i
TESIS
PENGARUH PENERAPAN MODEL GUIDED INQUIRY
DISERTAI JURNAL SISWA PADA MATERI PERUBAHAN LINGKUNGAN TERHADAP KEMAMPUAN MENERAPKAN KONSEP DAN BERPIKIR
KRITIS SISWA KELAS X IPA SMA
Oleh:
REGINALDIS ISABELLA SADO 17725251041
Tesis ini di tulis untuk memenuhi sebagian persyaratan untuk mendapatkan gelar Magister Pendidikan
Program Studi Pendidikan Biologi
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA 2019
ii
ABSTRAK
REGINALDIS ISABELLA SADO: Pengaruh Penerapan Model Guided Inquiry disertai Jurnal Siswa pada Materi Perubahan Lingkungan Terhadap Kemampuan
Menerapkan Konsep dan Berpikir Kritis Siswa Kelas X IPA SMA. Tesis. Yogyakarta:
Program Pascasarjana, Universitas Negeri Yogyakarta, 2019.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) pengaruh model guided inquiry
disertai jurnal siswa terhadap kemampuan menerapkan konsep pada materi perubahan lingkungan, dan (2) pengaruh model guided inquiry disertai jurnal siswa terhadap kemampuan berpikir kritis pada materi perubahan lingkungan.
Jenis penelitian ini merupakan penelitian quasi eksperimen dengan
menggunakan cluster random sampling. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa
kelas X MIPA SMA Negeri 2 Ngaglik. Sampel penelitian ini adalah 2 yaitu X MIPA 2 sebanyak 31 siswa sebagai kelas kontrol dan X MIPA 3 sebanyak 31 siswa sebagai
kelas eksperimen menerapkan model guided inquiry disertai jurnal siswa.
Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan instrument tes kemampuan menerapkan konsep berupa soal pilihan ganda dan kemampuan berpikir kritis berupa
soal uraian. Data yang diperoleh dianalisis menggunakan uji independent sample t-test.
Hasil penelitian menunjukan bahwa: (1) model guided inquiry disertai jurnal
siswa berpengaruh signifikan terhadap kemampuan menerapkan konsep dengan nilai signifikan 0.000 (<0.05), dan (2) model guided inquiry disertai jurnal siswa
berpengaruh signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik dengan nilai
signifikan 0.000 (<0.05).
iii
ABSTRACT
REGINALDIS ISABELLA SADO: The Effect of Guided Inquiry Model Combined with Student Journal to Learn Environmental Change Material on the Ability in Implementing Concept and Critical Thinking Skill for Grade X Science in Senior High School. Thesis. Yogyakarta: Graduate School, Yogyakarta State University, 2019. The research aims to determine: (1) the effect of guided inquiry model combined with student journal on student’s ability in implementing concept in environmental change material, and (2) the effect of guided inquiry model combined with student journal on student’s critical thinking in environmental change material.
The research was quasi experimental research by using cluster random sampling.
The population of this research was all students of SMA Negeri 2 Ngaglik. The research sample of this research used two classes: class X MIPA 2 with 31 students as the control class and class X MIPA 3 with 31 students as the experimental class that implemented the guided inquiry model with student journal. The data were collected using instruments to measure students’ ability in implementing the concept through multiple choices test and the student’s critical thinking skill was measured by using an essay test. The data were analyzed using independent sample t-test.
The result showed that: (1) guided inquiry model combined with student journal
had significant effect on student’s ability inimplementing concept with a significance
value of 0.000 <0.05, and (2) guided inquiry model combined with student journal had significant effect on critical thinking skill with a significance value of 0.000 <0.05.
Keywords: Guided Inquiry Model with Student Journal, Concept Implementing Ability, Critical Thinking.
vi
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis haturkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas segala berkat, rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan
tesis yang berjudul “Pengaruh Penerapan Model Guided Inquiry disertai
Jurnal Siswa pada Materi Perubahan Lingkungan Terhadap Kemampuan
Menerapkan Konsep dan Berpikir Kritis Siswa Kelas X” dengan baik. Dalam
penyusunan tesis ini tidak terlepas dari bimbingan, bantuan dan dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, dalam kesempatan ini penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada:
1. Tuhan Yang Maha Kuasa yang selalu menyertai, memberkati dan menuntun
penulis selama perkuliahan hingga penyusunan tesis ini sehingga semuanya dapat berjalan dengan baik dan lancar.
2. Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan kesempatan kepada
penulis untuk menyelesaikan studi di Prodi Pendidikan Biologi.
3. Kepala Prodi Pendidikan Biologi Program Pascasarjana dan para dosen yang
telah menyampaikan ilmu pengetahuannya.
4. Dr. Paidi, M.Si dan Dr.Ir. Suhartini, M.S., selaku validator yang memberikan
penilaian, saran, dan masukan demi perbaikan instrumen yang digunakan dalam penelitian.
5. Kepala sekolah dan guru biologi SMA Negeri 2 Ngaglik yang telah
memberikan kesempatan dan tempat dalam pelaksanaan penelitian.
6. Siswa-siswa kelas SMA Negeri 2 Ngaglik yang telah bekerjasama dalam
vii
7. Bapak Stefanus Sado, Mama Maria Besi Uran, Adik Firman dan Andre serta
semua keluarga besar yang telah mendukung baik secara moril, spiritual, dan materi selama masa perkuliahan sehingga penulis selalu bersemangat dalam melaksanakan dan menjalankan perkuliahan hingga tesis ini.
8. Teman-teman seperjuangan di Pascasarjana Pendidikan Biologi angkatan 2017
atas kebersamaan selama kuliah.
9. Teman-teman B-Crew, Mabestho, K’Enda, teman-teman KMK(Rio, Daud,
Toni, Gita, Elvy, dan anak kontrakan yang lainnya), Umi Rina, Anson dan teman-teman PBio angkatan 2102 Sadhar, teman-teman kos (Wasti, Vita, Ria, Ines) dan semua pihak lain yang berkontribusi dalam proses studi penulis hingga menyelesaikan tesis dengan caranya masing-masing.
Penulis menyadari bahwa penyusunan tesis ini masih sangat jauh dari sempurna, oleh sebab itu saran dan kritik yang konstruktif sangat penulis harapkan demi kesempurnaan tesis ini sehingga dapat memberikan manfaat bagi penulis dan para pembaca.
Yogyakarta, September 2019
Reginaldis Isabella Sado NIM 17725251041
viii
DAFTAR ISI
COVER ... i
ABSTRAK ... ii
ABSTRACT ... iii
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ... iv
LEMBAR PERSETUJUAN ... v
KATA PENGANTAR ... vi
DAFTAR ISI ... viii
DAFTAR TABEL ... xi
DAFTAR GAMBAR ... xii
DAFTAR LAMPIRAN ... xiii
BAB I. PENDAHULUAN ... 1 A. Latar belakang ... 1 B. Identifikasi masalah ... 6 C. Pembatasan masalah ... 6 D. Rumusan masalah ... 7 E. Tujuan masalah ... 7 F. Manfaat penelitian ... 7
ix
BAB II. KAJIAN PUSTAKA ... 9
A. Kajian teori ... 9
1) Model guided inquiry ... 9
2) Jurnal siswa ... 21
3) Kemampuan menerapkan konsep ... 23
4) Kemampuan berpikir kritis ... 25
5) Materi perubahan lingkungan ... 29
B. Kajian penelitian yang relevan ... 41
C. Kerangka pikir ... 42
D. Hipotesis penelitian ... 46
BAB III. METODE PENELITIAN ... 47
A. Jenis penelitian ... 47
B. Tempat dan waktu penelitian ... 47
C. Populasi dan sampel penelitian ... 48
D. Variabel penelitian ... 48
E. Definisi operasional variabel ... 48
F. Teknik dan instrumen pengumpulan data ... 50
G. Validitas dan reliabilitas instrumen ... 53
x
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 59
A. Deskripsi hasil penelitian ... 59
B. Hasil uji prasyarat analisis ... 62
C. Hasil uji hipotesis ... 66
D. Uji N-gain ... 68
E. Jurnal siswa ... 70
F. Pembahasan ... 71
G. Keterbatasan penelitian ... 79
BAB V. SIMPULAN DAN SARAN ... 82
A. Simpulan ... 82
B. Implikasi ... 82
C. Saran ... 83
xi
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Karakteristik pembelajaran inkuiri ... 15
Tabel 2. Berbedaan pembelajaran inkuiri dan non-inkuiri ... 16
Tabel 3. Sintaks guided inkuiri ... 19
Tabel 4. Isi jurnal siswa ... 21
Tabel 5. Sintaks guided inquiry disertai jurnal siswa ... 22
Tabel 6. Desain Penelitian ... 47
Tabel 7. Kriteria Tingkatan Reliabilitas ... 54
Tabel 8. Tahapan Pelaksanaan Kegiatan Penelitian... 60
Tabel 9. Deskripsi hasil pengukuran menerapkan konsep siswa ... 61
Tabel 10. Deskripsi hasil pengukuran berpikir kritis ... 62
Tabel 11. Hasil uji normalitas menerapkan konsep ... 64
Tabel 12. Hasil uji normalitas berpikir kritis ... 65
Tabel 13. Uji homogenitas data menerapkan konsep ... 66
Tabel 14. Uji homogenitas data berpikir kritis ... 67
Tabel 15. Hasil uji t menerapkan konsep ... 67
Tabel 16. Hasil uji t berpikir kritis ... 68
Tabel 17. Data hasil uji n-gain menerapkan konsep ... 69
Tabel 18. Data hasil uji n-gain kemampuan berpikir kritis ... 70
xii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. Siklus dasar pembelajaran inkuiri ... 14
Gambar 2. Kerangka pikir penelitian ... 45
Gambar 3. Nilai rata-rata pengukuran menerapkan konsep ... 62
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Silabus kelas eksperimen ... 88
Lampiran 2. Silabus kelas kontrol ... 92
Lampiran 3. RPP kelas eksperimen ... 95
Lampiran 4. RPP kelas kontrol ... 106
Lampiran 5. Instrumen menerapkan konsep ... 115
Lampiran 6. Instrumen berpikir kritis ... 126
Lampiran 7. Lembar observasi ... 134
Lampiran 8. Uji validitas menerapkan konsep... 138
Lampiran 9. Hasil uji reliabilitas menerapkan konsep ... 142
Lampiran 10. Hasil uji validitas berpikir kritis ... 141
Lampiran 11. Hasil uji reliabilitas berpikir kritis ... 146
Lampiran 12. Hasil uji deskriptif pretes menerapkan konsep kelas eksperimen ... 146
Lampiran 13. Hasil uji deskriptif postest menerapkan konsep ... 147
Lampiran 14. Hasil uji deskriptif pretest berpikri kritis... 147
Lampiran 15. Hasil uji deskriptif postest berpikri kritis ... 148
Lampiran 16. Hasil uji normalistas dan homogenitas menerapkan konsep ... 149
Lampiran 17. Hasil uji normalistas dan homogenitas berpikir kritis ... 150
Lampiran 18. Hasil uji independent simple t-test menerapkan konsep ... 151
Lampiran 19. Hasil uji independent simple t-test berpikir kritis ... 152
xiv
Lampiran 21. Hasil uji n-gain berpikir kritis ... 155
Lampiran 22. Hasil rekapitulasi nilai jurnal siswa ... 156
Lampiran 23. Jurnal siswa ... 158
Lampiran 24. LKPD kelas kontrol ... 162
Lampiran 25. LKPD kelas eksperimen ... 166
