFAT-SIFAT BUNYI
(Penelitian Eksperimen Di Kelas IV SDN Gudang Kopi I dan SDN Darangdan Kecamatan Sumedang Selatan Kabupaten Sumedang)
DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH Pembimbing I,
ATEP SUJANA, M.Pd NIP. 197212262006041001
Pembimbing II,
ANI NUR AENI, M.Pd NIP. 197608222005012002
Mengetahui,
Ketua Program Studi PGDS S1 Kelas
KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF SISWA KELAS IV PADA MATERI SIFAT-SIFAT BUNYI
(PenelitianEksperimen Di Kelas IV SDN Gudang Kopi I dan SDN DarangdanKecamatanSumedang Selatan KabupatenSumedang)
DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH
Penguji I,
JULIA KARTAWINATA, M.Pd NIP. 198205132008121002
PengujiII,
NURDINAH HANIFAH, M.Pd NIP. 197403152006042001
Penguji III,
ATEP SUJANA, M.Pd NIP. 197212262006041001
Mengetahui,
Ketua Program Studi PGDS S1 Kelas
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ... i
KATA PENGANTAR ... ii
UCAPAN TERIMA KASIH ... iii
DAFTAR ISI ... iv
DAFTAR TABEL ... v
DAFTAR GAMBAR ... vi
DAFTAR DIAGRAM ... vii
DAFTAR LAMPIRAN ... viii
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ... 1
B. Rumusan Masalah ... 5
C. Tujuan Penelitian ... 6
D. Manfaat Penelitian ... 7
E. Batasan Istilah ... 7
BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Hakikat IPA 1. Pengertian IPA………8
2. Hakikat IPA sebagai proses……….8
3. Hakikat IPA sebagai produk ………..9
4. Hakikat IPA sebagai ilmiah………...10
B. Karakteristik IPA………11
C. Pembelajaran IPA di SD 1. Kurikulum IPA SD………..12
2. Tujuan dan Ruang Lingkup Mata Pelajaran IPA SD………..13
3. Karakteristik Siswa SD………....14
4. Kondisi Pembelajaran IPA di SD………....15
5. Pembelajaran IPA di SD yang seharusnya………...16
D. Model Learning Cycle 1. Pengertian Learning Cycle………..16
2. Fase-fase Learning Cycle………17
3. Keuntungan dan Kekurangan Model Learning Cycle……….21
E. Teori Belajar yang Mendukung Model Learning Cycle 1. Teori Belajar Piaget……….22
2. Teori Belajar Kontruktivisme………..23
F. Pembelajaran Konvensional 1. Pengertian Pembelajaran Konvensional………..23
H. Sifat-sifat Bunyi
1. Perambatan Bunyi………..32 2. Pemantulan Bunyi………..34 I. Hasil Penelitian yang Relevan………34
J. Hasil Belajar………...35
K. Hipotesis Penelitian ………36 BAB III METODE PENELITIAN A. Populasi dan Sampel Penelitian 1. Populasi………...37 2. Sampel……….38 B. Metode Penelitian dan Desain Penelitian………38
C. Variabel Penelitian………...39 D. Instrumen Penelitian 1. Tes Hasil Belajar………..40
2. Tes Keterampilan Berpikir Kreatif………..40
E. Validitas………...41
F. Reliabilitas………43 G. Tingkat Kesukaran………....44 H. Daya Pembeda………..46 I. Prosedur Penelitian………...50
J. Teknik Pengolahan dan Analisis Data Kuantitatif………53 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian Data Kuantitatif 1. Data Pretest………..58 a. Pretest Keterampilan Berpikir Kreatif………...59 1)Uji Normalitas……….62 2)Uji Homogenitas……….64 3)Uji Independent Sample T-Test (Uji T)………..65
b. Pretes Hasil Belajar………...65 1)Uji Normalitas……….69 2)Uji Non Parametik Mann Whitney (Uji U)……….70
2. Data Posttest………71
a. Posttest Keterampilan Berpikir Kreatif………...71
1)Uji Normalitas……….74
2)Uji Non Parametik Mann Whitney (Uji U)……….76 b. Postest Tes Hasil Belajar……….78
1)Uji Normalitas……….80
4. Uji Hipotesis Rumusan Masalah ke 4……….92
C. Pembahasan 1. Keterampilan Berpikir Kreatif Kelas Eksperimen……….95 2. Keterampilan Berpikir Kreatif Kelas Kontrol………95 3. Perbedaan Peningkatan Keterampilan Berpikir Kreatif Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen………96 4. Korelasi Hasil Belajar Terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa………97
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan……….98
B. Saran………...99
DAFTAR PUSTAKA………..100
LAMPIRAN……….102
1 BAB I PENDAHULUAN
A.Latar Belakang
Pendidikan adalah usaha sadar yang dilakukan melalui kegiatan
pembelajaran dan bimbingan yang berlangsung di pendidikan formal maupun
pendidikan nonformal yang dilakukan sepanjang hayat untuk mengembangkan
potensi yang dimiliki.
Hal ini sejalan dengan SISDIKNAS No.20 tahun 2003 yang menyatakan
bahwa:
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat.
Pendidikan merupakan upaya mewujudkan amanat Pembukaan UUD
1945, yaitu memajukan kesejahteraanumum dan mencerdaskan kehidupan bangsa,
serta ikut melaksanakan ketertiban dunia. Sesuai dengan UUD 1945 Pasal 27,
pendidikan merupakan hak setiap warga negara Indonesia di mana
pelaksanaannya diselenggarakan melalui Sistem Pendidikan Nasional, yang
menyatakan bahwa masyarakat sebagai mitra pemerintah berkesempatan yang
seluas-luasnya untuk berperan serta dalam penyelenggaraan pendidikan nasional.
Sementara itu Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional memberikan dasar hukum untuk membangun pendidikan nasional
dengan menerapkan prinsip demokrasi, desentralisasi, otonomi, keadilan dan
menjunjung tinggi hak azasi manusia. Penerapan ketentuan dalam undang-undang
ini diharapkan dapat mendukung segala upaya untuk memecahkan masalah
pendidikan, guna memberikan sumbangan yang signifikan terhadap
masalah-masalah makro bangsa Indonesia. Semua lapisan masyarakat diharapkan memiliki
pemahaman tentang undang-undang tersebut sehingga mampu memberikan
manusia (SDM) yang berkualitas. Salah satu wujud dari penyelenggaraan
pendidikan nasional adalah adanya sekolah dasar.
Siswa sekolah dasar (SD) secara umum berusia antara 6-12 tahun, secara
perkembangan kognitif termasuk dalam tahapan perkembangan operasional
konkrit. Oleh karena itu, guru harus dapat mengemas pembelajaran yang sesuai
dengan karakteristik siswa. Salah satu mata pelajaran yang diberikan kepada siswa
SD adalah Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan kumpulan pengetahuan tentang
objek dan fenomena alam yang diperoleh dari hasil pemikiran dan penyelidikan
yang dilakukan dengan keterampilan bereksperimen dengan menggunakan metode
ilmiah. Hal ini sesuai dengan pendapat Powler (Samatowa,2006:2) yang
menyatakan bahwa:
“Ilmu Pengetahuan Alam merupakan ilmu yang berhubungan dengan gejala-gejala alam dan kebendaan yang sistematis yang tersusun secara teratur, berlaku umum yang berupa kumpulan dari hasil observasi dan eksperimen”.
Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi siswa untuk
mempelajari diri sendiri dan alam sekitar. Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap
positif dan kesadaran tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara
IPA, lingkungan, dan teknologi. Pembelajaran IPA memiliki peran penting dalam
perkembangan sikap ilmiah, dan intelektual peserta didik. Melalui pembelajaran
IPA siswa dapat membiasakan diri bersikap dan bekerja secara ilmiah yang pada
akhirnya siswa akan terbiasa dapat memecahkan permasalahan secara ilmiah.
Belajar IPA harus dilakukan siswa sejak dini dengan tujuan untuk
membekali siswa dengan kemampuan, berpikir kritis, kerja ilmiah, bersikap
ilmiah dan berpikir kreatif, serta kemampuan bekerjasama. Kompetensi tersebut
diperlukan, agar siswa dapat memilki kemampuan meneliti, memperoleh,
mengelola, memanfaatkan informasi dan teknologi untuk bertahan hidup pada
keadaan yang selalu berubah, tidak pasti dan kompetitif. Belajar IPA dapat terjadi
bila siswa memiliki motivasi belajar yang tinggi sehingga akan berpengaruh
terhadap hasil belajar yang akan di capai. Hasil belajar merupakan tingkatan
dengan tujuan pendidikan yang ditetapkan yang meliputi aspek kognitif, afektif
dan psikomotor.
Oleh karena itu pembelajaran IPA di SD yang harus dilakukan yaitu
melakukan apersepi yang mengaitkan dengan kehidupan sehari-hari,
menggunakan berbagai media agar pembelajaran lebih menarik, melakukan
percobaan untuk membuktikan suatu hal, melakukan kegiatan yang berhubungan
dengan alam sehingga dapat di kaitkan dengan materi pembelajaran, melatih anak
untuk bertanya dan memberikan tanggapan. Hal ini sesuai pendapat Samatowa
(2006: 5) yang menyatakan bahwa pada saat memulai kegiatan pembelajarannya
anak telah memiliki berbagai konsepsi, pengetahuan yang relevan dengan apa
yang mereka pelajari, aktivitas anak melalui berbagai kegiatan nyata dengan alam
menjadi hal utama dalam pembelajaran IPA, melatih anak untuk menyampaikan
gagasan dan respon terhadap masalah yang dihadapi dan memberikan kesempatan
kepada anak untuk mengembangkan kemampuan berpikirnya dalam menjelaskan
suatu masalah.
Berdasarkan uraian tentang pembelajaran IPA yang seharusnya dilakukan
di SD, maka pembelajaran IPA bukan hanya untuk meningkatkan kemampuan
kognitif saja, melainkan untuk meningkatkan keterampilan siswa. Salah satunya
adalah keterampilan berpikir kreatif. Berpikir kreatif adalah suatu proses berpikir
yang menghasilkan bermacam-macam kemungkinan jawaban. Hai ini sejalan
dengan pendapat Munandar (2004:37) yang menyatakan bahwa:
berpikir kreatif disebut juga berpikir divergen atau kebalikan dari berpikir konvergen. Berpikir divergen yaitu berpikir untuk memberikan macam-macam kemungkinan jawaban benar ataupun cara terhadap suatu masalah berdasarkan informasi yang diberikan dengan penekanan pada jumlah dan kesesuaian. Sedangkan, berpikir konvergen yaitu berpikir untuk memberikan satu jawaban terhadap suatu masalah berdasarkan informasi yang diberikan.
Hasil yang dimunculkan dari berpikir kreatif itu sesungguhnya merupakan
suatu hal baru bagi siswa yang bersangkutan serta merupakan sesuatu yang
berbeda dari yang biasa ia lakukan. Untuk mencapai hal ini seseorang harus
Agar siswa dapat memiliki keterampilan berpikir kreatif, guru dituntut
untuk merangsang kreativitas siswa baik dalam mengembangkan kecakapan
berfikir maupun dalam melakukan suatu tindakan. Teori tentang bepikir kreatif
kreatif bertumpu pada teori Wallas yang membahas tentang tahap-tahap proses
kreatif. Menurut Mulyasa (Rusman, 2012) pada umumnya berfikir kreatif
memiliki empat tahapan sebagai berikut:
1. Tahap pertama: persiapan yaitu pengumpulan informasi untuk diuji. 2. Tahap kedua:inkubasi, yitu suatu rentang waktu untuk merenungkan
hipotesis informasi tersebut sampai diperoleh keyakonan bahwa hipotesis tesebut rasional.
3. Tahap ketiga:iluminasi, yaitu suatu kondisi untuk menemukan keyakinan bahwa hipotesis tersebut benar, tepat dan rasional.
4. Tahap keempat:verifikasi, pengujian kembali hipotesis untuk dijadikan sebuah rekomendasi, konsep atau teori.
Pentingnya berpikir kreatif bagi siswa yaitu lebih melibatkan siswa
sebagai pemikir, menigkatkan perilaku kreatif, menggerakan potensi kreativitas
siswa dalam mengumpulkan suatu ide dan siswa terlibat secara aktif dalam proses
pembelajaran. Tugas utama guru dalam mengelola pembelajaran untuk mengasah
keterampilan siswa berpikir kreatif mencakup merancang perencanaan
pembelajaran melalui perumusan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),
menerapkan rencana pembelajaran dalam kegiatan belajar siswa, menilai proses
dan hasil belajar siswa, dan mengevaluasi pembelajaran.
Upaya untuk mewujudkan keterampilan berpikir kreatif terkait dengan
proses pembelajaran yang kurang variatif dan kreatif adalah memberikan
pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran IPA yang tepat sesuai
dengan materi. Guru harus dapat meningkatkan keterampilan dalam mengelola
kelas. Pengelolaan kelas menggambarkan tetang proses untuk memastikan bahwa
pembelajaran dalam kelas dapat berjalan lancar tanpa terganggu dengan perilaku
prilaku siswa yang mengganggu. Guru harus mempunyai cara yaitu dengan
penggunaan model pembelajaran yang dapat berguna untuk meningkatkan
keterampilan berpikir kreatif siswa. Salah satunya yaitu dengan penggunaan
Learning Cycle (Siklus Belajar) atau dalam penulisan ini disingkat LC
merupakan rangkaian tahap-tahap kegiatan (fase) yang diorganisasi sedemikian
rupa sehingga pebelajar dapat menguasai kompetensi-kompetensi yang harus
dicapai dalam pembelajaran dengan jalan berperanan aktif (Simatupang, 2008:63).
Pembelajaran Siklus merupakan salah satu model pembelajaran dengan
pendekatan kontruktivis. (Wena, 2011:170). Jadi model Learning Cycle adalah
suatu kerangka konseptual yang digunakan sebagai pedoman dalam melakukan
proses pembelajaran yang berpusat pada siswa sehingga dapat berperan secara
aktif . Wena menyatakan bahwa(2011: 171) tahap model Learning Cycle yaitu
pembangkitan minat (engagement), eksplorasi (exploration), penjelasan
(explanation), elaborasi (elaboration) dan evaluasi (evaluation).
Learning Cycle patut dikedepankan karena sesuai dengan teori belajar
Piaget dan teori belajar yang berbasis konstruktivisme. Menurut teori piaget
terdapat tiga aspek perkembangan intelektual yaitu struktur, isi dan fungsi (Dahar,
2006:134). Diperolehnya suatu struktur atau skemata berarti telah terjadi suatu
perubahan dalam perkembangan intelektual anak. Isi adalah pola prilaku anak
yang khas yang tercermin dalam respon yang diberikannya terhadap berbagai
masalah atau situasi yang dihadapinya. Fungsi adalah cara yang digunakan untuk
membuat kemajuan-kemajuan intelektual. Disini siswa dapat mengeluarkan
gagasan dan pertanyaan sebanyak mungkin. Oleh karena itu, peneliti memberi
judul penelitian ini “Pengaruh Model Learning Cycle Terhadap Keterampilan
Berpikir Kreatif Siswa Di Kelas IV Pada Materi Sifat-Sifat Bunyi”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah di paparkan di atas, penulis ingin
melihat apakah pembelajaran dengan menggunakan Model Learning Cycle pada
materi sifat-sifat bunyi dapat memberikan pengaruh yang baik terhadap
keterampilan berpikir kreatif siswa. Secara lebih rinci dapat dinyatakan sebagai
1. Apakah Model Learning Cycle dapat meningkatkan keterampilan berpikir
kreatif siswa kelas eksperimen pada materi sifat-sifat bunyi?
2. Apakah Pembelajaran Konvensional dapat meningkatkan keterampilan
berpikir kreatif siswa kelas kontrol pada materi sifat-sifat bunyi ?
3. Bagaimana perbandingan peningkatan keterampilan berpikir kreatif siswa
kelas IV antara kelas eksperimen yang menggunakan model Learning Cycle
dengan kelas kontrol yang menggunakan pembelajaran konvensional pada
materi sifat-sifat bunyi?
4. Bagaimana korelasi antara hasil belajar terhadap keterampilan berpikir kreatif
pada kelas eksperimen dan kelas kontrol?
C.Tujuan Penelitian
Secara umum penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan model
Learning Cycle terhadap keterampilan berpikir kreatif siswa. Sedangkan tujuan
khusus penelitian ini adalah sebagai berikut
1. Untuk mengetahui peningkatan keterampilan berpikir kreatif siswa kelas
eksperimen pada materi sifat-sifat bunyi dengan menggunakan model learning
cycle.
2. Untuk mengetahui peningkatan keterampilan berpikir kreatif siswa kelas
kontrol pada materi sifat-sifat bunyi dengan menggunakan pembelajaran
konvensional.
3. Untuk mengetahui perbandingan peningkatan keterampilan berpikir kreatif
siswa kelas IV antara kelas eksperimen yang menggunakan model Learning
Cycle dengan kelas kontrol yang menggunakan pembelajaran konvensional
pada materi sifat-sifat bunyi.
4. Untuk mengetahui korelasi antara hasil belajar terhadap keterampilan berpikir
D.Manfaat Penelitian
Manfaat dari penelitian ini adalah
1. Bagi siswa
a) Dapat meningkatkan keterampilan berpikir kreatif siswa dalam memahami
materi sifat-sifat bunyi melalui keterlibatan langsung dalam praktek.
b) Siswa menjadi lebih aktif dalam proses pembelajaran.
2. Bagi Guru
a) Dapat menambah pengetahuan mengenai model learning cycle.
b) Dapat dijadikan salah satu contoh model yang dapat di gunakan dalam
meningkatkan keterampilan berpikir kreatif siswa mengenai materi sifat-sifat
bunyi.
3. Bagi sekolah
a) Dapat dijadikan referensi untuk pembelajaran berikutnya.
b) Dapat membantu pembelajaran dengan menggunakan model yang cocok
dengan materi sehingga dapat meningkatkan kualitas sekolah.
4. Bagi Peneliti
a) Dapat mengetahui efektivitas penggunaan model learning cycle.
b) Dapat dijadikan pedoman ketika praktek di lapangan.
E.Batasan Istilah
Di dalam Penelitian Eksperimen ini terdapat beberapa istilah yang perlu
mendapat penjelasan yaitu :
1. Model Learning Cycle merupakan rangkaian tahap-tahap kegiatan (fase) yang
diorganisasi sedemikian rupa sehingga pebelajar dapat menguasai
kompetensi-kompetensi yang harus dicapai dalam pembelajaran dengan cara berperanan
aktif. (Dahar, 2006: 168)
2. Sifat-sifat Bunyi terdiri dari perambatan bunyi dan pemantulan bunyi.
3. Keterampilan Berpikir Kreatif merupakan kemapuan dalam menggunakan
pemikiran dalam mendapatkan ide-ide yang baru, kemungkinan yang baru,
37 A.Populasi dan Sampel Penelitian 1. Populasi
Populasi merupakan keseluruhan objek yang akan diteliti. Menurut
Sugiyono (2012: 61), “populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas:
objek/subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan
oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan”.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD di Gugus 3
Kecamatan Sumedang Selatan Kabupaten Sumedang.
Tabel 3.1
Gugus 3 Sekolah Dasar Di Kecamatan Sumedang Selatan
No Nama Sekolah Nilai UN
IPA Keterangan 1 SDN Cipameungpeuk 8,73
Kelompok
Unggul 2 SDN Pakuwon I 8,55
3 SDN Pakuwon II 8,40
4 SDN Manangga 8,13
Kelompok
Sedang 5 SDN Tenjonegara 7,94
6 SDN Darangdan 7,91
7 SDN Palasari 7,89
8 SDN Gudang Kopi I 7,85
9 SDN Darangdan Tingkat 7,76
Kelompok
Asor 10 SDN Gudang Kopi II 7,67
11 SDN Pasarean 7,31
Jumlah 88,14
Rata-rata 8,01
2. Sampel
Sampel merupakan bagian dari sebuah populasi yang dianggap dapat
mewakili dari populasi tersebut. Menurut Sugiyono (2012:81), “sampel adalah
sebagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut”.
Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah Simple
Random Sampling karena pengambilan anggota sampel dari populasi dilakukan
secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi itu. Cara itu
dilakukan bila populasi dianggap homogen. Pengambilan sampel acak sederhana
yang dilakukan yaitu dengan cara mengundi semua kelompok. Dari undian
tersebut dihasilkan kelompok sedang yang terpilih, kemudian dari kelompok
sedang peneliti mengundi sebanyak 5 SD untuk di pilih sebanyak 2 SD.
Dalam penelitian ini, sampel yang diambil adalah dua kelas dari dua
sekolah yang berbeda. Maka di hasilkan SDN Gudang Kopi I sebagai kelas eksperimen dan SDN Darangdan sebagai kelompok kontrol. Menurut Gay
(Maulana, 2009) menentukan ukuran sampel untuk penelitian eksperimen yakni
minimum 30 subjek per kelompok.
B.Metode Penelitian dan Desain Penelitian 1. Metode Penelitian
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui pengaruh model learning cycle
terhadap keterampilan berpikir kreatif siswa kelas IV pada materi sifat-sifat bunyi.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen. Menurut
Sugiyono (2012:72) metode eksperimen dapat diartikan sebagai metode penelitian
yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain
dalam kondisi yang terkendalikan.
2. Desain Penelitian
Pada kedua kelas yang dijadikan sebagai kelas eksperimen dan kelas
kontrol diberikan tes awal (pretest) untuk mengetahui keadaan awal adakah
melakukan perlakuan (treatment) pada kelas ekperimen berupa pembelajaran IPA
dengan menggunakan model Learning Cycle dan pada kelas kontrol diberikan
pembelajaran konvensional. Pada akhir tindakan diberikan tes akhir (posttest)
untuk melihat perbedaan peningkatan keterampilan berpikir kreatif siswa dan hasil
belajar siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Berdasarkan uraian diatas, maka desain penelitian yang digunakan adalah
berupa True Experimental Design yaitu Pretest-Postest Control Grup Design.
Menurut Sugiyono (2012: 76), dalam desain ini terdapat dua kelompok yang
dipilih secara random. Polanya adalah sebagai berikut:
Gambar 3.1
Pretest-Postest Control Grup Design
Keterangan:
R = kelompok eksperimen dan kelompok kontrol siswa yang diambil
secara random.
O1 dan O3 = kelompok eksperimen dan kelompok kontrol sama-sama
diberikan pretest (tes awal).
X = treatment, yaitu perlakuan berupa pembelajaran dengan
menggunakan model Learning Cycle pada kelompok eksperimen
dan konvensional pada kelompok kontrol.
O2 dan O4 = posttest (tes akhir) pada kelompok eksperimen dan kelompok
kontrol.
C. Variabel Penelitian
Variabel merupakan suatu objek yang akan diteliti untuk dipelajari dan
disimpulkan. Menurut Sugiyono (2011: 2), “Variabel adalah segala sesuatu yang
berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya”.
R O1 X O2
Variabel dalam penelitian ini terdiri dari variabel bebas dan variabel terikat. Menurut Maulana (2009: 8), “Variabel bebas adalah yang mempengaruhi atau yang menjadi penyebab timbulnya variable terikat”. Variabel bebas dalam
penelitian ini yaitu model Learning Cycle .
Selanjutnya menurut Sugiyono (2011: 4), “Variabel terikat adalah
variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat karena adanya variabel
bebas”. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah keterampilan berpikir kreatif
siswa.
D.Instrumen Penelitian
Menurut Arikunto ( 2010: 193), “Tes adalah serentetan pertanyaan atau
latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan pengetahuan
intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok”.
Dalam penelitian ini, instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam
bentuk tes adalah sebagai berikut.
1. Tes Hasil Belajar
Tes hasil belajar berupa Pilihan Ganda (PG) dan essay dengan jumlah 8
soal. Tes awal (pretest) berupa tes hasil belajar yang diberikan pada kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol untuk mengukur kemampuan awal
masing-masing kelompok dan diberikan sebelum pembelajaran dilakukan. Sedangkan tes
akhir (posttest) digunakan untuk mengukur peningkatan hasil belajar siswa antara
kelas eksperimen dan kelas kontrol.
2. Tes Keterampilan Berpikir Kreatif
Tes Keterampilan Berpikir Kreatif berupa essay dengan soal sebanyak 10
soal. Tes awal (pretest) berupa tes keterampilan berpikir kreatif yang diberikan
pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol untuk mengukur kemampuan
awal masing-masing kelompok dan diberikan sebelum pembelajaran dilakukan.
Sedangkan tes akhir (posttest) digunakan untuk mengukur peningkatan tes
E. Validitas Instrumen
Untuk mengukur ketepatan (validitas) instrument tes tersebut, maka
sebelumnya dilakukan uji coba instrumen terhadap siswa kelas V SDN Darangdan
dengan jumlah total siswa sebanyak 30 siswa.
Untuk menghitung hasil uji coba instrumen yang di lakukan dalam
pengolahan data sebagai berikut.
Validitas soal dihitung dengan menggunakan koefisien validitas, maka
digunakan rumus kolerasi produk moment memakai angka kasar (raw score)
(Suherman, 1990:154) dengan rumus sebagai berikut:
=
Keterangan:
= Koefisien korelasi antara X dan Y
N = Banyaknya peserta tes
X = Nilai hasil uji coba
Y = Nilai rata-rata harian
Selanjutnya koefisien korelasi yang diperoleh diinterpretasikan dengan
menggunakan klasifikasi koefisien korelasi (koefisien validitas) menurut Guilford
(Suherman, 1990:151).
Tabel 3.2
Klasifikasi Koefisien Korelasi Validitas Koefisien Korelasi Interpretasi
0,80 < ≤ 1,00 Validitas sangat tinggi 0,60 < ≤ 0,80 Validitas tinggi 0,40 < ≤ 0,60 Validitas sedang 0,20 < ≤ 0,40 Validitas rendah 0,00 < ≤ 0,20 Validitas sangat rendah ≤ 0,00 Tidak valid
Hasil uji coba koefisien korelasi validitas butir soal dapat dilihat pada tabel
berikut:
Tabel 3.3
Validitas Tiap Butir Soal Tes Keterampilan Berpikir Kreatif
No
Soal Koefisien Korelasi Interpretasi 1 0,35 Sedang 2 0,32 Rendah 3 0,45 Sedang 4 0,60 Sedang 5 0,08 Sangat rendah 6 0,45 Sedang 7 0,33 Sedang 8 0,18 Rendah 9 0,62 Tinggi 10 0,40 Rendah
Berdasarkan hasil uji coba soal yang telah dilaksanakan diperoleh
koefisien validitas keseluruhan soal adalah r11 = 0,62 yang artinya keseluruhan
butir soal memiliki validitas tinggi.
Sedangkan untuk hasil uji coba tes hasil belajar koefisien korelasi
validitasnya adalah sebagai berikut.
Tabel 3.4
Validitas Tiap Butir Soal Tes Hasil Belajar
No
Dari hasil uji coba soal yang telah dilaksanakan diperoleh koefisien
validitas keseluruhan soal adalah r11 = 0,61 yang artinya keseluruhan butir soal
memiliki validitas tinggi.
F. Reliabilitas Instrumen
Reliabilitas tes adalah derajat konsistensi yang dimiliki suatu tes artinya
sejauhmana tes tersebut mampu menggambarkan posisi murid secara konsisten
atau hasil yang ditunjukan tes tersebut.
Reliabilitas instrumen berkaitan dengan keajegan atau ketepatan alat
evaluasi dalam mengukur sesuatu dari siswa (Ruseffendi, 2003:142).
Untuk mengukur reliabilitas instrumen tersebut dapat digunakan nilai
koefesien reliabilitas yang dihitung dengan menggunakan formula Alpha
(Suherman, 1990:187) berikut:
Keterangan:
= koefisien yang dicari
n = jumlah butir soal
= varians skor total
p = proporsi banyak subjek yang menjawab benar pada butir soal (rata-rata
dibagi n)
q = proporsi banyak subjek yang menjawab salah pada butir soal, jadi q= 1 – p
Koefisien reliabilitas yang telah diperoleh dari hasil perhitungan dengan
formula di atas selanjutnya diinterpretasikan dengan menggunakan klasifikasi
Tabel 3.5
Klasifikasi Koefisien Reliabilitas Koefisien Korelasi Interpretasi
0,80 < ≤ 1,00 Reliabilitas sangat tinggi 0,60 < ≤ 0,80 Reliabilitas tinggi 0,40 < ≤ 0,60 Reliabilitas sedang 0,20 < ≤ 0,40 Reliabilitas rendah 0,00 < ≤ 0,20 Reliabilitas sangat rendah ≤ 0,00 Tidak valid
Berdasarkan hasil uji coba soal yang telah dilaksanakan diperoleh koefisien
reliabilitas keseluruhan soal untuk tes keterampilan berpikir kreatif siswa adalah
r11 = 0,42 yang artinya keseluruhan butir soal memiliki reliabilitas sedang.
Sedangkan untuk hasil uji coba soal tes hasil belajar siswa diperoleh koefisien
reliabilitas keseluruhan soal adalah r11 = 0,57 yang artinya keseluruhan butir soal
memiliki reliabilitas sedang.
G.Tingkat Kesukaran
Untuk mengetahui tingkat atau indeks kesukaran setiap butir soal,
digunakan formula sebagai berikut:
Keterangan:
Ik = tingkat/indeks kesukaran
X = rata-rata skor setiap butir soal
SMI = skor maksimum ideal
Indeks kesukaran yang diperoleh hasil perhitungan dengan menggunakan
formula di atas, selanjutnya diinterprestasikan dengan menggunakan kriteria
Tabel 3.6
Klasifikasi Indeks Kesukaran Koefisien Korelasi Interpretasi
IK = 00 Terlalu sukar 0,00 < IK ≤ 0,30 Sukar 0,30 < IK ≤ 0,70 Sedang
0,70 < IK ≤ 1,00 Mudah IK = 1,00 Terlalu mudah
Hasil uji coba analisis indeks kesukaran tes keterampilan berpikir kreatif
dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3.7
Analisis Indeks Kesukaran
Soal Indeks Kesukaran Interpretasi 1 0,62 Sedang 2 0,63 Sedang 3 0,61 Sedang 4 0,52 Sedang 5 0,71 Mudah 6 0,81 Mudah 7 0,88 Mudah 8 0,73 Mudah 9 0,67 Sedang 10 0,80 Mudah
Sedangkan untuk hasil uji coba analisis indeks kesukaran tes hasil belajar dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3.8
Analisis Indeks Kesukaran
H.Daya Pembeda
Untuk megetahui daya pembeda setiap butir soal, digunakan formula
berikut:
Keterangan:
DP = daya pembeda
= rata-rata skor kelompok atas
= rata-rata skor kelompok bawah
skor maksimun ideal
Menurut Suherman (1990:202) Daya pembeda yang diperoleh
diinterprestasikan dengan menggunakan klasifikasi daya pembeda sebagai berikut
Tabel 3.9
Klasifikasi Indeks Kesukaran Koefisien Korelasi Interpretasi
DP = 00 Sangat jelek 0,00 < DP ≤ 0,20 Jelek 0,20 < DP ≤ 0,40 Cukup 0,40 < DP ≤ 0,70 Baik 0,70 < DP ≤ 1,00 Sangat Baik
Hasil uji coba analisis daya pembeda tiap butir soal tes keterampilan
berpikir kreatif dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3.10
Daya Pembeda Tiap Butir Soal Soal Daya Pembeda Interpretasi
No Daya Pembeda Interpretasi 9 0,40 Cukup 10 0,20 Jelek
Sedangkan hasil uji coba analisis daya pembeda tiap butir soal tes hasil
belajar siswa dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3.11
Daya Pembeda Tiap Butir Soal
Adapun rekapitulasi validitas, reliabilitas, daya pembeda, dan indeks
kesukaran tiap butir soal tes hasil belajar dapat dilihat dalam tabel berikut ini.
Tabel 3.12
Rekapitulasi Analisis Butir Soal Tes Hasil Belajar
No Soal
Validitas Daya Pembeda Indeks kesukaran
Keterangan Koefisien Interpretasi Nilai
DP Interpretasi
Nilai
IK Interpretasi
1 0,49 Sedang 0,40 Cukup 0,83 Mudah Digunakan
2 0,72 Tinggi 0,80 Sangat Baik 0,30 Sukar Digunakan
3 0,56 Sedang 0,60 Sangat Baik 0,70 Sedang Digunakan
4 0,29 Rendah 0,20 Jelek 0,90 Mudah Digunakan
5 0,50 Sedang 0,30 Cukup 0,70 Sedang Digunakan
6 0,47 Sedang 0,20 Jelek 0,68 Sedang Digunakan
7 0,78 Tinggi 0,20 Jelek 0,70 Sedang Digunakan
Sedangkan rekapitulasi validitas, reliabilitas, daya pembeda, dan indeks
kesukaran tiap butir soal tes keterampilan berpikir kreatif siswa dapat dilihat
dalam tabel berikut ini.
Tabel 3.13
Rekapitulasi Analisis Butir Soal Tes Keterampilan Berpikir Kreatif
No Soal
Validitas Daya Pembeda Indeks kesukaran
Keterangan Koefisien Interpretasi Nilai
DP Interpretasi
Nilai
IK Interpretasi
1 0,35 Sedang 0,27 Cukup 0,62 Sedang Digunakan
2 0,32 Rendah 0,20 Jelek 0,63 Sedang Digunakan
3 0,45 Sedang 0,33 Jelek 0,61 Sedang Digunakan
4 0,60 Sedang 0,27 Cukup 0,52 Sedang Digunakan
5 0,08 Sangat Rendah
-0,10
Sangat Jelek 0,71 Sedang Digunakan
6 0,45 Sedang 0,15 Jelek 0,81 Mudah Digunakan
7 0,33 Sedang 0,30 Cukup 0,88 Mudah Digunakan
8 0,18 Rendah 0,27 Cukup 0,73 Mudah Digunakan
9 0,62 Tinggi 0,40 Cukup 0,67 Sedang Digunakan
I. Prosedur Penelitian
Secara umum penelitian ini terbagi dalam tiga kegiatan yang harus
dilakukan, yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan dan tahap analisis data.
1. Tahap Persiapan
Pada tahap persiapan, kegiatan yang dilakukan oleh peneliti diantaranya:
a. Memilih salah satu model pembelajaran untuk diidentifikasi. Model yang
dipilih yaitu Model Learning Cycle.
b. Menganalisis keterampilan berpikir kreatif siswa.
c. Memilih materi pada kurikulum untuk mengetahui Standar Kompetensi dan
Kompetensi Dasar.
d. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Model Learning Cycle
dan Konvensional.
e. Membuat instrumen penelitian berupa soal keterampilan berpikir kreatif dan
soal tes hasil belajar.
f. Instrumen yang telah dibuat kemudian di konsultasikan kepada pihak ahli.
g. Melakukan uji coba instrumen pada kelas yang telah mendapatkan
pembelajaran tentang materi yang akan dibahas. Uji Coba instrumen
dilaksanakan di kelas 5 SDN Darangdan.
h. Menentukan populasi dan sampel penelitian. Dalam pengambilan sampel,
peneliti memilih secara random dua SD dari populasi Gugus 3 Kecamatan
Sumedang Selatan Kabupaten Sumedang sehingga terpilih SDN Darangdan
sebagai kelas eksperimen dan SDN Gudang Kopi I sebagai kelas kontrol.
i. Menganalisis hasil uji coba instrumen.
j. Memperbaiki dan menyusun instrumen yang baik untuk digunakan.
2. Tahap Pelaksanaan
Kegiatan pelaksanaan yang akan dilakukan oleh peneliti diantaranya:
a. Melakukan tes awal (pretest) pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan
tujuan untuk mengetahui pengetahuan awal siswa sebelum pembelajaran
b. Memberikan perlakukan (treatment) berupa kegiatan pembelajaran pada kelas
eksperimen dengan menggunakan model Learning Cycle sedangkan pada kelas
kontrol menggunakan model pemebelajaran konvensional.
c. Memberikan tes akhir (posttest) pada kelas eksperimen dan kelas kontrol
dengan tujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa dan
keterampilan berpikir kreatif siswa setelah pembelajaran dilaksanakan.
3. Tahap Analisis Data
Apabila tahap pelaksanaan telah dilakukan, maka tahap terakhir yang
harus dilakukan yaitu:
a. Mengolah dan menganalisis data hasil pretest dan posttest.
b. Membahas hasil penelitian yang telah dilakukan.
Bagan alur prosedur penelitian ini di sajikan sebagai berikut:
Gambar 3.1 Prosedur Penelitian Tahap Perencanaan 1. Memilih Model Pembelajaran 2. Memilih Materi/Topik Bahasan
3. Menyusun RPP Model Learning Cycle dan Konvensional 4. Membuat Instrumen Penelitian berupa soal tes hasil belajar
dan soal tes keterampilan berpikir kreatif 5. Menetukan populasi dan sampel penelitian
Validasi Data
1. Konsultasi Instrumen
2. Melakukan Uji Coba Instrumen
3. Mengolah dan menganalis hasil uji coba
4. Menyusun instrumen yang telah diperbaiki
Implementasi
Pembelajaran Kelompok Eksperimen
1. Melakukan Tes Awal (Pretest) 2. Memberikan perlakuan
(treatment) berupa Pembelajaran dengan Model Learning Cycle 3. Memberikan test akhir(posttest)
Analisis dan Pengolatan Data Hasil Pretest dan
Posttest
Kelompok Kontrol
1. Melakukan Tes Awal (Pretest) 2. Menyampaikan materi dengan
pembelajaran konvensional 3. Memberikan test akhir(posttest)
J. Teknik Pengolahan dan Analisis Data
Data yang terkumpul dari penelitian yang dilakukan yaitu berupa data
kuantitatif. Data kuantitatif diperoleh dari hasil tes awal (pretest) dan tes akhir
(posttest) dari kelas eksperimen dan kelas kontrol. Data yang telah terkumpul
diolah dengan bantuan program Microsoft Excel dan program SPSS versi 16.0 for
windows adalah sebagai berikut.
a. Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data sampel berasal dari
populasi yang berdistribusi normal atau tidak normal. Uji normalitas dilakukan
terhadap hasil tes awal (pretest) dan tes akhir (posttest) dari kelompok eksperimen
dan kelompok kontrol. Cara untuk uji normalitas yang dilakukan yaitu dengan
menggunakan microsoft excel dan software SPSS versi 16.0 for windows.
Pelaksanaan uji normalitas yaitu dengan menentukan tingkat keberartian α (taraf
signifikasi) sebesar 0,05.
Adapun rumusan hipotesis pengujian normalitas data, yaitu:
H0 : data sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal
H1 : data sampel berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal
Jika kedua data kelas normal, maka dilanjutkan dengan pengujian
homogenitas. Adapun langkah-langkah untuk melakukan uji normalitas dengan
menggunakan SPSS versi 16.0 for windows adalah sebagai berikut.
1) Buka SPSS kemudian klik variabel view, masukan pada kolom nama di baris
kesatu dengan nama kelas kemudian enter.
2) Pada kolom label isi dengan kelas yang diteliti.
3) Ganti decimals pada kolom dengan angka nol.
4) Pada kolom values masukan pada value angka satu dan pada label tulis kelas
eksperimen kemudian add, masukan lagi pada value angka dua dan pada
label tulis kelas kontrol kemudian add.
5) Tulis pretest pada kolom nama baris kedua.
6) Klik data view, masukkan angka satu di kolom pertama sebanyak siswa kelas
eksperimen, kemudian lanjutkan dengan angka dua sebanyak kelas kontrol.
8) Klik analyze descriptive statistics eksplore kelas yang diteliti
pindahkan ke factor list, sedangkan pretest pindahkan ke dependent list, klik
plots normality test with plots continue ok.
9) Setelah melakukan langkah-langkah tersebut, kemudian lihat nilai sig di
Kolmogorov-Smirnov apabila > α sampel tersebut berasal dari populasi yang
berdistribusi normal, apabila α < sampel tersebut bukan berasal dari populasi
yang berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas Varians
Uji homogenitas dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui homogen atau
tidaknya data sampel yang diambil dari populasi yang sama. Jika data tersebut
homogen maka bisa dilakukan uji t (dilakukan untuk menghitung beda rata-rata).
Sedangkan jika datanya tidak homogen, maka uji beda rata-rata menggunakan uji t’. Untuk menentukan homogenitas suatu sampel digunakan rumus hipotesis sebagai berikut.
H0 : Data sampel berasal dari populasi yang mempunyai varians yang sama
atau homogen.
H1 : Data sampel berasal dari popolasi yang mempunyai varians yang tidak
sama atau tidak homogen.
Taraf signifikansi pada uji Levene’s dengan menggunakan taraf signifikansi 0,05
dengan kriteria pengambilan keputusan sebagai berikut.
Jika nilai signifikansi ≥ 0,05 maka H0 diterima.
Jika nilai signifikansi ≤ 0,05 maka H0 ditolak.
Berikut ini merupakan langkah-langkah untuk melakukan uji homogenitas
melalui SPSS 16.0 for windows sebagai berikut.
1) Buka SPSS kemudian masuk ke variabel view, masukan pada kolom nama di
baris kesatu dengan nama kelas kemudian enter.
2) Pada kolom label isi dengan kelas yang diteliti.
3) Ganti decimals pada kolom dengan angka nol.
4) Pada kolom values masukan pada value angka satu dan pada label tulis kelas
label tulis kelas kontrol kemudian add. Klik data view, masukkan angka satu
di kolom pertama sebanyak siswa kelas eksperimen, kemudian lanjutkan
dengan angka dua sebanyak kelas kontrol.
5) Masukan hasil pretest di kolom kedua.
6) Klik analyze compare means independent-samples T-test pretest
pindahkan ke test variable, kelompok yang diteliti pindahkan ke grouping
variable define group, use specified values, grup satu diisi dengan angka
satu dan grup dua diisi dengan angka dua continue ok.
7) Setelah melakukan langkah-langkah tersebut, kemudian lihat nilai sig di Levenes’s Test for Equality of Variance apabila > α variansi setiap sampel
sama (homogen), apabila α < maka variansi sampel tidak sama (tidak
homogen).
c. Uji Beda Rata-Rata (Uji T)
Setelah uji normalitas dan data homogen dilakukan, maka langkah
selanjutnya yaitu uji beda rata-rata (uji t). Uji T bertujuan untuk mengetahui
pengujian kesamaan nilai rata-rata pretest dan nilai rata-rata posttest kelas
eksperimen dan kelas kelas kontrol. Rumusan hipotesis adalah sebagai berikut.
H0 : tidak terdapat perbedaan rata-rata kemampuan siswa kelompok
ekperimen dan kelompok kontrol.
H1 : terdapat perbedaan rata-rata kemampuan siswa kelompok ekperimen
dan kelompok kontrol.
Taraf signifikansi pada uji independent sample t-test dengan menggunakan taraf
signifikansi 0,05 dengan kriteria pengambilan keputusan sebagai berikut.
Jika nilai signifikansi ≥ 0,05 maka H0 diterima.
Jika nilai signifikansi ≤ 0,05 maka H0 ditolak.
Jika data dari kedua kelas normal tetapi tidak homogen, maka dilakukan uji
independent sample t-test tetapi untuk membaca hasil pengujiannya yaitu pada
kolom Equal Varians Not Asumed (diasumsikan varians tidak sama). Jika salah
normal, maka langkah selanjutnya menggunakan uji non parametik Mann-Whitney
(uji U). Adapun langkah-langkah untuk melakukan uji U adalah sebagai berikut.
1) Buka SPSS kemudian masuk ke variabel view, masukan pada kolom nama di
baris kesatu dengan nama kelas kemudian enter.
2) Pada kolom label isi dengan kelas yang diteliti.
3) Ganti decimals pada kolom dengan angka nol.
4) Pada kolom values masukan pada value angka satu dan pada label tulis kelas
eksperimen kemudian add, masukan lagi pada value angka dua dan pada
label tulis kelas kontrol kemudian add . Klik data view, masukkan angka satu
di kolom pertama sebanyak siswa kelas eksperimen, kemudian lanjutkan
dengan angka dua sebanyak kelas kontrol.
5) Masukan hasil pretest di kolom kedua.
6) Klik analyze nonparametric test 2-independent-samples T-test
pretest pindahkan ke test variable, kelompok yang diteliti pindahkan ke
grouping variable define group, use specified values, grup satu diisi
dengan angka satu dan grup dua diisi dengan angka dua exact monte
carlo ganti confidence level 95% continue lihat test type dan beri
tanda √ pada tulisan Mann Whitney lalu ok.
7) Setelah melakukan langkah-langkah tersebut, kemudian lihat nilai sig
(2-tailed) pada tabel test statistics apabila >α kemampuan siswa sama (homogen), apabila α< maka kemampuan siswa berbeda (tidak homogen).
d. Menghitung N-Gain
Menghitung N-Gain dilakukan untuk mengetahui peningkatan keterampilan
Berikut ini merupakan tabel klasifikasi interpretasi kriteria N-gain adalah
[image:35.595.124.495.171.622.2]sebagai berikut.
Tabel 3.14
Klasifikasi Interpretasi Kriteria N-Gain
N-Gain Interpretasi
Tinggi
Sedang
98 BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan analisis dan pembahasan data pada BAB IV, maka diperoleh
kesimpulan sebagai berikut.
1. Berdasarkan hasil uji non parametik mann-whitney (uji u) yang telah
dilakukan menunjukan bahwa P-value (sig.) untuk kelas eksperimen adalah
0,000 yang mana 0,000 <�(0,05), sehingga H0 ditolak dan H1 diterima yang
artinya bahwa model learning cycle dapat meningkatkan keterampilan berpikir
kreatif siswa kelas eksperimen.
2. Hasil uji hipotesis non parametrik mann-whitney (uji u) menunjukan bahwa
nilai P-value (sig.) untuk kelas kontrol adalah 0,000. P-value (sig.) 0,000 <�
(0,05), sehingga H0 ditolak dan H1 diterima. Dengan demikian dapat
disimpulkan bahwa pembelajaran konvensional dapat meningkatkan
keterampilan berpikir kreatif siswa kelas kontrol.
3. Berdasarkan uji independent sample t-test (uji t) untuk mengetahui perbedaan
dua rata-rata dan untuk menguji hipotesis yang telah dipaparkan sebelumnya
menunjukan bahwa P-value (sig.) adalah 0,000. 0,000 < � (0,05) sehingga H1
diterima yang artinya terdapat perbedaan peningkatan kemampuan antara
kelas eksperimen dan kelas kontrol. Sehingga dapat disimpulkan bahwa
terdapat perbedaan peningkatan keterampilan berpikir kreatif antara siswa
kelas yang mengikuti pembelajaran learning cycle dengan siswa yang
mengikuti pembelajaran konvensional pada materi sifat-sifat bunyi.
4. Berdasarkan uji korelasi (uji r) untuk mengetahui korelasi antara hasil belajar
terhadap keterampilan berpikir kreatif siswa telah dipaparkan sebelumnya
menunjukan bahwa P-value (sig.) kelas eksperimen adalah 0,031. 0,031 < �
(0,05) sehingga H1 diterima yang artinya hasil belajar berpengaruh terhadap
Sedangkan nilai signifikansi (sig) kelas kontrol yaitu 0,834. Nilai 0,834
lebih dari sig 0,05. Jadi H0 diterima yang artinya hasil belajar tidak
berpengaruh terhadap keterampilan berpikir kreatif siswa di kelas kontrol.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, ada beberapa saran yang dapat
diajukan yaitu sebagai berikut.
1. Guru dapat menggunakan model learning cycle sebagai alternatif model
pembelajaran yang akan digunakan khususnya untuk materi sifat-sifat bunyi.
2. Bagi Sekolah Dasar, agar menambah sarana dan prasarana untuk kegiatan
praktikkum siswa.
3. Bagi lembaga pendidikan khususnya UPI, perlunya pembahasan secara
berkala mengenai bagaimana penulisan dan pemaparan skripsi yang baik.
4. Bagi peneliti yang lain apabila akan mengambil model ataupun materi yang
100
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Bundu, DR. Patta. (2006). Penilaian Keterampilan Proses dan Sikap Ilmiah Dalam Pembelajaran Sains SD. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Dahar.(2011). Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Erlangga.
Depdiknas.(2006). Kurukulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Depdiknas.
Hassoubah.(2008). Mengasah Pikiran Kreatif dan Kritis Disertai Ilustrasi dan Latihan. Bandung: Nuansa.
Kholik, Muhammad. (2011). Metode Pembelajaran Konvensional [online]. Tersedia: http://muhammadkholik.wordpress.com/2011/11/08/evaluasi-pembelajaran/. [6 Juli 2013]
Munandar.(1995). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta: Rineka Cipta.
Maulana.(2009). Memahami, Hakikat, Variabel dan Instrumen Peneltian Pendidikan dengan Benar. Bandung: Learn2Live’n Live2Learn.
Nazriati, dkk .(2007). Pengaruh Penerapan Model Learning Cycle dalam Pembelajaran Kimia Berbahan Ajar Terpadu Makroskopis Mikroskopis) terhadap Motivasi, Hasil Belajar, dan Retensi Kimia Siswa SMA [Online].Tersedia: Jurnal_Desember-2007.pdf.
[22 November 2012]
Rusman.(2012). Model-Model Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Samatowa, Usman. (2006). Bagaimana Memebelajarakan IPA Di Sekolah Dasar. Jakarta: Depdiknas
Simatupang, Dorlince. (2008). Pembelajaran Model Siklus Belajar (Learning Cycle) [online].Tersedia: Jurnal lc.pdf [1 Desember 2012].
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta
Suherman dan Sukjaya. (1990). Evaluasi Pendidikan Matematika. Bandung: Wijayakusumah 157.
Sujana.(2010). “Ragam Model Pembelajaran Di Sekolah Dasar”dalam Dialog Model Pembelajaran IPA Di Sekolah Dasar. Sumedang: UPI Kampus Sumedang.
Wena, Made. (2011). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: Bumi Aksara
Widhy, Purwanti. (2012). Learning Cycle Sebagai Upaya Menciptakan
Pembelajaran Sains Yang Bermakna [Online]. Tersedia: - [22
