PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING
TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS V DI MIS NURUL YAQIN BURHANIYAH
TANJUNG MORAWA T. A 2019/2020
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Syarat-Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) Dalam
Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
OLEH: FITKHA NIANDA
NIM 0306162105
JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUMATERA UTARA
MEDAN 2020
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING
TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS V DI MIS NURUL YAQIN BURHANIYAH
T. A 2019/2020
SKRIPSI
Diajukan Untuk Melengkapi Tugas-Tugas dan Memenuhi Syarat-Syarat Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)
Dalam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
OLEH: FITKHA NIANDA
NIM 0306162105
PEMBIMBING SKRIPSI
PEMBIMBING I PEMBIMBING II
Dr. Salminawati, S.S, MA Dr. Fatma Yulia, MA
NIP. 19711208 200710 2 001 NIP. 19760721 200501 2 003
JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUMATERA UTARA
MEDAN 2020
i ABSTRAK
Nama : Fitkha Nianda
NIM : 0306162105
Fakultas : Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
Pembimbing I : Dr. Salminawati, S.S., MA. Pembimbing II : Dr. Fatma Yulia, MA.
Judul : Pengaruh Model Pembelajaran Discovery
Learning Terhadap Hasil Belajar
Matematika Siswa Kelas V di MIS Nurul Yaqin Burhaniyah Tanjung Morawa
Kata Kunci: Model Pembelajaran Discovery Learning dan Hasil Belajar
Matematika
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui (1) Hasil belajar Matematika siswa kelas V dengan menggunakan model pembelajaran Konvensional di MIS Nurul Yaqin Burhaniyah Tanjung Morawa (2) Hasil belajar
Matematika siswa kelas V dengan menggunakan model pembelajaran Discovery
Learning di MIS Nurul Yaqin Burhaniyah Tanjung Morawa (3) Pengaruh
penggunaan model pembelajaran Discovery Learning terhadap hasil belajar
Matematika siswa kelas V di MIS Nurul Yaqin Burhaniyah Tanjung Morawa. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kuantitatif eksperimen. Penelitian ini dilakukan di MIS Nurul Yaqin Burhaniyah Kecamatan Tanjung Morawa. Sampel dalam penelitian terdiri dari 2 kelas, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol yang berjumlah 53 siswa. Pengumpulan data
ini menggunakan hasil pre-test dan post-test soal pilihan ganda. Adapun teknik
analisis data yang digunakan adalah uji normalitas, uji homogenitas, dan uji-t. Hasil temuan dalam penelitian ini menunjukkan (1) Hasil belajar Matematika siswa dengan menggunakan model pembelajaran Konvensional memperoleh rata-rata 73,6. (2) Hasil belajar Matematika siswa dengan
menggunakan model pembelajaran Discovery Learning memperoleh rata-rata
80,17. (3) Terdapat pengaruh model pembelajaran Role Playing terhadap hasil
belajar siswa pada mata pelajaran Matematika kelas V di MIS Nurul Yaqin Burhaniyah Tanjung Morawa. Hal ini dibuktikan dengan hasil uji-t yang diperoleh thitung > ttabel = 2,494 > 1,675 dengan taraf signifikan = 0,05 sehingga dinyatakan
Ha diterima. Kesimpulan dalam penelitian menjelaskan bahwa hasil belajar
Matematika siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran Discovery Learning lebih baik dibandingkan dengan menggunakan model pembelajaran Konvensional di kelas V MIS Nurul Yaqin Burhaniyah Tanjung Morawa.
Mengetahui,
Pembimbing Skripsi I
Dr. Salminawati, S.S, MA. NIP. 19711208 200710 2 001
ii
KATA PENGANTAR
Syukur alhamdulillah penulis ucapkan kepada Allah SWT, yang telah memberikan rahmat serta karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik. Shalawat dan salam penulis sampaikan kepada Baginda Rasulullah Muhammad SAW, yang telah membawa kita ke jalan kebenaran serta jalan yang diridhoi-Nya.
Skripsi ini berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning
Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V di MIS Nurul Yaqin Burhaniyah Tanjung Morawa Tahun Ajaran 2019/2020” dan diajukan untuk memenuhi salah satu syarat dalam mencapai gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) pada Program Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah di Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sumatera Utara Medan.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini dapat diselesaikan berkat dukungan dan bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, tiada kata yang dapat penulis torehkan lagi kecuali hanyalah ucapan terimakasih yang tiada terkira atas bimbingan, dorongan serta masukan-masukan positif untuk membantu penulis dalam pembuatan skripsi ini. Oleh karena itu, perkenankanlah penulis mengucapkan terimakasih kepada :
1. Bapak Prof. Dr. KH. Saidurrahman, M.Ag selaku Rektor Universitas Islam
Negeri Sumatera Utara Medan.
2. Bapak Dr. Amiruddin Siahaan, M.Pd selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah
iii
3. Ibu Dr. Salminawati, S.S, MA selaku Ketua Jurusan Pendidikan Guru
Madrasah Pendidikan Ibtidaiyah (PGMI) UIN Sumatera Utara dan sebagai Dosen Pembimbing I yang telah memberikan banyak arahan dan semangat kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
4. Ibu Dr. Fatma Yulia, MA sebagai Dosen Pembimbing II yang telah
memberikan banyak arahan dan semangat kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
5. Bapak Sugianto, S.Pd.I selaku Kepala sekolah MIS Nurul Yaqin Burhaniyah
Tanjung Morawa dan guru-guru MIS Nurul Yaqin Burhaniyah Tanjung Morawa terutama guru kelas V, serta seluruh komponen sekolah lainnya yang telah membantu penulis dalam pembuatan skripsi ini.
6. Para staf perpustakaan, baik perpustakaan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
maupun perpustakaan Utama UIN Sumatera Utara yang telah membantu penulis dalam memberi referensi untuk menyelesaikan skripsi ini.
7. Teristimewa Ayahanda tersayang Khairul Muslim dan Ibunda tersayang Fitri
Yulia Tanjung yang telah memberikan semangat, kasih sayang, cinta yang tak terhingga dan membimbing dalam meraih ilmu serta cita-cita penulis sehingga dapat menyelesaikan proposal skripsi guna sebagai syarat untuk menyelesaikan pendidikan sarjana S-1 di UIN Sumatera Utara.
8. Abangdaku tersayang Mustia Pratama S.Pd.I yang telah memberikan cinta,
kasih sayang, nasehat dan semangat kepada penulis.
9. Keluarga PGMI-5 Stambuk 2016 yang selalu mengarahkan, serta menjadi
teman yang baik dalam berjuang menuntut ilmu, terkhusus sahabatku Nur Lathifah, Tri Adha, Savira, Saadah, Nur Asiah, Sajida, serta teman-teman
iv
KKN Cengkeh Turi yang telah menjadi sahabat berjuang bersama penulis dalam menuntut ilmu di UIN SU Medan.
Semoga skripsi ini dapat bermanfaat untuk pengembangan ilmu pengetahuan khususnya bidang ilmu Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah. Akhir kata penulis mengucapkan permintaan maaf yang sedalam-dalamnya kepada semua pihak apabila ada kesalahan dalam skripsi ini. Kebaikan yang ada di dalamnya merupakan karunia dari Allah SWT, namun apabila ada kekurangan, itu kekurangan penulis sebagai hamba yang lemah dan masih dalam proses belajar.
Medan, Maret 2020 Penulis
Fitkha Nianda NIM. 0306162105
v DAFTAR ISI
ABSTRAK ….. ... i
KATA PENGANTAR ... ii
DAFTAR ISI ... v
DAFTAR TABEL ... viii
DAFTAR GAMBAR ... ix
DAFTAR LAMPIRAN ... x
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Identifikasi Masalah ... 5
C. Rumusan Masalah ... 6
D. Tujuan Penelitian ... 6
E. Manfaat Penelitian ... 7
BAB II LANDASAN TEORITIS A. Kerangka Teori... 9
1. Model Pembelajaran Discovery Learning ... 9
a. Pengertian Model Pembelajaran ... 9
b. Pengertian Model Pembelajaran Discovery Learning... 10
c. Tujuan Model Pembelajaran Discovery Learning ... 13
d. Langkah-langkah Pembelajaran Discovery Learning ... 14
e. Kelebihan dan Kelemahan Pembelajaran Discovery Learning 16 2. Hasil Belajar ... 18
vi
b. Pengertian Hasil Belajar ... 20
c. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ... 23
3. Pembelajaran Matematika ... 25
a. Pengertian Matematika ... 25
b. Tujuan Pembelajaran Matematika... 27
c. Ruang Lingkup Pembelajaran Matematika ... 27
d. Materi Sifat Bangun Datar Kelas V SD/MI ... 28
B. Kerangka Berpikir ... 32
C. Penelitian yang Relevan ... 33
D. Pengajuan Hipotesis ... 36
BAB III METODE PENELITIAN A. Lokasi Penelitian ... 37
B. Populasi dan Sampel ... 38
1. Populasi ... 38
2. Sampel ... 39
C. Defenisi Operasional ... 39
D. Instrumen Pengumpulan Data ... 40
1. Validitas Tes ... 42
2. Reliabilitas Tes ... 43
3. Tingkat Kesukaran Soal... 44
4. Daya Pembeda Soal ... 45
E. Teknik Pengumpulan Data ... 47
1. Observasi ... 47
vii
F. Analisis Data ... 48
1. Uji Normalitas ... 49
2. Uji Homogenitas ... 50
3. Pengajuan Hipotesis ... 51
BAB IV HASIL PENELITIAN A. Deskripsi Data ... 53
B. Uji Persyaratan Analisis ... 63
C. Hasil Analisis Data/Pengujian Hipotesis ... 66
D. Pembahasan Hasil Penelitian ... 71
E. Keterbatasan Penelitian ... 72 BAB V PENUTUP A. Kesimpulan ... 74 B. Implikasi Penelitian ... 75 C. Saran ... 76 DAFTAR PUSTAKA ... 77 LAMPIRAN
viii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Desain Penelitian... 38
Tabel 3.2 Populasi Penelitian ... 39
Tabel 3.3 Sampel Penelitian ... 39
Tabel 3.4 Kisi-kisi Instrumen ... 41
Tabel 3.5 Tingkat Reliabilitas Tes ... 44
Tabel 3.6 Klasifikasi Tingkat Kesukaran ... 45
Tabel 3.7 Indeks Daya Pembeda Soal ... 46
Tabel 4.1 Jumlah Guru MIS Nurul Yaqin Burhaniyah ... 54
Tabel 4.2 Jumlah Siswa MIS Nurul Yaqin Burhaniyah ... 54
Tabel 4.3 Hasil Validitas Butir Soal ... 57
Tabel 4.4 Hasil Reabilitas ... 57
Tabel 4.5 Hasil Tingkat Kesukaran Soal... 58
Tabel 4.6 Hasil Daya Beda Soal ... 58
Tabel 4.7 Hasil Pretest dan Posttest Kelas Kontrol... 59
Tabel 4.8 Hasil Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen ... 61
Tabel 4.9 Hasil Analisis Uji Normalitas Kelas Kontrol ... 63
Tabel 4.10 Hasil Analisis Uji Normalitas Kelas Eksperimen ... 64
Tabel 4.11 Hasil Uji Homogenitas ... 65
Tabel 4.12 Rata-Rata Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen ... 68
ix
DAFTAR GAMBAR
Gambar 4.1 Histogram Nilai Pretest Siswa Kelas Kontrol ... 60
Gambar 4.2 Histogram Nilai Post Test Siswa Kelas Kontrol ... 60
Gambar 4.3 Histogram Nilai Pre Test Siswa Kelas Eksperimen ... 62
x
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 RPP Kelas Kontrol Lampiran 2 RPP Kelas Eksperimen Lampiran 3 Materi Pembelajaran
Lampiran 4 Lembar Kerja Siswa Pembelajaran Lampiran 5 Soal Validitas
Lampiran 6 Uji Validitas Butir Soal Lampiran 7 Uji Reabilitas
Lampiran 8 Indeks Kesukaran Tes Lampiran 9 Hasil Daya Pembeda Soal Lampiran 10 Soal Pretest dan Posttest
Lampiran 11 Nilai Pretest dan Posttest Siswa Lampiran 12 Uji Normalitas Kelas Kontrol Lampiran 13 Uji Normalitas Kelas Eksperimen Lampiran 14 Uji Hipotesis Tes Hasil Belajar Siswa. Lampiran 15 Dokumentasi
1 BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan interaksi antara guru dengan siswa dalam upaya membantu siswa mencapai tujuan-tujuan dalam pendidikan. Interaksi dalam pendidikan dapat berlangsung di lingkungan keluarga, sekolah maupun masyarakat. Pendidikan mempunyai peranan yang penting dalam upaya meningkatkan sumber daya manusia, sebab penyelenggaraan pendidikan yang baik dan bermutu akan menghasilkan manusia-manusia tangguh bagi
pembangunan nasional.1 Hal ini sejalan dengan visi dari pendidikan nasional yaitu
terwujudnya sistem pendidikan sebagai pranata sosial yang kuat dan berwibawa untuk memberdayakan semua warga negara Indonesia berkembang menjadi manusia yang berkualitas sehingga mampu menjawab tantangan zaman yang selalu berubah-ubah.
Pendidikan antara lain dalam bentuk penerapan model atau metode pembelajaran, penyediaan alat peraga, pelatihan profesionalitas guru, kualitas pendidikan guru, dan penelitian tentang kesulitan dan kesalahan siswa dalam belajar. Dalam proses pendidikan sangat erat kaitannya dengan kegiatan belajar dan mengajar yang terjadi di dalamnya. Kegiatan belajar mengajar merupakan suatu proses interaksi pembelajaran antara guru dan siswa.
Salah satu ilmu yang penting dalam dunia pendidikan yaitu matematika. Matematika adalah sebuah ilmu pasti yang memang selama ini menjadi induk dari segala ilmu pengetahuan di dunia ini. Matematika merupakan bidang studi yang
1
dipelajari oleh semua siswa dari Sekolah Dasar hingga Sekolah Menengah Atas bahkan juga di Perguruan Tinggi.
Akan tetapi, pelajaran matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang dirasa cukup sulit oleh para siswa di sekolah, selain itu mereka juga merasa belajar matematika itu membosankan karena berhubungan dengan angka-angka yang mana itu membingungkan siswa dan menyebabkan hasil belajar menjadi rendah. Rendahnya hasil belajar matematika ini dipengaruhi oleh banyak faktor, antara lain proses pembelajaran, siswa, guru, lingkungan kelas, maupun materinya sendiri.
Berdasarkan hasil observasi yang saya lakukan di MIS Nurul Yaqin Burhaniyah Tanjung Morawa bahwa hasil belajar siswa kelas V pada mata pelajaran matematika belum seperti yang diharapkan terutama pada pemahaman konsep matematika, hal itu menunjukkan masih rendahnya tingkat penguasaan konsep matematika yang diajarkan. Hal ini dapat dibuktikan berdasarkan observasi selama pembelajaran matematika di kelas V A dengan siswa yang berjumlah 25 siswa, dengan perincian 10 siswa laki-laki dan 15 siswa perempuan, maka diperoleh informasi bahwa KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) mata pelajaran matematika yaitu 75. Ketika saya melihat hasil belajar harian mereka, siswa kelas V MIS Nurul Yaqin Burhaniyah Tanjung Morawa terdapat 10 siswa yang masuk kategori tuntas nilainya ≥75 , dan 20 siswa tidak tuntas nilainya ≤75.
Adapun faktor-faktor yang menyebabkan hasil belajar siswa rendah, antara lain, yaitu: pada proses pembelajaran yang berlangsung di MIS Nurul Yaqin Burhaniyah Tanjung Morawa ini guru kurang kreatif menggali metode, guru cenderung menggunakan pembelajaran konvensional yang masih menggunakan
metode sederhana, yaitu guru menjelaskan materi dengan penjelasannya saja dan dalam menjelaskannya guru tidak didukung dengan media atau alat peraga, kemudian guru melakukan tanya jawab, dan pemberian tugas dalam proses pembelajaran karena menganggap metode tersebut paling efektif digunakan oleh guru untuk menyampaikan materi kepada peserta didik. Keaktifan peserta didik juga kurang tampak dalam pembelajaran tersebut.
Rendahnya hasil belajar siswa juga dikarenakan motivasi belajar peserta didik dalam pembelajaran masih kurang. Hal itu dapat dilihat dari keaktifan peserta didik cenderung pasif dan hanya mendengarkan apa yang diajarkan guru
yang masih dominan dalam proses belajar mengajar di kelas (teacher centered)
sehingga pembelajaran di kelas lebih banyak berjalan pada satu arah saja kemudian siswa ribut disaat guru sedang menjelaskan materi. Fasilitas sekolah yang menunjang pembelajaran juga belum tersedia secara maksimal seperti belum tersedianya media-media pembelajaran. Sehingga tujuan pembelajaran pun tidak tercapai dengan baik.
Keadaan ini sungguh sangat memprihatinkan. Salah satu yang dianggap mendorong hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran Matematika materi Sifat Bangun Datar ini adalah mengupayakan agar siswa mampu ikut serta berperan aktif dalam mengembangkan kemampuan yang dimilikinya untuk bisa memahami, mengerti, mengamati, melaksanakan, mengkomunikasikan hasil dan lain sebagainya. Hal itu perlu adanya strategi guru dalam kegiatan belajar mengajarnya melalui metode atau model yang digunakan dalam proses pembelajarannya yang sejalan dengan materi yang akan diajarkan.
Untuk menghadapi permasalahan tersebut, dalam penelitian ini peneliti menawarkan model pembelajaran untuk pembelajaran matematika kelas V materi
sifat bangun datar dengan model pembelajaran discovery learning. Model
discovery learning adalah suatu metode untuk mengembangkan cara belajar siswa
dengan menemukan sendiri maka hasilnya tidak akan mudah dilupakan siswa. Strategi discovery learning ini dilakukan dengan langkah-langkah : Stimulasi, Identifikasi masalah, Pengumpulan data, Pengolahan data, Verifikasi, dan Generalisasi
Dengan melakukan inovasi pada model pembelajaran diharapkan kualitas proses maupun hasil belajar dapat ditingkatkan. Melalui model pembelajaran
discovery learning ini siswa diharapkan dapat menemukan sifat-sifat bangun datar
dengan cara mengidentifikasi melalui penemuannya sendiri secara langsung. Jadi, dalam pembelajaran yang terlibat aktif adalah siswa, guru hanya sebagai fasilitator.
Pemilihan model discovery learning dalam penelitian eksperimen ini
berdasarkan penelitian eksperimen yang telah dilakukan oleh Dyah Handayani, dkk Dari hasil penelitiannya diperoleh rata-rata hasil belajar siswa terjadi
peningkatan. Artinya model discovery learning berpengaruh terhadap hasil belajar
siswa pada pembelajaran IPA di kelas IV SD Negeri 11 Pontianak.2 Penelitian
selanjutnya yang dilakukan oleh Dwi Rahayu, dkk. Hasil penelitian menunjukkan
2
Dyah Handayani, dkk (2015) , Pengaruh Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD Negeri 11 Pontianak, Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 (12), hal. 45
bahwa terdapat pengaruh penggunaan model discovery learning terhadap hasil
belajar IPS kelas 4 SD.3
Berdasarkan dari uraian diatas, maka perlu diterapkan model pembelajaran
discovery learning. Melalui model pembelajaran discovery learning ini guru lebih
berperan sebagai fasilitator dan pengarah bukan sebagai pemberi materi bagi siswa. Dalam pembelajaran ini menggambarkan suatu proses dalam membawa seluruh siswa untuk berpartisipasi dalam pembelajaran.
Berdasarkan uraian latar belakang diatas, peneliti tertarik melakukan
penelitian dengan mengangkat judul penelitian Pengaruh Model Pembelajaran
Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Matematika Pada Siswa Kelas V MIS Nurul Yaqin Burhaniyah Kecamatan Tanjung Morawa
B. Identifikasi Masalah
Sebagaimana yang telah diuraikan dalam latar belakang masalah di atas, maka dapat diidentifikasi masalah dalam penelitian yaitu sebagai berikut :
1. Siswa beranggapan bahwasannya matematika adalah pelajaran yang sulit.
2. Siswa terlalu mengandalkan informasi dari guru tanpa ada upaya untuk
belajar sendiri.
3. Rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika.
4. Guru tidak menggunakan media pembelajaran dan alat pelaraga untuk
mengajar matematika
5. Pembelajaran yang diterapkan oleh guru dalam mata pelajaran matematika
masih menggunakan metode ceramah dan penugasan.
3
Dwi Rahayu, dkk, (2016), Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar IPS Pada Siswa Kelas IV SD, E-Journal: Program Sarjana Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga Vol.6, No. 1
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan diatas, maka permasalahan yang akan dikaji dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut :
1. Bagaimana hasil belajar matematika siswa kelas V tanpa menggunakan
model pembelajaran discovery learning pada siswa kelas V MIS Nurul
Yaqin Burhaniyah Tanjung Morawa ?
2. Bagaimana hasil belajar matematika siswa kelas V dengan menggunakan
model discovery learning pada siswa kelas V MIS Nurul Yaqin Burhaniyah
Tanjung Morawa?
3. Apakah terdapat pengaruh yang signifikan pada penggunaan model
discovery learning terhadap hasil belajar matematika pada siswa kelas V
MIS Nurul Yaqin Burhaniyah Tanjung Morawa?
D. Tujuan Penelitian
Dari rumusan masalah diatas, maka tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui:
1. Hasil belajar matematika siswa kelas V tanpa menggunakan model
pembelajaran discovery learning pada siswa kelas V MIS Nurul Yaqin
Burhaniyah Tanjung Morawa.
2. Hasil belajar matematika siswa kelas V dengan menggunakan model
discovery learning pada siswa kelas V MIS Nurul Yaqin Burhaniyah
3. Pengaruh yang signifikan pada penggunaan model discovery learning terhadap hasil belajar matematika pada siswa kelas V MIS Nurul Yaqin Burhaniyah Tanjung Morawa.
E. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat teoritis dan praktis diantaranya adalah sebagai berikut:
1. Manfaat Teoritis
a. Dapat menambah wawasan dan dapat memberikan kontribusi pemikiran
terhadap keilmuan khususnya tentang model pembelajaran discovery
learning.
b. Bagi pembaca dan penulis selanjutnya, penelitian ini dapat dijadikan
bahan referensi bagi penelitian yang relevan dengan pokok bahasan sejenis.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Peneliti, dapat memberi informasi tentang adanya pengaruh
model pembelajaran discovery learning terhadap hasil belajar mata
pelajaran matematika pada siswa kelas V MIS Nurul Yaqin Burhaniyah Tanjung Morawa.
b. Bagi Guru, sebagai modal dalam mendesain kegiatan belajar mengajar
dalam memberikan latihan secara langsung kepada siswa untuk dapat meningkatkan keefektifan dan motivasi pada siswa.
c. Bagi Siswa, membantu siswa yang mengalami kesulitan belajar.
Dengan adanya tindakan yang baru dari guru akan memungkinkan siswa terlibat secara aktif dalam proses kegiatan belajar mengajar,
mampu berpikir kreatif sehingga siswa termotivasi untuk megikuti proses pembelajaran.
d. Bagi Sekolah, sebagai sumber masukan bagi sekolah dan dapat
memperbaiki kualitas pembelajaran matematika.
e. Bagi Agama, Penelitian ini dapat memberikan konstribusi berupa
terbentuknya peserta didik yang berkualitas sesuai dengan nilai dan norma agama.
9 BAB II
LANDASAN TEORETIS
A. Kerangka Teori
1. Model Pembelajaran Discovery Learning
a. Pengertian Model Pembelajaran
(
ِميِلعَّتلا لا َون ِم
)
Dalam bahasa Arab model pembelajaran dikenal dengan istilah نيِلعَّتلا لا َونِه
(minawalul ta’liim). Secara bahasa model pembelajaran terdiri dari dua suku kata,
yaitu model dan pembelajaran. Model diartikan sebagai pola atau contoh dari sesuatu yang akan dibuat. Sedangkan pembelajaran adalah proses atau cara menjadikan
orang untuk belajar.4
Secara terminologi model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang menggambarkan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan para pengajar dalam merencanakan dan melaksanakan aktivitas pembelajaran yang tertata secara sistematis. 5
Model pembelajaran menurut Joice dan Weil adalah suatu pola atau rencana yang sudah direncanakan sedemikian rupa dan digunakan untuk menyusun kurikulum, mengatur materi pelajaran, dan memberi petunjuk kepada pengajar
dikelas.6 Menurut Slavin, model pembelajaran adalah suatu acuan kepada suatu
pendekatan pembelajaran termasuk tujuannya, sintaksnya, lingkungannya, dan sistem
pengelolaannya.7 Hal ini diperjelas lagi oleh Trianto, model pembelajaran merupakan
4 Sutan Rajasa, (2009), Kamus Ilmiah Populer, Surabaya: Karya Utama, hal. 398
5 M.Hosnan, (2014), Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21, Bogor: Ghalia Indonesia, hal. 337.
6
Ibid, hal.338 7
Rora Rizki Wandini,(2019), Pembelajaran Matematika Untuk Calon Guru MI/SD, Medan: CV. Widya Puspita, hal. 58
pendekatan yang luas dan menyeluruh serta dapat diklasifikasikan berdasarkan
tujuan pembelajarannya, sintaks, dan sifat lingkungan belajarnya.8
Model pembelajaran merupakan cara-cara yang ditempuh oleh guru secara sistematis dalam mempersiapkan situasi pembelajaran yang menyenangkan dan mendukung bagi kelancaran proses belajar dan tercapainya prestasi belajar yang memuasknan. Untuk mencapai hal-hal tersebut maka guru harus dapat memilih dan mengembangkan model pembelajaran yang tepat, efesien dan efektif sesuai kebutuhan siswa serta materi yang diajarkan. Pemilihan model pembelajaran yang tepat akan mempengaruhi belajar siswa agar benar-benar memahami materi yang diajarkan.
Berdasarkan beberapa pengertian yang dikemukaan tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran adalah bentuk rencana yang sudah direncanakan sedemikian rupa dan digunakan untuk mengatur materi pelajaran, dan memberi petunjuk kepada pengajar dikelas pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh seorang guru di dalam kelas.
b. Pengertian Model Pembelajaran Discovery Learning (ملعتلا فاشتكا)
Discovery Learning berasal dari bahasa Inggris yaitu discovery dan learning
yang artinya pembelajaran penemuan atau dalam bahasa Arab نلعتلا فاشتكا
(iktisyaaful ta’lim).9 Model discovery learning, termasuk salah satu bentuk
pembelajaran yang berbasis pada teori kontruktivisme yaitu sebuah cara pengajaran
dan belajar yang lahir dari ide para tokoh pembaharuan pendidikan.10
8 Cahyo, (2013), Panduan Aplikasi Teori-Teori Belajar Mengajar Teraktual dan Terpopuler, Yogyakarta: Diva Press, hal.98
9
A. Thoha , (2013), Kamus Akbar Bahasa Arab Indonesia, Jakarta : Gema Insani, hal. 941 10
Rora Rizki Wandini,(2019), Pembelajaran Matematika Untuk Calon Guru MI/SD, Medan: CV. Widya Puspita, hal. 60
Menurut Asmani, model discovery learning adalah suatu model untuk mengembangkan cara belajar siswa aktif dengan menyelidiki sendiri, maka hasil yang diperoleh akan tahan lama dalam ingatan, tidak akan mudah untuk dilupakan
siswa.11 Menurut Sudjana model discovery learning adalah model mengajar yang
mengatur pengajaran sedemikian rupa sehingga anak memperoleh pengetahuan yang
sebelumnya belum diketahuinya itu ditemukannya sendiri.12
Sadirman dalam mengaplikasin model ini bahwa guru berperan sebagai pembimbing dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar secara
aktif, dan mengarahkan kegiatan siswa sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.13
Budiningsih berpendapat bahwa model discovery learning adalah memahami
konsep, arti, dan hubungan, melalui proses intuitif untuk akhirnya sampai kepada
suatu kesimpulan.14 Bruner berpendapat bahwa penemuan adalah suatu proses, suatu
jalan atau cara dalam mendekati permasalahan bukannya suatu produk atau sistem
pengetahuan tertentu.15
Jika diamati dan dipelajari, maka dalam Al-Quran terdapat ayat-ayat yang memberikan rangsangan untuk melakukan suatu penyelidikan dalam menemukan suatu penemuan. Seperti pada Al-qur‟an Surat Al-„Alaq ayat 1 :
َقَيَخ يِ
لَّٱ َمِّبَر ًِۡسٱِة
ذ
ۡ
أَرۡكٱ
١
)
قيعىا
:
١
(
Artinya : Bacalah dengan (menyebut) Nama Tuhanmu yang menciptakan.
(Q.S. Al-„Alaq: 1).16
11
Rora Rizki Wandini,(2019), Pembelajaran Matematika Untuk Calon Guru MI/SD, Medan: CV. Widya Puspita, hal. 61
12Ibid, hal. 62 13
M.Hosnan, (2014), Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21, Bogor: Ghalia Indonesia, hal. 280.
14
Cahyo, (2013), Panduan Aplikasi Teori-Teori Belajar Mengajar Teraktual dan Terpopuler, Yogyakarta: Diva Press, hal.100
15
Markaban, (2009), Model Pembelajaran Matematika Dengan Pendekatan Penemuan Terbimbimbing, Jakarta: Team PPPG Matematika, hal.9.
Berdasarkan surat Al-„Alaq tersebut, Allah memerintahkan untuk membaca. Dimana dengan membaca manusia dapat memahami kondisi yang ada pada lingkungan yang bertujuan untuk menjadikan manusia melakukan penyelidikan dalam menemukan dan memahami sesuatu yang belum dipahami.
Dalam pembelajaran discovery, siswa dapat menemukan konsep-konsep
melalui proses mentalnya sendiri melalui berbagai kegiatan, seperti melalukan observasi, mengelompokkkan, membuat asumsi awal, dan menarik kesimpulan.
Model discovery merupakan model pembelajaran yang mementingkan pengajaran
perindividu, dalam hal ini siswa harus sangat berperan aktif dalam proses belajar.
Model pembelajaran discovery learning mempunyai prinsip yang sama
dengan inkuiri dan problem solving. Tidak ada perbedaan yang principal pada ketiga
istilah ini, pada discovery learning lebih menekankan pada ditemukannya konsep
atau prinsip yang sebelumnya tidak diketahui. Perbedannya dengan discovery ialah
bahwa pada discovery masalah yang dihadapkan kepada siswa semacam masalah
yang direkaya oleh guru. Sedangkan pada inkuiri masalahnya bukan hasil rekayasa,
sehingga siswa harus mengerahkan seluruh pikiran dan keterampilannya untuk mendapatkan temuan-temuan di dalam masalah itu melalui proses penelitian.
Sedangkan problem solving sendiri pada tahap ini berposisi sebagai pemberi tekanan
pada kemampuan menyelesaikan masalah.17
Pada intinya perbedaan antara discovery dengan inkuiri hanya terletak pada
permasalahan yang akan dipecahkan, sedangkan problem solving hanya penekanan
pada penyelesaian masalah yang sebelumnya telah diberikan untuk diidentifikasi.
17
Cahyo, (2013), Panduan Aplikasi Teori-Teori Belajar Mengajar, Yogyakarta: DIVA Press, hal.102
Berdasarkan pemaparan yang ada di atas, maka dapat disimpulkan
bahwasannya model discovery learning adalah suatu model untuk mengembangkan
cara belajar siswa aktif dengan menemukan sendiri, menyelidiki sendiri, maka hasil yang diperoleh akan tahan lama dalam ingatan, tidak akan mudah dilupakan siswa. Dengan belajar penemuan, anak juga bisa belajar berpikir analisis dan mencoba memecahkan sendiri masalah yang dihadapi.
c. Tujuan Pembelajaran Discovery Learning
Menurut Bell ada beberapa tujuan spesifik dari pembelajaran dengan
penemuan (discovery), yakni sebagai berikut:
1) Dalam penemuan siswa memiliki kesempatan untuk terlibat secara aktif
dalam pembelajaran. Kenyataan lebih mudah dipahami siswa.
2) Melalui pembelajaran dengan penemuan, siswa belajar menemukan pola
dalam situasi konkret maupun abstrak, juga siswa banyak meramalkan
(extrapolate) informasi tambahan yang diberikan.
3) Siswa juga belajar merumuskan strategi tanya jawab yang tidak rancu dan
menggunakan tanya jawab untuk memperoleh informasi yang bermanfaat dalam menemukan.
4) Pembelajaran dengan penemuan membantu siswa membentuk cara kerja
yang efektif, saling membagi informasi, serta mendengar dan menggunakan ide-ide orang lain.
5) Terdapat beberapa fakta yang menunjukkan bahwa
6) Keterampilan yang dipelajari dalam situasi belajar penemuan dalam beberapa kasus lebih mudah ditransfer untuk aktivitas dan diaplikasikan
dalam situasi belajar yang baru.18
d. Langkah-Langkah Model Pembelajaran Discovery Learning
Penggunaan model discovery learning ini ada beberapa langkah yang harus
diperhatikan oleh guru yang akan menggunakannya agar memudahkan guru dalam
melaksanakan model discovery ini.
Adapun langkah-langkah yang harus dilakukan guru adalah sebagai berikut seperti yang dinyatakan Syah :
1) Stimulation (stimulasi/pemberi rangsangan)
Pada kegiatan ini guru memberikan stimulant, dapat berupa bacaan, gambar, dan cerita sesuai dengan materi pembelajaran yang akan dibahas, sehingga peserta didik mendapat pengalaman belajar melalui kegitan membaca, mengamati situasi atau melihat gambar.
2) Problem statement (pernyataan/identifikasi masalah)
Pada tahap ini peserta didik diharuskan menemukan permasalahan apa saja yang dihadapi dalam pembelajaran, mereka diberi pengalaman untuk mengamati, mencari informasi, dan mencoba merumuskan masalah.
3) Data collection (pengumpulan data)
Guru memberi kesempatan kepada para siswa untuk mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya yang dapat digunakan untuk menemukan alternatif pemecahan masalah yang dihadapi.
4) Data processing (pengolahan data)
18
Cahyo, (2013), Panduan Aplikasi Teori-Teori Belajar Mengajar Teraktual dan Terpopuler, Yogyakarta: Diva Press, hal.104
Guru memberikan kegiatan kepada siswa berupa pengolahan data dan informasi yang telah diperoleh para siswa baik melalui wawancara, observasi, dan sebagainya, lalu ditafsirkan, sehingga mendapat pembuktian yang logis.
5) Verification (pembuktian)
Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan suatu konsep, teori, aturan, atau pemahaman melalui contoh-contoh yang dijumpai dalam kehidupannya.
6) Generalization (menarik kesimpulan)
Penarikan kesimpulan yang dilakukan anak didik dengan kata-kata atau
tulisan tentang prinsip-prinsip yang mendasari generalisasi.19
Hal ini diperkuat oleh Sani, ia mengemukakan tahapan pembelajaran dengan menggunakan model discovery learning secara umum sebagai berikut:
1) Guru memaparkan topik yang akan dikaji, tujuan belajar, serta memotivasi
siswa dan memberi penjelasan singkat terkait topic yang dikaji.
2) Guru mengajukan pertanyaan yang terkait dengan topic yang dikaji
3) Kelompok merumuskan hipotesis dan merancang percobaan yang
dipaparkan oleh guru kemudian guru membimbing dalam perumusan hipotesis dan merencanakan percobaan.
4) Guru memfasilitasi kelompok dalam melaksanakan percobaan, kemudian
kelompok mengumpulkan data yang dibutuhkan untuk pengujian hipotesis.
5) Kelompok mengorganisasikan dan menganalisa data serta membuat
laporan hasil percobaan kemudian, mempersentasikan dan mengemukakan
19
Cahyo, (2013), Panduan Aplikasi Teori-Teori Belajar Mengajar Teraktual dan Terpopuler, Yogyakarta: Diva Press, hal.100
konsep yang ditemukan, kemudian guru membimbing siswa mengkonstruk
konsep yang ditemukan berdasarkan hasil investigasi.20
e. Kelebihan dan Kekurangan Model Discovery Learning
Di dalam penerapan model pembelajaran Discovery Learning memiliki kelebihan yaitu :
1) Membantu siswa untuk memperbaiki dan meningkatkan
keterampilan-keterampilan dan proses-proses kognitif. Usaha penemuan merupakan kunci dalam proses ini, seseorang tergantung bagaimana cara belajarnya.
2) Pengetahuan yang diperoleh melalui model ini sangat pribadi dan ampuh
karena menguatkan pengertian, ingatan dan transfer.
3) Menimbulkan rasa senang pada siswa, karena tumbuhnya rasa menyelidiki
dan berhasil.
4) Menyebabkan siswa mengarahkan kegiatan belajarnya sendiri dengan
melibatkan akalnya dan motivasi sendiri.
5) Mendorong siswa berpikir dan bekerja atas inisiatif sendiri.
6) Berpusat pada siswa dan guru berperan sama-sama aktif mengeluarkan
gagasan-gagasan.
7) Siswa akan mengerti konsep dasar dan ide-ide lebih baik,
8) Kemungkinan siswa belajar dengan memanfaatkan berbagai jenis sumber
belajar
9) Membantu siswa menghilangkan keraguan karena mengarah pada
kebenaran yang pasti.21
20
Rora Rizki Wandini,(2019), Pembelajaran Matematika Untuk Calon Guru MI/SD, Medan: CV. Widya Puspita, hal. 63
21 Mulyasa, (2014), Guru dalam Implementasi Kurikulum 2013, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, hal.144.
Kelemahan Penerapan Discovery Learning yaitu model ini menimbulkan asumsi bahwa ada kesiapan pikiran untuk belajar. Bagi siswa yang kurang pandai, akan mengalami kesulitan abstrak atau berpikir atau mengungkapkan hubungan antara konsep-konsep yang tertulis atau lisan, sehingga pada gilirannya akan menimbulkan frustasi, tidak efisien untuk mengajar jumlah siswa yang banyak, lebih cocok untuk mengembangkan pemahaman, sedangkan mengembangkan aspek konsep, keterampilan dan emosi secara keseluruhan kurang mendapat perhatian, Tidak menyediakan kesempatan-kesempatan untuk berpikir yang akan ditemukan
oleh siswa karena telah dipilih terlebih dahulu oleh guru.22
2. Hasil Belajar
a. Pengertian Hasil Belajar
(
ِميلْعّتلا ُجِئاَتَن
)Sebelum membahas hasil belajar, terlebih dahulu kita harus mengetahui tentang belajar. Istilah yang digunakan dalam bahasa Arab tentang kata belajar
adalah ميلعتلا dan
َس
رَد (at-ta’lim dan darasa).23 Al-Qur‟an menggunakan kata darasayang diartikan dengan mempelajari.24 Hal ini mengisyaratkan bahwa Al-Qur‟an
merupakan sumber segala pengetahuan bagi umat Islam, dan dijadikan sebagai pedoman hidup. Salah satunya terdapat dalam surat Al-An‟am ayat 105:
َجۡسَرَد ْأُلُٔلَ ِلَِو ِجَٰ َيلۡأٓٱ ُفِّ َصُُ َمِلَٰ
َذَكَو
َنٍَُٔيۡعَي ٖمَۡٔلِى ۥَُِِّّيَبُ ِلَِو
١٠٥
ماعنلأا(
:
١٠١
)
Artinya: Dan demikianlah Kami menjelaskan berulang-ulang ayat-ayat Kami agar orang-orang musyrik mengatakan engkau telah mempelajari ayat-ayat itu (dari ahli kitab) dan agar Kami menjelaskan al-Qur‟an itu kepada orang-orang yang mengetahui (Q.S. Al-An‟am: 105)
22 Rora Rizki Wandini,(2019), Pembelajaran Matematika Untuk Calon Guru MI/SD, Medan: CV. Widya Puspita, hal. 62
23
A. Thoha , (2013), Kamus Akbar Bahasa Arab Indonesia, Jakarta : Gema Insani, hal. 942 24 Lailan Rahman, (2016), Konsep Belajar Menurut Islam, Jurnal AL MURABBI Volume 2, Nomer 2
Kata darasta yang berarti “engkau telah mempelajari”, menurut Quraish
Shihab yaitu membaca dengan seksama untuk dihafal atau dimengerti.25 Belajar
dalam Islam juga diistilahkan dengan menuntut ilmu (Thalab A-‘Ilm). Karena dengan
menuntut ilmu pengetahuan yang bermanfaat bagi dirinya.
Belajar merupakan proses perubahan dari seorang individu yang didapatkan dari pengalaman untuk mencapai tujuan belajar yang biasa kita sebut sebagai hasil belajar. Belajar merupakan suatu kebutuhan hidup manusia yang penting dalam usahanya untuk mempertahankan hidup dan mengembangkan dirinya dalam kehidupan. Tanpa belajar seorang manusia akan mengalami kesulitan dalam menyesuaikan diri dengan lingkungannya, dan tuntutan hidup yang berubah-ubah. Belajar juga merupakan suatu proses yang kompleks yang terjadi pada semua orang
dan berlangsung seumur hidup sejak ia masih bayi hingga ke liang lahat.26
Belajar juga sangat diwajibkan dalam Islam, karena belajar adalah dasar segalanya dan belajar merupakan jihad di jalan Allah. Seperti hadist berikut ini:
َلَاك ِمِلاٌَ َِْةا ِس
َنَأ ََْع
:
ِعى
ْا ِبَيَط ِفِ َجَرَخ ٌََْ ًَذيَسَو ِّْيَيَع ُ هللّا َّلََص ِ ّللّا ُل ُْٔسَر َلاَك
ًِ
ْ
ي
ُعِجْرَي ذتََّخ ِ ّللّا ِوْيِبَس ْ ِفِ َن
َكَ
(
يذٌترىا هاور
)
Artinya: Dari Anas bin Malik berkata, telah bersabda Rasulullah saw : barangsiapa keluar (pergi) untuk mencari ilmu maka ia berada di jalan Allah sehingga kembali (HR. Tirmidzi).
Sesungguhnya menuntut ilmu lebih utama daripada jihad di jalan Allah dengan pedang.Karena menjaga syari‟at adalah dengan ilmu. Jihad dengan senjata pun harus berbekal ilmu. Tidaklah bisa seseorang berjihad, mengangkat senjata, mengatur strategi, membagi ghonimah (harta rampasan perang), menawan tahanan
25
M. Quraish Shihab, (2008) Tafsir al-Misbah; Pesan, Kesan dan Keserasian al-Qur’an, Vol.4, Jakarta: Lentera Hati, hal. 224.
26
melainkan harus dengan ilmu. Ilmu itulah dasar segalanya”. (Syarh Riyadhus
Shalihin, 1: 108)27
Menurut Miskawaih yang merupakan salah satu tokoh dalam Islam,ia mengatakan bahwa belajar adalah peningkatan perilaku baik kepada orang lain serta
proses menerpa jasmani dan rohani menjadi lebih sehat dan baik.28 Menurut M. Andi
belajar yaitu suatu proses aktivitas mental yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang bersifat positif dan menetap relatif lama melalui pengalaman yang menyangkut aspek kepribadian baik secara fisik
maupun psikis.29
Eveline dan Nara mengatakan, belajar adalah proses yang kompleks yang didalamnya terkandung beberapa aspek. Aspek tersebut meliputi: a) Bertambahnya jumlah pengetahuan, b) adanya kemampuan mengingat dan memproduksi, c) adanya penerapan pengetahuan, d) menyimpulkan makna, e) menafsirkan dan mengaitkan
dengan realitas.30
Berdasarkan pendapat diatas maka dapat disimpulkan bahwa belajar pada hakikatnya adalah suatu perubahan yang terjadi kepada seseorang individu setelah melakukan suatu kegiatan tertentu.
Hasil belajar dalam bahasa Arab disebut dengan ميلْعّتلا ُجِئاَتَن (nataa’ijul
ta’liim). 31 Secara bahasa hasil belajar terdiri dari dua kata yaitu hasil dan belajar
yang mempunyai arti yang berbeda pula. Menurut Kamus Bahasa Indonesia, bahwa hasil adalah suatu yang ada (terjadi) oleh suatu kerja, berhasil. Sedangkan belajar
27
Abu Zakaria An-Nawawi, (2003), Riyadhus Shalihin, bab 1 hal.108
28 Abuddin Nata, (2009), Pemikiran Tokoh Pendidikan Islam, Jakarta: Raja Grafindo Persada, hal. 74
29 M. Andi, (2017), Belajar dan Pembelajaran, Ponorogo: Uwais Inspirasi Indonesia, hal.5 30
Ibid, hal. 7
adalah proses usaha yang dilakukan individu guna memperoleh suatu perubahan tingkah laku secara keseluruhan sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam
interaksi dengan lingkungannya.32
Menurut Purwanto hasil belajar adalah perubahan perilaku yang terjadi
setelah mengikuti proses belajar mengajar sesuai dengan tujuan pendidikan.33 Hasil
belajar merupakan segala perilaku yang dimiliki peserta didik sebagai akibat dari proses belajar yang ditempuhnya. Hasil belajar yaitu perubahan-perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik sebagai hasil dari kegiatan belajar.
Pengertian tentang hasil belajar sebagaimana diuraikan di atas dipertegas lagi oleh Nawawi dalam K.Brahim yang menyatakan bahwa hasil belajar dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes mengenal sejumlah materi pelajaran tertentu.
Winkel berpendapat bahwa hasil belajar adalah perubahan yang mengakibatkan manusia berubah dalam sikap dan tingkah lakunya. Perubahan mencakup aspek tingkah laku secara menyeluruh baik aspek kognitif, afektif dan psikomotorik, hal ini sejalan dengan teori Bloom bahwa hasil belajar dalam rangka studi dicapai melalui tiga kategori ranah yaitu, kognitif (hasil belajar yang terdiri dari pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi), afektif (hasil belajar terdiri dari kemampuan menerima, menjawab, dan menilai) dan psikomotorik
(hasil belajar terdiri dari motorik dan manipulasi). 34
32
Sutan Rajasa, (2009), Kamus Ilmiah Populer, Surabaya: Karya Utama, hal. 398 33
Purwanto, (2011), Evaluasi Hasil Belajar, Yogyakarta: Pustaka Belajar, hal.54 34 Nurmawati. (2016), Evaluasi Pendidikan Islami, Medan: Cita Pustaka Media, hal.53
Pada hakikatnya siswa yang telah belajar diharapkan akan mendapatkan hasil, baik itu dari segi perubahan tingkah laku ataupun pola pikir. Hasil belajar juga berkaitan dengan sesuatu yang diperoleh seseorang setelah melalui proses dalam menimba ilmu pengetahuan. Sebagaimana firman Allah swt. dalam Al-Qur‟an surat al-Mujadilah ayat 11:
ًُۡۖۡلَى ُ ذللّٱ ِحَسۡفَي ْأُدَسۡفٱَف ِسِيَٰ َجٍَۡلٱ ِفِ ْأُدذسَفَت ًُۡلَى َويِق اَذِإ ْآٌَُِٔاَء ََيِ ذلَّٱ آَهيَأَٰٓ َي
ٖٖۚجَٰ َجَرَد ًَ
ۡيِعۡىٱ ْأُحوُأ ََيِ ذلَّٱَو ًُۡلٌِِ ْأٌَُِاَء ََيِ ذلَّٱ ُ ذللّٱ ِعَفۡرَي ْاوُ ُشُنٱَف ْاوُ ُشُنٱ َويِق اَذوَإِ
ُ ذللّٱَو
ريِتَخ َنُٔيٍَۡعَت اٍَِة
١١
)
ثىداجٍىا
:
١١
(
Artinya : Hai orang-orang beriman apabila dikatakan kepadamu: Berlapang-lapanglah dalam majelis”, Maka lapangkanlah niscaya Allah akan memberi kelapangan untukmu. Dan apabila dikatakan: “berdirilah kamu”, maka berdirilah, niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman diantaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. Dan Allah Maha Mengetahui apa yang kamu kerjakan.(Q.S.Al-Mujadilah : 11)
Ibnu „Abbas ketika menafsirkan ayat ini mengatakan bahwa derajat para ahli ilmu dan orang mukmin yang belajar sejauh 700 derajat. Satu derajat sejauh
perjalanan 500 tahun.35
Bukan hanya di dalam Al-Quran, dalam hadis juga terdapat perintah menuntut ilmu yaitu :
َءاَدْرذلدا ِبِ
َ
أ ََْع
اًلْيِر َط م
َيَس ٌََْ ُلُْٔلَي ًَذيَسَو ِّْيَيَع هللّا ذلَ َص ِ ّللّا َل ُْٔسَر ُجْعٍَِس َلاَك
آََخَدِِْج
َ
أ ُع َضَ َلَ َثَكَلإٍَلْا ذنوَإِ ِثذَِلج
ْا َلَِإ اًليِرَط َُلَ هللّا َوذَٓس اًٍْيِع ِّْيِف ُسٍَِخْيَي
35
ْا َبِىا َط ذنوَإِ ًِ
ْ
يِعى
ْا ِبِىاَطِىاًضِر
ِفِ ِناَخْيِلحْا ذتََّخ ِضْرَلأْاَو ِءاٍَذسلا ِفِ ٌََْ َُلَُرِفْغَخْسَي ًِْيِعى
َذَرَو ًُْْ َءاٍََيُعىْا ذنِإ ِبِنأَ
َهلْا ِرِءاَس َ َعَلِرٍََلىْا ِوْضَفَن ِدةِاَعىْا َ َعَل ًِْيِعىْا َوْضَف ذنوَإِ ِءاٍَلْا
ُث
ِّرَُٔي ًْ
َل َءاَيِبَُْلأْا ذنِإ ِءاَيِبَُْلأْا
أُْذِّرَو اٍَذنِإ اًٍَْْرِد
لََو اًراَِْيِد أُذ
َ
ٍّّظَ ِبِ َذَخ
َ
أ ُهَذَخ
َ
أ ٍَََْف ًَ
ْ
يِعى
ْا
ٍّرِفاَو
)
ّجاٌ َةاودوادٔلأو يذٌترىا و دحما هاور
(
Artinya : Dari Abu Darda‟ R.A, beliau berkata: Saya mendengar Rasulullah SAW., bersabda: barang siapa yang menempuh pejalanan untuk mencari ilmu maka Allah memudahkan baginya jalan menuju surga, dan sesungguhnya para malaikat meletakkan sayapnya bagi penuntut ilmu yang ridho terhadap apa yang ia kerjakan, dan sesungguhnya orang yang alim dimintakan ampunan oleh orang-orang yang ada di langit dan orang-orang yang ada di bumi hingga ikan-ikan yang ada di air, dan keutamaan yang alim atas oang yang ahli ibadah seperti keutamaan bulan atas seluuh bintang, dan sesungguhnya ukama‟ adalah pewaris para Nabi, dan sesungguhnya para Nabi tidak mewariskan ilmu, maka barang siapa yang mengambilnya maka hendaklah ia mengambil dengan yang sempurna. (H.R. Abu Daud dan Tirmidzi). Dalam hadis di atas terdapat lima keutamaan orang yang menuntut ilmu, yaitu: (1) mendapat kemudahan untuk menuju surga, (2) disenangi oleh para malaikat, (3) dimohonkan ampun oleh makhluk Allah yang lain, (4) lebih utama dari pada ahli ibadah, (5) menjadi pewaris nabi, Menurut ilmu yang dimaksud disini, menurut pengarang Tuhfah Al-Ahwaji adalah mencari ilmu, baik sedikit maupun
banyak dan menempuh jarak yang dekat atau jauh.36
Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah suatu tingkatan pencapaian keberhasilan dalam mengikuti suatu proses pembelajaran. Penilaian hasil belajar dilakukan terhadap proses belajar mengajar untuk mengetahui
36Abdul Majis Khon, (2014), Hadis Tarbawi Hadis-Hadis Pendidikan. Jakarta: Kencana. Hal.56
tercapai tidaknya suatu tujuan pengajaran dalam hal penguasaan bahan pelajaran oleh siswa.
b. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Ada beberapa faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa, faktor-faktor tersebut dibedakan menjadi dua golongan, yaitu:
1. Faktor eksternal, yaitu faktor yang menyangkut masalah dari luar individu.
Ada dua faktor eksternal yang mempengaruhi hasil belajar siswa yang meliputi:
a) Faktor lingkungan, kondisi lingkungan dapat mempengaruhi proses
hasil belajar
b) Faktor instrumental, faktor yang keberadaan dan penggunaannya
dirancang sesuai dengan hasil belajar yang diharapkan dapat berfungsi
sebagai sarana tercapainya tujuan-tujuan belajar yang telah
direncanakan, seperti gedung perlengkapan belajar, kurikulum, bahan atau pedoman belajar dan sebagainya.
2. Faktor internal, yaitu menyangkut seluruh pribadi termasuk fisik, maupun
mental, dan psikologisnya yang ikut menentukan hasil belajar siswa. Ada dua macam faktor internal yang mempengaruhi hasil belajar siswa yang meliputi:
a. Faktor fisiologis, maksudnya kondisi jasmani siswa dapat
mempengaruhi hasil belajar siswa, diantaranya: faktor kesehatan yang terganggu, kesehatan fisik, atau cacat fisik.
b. Faktor psikologis, belajar pada hakikatnya adalah proses psikologis,
belajar sorang anak, diantaranya: intelegensi siswa atau kecakapan siswa. Thomas F. Staton menguraikan enam macam faktor psikologis itu, yaitu : Motivasi, konsentrasi, reaksi, organisasi, pemahaman,
ulangan.37
3. Pembelajaran Matematika
a. Pengertian Matematika ( ُتاَي ِضاَي ِّرلا)
Matematika dalam bahasa Arab disebut dengan تاَي ِضاَي ِ رلا (arriyaadhiiyaat),
matematika berasal dari bahasa yunani kuno “mathema”, yang berarti pengkajian,
pembelajaran, ilmu yang ruang lingkupnya menyempit, dan arti teknisnya menjadi
“pengkajian matematika”.38
Kata sifatnya adalah “mathematikos” yang artinya
berkaitan dengan pengkajian, atau tekun belajar, yang lebih jauhnya berarti matematis. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia matematika diartikan sebagai ilmu tentang bilangan hubungan antara bilangan dan prosedur operasional yang digunakan
dalam penyelesaian masalah mengenai bilangan (Depdiknas).39
Matematika adalah bahasa symbol, ilmu deduktif, ilmu tentang pola keteraturan, dan struktur yang terorganisasi, mulai dari unsur yang tidak didefenisikan, ke unsur yang didefenisikan ke aksioma atau postulat, dan akhirnya ke dalil.40
Matematika merupakan pelajaran yang selalu disertai dengan latihan atau soal-soal yang diartikan sebagai tugas-tugas atau kegiatan dimana siswa belum memiliki aturan atau metode penyelesaian. Penyelesaian soal merupakan bagian
37
Muhibin Syah, (2012), Psikologi Belajar , Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, hal.317 38 Sutan Rajasa, (2009), Kamus Ilmiah Populer, Surabaya: Karya Utama, hal. 330 39
Heruman, (2014), Model Pembelajaran Matematika: Di Sekolah Dasar, Bandung, PT. Remaja Rosdakarya, hal.1.
40
Rora Rizki Wandini,(2019), Pembelajaran Matematika Untuk Calon Guru MI/SD, Medan: CV. Widya Puspita, hal. 71
yang tak terpisahkan dari semua proses belajar matematika. Sehingga seharusnya tidak dijadikan sebagai yang terpisah di program pengajaran matematika.
Marpaung mengatakan bahwa belajar matematika berkaitan dengan belajar konsep-konsep abstrak, dan siswa merupakan makhluk psikologis, maka pembelajaran matematika harus didasarkan karakteristik matematika dan siswa itu sendiri. Pelajaran matematika merupakan pelajaran yang bermakna. Siswa dapat mengetahui makna yang terkandung dalam matematika itu sendiri tanpa harus menghafal karena pada dasarnya matematika buka suatu pelajaran yang harus dihafal. .41
Di dalam Islam juga diperintahkan kepada kita untuk mempelajari matematika. Seperti yang terdapat dalam Al-Qur‟an Surah Al-Kahfi ayat 25 :
اٗع ۡسِت
ْاوُداَدۡزٱَو َينِنِس ٖثَئْاٌِ َدََٰلَذ ًِِۡٓفَۡٓن ِفِ ْأُرِ َلََو
٢٥
)
فيلخا
:
٥
٢
(
Artinya : Dan mereka tinggal dalam gua mereka tiga ratus tahun dan ditambah
Sembilan tahun (lagi). (Q.s. Al- Kahfi: 25)42
Ayat diatas menjelaskan bahwa Allah memerintahkan kita untuk mempelajari tentang penjumlahan, dan penjumlahan itu sendiri merupakan bagian dari matematika. Jadi, islam pun mengajarkan kepada kita bahwa belajar matematika dianjurkan dan penting bagi kita.
Berdasarkan dari beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwasannya pembelajaran matematika adalah proses pemberian pengalaman belajar kepada peserta didik melalui serangkaian kegiatan yang terencana sehingga peserta didik memperoleh tujuan yang dipelajari.
41 Heruman, (2014), Model Pembelajaran Matematika: Di Sekolah Dasar, Bandung, PT. Remaja Rosdakarya, hal.2.
42 Departemen Agama RI, (2016), Al-Qur’an dan Terjemahnya, Bogor: Sabiq, hal.420
b. Tujuan Pembelajaran Matematika
Kurikulum 2006 ditingkat SD menyatakan bahwa pembelajaran matematika bertujuan untuk:
1) Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antara konsep dan mengaplikasikan konsep logaritma, secara luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam memecahkan masalah
2) Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika
3) Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model dan menafsirkan solusi yang diperoleh
4) Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian dan minat dalam mempelajari
matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.43
c. Ruang Lingkup Pembelajaran Matematika
Ruang lingkup pembelajaran matematika didasarkan menurut disiplin ilmunya atau didasarkan menurut kemahiran yang hendak dicapai yaitu :
1) Bilangan, cakupannya antara lain : bilangan dan angka, perhitungan dan
pemikiran
2) Geometri, cakupannya antara lain: bangun datar, bangun ruang,
transformasi, dan simetri
3) Pengolahan data, cakupannya penggunaan satuan ukuran dan pengukuran
43
Heruman, (2014), Model Pembelajaran Matematika: Di Sekolah Dasar, Bandung, PT. Remaja Rosdakarya, hal.2
4) Kompetensi dasar mata pelajaran matematika berisi sekumpulan kemampuan minimal yang harus dikuasai siswa selama menempuh matematika di MI. Kompetensi dasar yang harus dicapai kelas V MI didalam pelajaran matematika salah satunya adalah mengidentifikasi
berbagai jenis bangun datar menurut sifatnya.44
4. Materi Sifat Bangun Datar Kelas V SD/MI
Bangun datar adalah bagian dari bidang datar yang dibatasi oleh garis-garis lurus atau lengkung. Jenis bangun datar bermacam-macam, antara lain, segitiga, persegi, persegi panjang, jajar genjang, layang-layang, belah ketupat, trapesium dan lingkaran. Materi bangun datar merupakan materi yang diajarkan pada kelas V semester II. Dibawah ini, merupakan jenis-jenis beserta sifat dari bangun datar.
a. Segitiga
Segitiga adalah bangun datar yang terjadi dari tiga ruas garis yang dua-dua bertemu ujungnya. Tiap ruas garis yang membentuk segitiga disebut sisi. Pertemuan
ujung-ujung ruas garis disebut titik sudut.45
Ada banyak jenis segitiga, yaitu segitiga sama sisi, segitiga sama kaki, segitiga sembarang.
Sifat segitiga adalah mempunyai tiga sisi dan tiga titik sudut yang jumlah
ketiga sudutnya 1800.
44 Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Indonesia, (2018), Buku Guru Senang Belajar MATEMATIKA untuk SD/MI Kelas V, Jakarta : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, hal. 7.
45 Suharjana, (2008), Pengenalan Bangun Datar dan Sifat-Sifatnya di SD, Team P4TK Matematika, hal. 37.
b. Persegi
Persegi adalah segiempat yang keempat sisinya sama panjang dan keempat sudutnya siku-siku, atau persegi adalah persegipanjang yang dua sisinya yang berdekatan sama panjang.
Sifat persegi adalah memiliki empat sisi serta empat titik sudut, memiliki dua pasang sisi yang sejajar serta sama panjang, keempat sisinya sama panjang, keempat
sudutnya sama besar yaitu 900, memiliki empat buah simetri lipat dan memiliki
simetri putar empat tingkat.
c. Persegipanjang
Persegipanjang adalah segiempat yang keempat sudutnya siku-siku atau jajargenjang yang salah satu sudutnya siku-siku.
Sifat persegipanjang adalah memiliki empat sisi serta empat titik sudut, memiliki dua pasang sisi sejajar yang berhadapan sama panjang, memiliki empat
buah sudut yang besarnya 900, memiliki dua diagonal yang sama panjang, memiliki
dua buah simetri lipat, dan memiliki simetri putar tingkat dua.46
46
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Indonesia, (2018), Buku Guru Senang Belajar MATEMATIKA untuk SD/MI Kelas V, Jakarta : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, hal. 9
d. Jajargenjang
Jajargenjang adalah bangun segiempat yang sisi-sisinya sepasang-sepasang sejajar, atau segiempat yang memiliki tepat dua pasang sisi yang sejajar.
Sifat jajargenjang adalah memiliki empat titik sudut, memiliki dua pasang sisi yang sejajar sama panjang, memiliki dua buah sudut tumpul dan dua buah sudut lancip, memiliki sudut yang berhadapan sama besar, diagonal yang dimiliki tidak sama panjang, tidak memiliki simetri lipat dan memiliki simetri putar tingkat dua.
e. Layang-layang
Layang-layang adalah segiempat yang dua sisinya yang berdekatan sama panjang, sedangkan kedua sisi lain juga sama panjang.
Sifat layang-layang adalah memiliki empat sisi dan empat titik sudut, memiliki dua pasang sisi yang sama panjang, memiliki dua sudut yang sama besarnya, diagonalnya berpotongan tegak lurus, salah satu diagonalnya membagi diagonal yang lain sama panjang, dan memiliki satu simetri putar.
f. Belah Ketupat
Belah ketupat adalah segi empat yang keempat sisinya sama panjang atau belah ketupat adalah jajargenjang yang dua sisinya yang berdekatan sama panjang, atau belah ketupat adalah laying-layang yang keempat sisinya sama panjang.
Sifat belah ketupat adalah memiliki empat buah sisi dan empat buat titik sudut, keempat sisinya sama panjang, dua pasang sudut yang berhadapan sama besar, diagonalnya berpotongan tegak lurus, memiliki dua buah simetri lipat, memiliki dua buah simetri putar.
g. Trapesium
Trapesium adalah segiempat yang dua sisinya sejajar dan dua sisi lainnya tidak sejajar.
Sifat trapesium adalah memiliki empat sisi dan empat titik sudut, memiliki sepasang sisi yang sejajar tetapi tidak sama panjang, dan susut-sudut diantara sisi
sejajar besarnya 1800.
h. Lingkaran
Lingkaran adalah bangun datar yang sisinya selalu berjarak sama dengan titik pusatnya, atau lingkaran adalah tempat kedudukan titik-titik yang terletak pada suatu bidang, dan berjarak sama terhadap titik tertentu.
Sifat lingkaran adalah hanya memiliki satu sisi dan mempunyai simetri putar dan simetri lipat yang tak terhingga. Lingkaran memiliki diameter, serta besar sudut
dari lingkaran ialah 3600.47
B. Kerangka Berfikir
Uma Sekaran mengemukakan bahwa kerangka berfikir merupakan model konseptual tentang bagaimana teori berhubungan dengan berbagai faktor yang telah
diidentifikasi sebagai masalah yang penting.48 Dilihat dari defenisi kerangka berfikir
maka untuk mengajukan hipotesis terdiri dari variabel bebas (X) yaitu model pembelajaran Discovery Learning, variable terikat (Y) yaitu hasil belajar siswa.
Pembelajaran matematika perlu dilakukan pretest untuk mengetahui sejauh mana hasil belajar anak. Setelah mengetahui sejauh mana hasil belajar anak maka dilakukan pembelajaran dengan menggunakan model yang dianggap dapat membantu anak untuk meningkatkan hasil belajar anak tersebut.
Model pembelajaran adalah suatu cara yang digunakan untuk melakasanakan kegiatan-kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran. Pada model
pembelajaran discovery learning guru akan menjelaskan terlebih dahulu pengertian
bangun datar dan jenis-jenis bangun datar, siswa diminta untuk mencari contoh bangun datar yang ada di kelas, kemudian guru membagikan gulungan kertas kepada
47 Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Indonesia, (2018), Buku Guru Senang
Belajar MATEMATIKA untuk SD/MI Kelas V, Jakarta : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, hal. 11
48 Sugiyono, (2015), Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, Bandung: Alfabeta, hal.60
setiap siswa yang isinya nama satu jenis bangun datar dan kemudian siswa menganalisis sifat-sifat bangun datar dari melihat gambar tersebut. Hal ini akan lebih menyenangkan sehingga diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa, karena apabila siswa yang dalam proses pembelajaran berusaha mencari dan menemukan masalah yang dihadapinya, siswa akan terbiasa selalu mencari informasi baru yang tentunya akan menambah wawasan siswa.
C. Penelitian Yang Relevan
Berdasarkan data yang peneliti dapatkan ada beberapa penelitian yang berkaitan dengan pengaruh model pembelajaran:
1. Sheifa Sabilli Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar dari Universitas Bandar
Lampung, dengan judul skripsi “Pengaruh Model Discovery Learning
Terhadap Hasil Belajar Tematik Peserta Didik Kelas IV SD Negeri 2 Kedamaian Bandar Lampung”, dalam penelitian ini dapat disimpulkan bahwa
hasil belajar peserta didik yang menggunakan model Discovery Learning
memberikan pengaruh terhadap hasil belajar matematika peserta didik dengan
kriteria effect size berada pada kategori sedang.49
2. Dwi Rahayu, dkk. “Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Discovery
Learning Terhadap Hasil Belajar IPS Pada Siswa Kelas IV SD”. E-Journal
program Sarjana Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga Vol.6, No. 1 (2016). Hasil penelitian menunjukkan bahwa: terdapat perbedaan
pengaruh penggunaan model discovery learning terhadap hasil belajar IPS
kelas 4 SD. Hal ini ditunjukkan dengan hasil thitung menggunakan signifikan
49
Sheifa Sabilli, (2016) Skripsi: Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Tematik Peserta Didik Kelas IV SD Negeri 2 Kedamaian Bandar Lampung,
tailed pada independent sample test yang telah dilakukan setelah treatmen diperoleh signifikan 0,000 lebih kecil dari 0,05 (0,000<0,05). Karena signifikan
2-tailed pada independent sample test lebih kecil dari 0,05 maka Ho ditolak
dan Hi diterima. Uji hipotesis dilakukan dengan uji-t pada masing-masing kelompok data, baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Hasil uji
hipotesis dikatakan signifikan apabila thitung > ttabel dengan db= (n-1) pada taraf
signifikan (a)=0,05. Diperoleh uji normalitas menunjukkan bahwa sig. pada kelas kontrol dan kelas eksperimen masing-masing adalah 0,488 dan 0,749 nilai signifikan kedua kelas tersebut lebih dari 0,05 maka menunjukkan data hasil belajar yang diperoleh dari kelas eksperimen dan kelas kontrol
berdistribusi normal. 50
3. Dyah Handayani, dkk “Pengaruh Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar
IPA Siswa Kelas IV SD Negeri 11 Pontianak” Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 12 (2015). Dari hasil penelitian diperoleh rata-rata
hasil belajar siswa sebelum menggunakan model discovery learning sebesar
43,36 dan rata-rata hasil belajar siswa setelah menggunakan model discovery
learning sebesar 69,52, terjadi peningkatan sebesar 26,16. Dari hasil uji
hipotesis (uji-t) diperoleh thitung sebesar 9,89 dengan taraf signifikan= 5%
diperoleh ttabel sebesar 1,701 karena thitung 9,89 > ttabel 1,701, dapat disimpulkan
bahwa Ha diterima. Artinya model discovery learning berpengaruh terhadap
50 Dwi Rahayu, dkk., (2016), Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Discovery
Learning Terhadap Hasil Belajar IPS Pada Siswa Kelas IV SD, E-Journal : Program Sarjana Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga Vol.6, No. 1, hal 43-44
