ABSTRAK
Nualioa Burbanddla. NIM. 0&5030586. Gaya Kepeiatplaaa Kepala Sellolall do lldlm Orpalsul daa Hab . . panyli deaau Klnerja Gura SO Nepri dJ ~matan Pahlmbak. TaiL Procraoa Puca Sarjana Ualverallat Nqerl Medaa. lOGS.
Ma$alab yang dlteliri odalab rendabnya ltinetja
awu
so Negeri dl i(ccamotan Pa!umbal< yang tercermin dari relcapitulasi nilai pet(nnnansi sekolah peda Tabun 2007 dimana disimpulbn bahwa rala-ftla kinetja berada di bewailniJaj eukup (<60).
Penellti111 in.l bertujuan untuk mengl<aji (I) Hubunpn antata pya kepimpinan kepala sekolah denpn kinerja guru, (l) Hubungan antata iklim orpnisasl denpn klnerja guru, dan {3) Hubunpn anwa gaya kepemimpinan kepala sekolah dan lklim nrganisasi secara benama-sama dengan kin01je guru SO Negeri di Kccama1an Patumbak.
Populasi clalam penelitian ini edalab guru-guru SO Negeri Patwnbak yana betslatlb PNS denpn jumlab 359 orang t.ersebet di 19 sekolah, den sampcl bCijumlab 91 orang menaaunabn tdmik pcncuplibn propo11Wnal rondolJI 1amp/mg denpn ukuran proponiooal sebesar 25%. Mesode petH'Iilian yana digunakan edalab metode kuantitatif beljenis kcrelaslonal. Teknilc: analisis data
menggunakan korc:lasi sedetbana dan korc:lasl pnda peda waf signifikansi 5% (a
= 0,05)
Tcmuan pcncllllan menUlliukkan bahwa: (I) lei'Ciapal hubungan gaya
kepcmimpinan
ke!>ela
tekolab dcngan kinetja guru denpn koefisiCI'I korc:lasl sebesar 0,64 denpn persamaan regrc:sl ~ • 20,56+ o,48X,; (2) tetdapat hubunpn iklim orpnisasi denpD kinaja guru denpn koefisien korc:lasi sebesar 0,56dengan persamaan regrc:si ~ • 11,21 +
o.s5x,;
dan (3) 1ei'Ciapal hubungan anwagaya kepcmimpinan kepala sekolab dan iklim orpnisasi sec:ara bersama-sama denpn kinerja guru denpn koefisieo korc:lasi ganda sebesar 0,67. dengan pci'S8li\IW1 repesi ~ • 5,91 + 0,35X1 + 0,26X,.
ABSTRACT
Nantioa Barllnaddln. NIM. 065038586.
ne
Headawters' Laclenlllp Styles aad Orpalutioa Olmata aad Its' Reladoa wltb Teaeloer'• Performaace of Sekolall Duar Necerl Keca11111taa Patambak. Tlleaa. P01t Graduate Scbool of State Uaivenlty ofMedaa. 2008.The problem in this ~ is teaclJers' achievement of SD Negeri Kecamatan Patumbak that's reflected by schools' perfonnan«s value at 2007 which have value average is under enough ( <60).
This study Is aimed at finding out the relation amoog (l) headmasters' leadership styles in teacher's performance, (2) organization climates in teachers' perfomwtee, and (3) headmasters' leadership styles and organization dlmates in teacher's perfonnance ofSckolah Dasar Negeri Kecamatan Patumbak
Population of this research is all of teacher of SO Negeri in Kecamalan Patumbak whi<:h amount to 359 teachers of . 19 schools. The sample of this research is 91 teachers, using proportional random sampling with 25%. The study is correlational quantitative research. The data were analyzed using, single correlation and multiple regression each at the level of significance a= 0,05
The ftndings arc : I) the correlation coefficient of headmasters' leadership styles in teacher's performance is 0,64 that regression equation is ~ = 20,56+ 0,48X~o 2) the correlation coefficient of orpnlzation climate in teacher's performance in study manasJns is O,S6 that r:esression equation is
'9'
~ ll ,21 +. 0,5SX2, 3) the corrclalioo coefficient of headmasters' leadership styles andorganization cUmate in teacher's performance in study managing is 0,67 that regression equation is
'9'
= 5,91 + 0,3SX, + 0,26X2.This matter give the suggestion to headmasters and stolceh:olders, to increase teacher's perfonnance, the components which must be entangled arc headmasters' leadership style and organization climate. This resuh of research can be referenced for headmasters and stakeholders in educational administration studies.
DAFTARISI
Hal am an
ABSTRAK... ... ... ... ... i
KATA PENGANTAR...
iiiDAFT AR lSI... . .... .. .. .. ... . .... ... .... . ... ... ... ... ... ... .. ... ... . . ... v
DAFT AR LAMPIRAN .. ... , . ... , ... .. .... . ... .. ... ,. . .. . .. . ... ... . .. vii
DAFrAR TABEL ... ... ... .. .. .. , . .. ... ... . ... .... .. .. . ... ~ ···· viii
DAFTAR GAMBAR. ... ... .. .... .... .. ... .... . .... ... ... .. ... .. ... ... ix
BAD 1 PENDABULUAN
~
1.1 LatarBelakang Masalah ... .. .. ... ... , . ... I 1.2 ldentifikasi Masalah .. .. ... ... .. .. ... ... ... ... 81.3 PembetasanPenelitian ... ... .. ... .... ... .. .... ... ... 9
1.4 Perumusan Masalah ... ... .. ... .. .. , ... 10
1.5 Tujuan Penelitian ... .. ... ... .. .. ... ... . ... 10
1.6 Manfaat Penelitian ... ... ... .... ... I I BAD ll LANDASAN TEORJTIS, KERANGKA BERFlKIR DAN RIPOTESIS PENELITIAN 2. I Landasan Teoritis .... ... ... .... ... .. .. .. ... . ... 12
I. Hakikat Kinelja Guru... .. ... 12
2. Hakikat Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah... . .. ... 24
3. Hakikat lklim Organisasi... .... .... .. .... ... 41
2.2 Penelitian Yang Relevan ... ... .... ... ... ... ... ... 47
2.3 Kerangb Berfikir.. ... 48
2.4 Hipotesis Penelitian... ... ... .. ... ... ... 53
BAD ID METODOLOGI PENELmAN 3.1 Tern pat dan Waktu Penelitian... .. .... .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . .. .... . 55
3.2 Metode Penelltian... .. .. .. ... .. .... . ... 56
3.3 Populasi dan Sampel. .... .. . ... .. . .. .. .. .. . ... .. ... ... .. .. ... 56
3.4 Detinisl Qperasional Variahel Penelitian... 59
3.5 Teknik Pengumpulan
Data...
613.6 Uji Coba lnstrumen.... .... .. .... .. . ... . .. .. .. .... .. .. ... . .. • .. ... 65
3.7 Teknik Analisa
Data... ...
67BAB IV BASIL PENELITIAN 4.1 Deslcripsi
Data
Variabel Penelitian .. .. ... ... ... .. ... 684.2 Pengujian Persyaratan· Analisis
Data...
734.3 Pengujian Hipotesis Penelitian ... ... .. ... 81
4.4 Pembahasan Hasil Penelitian.. ... .. ... ... ... .... .... ... 84
4.5 Keterbatasan Penelitian... ... .. ... .. .. .. .. ... ... 89
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASJ DAN SARAN
S. J
Simpulan... 91
5.2 lmplikasi.. ... .. . .. ... .. .. ... .. . .. .. .. .. . .. ... . . .. .. . .. . .. . . .. ... .. .... 92
S.J Saran-Saran ... ,... .. . .. ... ... . ... 94
DAFTAR PVST AKA...
96
LAMPIRAN·t..AMPIRAN...
99
Lampiran I
Lampiran 2 Lampiran 3 Lampiran 4 Lampiran S
Lampiran6 Lampiran 7 Lampiran 8
DAFTAR LAMPIRAN
Rekapitulasl Data Penelltian ... . Pencntuao Disttibusi F rdcuensL •...•...•... Perhitungan Statistika Dasar ... . Perhitungan NormalitaS Data ... .. Pemitungan PeTsamaan RegresL ... . Perhitungan Koefisien Korelasi.. ... . Pemitungan Korelasi Ganda. ... . ValiditaS dan Reliabilitas Kuesioner Gaya
Halaman
99
lOS 108 11 7 122 136 139Kepemimpinan Kepala Sekolah... 142 Lampiran 9 Validitas dan Reliabilitas Kuesioner lklim
Lampiran 10 Lampiran II
Lampiran 12
Lampiran 13
Lampiran 14
Organisasi... 144
Validitas dan Reliabllitas Kuesioner Kinerja Guru .. .
Kuesioner Kepemimpinan Kepala Sekolab. ... . Kuesioner lklim Organisasi ... ..
Lcmbar Observasi Kinelja Guru ... .
Daftar Riwayat Hidup ... ..
vii
146 147
DAFfAR TABEL
Halaman
Tabel 1.1 Rekapitulasi Nilai Perfonnance Sekolah... . . .. •. . 6
Tabel 3.1 Skcdul Penelitian... .. S6 Tabel 3.2 Karakteristik Pop:~ lasi.. .... .... ... ... . . .. .. .... ... S1 Tabel 3.3 Oistribusi Sampel Penelitian... S8 Tabel 3.4 Kisi·Kisi lnstrumen. . .. . .. . . .. .. . .... ... .. . . ... . .. ... ... .. . . ... ... 62
Tabel 4.1 Ringkasan Deskripsi Data Setiap Variabel .. .. .... .... ... 69
Tabel 4.2 Daftar Oistribusi Frekuensi Skor Gaya Kepernimpinan Kepala Sekolah.... . .. .. . ... ... ... ... .. . ... ... ... ... ... 69
Tabel 4.3 Katcpsasi Skor Gaya Kepemimpinan Kepela Sekolah... 70
Tabel 4.4 Daftar Oistribusi Frelruensi Skor 1k1im Orpnisasi... 71
Tabel 4.S Kategorisasi Skor lldim Orpnisasi... 72
Tabel 4.6 Daftar Distribusi Frekuensi Skor Kinerja Guru .. ... ... ... 72
Tabel 4.7 Kategorisasl Skor Kinerja Guru... 73
Tabel 4.8 RinskAsan Hasil Perhitunsan Uji Kenonn~ln ... ... 74
Tabel 4.9 Ringka.san Anava Regresi Kinerja Guru Tcrhadap Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah... ... 76
Tabei 4.10 Ringka!811 Anava Rcgresi Kinerja Guru Tetlladap lldim Organisasi. . ... ... .. .. .. . ... ... . .. ... . ... ... ... .. .. ... ... . ... 78
Tabel 4. 11 Ringkasan Anava Regresi Y AlaS
X,
danX2...
80Tabel 4.12 Koelisien Korelasi... ... 81
Tabel 4.1 3 Sumbangan RclatifdanSumbangan Efektif.... ... ... 84
[image:6.520.44.470.57.625.2]DAFfAR GAMBAR
Halaman Gambar 2. 1 Hubungan AntarVariabel Xt. Xl dengan Y... S3
Gam bar 4.1 Histoaram Oaya Kcpemimpinan Kepola Sekolah... . . . . .. . . 70
Gam bar 4.2 Histogram 1k1im Orpnisasi ..•.. - ... . . . . 71
Gambar 4.3 Histogram Kincrja Guru . . . ... .. . .... .. . .. . .. . . .. . .. .. . . . .. . . . .. 73
Gambar4.4 Gtafolc Garis Variabel YTerbadap X,... .. ... ... 76
Gambar4.S Grafik Garis Variabel Y Temadap
X,...
78BABI
PENDAHULUAN
1.1 Latar Bdakna M-.1a11
Kemajuan masyanbt modem dewasa ini tidak mungkin di<:apei 1anpa kehadiran Jembega pendidikan sebegai organisasi yang menyelcng~ proses pendidikan secara formal. Kegiatan pendidikan sebepl suatu gejala budaya dalam masyarakat telah berlangsung beik di rumah tangga, sekolah maupun di masyarakat. Kegiatan pcndldikan yang bcrlangsung di sekolah menempatkan sekolah sebagai salah saru in.stirusi sosial yang kebcradaanoya berfungsi mclaksao•kan kegiatan pcmbioaan potenSi siswa dan transformasi budaya bengsa. Dalam kegiatan tersebut guru berW!ggung jawab terlladap proses pcngcmbengan kemaropuan individualitas, moralitas dan sosialitas siswa (pcsena didilc). Bloom (dalam Pumomo, 2001 :6) menjelaskao sekolah dlciptakan untuk memberikan begiao pcming pcndldllcan bagi bangsa.
Pendidikan di sekolab sebagai proses bimbingan yang tcencana. terarah dan terpadu dalam membina potenSi siswa untuk mcnguasai ilmu pcogeWiuan,
nilai·nila~ dan ketcrampilan sangat mcncntukan corak masa dcpan sua1u bangsa. Di sekolah, siswa dcngan segala potensi yang dimilikinya dikembangl<an untuk meojadi swnber daya manusia (SDM) yang unggul, sehingga melahirkan berbegai kreativitas untuk dapat berkembang dan benahan hidup.
2
pemantapan proses pengembangan SDM sebagai modal dasar pembangunan yang
dilaksanakan oleh pemerintah bersama masyarakat. Pemberdayaan sekolah
sebagai wahana sosialisasi barus dapat dilakukan melalui pemberdayaan
manajemen sekolab dengan mengembangkan kepemimpinan yang efektif.
Sedangkan pemberdayaan siswa dalam pembelajaran dan pengembangan
kreativitas siswa dalam belajar dapat dilakukan dengan memanfaatkan model·
model pembelajaran, teknologi dan infonnasi dengan diarabkan oleh guru-guru
yane profesional. Jad~ sekolab barus dapat menjadi penyalur semua inf«masi dan
teknologi, pengetahuan, swnber daya dan metodologi belajar, seltolah j uga
mcojadi tempat dan pusat pembelajaran, tempat kelja, dan pusat pemel iha~ n
(Pidarta, 2005:32)
Realitanya, pendidikan yang telah dibangun saat ini. temyata belum
mampu sepenubnya menjawab kebutuhan dan tantangan nasional dan global
dewasa ini. Program pemerataan dan peningkatan kuatius pendidikan
yang
selama ini merupakan fokus pembinaan masih menjadi masalah yang pa.lingmenonjol dalam dunia pendidikan kita. Jwnlab angka penduduk usia .pendidikan
dasar yang berada di luar sistem pendidikao nasional masih menunjukkan angka
yang sangat besar sementara itu kualitas pendidikan masih jauh dari yang
diharapkan.
Hal ini semakin menyadarkan kita babwa proses pemberdayaan fungsi sekolab bukanlah persoalan yang ringan. Untuk pemberdayaan ini horus dimulai
dari pola manajemen sekolah yang bail<. Pola manl\iemen yang bail< hanya akan
4
3
k~pala sekolah yang cfektif akan mcmbcntuk lingkungan belajar yang sehat
sehingga pada akhimya akan mcndorong pengembangan profesionalitas guru sebagal baglan pcmbenlayaan sumber daya sekolah dan pada akhimya glltu yang
pmfesional adalah guru yang mampu berinovasi dalam mcraoeang dan mcncmukan suategi·stratcgi pcmbelajaran yang bermakna dan berpusat kepada
siswa, strategi pcmbe!'liaran yang bukan saj a memudahkan siswa dalarn
mcmahami konteks pelajaran; mclainkanjuga memudahkan guru dalam mengajar.
Hal di atas setara dengan pemyataan Pidarta (2005:62) bahwa pola
kepcmipinan kcpala sekolah amat berpcngaruh dan sangat mencntukan kemajuan
sdtolah. Kepcmimpinan kolaboratif dipcrkirakan yang akan dapat menyedlakan
fasilitas dan mengoptimal.k.oJ! sumber daya (resoiiTCes) bagi kemajuan sekolah.
Kepala sekolah hanls menelapkan kebijakan dan target dengan mendasarkan pada
kondisi dan kcmampuan nyata yang dimiliki sekolahnya. Dcngan demikian
pemberdayaan sekolah menuju sekolah yang efektif haruslah ditemll'Jh melalui opcrasional manajemen yang dikelola oleh kepala sekolah yang profesional.
Penclitian Edmonds dalam Sagala (2007:90) memberi gambatan bahwa
kcmampuan kepala sekolah menjadi jaminan apakah sekolah itu efektif atau tidalc,
sebab kepala sekolah menjadl motor penggerak utama pelaksanaan J!I'Opm
sekolah. Faktor·faktor tersebut menggambarkan dedikasi guru yang tinggi,
kepcmlmpinan kepala sekolah yang kuat, harapan·harapan bagi pesena didik dan staf, pemantauan kemajuan pesena didik , iklim belajar yang positif, kesempatan
yang cukup untuk belajar, pelibatan orangtua dan masyarakat dalarn program
4
ldcalitias di atas kontras dengan kondisi dewasa lni, beberape kepela
sekolah pun tC!Udang cendenmg ~WI' bahwa manajemen sekolah hanya
beri<utat pede aspek pembelajarannya saja, sehingga tetlcadangjustnl menganggap
gurulah yang memillki langgung jawab besar dalam aspek pembeLajaran ini.
Padahal aspek manajemen pembelajuan bulcan semata dari komponen aspek mengajar. melainkan jup dari konclisi yang menyenai pembelajaran ter.~ebut
mutlak dlperhatikan. Hal ini menilik dengan apa yang diungkapkan Saaala
(2004:53) bahwa manajemen pembellljuan meneakup sating hubungan
berbe£ai
peristiwa tidak hanya seluruh peristiwa pembelajaran dalam proses pengajaran
telapi juga faktor logistik, sosiologis. dan ekonomis.
Jika fakw logistik memusatkan pada persoalan sarana dan prasarena
pendukung manajcmen. dan faktor ekonomis menyanaJcut aspek pembiayun.
maka saJah satu bentuk faktor sosiologis yang sangat urgen adalah pola
k~pemimpinan kcpala sckolah.
Dari pengamatan penulis di bebeTapa sekolah dasar di Kecamatan
Palumbak Kabupaten Deli Serdang, penulis menemukan adanya indikasi sejumlah
guru oenderung kurang menunjukkan kinerja yang baik terhadap tugasnya, di an!aranya ada guru yang males untuk membuat reneana pembelajaran (RP), tidak melakukan evaluasi hasil belajar, kurana inovatif dalam menggunakan mctodc
dan strategi pembelajaran yang berpusat kepada slswa, tid&k beri<einglnan menggunakan alat hantu menpjar seperti media belajar, tidak memantau
•
s
suka bersenda gunou scsama guru dengon menin.ggallcan ruangon kelas peda sut mengajar, behkan hinSP tidak masuk mengajar.
Leblh lanjut dalam pengamalan penulls peda beberapa SD di Kecamatan
Patumbak, terdapet problema dl beberapa sekolah, seperti ketiadaan sarana dan prasarana yang mcmadai, linglamgon sekolah yang kwang layak untuk proses pembelajaran, kwang tmcdianya !Juku.buku pakel untuk guru maupun siswa. Setelah ditelusuri leblh jauh, temyata ada beberapa kepala sekolah yang cendenmg kurang transparan dalam mengelola pemblayMn di sekolabnya. Poda
akhimya, beberapa guru-guru mengcluh terhadap sikap beberape kcpala sekolah
tetsebut, dan kondisl ini tclah mengakibatkan komunikasl yang tetjalin Mtata
kepala selrolah dan guru kurang barmonis. Sehingga terkesan baik guru maupun
kepala sekolah betjalan sendiri-scndiri dalam mclalc$anakan tugas. Kondisi ini memperlemah kepemimpinan kepala sekolah, dan juga meroduksi tanggung jawab
11M
menururunkan
panls ipasi guru dalam mcnunjangkcgjatan sckolah.
Padaakhimya kinelja guru yang dihasilkan cendenmg rendah, dan kepemimpinan kepala sekolah juga kwang bcljalan optimal karcna kurangnya informasi tentans
peodidikan dan pclatihan yang menganh pada satu sistem kinclja modem.
Ketidakhannonisan hubungan antara guru dan kcpala sekolah tJCntu akan
mcmbentuk iklim organisasi yang tidak kondusif bagl pcnyelenggara.an sistom
pcndidikan di sckolah. lklim organisasi yang sehat akan membuat para clemen
sekolab satu visi (visloner) dalam mencapai t~r~et ~ keberbasilan dan
membcrikan ~ bagi para ptll)-elcnggara sekolab untuk melakukan ketja
6
sosiol<lgis yang selayaknya dilibotlcan dalam upaya membangun manajemcn
pembelajaru yang efektif.
Berikut ini dlpaparkan nilal petfonnansi dari beberapa kepala sckolah,
rata-rata perfonnansl guru dat) sekolah untuk masina-masing sekolah dalam kurun
waJau tahun 2007.
T•bd 1.1
• a.plhiiMI
NlJJii Pt!l[t1~ SdMMI T11ltutt 2907 lf« llmatiUt Pllt~~~r~HkNllal Perlonn&Dsl
No Nama Sekol1b Ke!MIIa
Guru & kolab & kollh
I SON IOS299 70
ss
622 SON 106815 60 55 55
3 SON 101796 5S 5S S3
4 SON 101788 60 55 52
s
SON 104212 65 50so
6 SON 101 795 60 60 42
7 SON 10 1792 50 50 48
8 SON 10616S 60 50 47
9 SON 101 789 60 55 49
10 SON 104211 6S 55 Sl
II SON 106816 55 70 46
12 SON 101791
so
60 4613 SON 101794 55
so
4614 SON 106166
ss
so
4SIS SON 105298
so
55 4416 SON 107103 60 60 44
17 SON 101790 60 40 43
18 SON 101793 55 55 42
19 SON 106167 60 50 4 1
Sumber . Data K1polo Dlnos P don P Pafllmbol<. 2007
Oarl tabel di aw. dapel disimpulkan bahwa rata-rata kinCJja berad.t di
bawah nilai eukup ( <60). Rendalmya kineJja guru ini teftiU menjadi m•salab serius
7
=ia!isasi dan pengembengan swnbet daya manusiL Kepemimpinan ltepala
sekolah sebagai elemenler falctor sosiologis dalam menajamen pembelajaran jelas
dituntut perannya dalam melaltukan pembinaan, pengawasan tcrhadap tJugas·tugas
para guru. Di sam ping itu, ltepala sekolah juga merupalcan pimpinan altademik.
dmgan demildan ia haNs mampu mengarahlcan selwuh komponen (tennasuk
komponen guru) dan poleft$1 sekolah menuju pcrbailcan mutu pendidikan di
sel<olah yang ia pimpin. Peran kcpemipinannya di sekolah hlllU$ terus diJnobilisasi
dan dieksplorasi scdemildon rupa, sehingga pengaruhnya dapat dirasalcan bagl
kalangan guru. Kepala sekolah harus secara terus menerus mendorong para guru
untuk menggunalcan berbas-J macam tekoik pegajaran, melakukan penelitian
berbagai bidang tingk.at sekolah, mernanfaatkan rapat-tapal guru untuk mcmbahas
cara-cara
perbalbn pengajaran, menyertakan para guru dalam merumuskanperencanaan pembelajaran.
Salah satu penyebab
yang
diduga dapat mempengaruhi hubungan kerjayang balk antara kcpala sekolah dengan guru. adalah iklim organisasi yang sehat
Sebagus apapun konsep yang cli=K:anakan oleb ltepala sekolah tidak akan teralctuaJisasi sccara bailc, bila kepala sekolah t;<Jak bersikap ckmobatis memperlakukan guru secara konsisten dan proporsional. Kepala sekolah dan para
guru juga harus membuat jalur-jalur komunikasi ke bawah dan ke samping.
Dengan demikian suasana terbuka, sating bersinergi, tetjallnnya komunikasi
verbal dan behavioral cSap.t tercipca dan ~ guru pun akan semakiaberscmangat
8
mendukung pan guN unruk melakukan yang terbeik. dilwenakan adanya apresiasi yang positif dari pimpinan selcolah.
Berangkal darl realitas yang penulis amati dl atas dan didasarlcan alall landasan teOretis yang penulis lcumpulkan. membuat penulis melalcukan kajian yang mcndalam tenlani faJctor.fak!or yang dapat mempengaruhi lcinetja guru dalam mcrtgelola pcmbelajanlo. yang anlara lain diduga dipengaruhi oleh lcepcmimpinan k.cpala sekolah dan ildim organisa.si.
Adapun lokasi penelitian yang dipillh penulis adalah sekolah-selcolah
dasat negeri di seluNh Keeamatan Patumbalc yang berjumlah 19 sekolah dasat
negeri. Hal ini didasari, belum pemah dilakukannya kajian sejenis di Kecamatan Patumbak dan juga didasari oleb tanggung jawab dan ke5adaran moral peOulis. karena pe0ulis pemah bertugas di wilayab Kecamacan Patumbak. sebagai apantur (stat) di Kantor Cabang Dinas Pendidikan dan Pengajaran Keeamatan Patumbalc.
1.2 ldenllfiluolll Mlllalab
9
dilakukan kepala sekolah untulc meninglcatkan kinetja guru dalam mengelola pembelajaran? Bagaimana iklim organisasi yang terdapet dalam sekolah tmebut? Apakah iklim organisasi berhubungan dengan kinelja guru dan juga berhubungan dengan kepemimpinan kepala sekolah? Upaya apa saja yang dilakukan oleh kepala sekolah dalam menciptakan iklim organisasi yang baik?.
1.3 Pem batuan Penellllan
Agar penelitian in! lebih terarah dan terfolrus maka kajian penelitian dibatasi peda:
I. Objek penelitian
Objek penelitian dibatasi peda Sekolah Dasar Negeri yang berada di Kecamatan Patumbak. Da,larn hal ini objek penelitiannya adalah seluruh guru SD Negeri yang berstatus pegawai negeri.
2. Variabel dibatasi pada variAbel gays kepemimpinan lcepala stlcolah, iklim organises~ dan kinelja guru dalam mengelola pembell\iaran.
gaya kepemimplnan kepala sekolah meliputi aspek standar kepemimpinan dengan indikator. visi tentang kualitas organises~ komitmen petbaikan mutu, komunikasi pesan, jaminan kebutuhan pelanggan, ketersediaan saluran untuk menampung saran, pengernbangan staf, kecermatan, kemampuan inovasi, jaminan kejelasan struktur organisasi, keteguban sikap, membangun kelja kelompok, mekanisme kelja, dan evaluasi. iklim organisasi meliputi aspek dimensi organisasi dengan indikator. tanggung jawab, konfromita.s, semangat kelompok, penghargaan, standar, kejelasan organisasi.
kinelja guru dalam mengelola pembelajaran meliputi keterampilan: I) merencanakan pembelajaran, dengan indikator: pe.rumusan tujuan,
10
2) melaksanakan prosedur menpjor di kelas, denpn indikatO<: ketenmpilan membuka pembelajaran, penyajian materi, strategi pembelajaran, pemanfaatan media pembelajaran, pengelolaan kelas, ketenmpilan menutup pembelajaran, dan ef'isiensi penggunaan waktu. 3) mengevaluasi hasil belajar. dengan indikator: rancangan penilaian,
penilaian pembelajaran. bentuk evaluasi, dan melaksanakan analisis, sikap guru selorna pembelajaran.
4) merencanakan perbaikanlpengayaan, dengan indikator: merancang proses perbaikan, dan merancang proses pengayaan.
Benlasariwl kajian uraian Jatar belakang dan pembetasan masalah, maka masalah penelitian ini dapet ditumuskan sebegai berikut:
I. Apakah terdapat bubungan yang pooitif dan berorti antara gaya kepimpinan kepala sckolah dengan kinerja guru?.
2. Apakah terdopat hubungan yang positif dan berarti antara lklim organisasi dengan kinetja guru?.
3. Apakah tenlapat hubungan yang pooitif dan benrti antara pya kepemimpinan kepala sekolah dan iklim O<ganiJasi secara bersama-sama dengan kinelja guru?.
1.!5 Taja . . Pelldltlaa
Bertitik tolak dari masalab yang diteliti, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dan mendeskripsikan:
I. Hubungan antara gaya kepimpinan kepala sekolah dengan k.inelja guru. 2. Hubungan antara iklim organisasi dengan kinelja guru •
I I
1.6 Mnlut P t~~ c liti ,..
Hasll penelitian ini diharapkan
daJ*t
memberikan manfaat kepeda tenaga pendidik atau kalangan akademisi. Adapun manfaat yang bisa diambil dari penelitian ini adalah:a. Sebagai masukan bagi para kepela sckolah untuk membentuk gaya kepcmimpinan dan ikiim organisasi yang baik.
b. Scbagai masukan bagi para guru daiam mengcioia pembei1jaran yang baik.
BABV
SIMPULAN, IMPUKAS I DAN SARAN
5.1 Kalmpaloa
Berdasarkan hasil analisis data dan pengujian hlpotesis penelitian maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
J. Oaya kepemimpinan kepala sekolah mempunyai hubungan yang positif
dan benuti dengan ldM!ja guru dengan nilai r • 0,64. Hal ini benuti semakin balk gaya kepemimplnan kepala sekolah oleb kcp&la sekolah
maka semalrin tinggi Jcinetio guru.
2. lkllm orpnlsasl mcmpunyai hubungan
yana
positlf dan signifik:an denpn kinelja guru, dengan nilal r • 0,56. Hal lnl benuti semakin balk ilclim organisasi maka kinerja guru jup semakln t!nggl.3. Oaya kepemimpinan kepa1a sekolah dan lklim organisasi secara bersama· sama mempunyai hubungan yang positif dan benuti dengan kioelja pu dengan nilai r = 0,67. Hal ini berarti semakin baik gaya kepemimpitwl
Jr.epala sekolah dan iklim organisui maka aJr.an meningk.alkan kinerja guru.
5. Koefisicn delftminasi R2
• 0,45 menunjulcbn bahwa 45% variabel
kinelja guru dapet dijelaskan seeara benama-sama oleh variabel gaya kepemimpinan kepela sekolah dan ikllm organisas~ _sedangk:an sisanya
55% lagi belum dapat dijelaskan, karena bc<asal dari varlabellainnya yang
tidak dilibatkan dalam penelitian In!.
92
6. Variabel pya kopemimpinan kcpala tckolah memberikan sumbenpl relatifterhadap kinerja guru sebcsar 67,24%, dan varl&bcl iklim orpnisasi mcmberikan sumbengan relatif sebcsar 32,76% terhadap kinerja guru. 7. Unruk koetisien detcnninan 4So/o, variabcl pya kepcmlmpinan kepala
sekolah mcmbcrikan sumbanpn efektif terhadap ltlnaja guru sebcsar
30%.
dan variabcl iklim orpnisasi memberikan sumblngan efektifsebcw IS% terhadap klnerja auru.
8. Perwnaan rqresi linier sedemana variabcl Y terhadap X1 odalah ~ •
20,56+ 0,48X, , variabcl Y temadap X2 adalab ~ • 11 ,21
+
O,SS-'<2.Sedangl<an pmamaan rqresl linier pnda variabc1
y
temadapx,
din X2 ada.lab~ = S.91 +0,3SX, + 0,26-'<2.5.2 . . pllbsl
Berdasorkan hasil penelitian dan rumusan simpulan, make penulls mengetenphkan implikasl penelitian ~ berikut:
93
2. Denpn pertimbonpn dan kesimpulan bahwa ildim orpnbasi IUNI membontu mengembongkan k!Mja guru. malca seyogianyalah ~ unsur sekolah balk lccpala sekolah dan euru untuk mcmbongun dan menciptkan s~Wana ketia yang sine'lliS dan menyenanglcan, sehingga dapat meninglcatkan produlctivitas
Iced
a.3. Guru, adalah salah sa111
becim
intqp'al dlri keberad8an sumber daya manusla yang mempunyal pcranan strategis dalam kehidupan 5UIIIU sekolah. Oleh lcarena itu, sudah seharusnya guru membelcali diri denpn kemampuan dan ketenlmpilan tertc:ntu guna menunjang lcualitas pengajaran yang ia terapkan. Kemampuan ini dapal diperoleh dalam pcmbinaan guru yang dilalculcan __,. kontinu oleh kcpala sekolah. Karena kepala sekolah juga berpenm seb841ai pimpinan dalam orpnisasi sekolah, seharusnya guru dapet paruh danmcnjalankan sepia pembinaan yang telah digarislcan.
94
5.3 & ...
Berdasarbn kesimpulan dan implilwi dari huil penelitian, borlkut ini saran•saran yang dapet dlkemukakan adalah sebagai berikut:
I. Kepala sekolah seyoaianya secua lcofttislen rnembelcall diri dengan
penaecahuan cia kcccnmpilan tatemu yang dapll menunjQg kemampuan t.,.,impinan dan rnan8jerialnya dalam pcnyelen..., sekolah yang bail<. Penin~ lni dllpat dilakukan dengan membeca buku-bulru yang: relevlll dengan pya kepemlmplnan kepala sekolah dan pembinaan guru, mengikuti seminar atau sejenls dengan itu, bila perlu melazl)utkan pendidikan yang relevan dengan peninabtan kepernimpinan dan 11Wltjerial kepala sekolah. 2. Kepada guru-guru, apr secara koosislen mengembengkan lcinerjanya dalam
upaya mernbenlllk proses belajar menpjar yang baik buat para anak didiknya. Salah satunya, adalah dengan komitmen dan konslsten menjalankan apa )'IIIII telah digariskan kepala rekolah seblpi pimpinan.
3. Kepada kepela xkolab, •lP'f terus meningbtkan kewlbewaannya kepeda bewabannya, sellinaa hubungan kaja yang selll1 dan sinergis dapel terjalln. Hubungan kinetja yang baik peda akhimya abn berkomribusi tat.adap kondusifttya prOses bel'liar menaajar eli sekolah.
4. Supaya basil penelldan ini lebih sempuma di masa mendatang, dis:arankan kepada para penelitllanjutan dengan konsentnlsi pennasalahan penelitian yang sama, 8lP'f melakubn peneuplikan s.mpel dengan jumlah yang lebih besar sebingaa dapel mcnawangi batas kesa1ahan peocuplikan (marginal
•ror
9S
pcncuplikan sampel oehinap kondlsl sampel benat-bcnar merupakan
representasi )'all& scbcnomya cl.ri kondisi populasi yana oda, dan ilan
DAFTAR PUSTAKA
All, Muhammad. (1983). Guru dalam Proses Bclajar Mengajar. Bumi Siliwan&i: Sinar Baru Algeslndo.
Arikunto, Subarsimi. (1998). Manajemeo Penelitian. Ja.kana ; Rineka Ciplll.
Cochran, William G. (1977). Sampling Teehnques, New Delhi ; Eastern Private Ltd.
Davis, G. (1996). M~cmen Penonalia. Tcrjernahan Agus DhlllTIUL Jakarta: Erlangga.
Depd.ilcbud. (1999). "*'>duan Manajemcn Sekolah. Dikdasmen ; Ja.kana
Dcpdiknas. (2000). Manajemen Sekolah : Oiljen dikdasmcn Oirektorat SL TP
Fajri,A (2001). Prilaku dan Budaya Organisasi.Ja.kana: Andi Offset
Gaane, R.M. (1979). The Conditions or Learning and Theory of Instruction. New Y oric Holt Renehan and Winston.
Hamalik, Oemar. (200 I ). Ptndidikan guru berdasarkan pendtkatan Kompetensi. Jakarta:
Raya
Grafindo Persada.Hersey, P. dan Blanehard, K.H. (1998). Management of Organizational Behaviour. Oitcrjcmahkan oleh Agus Dharma. Jakarta: Erlangga.
lskandar,(2008).Metodologi Penelitian Pcndidikan dan Sosial. Jakarta: GP Press
Law, S. dan Glover, 0 . (2000). Educational Leadership. Buckingham: Open University PreS$.
Locke, £.A. (1997). Esensi Kepemimlpinan. Terjcmahan Aris Ananda. Jakana: Erlangga.
Mansur, A. (1987). Produktivitas Kincrja. Ja.kana: Asri Media.
Mulyasa, E. (2007). Standar Kompetensi dan Settifikasi Guru. Bandung: Remaja ROS<Wwya.
Munandar, Utami. (198S). Pertanyaan Pelil< mcngenai Kreatifitas. Jakarta: lntisari.
97
Novak, JD" dan Gowin, DB. (1984). Learning How to Learn. Cambridge: Cambridge University Press.
Panggabean, M. (2004). Manajemon Sumber Daya Manusia. Jalcana: Ghalia. Pidarta, M. (2005). Pennon Kepala Sekolah Untuk Seko1ah Cesar. Jabna:
Gras Indo.
Pumomo, S. (2001). npruh lkllm Budaya Orpnlasi dan Mocivasl Terhadap Produttlvilas Pekcoja dl ~ PT. Harmooi Nusanlanl Development Medan. Teals. Medan: PPS UNIMED Medan.
Rahman, T. (1999). Monlitas Pemimpin dalam Perspektif Al~ran. Bandung; Puslalca Setia.
Rahman, A. (1999). Hubungan Budaya Organi.sa.si dengan Kualitas Kinelja
~n . Skripsi. Bandung: FPTK IKTP Bandung.
Resaer. dltl<. (1993). Management Function dan Modem Concepts. lllion i~: SeOOI Fon:sman Company.
Rival, V. (2006). Manajemen Sumber Daya Manusia. Jalcana: Gramedia.
Sagola, SyaifW. (2004). Manajemen Berbasis Sekolah & Masyarakat. Jabna: N"unas Multima.
Sagala, Syalful. (2007). Manajemen Sttategik dalam Peningkatan MutU Pendidikan. Bandung: Alfabela..
Sallis, E. ( 1993). Total Quality Management in Education Change. New Jersey: Educational Technology Publications Englewood Cliffs.
Sallusu, H. (2000). Manajemen Sumbcr Daya Manusia. Bandung: Rosdalc.arya. Sanusi, Ahmad. (1997). Masa1ah Mutu Pendidikan dan Kebudayaan dalam Forum
Sosial Budaya. Bandung ; P3M UNINUS.
Saud.
Udin dan Makmun, AS. (200S). Perencanaan Pendidikan. Suatu PendekatanKomprehen.sit 8andung: Remaja R05dalwya.
Soetopo dan Soemanto (1994). Kepemimpinan dan Supervisi Pendldikan. Jalcana: Bina Aksara.
Steen, R.M. (1995). Efektivilas Orpnisasi. Jakarta: Erlangga.
98
Sugiyono. (2005). Metode Pcnelitian Administrasi. Bandung; Alfabeta. Sujana, Nana. ( 1992). Metode Statistika. Bandung ; TIISito.
Suradinata, E. (1997). Pemimpin dan Kepemimpinan Pemerintahan. Pendekatan Budaya, Moral, dan Etlka. Jakarta: Gramedia.
Terry, G.R. ( 1993). Tbe Principles of Management. lllionis.
Thoha, Miftah. (1995). Pcmimpln dan Kepemirnpinan. Jakarta: Rlneka Cipta. Timpe, A.D. (1993). KJnerjL Terjemahan Sofyul C ilcmat Jalwla: GRmcdia Asri
MediL
Tuckman, Bruce W. (1972). Cooductlng Educational Research, New York : Hon:ourt Bmoe Jovanovich.
Tuhadi. (2005). Hubungan Oaya Kepemirnpinan Kepala Sekolah dan Pemberian Kompensasi dengan Motivasi Mengajar Guru SMK PAB Kabupaten Deli Setdang. Tesis. Medan: PPS UNIMED Medan.
Winardi. (1990). Asas-<IS&S Manajemen. Bandung: Mandar Madju.
