EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN E-LEARNING
BERBASIS WEB PADA PELAJARAN TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS X
SMA NEGERI 1 KALASAN
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta untuk memenuhi sebagian persyaratan
guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Oleh : Mawar Ramadhani
08520241028
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNIK INFORMATIKA FAKULTAS TEKNIK
PERSETUJUAI{
SKRIPSI
EFEKTTVITAS PENGGTJNAAN MEDIA PEMBELAJARA}I E-LEARNNG BERBASIS WEB PADA PELAJARAN TEKNOLOGI INFORMASI DAN
KOMI"INIKASI TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS X SMANEGERI I KALASA}.I
Disusun oleh : Mawar Ramadhani
08520241028
Telah Diperikse dan Disetujui oleh Pembimbing untuk Diuiikan
Yogyakarta" 28 Agustus 2012
Mengetatrui,
Dosen Pembimbing Skripsi
D
w
PENGESAHAN
LAPORAN TUGAS AKHIR SKRIPSI
EFEKTIVITAS PENGGIINAAN MEDIA PEMBELAJARAN E - LEA KN I N G BERBASIS WEB PADA PELAJARAN TEKNOLOGI INFORMASI DAN
KOMLINIKASI TERHADAP }IASIL BELAJAR SISWA KELAS X SMA NEGERI I KALASAN
Disusun oleh: Mawar Ramadhani
NrM.08520241028
Telah dipertahankan di depan Dewan Penguji Tugas Akhir Skripsi Pada Tanggal 18 September2012
Dinyatakan Telah Memenuhi Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarj ana Pendidikan
DEWAII PENGUJI
Nama
Dr. Eko Marpanaji
Dr. Ratna Wardani
Adi Dewanto, M. Kom.
Jabatan
Ketua Penguji
Sekretaris Penguji
Penguji Utama
Tanggal
t ] - t o ^ z o 1 v
" ' r " "
l + ' t o - 4 1 2 ,
l+ - 5 *:lota
Yogyakarta, l1 Oktober 2012
NrP. 19s60216 198603 1009)-- ,\-l ,\-l ,\-l
m
A - - lYang bertandatangan di bawah ini
Nama
NIM
Program Studi
Judul Tugas Akhir Skripsi
PER}TYATAAI\
Mawar Ramadhani
0852024t028
Pendidikan Teknik Informatika
Efektivitas Penggunaan Media Pembelajaran E-Learning Berbasis Web Pada Pelajaran Teknologi lnfonnasi dan Komunikasi Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri I Kalasan
Dengan ini saya menyatakan batrwa skripsi ini benar-benar karya saya
sendiri. Sepanjang pengetahuan saya tidak terdapat karya atau pendapat yang
dihrlis atau diterbitkan orang lain kecuali sebagai acuan atau kutipan dengan
mengikuti tata penulisan karya ilmiah yang telah lazim.
Yogyakafia 2E Agustus 2012
Yang Menyatakan,
idhani NIM. 08s2024128
v
“
MOTTO
”
DAN PERSEMBAHAN
“…
hanya dengan mengingat Allah, hati menjadi tenang.”
(Q.S. Ar-
Ra’d : 28)
“Jadikanlah sabar
& sholat sebagai penolongmu & sesungguhnya Allah beserta orang-orang yang
sabar.” (Q.S. Al
-Baqarah :153)
Berusahalah semampumu, kemudian berdoa, dan untuk hasil adalah Allah yang menentukan.
(Motto Pribadi)
Seiring dengan rasa syukurku kepada ALLAH SWT dan kekagumanku kepada Rasulullah Muhammad
SAW, skripsi ini aku persembahkan untuk:
1.
Bapak dan Ibu tercinta (Bapak Subur Sutoto dan Ibu Lucia Lesiyati), atas segala bimbingan,
do’a, perhatian, cinta, kasih saya
ng yang tiada henti, serta telah setia menemaniku dalam suka
maupun duka.
2.
Yangti dan Yangkung,
atas do’a, perhatian,
dukungan, tempat ku bermanja-manja.
3.
Mbak Mafi tersayang dan Mas Iswara beserta keponakan (Salma dan Zahra) yang selama ini
telah memberi warna dalam keseharianku sekaligus menjadi motivator untukku supaya tetap
kuat menghadapi kehidupan ini.
4.
Sahabat-sahabatku yang senyumnya memberikan inspirasi semangat dalam karya prestasi.
vi
EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN E-LEARNING
BERBASIS WEB PADA PELAJARAN TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS X
SMA NEGERI 1 KALASAN Oleh
Mawar Ramadhani NIM 08520241028
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas penggunaan media pembelajaran E-Learning berbasis web pada pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi terhadap hasil belajar siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kalasan apabila dibandingkan dengan pembelajaran konvensional yang diberlakukan di sekolah tersebut.
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian quasi eksperimen dengan sampel penelitiannya adalah kelas XA dan XB SMA Negeri 1 Kalasan. Adapun desain penelitian yang digunakan adalah
pretest-posttest control group design. Uji beda dilakukan untuk mengukur perbedaan efektivitas media pembelajaran E-Learning berbasis web dan media pembelajaran konvensional berdasarkan kriteria hasil belajarnya.
Berdasarkan hasil penelitian dapat diambil kesimpulan bahwa efektivitas media pembelajaran E-Learning berbasis web masuk dalam kriteria sedang yaitu dengan indeks normalized gain sebesar 0.54, efektivitas media pembelajaran konvensional masuk dalam kriteria sedang yaitu dengan indeks normalized gain
sebesar 0.30 dan peningkatan hasil belajar dengan media pembelajaran E-Learning lebih baik dibandingkan dengan peningkatan hasil belajar media pembelajaran konvensional pada materi Perangkat Lunak Pembuat Presentasi Kelas X SMA Negeri 1 Kalasan. Berdasarkan hasil uji t dari nilai rata-rata hasil belajar diperoleh ℎ� � > � �� (2.870 > 1.672), serta nilai signifikansi (P)
adalah 0.006 < ∝(0.05), dengan demikian �� ditolak dan �� diterima. Ini membuktikan bahwa media pembelajaran E-Learning berbasis web efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi Perangkat Lunak Pembuat Presentasi Kelas X SMA Negeri 1 Kalasan.
vii
KATA PENGANTAR
Syukur Alhamdulillah penyusun panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat, taufiq, hidayah, serta ridho-Nya, sehingga penyusun dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Efektivitas Penggunaan Media Pembelajaran E-Learning Berbasis Web Pada Pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kalasan”. Laporan ini merupakan laporan hasil pelaksanaan proses skripsi yang telah penyusun laksanakan pada Februari 2012 hingga Mei 2012.
Skripsi ini merupakan salah satu syarat yang harus ditempuh untuk mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan dari Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta. Peran mahasiswa dalam pelaksanaan skripsi adalah mampu memberikan kontribusi positif bagi bidang pendidikan dalam rangka peningkatan maupun pengembangan program-program pendidikan, baik peningkatan kinerja dalam pengajaran ataupun kegiatan pembelajaran di sekolah.
Selama melaksanakan skripsi hingga penyusunan laporan ini, penyusun telah banyak mendapat bantuan, dukungan serta bimbingan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penyusun mengucapkan terimakasih kepada :
1. Allah SWT yang senantiasa melimpahkan curahan nikmat kepada hamba-Nya dan selalu menemani penyusun dalam keadaan apapun.
2. Orang tua dan keluarga yang senantiasa mendukung dan mendoakan. 3. Mb Mafi, Mas Iswara, Salma dan Zahra, yang selalu memberikan warna
spirit inspirasi serta senyum keceriaan nan menghiasi hari-hari.
4. Prof. Dr. Rochmat Wahab, selaku Rektor Universitas Negeri Yogyakarta. 5. Dr. Moch Bruri Triyono, selaku Dekan Fakultas Teknik Universitas
Negeri Yogyakarta.
6. Muhammad Munir, M.Pd., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Teknik Elektronika Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta.
viii
8. Umi Rochayati, M.T., selaku Dosen Penasehat Akademik yang senantiasa menasehati ketika penyusun mengalami kesulitan.
9. Dr. Eko Marpanaji, selaku Dosen Pembimbing Skripsi yang tak henti menyemangati dan menyalurkan energi positifnya.
10.Adi Dewanto, M.Kom dan Dr. Ratna Wardani, selaku Dewan Penguji skripsi yang telah banyak membelajarkan penyusun akan arti tanggungjawab.
11.Drs. H. Tri Sugiharto, selaku Kepala Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Kalasan atas izinnya dalam pelaksanaan penelitian.
12.Arief Budiman, S.Pd., selaku guru pembimbing mata pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi di sekolah atas bimbingannya.
13.Bapak dan Ibu Guru serta siswa SMA Negeri 1 Kalasan, atas bantuan dan kerjasama selama pelaksanaan penelitian skripsi.
14.Laptop tersayang “Blacky Rama” yang telah setia menfasilitasi penyusun dalam proses pelaksanaan skripsi.
15.Keluarga kelas E Pendidikan Teknik Informatika 2008 yang telah menumbuhkan semangat, motivasi dan inspirasi.
16.Sahabat seperjuangan Direksi 2 LPIM UNY 2012 (Akh Abdul, Akh Rohmat, Akh Dayat, De Izzah), mohon maaf karena selama proses skripsi
telah meninggalkan ‘kebersamaan’ kita. Terimakasih atas pengertiannya. 17.Deti Lestiyorini, sahabat dalam suka duka yang sangat sabar menemani
dan menjadi tempat keluh kesah selama proses skripsi.
18.Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu per satu, yang telah banyak membantu selama pelaksanaan proses skripsi ini.
Penyusun menyadari bahwa laporan ini masih jauh dari sempurna. Karena itu, saran dan kritik yang bersifat membangun sangat penyusun harapkan. Semoga laporan yang sedikit ini dapat bermanfaat.
ix DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL HALAMAN PERSETUJUAN HALAMAN PENGESAHAN HALAMAN PERNYATAAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN ABSTRAK KATA PENGANTAR DAFTAR ISI DAFTAR GAMBAR DAFTAR TABEL DAFTAR LAMPIRAN
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
B. Identifikasi Masalah C. Batasan Masalah D. Rumusan Masalah E. Tujuan Penelitian F. Manfaat Penelitian
G. Daya Pendukung Penelitian
BAB II LANDASAN TEORI
A. Kajian Teori
1. Pembelajaran 2. Efektivitas
3. Efektivitas Pembelajaran 4. Media Pembelajaran 5. E-Learning
6. Mata Pelajaran TIK 7. Hasil Belajar
x B. Penelitian Yang Relevan
C. Kerangka Berpikir D. Hipotesis
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Desain Penelitian
B. Definisi Operasional Variabel Penelitian C. Variable Penelitian
D. Tempat dan Waktu Penelitian E. Populasi dan Sampel Penelitian F. Instrumentasi
G. Teknik Pengambilan Data H. Teknik Analisis Data I. Teknik Pengolahan Data
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Analisis Data Uji Coba Instrumen B. Analisis Data Hasil Penelitian C. Pembahasan Hasil Penelitian D. Keterbatasan Penelitian E. Rekomendasi
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
xi
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. Upaya Dalam Peningkatan Efektivitas Pembelajaran
Gambar 2. Langkah-langkah penerapan Student Center Learning (Rt. Nuqi B- BPPT 2006)
Gambar 3. Hubungan Tujuan Instruksional, Pengalaman Belajar, dan Hasil Belajar (Sumber: Sudjana, 2005)
Gambar 4. Kerangka berpikir dalam penelitian uji efektivitas Gambar 5. Diagram Alur Penelitian
Gambar 6. Alur Penerapan E-Learning Gambar 7. Alur Pembelajaran Konvensional
Gambar 8. Rata-rata nilai pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol Gambar 9. Rata-rata nilai posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol Gambar 10. Nilai gain kelas eksperimen dan kelas kontrol
9
18
xii
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Perbedaan Pembelajaran Konvensional dan E-Learning Tabel 2. Rencana Desain Penelitian Secara Umum
Tabel 3. Tingkat Reliabilitas
Tabel 4. Klasifikasi Indeks Kesukaran Tabel 5. Klasifikasi Daya Pembeda Tabel 6. Klasifikasi Nilai Gain Tabel 7. Validitas Butir Soal Tabel 8. Reliabilitas Butir Soal Tabel 9. Indeks Kesukaran Butir Soal Tabel 10. Daya Beda Antar Butir Soal
Tabel 11. Rata-rata Skor Tes Hasil Belajar Siswa Tabel 12. Statistik Deskriptif Data Pretest
Tabel 13. Hasil Uji Normalitas Data Pretest Tabel 14. Hasil Uji Homogenitas Data Pretest Tabel 15. Hasil Uji t Pretest
Tabel 16. Statistik Deskriptif Data Posttest Tabel 17. Hasil Uji Normalitas Data Posttest Tabel 18. Hasil Uji Homogenitas Data Posttest Tabel 19. Hasil Uji t Posttest
Tabel 20. Hasil Indeks Gain Kelas Eksperimen dan Kontrol
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Lembar Observasi Lampiran 2. Silabus
Lampiran 3. RPP Kelas Eksperimen Lampiran 4. RPP Kelas Kontrol Lampiran 5. Lembar Validasi Ahli Lampiran 6. Surat Keterangan Validator Lampiran 7. Kisi-Kisi Soal
Lampiran 8. Soal Uji Coba
Lampiran 9. Data Kelas dan Hasil Uji Coba
Lampiran 10. Instrumen Soal Pretest dan Posttest Lampiran 11. Data Siswa
Lampiran 12. Data Hasil Penelitian
Lampiran 13. Surat Keputusan Pembimbing Lampiran 14. Surat Izin Penelitian
Lampiran 15. Surat Keterangan Selesai Penelitian Lampiran 16. Labsheet
Lampiran 17. Capture E-Learning SMA Negeri 1 Kalasan Lampiran 18. Dokumentasi Penelitian
1
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Perkembangan teknologi informasi dan komunikasi telah membawa perubahan yang sangat besar bagi kemajuan dunia pendidikan. Seiring dengan perkembangan tersebut metode pembelajaran juga banyak mengalami perkembangan, baik metode pembelajaran secara personal, media pembelajaran ataupun proses pembelajaran. Bentuk dari perkembangan teknologi informasi yang diterapkan di dunia pendidikan adalah E-Learning. E-Learning merupakan sebuah inovasi yang mempunyai kontribusi sangat besar terhadap perubahan proses pembelajaran, dimana proses belajar tidak lagi hanya mendengarkan uraian materi dari guru tetapi siswa juga melakukan aktivitas lain seperti mengamati, melakukan, mendemonstrasikan dan lain-lain. Materi bahan ajar dapat divisualisasikan dalam berbagai format dan bentuk yang lebih dinamis dan interaktif sehingga learner atau murid akan termotivasi untuk terlibat lebih jauh dalam proses pembelajaran tersebut.
2
SMA Negeri 1 Kalasan berada dalam rentang minat belajar TIK rendah yang sangat berpengaruh pada hasil belajar. Memperhatikan hal tersebut, kemungkinan sistem yang digunakan dalam pembelajaran kurang tepat sehingga berpengaruh pada hasil belajar. Selengkapnya bisa dilihat pada Lembar Observasi (lampiran 1). Di sisi lain, sarana dan prasarana yang dimiliki sekolah seperti jaringan internet kurang dioptimalkan. Hal ini terlihat pada kurang dimanfaatkannya internet sebagai sumber belajar. Sekolah sudah memiliki E-Learning namun belum dimanfaatkan secara optimal oleh guru mata pelajaran, terutama TIK. Dengan adanya media pembelajaran E-Learning ini, diharapkan akan membuat proses pembelajaran menjadi lebih kondusif, meningkatkan minat siswa, serta dapat mempertinggi proses belajar siswa dalam pembelajaran yang pada gilirannya diharapkan dapat mempertinggi hasil belajar yang dicapainya. Hal ini dikarenakan E-Learning menuntut siswa untuk bisa berinteraksi dengan internet, seperti mengakses informasi yang luas, memunculkan keaktifan siswa yang disebabkan tantangan, serta ketersediaan materi untuk pembelajaran.
3
siswa terhadap materi pelajaran yang akhirnya mampu sejalan dengan meningkatnya hasil belajar siswa tersebut.
B. Identifikasi Masalah
1. Keterbatasan sumber belajar berbasis teknologi komputer dan telekomunikasi. 2. Materi yang sifatnya aplikatif atau terapan yang seharusnya lebih banyak melatih siswa namun kurangnya kompetensi guru, pembelajaran masih bersifat normatif.
3. Siswa membutuhkan akses belajar yang luas, aktif, kreatif, dan suasana belajar yang menantang.
4. Penggunaan internet belum optimal dalam pencarian sumber belajar.
5. Kurangnya ketertarikan dan minat siswa dalam mengikuti pembelajaran TIK menggunakan metode konvensional selama ini yang diindikasikan selaras dengan rendahnya pula hasil belajar siswa.
C. Batasan Masalah
Penelitian ini fokus pada efektivitas penggunaan media pembelajaran E-Learning berbasis web pada pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi terhadap hasil belajar siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kalasan pada satu standar kompetensi, satu kompetensi dasar dan dua materi pokok, sehingga mampu mencakup reliabilitas hasil. Penelitian ini diterapkan pada standar kompetensi
“Menggunakan perangkat lunak pembuat presentasi” dan kompetensi dasar
4
pada kedua media pembelajaran, maka perlu adanya kelompok pembanding tersebut (kelas konvensional).
D. Rumusan Masalah
Bagaimana efektivitas penggunaan media pembelajaran E-Learning berbasis web pada pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi terhadap hasil belajar siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kalasan?
E. Tujuan Penelitian
Mengetahui efektivitas penggunaan media pembelajaran E-Learning berbasis web pada pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi terhadap hasil belajar siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kalasan.
F. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritis
Memberikan sumbangsih pada ilmu pengetahuan tentang pengembangan E-Learning berbasis web sebagai media pembelajaran yang tepat, efektif, inovatif dan dapat digunakan dalam pembelajaran TIK, serta dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Guru
1) Membantu guru dalam melaksanakan pembelajaran secara individual, interaktif, dan kreatif dengan sumber belajar yang luas (open source). 2) Guru dapat memfasilitasi pengembangan potensi, gaya belajar, serta
kebutuhan belajar siswa yang beragam.
5
4) Guru dapat berperan sebagai fasilitator dalam pembelajaran.
b. Bagi Siswa
1) Siswa dapat melakukan pembelajaran TIK di mana pun dan kapan pun jika E-Learning ini dimanfaatkan secara optimal.
2) Siswa dapat belajar menurut kemampuan dan minatnya. 3) Siswa memiliki sumber belajar yang luas.
c. Bagi Sekolah
1) Tersedianya sumber belajar alternatif yang dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran secara interaktif.
2) Mendukung pengembangan teknologi di lingkungan sekolah.
G. Daya Pendukung Penelitian
1. Sekolah mampu menyediakan sarana komputer dan jaringan internet yang memadai.
2. Siswa dan guru mampu mengoperasikan komputer dan internet. 3. Sekolah sudah memiliki E-Learning yang belum dioptimalkan.
6
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Kajian Teori
1. Pembelajaran
Makna pembelajaran dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, adalah proses, cara perbuatan menjadikan orang atau makhluk hidup belajar. Lebih lanjut, Wina Sanjaya (2008:51) mengemukakan bahwa pembelajaran merupakan kegiatan yang bertujuan membelajarkan siswa.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, mengemukakan bahwa pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Setiap guru penting untuk memahami sistem pembelajaran, karena dengan pemahaman sistem ini, setiap guru akan memahami tentang tujuan pembelajaran atau hasil yang diharapkan, proses kegiatan pembelajaran yang harus dilakukan, pemanfaatan setiap komponen dalam proses kegiatan untuk mencapai tujuan yang ingin dicapai dan bagaimana mengetahui keberhasilan pencapaian tersebut.
7
menunjukkan kemampuan sebagai hasil belajar yang telah diperolehnya), dan
Degree (kualitas atau kuantitas tingkah laku yang diharapkan dicapai sebagai batas minimal).
Di sisi lain, upaya peningkatan kualitas pembelajaran perlu mempertimbangkan perubahan-perubahan dalam proses pembelajaran, yang antara lain ditandai dengan adanya perubahan dari model belajar terpusat pada guru ke model terpusat pada peserta didik, dari kerja terisolasi ke kerja kolaborasi, dari pengiriman informasi sepihak ke pertukaran informasi, dari pembelajaran pasif ke pembelajaran aktif dan partisipatif, dari yang bersifat faktual ke cara berpikir kritis, dari respon reaktif ke proaktif, dari konteks artificial ke konteks dunia nyata, dari single media ke multimedia. Oleh karena itu, pembelajaran harus berpotensi mengembangkan suasana belajar mandiri. Dalam hal ini, pembelajaran dituntut dapat menarik perhatian peserta didik dan sebanyak mungkin memanfaatkan momentum kemajuan teknologi khususnya dengan mengoptimalkan pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi (information and communication technology).
Membahas tentang teknologi, tak lepas dari kemajuan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) dan berbagai kemungkinan penerapannya, khususnya pada pembelajaran. Kekuatan TIK pada pembelajaran, akan melahirkan konsep E-Learning, manfaat E-Learning, dan bahan-bahan pembelajaran untuk E-Learning
(Budi Murtiyasa, 2012).
8
tujuan, materi, metode, media, evaluasi dengan pendidikan dan sumber belajar pada suatu lingkaran belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Pada penelitian ini, proses pembelajaran menggunakan media online ( E-Learning) untuk menyampaikan materi sekaligus membudayakan peserta didik untuk mencari referensi belajar secara online, lebih luas dan mandiri.
2. Efektivitas
Efektivitas berasal dari kata dasar efektif. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (1990:219), kata efektif mempunyai arti efek, pengaruh, akibat atau dapat membawa hasil. Jadi efektivitas adalah keaktifan, daya guna, adanya kesesuaian dalam suatu kegiatan orang yang melaksanakan tugas dengan sasaran yang dituju.
9
3. Efektivitas Pembelajaran
Menurut Popham (2003:7), efektivitas proses pembelajaran seharusnya ditinjau dari hubungan guru tertentu yang mengajar kelompok siswa tertentu, di dalam situasi tertentu dalam usahanya mencapai tujuan-tujuan instruksional tertentu. Efektivitas proses pembelajaran berarti tingkat keberhasilan guru dalam mengajar kelompok siswa tertentu dengan menggunakan metode tertentu untuk mencapai tujuan instruksional tertentu.
Dunne (1996:12) berpendapat bahwa efektivitas pembelajaran memiliki dua
karakteristik. Karakteristik pertama ialah “memudahkan murid belajar” sesuatu
yang bermanfaat, seperti fakta, keterampilan, nilai, konsep atau sesuatu hasil belajar yang diinginkan. Kedua, bahwa keterampilan diakui oleh mereka yang berkompeten menilai, seperti guru, pengawas, tutor atau murid sendiri.
Strategi guru untuk dapat meningkatkan efektivitas pembelajaran di dalam kelas, Sutikno Sobry (2008:87) memaparkan sebagai berikut :
Gambar 1. Upaya Dalam Peningkatan Efektivitas Pembelajaran
Harus didasarkan pada tujuan pembelajaran instruksional yang telah ditetapkan.
Persiapan
Pelaksanaan
Evaluasi
1. Datang tepat waktu.
2. Menumbuhkan motivasi pada peserta didik. 3. Menciptakan komunikasi (interaksi) yang baik. 4. Menggunakan media pembelajaran yang baik
dan bervariasi.
5. Menggunakan model pembelajaran yang baik dan bervariasi.
6. Memberi ringkasan materi dan atau handout 1. Mengecek / membuat silabus. 2. Menentukan tujuan instruksional umum. 3. Menentukan tujuan instruksional khusus. 4. Memilih model pembelajaran dan alat bantu yang
relevan.
5. Menentukan cara evaluasi. 6. Menentukan kapan pendidikan dimulai. 7. Menentukan bacaan wajib dan pilihan. 8. Belajar dan menguasai bahan pelajaran yang
akan disampaikan.
10
Pendapat yang menyatakan tentang indikator sesuatu bisa dikatakan efektif : 1. Menurut Sinambela (2006:78), pembelajaran dikatakan efektif apabila mencapai sasaran yang diinginkan, baik dari segi tujuan pembelajaran maupun prestasi siswa yang maksimal. Beberapa indikator keefektifan pembelajaran : a. ketercapaian ketuntasan belajar,
b. ketercapaian keefektifan aktivitas siswa (yaitu pencapaian waktu ideal yang digunakan siswa untuk melakukan setiap kegiatan yang termuat dalam rencana pembelajaran),
c. ketercapaian efektivitas kemampuan guru mengelola pembelajaran, dan respon siswa terhadap pembelajaran yang positif.
2. Menurut Wotruba dan Wright dalam Yusufhadi Miarso (2004), indikator yang dapat digunakan untuk menentukan efektivitas dalam proses pembelajaran adalah :
a. pengorganisasian materi yang baik, b. komunikasi yang efektif,
c. penguasaan dan antusiasme terhadap materi pelajaran, d. sikap positif terhadap siswa,
e. pemberian nilai yang adil,
f. keluwesan dalam pendekatan pembelajaran, dan g. hasil belajar siswa yang baik.
11
direncanakan. Tingkat keberhasilan yang digunakan pada penelitian ini adalah indikator ketuntasan hasil belajar siswa.
4. Media Pembelajaran
Media adalah bagian yang tidak terpisahkan dari proses belajar mengajar. Istilah media merupakan bentuk jamak dari medium yang secara harfiah berarti tengah, perantara atau pengantar (Azhar Arsyad, 2004).
Olson dalam Yusufhadi Miarso (2004), mendefinisikan medium sebagai teknologi untuk menyajikan, merekam, membagi, dan mendistribusikan simbol melalui rangsangan indera tertentu, disertai penstrukturan informasi. Secara lebih khusus, pengertian media dalam proses belajar mengajar cenderung di artikan sebagai alat-alat grafis, photografis, atau elektronis untuk menangkap, memproses, dan menyusun kembali informasi visual atau verbal (Gerlach & Ely, dalam Azhar Arsyad, 2004).
12
merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan siswa sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar yang disengaja, bertujuan dan terkendali.
Secara umum, media pembelajaran mempunyai kegunaan-kegunaan sebagai berikut (Yusufhadi Miarso, 2004) :
a. Media mampu memberikan rangsangan yang bervariasi kepada otak, sehingga otak dapat berfungsi secara optimal.
b. Media dapat mengatasi keterbatasan pengalaman yang dimiliki oleh siswa. Kehidupan keluarga dan masyarakat sangat menentukan pengalaman yang dimiliki. Ketersediaan buku dan bacaan lain, kesempatan bepergian dan sebagainya adalah faktor yang menentukan kekayaan pengalaman anak. Jika dalam mengkongkritkan suatu materi ajar, siswa tidak mungkin untuk dibawa ke objek yang dipelajari maka objek yang dibawa ke siswa melalui media.
c. Media dapat melampaui batas ruang kelas.
d. Media memungkinkan adanya interaksi langsung antara siswa dan lingkungannya.
e. Media menghasilkan keseragaman pengamatan. Pengamatan yang dilakukan bisa bersama-sama diarahkan kepada hal-hal yang dimaksudkan oleh guru.
f. Membangkitkan keinginan dan minat baru.
g. Media membangkitkan motivasi dan merangsang untuk belajar.
13
memberikan imajinasi yang kongkret tentang wujud, ukuran, lokasi, dan sebagainya.
i. Media memberikan kesempatan untuk belajar mandiri, pada tempat, waktu serta kecepatan yang ditentukan sendiri.
j. Media meningkatkan kemampuan keterbacaan baru (new literacy) yaitu kemampuan untuk membedakan dan menafsirkan objek, tindakan, dan lambang yang tampak, baik yang dialami maupun buatan manusia yang terdapat dalam lingkungan.
k. Media mampu meningkatkan efek sosialisasi, yaitu dengan meningkatkan kesadaran akan dunia sekitar.
l. Media dapat meningkatkan kemampuan ekspresi diri siswa maupun guru. Perkembangan media pembelajaran mengikuti perkembangan teknologi. Berdasarkan perkembangan teknologi. Menurut Ashby (dalam Yusufhadi Miarso, 2004) perkembangan media telah menimbulkan empat kali revolusi dunia pendidikan. Seels dan Richey (dalam Azhar Arsyad, 2004) membagi media pembelajaran dalam empat kelompok, yaitu:
a. Media hasil teknologi cetak
14
bentuk salinan tercetak, contohnya buku teks, modul, majalah, hand-out, dan lain-lain.
b. Media hasil teknologi audio-visual
Media hasil teknologi audio-visual menghasilkan atau menyampaikan materi dengan menggunakan mesin-mesin mekanis dan elektronik untuk menyajikan pesan-pesan audio dan visual. Contohnya proyektor film, televisi, video, dan sebagainya.
c. Media hasil teknologi berbasis komputer
Media hasil teknologi berbasis komputer merupakan cara menghasilkan atau menyampaikan materi dengan menggunakan sumber-sumber yang berbasis mikro-prosesor. Berbagai jenis aplikasi teknologi berbasis komputer dalam pengajaran umumnya dikenal sebagai computer-assisted instruction (pengajaran dengan bantuan komputer).
d. Media hasil teknologi gabungan
Media hasil teknologi gabungan adalah cara untuk menghasilkan atau menyampaikan materi yang menggabungkan beberapa bentuk media yang dikendalikan oleh komputer. Perpaduan beberapa teknologi ini dianggap teknik yang paling canggih. Contohnya: teleconference.
15
a. Pembelajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar,
b. Bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga akan lebih dipahami oleh para siswa dan memungkinkan siswa menguasai tujuan pembelajaran lebih baik,
c. Metode mengajar akan lebih bervariasi,
d. Siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar sebab tidak hanya mendengarkan uraian guru tetapi juga aktivitas lain seperti mengamati, melakukan, mendemonstrasikan dan lain-lain.
5. E-Learning
Kemajuan teknologi informasi dan komunikasi saat ini memberikan banyak kemudahan dan kemungkinan dalam membuat suatu perancangan dan pengembangan sistem pendidikan, khususnya konsep dan model pembelajaran
online atau bayak yang menyebutkannya dengan E-Learning.
Horton dalam bukunya E-Learning Tools and Technologies (2003) :
E-Learning adalah segala pemanfaatan atau penggunaan teknologi internet dan web untuk menciptakan pengalaman belajar. E-Learning dapat dipandang sebagai suatu pendekatan yang inovatif untuk dijadikan sebuah desain media penyampaian yang baik, terpusat pada pengguna, interaktif dan sebagai lingkungan belajar yang memiliki berbagai kemudahan-kemudahan bagi siapa saja, dimana saja dan kapan saja. Dengan memanfaatkan berbagai atribut dan sumber teknologi digital dengan bentuk lain dari materi dan bahan pembelajaran yang sesuai untuk diterapkan pada suatu lingkungan belajar yang terbuka, fleksibel dan terdistribusi.
16
efektivitas, transparansi, dan akuntabilitas pembelajaran. Di samping itu, suatu E-Learning juga harus mempunyai kemudahan bantuan profesional isi pelajaran secara on line. Dari uraian tersebut jelas bahwa E-Learning menggunakan teknologi informasi dan komunikasi sebagai alat; dengan tujuan meningkatkan efisiensi, efektivitas, transparansi, akuntabilitas, dan kenyamanan belajar; dengan obyeknya adalah layanan pembelajaran yang lebih baik, menarik, interaktif, dan atraktif. Hasil akhir yang diharapkan adalah peningkatan prestasi dan kecakapan akademik peserta didik serta pengurangan biaya, waktu, dan tenaga untuk proses pembelajaran (Budi Murtiyasa, 2012).
a. E-Learning sebagai salah satu bentuk alat pendukung SCL (Student
Centered Learning)
1) Definisi SCL
17
Jacobsen (2009:227) menyatakan bahwa yang menjadi fokus dalam metode ini adalah keterlibatan, inisiatif, dan interaksi sosial siswa dengan segenap pengalaman, perspektif, latar belakang, bakat, minat, kemampuan, dan kebutuhannya. Oleh karena itu, kegiatan pembelajaran harus dirancang sedemikian rupa agar (hampir) semua siswa yang berada di dalamnya dapat meraih kesuksesan. Berdasarkan pendapat diatas, disimpulkan bahwa metode pembelajaran SCL adalah metode yang menempatkan siswa sebagai pusat pembelajaran sehingga mendorong untuk belajar lebih aktif (active learning), di mana siswa memiliki tanggung jawab yang lebih dalam proses belajarnya.
2) Desain Pembelajaran SCL
Menurut Jacobsen (2009:230), desain atau strategi pembelajaran yang berpusat pada siswa meliputi pembelajaran kooperatif, diskusi dan pembelajaran yang berbasis masalah. Adapun desain pembelajaran SCL pada penelitian ini (Rt. Nuqi B-BPPT, 2006) adalah sebagai berikut :
a) Constructivisme. Pada tahapan ini guru membantu dalam membangun pemahaman siswa dari pengalaman baru berdasarkan pengetahuan awal siswa.
b) Cooperative Learning. Pembelajaran kooperatif sebagai lingkungan belajar dimana siswa bekerja dalam kelompok heterogen untuk menyelesaikan tujuan bersama.
c) Problem Based Learning (PBL). Pembelajaran berbasis PBL
18
pembelajaran, guru memberikan kekuasaan pada siswa untuk dapat mencari dan mendiskusikan informasi secara autonom dan dapat dipertanggungjawabkan.
d) Presentation. Presentation adalah penyampaian informasi pengetahuan. Kegiatan ini dilakukan tiap kelompok tentang pokok bahasan masalah tertentu.
[image:31.595.140.487.300.684.2]e) Reflection. Pada tahapan ini guru me-review proses pembelajaran yang dilakukan serta siswa mencatat apa yang telah dipelajarinya.
Gambar 2. Langkah-langkah penerapan SCL (Rt. Nuqi B- BPPT 2006)
Constructivisme
Cooperative Learning
Problem Based Learning
Refleksi Presentasi
Pembentukan Kelompok Organisir Kelompok Pembimbingan Kelompok
Presentasi Kelompok Diskusi Antar Kelompok / Tanya Jawab
Re-call Materi Memotivasi Siswa Membangun pemahaman
19
a. E-Learning sebagai Media Pembelajaran
E-Learning termasuk model pembelajaran yang berpusat pada peserta didik. Dengan ini, peserta didik dituntut mandiri dan bertanggung jawab terhadap proses pembelajarannya, sebab ia dapat belajar di mana saja, kapan saja, yang penting tersedia alatnya. E-Learning menuntut keaktifan peserta didik. Melalui E-Learning, peserta didik dapat mencari dan mengambil informasi atau materi pembelajaran berdasarkan silabus atau kriteria yang telah ditetapkan pengajar atau pengelola pendidikan. Peserta didik akan memiliki kekayaan informasi, sebab ia dapat mengakses informasi dari mana saja yang berhubungan dengan materi
pembelajarannya. Peserta didik juga dapat berdiskusi secara online dengan pakar-pakar pada bidangnya, melalui e-mail atau chatting. Dengan demikian, jelas bahwa keaktifan peserta didik dalam E-Learning sangat menentukan hasil belajar yang mereka peroleh. Semakin ia aktif, semakin banyak pengetahuan atau kecakapan yang akan diperoleh.
Dengan sistem semacam ini diharapkan bahwa hasil akhir proses belajar dengan E-Learning akan lebih baik, sebab tuntutan belajar tuntas (mastery learning) dapat dipenuhi. Peserta didik juga bebas mengakses bahan pembelajaran
20
lebih menarik, berkesan, interaktif dan atraktif. Dari keadaan semacam ini memungkinkan peserta didik selalu ingat tentang apa yang dipelajari.
Model pengembangan TIK di pendidikan dapat dilakukan dalam empat tahapan, yaitu emerging, applying, infusing, dan transforming (Majumdar (2005) dalam Budi Murtiyasa (2012)). Emerging adalah tahap dimana semua insan pendidikan menjadi memiliki perhatian terhadap TIK. Hal ini ditandai dengan kebutuhan akan dukungan terhadap performa kerja. Applying adalah tahapan dimana para insan pendidikan mulai belajar menggunakan TIK. Pada tahapan ini kebutuhan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran tradisional dengan TIK mulai dirasakan sebagai suatu kebutuhan. Infusing adalah tahap dimana para insan pendidikan mulai mengetahui bagaimana dan kapan menggunakan TIK. Hal ini ditunjukkan dengan kemampuan menyediakan fasilitas belajar berbasis TIK bagi para peserta didik Akhirnya tahap transforming adalah secara spesifik dapat menggunakan TIK untuk membantu menyelesaikan tugas-tugas pembelajaran yang dihadapinya. Dengan TIK dapat diciptakan lingkungan belajar yang inovatif, sehingga merangsang peserta didik untuk berpikir dan berkreasi untuk memecahkan masalah.
Menurut Sudirman Siahaan (2004) dalam Edhy Sutanta (2009), setidaknya ada tiga fungsi E-Learning terhadap kegiatan pembelajaran di dalam kelas (classroom instruction) :
a. Suplemen (tambahan). Dikatakan berfungsi sebagai suplemen apabila
21
keharusan bagi peserta didik untuk mengakses materi. Sekalipun sifatnya opsional, peserta didik yang memanfaatkannya tentu akan memiliki tambahan pengetahuan atau wawasan.
b. Komplemen (pelengkap). Dikatakan berfungsi sebagai komplemen
apabila materi pembelajaran elektronik diprogramkan untuk melengkapi materi pembelajaran yang diterima peserta didik di dalam kelas. Sebagai komplemen berarti materi pembelajaran elektronik diprogramkan untuk melengkapi materi pengayaan atau remedial. Dikatakan sebagai pengayaan (enrichment), apabila kepada peserta didik yang dapat dengan cepat menguasai/ memahami materi pelajaran yang disampaikan pada saat tatap muka diberi kesempatan untuk mengakses materi pembelajaran elektronik yang memang secara khusus dikembangkan untuk mereka. Tujuannya agar semakin memantapkan tingkat penguasaan terhadap materi pelajaran yang telah diterima di kelas. Dikatakan sebagai program remedial, apabila peserta didik yang mengalami kesulitan memahami materi pelajaran pada saat tatap muka diberikan kesempatan untuk memanfaatkan materi pembelajaran elektronik yang memang secara khusus dirancang untuk mereka. Tujuannya agar peserta didik semakin mudah memahami materi pelajaran yang disajikan di kelas.
c. Substitusi (pengganti). Dikatakan sebagai substitusi apabila E-Learning
22
sebagian secara tatap muka dan sebagian lagi melalui internet, atau (3) sepenuhnya melalui internet.
Kelebihan E-Learning menurut Elangoan (1999), Soekartawi (2002), Mulvihil (1997), Utarini (1997) dalam Asep Herman Suyanto 2005, antara lain tersedianya fasilitas e-moderating di mana guru dan siswa dapat berkomunikasi secara mudah melalui fasilitas internet secara regular atau kapan saja kegiatan berkomunikasi itu dilakukan dengan tanpa dibatasi oleh jarak, tempat dan waktu. Kedua, guru dan siswa dapat menggunakan bahan ajar atau petunjuk belajar yang terstruktur dan terjadual melalui internet, sehingga keduanya bisa saling menilai sampai berapa jauh bahan ajar dipelajari. Ketiga, dapat belajar atau me-review
bahan ajar setiap saat dan di mana saja kalau diperlukan mengingat bahan ajar tersimpan di komputer. Bila siswa memerlukan tambahan informasi yang berkaitan dengan bahan yang dipelajarinya, ia dapat melakukan akses di internet secara lebih mudah. Baik guru maupun siswa dapat melakukan diskusi melalui internet yang dapat diikuti dengan jumlah peserta yang banyak, sehingga menambah ilmu pengetahuan dan wawasan yang lebih luas. Poin penting adalah bahwa peran siswa dari yang biasanya pasif menjadi aktif.
Walaupun demikian pemanfaatan E-Learning juga tidak terlepas dari berbagai kekurangan (Bullen, 2001; Beam, 1997 dalam Asep Herman Suyanto 2005), antara lain kurangnya interaksi antara guru dan siswa atau bahkan antar siswa itu sendiri. Kurangnya interaksi ini bisa memperlambat terbentuknya values
23
belajar dan mengajarnya cenderung ke arah pelatihan daripada pendidikan. Berubahnya peran guru dari yang semula menguasai teknik pembelajaran konvensional, kini juga dituntut mengetahui teknik pembelajaran yang menggunakan ICT. Kemudian, tidak semua tempat tersedia fasilitas internet dan kurangnya tenaga yang mengetahui dan memiliki keterampilan internet.
Kehadiran guru sebagai makhluk yang hidup yang dapat berinteraksi secara langsung dengan para murid telah menghilang dari ruang-ruang elektronik E-Learning ini. Inilah yang menjadi ciri khas dari kekurangan E-Learning yang tidak bagus. Sebagaimana asal kata dari E-Learning yang terdiri dari e
(elektronik) dan learning (belajar), maka sistem ini mempunyai kelebihan dan kekurangan.
b. Perbandingan antara pembelajaran konvensional dengan
pembelajaran E-Learning
24
Tabel 1. Perbedaan Pembelajaran Konvensional dan E-Learning
Pembelajaran Konvensional Pembelajaran E-Learning
Pengajar memainkan peran dalam memotivasi dan membimbing pelajar
Bergantung pada motivasi diri pelajar
Tes dan ujian dilakukan sesuai jadwal yang telah ditentukan secara umum
Tes dan ujian dilakukan sesuai dengan kecepatan daya tangkap si pelajar Laboratorium tersedia dalam
melakukan kegiatan tes dan eksperimen praktek
Metode inovatif diperlukan untuk mengadakan tes dan eksperimen praktek
Institusi memiliki kalender dan durasi tetap bagi tiap mata pelajaran
Durasi mata pelajaran ditentukan oleh pelajar
Kegiatan belajar dibatasi pada mereka yang bersekolah di institusi tersebut
Lebih sukses dalam jumlah pelajar yang mengikuti pembelajaran online
6. Mata Pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK)
Sekolah Menengah Atas (SMA) sebagai salah satu lembaga pendidikan menengah perlu membekali siswa dan lulusannya dengan keterampilan yang memadai termasuk kompetensi TIK. Menurut kurikulum Tahun 2004 tentang Standar Kompetensi Mata Pelajaran TIK SMA dan MA, tujuan khusus mempelajari TIK adalah :
a. menyadarkan siswa akan potensi perkembangan TIK yang terus berubah sehingga siswa termotivasi untuk mengevaluasi dan mempelajari TIK sebagai dasar untuk belajar sepanjang hayat,
25
melaksanakan dan menjalani aktifitas kehidupan sehari-hari secara mandiri dan lebih percaya diri,
c. mengembangkan kompetensi siswa dalam penggunaan TIK untuk mendukung kegiatan belajar, bekerja, dan berbagai aktifitas dalam aspek kehidupan sehari-hari,
d. mengembangkan kemampuan belajar berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi, sehingga proses pembelajaran dapat lebih optimal, dan terampil dalam berkomunikasi, mengorganisasi informasi, belajar, dan bekerjasama,
e. mengembangkan kemampuan belajar mandiri, berinisiatif, inovatif, kreatif dan bertanggungjawab dalam penggunaan TIK untuk pembelajaran, bekerja, dan pemecahan masalah.
Tuntutan yang harus dilaksanakan oleh guru dan sekolah dalam pelaksanaan proses pembelajaran yang memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi menghadapi berbagai kendala yang kompleks. Masalah utama yang seringkali dihadapi oleh pihak sekolah dan guru adalah keterbatasan sumber daya, baik sumber daya fisik, sumber daya manusia maupun sumber belajar berbasis teknologi komputer dan telekomunikasi.
Badan Penelitian dan Pengembangan Pusat kurikulum Depdiknas (2007) dalam Naskah Akademik Kajian Kebijakan Kurikulum Mata Pelajaran TIK menyatakan :
26
Komunikasi secara tepat dan optimal untuk mendapatkan dan memproses informasi dalam kegiatan belajar, bekerja, dan aktifitas lainnya sehingga siswa mampu berkreasi, mengembangkan sikap imaginatif, mengembangkan kemampuan eksplorasi mandiri, dan mudah beradaptasi dengan perkembangan baru di lingkungannya.
b. Melalui mata pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi diharapkan siswa dapat terlibat pada perubahan pesat dalam kehidupan yang mengalami penambahan dan perubahan dalam penggunaan beragam produk teknologi informasi dan komunikasi. Siswa menggunakan perangkat Teknologi Informasi dan Komunikasi untuk mencari, mengeksplorasi, menganalisis, dan saling tukar informasi secara efisien dan efektif. Dengan menggunakan Teknologi Informasi dan Komunikasi, siswa akan dengan cepat mendapatkan ide dan pengalaman dari berbagai kalangan. Penambahan kemampuan siswa karena penggunaan Teknologi Informasi dan Komunikasi akan mengembangkan sikap inisiatif dan kemampuan belajar mandiri, sehingga siswa dapat memutuskan dan mempertimbangkan sendiri kapan dan dimana penggunaan Teknologi Informasi dan Komunikasi secara tepat dan optimal, termasuk apa implikasinya saat ini dan dimasa yang akan datang.
c. Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) mencakup dua aspek, yaitu
27
merupakan segala hal yang berkaitan dengan penggunaan alat bantu untuk memproses dan mentransfer data dari perangkat yang satu ke lainnya. Karena itu, Teknologi Informasi dan Teknologi Komunikasi adalah suatu padanan yang tidak terpisahkan yang mengandung pengertian luas tentang segala kegiatan yang terkait dengan pemrosesan, manipulasi, pengelolaan, dan transfer (pemindahan) informasi antar media.
d. Secara khusus, tujuan mempelajari Teknologi Informasi dan Komunikasi adalah :
1) Menyadarkan siswa akan potensi perkembangan teknologi informasi dan komunikasi yang terus berubah sehingga siswa dapat termotivasi untuk mengevaluasi dan mempelajari Teknologi Informasi dan Komunikasi sebagai dasar untuk belajar sepanjang hayat.
2) Memotivasi kemampuan siswa untuk bisa beradaptasi dan mengantisipasi perkembangan Teknologi Informasi dan Komunikasi, sehingga siswa bisa melaksanakan dan menjalani aktifitas kehidupan seharihari secara mandiri dan lebih percaya diri.
3) Mengembangkan kompetensi siswa dalam menggunakan Teknologi Informasi dan Komunikasi untuk mendukung kegiatan belajar, bekerja, dan berbagai aktifitas dalam kehidupan sehari-hari.
28
5) Mengembangkan kemampuan belajar mandiri, berinisiatif, inovatif, kreatif, dan bertanggung jawab dalam penggunaan Teknologi Informasi dan Komunikasi untuk pembelajaran, bekerja, dan pemecahan masalah sehari-hari. Berdasarkan uraian yang telah disebutkan diatas, dapat disimpulkan bahwa Mata Pelajaran TIK adalah mata pelajaran yang baru di sekolah yang merupakan suatu padanan yang tidak terpisahkan yang mengandung pengertian luas tentang segala aspek yang terkait dengan pemrosesan, manipulasi, pengelolaan, dan transfer (pemindahan) informasi antar media menggunakan teknologi tertentu yang menekankan siswa mampu memahami konsep, pengetahuan, dan operasi dasar komputer.
29
member sumbangan pikiran dan gagasan yang membuat mereka merasa berharga dan memiliki harga diri di depan sesama temannya (Agus Marsidi, 2007).
7. Hasil Belajar
a. Belajar
Belajar adalah perubahan, relatif permanen pada perilaku, pengetahuan dan kemampuan berfikir yang diperoleh karena pengalaman. Pengalaman tersebut dapat diperoleh dengan adanya interaksi antara seseorang dengan lingkungannya (Sardiman, 2000). Sementara itu Spears (dalam Sardiman, 2000) mengemukakan bahwa belajar adalah mengobservasi, membaca, meniru, mencoba sesuatu sendiri, mendengar, dan mengikuti perintah.
b. Definisi Hasil Belajar
Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajar. Hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan mencakup bidang kognitif, afektif dan psikomotoris berorientasi pada proses belajar mengajar yang dialami siswa (Nana Sudjana, 2005).
Nana Sudjana (2005) mengatakan bahwa hasil belajar itu berhubungan dengan tujuan instruksional dan pengalaman belajar yang dialami siswa, sebagaimana yang ditunjukkan dalam bagan di bawah ini :
Gambar 3. Hubungan Tujuan Instruksional, Pengalaman Belajar, dan Hasil Belajar
Bagan ini menggambarkan unsur yang terdapat dalam proses belajar mengajar. Hasil belajar dalam hal ini berhubungan dengan tujuan instruksional
b c a
Tujuan Instruksional
30
dan pengalaman belajar. Adanya tujuan instruksional merupakan panduan tertulis akan perubahan perilaku yang diinginkan pada diri siswa (Nana Sudjana, 2005), sementara pengalaman belajar meliputi apa-apa yang dialami siswa baik itu kegiatan mengobservasi, mengobservasi, membaca, meniru, mencoba sesuatu sendiri, mendengar, mengikuti perintah (Spears dalam Sardiman, 2008).
Sistem pendidikan nasional dan rumusan tujuan pendidikan; baik tujuan kurikuler maupun tujuan instruksional pada umumnya menggunakan klasifikasi hasil belajar Bloom yang secara garis besar membaginya menjadi tiga ranah, ranah kognitif, afektif, dan psikomotoris. Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek, yakni:
knowledge (pengetahuan), comprehension (pemahaman), aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Kedua aspek pertama disebut kognitif tingkat rendah dan keempat aspek berikutnya termasuk kognitif tingkat tinggi. Ranah afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek, yakni: penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan internalisasi. Ranah psikomotoris berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan bertindak yang terdiri atas enam aspek, yakni: gerakan refleks, keterampilan gerakan dasar, kemampuan perseptual, keharmonisan atau ketepatan, gerakan keterampilan kompleks, dan gerakan ekspresif dan interpretatif (Sudjana, 2005).
31
dan diukur dalam bentuk perubahan pengetahuan sikap dan ketrampilan”.
Perubahan tersebut dapat diartikan terjadinya peningkatan dan pengembangan yang lebih baik dibandingkan dengan sebelumnya, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, sikap kurang sopan menjadi sopan, dan sebagainya.
Hasil belajar merupakan hasil kegiatan belajar siswa yang menggambarkan ketrampilan atau penguasaan siswa terhadap bahan ajar. Hasil belajar biasanya dinyatakan dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan oleh guru. Tes yang digunakan untuk menentukan hasil belajar merupakan suatu alat untuk mengukur aspek-aspek tertentu dari siswa. (Dimyati dan Mudjiono, 2009:256-259)
Hasil belajar dalam pendidikan, khususnya dalam proses belajar mengajar mempunyai beberapa fungsi, seperti yang diungkapkan oleh W.S. Winkel, yang dikutip oleh Nana Sudjana (2004:142) sebagai berikut:
1) Hasil belajar sebagai indikator kualitas dan kuantitas pengetahuan yang telah dikuasai anak didik.
2) Hasil belajar sebagai lambang pemusatan hasrat keingintahuan. 3) Hasil belajar sebagai bahan informasi dalam inovasi pendidikan.
4) Hasil belajar sebagai indikator intern dan ekstern dari situasi institusi pendidikan.
5) Hasil belajar dapat dijadikan indikator terhadap daya serap kecerdasan anak didik.
32
belajar yang dialami siswa baik berupa suatu bagian, unit, atau bab materi tertentu yang telah diajarkan. Dalam penelitian ini aspek yang di ukur adalah perubahan pada tingkat kognitifnya saja.
Syaiful Bahri Djamarah (2003) menyatakan bahwa berhasil atau tidaknya seseorang dalam belajar disebabkan oleh faktor yang berasal dari dalam diri individu dan faktor dari luar individu.
c. Jenis-jenis hasil belajar
Bloom (dalam Yowanita Dwi Irwanti, 2011) membagi hasil belajar dalam tiga ranah, yakni ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotoris.
1) Ranah kognitif
Ranah ini berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek, yakni pengetahuan (knowledge), pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan evaluasi.
2) Ranah afekif
Ranah afektif berkenaan dengan sikap dan nilai. Tipe hasil belajar afektif tampak pada siswa dalam berbagai tingkah laku seperti perhatiaannya terhadap pelajaran, disiplin, motivasi belajar, menghargai guru, kebiasaan belajar, dan hubungan sosial.
3) Ranah psikomotoris
33
B. Penelitian yang Relevan
Khasan Bisri. 2009. Efektivitas Penggunaan Metode Pembelajaran E-Learning Berbasis Browser Based Training Terhadap Prestasi Belajar Siswa
Pada Kompetensi Pemeliharaan/ Servis Transmisi Manual dan Komponen. UNS. Penelitian ini menggunakan metode ekperimen dengan pola randomized control-group pretest-posttest design. Dalam rancangan ini mengambil dua kelompok (eksperimen dan kontrol) dari populasi tertentu. Kelompok eksperimen dikenai variabel perlakuan tertentu dalam jangka waktu tertentu, lalu kedua kelompok ini dikenai pengukuran yang sama, lalu dibandingkan hasilnya. Hasil belajar siswa yang diperoleh melalui selisih tes awal dan tes akhir kedua kelompok tersebut berbeda secara signifikan. Hal ini ditunjukkan dari hasil uji t yang diperoleh ℎ� � = 0.0001 < � �� = 0.05 yang berarti �� ditolak. Dengan penolakan �� ini berarti bahwa hasil belajar siswa pada kompetensi Pemeliharaan/ Service Transmisi Manual dan Komponen menggunakan metode pembelajaran Browser Based Training lebih baik dibandingkan dengan menggunakan metode konvensional.
34
menggunakan E-Learning. Hal ini ditunjukkan dengan hasil uji Kolmogorov-Smirnov = 2.066 dan sig < 0,05; 2). E-Learning efektif dapat meningkatkan prestasi siswa pada mata pelajaran TIK di SMA Negeri 1 Depok karena rata-rata peningkatan nilai mata pelajaran ini yang diajarkan dengan E-Learning lebih tinggi (7,5) dibanding dengan rata-rata peningkatan nilai yang diajar bukan dengan E-Learning (4,417).
Tegar Pambuditama. 2010. Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis E-Learning Untuk Meningkatkan Minat Siswa Terhadap Matematika (Pokok
Bahasan Bangun Ruang SMA Kelas X Semester II). Universitas Muhammadiyah Surakarta. Penelitian dibatasi pada permasalahan media pembelajaran E-Learning
menggunakan aplikasi blog pada pokok bahasan Bangun Ruang Kelas X SMA.
C. Kerangka Berpikir
35
seperti aktivitas mengamati, melakukan, mendemonstrasikan dan lain-lain. Ketertarikan siswa terhadap pembelajaran perangkat lunak pembuat presentasi
diharapkan dapat timbul karena penggunaan media pembelajaran yang lebih bervariasi yang nantinya akan menimbulkan motif untuk mencapai tujuan pembelajaran dan memotivasi siswa untuk meningkatkan hasil belajarnya. Bisa dipastikan bahwa ketika siswa dapat mengikuti pembelajaran secara aktif, maka kepahaman siswa terhadap materi tergolong tinggi, yang mana dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
[image:48.595.127.549.329.474.2]Skema kerangka berpikir ditunjukkan pada gambar di bawah ini :
Gambar 4. Kerangka berpikir dalam penelitian uji efektivitas
D. Hipotesis
Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah : Efektivitas penggunaan media pembelajaran E-Learning berbasis web lebih tinggi daripada penggunaan media pembelajaran konvensional dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas X SMA Negeri 1 Kalasan pada mata pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi.
Media E-Learning
Siswa (Kelas Eksperimen)
Hasil Belajar Media E-Learning
Media Konvensional
Siswa (Kelas Kontrol)
Hasil Belajar Media Konvensional
36
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Desain Penelitian
1. Metode Penelitian
Penelitian ini diarahkan sebagai pijakan dalam peningkatan hasil belajar siswa, yakni menitikberatkan pada sejauh mana efektivitas penggunaan E-Learning dalam proses pembelajaran TIK di SMA dalam meningkatkan hasil belajar siswa tersebut.
Dilihat dari tujuannya, penelitian ini termasuk bagian dari metode penelitian
[image:49.595.115.398.638.734.2]quasi experimental yang merupakan pengembangan dari metode true experimental. Yang dimaksud penelitian eksperimental yaitu penelitian yang dilakukan dengan memberikan perlakuan (treatment) tertentu terhadap subjek penelitian yang bersangkutan dengan menggunakan desain eksperimen Pretest-Posttest Control Group Design. Kelompok eksperimen diberikan perlakuan penggunaan media pembelajaran E-Learning dan pada kelompok kontrol diberikan perlakuan konvensional yang diberlakukan di sekolah (media ceramah oleh guru). Rancangan penentuan sampel ini menggunakan teknik Random Sampling, dimana terdapat 7 kelas X SMA Negeri 1 Kalasan, dengan jumlah 224 siswa.
Tabel 2. Rencana Desain Penelitian Secara Umum
Kelompok Pretest Perlakuan Posttest
KE O1 X1 O2
37 Keterangan :
KE : Kelas eksperimen KK : Kelas kontrol
O1 : Kemampuan kelas eksperimen sebelum diberi perlakuan O2 : Kemampuan kelas eksperimen setelah diberi perlakuan O3 : Kemampuan kelas kontrol sebelum diberi perlakuan O4 : Kemampuan kelas kontrol setelah diberi perlakuan X1 : Perlakuan dengan media pembelajaran E-Learning
X2 : Perlakuan dengan media pembelajaran konvensional
Sebelum diberi perlakuan, kedua kelompok kelas diberikan pretest terlebih dahulu, kemudian dilanjutkan dengan memberikan perlakuan pada masing-masing kelas. Setelah diberikan perlakuan pada masing-masing kelas, selanjutnya dilakukan posttest untuk mendapatkan nilai hasil belajar akhir yang kemudian akan dapat memperlihatkan efektivitas media E-Learning dan konvensional dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Diagram Alur Penelitian
38
Gambar 5. Diagram Alur Penelitian
Identifikasi Masalah dan Tujuan Penelitian
Studi Literatur
Pembuatan Instrumen dan Bahan Ajar
Pembuatan Materi untuk E-Learning Pembuatan Butir Soal
1. Proses Judgement Instrumen Soal dan Bahan Ajar 2. Proses Perbaikan Hasil Judgement Instrumen Soal dan
Bahan Ajar
3. Proses uji coba instrumen soal 4. Analisis hasil uji coba instrumen soal
Pretest
Perlakuan Pembelajaran dengan penerapan media E-Learning
(Kelas Eksperimen)
Perlakuan Pembelajaran dengan penerapan media konvensional
(Kelas Kontrol)
Posttest
Pengolahan Data dan Analisis Hasil Penelitian
Pembahasan Hasil Penelitian
39
Menurut Jacobsen, dkk (2009:230) desain atau strategi pembelajaran yang berpusat pada siswa meliputi pembelajaran kooperatif, diskusi dan pembelajaran yang berbasis masalah. Dalam penelitian ini, konsep SCL diterapkan menggunakan metode E-Learning dan disadur dari referensi e-book Rosenberg (2007:2).
[image:52.595.138.486.256.687.2]Bentuk perlakuan pembelajaran dengan penerapan media pembelajaran E-Learning yang dilakukan dapat dilihat pada gambar berikut :
Gambar 6. Alur Penerapan E-Learning Perlakuan dengan Penerapan Media
Pembelajaran E-Learning (Kelas Eksperimen)
Constructivisme
Cooperative Learning
E-Learning
Budaya Belajar Referensi Individu
Optimalisasi fasilitas internet dan guru sebagai fasilitator dalam pembelajaran
Re-call Materi Memotivasi Siswa Membangun pemahaman
Membuka & Log In E-Learning
Mempelajari Labsheet & Referensi
Mengerjakan Tugas Praktek
Capture and creation of data
40
Gambar 6 di atas menjelaskan tentang alur penerapan E-Learning dalam proses pembelajaran. Alur tersebut secara keseluruhan merupakan tahapan dalam
Student Center Learning (SCL), dimana E-Learning merupakan salah satu bentuk
SCL. SCL memiliki tahapan-tahapan constructivisme, cooperative learning, E-Learning, memiliki referensi individu dan akhirnya akan membentuk budaya belajar mandiri.
Pada tahap constructivisme, siswa diberikan 3 tahapan aktivitas yaitu pengulangan materi pelajaran sebelumnya, memotivasi siswa untuk pemanfaatan materi yang akan dipelajari dan membangun pemahaman materi sejak awal (berguna untuk meluruskan arah pemahaman saat proses pembelajaran).
Tahapan kedua cooperative learning, siswa diperkenankan melakukan kegiatan kerjasama dengan teman dalam hal membuka E-Learning, log-in, mempelajari labsheet serta mengerjakan tugas praktek untuk membangun jiwa sosialnya. Dalam tahapan ini, saling membantu antar siswa dapat meningkatkan pemahaman akan aktivitas yang sedang siswa lakukan, karena kegiatan kerjasama yang dilakukan dengan sesama siswa melibatkan psikologi yang sama.
Tahapan selanjutnya adalah metode inti E-Learning, meliputi 3 komponen penting strategi belajar untuk meningkatkan hasil belajar. Komponen pertama
41
dan pembinaan untuk mengasah kemampuan yang diperolehnya dari tahapan sebelumnya. Siswa saling menyebarkan informasi ke sesama siswa sehingga bisa dijadikan latihan mengasah kemampuan untuk memanfaatkan ilmu yang sudah didapat. Pada komponen ketiga inilah guru berperan sebagai fasilitator.
Apabila sudah melalui ketiga tahapan tersebut, selanjutnya siswa dapat mengakses link-link sumber belajar tersebut untuk dijadikan referensi individu yakni optimalisasi fasilitas internet yang selanjutnya akan terbentuk budaya belajar mandiri pada siswa. Secara keseluruhan, alokasi waktu untuk E-Learning
[image:54.595.138.487.348.686.2]sangat tertata dan terstruktur, sehingga dapat mengotimalkan proses belajar. Bentuk perlakuan pembelajaran konvensional pada sekolah bersangkutan :
Gambar 7. Alur Pembelajaran Konvensional
Guru mendemonstrasikan
Siswa mengerjakan tugas
Penilaian tugas praktek
Penutup
Kelas Selesai
Perlakuan dengan Penerapan Media Pembelajaran Konvensional (Kelas Kontrol)
Pembukaan
Pembelajaran
Re-call Materi Presensi Menilai tugas pertemuan sebelumnya
42
Gambar 7 menunjukkan alur pembelajaran konvensional yang diterapkan oleh sekolah. Proses pembelajaran diawali dengan pembukaan oleh guru, meliputi
review materi pelajaran sebelumnya, presensi, dan memberikan kesempatan pada siswa untuk menilaikan tugas pekan sebelumnya. Setelah penilaian selesai, guru melanjutkan materi pelajaran dengan mendemonstrasikan tugas terlebih dahulu, kemudian siswa diberikan tugas yang sesuai dengan materi tersebut. Bagi siswa yang sudah menyelesaikan tugas, dapat menilaikan pada saat itu juga. Guru berkeliling mendatangi siswa untuk menilai sekaligus membantu siswa yang kesulitan dalam mengerjakan tugas. Ketika jam pelajaran selesai, guru menyampaikan kisi-kisi materi untuk pekan depan kemudian pembelajaran ditutup dengan doa. Apabila penilaian tugas belum selesai, dilanjutkan pada pembelajaran pekan selanjutnya.
B. Definisi Operasional Variabel Penelitian
Untuk menyatukan pandangan mengenai istilah dalam penelitian ini, maka batasan istilah dalam penelitian adalah sebagai berikut:
1. Efektivitas
43
2. Pembelajaran konvensional
Pembelajaran konvensional yang dimaksud di sini adalah pembelajaran yang selama ini telah diterapkan oleh sekolah dalam menyampaikan pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi. Kegiatan pembelajaran ini menggunakan media guru yang menyampaikan materi dengan ceramah dimana sesekali diselingi dengan presentasi powerpoint, tanpa terlalu melibatkan keaktifan siswa. Siswa hanya mengikuti apa yang guru contohkan kemudian mengerjakan tugas dan guru memberikan penilaian.
3. Pembelajaran E-Learning
Pembelajaran dengan media E-Learning adalah sistem pembelajaran di mana siswa diikutsertakan aktif dalam pembelajaran. Siswa memanfaatkan sumber belajar yang ada yaitu E-Learning yang di dalamnya mencakup materi pelajaran untuk di-eksplore sendiri oleh siswa, sedangkan guru berperan sebagai fasilitator dalam kegiatan pembelajaran tersebut.
4. Hasil Belajar
44
C. Variabel Penelitian
Variabel penelitian adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang, objek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2012:61).
Adapun variabel penelitian ada dua yaitu variabel bebas tentang media pembelajaran E-Learning dan konvensional, serta variabel terikat yaitu hasil belajar. Variabel dapat didefinisikan sebagai berikut : (1) media pembelajaran E-Learning; (2) media pembelajaran konvensional; (3) hasil belajar siswa, bertujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan yang dicapai oleh siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran. Dimana tingkat keberhasilan siswa ditandai selalu dengan skor, angka, kata atau huruf. Apabila tujuan utama kegiatan evaluasi hasil belajar ini sudah terealisasi, maka hasilnya dapat difungsikan dan ditujukan untuk diagnosis dan pengembangan, untuk seleksi, untuk kenaikan kelas dan untuk penempatan.
D. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 1 Kalasan berlokasi di Bogem, Tamanmartani, Kalasan, Sleman Yogyakarta. Waktu penelitian ini dilaksanakan pada 16 Februari 2012 sampai dengan 5 Mei 2012.
E. Populasi dan Sampel Penelitian
45
melakukan seleksi subjek secara acak, karena subjek secara alami telah terbentuk dalam satu kelompok utuh (naturally formed intact group), seperti kelompok siswa dalam satu kelas. Kelompok-kelompok ini juga sering kali jumlahnya sangat terbatas. Dalam keadaan seperti ini kaidah-kaidah dalam penelitian eksperimen murni tidak dapat dipenuhi secara utuh, karena pengendalian variabel yang terkait subjek penelitian tidak dapat dilakukan sepenuhnya, sehingga penelitian harus dilakukan dengan menggunakan intact group. Penelitian seperti ini disebut sebagai penelitian kuasi eksperimen (eksperimen semu). Jadi penelitian kuasi eksperimen menggunakan seluruh subjek dalam kelompok belajar (intact group) untuk diberi perlakuan (treatment), suatu produk atau intrumen penelitian (Tim Puslitjaknov, 2008).
Rancangan penelitian Pretest-Postest Control Group Design digambarkan sebagai berikut: (1) Membagi unit percobaan atas dua kelompok. Kelompok satu yang menggunakan metode E-Learning web sebagai kelompok eksperimen dan kelompok kedua menggunakan media pembelajaran konvensional sebagai kelompok kontrol; (2) Memberikan tes awal untuk kedua kelompok dan hitung
mean prestasi untuk masing-masing kelompok; (3) Memberikan perlakuan (treatment) dengan menggunakan media pembelajaran E-Learning pada kelompok eksperimen dan media pembelajaran konvensional untuk kelompok kontrol; (4) Memberikan tes akhir untuk kedua kelompok dan hitung mean
46
Teknik sampling pada penelitian ini menggunakan Random Sampling. Sampel dari penelitian ini adalah siswa SMA Negeri 1 Kalasan Kelas X untuk mata pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi diambil dua kelas secara acak. Untuk mengetahui keadaan lapangan dan menguatkan dalam pengambilan keputusan, dilakukanlah observasi dengan mengikuti pembelajaran di kelas dalam kondisi biasa (konvensional).
F. Instrumentasi
1. Instrumen Penelitian
Menurut Sugiyono (2012:148) instrumen penelitian adalah sutu alat yang digunakan mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati. Suharsimi Arikunto (2010:192) menjelaskan bahwa instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih baik, lebih cermat, lengkap dan sistematis sehingga lebih mudah diolah.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan untuk mengukur dan mengumpulkan data dalam penelitian sehingga lebih mudah diolah.
Berikut langkah-langkah menyusun instrumen: a. Menetapkan variabel
Menetapkan sebuah obyek dalam penelitian yang memiliki ciri khusus serta memungkinkan untuk diobservasi dan diukur.
47
Menjelaskan definisi dari kata-kata kunci yang terdapat dalam judul penelitian agar diperoleh kesamaan pengertian dan komunikasi ilmiah tanpa menimbulkan bias dan salah pengertian.
c. Menyusun kisi-kisi instrumen
Kisi-kisi instrumen diambil dari silabus kelas X semester 2 mata pelajaran TIK mengenai perangkat lunak pembuat presentasi. Kisi-kisi tes dibuat bentuk kolom sesuai metode garpu supaya runtut, dipaparkan dari hal yang lebih luas pengertiannya ke hal yang lebih sempit maknanya. Kisi-kisi instrumen soal tes terdapat pada lampiran 7.
d. Menyusun instrumen
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah soal tes pilihan ganda. Soal tes disusun berdasarkan 10 komponen indikator pencapaian yang terdapat pada silabus kelas X semester 2 mata pelajaran TIK mengenai
perangkat lunak pembuat presentasi. Macam tes dibuat dari yang mudah ke yang sulit untuk dapat menerapkan pemahaman yang runtut. Tipe soal tes meliputi klasifikasi pemahaman, hafalan dan penerapan.
