PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK-P A I R - S H A R E UNT UK MENINGKAT KAN KEMAMPUAN
PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA PADA MATERI SEGIEMPAT DI KELAS VII SMP SWASTA
RAKYAT PANCUR BATU T.A 2014/2015 Oleh :
Adriani Rezelina 4103111004
Program Studi Pendidikan Matematika
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
JURUSAN MATEMATIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
iii
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
THINK-P A I R - S H A R E UNT UK MENINGKAT KAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA PADA
MATERI SEGIEMPAT DI KELAS VII SMP SWASTA RAKYAT PANCUR BATU T.A 2014/2015
Adriani Rezelina (4103111004) ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk : (1) mengetahui peningkatan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah matematika dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share pada materi segiempat di kelas VII-2 SMP Swasta Rakyat Pancur Batu, (2) mengetahui kesulitan – kesulitan yang dialami oleh siswa dalam mengerjakan soal pada pokok bahasan segiempat dengan model pembelajaran kooperatif tipeThink-Pair-Share di kelas VII-2 SMP Swasta Rakyat Pancur Batu. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (classroom action research).Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII-2 SMP Swasta Rakyat Pancur Batu sebanyak 25 siswa. Objek dalam penelitian ini adalah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think–Pair–Share untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa pada materi segiempat di kelas VII-2 SMP Swasta Rakyat Pancur Batu Tahun Ajaran 2014/2015.
Dari hasil soal-soal yang peneliti berikan kepada siswa, peneliti memperoleh bahwa nilai rata-rata observasi meningkat dari siklus I ke siklus II. Hasil observasi guru meningkat dari 2,84 dengan kategori baik pada siklus I menjadi 3,23 dengan kategori sangat baik pada siklus II. Begitu juga dengan hasil observasi siswa yang meningkat dari 2,8 dengan kategori baik pada siklus I menjadi 3,2 dengan kategori sangat baik pada siklus II.
Dari siklus I, melalui pemberian tes kemampuan pemecahan masalah I diperoleh 11 siswa (44%) dari 25 siswa telah mencapai kemampuan pemecahan masalah (0%≤DSK≤85%). Setelah siklus II, melalui pemberian tes kemampuan pemecahan masalah II diperoleh 22 siswa (88%) dari 25 siswa yang telah mencapai kemampuan pemecahan masalah (85%≤DSK≤100%). Terjadi peningkatan persentase ketuntasan klasikal sebesar 44%. Berdasarkan kriteria ketuntasan klasikal maka persentase ketuntasan ini sudah memenuhi.
vi
DAFTAR ISI
Halaman
Lembar Pengesahan ... i
Riwayat Hidup ... ii
Abstrak ... iii
Kata Pengantar ... iv
Daftar Isi... vi
Daftar Gambar... ix
Daftar Tabel ... x
Daftar Lampiran ... xii
BAB I PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang Masalah... 1
1.2. Identifikasi Masalah ... 7
1.3. Batasan Masalah... 7
1.4. Rumusan Masalah ... 7
1.5. Tujuan Penelitian ... 8
1.6. Manfaat Penelitian ... 8
BAB II TINJAUAN PUSTAKA 2.1. Tinjauan Teoritis ... 9
2.1.1. Belajar dan Pembelajaran Matematika... 9
2.1.2. Belajar Mengajar Matematika ... 11
2.1.3. Konsep Dalam Matematika ... 14
2.1.4. Kemampuan Pemecahan Masalah... 15
2.1.5 Kesulitan Belajar Matematika... 17
2.1.6 Model Pembelajaran Kooperatif ... 19
2.1.7 Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share... 21
2.2 Materi ... 24
vii
2.4 Kerangka Konseptual ... 36
2.5 Hipotesis Tindakan... 37
BAB III METODE PENELITIAN 3.1 Lokasi dan Waktu Penelitian ... 38
3.2 Subjek dan Objek Penelitian ... 38
3.2.1 Subjek Penelitian... 38
3.2.2 Objek Penelitian ... 38
3.3 Jenis Penelitian... 38
3.4 Alat Pengumpul Data ... 38
3.5 Prosedur Penelitian... 39
3.6 Teknik Analisis Data... 42
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1. Hasil Penelitian ... 46
4.1.1. Deskripsi Hasil Penelitian Pada Siklus I ... 46
4.1.1.1. Permasalahan I ... 46
4.1.1.2. Alternatif Pemecahan Siklus I... 51
4.1.1.3. Alternatif Tindakan Siklus I... 52
4.1.1.4. Observasi I ... 55
4.1.1.5. Analisis Data I... 56
4.1.1.5.1. Analisis Hasil TKPM I (Siklus I)... 56
4.1.1.5.2. Analisis Hasil Observasi I ... 63
4.1.1.6. Refleksi Siklus I ... 67
4.1.2. Deskripsi Hasil Penelitian II ... 68
4.1.2.1. Permasalahan II ... 68
4.1.2.2. Alternatif Pemecahan Siklus II ... 69
4.1.2.3. Pelaksanaan Tindakan II ... 70
4.1.2.4. Observasi II ... 73
4.1.2.5. Analisis Data II ... 73
viii
4.1.2.5.2. Analisis Hasil Observasi II ... 76
4.1.2.6. Refleksi II... 80
4.2. Temuan Penelitian... 81
4.3. Pembahasan Hasil Penelitian ... 82
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 5.1. Kesimpulan ... 86
5.2. Saran... 87
x
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1. Langkah – Langkah Pembelajaran Kooperatif... 19
Tabel 3.1. Konveri Kompetensi Pengetahuan, Keterampilan, dan sikap ... 43
Tabel 3.2. Kriteria Kemampuan Pemecahan Masalah ... 43
Tabel 3.3. Kriteria Penilaian Observasi ... 44
Tabel 4.1. Persentase KPM Aspek Memahami Masalah Pada Tes Awal ... 46
Tabel 4.2. Persentase KPM Aspek Merencanakan Pemecahan Masalah Pada Tes Awal ... 47
Tabel 4.3. Persentase KPM Aspek Melaksanakan Pemecahan Masalah Pada Tes Awal ... 47
Tabel 4.4. Persentase KPM Aspek Memeriksa Kembali Pemecahan Masalah Pada Tes Awal ... 47
Tabel 4.5. Deskripsi Tingkat Kemampuan Siswa Memecahkan Masalah Pada Tes Awal ... 48
Tabel 4.6. Data Kesalahan Siswa Pada Tes Awal... 49
Tabel 4.7. Persentase KPM Aspek Memahami Masalah Pada Tes Siklus I . 56 Tabel 4.8. Persentase KPM Aspek Merencanakan Pemecahan Masalah Pada Tes Siklus I ... 56
Tabel 4.9. Persentase KPM Aspek Melaksanakan Pemecahan Masalah Pada Tes Siklus I ... 56
Tabel 4.10. Persentase KPM Aspek Memeriksa Kembali Pemecahan Masalah Pada Tes Siklus I ... 57
Tabel 4.11. Deskripsi Tingkat Kemampuan Siswa Memecahkan Masalah Pada TKPM I... 57
Tabel 4.12. Data Kesalahan Siswa Pada TKPM I... 58
Tabel 4.13. Deskripsi Hasil Observasi Guru Melakukan Pembelajaran Pada Siklus I... 63
Tabel 4.14. Deskripsi Hasil Observasi Siswa Pada Pembelajaran Siklus I .. 65
xi
Tabel 4.16. Persentase KPM Aspek Merencanakan Pemecahan Masalah
Pada Tes Siklus II... 74
Tabel 4.17. Persentase KPM Aspek Melaksanakan Pemecahan Masalah
Pada Tes Siklus II... 74
Tabel 4.18. Persentase KPM Aspek Memeriksa Kembali Pemecahan
Masalah Pada Tes Siklus II ... 74
Tabel 4.19. Deskripsi Tingkat Kemampuan Siswa Memecahkan Masalah
Pada TKPM II ... 75
Tabel 4.20. Deskripsi Hasil Observasi Guru Melakukan Pembelajaran Pada
Siklus II ... 76
ix
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1.1. Jawaban Tes Awal Siswa 1 ... 3
Gambar 1.2. Jawaban Tes Awal Siswa 2 ... 4
Gambar 3.1. Skema PTK menurut Arikunto... 39
Gambar 4.1. Diagram Batang KPM Siswa Pada Tes Kemampuan Awal... 48
Gambar 4.2. Diagram Batang KPM Siswa Pada TKPM 1 ... 58
xii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I... 90
Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ... 103
Lampiran 3. Lembar Aktivitas Siswa I ... 113
Lampiran 4. Lembar Aktivitas Siswa II ... 117
Lampiran 5. Lembar Kerja Siswa III ... 121
Lampiran 6. Lembar Kerja Siswa IV ... 125
Lampiran 7. Alternatif Penyelesaian LAS I ... 129
Lampiran 8. Alternatif Penyelesaian LAS II... 132
Lampiran 9. Alternatif Penyelesaian LAS III ... 135
Lampiran 10. Alternatif Penyelesaian LAS IV ... 138
Lampiran 11 Kisi – Kisi Tes Kemampuan Awal ... 140
Lampiran 12. Tes Awal Kemampuan Pemecahan Masalah... 141
Lampiran 13. Alternatif Penyelesaian Tes Kemampuan Awal ... 142
Lampiran 14. Kisi – Kisi Tes Kemampuan Pemecahan Masalah ... 144
Lampiran 15. Tes Kemampuan Pemecahan Masalah I ... 145
Lampiran 16. Alternatif Penyelesaian Tes Kemampuan Pemecahan Masalah I ... 146
Lampiran 17. Tes Kemampuan Pemecahan Masalah II ... 149
Lampiran 18. Alternatif Penyelesaian Tes Kemampuan Pemecahan Masalah II ... 151
Lampiran 19. Pedoman Penskoran Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika ... 155
Lampiran 20. Lembar Validasi Tes Kemampuan Pemecahan Masalah I ... 156
Lampiran 21. Lembar Validasi Tes Kemampuan Pemecahan Masalah II .... 162
Lampiran 22. Lembar Observasi Aktivitas Guru Dalam Pembelajaran Siklus I (Pertemuan 1) ... 171
xiii
Lampiran 24. Lembar Observasi Aktivitas Guru Dalam Pembelajaran Siklus
I (Pertemuan II) ... 176
Lampiran 25. Lembar Observasi Siswa Siklus I (Pertemuan II) ... 179
Lampiran 26. Lembar Observasi Aktivitas Guru Dalam Pembelajaran Siklus II (Pertemuan I) ... 181
Lampiran 27. Lembar Observasi Siswa Siklus II (Pertemuan I) ... 184
Lampiran 28. Lembar Observasi Aktivitas Guru Dalam Pembelajaran Siklus II (Pertemuan II) ... 186
Lampiran 29. Lembar Observasi Siswa Siklus II (Pertemuan II) ... 189
Lampiran 30. Analisis Hasil Belajar Evaluasi Tes Awal ... 191
Lampiran 31. Analisis Hasil Belajar Evaluasi TKPM I... 192
Lampiran 32. Analisis Hasil Belajar Evaluasi TKPM II... 193
Lampiran 33. Deskripsi Presentase KPM Siswa Pada Tes Awal Siklus I dan Siklus II... 194
Lampiran 34. Daftar Nama – Nama Kelompok Siswa ... 195
1
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan salah satu kebutuhan manusia. Pendidikan tidak
diperoleh begitu saja dalam waktu yang singkat, namun memerlukan suatu proses
pembelajaran sehingga menimbulkan hasil atau efek yang sesuai dengan proses
yang telah dilalui. Menurut Trianto (2010) mengemukakan bahwa: “Pendidikan
adalah salah satu bentuk perwujudan kebudayaan manusia yang dinamis dan sarat
perkembangan”.
Undang- Undang Nomor 20 Tahun 2003 (dalam Trianto, 2010) tentang
Sistem Pendidikan Nasional menyebutkan, bahwa: “Pendidikan nasional
berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban
bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa”.
Pendidikan bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi
manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak
mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang
demokratis serta bertanggung jawab.
Matematika merupakan salah satu bidang studi yang menduduki peranan
penting dalam pendidikan, hal ini dapat dilihat dari waktu jam pelajaran sekolah
lebih banyak dibandingkan pelajaran lain. Matematika adalah suatu sarana untuk
mengembangkan kemampuan berpikir secara logis dan sistematis, karena itu
matematika sangat diperlukan baik dalam kehidupan sehari-hari maupun dalam
kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK).
Banyak hal yang menjadi penyebab kesulitan siswa dalam mempelajari
matematika. Kesulitan belajar merupakan ketidakmampuan siswa dalam
menguasai pengetahuan yang telah ditentukan. Siswa dikatakan mengalami
kesulitan belajar jika selalu memperoleh hasil yang rendah dalam belajar. Hal ini
sejalan dengan apa yang dikatakan oleh Abdurrahman (2009) bahwa: ” Para guru
umumnya memandang semua siswa yang memperoleh hasil belajar yang rendah
2
Sebagaimana yang diungkapkan Abdurrahman (2009) bahwa: “Salah satu
faktor yang mempengaruhi rendahnya hasil belajar matematika adalah siswa
menganggap matematika pelajaran yang sangat sulit. Dari berbagai bidang studi
yang diajarkan disekolah, matematika merupakan bidang studi yang dianggap
paling sulit oleh para siswa, baik yang berkesulitan belajar dan lebih – lebih bagi
siswa yang berkesulitan belajar”.
Rendahnya hasil belajar matematika siswa merupakan tantangan serius
bagi dunia pendidikan. Khususnya, guru perlu mencari model pembelajaran untuk
membangkitkan motivasi belajar siswa dan untuk siswa diharapkan lebih giat
menggali dan memahami konsep – konsep dalam matematika. Hal ini dimaksud
agar siswa tidak jenuh dalam menerima dan mengikuti proses belajar mengajar
matematika. Penerapan metode dan model pembelajaran yang tepat diperlukan
demi berhasilnya proses pendidikan dan usaha pembelajaran di sekolah. Seperti
yang diungkapakan oleh Slameto (2010) bahwa:
”Metode mengajar guru yang kurang baik diakibatkan karena guru kurang persiapan dan kurang menguasai bahan pelajaran sehingga guru tersebut menyajikannya tidak jelas atau sikap guru terhadap siswa atau terhadap mata pelajaran itu sendiri tidak baik, sehingga siswa kurang senang terhadap pelajaran atau gurunya, akibatnya siswa malas untuk belajar dan mencatat materi pelajaran yang sedang dipelajari”.
Rendahya kemampuan pemecahan masalah siswa disebabkan oleh berbagai
faktor. Salah satunya adalah penguasaan konsep siswa masih rendah. Hal ini
disebabkan karena pembelajaran yang diberikan oleh guru kepada siswa kurang
bermakna. Pembelajaran hanya difokuskan pada bagaimana agar siswa
memperoleh hasil belajar yang tinggi, bukan pada bagaimana siswa memperoleh
pengetahuan, sehingga pengetahuan yang telah diterima dengan mudah terhapus
dari memori siswa. Faktor lainnya adalah kurangnya minat siswa dalam
mempelajari matematika serta proses belajar mengajar yang berpusat pada guru
(teacher centered) yang menempatkan siswa sebagai penerima pasif.
Dalam upaya meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa,
hendaknya guru berusaha melatih dan membiasakan siswa melakukan bentuk
3
kesempatan kepada siswa untuk mengadakan diskusi kelompok guna
mengumpulkan pendapat, kesimpulan atau menyusun alternatif pemecahan atas
suatu masalah. Oleh karena itu, guru perlu menggunakan pendekatan
pembelajaran yang tepat untuk mendorong siswa belajar melakukan pemecahan
masalah matematika.
Berdasarkan hasil tes yang diberikan terhadap 25 orang siswa kelas VII-2
SMP Swasta Rakyat Pancur Batu, diperoleh gambaran tingkat kemampuan siswa
sebagai berikut: 28% siswa yang sudah mampu memahami masalah, 54% yang
sudah mampu merencanakan pemecahan masalah, 56% yang sudah mampu
melaksanakan pemecahan masalah, dan hanya 24% yang sudah mampu
memeriksa kembali. Sedangkan secara penguasaan tidak ada siswa yang memiliki
kemampuan pemecahan masalah pada tingkat kemampuan sangat tinggi, tidak ada
siswa yang memiliki kemampuan tinggi, 3 orang (12%) siswa yang memiliki
kemampuan sedang, 14 orang (56%) siswa yang memiliki kemampuan rendah,
dan 8 orang (32%) siswa yang memiliki kemampuan sangat rendah.
Dari hasil tes tersebut, kesulitan siswa terletak pada aspek memahami
masalah, membuat model matematika, menyelesaikan masalah, dan memeriksa
prosedur.
Berikut adalah soal tes awal kemampuan pemecahan masalah yang
diberikan kepada siswa:
1. PQRS adalah persegi panjang dengan T adalah pusat sumbu simetri. Sebutkan
pasangan-pasangan garis yang memiliki panjang yang sama!
2. Gambarlah 3 bangun datar segiempat yang kamu ketahui dan setiap bangun
datar diberi nama ABCD!
Pada kertas jawaban siswa berikut terlihat kesalahan – kesalahan siswa
dalam mengerjakan soal.
4
Dalam menjawab soal no.1 siswa I terlihat bahwa siswa tidak menuliskan
apa yang diketahui dan yang ditanya. Hal ini menunjukkan siswa kurang
memahami masalah. Di samping itu, siswa juga masih kurang memahami konsep
dalam menyelesaikan masalah sehingga siswa tidak mampu untuk merencanakan
penyelesaiannya, terlihat dari jawabannya yang salah. Begitu juga pada soal no.2
siswa I, pemahaman terhadap masalah juga sangat kurang, sehingga siswa tidak
mampu untuk merencanakan, melaksanakan penyelesaiannya dengan tepat dan
memeriksa kembali prosedur.
.
Gambar 1.2 Jawaban Tes Awal Siswa 2
Kesulitan yang sama juga dialami oleh siswa yang lain, seperti terlihat
pada gambar 1.2, dimana pada soal no.1 siswa hanya mampu memahami masalah,
merencanakn masalah dengan menggambarkan bangun datar persegi panjang
PQRS dan merepresentasikan hasil yang salah sehingga siswa tidak mampu
untuk menjawab soal dengan benar. Hal ini menunjukkan bahwa siswa tersebut
masih tidak memahami masalah yang ada. Pada soal no.2, siswa menuliskan
jawaban saja, namun tidak terlihat adanya pemahaman, perencanaan dan
penyelesaiannya.
Dari hasil tes yang diberikan dapat dilihat bahwa tingkat kemampuan
pemecahan masalah matematika siswa masih rendah. Penyebab rendahnya
kemampuan pemecahan masalah pada tes yang diberikan karena siswa kurang
memahami konsep pemecahan masalah yaitu siswa tidak mampu menuliskan apa
yang diketahui dan apa yang ditanya pada soal. Jawaban dari tes yang diberikan
juga masih rendah. Untuk memecahkan masalah seorang siswa harus mengetahui
aturan-aturan relevan yang didasarkan pada konsep pemecahan masalah. Maka,
5
Dari hasil wawancara terhadap beberapa siswa di SMP Swasta Rakyat
Pancur Batu yang dilakukan, bahwa siswa pada awalnya telah beranggapan
matematika adalah pelajaran yang sulit. Didukung oleh hasil wawancara dengan
guru bidang studi matematika di SMP Swasta Rakyat Pancur Batu yang
menyatakan bahwa : ”Siswa menganggap pelajaran matematika adalah pelajaran
yang sulit, siswa juga tidak memahami sebuah konsep materi matematika dalam
memecahkan masalah dan siswa juga kurang berani dalam memberikan
pendapatnya”.
Berdasarkan pada observasi yang dilakukan peneliti pada pembelajaran
matematika di SMP Swasta Rakyat Pancur Batu, kurangnya minat belajar siswa,
pembelajaran yang dilaksanakan masih berorientasi pada pola pembelajaran yang
didominasi oleh guru. Keterlibatan siswa dalam proses belajar juga masih belum
optimal. Guru juga tidak melatih siswa dalam pemecahan masalah dan siswa
kurang mampu menerapkan konsep dalam pemecahan masalah matematika.
Apabila guru ingin mengajarkan matematika kepada siswa dengan baik
dan berhasil maka guru harus menetapkan tujuan pembelajaran dan pendekatan
apa yang tepat digunakan untuk mencapai tujuan tersebut. Tugas guru adalah
memfasilitasi siswa dalam belajar.
Menurut Aunurrahman (2009) keberhasilan proses pembelajaran merupakan
muara dari seluruh aktifitas yang dilakukan guru dan siswa. Artinya, apapun
bentuk kegiatan-kegiatan guru, mulai dari merancang pembelajaran, memilih dan
menentukan materi, pendekatan, strategi dan metode pembelajaran, memilih dan
menentukan tehnik evaluasi, semuanya diarahkan untuk mencapai keberhasilan
belajar siswa.
Keberhasilan proses pembelajaran tidak terlepas dari kemampuan guru
menerapkan model – model pembelajaran yang berorientasi pada peningkatan
intensitas keterlibatan siswa secara efektif di dalam proses pembelajaran.
Pengembangan model pembelajaran yang tepat pada dasarnya bertujuan untuk
menciptakan kondisi pembelajaran yang memungkinkan siswa dapat belajar
secara aktif dan menyenangkan sehingga siswa dapat meraih hasil belajar dan
6
belajar bersama dapat membantu siswa mengembangkan berbagi dimensi
kemampuannya yang sangat dibutuhkan dalam proses belajar.
Untuk mengatasi permasalahan di atas guru diharapkan dapat menciptakan
kegiatan belajar yang menarik serta dapat menciptakan suasana yang membuka
peluang terjadinya komunikasi dua arah. Untuk itu perlu adanya suatu model
pembelajaran yang mampu mengembangkan pola pikir matematis dan melibatkan
siswa secara langsung dalam menyelesaikan persoalan matematika. Salah satu
model pembelajaran yang dapat mengaktifkan siswa dan memberikan peluang
kepada siswa untuk berinteraksi agar mempunyai keberanian dengan menerapkan
model pembelajaran kooperatif tipeThink-Pair-Share. Yosi, dkk (2013) menyatakan bahwa:
Model pembelajaran kooperatif ini memberi kesempatan kepada siswa untuk bekerja sendiri serta bekerja sama dengan orang lain. Pembelajaran ini diawali dengan guru mengajukan pertanyaan kepada siswa dan memberi kesempatan kepada siswa untuk memikirkan jawabannya (Think), kemudian siswa diminta untuk mendiskusikan jawabannya dengan pasangannya (Pair). Setelah itu, setiap pasangan mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas (Share). Dengan model pembelajaran kooperatif tipeThink Pair Sharedapat mengoptimalisasikan partisipasi siswa, yaitu memberi kesempatan kepada siswa untuk mendiskusikan gagasan mereka dalam pemecahan masalah matematika.
Salah satu cara dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah
siswa adalah dalam proses pembelajaran matematika terdapat beberapa model
pembelajaran kooperatif yang dapat digunakan, salah satunya adalah model
pembelajaranThink-Pair-Share yang diungkapkan oleh Lyman, F (dalam Trianto, 2010):
Think Pair Share merupakan suatu cara yang efektif untuk membuat variasi suasana pola diskusi kelas. Dengan asumsi bahwa semua diskusi membutuhkan pengaturan untuk mengendalikan kelas secara keseluruhan, dan prosedur yang digunakan dalam Think Pair Share dapat memberi siswa lebih banyak waktu berpikir, untuk merespon dan saling membantu.
Berdasarkan penjelasan tersebut di atas, maka peneliti tertarik untuk
7
Segiempat di Kelas VII SMP Swasta Rakyat Pancur Batu Tahun Ajaran 2014/2015”.
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, beberapa masalah dapat
diidentifikasi sebagai berikut :
1. Kurangnya minat belajar matematika siswa.
2. Matematika merupakan bidang studi yang dianggap sulit oleh siswa.
3. Kemampuan siswa dalam memecahkan masalah masih kurang.
4. Model pembelajaran yang masih berpusat pada guru.
1.3 Batasan Masalah
Melihat luasnya cakupan masalah-masalah yang teridentifikasi
dibandingkan waktu dan kemampuan yang dimiliki peneliti, maka peneliti merasa
perlu memberikan batasan terhadap masalah yang akan dikaji agar analisa hasil
penelitian ini dapat dilakukan dengan lebih mendalam dan terarah. Masalah yang
akan dikaji dalam penelitian ini adalah : “Penerapan Model Pembelajaran
Kooperatif TipeThink-Pair-Share Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Pada Materi Segiempat Di Kelas VII SMP Swasta
Rakyat Pancur Batu Tahun Ajaran 2014/2015”.
1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka yang menjadi
permasalahan dalam penelitian ini adalah :
1. Apakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share dapat meningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa pada
materi segiempat di kelas VII SMP Swasta Rakyat Pancur Batu?
2. Kesulitan – kesulitan apa saja yang dialami oleh siswa dalam mengerjakan
soal pada pokok bahasan segiempat dengan model pembelajaran kooperatif
8
1.5 Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah :
1. Untuk mengetahui peningkatan kemampuan siswa dalam memecahkan
masalah matematika dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif
tipe Think-Pair-Share pada materi segiempat di kelas VII-2 SMP Swasta Rakyat Pancur Batu.
2. Untuk mengetahui kesulitan – kesulitan yang dialami oleh siswa dalam
mengerjakan soal pada pokok bahasan segiempat dengan menerapkan
model pembelajaran kooperatif tipeThink-Pair-Share di kelas VII-2 SMP Swasta Rakyat Pancur Batu.
1.6 Manfaat Penelitian
Setelah penelitian ini selesai diharapkan dapat bermanfaat bagi semua
kalangan, diantaranya yakni :
1. Sebagai masukan bagi guru maupun calon guru agar dapat menerapkannya
dalam pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah
siswa.
2. Sebagai sumber informasi bagi sekolah tentang kecenderungan kendala
belajar siswa sehingga dapat dirancang suatu pendekatan pembelajaran
guna meningkatkan mutu pendidikan.
3. Siswa menemukan pembelajaran yang menarik dan bermakna sehingga
dapat mencapai prestasi belajar matematika yang lebih baik.
4. Bagi sekolah yaitu bisa menjadi bahan pertimbangan untuk menerapkan
86
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang disajikan pada BAB IV
maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut :
1. Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh bahwa dengan menerapkan model
pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share, kemampuan pemecahan masalah matematika siswa pada materi segiempat kelas VII-2 SMP Swasta
Rakyat Pancur Batu meningkat. Hal ini dapat dilihat dari banyaknya siswa
yang mampu memecahkan masalah pada siklus I setelah dilakukan
pembelajaran dengan model kooperatif tipe Think-Pair-Share, banyaknya siswa yang mampu memecahkan adalah 11 dari 25 orang (44%) dengan
rata-rata kelas 2,456. Hasil analisis data pada akhir siklus II dengan
memaksimalkan model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share perbaikan dari siklus I, banyaknya siswa yang mampu memecahkan masalah
adalah 22 dari 25 orang (88%) dan rata-rata kelas 3,56. Terjadi peningkatan
persentase ketuntasan klasikal sebesar 44%. Berdasarkan kriteria ketuntasan
klasikal maka persentase ketuntasan ini sudah memenuhi, maka pembelajaran
telah tercapai dan tindakan dihentikan.
2. Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh kesulitan belajar siswa dalam
menyelesaikan soal segiempat yaitu (1) ada siswa yanng mengalami kesulitan
dalam memahami soal (2) ada siswa kurang teliti dalam melakukan
perhitungan dalam penyelesaian (3) ada siswa yang kesulitan dalam memilih
strategi sehingga tidak mampu melanjutkan penyelesaiannya (4) ada siswa
kesulitan dalam menentukan kesimpulan dari masalah (5) ada siswa kesulitan
dalam menerjemahkan soal ke dalam model matematika dan kesulitan dalam
meyelesaikan model matematika atau langkah – langkah menyelesaikan
87
5.2. Saran
Adapun saran – saran yang diajukan adalah sebagai berikut:
1. Kepada guru matematika khususnya guru matematika SMP Swasta Rakyat
Pancur Batu, agar selalu memperhatikan kesulitan yang dialami siswa dalam
belajar khususnya dalam menyelesaikan soal yang menuntut pemecahan
masalah. Untuk itu hendaknya guru matematika dapat menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share sebagai alternatif dalam kegiatan pembelajaran khususnya pada materi segiempat karena model ini
dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa.
2. Kepada siswa SMP Swasta Rakyat Pancur Batu disarankan lebih berani dan
aktif saat berlangsung proses pembelajaran, aktif dalam menemukan
solusi-solusi permasalahan dan berani untuk mengungkapkan ide-ide secara terbuka.
3. Kepada peneliti lanjutan, agar melanjutkan hasil perangkat penelitian ini
untuk dijadikan pertimbangan dalam menerapkan model pembelajaran
88
DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, M., (2009), Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar, Penerbit Rineka Cipta, Jakarta.
Agus, S., (2012),Cooperative Learning,Pustaka Belajar, Yogyakarta. Ansari, B, I., (2009), Komunikasi Matematik, Yayasan Pena, Banda Aceh. Aunurrahman, (2009),Belajar dan Pembelajaran, Alfabeta, Pontianak. Arikunto, S., (2012),Penelitian Tindakan Kelas, Bumi Aksara, Jakarta.
Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan, (2012), Pedoman Penulisan Proposal dan Skripsi Mahasiswa Program Studi Kependidikan FMIPA Universitas Negeri Medan, FMIPA Unimed. Husain, S., (2012),Penerapan ,Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair
Share Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Siswa Kelas VIII SMP Negeri 27 Medan, FMIPA, Medan.
Isjoni, (2009),Cooperatif Learning, Alfabeta, Bandung.
Istarani, (2012), 58 Model Pembelajaran Inovatif, Penerbit Media Persada, Medan.
Kunandar, (2011),Guru Profesional, Rajawali Pers, Jakarta.
Kurniawan, (2008), Mandiri Matematika untuk SMP/MTs Kelas VII, Penerbit Erlangga, Jakarta.
Lutfian, Niniwati, Yuliani., (2013), Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas VIII SMP Negeri 15 Padang, Universitas Negeri Padang, Padang.
Meilina, (2012), Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS dalm Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas VIII SMP Swasta St. Thomas 3 Medan, FMIPA, Medan.
89
Sipangkar, T., (2011),Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS dalm Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas VIII SMP Swasta St. Thomas 3 Medan, FMIPA, Medan.
Slameto, (2010), Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, Penerbit Rineka Cipta, Jakarta.
Sukino, W., S, (2006), Matematika untuk SMP Kelas VII, Pnerbit Erlangga, Jakarta.
Tim Dosen, (2013),Metodologi Penelitian, Universitas Negeri Medan
Trianto, (2010), Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif : Konsep, Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), Kencana, Jakarta
