PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN MATEMATIKA MELALUI STRATEGI KONTEKSTUAL BERBASIS KARAKTER PADA SISWA KELAS IV Peningkatan Kualitas Pembelajaran Matematika Melalui Strategi Kontekstual Berbasis Karakter Bagi Siswa Kelas IV SDN Cemara Dua No 13 Surakart

(1)

PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN MATEMATIKA MELALUI STRATEGI KONTEKSTUAL BERBASIS KARAKTER PADA SISWA KELAS IV

SD N CEMARA DUA NO.13 SURAKARTA

NASKAH PUBLIKASI

Diajukan Kepada

Program Studi Manajemen Pendidikan

Program Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Surakarta

Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Guna Memperoleh Gelar Magister dalam Ilmu Manajemen Pendidikan

Oleh: Wahyu Ratnawati NIM: Q. 100.100.294

PROGRAM

STUDI

MANAJEMEN

PENDIDIKAN

PROGRAM

PASCASARJANA

(2)

(3)

PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN MATEMATIKA MELALUI STRATEGI KONTEKSTUAL BERBASIS KARAKTER PADA SISWA KELAS IV

SD N CEMARA DUA NO.13 SURAKARTA

Oleh:

Wahyu Ratnawati 1, Sutama2_{, dan Suyatmi} 3 1_{Guru SDN Cemara 2 Surakarta,}2

Staff Pengajar UMS Surakarta,

3_{Staff Pengajar UMS Surakarta}

Abstract

The objecti ves of this s tudy a re to des cribe the i ncrease (1) the quality of the process and (2) the quality of the output of learning ma thema ti cs Quality Through Cha racter Based Contextual Stra tegies For Students Class IV SDN Cema ra Dua No.13 Sura ka rta . This resea rch is qualita ti ve research. The resea rch was conducted using a ction resea rch design class that implements 2 cycles. The cycle consis ts of four a cti vi ties: planning, a ction, observa tion a nd reflection. The da ta were anal yzed in a non tes t (duri ng the learning process) and test (after the lea rning process). The da ta validity checking research is triangulation.

The resul ts of this s tudy a re (1) the quality i mprovement of the lea rning process, namel y the aspects of (a ) tea chers ' teaching a cti vi ties, (b) the s cientifi c cha ra cter value (disci pline, ha rd work, crea ti vi ty a nd responsibility) and (c) the use of contextual s tra tegies , (2) the quality output seen from the student’s lea rning result tha t is able to rea ch a value of KKM.

Keywords : quality, mathematics, character, contextual

Penda hulua n

Metema tika merupakan salah sa tu mata pela ja ran di Sekolah Dasa r dan

termasuk dalam mata pela ja ran yang di ujikan dalam Ujian Nasioanal (UN).

Untuk dapa t lulus Ujian Nasional salah satunya penentunya adalah nilai ma ta

(4)

seha ri‐ha ri, oleh ka rena i tu sangat memerl ukan kejelian a tau kesungguhan aga r

siswa bena r‐benar menguasai pelaja ran ma temati ka.Bahwa ma tema tika bagi

siswa selain untuk menunjang dan mengembangkan ilmu‐ilmu lainnya ,

ma tema tika juga diperlukan untuk bekal terjun dan bers osialisasi dalam

kehidupan bermasya ra kat. Dengan demikian diperlukannya pembelaja ran

ma tema tika yang berkuali tas.

Kenya taan di lapangan bahwa kuali tas pembelaja ran matema tika siswa

kelas IV SD N Cema ra Dua No.13 Sura ka rta masih rendah. Bukti da ri kualitas

pembela jaran siswa rendah dapa t diliha t da ri pengama tan anta ra lain: (1) bahwa

pada kegia tan pembelaja ran ma tema tika siswa diberi soal ya ng sediki t berbeda

saja tidak mampu mengerja kan, (2) siswa kura ng akti f dalam pembela jara n, (3)

siswa kurang mengha rgai siswa yang lain, (4) siswa kura ng terlibat aktif dalam

pembela jaran, (5) masih ada beberapa siswa kurang memanfaatkan wa ktu

dengan baik, (6) kurangnya kerjasama anta r siswa , (7) guru cenderung

melakukan pembela ja ran tea cher center dengan bantuan power point, (8) guru

cenderung mengeja r ma teri saja , kurang mengaitkan informasi ba ru dengan

pengetahuan yang suda h dimiliki siswa .

Kuali tas proses pembelaja ran ma tema tika yang rendah bera kiba t pada

hasil bela ja r siswa ya ng rendah. Hasil belaja r siswa kelas VI SD N Cema ra Dua No.

13 Suraka rta yang rendah tersebut terlihat da ri sebagian besa r siswa masih

mengikuti remidi ka rena nilai yang diperoleh belum memenuhi Kri teria

Ketuntasan Mini mal (KKM).Sedangkan KKM pada ma ta pela ja ran ma tema tika

adalah 80. Dibuktikan bahwa dilihat da ri hasil belaja r ra ta‐ra ta kelas 71 dan siswa

yang memperoleh nilai di bawah KKM a da 11 siswa a tau 41%. Rendahnya

pencapaian nilai akhi r siswa ini , menjadi i ndikasi bahwa pembela ja ran yang

dilakukan selama ini belum efektif. Nilai akhi r dari evaluasi belaja r belum

mencakup pena mpilan dan pa rtisipasi siswa dalam pembelaja ran, hingga suli t

untuk mengukur keterampilan siswa.Dengan demikian hasil belaja r ma tema tika

(5)

Kuali tas pembela ja ran ma tema tika siswa kelas IV SD N Cema ra Dua No.13

Suraka rta masih rendah mungkin disebabkan guru belum menggunakan s tra tegi

kontekstual berbasis ka rakter ka rena pembela ja ran dilakukan masih bersifa t

konvensional. Aga r kualitas pembela ja ran meningka t dapa t diama ti da ri kualitas

pembela jaran dilihat da ri proses dan output. Dalam pelaksanaan dilapangan

kegia tan pembela ja ran di kelas IV, guru menya mpaikan informasi kepada siswa

menggunakan power point, kemudian siswa diberi contoh soal dan diberi tugas

untuk mengerjakan s oal. Guru memberi tugas kepada siswa untuk mengerjakan

soal di didalam kelas, kemudian salah satu siswa di tunjuk untuk mengerjakan

soal di papan tulis dan siswa ya ng lain mencerma ti dan apabila siswa yang ma ju

i tu masih salah, lalu siswa beri kunya di suruh untuk menja wab yang bena r.

Setelah i tu siswa diberi tugas untuk mengerjakan soal di rumah.

Pembelaja ran Ma tema tika tidak mengguna kan pembelaja ran bersifa t

konvensional. Hal tersebut di tegaskan oleh oleh (Heruman, 2012: 4) bahwa pada

pembela jaran ma tema tika ha rus terda pat keterkai tan anta ra pengalaman belaja r

siswa sebelumnya dengan konsep yang akan dia ja rkan. Konsep‐konsep

ma tema tika pada tingka t lebih tinggi ti dak mungkin dapa t dipaha mi, sebelum

memaha mi konsep sebelumnya dengan baik. Ini bera rti bahwa pembelaja ran

ma tema tika ha rus bertahap dan berurutan seca ra sis tema tis serta ha rus

didasa rkan kepada pengalaman bela jar yang terdahulu. Seseorang akan lebih

mudah mempela ja ri sua tu ma teri ya ng ba ru bila didasa rkan kepada pengeta huan

yang telah diketahui dan dipaha mi.

Stra tegi konteks tual adalah s tra tegi yang digunakan dalam pembelaja ran

untuk menghubungkan pengetahuan siswa dengan pengalaman yang telah

di milikinya . Menurut Johnson (2011: 64), CTL adalah membantu pa ra siswa

dengan ca ra ya ng tepat untuk mengai tkan makna pada pelaja ran – pelaja ran

akademik mereka . Ketika pa ra siswa menemukan ma kna di dalam pelaja ran

(6)

– subjek a kademi k dengan konteks kehidupan keseha rian mereka untuk

menemukan makna .

Menurut Zaenul Fi tri (2012: 20) pendidikan ka ra kter bertujuan untuk

membentuk dan membangun pola piki r, sikap, dan perilaku peserta didik a ga r

menjadi pribadi yang positi f, bera khlak kari mah, berjiwa luhur, dan bertanggung

jawab. Oleh ka rena i tu, pengembangan ka ra kter bangsa hanya dapa t dilakukan

melalui pengembangan ka ra kter indi vi du seseorang.Akan tetapi , ka rena manusia

hidup dalam ligkungan sosial dan buda ya tertentu, maka pengembangan

ka ra kter indi vidu seseorang hanya dapa t dilakukan dalam lingkungan sosial dan

buda ya yang berangkutan. Artinya , pengembangan buda ya dan ka ra kter bangsa

hanya dapat dilakukan dalam suatu proses pendidi kan yang tida k melepaskan

peserta didi k da ri lingkungan s osial,buda ya mas ya raka t, dan buda ya bangsa aga r

menjadi manusia ya ng bertanggung jawab.

Berdasarkan uraian di a tas bahwa masalah pembela ja ran ti mbul

diakiba tkan ka rena guru dan siswa . Masalah tersebut mengakiba tkan kualitas

pembela jaran ma temati ka siswa kelas IV SD N Cema ra Dua No.13Suraka rta

rendah.Hal tersebut disebabkan ka rena pembelaja ran belum menggunakan

Stra tegi kontekstual berbasis ka rakter. Dengan demi kian untuk meni ngkatkan

pembela jaran matema tika perl u adanya tinda kan. Tinda kan berupa penggunaan

Stra tegi konteks tual berbasis ka rakter, yai tu terba gi dalam dua tindakan.

Tindakan perta ma siswa dibagi dalam kel ompok besa r dan tindakan yang kedua

siswa diba gi dalam kelompok kecil. Masing – masing tindakan menggunakan

Stra tegi konteks tual berbasis ka rakter.

Hasil penelitian oleh Elizabeth de Frei tas (2008) yang berjudul “Critical

Mathematics Education: Recognizing The Ethical Dimension Of Problem Solving “

dalam jurnal internasional Interna tional Electronic Journal of Ma themati cs

Educa tion ba hwa dalam peneli tiannya yang menguji ga gasan tentang aplikasi

ma tema tika merupakan tempa t untuk menga plikasikan konteks kehidupan nya ta

(7)

ma tema tika sebaiknya dimulai dega n menghubungkan keadaanya nya ta , bukan

didasa rkan pada teori kogni ti f sa ja ka rena dapat merusak transfer pengeta huan

siswa. Sebaiknya dalam pembelaja ran ma temati ka di kelas dihubungkkan dengan

kontek dunia nya ta siswa dan a danya pengenalan etika di sekolah dalam

pembela jaran ma tema tika .

Hasil penelitian oleh Na gabugo Ma rry (2008) ya ng berjudul “Large Class

Teaching in Resource‐Constrained Contexts: Lessons from Reflective Research in

Ugandan Primary Schools, dalam jurnal internasional Journal of International

Cooperation in Education bahwa dalam peneli tiannya tentang pembelaja ran di

kelas besa r. Hasil da ri peneli tiannya a dalah pembelaja ran di kelas besar dapa t

berlangsung dengan baik salah sa tunya adalah penggunaan s tra tegi

pembela jaran yang tepat. Ma ka perlunya adanya penelitian yang ha rus dilakukan

dengan menggunakan stra tegi yang tepat.

Hasil peneli tian oleh Weller (2011) yang berjudul Documentary Method

and Participatory Research: Some Interfaces dalam jurnal internasional

International Journal of Action Research. mena mbahkan bahwa penelitian

tinda kan bera wal da ri masalah yang berasal da ri pembelaja ran di sekolah ,

dengan a danya masalah dapa t dipecahkan dengan mengguna kan metode

konseptual yang ha rus dipecahkan sesuai dengan konteks masalah ya ng ada .

Hasil Penelitian Ifrad (2006) dengan judul “ Contextual Teaching And

Learning Practices In The Family And Consumer Sciences Curriculum” dalam

jurnal internasional Journal Of Family And Consumer Sciences Education bahwa

konsep pembela jaran konteks tual mendapat penga ruh da ri lingkungan keluarga .

Guru a kan lebih mudah dalam memberikan ma teri dengan mengaitkan

pembela jaran dengan pengalaman yang dialami oleh siswa . Sebaiknya dalam

pembela jaran konteks tual disisipkan denga n pendidi kan ka rakter, sehingga siswa

dapa t memperoleh pengalaman ya ng berka rakter.

Hasil penelitian Pala (2011) yang berjudul “The Need For Character

(8)

And Humanity Studies bahwa pendidikan ka rakter adalah gerakan nasional

menciptakan sekolah yang mendorong etika , bertanggung jawab dan peduli

ora ng‐orang muda dengan pemodelan dan menga ja rka n ka ra kter ya ng baik

melalui penekanan pada nilai‐nilai uni versal ya ng ki ta semua berbagi .

Pendidikan ka rakter mendapa t dukungan proakti f da ri sekolah, kabupa ten, dan

Nega ra untuk menanamka n ka rakter pada siswa yang penting anta ra lain nilai‐

nilai etika seperti peduli, kejujuran, tanggung jawab keadilan, dan menghorma ti

di ri dan orang lain.

Bertolak da ri pemiki ran tersebut di atas dan menginga t pentingnya

pembela jaran ma temati ka, maka peneli ti terta rik untuk mengangkat sebuah

penelitian yang berjudul “Peningka tan Kualitas Pembela ja ran Ma tema tika

Melalui Stra tegi Konteks tual berbasis Ka rakterBagi Siswa Kelas IV SD N Cema ra

Dua No.13 Suraka rta .

Peneli tian ini di fokuskan pada (1) Bagaimanakah peningka tan kualitas

proses pembela ja ran ma tema tika melalui stra tegi konteks tual berbasis ka rakter

dan (2) Bagaimanakah peningka tan kualitas output pembelaja ran ma tema tika

melalui stra tegi konteks tual berbasis ka rakterbagi .

Ada dua tujuan penelitian yai tu (1) Tujuan umum yang hendak dicapai

dalam peneli tian ini adalah mendeskripsikan dan menjelaskan penerapan

s tra tegi kontekstual berbasis kara kteruntuk meningka tkan kualitas pembelaja ran

ma tema tika ma teri ba ngun da ta r. (2) Tujuan Khusus yai tu untuk meni ngkatkan

kualitas proses dan meningkatkan kualitas output dalam pembelaja ran

ma tema tika ma teri bangun da ta r melalui s tra tegi konteks tual berbasis ka rakter.

Hasil peneli tian ini diha rapka n memberi kan manfaa t secara teori tis dapat

memberi kan nilai tambah (kontribusi) dalam upa ya mengembangkan

pengetahuan tentang konsep‐konsep dan teori – teori pembelaja ran

Ma temati ka umumnya dan khusunya dalam meningka tkan kualitas pembelaja ran

(9)

memberi kan masukan penting bagi guru, sebagai alterna tif pengguna s tra tegi

kontekstual berbasis ka rakter dalam pembelaja ran.

Metode Penelitia n

Peneli tian ini seca ra keseluruhan mengguna kan jenis peneli tian kuali tati f.

Menurut Sutama (2010: 32) peneli tian kualita tif lebih diarahkan untuk

memaha mi fenomena‐fenomena sosial da ri perspekti f pa rtisipan. Desain

penelitian mengguna kan Penelitian Ti ndakan Kelas. Menurut Suha rsimi ,dkk

(2010:2), penelitian ti ndakan kelas merupakan sua tu pencerma tan terhadap

kegia tan belaja r berupa sebuah tindakan yang sengaja di munculkan dan terjadi

dalam sebuah kelas seca ra bersamaan. Lokasi penelitian SDN Cema ra Dua No.13

Suraka rta . Waktu penelitian 5 bulan, yai tu mulai bulan Juli hingga November

2012.

Sumber Da ta Penelitian meliputi Informan, dokumen, dan tempat a tau

peris tiwa . Subyek peneli tian adalah guru seba gai peneliti , guru sebagai

penga mat, dan siswa SDN Cema ra Dua No 13 Sura karta . Teknik pengumpulan

da ta , yai tu observasi, wa wanca ra mendalam, dan dokumentasi . Teknik analisis

da ta menggunakan a nalisis kualita ti f metode ali r. Kea bsahan da ta menggunakan

triangulasi sumber.

Hasil Penelitian dan Pembahasan

Pembelaja ran ma temati ka pada kondisi awal masih rendah. Terbukti da ri

siswa ya ng memperoleh nilai di bawah KKM ada 11 siswa atau 41%. Rendahnya

pencapaian nilai akhi r siswa ini, menjadi indikasi bahwa pembelaja ran

ma tema tika selama ini belum efektif. Menurut Mui js da n Reynolds (2008:333)

ma tema tika adalah kenda raan utama untuk mengembangkan kemampuan

berpiki r logis dan kemampuan kogni tif yang lebih tinggi pada ana k‐anak.

Peni ngkatan pembelaja ran matema tika dapa t dilihat da ri peningka tan

(10)

kegia tan belaja r selama proses pembelaja ran dengan mengguna kan ins trument

penilaian. Menurut Stone (2009: 50) ma temati ka dapat dan ha rus diaja rkan

dalam suasana yang kondusif untuk pemiki ran, yang bebas da ri tekanan.

Sedangkan peningka tan output menggunakan penilaian kogniti f. Menurut

Taksonomi Bloom dalam Uno (2006: 35‐39), ranah kogni ti f diklasifikasikan

menjadi 6 tingka tan sebagai berikut: 1) pengetahuan, 2) pemahama n, 3)

penerapan, 4) analisis, 5) sintesis, da n 6) evaluasi.

1. Kuali tas Proses Pembelaja ran

a . Pengama tan Kemampuan Guru Mengaja r

Untuk dapa t mengetahui peningka tan kuali tas proses

pembela jaran da pat diliha t melalui aspek pengama tan kemampuan guru

mengaja r mengalami peningkatan yai tu da ri kondisi a wal dengan skor

3,02 , si klus I dengan skor 3, 55 dan sklus II denga n skor 3,85.

Berdasarkan pengama tan kemampuan guru menga ja r sudah

dalam ka tagori sa nga t memuaskan. Dalam pembelaja ran guru mampu

mempersiapkan pembela jara n dan membuka pembela jara n dengan baik,

sistemati ka penyampaian ma teri jelas sehingga mudah dimengerti siswa ,

penggunaan s tra tegi pembelaja ran seca ra tepa t, penerapan model

pembela jaran dan da ya ta ri k media sesuai , kemampuan menggunakan

media dapa t menumbuhkan pa rtisipasi aktif dan a ntusiasme dalam

bela ja r, guru selalu memantau kema juan bela ja r, dan menggunakan

bahasa lisan dan tulis seca ra bena r, serta guru mampu menutup

pembela jaran dengan baik sehingga menimbulkan kesan belaja r yang

bermakna bagi siswa.Menurut Van de Walle ( 2008: 3) Untuk mencapai

pendidikan matema tika yang berkualitas para guru ha rus (1) memahami

seca ra mendalam matema tika yang mereka aja rkan, (2) memahami

(11)

perkembanga n ma tema tika siswa seca ra i ndi vidual , (3) memilih tugas –

Tabel 2 Perkembangan Aspek Penilaian Ka rakter Siswa Ra ta‐Ra ta

di maksud adalah dalam mengi kuti pembelaja ran siswa menunjukkan

perilaku tertib dan pa tuh pada berbagai ketentuan dan pera turan.

Berdasarkan hasil peneli tian bahwa siswa mengerjakan tugas da ri guru

selalu tepat waktu, pa tuh terhadap perintah guru, menginga tkan teman

untuk melaksanakan tugas tepa t waktu, selalu memperhatikan guru

sehingga siswa selalu siap ketika guru bertanya , jika siswa melakukan

kesalahan siswa rela meneri ma sangsi a tas pelangga ran yang dilakukan

dengan demi kian kedisiplinan dapa t meningka tkan kualitas proses

pembela jaran. Menurut hasil penelitian Nakpodia (2008) ba hwa disiplin

merupa kan aset penting untuk setiap mas ya raka t, sekolah adalah bagian

da ri proses untuk mela tih pemuda dalam lainnya untuk menghasilkan

wa rga nega ra yang baik. Kedisiplinan berpenga ruh besar terhadap

(12)

Kerja Keras ya ng dima ksud adalah dalam mengikuti pembelaja ran

siswa menunjukkan upa ya sungguh‐sungguh dalam mengatasi berbagai

ha mbata n bela ja r dan tugas, serta menyelesaikan tugas dengan sebaik‐

baiknya . Berdasa rkan hasil penelitian bahwa siswa mempunyai

kesungguhan untuk menyelesaikan tugas baik tugas seca ra kelompok

ma upun indi vidu. Seca ra kelompok terliha t saat diskusi kelompok anta r

anggota kelompok saling membantu untuk menja wab semua soal dengan

sungguh‐sungguh, siswa bertanya apabila belum mengerti , patang

menyerah untuk menemuka n jawaban yang paling bena r, sehingga siswa

berusaha menjadi ya ng terbaik.

Nilai ka rakter ta nggung jawab dalam peneli tian ini yaitu siswa

dalam mengikuti pembelaja ran bersikap dan berperilaku melaksanakan

tugas dan kewa jibannya , yang seha rusnya dia lakukan, terhadap di ri

sendi ri , mas yaraka t, lingkungan (alam, sosial dan buda ya), negara dan

Tuhan Yang Maha Esa. Nilai ka rakter tanggung jawa b terliha r da ri perilaku

siswa (saa t berdiskusi kelompok)selalu melaksanakan keputusan yang

disepaka ti, tidak menyalahkan orang lain, menyelesaikan pekerjaan

sampai tuntas dan menanggung resiko da ri setiap keputusan yang

diambil. Dengan nilai ka rakter tanggung jawa b siswa terla tih ha ti‐ha ti

dalam berperilaku sehingga siswa mampu mengerjakan pekerjaan yang

ma ksimal dan tidak merugikan orang lain.

Ba hwa penana man krea tif sanga t dibutuhkan dalam proses

pembela jaran. Hal itu terbukti da ri penelitian Suen Wi ton (2010) bahwa

mengembangkan disposisi terhadap pemiki ran krea tif dan pandangan

di ri mereka sebagai aktor sosial. Krea ti f ya ng dima ksud adalah dalam

mengikuti pembelaja ran siswa berpiki r dan melakukan sesuatu untuk

menghasilkan ca ra a tau hasil ba ru da ri sesuatu ya ng telah dimiliki . Hal i tu

terliha t da ri perilaku siswa yang berani ta mpil beda , menghasilkan ka rya

(13)

mencapai yang diinginkan. Dengan demikian siswa terla tih untuk berpiki r

krea ti f untuk mengahasilkan hal baru ya ng mempunyai nilai dan manfaa t

yang berda ya guna tinggi.

c. Pengama tan Penggunaan Stra tegi Kontekstual Berbasis Ka rakter

Stra tegi pembela jara n menurut Uno (2006: 45), merupakan hal

yang perl u dipertimbangkan guru dalam proses pembelaja ran. Sedangkan

aspek penga matan penggunaan stra tegi konteks tual berbasis ka rakter

mengalami peningka tan yai tu da ri kondisi awal denga n skor 0

(pembelaja ran belum menggunakan s tra tegi kontekstual berbasis

ka ra kter) , siklus I dengan skor 3, 62 dan skl us II dengan skor 3,85.

penggunaan s trategi konteks tual berbasis ka rakter pembelaja ran

ma tema tika sanga t bermakna. Hal itu terlihat da ri siswa merasa senang

dan tujuan pembelaja ran dapa t terca pai.

2. Kuali tas output pembelaja ran yai tu hasil belaja r siswa

Berdasarkan hasil peneli tian bahwa kuali tas output pembelaja ran

mengalami peningka tan. Untuk dapa t meliha t peningka tan kualitas output

pembela jaran seca ra lebih jelas dapa t dilihat pada tabel diba wah ini :

Tabel 2 Perkembangan Output Pembelaja ran Ma temati kaSiswa

(14)

Peni ngkatan tersebut tentu sa ja dika renakan adanya pa rtisipasi akti f

da ri siswa selama pembelaja ran berlangsung, melalui sikap siswa. Hal

tersebut dika rena kan penggunaan s tra tegi konteks tual berbasis ka rakter

dapa t mena rik perha tian dan a ntusiasme siswa dalam belaja r sehingga

memberi kan kesan namun juga kemudahan ba gi siswa untuk memahami

ma teri yang diaja rkan.Hal tersebut memberikan bukti bahwa pelaksanaan

Peneli tian Tindakan Kelas ini telah berhasil da n diakhi ri pa da siklus II.

Berdasarkan uraian diatas hasil peneli tian tindakan ini dapa t disimpulkan

bahwa penggunaan s tra tegi pembelaja ran dengan nilai ka ra kter disiplin,

kerja keras, krea tif dan tanggung jawab terbukti dapat meningkatkan kualitas

Peneli tian ini terdapa t beberapa kendala ya ng dihadapi pada siklus I

dan kendalan‐kendala bisa dipebaiki di siklus II. Kendala‐kendala dalam

penerapan s tra tegi konteks tual berbasis ka rakter tersebut anta ra lain,

beberapa kendala ya ng di hadapi oleh guru yai tu guru mengalami kesulitan

dalam mengelola kelas. Pada saa t permainan berlangsung guru kurang

ma mpu menguasai kelas dan mengendalikan siswa, guru dalam

menya mpaikan perintah masih kura ng dapa t memaha mi oleh siswa sehingga

membua t siswa kebingungan dalam melaksanakan perintah guru,siswa juga

kurang proakti f ka rena belum terbiasa dia ja r oleh peneliti yang berperan

sebagai guru, siswa untuk di kondisikan pada saat mereka bekerja kelompok.

Berdasarkan uraian diatas hasil penelitian tindakan ini dapa t disimpulkan

bahwa penggunaan s tra tegi pembelaja ran dengan nilai ka rakter disiplin, kerja

keras , krea tif dan tanggung jawa b terbukti dapa t meningkatkan kualitas

Hasil penelitian ini sejalan dengan pendapa t Elizabeth de Frei tas(2008)

bahwa dalampenelitiannya yang mengujigagasantentang aplikasima tema tika

(15)

contoh dalam penanaman etika disekolah. Hal i tu ditegaskannya dalam

penelitiannya bahwa Elizabeth dalam pembela ja ran ma temati ka sebaiknya

di mulai degan menghubungkan keadaanya nya ta , bukan didasarkan

pada teori kogni tifsa ja ka rena dapa t merusak trans fer pengeta huan siswa .

Sebaiknya dalam pembela ja ran ma tema tika di kelas dihubungkkan dengan

kontek dunia nya ta siswa dan a danya pengenalan etika di sekolah dalam

Hal i tu di tegaskan oleh Nagabugo Ma rry (2008) bahwa dalam

penelitiannya tentang pembelaja ran di kelas besar. Hasil da ri peneli tiannya

adalah pembelaja ran di kelas besa r dapa t berlangsung dengan baik salah satunya

adlah penggunaan s tra tegi pembela jaran yang tepa t. Maka perlunya adanya

penelitian yang ha rus dilakukan dengan menggunaka n stra tegi yang tepa t.

Dengan demikian Weller (2011) menambahkan bahwa peneli tian tindakan

bera wal dari masalah yang berasal da ri pembelaja ran di sekolah , dengan adanya

masalah dapa t dipecahkan dengan menggunakan metode konseptual yang ha rus

dipecahkan sesuai dengan konteks masalah yang ada.

Menurut Ifrad (2006), terjadinya konsep pembela ja ran konteks tual di

mereka kelas dipenga ruhi oleh lingkunga n kelua rga . Guru akan lebih mudah

dalam memberika n materi dengan mengai tkan pembelaja ran dengan

pengalaman ya ng dialami oleh siswa. Sebaiknya dalam pembelaja ran konteks tual

disisipkan dengan pendidi kan ka rakter, sehingga siswa dapa t memperoleh

pengalaman dalam pembelaja ran yang berka rakter. Hal itu ditegaskan oleh Pala

(2011) bahwa pendidi kan ka rakter a dalah gerakan nasional menciptaka n sekolah

yang mendorong etika ,bertanggung jawab dan peduliorang‐orang mudadengan

pemodelan dan menga ja rka n ka rakter yang baik melalui penekanan pada nilai‐

nilai uni versal ya ng ki ta semua berbagi . Ini a dalah disenga ja ,proa ktif upa ya

olehsekolah, kabupa ten, dan Nega ra untuk menanamkan pada siswa penting

mereka inti nilai‐nilai eti ka seperti peduli , kejujuran, tanggung ja wabkeadilan,

(16)

Dalam penerapan s tra tegi konteks tual berbasis ka ra kterdalam

meningka tkan kualitas pembela ja ran ma tema tikasiswa tersebut terdapa t

beberapa kendala ya ng dihadapi pada siklus I dan kendalan‐kendala bisa

dipebaiki di siklus II. Kendala‐kendala dalam penerapan s tra tegi konteks tual

berbasis ka rakter tersebut anta ra lain, beberapa kendala ya ng di hadapi oleh

guru yai tu guru mengalami kesuli tan dalam mengelola kelas. Pada saat

permainan berlangsung guru kurang mampu menguasai kelas dan

mengendalikan siswa, guru dalam menya mpaikan perintah masih kurang dapa t

memaha mi oleh siswa sehingga membua t siswa kebingungan dalam

melaksanakan perintah guru, siswa juga kurang proakti f ka rena belum terbiasa

dia ja r oleh peneliti yang berperan seba gai guru, siswa untuk dikondisikan pada

saat mereka bekerja kelompok.

Penutup

Si mpulan penelitian, s tra tegi kontekstual berbasis ka ra kter dapa t

meningka tkan kualitas pembelaja ran ma tema tika . Kualitas pembelaja ran

ma tema tika berdasarkan kuali tas proses dan kuali tas output. Bahwa kualitas

proses pembelaja ran matema tika meliputi aspek peningka tan kemampuan guru

mengaja r, nilai ka rakter siswa yang anta ra lain ka rakter (displin, kerja keras ,

kreati f dan tanggungja wab) serta penggunaan stra tegi konteks tual berdampak

pada kualitas output a tau hasil belaja r ma temati ka siswa meningka t.

Penera pan s tra tegi kontekstuan berbasis ka rakter untuk meni ngkatkan

kualitas pembelaja ran matema tika siswa kelas IV SD Negeri Cema ra Dua No 13

Suraka rta . Dengan demikian, i mplikasi penelitian tinda kan kelas ini adalah hasil

penelitian i ni dapa t digunakan sebagai a cuan yang tepa t dalam menentukan

s tra tegi pembela ja ran, khususnya dalam meningka tkan kualitas proses dan

kualitas output pada pembela jara n ma tema tika kelas IV. Menunjukan pentingnya

(17)

s tra tegi konteks tuan berbasis ka rakter yang sudah terbukti dapa t menci ptakan

suasana belaja r menyena ngkan dan berkesan sehingga dapa t meni ngkatkan

kualitas pembela ja ran siswa khususnya dalam pembelaja ran ma tematika .

Berdasarkan hasil peneli tian ini disa rankan baik kepada sekolah, guru,

siswa dan peneliti lain. Kepada sekolah mengupa yakan pela tihan bagi guru aga r

dapa t menera pkan s tra tegi pembelaja ran yang tepa t, sehingga terdapat inovasi

penerapan s tra tegi pembela ja ran dan tujuan pembelaja ran dapat tercapai

sesuai dengan ha rapan. Kepada guru sebaiknya meni ngkatkan kompetensi

keprofesionalannya dengan mera ncang proses pembela ja ran ya ng krea tif dan

inova tif sehingga siswa menjadi lebih terta ri k dan pembela ja ran a kan menjadi

lebih kondusif dan bermakna . Kepada siswa ha rus lebih meningka tkan dan

menerapkan nilai nilai ka ra kter dalam pembalaja ran maupun di kehidupan

seha ri‐ha ri. Kepada peneliti lain ya ng henda k mengkaji permasalahan yang sama

hendaknya lebih cerma t dan lebih mengupa yakan pengkajian teori‐teori yang

berkaitan dengan pembelaja ran yang menerapka n s tra tegi konteks tual berbasis

ka ra kter guna melengkapi kekurangan yang a da serta seba gai salah sa tu

al terna tif dalam meningka tka n kualitas pembelaja ran ma tema tika yang belum

tercakup dalam peneli tian ini aga r diperoleh hasil yang lebih baik.

Daftar Pustaka

Agung, Iskanda r. 2010. Meningkatkan Krea ti vi tas Pembela jaran bagi Guru. Jaka rta : Bes ta ri Buana Murni

Aqib, Zaenal . 2009. Bela ja r da n pembelaja ran di sekolah dasa r. Ba ndung: CV Ira ma Widya

Aynur Pala .2011. The Need For Cha ra cter Educa tion. Interna tional Journal Of Social Sciences And Humanity Studies . Vol 3. No 2. Di unduh dari

www.sobiad.org/eJOURNALS /2011. Tanggal 31 Oktober 2012 Jam

10.00

Elaine, Johnson. 2011. Contextual Tea ching And Lea rning: Menjadikan Kegia tan Bela ja r Mengaja r Mangas yikkan dan Bermakna . Bandung: Mi zan Media Uta ma

(18)

Ma thema tics Educa tion. Vol 3. No 2. Di unduh da ri www.iejme.com.

http://www.na tefacs .org/JFCSE/v24no1/ v24no1Shamsid‐Deen.pdf.

Tanggal 31 Oktober 2012 Jam 09. 02

Kesuma , Dha rma . 2011. Pendidikan Ka rakter. Bandung: PT Rema ja Rosdaka rya Mei ty. 2011. Ka mus Bahasa Indonesia Untuk Pelaja r. Jaka rta : Badan

Pengembangan dan Pembinaan Bahasa, Kementrian Pendidi kan dan Kebuda yaan

Moleong. 2011. Metodologi Penelitian Kualita ti f. Bandung: PT Remaja Rosdaka rya

http://www.na tefacs .org/ JFCSE/v24no1/v24no1Shamsid‐Deen.pdf.

Tanggal 31 Oktober 2012. Jam 11.56

Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelaja ran Inova tif‐Progresif: Konsep Landasan, dan Implementasinya Pa da Kurikulum Tingka t Sa tuan Pendidikan. Jaka rta : Kencana

Weller & Ca ta rina . 2011. Documenta ry Method and Pa rti cipa tory Research: Some Interfa ces International Journal of Action Research. Vol 7. Issue 3 . 294‐318. Diunduh da ri www.ha mpp‐verla g.de/hampp_e‐

(19)

Walle, John. 2008. Ma temati ka Sekolah Dasar dan Mennegah. PT Gel ora Aksara Pra tama

Wi na Sanja ya . 2010. Kurikulum dan Pembela ja ran : Teori dan Pra ktik Penge Ba ndung: PT Rema ja Rosdaka rya mbangan KTSP. Jaka rta : Kencana Wi na Sanja ya . 2009. Stra tegi Pembelaja ran Berorientasi Standa r Proses

Pendidikan. Jaka rta : Kencana .