APLIKASI MODEL PROBLEM BASED LEARNING DALAM PEMBELAJARAN TARI TERHADAP KEMAMPUAN BERFIKIR KREATIF SISWA KELAS VIII SMP MUHAMMADIYAH 6 BANDUNG.

(1)

APLIKASI MODEL PROBLEM BASED LEARNING

DALAM PEMBELAJARAN TARI TERHADAP KEMAMPUAN

BERFIKIR KREATIF SISWA KELAS VIII SMP

MUHAMMADIYAH 6 BANDUNG

SKRIPSI

Diajukan untuk memenuhi sebagian dari syarat untuk memperoleh gelar Sarjana

Pendidikan Seni Tari

oleh

Debi Mika Rosadi NIM 1006307

JURUSAN PENDIDIKAN SENI TARI

FAKULTAS PENDIDIKAN BAHASA DAN SENI

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

(2)

Aplikasi Model

Problem Based Learning

Dalam Pembelajaran Tari Terhadap

Kemampuan Berfikir Kreatif Siswa

Kelas VIII SMP Muhammadiyah 6

Bandung

Oleh Debi Mika Rosadi

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Pendidikan Bahasa Dan Seni

Juni 2014

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

(3)

DEBI MIKA ROSADI

APLIKASI MODEL PROBLEM BASED LEARNING DALAM PEMBELAJARAN TARI TERHADAP KEMAMPUAN BERFIKIR KREATIF SISWA KELAS VIII SMP MUHAMMADIYAH 6 BANDUNG

Disetujui dan disahkan oleh pembimbing:

Pembimbing I

Dr. Frahma Sekarningsih, S.Sen. M.Si NIP. 195710181985032001

Pembimbing II

Heni Komalasari, M.Pd NIP. 197109152001122001

Mengetahui,

Ketua Jurusan Pendidikan Seni Tari

(4)

v

Debi Mika Rosadi, 2014

Aplikasi Model Problem Based Learning Dalam Pembelajaran Tari Terhadap Kemampuan Berfikir Kreatif Siswa Kelas VIII SMP Muhammadiyah 6 Bandung

DAFTAR ISI

PENGESAHAN

HAK CIPTA SKRIPSI

PERNYATAAN ... i

KATA PENGANTAR ... ii

UCAPAN TERIMA KASIH ... iii

ABSTRAK ... iv

DAFTAR ISI ... v

DAFTAR TABEL ... vii

DAFTAR GAMBAR ... ix

DAFTAR GRAFIK ... x

DAFTAR LAMPIRAN ... xi

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Penelitian ... 1

B. Identifikasi Masalah Penelitian ... 7

C. Rumusan Masalah Penelitian ... 8

D. Tujuan Penelitian ... 9

E. Manfaat Penelitian ... 9

F. Struktur Organisasi Skripsi ... 10

BAB II APLIKASI MODEL PROBLEM BASED LEARNING DALAM PEMBELAJARAN TARI TERHADAP KEMAMPUAN BERFIKIR KREATIF SISWA KELAS VIII SMP MUHAMMADIYAH 6 BANDUNG A. Definisi Model Pembelajaran ... 14

B. Macam-Macam Model Pembelajaran ... 17

C. Model Problem Based Learning ... 20

D. Kemampuan Berfikir Kreatif ... 26

E. Definisi Tari Dalam Ranah Pendidikan ... 30

(5)

vi

G. Hipotesis Penelitian ... 35

BAB III METODE PENELITIAN A. Populasi Dan Sampel ... 36

B. Disain Penelitian ... 36

C. Metode Penelitian... 37

D. Definisi Operasional... 37

E. Instrument Penelitian ... 39

F. Teknik Pengumpulan Data ... 40

G. Analisis Data ... 41

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ... 49

B. Pembahasan Hasil Penelitian ... 45

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... 90

B. Saran ... 91

DAFTAR PUSTAKA ... 92

LAMPIRAN ... 94

(6)

vii

DAFTAR TABEL

BAB II APLIKASI MODEL PROBLEM BASED

LEARNING DALAM PEMBELAJARAN TARI

TERHADAP KEMAMPUAN BERFIKIR

KREATIF SISWA KELAS VIII SMP

MUHAMMADIYAH 6 BANDUNG

A. Tabel 2.1 Perbedaan TC dan LC... 17

B. Tabel 2.2 Kelebihan dan Kekurangan Model Problem Based Learning ... 22

C. Tabel 2.3 Sintaks Model Problem Based Learning ... 23

D. Tabel 2.4 Deskripsi Proses Pembelajaran Model Problem Based Learning ... 24

E. Tabel 2.5 Aspek Kemampuan Berfikir Kreatif ... 26

F. Tabel 2.6 Unsur-Unsur Tari Versi Mary Joyce ... 30

BAB III METODE PENELITIAN A. Tabel 3.1 Pertanyaan Lembar Analisis Kelompok ... 39

B. Tabel 3.2 Indikator Penilaian Tes Kemampuan Berfikir Kreatif (Kognitif)... 42

C. Tabel 3.3 Indikator Penilaian ... 43

D. Tabel 3.4 Format Penilaian Kognitif ... 44

E. Tabel 3.5 Rata-rata Nilai Setiap Pertemuan ... 45

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Tabel 4.1 Materi Dan Jadwal Penelitian ... 54

B. Tabel 4.2 Tahapan Pembelajaran Pertemuan Pertama ... 56

C. Tabel 4.3 Tahapan Pembelajaran Pertemuan Kedua ... 59

D. Tabel 4.4 Tahapan Pembelajaran Pertemuan Ketiga ... 61

E. Tabel 4.5 Tahapan Pembelajaran Pertemuan Keempat ... 64

F. Tabel 4.6 Butiran Soal Lembar Analisis Kelompok ... 66

G. Tabel 4.7 Nilai Kognitif Pertemuan Pertama ... 68

(7)

viii

I. Tabel 4.9 Nilai Kognitif Pertemuan Ketiga ... 70

J. Tabel 4.10 Nilai Kognitif Pertemuan Keempat... 71

K. Tabel 4.11 Rata-Rata Nilai Kognitif Setiap Pertemuan ... 73

L. Tabel 4.12 Indikator Penilaian Psikomotor ... 79

M.Tabel 4.13 rata-Rata Nilai Psikomotor Setiap Pertemuan .... 79

N. Tabel 4.14 Perhitungan Mencari konstanta a dan b ... 83

(8)

ix

DAFTAR GAMBAR

BAB I PENDAHULUAN

A. Gambar 1.1 Komponen Pembelajaran ... 2

B. Gambar 1.2 Proses Model Problem Based Learning ... 4

BAB II APLIKASI MODEL PROBLEM BASED

LEARNING DALAM PEMBELAJARAN TARI

TERHADAP KEMAMPUAN BERFIKIR

KREATIF SISWA KELAS VIII SMP

MUHAMMADIYAH 6 BANDUNG

A. Gambar 2.1 Learning Model ... 15

B. Gambar 2.2 Model Problem Based Learning

dan Kemampuan Berfikir Kreatif ... 29

BAB III METODE PENELITIAN

A. Gambar 3.1 One-Shot Case Study ... 37

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Gambar 4.1 Keterkaitan Setiap Pertemuan ... 52

B. Gambar 4.2 Materi Pembelajaran ... 55

(9)

x

DAFTAR GRAFIK

BAB III METODE PENELITIAN

A. Grafik 3.1 Penilaian Kelompok ... 45

B. Grafik 3.2 Rata-Rata Kelompok ... 46

C. Grafik 3.3 Rata-Rata Setiap Pertemuan ... 46

D. Grafik 3.4 Perkembangan Setiap Kelompok ... 46

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Grafik 4.1 Perkembangan Kognitif Kelompok Pendet ... 73

B. Grafik 4.2 Perkembangan Kognitif Kelompok Bajidor Kahot ... 74

C. Grafik 4.3 Perkembangan Kognitif Kelompok Kujang Kromong ... 74

D. Grafik 4.4 Perkembangan Kognitif Kelompok Serampang 12 ... 74

E. Grafik 4.5 Penilaian Kognitif Kelompok ... 75

F. Grafik 4.6 Rata-Rata Kognitif Kelompok ... 75

G. Grafik 4.7 Rata-Rata Kognitif Setiap Pertemuan ... 76

H. Grafik 4.8 Perkembangan Psikomotor Kelompok Pendet .... 80

I. Grafik 4.9 Perkembangan Psikomotor Kelompok Bajidor Kahot ... 80

J. Grafik 4.10 Perkembangan Psikomotor Kelompok Kujang Kromong ... 80

K. Grafik 4.11 Perkembangan Psikomotor Kelompok Serampang 12 ... 81

L. Grafik 4.12 Penilaian Psikomotor Kelompok ... 81

M. Grafik 4.13 Rata-Rata Psikomotor Kelompok ... 81

(10)

xi

DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN 1 PERSURATAN

A. Permohonan Izin Observasi dan Penelitian... 95

B. SK Pengesahan Judul dan Penunjukan Dosen Pembimbing Skripsi ... 96

C. SK Pengesahan Perubahan Judul Skripsi ... 98

D. Surat Keterangan Telah Penelitian ... 100

LAMPIRAN 2 INSTRUMEN PENELITIAN A. Lembar Wawancara Guru Seni Budaya dan Keterampilan SMP Muhammadiyah 6 Bandung ... 101

B. Lembar Analisis Kelompok ... 102

LAMPIRAN 3 PERANGKAT PEMBELAJARAN A. Silabus SMP Kelas VII ... 104

B. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran a. Lampiran 3B.1... 109

b. Lampiran 3B.2... 117

c. Lampiran 3B.3... 125

d. Lampiran 3B.4... 133

C. Absensi Siswa Klas VIII A tahun ajaran 2013/2014 ... 141

LAMPIRAN 4 DOKUMENTASI PENELITIAN A. Pertemuan Pertama... 142

B. Pertemuan Kedua ... 143

C. Pertemuan Ketiga ... 144

(11)

iv Debi Mika Rosadi, 2014

ABSTRAK

Penelitian berjudul Aplikasi Model Problem Based Learning Dalam Pembelajaran Tari Terhadap Kemampuan Berfikir Kreatif Siswa Kelas VIII SMP Muhammadiyah 6 Bandung. Permasalahan yang terdapat dalam mata pelajaran seni tari kelas VIII adalah guru menggunakan Information Processing Models dan bahan ajar mengacu pada LKS, hal tersebut menyebabkan kemampuan berfikir kreatif siswa tidak meningkat. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa setelah diaplikasikanya Model Problem Based Learning (PBL). Metode yang digunakan Pre-Experimental Design dengan desain penelitian One-Shot Case Study (XO). Sampel mengambil kelas VIII A, sebanyak 30 siswa. Hasil penelitian menunjukan bahwa aplikasi Model PBL dapat meningkatkan kemampuan berfikir kreatif siswa kelas VIII A SMP Muhammadiyah 6 Bandung, hal ini terlihat dari hasil uji hipotesis dengan menggunakan Regresi Linier Sederhana. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa aplikasi Model PBL dalam pembelajaran tari dapat meningkatkan kemampuan berfikir kreatif siswa. Disarankan bagi guru mata pelajaran seni tari yang akan mengaplikasikan Model PBL bahwa meningkatkan kemampuan berfikir kreatif siswa memerlukan waktu yang tidak sebentar, siswa perlu dilatih untuk meningkatkannya dengan membiasakan mereka dalam proses pemecahan masalah secara terus-menerus dan berkelanjutan.

Kata kunci: Problem Based Learning, Kemampuan Berpikir Kreatif, Pembelajaran Tari

ABSTRACT

The study titled Application Model Problem Based Learning In Dance lesson to Creative Thinking Ability Class VIII students of SMP Muhammadiyah 6 Bandung. Problems found in subjects eighth grade dance teachers using Information Processing Models and instructional materials from LKS, it also results in creative thinking ability students is not increasing. This study aims to determine the improvement of students creative thinking skills as applied to Model Problem Based Learning (PBL). The method used Pre-Experimental Design with research design One-Shot Case Study (XO). Samples take VIIIA class, as many as 30 students. The results showed that the application of PBL model can improve students Creative Thinking Ability VIIIA class SMP Muhammadiyah 6 Bandung, as seen from the results of hypothesis testing using Simple Linear Regression. It can be concluded that the application of PBL model in dance lesson can improve students ability to think creatively. Suggested for dance subjects teachers who will apply the PBL model, that improves students ability to think creatively requires a long time, students need to be trained to familiarize them with the increase in the problem solving process is continuous and ongoing.

(12)

1

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB I

PENDAHULUAN

A.LATAR BELAKANG PENELITIAN

Saat ini IPTEK semakin berkembang pesat di masyarakat. Banyak

individu yang harus beradaptasi dengan semakin berkembangnya hal tersebut.

Mereka yang tidak memiliki kreativitas tidak akan berguna di masyarakat dan

akan timbul berbagai permasalahan dalam dirinya. Jadi, dapat dikatakan bahwa

kreativitas adalah modal dasar yang harus dimiliki setiap manusia saat berada di

masyarakat. Kreativitas harus ditanamkan sejak awal pertumbuhan agar individu

dapat berkembang menjadi manusia yang berguna bagi dirinya dan bagi

masyarakat. Menurut Munandar (2002, hlm. 51-53) ciri-ciri kepribadian kreatif

adalah “Pribadi kreatif mempunyai ketenangan, cerdas, disiplin, imajinatif, penuh

daya cipta, rendah hati dan terbuka.”

Dari penyataan di atas dapat dikatakan bahwa kreativitas harus ditanamkan

sejak dini kepada individu, agar dia memiliki pemikiran-pemikiran yang

imajinatif dan dapat menciptakan hal-hal baru. Selain itu, manusia kreatif akan

memiliki kepribadian yang tenang, cerdas, rendah hati kepada orang lain dan

terbuka. Banyak faktor yang mendukung agar individu memiliki pribadi kreatif,

salah satunya adalah pendidikan. Di dalam pendidikan mereka akan dilatih

menjadi manusia yang memiliki kreativitas dalam kegiatan pembelajaran.

Pembelajaran memiliki beberapa komponen, agar proses belajar mengajar

dapat terlaksana. Seperti yang dikatakan oleh Gagne dan Briggs (dalam Majid

2011, hlm. 96) bahwa „rencana pembelajaran yang baik hendaknya mengandung

komponen yang saling berkaitan yaitu tujuan pengajaran, bahan ajar, metode

mengajar dan evaluasi keberhasilan‟. Dari pernyataan tersebut maka komponen

(13)

2

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Dengan adanya komponen-komponen pembelajaran, akan mempermudah

guru untuk melaksanakan pembelajaran, seperti mempersiapkan materi yang akan

disampaikan, menggunakan metode atau model pembelajaran pada proses KBM

dan melakukan evaluasi materi pembelajaran atau pembelajaran secara

keseluruhan. Hal tersebut dilaksanakan agar tujuan pembelajaran yang diharapkan

dapat tercapai.

Model pembelajaran merupakan salah satu cara yang efektif bagi guru

untuk mencapai suatu tujuan pembelajaran yang diharapkan. Seperti yang

dikemukakan oleh Rusman (2010, hlm. 133-134) bahwa:

Guru harus memilih model pembelajaran apa yang tepat berdasarkan dari tujuan yang diharapkan, materi yang akan diajarkan, sudut pandang peserta didik dan hal-hal yang bersifat non teknis, seperti cukup atau tidaknya satu model untuk mencapai suatu tujuan pembelajaran yang diharapkan.

Pernyataan di atas menyatakan bahwa model pembelajaran dipilih

berdasarkan dari tujuan yang akan dicapai dalam pembelajaran, keadaan peserta

didik, keadaan yang bersifat teknis dan non teknis. Saat ini sudah banyak sekali

para ahli pendidikan yang menciptakan berbagai macam model pembelajaran.

Seperti yang dikemukakan oleh Rusman (2010, hlm. vii-xi) mengenai

macam-macam model pembelajaran diantaranya “model pembelajaran Kontekstual,

Kooperatif, Pembelajaran Mandiri, Pembelajaran Berbasis Masalah, PAKEM,

e-Learning dan masih banyak lagi”. Dengan banyaknya model pembelajaran yang

ada, akan membuat guru semakin mudah untuk mencapai tujuan pembelajaran.

Lebih lanjut Rusman (2010, hlm. 136) mengemukakan mengenai bagian-bagian Bahan Ajar

Tujuan

evaluasi Metode

Perkembangan Siswa

(14)

3

dari model pembelajaran yang menjadi pedoman praktis bagi guru dalam

melaksanakan kegiatan pembelajaran, diantaranya “1. Memiliki urutan langkah

-langkah pembelajaran (syntax); 2. Adanya prinsip-prinsip reaksi; 3. Memiliki

sistem sosial; 4. Adanya sistem pendukung.”

Model pembelajaran memiliki langkah-langkah pembelajaran yang

sistematis dalam penerapannya. Selain itu, adanya sistem pendukung yang

membuat model pembelajaran dapat terlaksana, seperti keadaan siswa yang cocok

untuk diterapkan suatu model, adanya prinsip reaksi dan sistem sosial yang

merupakan dampak dari penerapan model antara guru dengan siswa, siswa dengan

siswa atau siswa dengan lingkungan sekitar. Salah satu model pembelajaran yang

dipandang dapat mengembangkan kreativitas siswa adalah Model Problem Based

Learning (PBL) atau Model Pembelajaran Berbasis Masalah. Seperti yang

dikemukakan oleh Prof. Howard Barrows dan Kelson (dalam Amir, 2009, hlm.

21) bahwa:

Model Problem Based Learning (PBL) adalah kurikulum dan proses pembelajaran. Dalam kurikulumnya, dirancang masalah-masalah yang menuntut siswa mendapatkan pengetahuan yang penting, membuat mereka mahir memecahkan masalah dan memiliki strategi belajar sendiri serta memiliki kecakapan berpartisipasi dalam tim.

Dari pendapat di atas Model PBL dirancang agar siswa mampu memahami

permasalahan dan memiliki berbagai strategi dalam memecahkannya, serta dari

proses pemecahan masalah tersebut siswa dapat memunculkan berbagai

kecakapan yang dimiliki. Model PBL memiliki tahapan-tahapan sistematis dalam

penerapannya, seperti yang dikemukakan oleh Ibrahim dan Nur (dalam Rusman,

2010, hlm. 243), yaitu:

Mengorientasikan siswa ke dalam masalah, Mengorganisasi siswa untuk belajar, Membimbing penyelidikan individu maupun kelompok, Mengembangkan dan menyajikan hasil karya, Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.

Secara garis besar sistematika Model PBL dapat disimak pada gambar 1.2

(15)

4

Gambar 1.2 di atas menggambarkan bahwa Model PBL merupakan model

pembelajaran dimana guru akan memberikan permasalahan kepada siswa dan

akan dipecahkan oleh siswa. Dengan cara guru mengorganisasi siswa untuk

memahami permasalahan, lalu guru hanya membimbing dalam proses pemecahan

masalah tanpa membantu siswa untuk memecahkannya, guru memberikan siswa

kesempatan untuk menyajikan hasil dari pemecahan masalah dan guru bersama

siswa mengevaluasi hasil dari pemecahan masalah. Model PBL juga bukan saja

berguna untuk memecahkan permasalah yang ada pada saat pembelajaran, tetapi

akan ada dampak positif yang akan didapat oleh siswa dari proses Model PBL dan

berguna dalam kehidupan sehari-hari siswa. Seperti yang dikemukan oleh

Peterson mengenai dampak dari Model PBL (dalam Amir, 2009, hlm. 13) bahwa

„bukan saja pada saat pembelajaran itu terjadi, tapi juga nantinya dimasa datang, yakni kecakapan-kecakapan yang diperoleh akibat proses itu.‟

Berdasarkan studi pendahuluan di SMP Muhammadiyah 6 Bandung,

kurikulum yang digunakan masih mengacu pada Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP). Selanjutnya, dari hasil wawancara dengan guru Seni Budaya

Dan Keterampilan (SBK) kelas VIII di SMP Muhammadiyah 6 Bandung, yaitu

Ibu Agustina Siswati pada Rabu, 29 Januari 2014. Beliau mengemukakan bahwa: Gambar 1.2 Proses Model Problem Based Learning

Mengorientasikan Siswa Pada Masalah

Mengorganisasi Siswa Untuk Belajar

Evaluasi Pemecahan Masalah Proses Pemecahan Masalah

(16)

5

1. Pembelajaran Seni Tari kelas VIII sesuai kurikulum adalah Tari Nusantara.

2. Guru menggunakan Information Processing Models dalam pembelajaran Tari

Nusantara.

3. Materi pembelajaran yang digunakan masih mengacu pada Lembar Kerja

Siswa (LKS) Seni Budaya Dan Keterampilan.

4. Dalam satu semester, pertemuan pembelajaran Seni Tari lebih sedikit

dibanding pembelajaran seni yang lain.

5. Pelatihan Tari Nusantara hanya dilakukan di ekstrakulikuler, tidak di dalam

kelas.

Dari hasil wawancara tersebut, bila dikaitkan dengan kemampuan berfikir

kreatif siswa, dapat dikatakan bahwa pembelajaran Tari Nusantara Kelas VIII

SMP Muhammadiyah 6 Bandung tidak memunculkan potensi siswa untuk berfikir

kreatif. Hal tersebut dikarenakan model pembelajaran menggunakan Information

Processing Models yang hanya memproses informasi dari satu sumber, yaitu guru

atau teacher centered. Dengan demikian, perlu dipilih model pembelajaran yang

dapat meningkatkan kemampuan berfikir kreatif siswa. Salah satu model

pembelajaran yang dipandang dapat membantu untuk mencapai tujuan tersebut

adalah Model PBL. Dengan menitik beratkan pada permasalahan dan cara

menyelesaikannya, siswa akan dituntut untuk memunculkan kemampuan berfikir

kreatif yang dimiliki dalam setiap prosesnya. Seperti yang dikatakan oleh

Torrance (dalam Lukman, skripsi 2012, hlm. 7) „pembelajaran berbasis masalah

(Problem Based Learning) diyakini pula dapat menumbuhkembangkan

kemampuan kreativitas siswa, baik secara individual maupun secara kelompok

karena hampir di setiap langkah menuntut adanya keaktifan siswa.‟

Sejalan dengan permasalahan di atas, bila kreativitas dihubungkan dengan

pembelajaran tari dalam proses belajar mengajar di kelas, sebenarnya bukan

terletak pada bagaimana siswa bisa menari dengan baik dan indah. Namun,

terletak kepada pengalaman kreatif siswa dan tari hanya dijadikan media untuk

mengembangkan berbagai macam kecerdasan siswa, hal ini ditunjang oleh

(17)

6

Nilai tari dalam dunia pendidikan menurut hemat saya, bukan terletak pada latihan kemahiran dan keterampilan gerak (semata-mata) tetapi lebih kepada kemungkinannya untuk memperkembangkan daya ekspresi anak. Tari harus mampu memberikan pengalaman kreatif kepada anak-anak dan harus diajarkan sebagai salah satu cara untuk mengalami dan menyatakan kembali nilai estetik yang dialami dalam kehidupan.

Pernyataan di atas lebih menegaskan bahwa dalam proses belajar mengajar

siswa tidak diharuskan untuk pandai menari dengan teknik tari yang benar, tapi

lebih kepada pengalaman kreatif dan keterlibatan siswa dalam pembelajaran tari,

seperti siswa menciptakan gerak-gerakan baru sesuai kreativitas mereka atau

siswa dapat bertukar pendapat mengenai gerak melalui kerja kelompok. Berkaitan

dengan hal tersebut, Model PBL menjadi alat bantu untuk guru dalam pelaksanaan

proses kreatif siswa. Dengan tahapan-tahapan Model PBL yang menitik beratkan

pada kreativitas dalam proses memahami masalah dan pemecahannya, akan

membuat siswa mampu memunculkan kemampuan berfikir kreatif dalam

pembelajaran tari. Semakin siswa diberi permasalahan dalam pembelajaran tari,

akan membuat siswa semakin berfikir untuk memecahkan masalah yang diberikan

guru dengan kemampuan berfikir kreatif yang dimiliki. Seperti yang dikatakan

oleh Sutrisno (dalam Lukman, skripsi 2012, hlm. 5) bahwa, „makin banyak siswa

terlibat dalam proses pembelajaran, maka dapat mengasah kemampuan berpikir

kreatif dan meningkatkan prestasi belajar siswa.‟ Selain itu Model PBL cocok

untuk siswa SMP pada awal tahap operasional formal, karena pada usia ini anak

baru dapat berfikir mengenai pemecahan masalah dan dapat mengemukakan

ide-ide baru sebagai alternatif pemecahan masalah.

Langkah Model PBL yang akan dilaksanakan dalam penelitian ini untuk

memunculkan kemampuan berfikir kreatif siswa pada pembelajaran Tari yang

berkaitan dengan permasalahan siswa kelas VIII SMP Muhammadiyah 6 Bandung

adalah:

1. Mengenalkan unsur-unsur tari terlebih dahulu, agar siswa memahami

(18)

7

2. Membuat siswa mau bergerak berdasarkan kreativitas dengan cara mengenal

unsur-unsur tari yang dikaitkan dengan benda atau kegiatan sehari-hari yang

biasa mereka alami dan mereka ikut aktif dalam pembelajaran.

3. Membawa siswa ke dalam permasalahan yang berhubungan dengan materi

pembelajaran, sehingga siswa dapat memunculkan kemampuan berfikir kreatif

bersama kelompok. Dengan adanya permasalahan akan membuat siswa mampu

berfikir kreatif, dengan cara mengeluarkan ide-ide baru, bertukar pendapat dan

terlibat dalam proses kreatif untuk memecahkan masalah sesuai dengan

kemampuan mereka. Selain itu siswa dapat menemukan hal-hal baru dalam

proses kerja kelompok dan penyajian karya, seperti keaktifan, kerjasama,

tanggung jawab dan kekompakan.

4. Siswa menyajikan hasil dari pemecahan masalah bersama kelompok dihadapan

kelompok lain, untuk memupuk rasa percaya diri dan tanggung jawab siswa.

5. Membuat siswa menganalisis gerak-gerak yang mereka ciptakan.

Dengan pembelajaran ini diharapkan akan menjadi langkah awal bagi

siswa untuk meningkatkan kemampuan berfikir kreatif dan memecahkan

permasalahan pada pembelajaran, sehingga berguna pula untuk memecahkan

permasalahan di dalam kehidupan sehari-harinya.

Berdasarkan uraian di atas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan

judul: APLIKASI MODEL PROBLEM BASED LEARNING DALAM

PEMBELAJARAN TARI TERHADAP KEMAMPUAN BERFIKIR

KREATIF SISWA KELAS VIII SMP MUHAMMADIYAH 6 BANDUNG

B.IDENTIFIKASI MASALAH PENELITIAN

Masalah-masalah yang muncul pada penelitian yang akan dilaksanakan

pada siswa kelas VIII SMP Muhamamadiyah 6 Bandung mata pelajaran Tari

Nusantara, antara lain:

1. Strategi yang digunakan guru, yaitu:

a) Guru menerapkan model Information Processing Models, yang menyebabkan

(19)

8

b) Pada proses pembelajaran, guru tidak menugaskan siswa untuk menari, karena

praktek tari hanya dilakukan di ekstrakulikuler.

c) Materi yang guru ajarkan hanya berpatok pada LKS Seni Budaya dan

Keterampilan kelas VIII.

2. Kondisi siswa:

a) Dibandingkan dengan respon siswa perempuan, respon siswa lelaki kurang

tertarik dengan pembelajaran tari, karena mereka beranggapan bahwa tari

hanya untuk siswa perempuan.

b) Pembelajaran satu arah (teacher centered) membuat siswa tidak berperan aktif

dalam proses pembelajaran yang menyebabkan kemampuan berfikir kreatif

siswa tidak berkembang.

Dari permasalahan di atas dapat dirumuskan bahwa inti dari permasalahan

yang ada pada pembelajaran Tari Nusantara di SMP Muhammadiyah 6 Bandung

adalah tidak memunculkan kemampuan berfikir kreatif siswa, seperti

mengeluarkan ide-ide, menemukan dan mencoba hal-hal baru. Dengan Model

PBL yang menitik beratkan pada masalah yang diberikan guru dan cara

memecahkannya, akan membuat siswa memunculkan kemampuan berfikir kreatif

dalam setiap prosesnya. Dengan menerapkan Model PBL pada pembelajaran Tari

akan memunculkan kemampuan berfikir kreatif siswa untuk memecahkan setiap

masalah yang diberikan oleh guru.

C.RUMUSAN MASALAH PENELITIAN

Dari Identifikasi Masalah Penelitian di atas rumusan masalah yang muncul

adalah sebagai berikut:

“Bagaimana Aplikasi Model Problem Based Learning Dalam Pembelajaran Tari Terhadap Kemampuan Berfikir Kreatif Siswa Kelas VIII SMP

Muhammadiyah 6 Bandung?”

Rumusan masalah di atas dapat dijabarkan menjadi beberapa pertanyaan

(20)

9

1. Bagaimana kondisi awal siswa sebelum aplikasi Model Problem Based

Learning dalam pembelajaran Tari terhadap kemampuan berfikir kreatif siswa

kelas VIII SMP Muhammadiyah 6 Bandung?

2. Bagaimana proses aplikasi Model Problem Based Learning dalam

pembelajaran Tari terhadap kemampuan berfikir kreatif siswa kelas VIII SMP

Muhammadiyah 6 Bandung?

3. Bagaimana hasil dari aplikasi Model Problem Based Learning dalam

Muhammadiyah 6 Bandung?

D.TUJUAN PENELITIAN

Tujuan diadakannya penelitian ini adalah untuk memperoleh data hasil

observasi mengenai penerapan Model PBL dalam pembelajaran Tari Nusantara

terhadap kemampuan berfikir kreatif pada siswa kelas VIII SMP Muhammadiyah

6 Bandung. Tujuan penelitian dapat dijabarkan menjadi beberapa tujuan

penelitian, yaitu:

1. Menganalisis kondisi awal siswa sebelum aplikasi Model Problem Based

kelas VIII SMP Muhammadiyah 6 Bandung.

2. Memperoleh gambaran mengenai proses aplikasi Model Problem Based

kelas VIII SMP Muhammadiyah 6 Bandung.

3. Mengetahui hasil dari aplikasi Model Problem Based Learning dalam

Muhammadiyah 6 Bandung.

E.MANFAAT PENELITIAN

Penelitian ini memiliki beberapa manfaat untuk:

a. Guru Seni Budaya

1. Menambah pengetahuan dan wawasan guru seni budaya mengenai

(21)

10

2. Sebagai salah satu referensi model pembelajaran bagi guru seni budaya dalam

pembelajaran seni tari.

b. Siswa

1. Dapat memunculkan kemampuan berfikir kreatif siswa dalam pembelajaran

seni tari.

2. Siswa dapat lebih berinteraksi dengan guru dan siswa lainnya, selain itu dapat

memunculkan rasa kerjasama, kekompakan, tanggung jawab, serta

memunculkan rasa disiplin.

3. Lebih terampil dalam mengatasi masalah-masalah yang muncul dalam

pembelajaran.

c. Jurusan Pendidikan Seni Tari

Untuk menambah referensi bagi jurusan Pendidikan Seni Tari mengenai

model pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran tari dan

bermanfaat bagi orang yang membacanya.

d. Peneliti

1. Mengetahui gambaran secara lebih jelas mengenai proses pembelajaran dengan

aplikasi Model PBL untuk kemampuan berfikir kreatif siswa.

2. Mengetahui hasil yang akan didapat setelah dilaksanakannya pembelajaran

dengan menggunakan Model PBL untuk kemampuan berfikir kreatif siswa.

F. STRUKTUR ORGANISASI SKRIPSI

Struktur Organisasi Skripsi berisikan mengenai pemaparan-pemaparan

yang ditulis peneliti dalam setiap BAB dalam skripsi, yaitu BAB I sampai BAB

V, seperti pemaparan di bawah ini:

a. BAB I

Latar Belakang Penelitian yang menjelaskan tentang latar belakang

diambilnya penelitian. Pada latar belakang masalah memunculkan tentang: 1.

(22)

Komponen-11

komponen pembelajaran, seperti tujuan, bahan ajar, metode atau model

pembelajaran dan evaluasi pembelajaran; 3. Definisi dari model pembelajaran

dan macam-macam model pembelajaran; 4. Definisi Model PBL dan pendapat

para ahli; 5. Permasalahan yang ada di SMP Muhammadiyah 6 Bandung pada

pembelajaran Tari; 6. Hubungan antara kemampuan berfikir kreatif dan model

PBL dengan pembelajaran Tari.

Identifikasi Masalah Penelitian yang menjabarkan mengenai inti

permasalahan di SMP Muhammadiyah 6 Bandung yang dilihat dari pendidik dan

peserta didik, serta solusi yang akan diberikan oleh peneliti, yaitu aplikasi model

PBL terhadap kemampuan berfikir kreatif siswa pada pembelajaran Tari

Nusantara.

Rumusan Masalah Penelitian yang menjabarkan mengenai

rumusan-rumusan masalah sebagai batasan untuk melakukan penelitian di SMP

Muhammadiyah 6 Bandung. Rumusan masalah dibatasi menjadi tiga persoalan,

yaitu deskripsi kondisi awal siswa, proses penerapan Model PBL dan hasil dari

aplikasi Model PBL terhadap kemampuan berfikir kreatif siswa.

Tujuan Penelitian berisikan tujuan-tujuan dari penelitian yang

berhubungan dengan rumusan masalah.

Manfaat Penelitian menjabarkan mengenai manfaat dari diadakannya

penelitian, seperti manfaat untuk guru seni budaya, siswa, jurusan Pendidikan

Seni Tari dan manfaat untuk peneliti sendiri.

b. BAB II

Kajian Pustaka dari Aplikasi Model Problem Based Learning Dalam

Pembelajaran Tari Nusantara Terhadap Kemampuan Berfikir Kreatif Siswa Kelas

VIII SMP Muhammadiyah 6 Bandung, berisikan mengenai teori-teori yang

menunjang penelitian. Teori-teori yang dijabarkan antara lain mengenai: 1.

Definisi Model Pembelajaran; 2. Macam-Macam Model Pembelajaran; 3. Model

PBL; 4. Kemampuan Berfikir Kreatif. Teori-teori yang diambil berdasarkan

(23)

12

Asumsi pada penelitian ini menjabarkan mengenai pemahaman mengenai

Model PBL yang dapat mengembangkan kemampuan berfikir kreatif siswa.

Hipotesis menjelaskan mengenai dugaan sementara pada panelitian Model

PBL terhadap kemampuan berfikir kreatif siswa.

c. BAB III

Populasi dan Sampel menjelaskan mengenai populasi dan sampel yang

digunakan pada peneltian. Populasi dan sampel yang digunakan pada penelitian

ini adalah SMP Muhammadiyah 6 Bandung kelas VIII A.

Disain Penelitian yang digunakan dalam penelitian dan pengertian dari

disain penelitian tersebut. Penelitian ini menggunakan disain One-Shot Case

Study, dimana sampel diberikan treatments selanjutnya diobservasi hasilnya.

Metode Penelitian menjabarkan mengenai metode yang digunakan pada

penelitian, yaitu Pre-Experiment Design (nondisigns).

Definisi Operasional pada penelitian ini berhubungan dengan variabel

yang digunakan dan pengertian dari variabel tersebut, serta hubungannya antar

kedua variabel.

Instrumen Penelitian menjabarkan mengenai instrumen yang digunakan

dalam penelitian. Instrumen berupa Lembar Analisis Siswa berisikan

butiran-butiran masalah yang harus dipecahkan siswa bersama kelompok disetiap

pertemuan.

Teknik Pengumpulan Data yang digunakan terdiri dari tiga macam, yaitu

wawancara, observasi dan dokumentasi. Selain macamnya, teknik pengumpulan

data menjabarkan masing-masing kegunaannya dan semua itu berfungsi untuk

mengumpulkan data hasil penelitian.

Analisis Data dikelompokan menjadi dua pembahasan, yaitu: 1. Tahapan

Analisis Data, yang berisikan tahapan untuk mengetahui ketercapaian indikator

dan menerapkan ketercapaian indikator ke dalam penilaian; 2. Teknik Analisis

Data, yang berisikan teknik untuk mengolah data hasil penelitian untuk menjawab

(24)

13

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu d. BAB IV

Hasil Penelitian dibagi menjadi ke dalam tiga bagian, yaitu: 1. Deskripsi

Kondisi Awal Siswa Sebelum Penerapan Model PBL; 2. Proses Penerapan Model

PBL; 3. Hasil Penerapan Model PBL. Hasil penelitian dijabarkan secara umum

mengenai ketiga hal tersebut.

Pembahasan Hasil Penelitian merupakan penjabaran secara lebih rinci

dari hasil penelitian dan dibagi ke dalam dua bagian, yaitu: 1. proses penelitian

dari Aplikasi Model PBL terhadap kemampuan berfikir kreatif siswa dalam

Pembelajaran Tari Nusantara Terhadap Kemampuan Berfikir Kreatif Pada Siswa

Kelas VIII SMP Muhammadiyah 6 Bandung; 2. Hasil Penerapan Model PBL

terhadap kemampuan berfikir kreatif siswa dalam Pembelajaran Tari Nusantara

Terhadap Kemampuan Berfikir Kreatif Pada Siswa Kelas VIII SMP

Muhammadiyah 6 Bandung; 3. Hasil Aplikasi Model PBL Terhadap Kemampuan

Berfikir Kreatif Psikomotor, sebagai aspek pendamping, tetapi hanya dilampirkan;

4. Uji hipotesis mengenai diterima atau tidaknya hipotesis sementara dengan

membandingkan ttabel dan thitung; 5. Selain hasil dan pembahasan menjabarkan pula

mengenai temuan pada saat penelitian yang menjabarkan dampak positif bagi

siswa dari aplikasi Model PBL dan kendala-kendala yang dihadapi oleh peneliti,

baik dari segi eksternal siswa maupun internal siswa.

e. BAB V

Kesimpulan berisikan kesimpulan-kesimpulan yang disimpulkan

berdasarkan penjabaran dari BAB I hingga BAB IV, bahwa aplikasi Model PBL

dalam pembelajaran Tari dapat meningkatkan kemampuan berfikir kreatif siswa

kelas VIII A SMP Muhammadiyah 6 Bandung.

Saran diberikan untuk para pembaca, khususnya yang ingin membuat

penelitian lanjutan dari penelitian ini. Saran ditinjau dari aplikasi Model PBL

terhadap kemampuan berfikir kreatif siswa, aspek kognitif yang digunakan,

alokasi waktu pada saat penerapan Model PBL dan kondisi siswa ketika

(25)

36

|

BAB III

METODE PENELITIAN

A.POPULASI DAN SAMPEL

Dalam penelitian perlu adanya populasi dan sampel sebagai subyek atau

obyek untuk diteliti. Dalam penelitian ini populasi dan sampel yang digunakan

adalah:

a. Populasi

Menurut Sugiyono (2013, hlm. 80) populasi adalah “wilayah generalisasi

yang terdiri atas obyek atau subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik

tertentu yang diterapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik

kesimpulannya.” Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII

SMP Muhammadiyah 6 Bandung, berjumlah 126 siswa yang terbagi menjadi 4

kelas. Alasan peneliti mengambil populasi ini, karena tempat penelitian sesuai

dengan permasalahan yang akan diteliti, yaitu tidak memunculkan kemampuan

berfikir kreatif siswa.

b. Sampel

“Sampel merupakan sebagian atau wakil populasi yang akan diteliti” (Arikunto, 2006, hlm. 131). Sampel dalam penelitian ini adalah salah satu kelas

VIII di SMP Muhammadiyah 6 Bandung, yaitu kelas VIII A yang berjumlah 30

orang. Penelitian menggunakan teknik pengambilan sampel berupa purposive

sample yaitu teknik pengambilan sampel dilakukan dengan cara mengambil

subjek bukan didasarkan atas strata, random atau daerah tetapi didasarkan atas

adanya tujuan tertentu.

B.DISAIN PENELITIAN

Desain penelitian yang digunakan adalah One-Shot Case Study. Menurut

Sugiyono (2013, hlm. 74) One-Shot Case Study yaitu, “disain penelitian dimana

(26)

37

|

hasilnya”. Dalam penelitian ini sampel diberi perlakuan (treatment) dengan menggunakan model Problem Based Learning, setelah itu diobservasi dan

disimpulkan hasilnya. Disain penelitian One-Shot Case Study dapat disimak pada

gambar 3.1 di bawah ini:

X O

Gambar 3.1 One-Shot Case Study

Keterangan:

X : Treatment yang diberikan

O : Observasi

C.METODE PENELITIAN

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Pre-Experimental

Design (nondesigns). Metode ini merupakan salah satu metode penelitian yang

tidak menggunakan variabel kontrol dalam penggunaannya, selain itu

pengambilan sampel untuk metode ini dipilih secara purposive sample. Seperti

yang dikemukakan oleh Sugiyono (2013, hlm. 74) bahwa “Pre-Experimental Design tidak meggunakan variabel kontrol dan sampel tidak dipilih secara

random.”

D.DEFINISI OPERASIONAL

Dalam pembahasan menggenai Definisi Operasional, perlu menggetahui

menggenai variabel penelitian terlebih dahulu, seperti penjabaran di bawah ini:

a. Variabel Penelitian

Variable penelitian yang berjudul APLIKASI MODEL PROBLEM

BASED LEANING DALAM PELAJARAN TARI TERHADAP KEMAMPUAN

BERFIKIR KREATIF SISWA KELAS VIII SMP MUHAMMADIYAH 6

BANDUNG, yaitu:

1. Variabel bebas (independent variabel) (X) adalah penerapan model Problem

(27)

38

|

2. Variabel terikat (dependent variabel) (Y) adalah kemampuan berfikir kreatif

siswa.

b. Definisi Operasional

Pada Penelitian ini tentang aplikasi Model Problem Based Learning (PBL)

dalam pembelajaran Tari terhadap kemampuan berfikir kreatif siswa kelas VIII

SMP Muhammadiyah 6 Bandung ini dapat didefinisikan sebagai berikut:

1. Model Pembelajaran merupakan salah satu cara yang diciptakan oleh para ahli

pendidikan yang dapat mempermudah guru untuk mencapaikan materi

pembelajaran sesuai dengan tujuan yang akan dicapai.

2. Model PBL dalam penelitian ini memiliki pengertian, yaitu suatu model

pembelajaran berbasis masalah yang membuat siswa bersama kelompoknya

berhadapan langsung dengan suatu permasalahan dan memecahkannya secara

bersama-sama. Selanjutnya, mereka menyajikan hasil dari pemecahan masalah

secara berkelompok. Dalam Model PBL ini guru berperan menyajikan

masalah, memberi arahan dan bimbingan, serta memfasilitasi siswa untuk

bertanya, menjawab dan bertukar ide atau pendapat secara terbuka antara siswa

dengan siswa dan siswa dengan guru, serta lingkungan sekitar.

3. Kemampuan Berfikir Kreatif dalam penelitian ini dapat diartikan suatu pola

pemikiran atau tindakan yang melibatkan sistem kognitif siswa. Tahap ranah

kognitif yang digunakan meliputi, mengingat, memahami, menerapkan dan

analisis. Pada penelitian ini siswa dapat menciptakan dan memunculkan hal-hal

baru dalam pemecahan masalah sesuai dengan kreativitas yang dimiliki.

4. Tari pada penelitian ini merupakan gerak-gerak kreatif yang diciptakan siswa

sesuai dengan unsur-unsur tari atau konsep dasar gerak dalam tari yang

diajarkan. Tari yang digunakan pada penelitian ini adalah Tari Nusantara

sesuai silabus SMP kelas VIII.

Dari penjelasan mengenai Definisi Operasional di atas dapat disimpulkan

bahwa dalam penelitian ini Model PBL merupakan model pembelajaran yang

memerlukan kerja kelompok atau tim untuk meningkatkan kemampuan berfikir

(28)

39

|

masalah, serta penyajian hasil karya pada pembelajaran Tari Nusantara. Siswa

dituntut untuk menciptakan gerak-gerak tari sesuai dengan kemampuan berfikir

kreatif dan sesuai dengan materi yang diajarkan guru. Ranah kognitif yang

digunakan meliputi , mengingat, memahami, menerapkan dan analisis yang akan

dituangkan pada lembar analisis kelompok. Selain aspek kognitif, akan dibahas

pula aspek psikomotor yang menjadi pengaruh dari penyajian hasil karya.

E.INSTRUMEN PENELITIAN

Penelitian dilakukan sebanyak empat kali dengan menggunakan materi

yang berbeda disetiap pertemuannya. Materi disesuaikan dengan Standar

Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) yang digunakan sekolah dan sudah

dikonsultasikan dengan pihak sekolah. Instrument yang digunakan adalah lembar

analisis kelompok berupa pertanyaan yang berhubungan dengan permasalahan

disetiap pertemuan. Analisis digunakan untuk mengetahui kemampuan berfikir

kreatif yang berhubungan dengan kognitif siswa, yang meliputi aspek mengingat,

memahami, menerapkan dan analisis. Dengan pertanyaan dalam lembar analisis

kelompok pada tabel 3.1 di bawah ini:

Tabel 3.1 Pertanyaan Lembar Analisis Kelompok

Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III Pertemuan IV

(29)

40

|

F. TEKNIK PENGUMPULAN DATA

Pada penelitian ini, peneliti menggunakan tiga macam teknik

pengumpulan data, seperti pemaparan di bawah ini:

a. Wawancara

Pada penelitian ini menggunakan wawancara tidak terstruktur (terbuka)

kepada Guru Seni Budaya dan Keterampilan kelas VIII SMP Muhammadiyah 6

Bandung, yaitu Agustina Siswati pada Rabu, 29 Januari 2014. Wawancara berupa

butiran pertanyaan mengenai proses pembelajaran Tari Nusantara, yang meliputi

(30)

41

|

ini dilakukan sebelum diadakannya penelitian untuk mengetahui inti

permasalahan dan situasi objek yang akan dijadikan sampel penelitian.

b. Observasi

Observasi pada penelitian ini, menggunakan observasi berperan serta

(Participant Observation) yang terlibat langsung dengan kegiatan sehari-hari

sampel. Hasil observasi dilihat dari:

1. Setiap treatment atau perlakuan yang diberikan kepada sampel, yaitu hasil

aplikasi Model PBL terhadap kemampuan berfikir kreatif siswa kelas VIII A

SMP Muhammadiyah 6 Bandung.

2. Lembar analisis kelompok yang diberikan oleh guru kepada siswa disetiap

pertemuan.

Penelitian dilakukan sebanyak empat kali pertemuan. Pada penelitian ini

siswa VIII A dibagi kedalam empat yang disesuaikan dengan karakteristik Model

PBL. Pada pengolahan data peneliti hanya akan mengambil data kemampuan

berfikir kreatif kognitif yang meliputi aspek mengingat, memahami, menerapkan

dan menganalisis. Adapun aspek psikomotor yang dibahas adalah sebagai aspek

pendukung dari penyajian hasil karya pembelajaran tari.

c. Dokumentasi

Teknik Dokumentasi ini berfungsi untuk mendokumentasikan hasil

penelitian dikelas berupa foto atau video pada saat proses pembelajaran

berlangsung atau treatment berlangsung .

G.ANALISIS DATA

Pada analisis data menjabarkan mengenai tahapan analisis data dan teknik

analisis data yang akan digunakan pada penelitian, sepeti yang dijabarkan di

bawah ini:

a. Tahapan Analisis Data

Analisis data pada penelitian ini memiliki tahapan untuk mempermudah

(31)

42

|

1. Mengetahui ketercapaian indikator Model PBL terhadap kemampuan berrfikir

kreatif siswa. Dengan indikator seperti pada tabel 3.2 sebagai berikut:

Tabel 3.2 Indikator Penilaian Tes Kemampuan Berfikir Kreatif (Kognitif)

No. Tahapan Model Problem

Based Learning

Indikator Kognitif

1. Mengorientasikan siswa ke

dalam masalah

1. Siswa mampu memahami materi

yang diajarkan guru.

2. Siswa dapat memahami

permasalahan yang diberikan guru

dalam pembelajaran ruang gerak,

tempo gerak dan pola lantai dalam

Tari Nusantara.

2. Mengorganisasi siswa untuk

belajar

1. Siswa bersama kelompoknya

mampu memahami dan

membedakan, mengenai:

 Jenis-jenis ruang gerak ruang gerak besar, sedang dan kecil.  Macam-macam tempo gerak yang

digunakan dalam gerakan tari,

yaitu: ⁄ , ⁄ dan 1

 Mampu memahami komponen-komponen yang ada pada pola

lantai berdasarkan pemahaman

siswa, yaitu: arah hadap, posisi dan

lintasan.

3. Membimbing penyelidikan

individu maupun kelompok

1. Kelompok mampu menganalisis

permasalahan yang diberikan guru

mengenai ruang gerak, tempo

(32)

43

|

Nusantara.

2. Kelompok mampu berkreativitas

dari Lembar Analisis yang

diberikan guru.

4. Mengembangkan dan

menyajikan hasil karya

1. Siswa mampu merencanakan,

menyiapkan dan menyajikan hasil

karya yang sesuai dengan lembar

analisis yang mereka kerjakan

mengenai ruang gerak, level gerak,

tempo gerak gerak dan pola lantai

dalam Tari Nusantara.

5. Menganalisis dan

mengevaluasi proses

pemecahan masalah

1. Setelah guru mengevaluasi

mengenai ruang gerak, tempo

gerak gerak dan pola lantai dalam

Tari Nusantara, diharapkan

kelompok mampu menganalisis,

serta mengevaluasi terhadap

pemecahan masalah yang mereka

lakukan.

2. Menerapkan ketercapaian indikator ke dalam penilaian, seperti tercantum

dalam tabel 3.3 di bawah ini:

Tabel 3.3 Indikator Penilaian

Poin Keterangan

70

1. Siswa mampu mengingat dan memahami pengertian

Ruang Gerak, Tempo gerak Gerak dan Pola Lantai

berdasarkan pemahaman kelompok.

80

(33)

44

|

2. Siswa mampu mempresentasikan gerak hasil kreativitas

kelompok.

90

berdasarkan pemahaman kelompok.

2. Siswa mampu mempresentasikan gerak hasil kreativitas

kelompok.

3. Siswa mampu menganalisis hasil presentasi kelompok,

dengan cara menjelaskan keterangan dari setiap gerak

yang mereka buat.

3. Mengelompokan penilaian kelompok ke dalam tabel penilaian kelompok,

seperti yang tercantum pada tabel 3.4 di bawah ini:

Tabel 3.4 Format Penilaian Kognitif

No Nama Kelompok Anggota Kelompok Nilai

Nilai Rata-Rata Tiap Pertemuan =

b. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data yang digunakan pada penelitian ini adalah analisis

asosiatif, menurut Siregar (2013, hlm. 101) analisis asosiatif merupakan:

Bentuk analisis data penelitian untuk menguji ada tidaknya hubungan keberadaan variabel dari dua kelompok data atau lebih. Hasil analisisnya adalah apakah hipotesis penelitian dapat generalisasi atau tidak, apabila hipotesis (Ha) diterima, berarti hasil penelitian menyatakan ada hubungan antarvariabel.

Pengolahan atau perhitungan data menggunakan Regresi Linier Sederhana

(satu variabel bebas dan satu variabel terikat), menurut Siregar (2013, hlm. 284)

Regresi Linier Sederhana adalah:

(34)

45

|

dependent (Y). Tujuan penerapan kedua metode ini adalah untuk meramalkan atau memprediksi besaran nilai variabel tak bebas yang dipengaruhi oleh variabel bebas.

c. Langkah-Langkah Pengolahan Data

Pengolahan data pada penelitian ini memiliki beberapa langkah untuk

mengetahui kebenaran dari hipotesis yang diajukan dan seberapa besar kontribusi

variabel bebas terhadap variabel terikat. Langkah-langkah tersebut adalah:

1. Membuat Tabel Untuk Mengetahui Nilai Siswa

Penelitian ini manggunakan tabel untuk menjelaskan hasil penelitian.

Tabel kemampuan berfikir kreatif siswa dapat disimak pada tabel 3.5 di bawah

ini:

2. Membuat Grafik

Tabel akan diperjelas ke dalam grafik kemampuan berfikir kreatif secara

kelompok. Grafik berisikan rata-rata nilai disetiap pertemuan yang menunjukan

adanya suatu hasil yang didapat setelah treatment. Data tabel 3.5 akan dituangkan

pada contoh grafik 3.1 Penilaian Kelompok, grafik 3.2 Rata-Rata Kelompok dan

3.3 Rata-Rata Setiap Pertemuan di bawah ini:

Tabel 3.5 Rata-Rata Nilai Setiap Pertemuan

Nama

Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III Pertemuan IV

Nila

Grafik 3.1 Penilaian Kelompok

itle

(35)

46

|

Grafik 3.2 Rata-Rata Kelompok

Pendet

Bajidor Kahot

Kujang Kromong

Serampang 12

Selain grafik diatas, memunculkan pula grafik untuk mengetahui

perkembangan masing-masing kelompok terhadap kemampuan berfikir kreatif,

seperti contoh pada grafik 3.4 Perkembangan Setiap Kelompok di bawah ini:

70

Grafik 3.3 Rata-Rata Setiap Pertemuan

Pertemuan I

Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III Pertemuan IV

Nila

Grafik 3.4 Perkembangan Setiap Kelompok

(36)

47

| 3. Menguji Hipotesis

Pengujian hipotesis menggunakan Regresi Linier Sederhana, yang

memiliki langkah-langkah tersendiri. Bila langkah-langkah tersebut dijabarkan

pada penelitian ini, antara lain:

1) Menemukan Persamaan Regresi

Pada persamaan regresi terdapat tiga langkah, yaitu: 1. Membuat tabel

untuk mencari kostanta a dan b; 2. Mencari nilai konstan b dan a; dan 3. Membuat

persamaan regresi.

2) Menemukan Kolerasi Antara Variabel X dan Y

Untuk menemukan kolerasi antara variabel X dan Y terdapat dua langkah,

yaitu: 1. Membuat tabel untuk mencari nilai kolerasi; dan 2. Menghitung nilai

kolerasi (r).

3) Menghitung Determinasi

Determinasi digunakan untuk mengetahui seberapa besar kontribusi

(persentase) yang diberikan variabel bebas (X) pada variabel terikat (Y). pada

penelitian ini untuk mengetahui kontribusi Model PBL pada kemampuan berfikir

kreatif siswa.

4) Mengitung Nilai thitung dan ttabel

Pada perhitungan thitung dan ttabel digunakan untuk mengetahui nilai dari

masing-masing perhitungan yang selanjutnya akan dibandingkan.

5) Membandingkan thitung dan ttabel

Setelah masing-masing nilai thitung dan ttabel, maka akan dibandingkan

antara thitung dan ttabel, hal ini dilakukan untuk mengetahui apakah hipotesis

diterima ataukah tidak. Hipotesis diterima atau tidak menurut Siregar (2013, hlm.

(37)

48

|

“Aplikasi Model Problem Based Learning berpengaruh terhadap kemampuan

berfikir kreatif siswa kelas VIII A SMP Muhammadiyah 6 Bandung.”

6) Mengambil Keputusan

Setelah semua langkah-langkah dilakukan, lalu pengambilan keputusan

untuk mengetahui seberapa besar signifikasi antara Model PBL dengan

(38)

90

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. KESIMPULAN

Berdasarkan dari penelitian, data hasil penelitian, pengolahan data, analisis

data, serta pembahasan terhadap hasil penelitian yang dilakukan di SMP

Muhammadiyah 6 Bandung kelas VIII A, maka diperoleh kesimpulan bahwa

Model Problem Based Learning (PBL) yang diterapkan pada siswa kelas VIII A

SMP Muhammadiyah 6 Bandung dalam pembelajaran Tari dapat meningkatkan

kemampuan berfikir kreatif siswa. Hal tersebut dapat dilihat pada nilai rata-rata

kelompok yang meningkat setiap pertemuan dengan mengerjakan Lembar

Analisis Kelompok.

Pada pertemuan pertama siswa baru memulai untuk beradaptasi dengan

Model PBL, tetapi siswa dapat memunculkan kemampuan berfikir kreatif mereka,

dengan rata-rata nilai kelompok 80. Pertemuan kedua dan ketiga siswa sudah

beradaptasi dengan Model PBL, dengan rata-rata nilai kelompok 82,5 dan 85.

Pada pertemuan IV siswa sudah terbiasa dengan Model PBL, sehingga memiliki

nilai paling tinggi dari pertemuan lainnya, yaitu 90. Selain aspek kognitif, pada

penelitian ini terdapat aspek psikomotor yang mempengaruhi penilaian. Pada

aspek psikomotor pun terjadi peningkatan rata-rata nilai kelompok. Hal ini

menunjukan bahwa aplikasi Model PBL dapat meningkatkan kemampuan berfikir

kreatif siswa kelas VIII A SMP Muhammadiyah 6 Bandung dari aspek kognitif

dan psikomotor.

Pada penelitian ini jenis tarian dapat disesuaikan dengan tarian yang akan

dipilih guru, karena peneliti mengajarkan unsur-unsur tari yang terdapat pada

semua tarian, sebagai hal utama bagi siswa untuk memahami tari. Diharapkan

penelitian ini dapat menjadi referensi, khususnya bagi guru Seni Tari ataupun

guru Seni Budaya dan Keterampilan, mengenai model pembelajaran yang dapat

(39)

91

B. SARAN

Dari penelitian yang sudah dilakukan, terdapat beberapa saran yang

diajukan bila guru atau peneliti lain ingin menerapkan Model PBL terhadap

kemampuan berfikir kreatif siswa pada pembelajaran Tari, antara lain:

a. Untuk memunculkan dan meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa

memerlukan waktu yang tidak sebentar. Oleh karena itu siswa perlu dilatih

untuk memunculkan kemampuan berpikir kreatif, lalu untuk meningkatkannya

dengan membiasakan siswa dalam proses pemecahan masalah secara

terus-menerus dan berkelanjutan pada pembelajaran Tari. Dalam hal ini guru sebagai

fasilitator harus memberikan kesempatan kepada siswa untuk dapat aktif dalam

pembelajaran dan membuat siswa mengungkapkan ide-ide mereka, serta

memberikan permasalahan-permasalahan yang dapat memunculkan dan

meningkatkan Kemampuan Berfikir Kreatif siswa.

b. Aspek yang digunakan pada penelitian ini hanya berkisar pada aspek kognitif

C1 (mengingat), C2 (memahami), C3 (menerapkan) dan C4 (menganalisis).

Oleh karena itu perlu dikembangkan penelitian yang dapat meningkatkan

aspek lainnya dari kognitif siswa.

c. Alokasi waktu dalam setiap pertemuan untuk penerapan Model PBL perlu

dikondisikan dengan tepat, karena situasi dan kondisi siswa yang berbeda

dapat membuat penerapan PBL memakan waktu yang cukup lama.

d. Kondisi siswa yang harus terus menerus berhadapan langsung dengan

masalah, bisa membuat siswa merasa jenuh, jadi guru harus selalu memotivasi

(40)

92

|

DAFTAR PUSTAKA

Amir, Taufik. (2009). Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning (edisi

pertama). Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Arikunto, Suharsimi. (2006). Prosedur penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.

Arikunto, Suharsimi. (2012). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (edisi 2). Jakarta:

PT Bumi Aksara.

Joyce,B., Weil,B., & Calhoun, E. (2009). Models of Teaching. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.

Lukman, Alif. (2012). Penerapan Model Problem Based Learning Pada

Pembelajaran Optik Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif

Dan Prestasi Belajar Siswa SMP (Skripsi FPMIPA). Universitas

Pendidikan Indonesia, Bandung.

Majid, Abdul. (2011). Perencanaan Pembelajaran. Bandung: Rosdakarya.

Masunah, J. & Narawati, T. (2003). Seni Dan Pendidikan Seni. Bandung: Past

UPI.

Masunah, Juju. (2012). Bahan Ajar Mata Kuliah Tari Pendidikan. Bandung:

Pendidikan Seni Tari FPBS UPI Bandung.

Munandar, Utami. (2002). Kreativitas Dan Keberbakatan. Jakarta: PT Gramedia

Pustaka Utama.

Pendidikan Seni Tari UPI 2010. (2013). Tahapan-Tahapan Pembelajaran Tari

Pendidikan Tingkat Lanjut. Bandung: Pendidikan Seni Tari

(41)

93

|

Siregar, Syofian. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif. Jakarta: Kencana Prenata

Media Grup.

Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.