BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Untuk mempertahankan dan meningkatkan produktivitas sektor-sektor
pendidian di kemudian hari, perlu diciptakan iklim produktivitas
berkelanjutan yang didukung oleh ”manusia produktif”. Namun, banyak
kalangan yang menganggap perlu adanya revitalisasi konsep manusia
produktif. Cara berpikir yang berbeda dengan pola pemikiran
makropendidikan, mungkin sangat diperlukan dalam rangka membangun
konsep manusia produktif yang lebih relistis. Salah satunya adalah
menggunakan pendekatan berpikir manusia dalam proses pembudayaan,
yaitu pemahaman terhadap sturktur dan sistem nilai yang dimiliki oleh
manusia sebagai pelaku pendidikan dalam kaitannya dengan produktivitas.
Ketika kita membicarakan hakikat kebudayaan tampak dengan jelas
betapa besar peranan pendidikan dalam perkembangan bahkan matinya suatu
kebudayaan. Dalam rumusan-rumusan hakikat kebudayaan misalnya dari
Tylor, Koentjaraningrat, maupun Ki Hadjar Dewantara tampak dengan jelas
betapa pendidikan tidak dapat dipisahkan dengan kebudayaan. Bahkan tanpa
proses pendidikan tidak mungkin kebudayaan itu berlangsung dan
berkembang bahkan memperoleh dinamikanya.
Para antropolog klasik seperti Margaret Mead yang mengadakan
penelitian di Irian Timur sekitar tahun 1928 (Growing up in New Guinea),
peranan pendidikan berada di dalam suatu kebudayaan. Bahkan ketika
Margaret Mead mengunjungi kembali tempat penelitiannya semula di
pulau-pulau Pasifik (Coming of Age in Samoa) beberapa puluh tahun sesudah
penelitiannya tampak terjadi suatu perubahan kebudayaan yang pasti terjadi
karena peranan pendidikan.
Betapa besar peranan pendidikan dalam kebudayaan atau dengan kata
lain pendidikan tidak dapat dilepaskan dari kebudayaan, maka dalam
perkembangan ilmu pengetahuan telah muncul apa yang dikenal sebagai
Antropologi Pendidikan. Sebagai ilustrasi dapat kita ketengahkan hasil
penemuan M. Fortes pada suku Tallensi di Afrika. Demikian pula
tulisan-tulisan yang dikemukakan oleh G.F. Kneller (Education Anthropology: An
Introduction, 1965). Telah banyak tulisan-tulisan mengenai antropologi pendidikan antara lain uku yang diedit oleh Spindler (1974) Education and
Cultural Process: Toward an Anthropology of Education. Lebih dahulu dari
tulisan-tulisan tersebut Brameld telah menulis bukunya mengenai Cultural
Foundations of Education (1957). Dan Banyak lagi tulisan-tuisan lainnya yang menempatkan betapa peranan pendidikan di dalam proses membudaya.
Di Indonesia sendiri menurut Koentjaraningrat kajian mengenai antropologi
pendidikan memang belum begitu dikenal, namun demikian Tarwotjo adalah
salah seorang pakar antropologi pendidikan Indonesia pertama antara lain
telah mengadakan penelitian-penelitian lapangan di Jawa Tengah, Papua, dan
dikepulauan Riau. Tarwotjo telah berusaha meminta perhatian dunia ilmiah di
Indonesia agar studi etnografi dikembangkan di Indonesia untuk dapat
Indonesia secara konkrit dan dapat dijadikan landasan yang nyata dan
terpercaya di dalam proses pembangunan masyarakat dan bangsa kita.
Peranan pendidikan di dalam kebudayaan dapat kita lihat dengan nyata
di dalam perkembangan kepribadian manusia. Tanpa kepribadian manusia
tidak ada kebudayaan, meskipun kebudayaan bukanlah sekedar jumlah dari
kepribadian-kepribadian. Dalam hal ini kita kenal mengenai teori
superorganik kebudayaan dari Kroeber. Namun demikian teori Kroeber
tersebut tidak seluruhnya dapat diterima. Para pakar antropologi, juga
antropologi pendidikan menunjuk kepada peranan individu bukan hanya
sebagai bidak-bidak di dalam papan catur kebudayaan. Individu adalah
kreator dan sekaligus manipulator dari kebudayaannya. Di dalam hal ini
pakar kebudayaan Kroeber dan Kluckhohn mengemukakan pengertian
”sebab-akibat sirkuler” yang berarti bahwa antara kepribadian dan
kebudayaan terdapat suatu interaksi yang saling menguntungkan. Di dalam
pengembangan kepribadian diperlukan kebudayaan dan seterusnya
kebudayaan akan dapat berkembang melalui kepribadian-kepribadian
tersebut. Inilah yang disebut sebab-akibat sirkuler antara kepribadian dan
kebudayaan. Hal ini menunjukkan kepada kita bahwa pendidikan bukan
semata-mata transmisi kebudayaan secara pasif tetapi perlu mengembangkan
kepribadian yang kreatif. Pranata sosial yang disebut sekolah harus kondusif
untuk dapat mengembangkan kepribadian yang kreatif tersebut. Namun apa
yang terjadi di dalam lembaga pendidikan yang disebut sekolah kita ialah
sekolah telah menjadi sejenis penjara yang memasung kreatifitas peserta
Ruth Benedict menyatakan bahwa kebudayaan sebenarnay adalah
istilah sosiologis untuk tingkah laku yang bisa dipelajari. Dengan demikian
tingkah laku manusia bukanlah diturunkan seperti tingkah-laku binatang
tetapi yang harus dipelajari kebali berulang-ulang dari orang dewasa dalam
generasi. Di sini kita melihat betapa pentingnya peranan pendidikan dalam
pembentukan kepribadian manusia.
Para pakar yang menaruh perhatian terhadap pendidikan dalam
kebudayaan mula-mulanya muncul dari para kaum behaviorist dan
psychoanalyst. Para ahli psiologi behaviorisme melaihat kelakuan manusia sebagai suatu reaksi dari rangsangan sekitarnya. Di sinilah peranan
pendidikan di dalam pembentukan kelakuan manusia. Begitu pula para
psikolog aliran psikoanalis menganggap kelakuan manusia ditentukan oleh
dorongan-dorongan yang sadar dan yang tidak sadar, ini ditentukan antara
lain oleh kebudayaan di mana pribadi itu hidup. John Gillin menyatukan
pandangan behaviorisme dan psikoanalis mengenai perkembangan
kepribadian manusia sebagai berikut:
1. Kebudayaan memberikan kondisi yang disadari dan yang tidak disadari
untuk belajar.
2. Kebudayaan mendorong secara sadar ataupun tidak sadar akan
reaksi-reaksi kelakuan tertentu. Jadi selain kebudayaan meletakkan kondisi, yang
terakhir ini kebudayaan merupakan perangsang-perangsang untuk
terbentuknya kelakuan-kelakuan tertentu.
3. Kebudayaan mempunyai sistem ”reward and punishment,” terhadap
bentuk kelakuan yang sesuai dengan sistem nilai dalam kebudayaan
tersebut dan sebaliknya memberikan hukuman terhadap
kelakuan-kelakuan yang bertentangan atau mengusik ketenteraman hidup suatu
masyarakat budaya tertentu.
4. Kebudayaan cenderung mengulang bentuk-bentuk kelakuan tertentu
melalui proses belajar.
Apabila analisis Gillin yang di atas kita cermati, tampak betapa
peranan kebudayaan dalam pembentukan kepribadian manusia, maka
pengaruh antropologi terhadap konsep pembentukan kepribadian juga akan
tampak dengan jelas. Terutama bagi para pakar aliran behaviorisme, melihat
adanya suatu rangsangan kebudayaan terhadap pengembangan kepribadian
manusia. Pada dasarnya pengaruh tersebut dapat dilukiskan sebagai berikut:
1. Kepribadian adalah suatu proses. Seperti yang telah kita lihat kebudayaan juga merupakan proses. Hal ini berarti antara pribadi dan budaya terdapat
suatu dinamika. Tentunya dinamika tersebut bukanlah suatu dinamika
yang otomatis tetapi yang muncul dari aktor dan manipulator dari
interaksi tersebut ialah manusia.
2. Kepribadian mempunyai keterarahan dalam perkembangannya untuk mencapai suatu misi tertentu. Keterarahan perkembangan tersebut
tentunya tidak terjadi di dalam ruang kosong tetapi di dalam suatu
masyarakat manusia yang berbudaya.
3. Dalam perkembangan kepribadian salah satu faktor penting ialah imajinasi. Imajinasi seseorang akan dapat diperolehnya secara langsung
terasing seorang diri tanpa lingkungan kebudayaan maka dia akan
memulai dari nol di dalam perkembangan kepribadiannya. Bayangkan
bagaimana kehidupan kebudayaan manusia apabila setiap kali harus
dimulai dari nol.
4. Kepribadian mengadopsi secara harmonis tujuan hidup dalam masyarakat agar ia dapat hidup dan berkembang. Tentunya manusia itu dapat saja
menentang tujuan hidup yang ada di dalam masyarakatnya, namun
demikian itu berarti seseorang melawan arus di dalam perkembangan
hidupnya. Yang paling efisien ialah dia secara harmonis mencari
keseimbangan antara tujuan hidupnya dengan tujuan hidup dalam
masyarakatnya.
5. Di dalam pencapaian tujuan oleh pribadi yang sedang berkembang itu dapat dibedakan antara tujuan dalam waktu yang dekat dan tujuan dalam
waktu yang panjang. Baik waktu dekat maupun tujuan dalam jangka
waktu yang panjang, sangat dipengaruhi oleh nilai-nilai yang hidup di
dalam suatu masyarakat.
6. Berkaitan dengan keberadaan tujuan di dalam pengembangan kepribadian manusia, dapatlah disimpulkan bahwa proses belajar adalah proses yang
ditujukan untuk mencapai tujuan. Learning is a goal teaching behavior.
7. Dalam psikoanalisis antara lain dikemukakan mengenai peranan super-ego dalam perkembangan kepribadian. Super-ego tersebut tidak lain adalah
dunia masa depan yang ideal. Dan seperti yang telah diuraikan, dunia
dikondisikan serta diarahkan oleh nilai-nilai budaya yang hidup di dalam
suatu masyarakat.
8. Kepribadian juga ditentukan oleh bawah sadar manusia (id). Bersama-sama dengan ego, beserta id, keduanya merupakan energi yang ada di
dalam diri pribadi seseorang. Energi tersebut perlu dicarikan
keseimbangan dengan kondisi yang ada serta dorongan super-ego yang
diarahkan oleh nilai-nilai budaya. Dengan kata lain di dalam
pengembangan id, ego dan super-ego dari kepribadian seseorang berarti
mencari keseimbangan antara energi di dalam diri pribadi dengan
pola-pola kebudayaan yang ada. Di dalam kaitan ini seorang antropologi
terkenal, Bidney, menyatakan bahwa individu bukan pemilik pasif dari
nilai-nilai sosial-budaya tetapi juga aktif di dalam menciptakan dan
mengubah kebudayaannya.
Para ahli sosiologi juga memberikan perhatian terhadap pandangan
antropologi mengenai tinkah-laku manusia. Seorang pakar sosiologi Talcott
Parsons dalam bukunya yang terkenal Toward a General Theory of Action,
mengemukakan empat karakteristik dari action manusia yakni: 1) Suatu
action mempunyai tujuan. 2) Suatu action mempunyai motivasi yang
menyangkut penggunaan energi. 3) Suatu action berada di dalam suatu
situasi. 4) Suatu action mempunyai karakteristik adanya pengaturan normatif.
Aksi tersebut sebenarnya merupakan bagian dari konstelasi aksi-aksi
yang disebut sistem. Menurut Parson aksi-aksi tersebut itu dapat digolongkan
di dalam dua sistem: 1) Sistem-sistem kepribadian (personality system). 2)
motivasi-motivasi dan tujuan-tujuan dari pribadi-pribadi. Sistem sosial mencakup
interaksi antara para pelaku dan norma-norma situasional yang mengatur
proses interaksi tersebut. Dengan demikian karakteristik dari sistem-sistem
aksi tersebut diterapkan pada sistem kepribadian dan sistem sosial. Kedua
sistem tersebut saling mempengaruhi satu dengan yang lain. Selanjutnay
Parsons juga mengemukakan bahwa di samping kedua sistem itu juga ada
yang disebut sistem budaya (culture system) yang terdiri dari kepercayaan,
nilai-nilai, lambang-lambang yang ada di dalam suatu kehidupan sosial.
Bagaimanakah sistem kebudayaan mempengaruhi tingkah-laku manusia?
Beberapa pakar seperti Abrahamson menyatakan bahwa sistem kebudayaan
memberikan pengaruh secara tidak langsung kepada tingkah-laku manusia
meskipun diakui kepentingannya di dalam sistem kepribadian dan sosial.
Sistem budaya memberikan pengaruh kepada sistem sosial di dalam hal
memberikan patokan nilai-nilai umum terhadap pengaturan situasi. Dengan
demikian nilai-nilai budaya merupakan inti dari sistem kepribadian dan
sistem soaial.
Salah satu proses yang luas dikenal mengenai kebudayaan adalah
transmisi kebudayaan. Artinya kebudayaan itu ditransmisikan dari satu
generasi kepada generasi berikutnya. Bahkan banyak ahli pendidikan yang
merumuskan proses pendidikan tidak lebih dari proses transmisi kebudayaan.
Mengenai masalah ini marilah kita cermati lebih jauh oleh karena seperti
yang telah dijelaskan, kepribadian bukanlah semata-mata hasil tempaan dari
kebudayaannya. Dengan demikian kebudayaan bukanlah sesuatu ”entity”
yang statis tetapi sesuatu terus-menerus berubah.
Marilah kita lihat variabel-variabel transmisi kebudayaan yang
dikemukakan oleh Fortes. Di dalam transmisi tersebut kita lihat tiga unsur
utama yaitu: 1) unsur-unsur yang ditransmisi. 2) proses transmisi, dan 3) cara
transmisi.
Unsur-unsur kebudayaan manakah yang ditransmisi? Pertama tentunya
unsur-unsur tersebut ialah nilai-nilai budaya, adat-istiadat masyarakat,
pandangan mengenai hidup serta berbagai konsep hidup lainnya yang ada di
dalam masyarakat. Selanjutnya berbagai kebiasaan sosial yang digunakan
dalam interaksi atau pergaulan para anggota di dalam masyarakat tersebut.
Selain itu, berbagai sikap serta peranan yang diperlukan di dalam dunia
pergaulan dan akhirnya berbagai tingkah-laku lainnya termasuk proses
fisiologi, refleks dan gerak atau reaksi-reaksi tertentu dan penyesuaian fisik
termasuk gizi dan tata makanan untuk dapat bertahan hidup.
Proses transmisi meliputi proses-proses imitasi, identifikasi dan
sosialisasi. Imitasi adalah meniru tingkah-laku dari sekitar. Pertama-tama
tentunya imitasi di dalam lingkungan keluarga dan semakin lama semakin
meluas terhadap masyarakat lokal. Yang diimitasikan adalah unsur-unsur
yang telah dikemukakan di atas. Transmisi unsur-unsur tidak dapat berjalan
dengan sendirinya. Seperti telah dikemukakan manusia adalah aktor dan
manipulator dalam kebudayaannya. Oleh sebab itu, unsur-unsur tersebut
harus diidentifikasi itu berjalan sepanjang hayat sesuai dengan tingkat
dewasa mempunyai kemampuan yang berbeda-beda dalam mengidentifikasi
unsur-unsur budaya tersebut. Selanjutnya nilai-nilai atau unsur-unsur budaya
tersebut haruslah disosialisasi artinya harus diwujudkan dalam kehidupan
yang nyata di dalam lingkungan yang semakin lama semakin meluas.
Nilai-nilai yang dimiliki oleh seseorang harus mendapatkan pengakuan lingkungan
sekitarnya. Artinya kelakuan-kelakuan tersebut harus mendapatkan
pengakuan sosial yang berarti bahwa kelakuan-kelakuan yang dimiliki
tersebut adalah yang sesuai atau yang seimbang dengan nilai-nilai yang ada
di dalam lingkungannya.
Ketiga proses transmisi tersebut yaitu imitasi, identifikasi, dan
sosialisasi, berkaitan dengan bagaimana cara mentransmisikannya. Dalam hal
ini ada dua bentuk yaitu peran-serta dan bimbingan. Cara transmisi dengan
serta antara lain dengan melalui perbandingan. Demikian pula
peran-serta dapat berwujud ikut-peran-serta di dalam kegiatan sehari-hari di dalam
lingkungan masyarakat. Bentuk bimbingan dapat berupa instruksi, persuasi,
rangsangan dan hukuman. Dalam pelaksanaan bimbingan tersebut melalui
pranata-pranata tradisional seperti inisiasi, upacara-upacara yang berkaitan
dengan tingkat umur, sekolah agama, dan sekolah formal yang sekuler.
Demikian proses transmisi kebudayaan sebagai proses pendidikan
yang dikemukakan oleh Fortes. Proses tersebut terjadi di dalam suatu
masyarakat sederhana yang relatif tertutup dari pengaruh dunia luar. Di
dalam dunia terbuka dewasa ini dengan kemajuan teknologi komunikasi,
proses transmisi kebudayaan yang sederhana tersebut tentunya telah berubah.
lingkungan bukan lagi lingkungan sosial yang terbatas tetapi lingkungan
mondial. Dengan demikian proses transmisi kebudayaan di dalam masyarakat
modern akan menghadapi tantangan-tantangan yang berat. Disinilah letak
peranan pendidikan untuk mengembangkan kepribadian yang kreatif dan
dapat memilih nilai-nilai dari berbagai lingkungan. Dalam hal ini kita
berbicara mengenai keberadaan kebudayaan dunia yang meminta suatu proses
pendidikan yang lain yaitu kepribadian yang kokoh yang tetap berakar kepada
budaya lokal. Hanya dengan kesadaran terhadap nilai-nilai budaya lokal akan
dapat memberikan sumbangan bagi terwujudnya nilai-nilai global.
Betapa pentingnya peranan pendidikan di dalam kebudayaan menurut
pemikiran K Hadjar Dewantara dapat kita lihat dalam sistem among yang
berisi mengajar dan mendidik. Tugas lembaga pendidikan bukan hanya
mengajar untuk menjadikan orang pintar dan pandai berpengetahuan dan
cerdas, tetapi mendidik berarti menuntun tumbuhnya budi pekerti dalam
kehidupan agar kelak menjadi manusia berpribadi yang beradab dan
bersusila. Selanjutnya beliau mengatakan bahwa manusia adalah makhluk
yang beradab dan berbudaya. Sebagai manusia budaya ia sanggup dan
mampu menciptakan segala sesuatu yang bercorak luhur dan indah, yakni
yang disebut kebudayaan. Dengan demikian maka manusia itu dalam hidup
lahir dan hidup batinnya selalu menampakan sifat-sifat luhur, halus dan
indah. Di dalam salah satu pidatonya pada kongres pendidikan Antar
Indonesia tahun 1949 beliau mengatakan antara lain bahwa pendidikan dan
pengajaran adalah usaha kebudayaan semata-mata bahwa perguruan itu ialah
demikian cita-cita Ki Hadjar Dewantara ialah pendidikan merupakan suatu
usaha untuk mempersatukan bangsa Indonesia.
Meskipun kepuasan kerja mendapat banyak perhatian disbanding
semua sikap yang berhubungan dengan pekerjaan, namun komitmen
organisasi juga semakin banyak dibahas dalam buku perilaku organisasi.
Meskipun kepuasaan berkaitan dengan siskap karyawan terhadap pekerjaan,
dan komitmen berkaitan dengan level organisasi, tetapi hubungan yang kuat
antara kepuasaan kerja dan komitmen organisasi telah diketahui selama
bertahun-tahun. Ada banyak karyawan yang puas dengan pekerjaan mereka,
tetapi mereka tidak menyukai banyaknya birokrasi organisai dimana mereka
bekerja, atau teknisi perangkat lunak tidak puas dengan pekerjaan, tetapi
tetap menjalankan visi perusahan berteknologi tinggi.
Sebagai kesimpulan, studi penelitian dan bidang perilaku organisasi
secara umum memperlakukan kepuasan dan komitmen sebagai sikap yang
berbeda. Dari sudut pandang lingkungan baru yang mencakup pengurangan
tenaga kerja, telecommunicating, merger dan akuisisi, dan globalisasi,
komitmen organisasi muncul sebagai topic penting dalam studi dan
perusahan. Meskipun beberapa peneliti ahli merasa bahwa komitmen
organisasi merupakan persoalan pasif dikarenakana lingkungan baru dan
sebaiknya diganti dengan komitmen karier, peneliti lain memandang
komitmen organisasi sebagai tantangan utama pada abad ke-21:
Tempat kerja saat ini diselimuti oleh rasa ketakutan akan pemecatan
tenaga kerja, kehilangan keamanan kerja, perubahan besar dalam teknologi
memberikan perhatian dan suasana kerja yang akan membangkitkan
komitmen karyawan.
Berdasarkan latar belakang di atas, maka penulis merasa perlu untuk
diteliti mengenai:
“Pengaruh Gaya Kepemimpinan Pendidikan Berbasis Budaya Lokal dan
Komitmen Personil Terhadap Produktivitas Kerja Guru” (Studi Deskriptif tentang Produktivitas Kerja Guru SMA di Kabupaten Kepulauan Yapen – Papua).
B. Fokus dan Pertanyaan Penelitian 1. Fokus Masalah
Penelitian tentang kepemimpinan pendidikan akan memiliki ruang
lingkup yang sangat luas. Untuk melihat kepemimpinan, ruang lingkup
penelitian bisa mencakup gaya kepemimpinan, orientasi pemimpin, tipe
kepemimpinan, syarat kepemimpinan, dan lain sebagainya. Sedangkan
budaya bisa dilihat dari berbagai macam budaya yang mempengaruhi yaitu
budaya internasional (asing), budaya Nasional, dan budaya lokal dalam hal
ini budaya daerah. Juga ruang lingkup yang berpengaruh antara lain:
tahapan-tahapan pembentukan budaya (proses), hasil suatu pembentukan budaya,
pengembangan budaya, dampak suatu budaya dan lain sebagainya. Melihat
hal tersebut, harus ada batasan masalah yang akan diteliti. Hal ini ditujukan
untuk keefektifan dan kevalidan hasil penelitian yang akan diilakukan.
Adapun fokus masalah yang akan diteliti adalah bagaimana
kepemimpinan pendidikan yang dilakukan sudah menampakan nilai-nilai
budaya lokal serta komitmen personil yang mendukung dalam pencapaian
Pemilihan fokus tersebut didasarkan pada masalah penelitian yang
akan dikaji, yakni “Pengaruh Gaya Kepemimpinan Pendidikan Berbasis
Budaya Lokal dan Komitmen Personil terhadap Produktifitas Kerja di
Kabupaten Kepulauan Yapen - Papua”
2. Pertanyaan-pertanyaan Penelitian
Adapun pertanyaan-pertanyaan yang melingkupi dalam penelitian
dengan judul “Pengaruh Gaya Kepemimpinan Pendidikan Berbasis Budaya
Lokal dan Komitmen Personil Terhadap Produktifitas Kerja adalah sebagai
berikut:
a. Sejauhmana pengaruh gaya kepemimpinan pendidikan berbasis budaya
lokal terhadap produktifitas kerja guru?
b. Sejauhmana pengaruh komitmen personil terhadap produktifitas kerja
guru?
c. Apakah produktifitas kerja guru dipengaruhi oleh gaya kepemimpinan
berbasis budaya lokal dan komitmen personil di kabupaten Kepulauan
Yapen - Papua?
C. Tujuan dan Manfaat Penelitian 1. Tujuan Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai melalui penelitian ini adalah untuk
memahami lebih dalam mengenai:
a. Pengaruh gaya kepemimpinan pendidikan berbasis budaya lokal
terhadap produktifitas kerja guru.
c. Pengaruh gaya kepemimpinan pendidikan berbasis budaya lokal dan
komitmen personil terhadap produktifitas kerja guru SMA di
kabupaten Kepulauan Yapen - Papua
2. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian diharapkan dapat memberikan manfaat kepada
berbagai pihak terkait sebagai berikut:
1. Manfaat Teoritis (Bagi Pengembangan Keilmuan)
a) Hasil penelitian diharapkan dapat menjadi bahan kajian dan
pengembangan keilmuan administrasi pendidikan, khususnya dalam
manajemen pendidikan.
b) Hasil penelitian diharapkan dapat memberikan stimulus dalam
pengembangan model kepemimpinan pendidikan berbasis budaya lokal
dalam konteks pengelolaan pendidikan di Indonesia.
2. Manfaat Praktis (Bagi Pemimpin Pendidikan dan Peneliti)
a) Hasil penelitian menjadi masukan bagi kepala sekolah dalam hal
bagaimana menerapkan nilai-nilai budaya local dan komitmen personil
melalui kepemimpinan pendidikan .
b) Hasil penelitian menjadi masukan bagi kepala sekolah dalam hal
bagaimana upaya-upaya yang memungkinkan dilakukan dalam
penerapan kepemimpinan pendidikan berbasis budaya lokal dan
komitmen personil yang berorientasi pada peningkatan mutu
pendidikan.
c) Memberikan pengetahuan yang berarti dalam memahami secara lebih
meningkatkan mutu pendidikan melalui kepemimpinan pendidikan
yang respon tentang nilai-nilai budaya local dan komitmen personil.
d) Memberikan keterampilan dalam menganalisis berbagai permasalahan
pengelolaan kepemimpinan pendidikan, khususnya terkait dengan
kepemimpinan pendidikan berbasis budaya local dan komitmen
personil.
D. Paradigma Penelitian
Paradigma penelitian menggambarkan tentang hubungan antar
variabel-variabel penelitian yang ditunjukkan pada gambar berikut.
Gambar 1.1
Keterangan: X1 = Gaya kepemimpinan pendidikan berbasis budaya lokal. X2 = Komitmen Personil
Y = Produktifitas kerja guru
Berdasarkan gambar di atas dapat diuraikan bahwa ada korelasi antara
gaya kepemimpinan pendidikan berbasis budaya lokal dan komitmen personil
dengan produktivitas kerja guru, apabila gaya kepemimpinan pendidikan
berbasis budaya lokal dan komitmen personil dapat dilaksanakan melalui
tahapan-tahapan sebagaimana ketentuan sehingga akan mendapatkan
produktivitas kerja guru yang diharapkan.
Y
Apabila gaya kepemimpinan pendidikan berbasis budaya lokal
dilaksanakan sesuai dengan konsep-konsep akan mendapatkan produktivitas
kerja guru yang potensial, komitmen personil yang bertanggungjawab akan
menghasilkan produktivitas kerja guru yang diinginkan.
Produktivitas kerja guru yang berkualitas akan menghasilkan para
tenaga kerja yang mampu bersaing dan berdaya guna dalam dunia kerja.
E. Premis Penelitian
Premis adalah sesuatu yang dianggap benar sebagai suatu kebenaran,
oleh sebab itu premis tidak perlu diragukan lagi kebenarannya. Dalam
penelitian ini premis yang dikemukakan adalah bahwa produktifitas kera guru
dipengaruhi oleh gaya kepemimpinan pendidikan berbasis budaya lokal dan
komitmen personil.
F. Hipotesis.
Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap suatu permasalahan
yang masih harus dibuktikan kebenarannya. Sebagaimana dikemukakan
Arikunto,(2000:62) bahwa: “hipotesis adalah suatu jawaban sementara
terhadap permasalahan penelitian sampai terbukti melalui data yang
terkumpul”.
Berdasarkan premis dan uraian di atas, maka hipotesis dalam
penelitian ini yaitu “terdapat pengaruh yang tinggi atau signifikan dari gaya
kepemimpinan pendidikan berbasis budaya lokal dan komitmen personil
terhadap produktivitas kerja guru SMA di Kabupaten Kepulauan Yapen –
G. Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode
deskriptif. Menurut Whitney dalam Mohammad Nazir ( 1983 ) metode
deskriptif adalah pencarian fakta dengan interpretasi yang tepat. Penelitian
deskriptif mempelajari masalah–masalah dalam masyarakat, serta tata cara
yang berlaku dalam masyarakat serta situasi-situasi tertentu, termasuk
tentang hubungan, kegiatan–kegiatan, sikap-sikap, pandangan–pandangan,
serta proses–proses yang sedang berlangsung dan pengaruh–pengaruh dari
suatu fenomena. Tujuan dari penelitian deskriptif ini adalah untuk membuat
deskripsi, gambaran atau lukisan secara sistematis, factual dan akurat
mengenai fakta–fakta, sifat–sifat serta hubungan antar fenomena yang
diselidiki.
Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini
adalah angket (kuesioner). Angket merupakan teknik pengumpulan data yang
dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan
tertulis kepada responden untuk dijawabnya. Selain itu angket juga cocok
digunakan bila jumlah responden cukup besar dan tersebar di wilayah yang
luas. Angket dapat diberikan kepada responden secara langsung atau dikirim
melalui pos atau internet.
H. Lokasi dan Sampel Penelitian
Penelitian ini adalah penelitian survey. Populasi sasarannya adalah guru
Sekolah Menengah Atas (SMA) di lingkungan Dinas Pendidikan dan
Pengajaran Kabupaten Yapen Waropen-Papua, sebanyak 150 yang terdiri atas
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Metode Penelitian
Berdasarkan metode yang digunakan, penelitian ini termasuk
penelitian survey. Menurut Kerlinger (2000:660) penelitian survei mengkaji
populasi yang besar maupun kecil dengan menyeleksi serta mengkaji
sampel yang dipilih dari populasi untuk menemukan insidensi, distribusi,
interelasi relatif dan variabel-variabel sosiologis dan psikologis.
Penelitian survei pada umumnya dilakukan untuk mengambil suatu
generalisasi dan pengamatan yang tidak mendalam, namun generalisasi
yang dihasilkan bisa akurat bila digunakan sampel yang representatif.
Dengan demikian bila ditinjau dari bagaimana variabel-variabel yang
diteliti akan menjelaskan fenomena yang ada dan hubungan antara
variabel-variabel secara bersama-sama, penelitian ini termasuk deskriptif
korelasional yaitu penelitian untuk menjawab pertanyaan tentang apa atau
bagaimana keadaan suatu fenomena dan dilaporkan sebagaimana
keadaannya (Ibnu Hajar, 1999:274). Dalam penelitian ini hubungan tersebut
adalah antara variabel bebas dengan variabel terikat.
Dengan demikian, berdasarkan bentuk permasalahannya penelitian
ini termasuk penelitian deskritif korelasional karena semua variabel yang
dipelajari terlebih dahulu dideskripsikan dan selanjutnya dikorelasikan
antara variabel bebas dengan variabel terikat, baik secara sendiri-sendiri
B. Definisi Operasional
Agar penelitian ini lebih terfokus pada masalah yang akan diteliti,
maka dapatlah didefinisikan masing-masing variabel digunakan dalam judul
penelitian ini :
Gaya Kepemimpinan Pendidikan Berbasis Budaya Lokal (X1): Gaya kepemimpinan pendidikan dalam penelitian ini didefinisikan
sebagai perilaku atau sikap yang dapat diteladani dan ditransformasikan
kepada pelaksana-pelaksana pendidikan dan peserta didik, sehingga tujuan
pendidikan yang telah ditetapkan antara lain prilaku yang berciri khas
kebudayaan lokal/daerah dapat tercapai secara optimal.
Tabel 3.1
Operasional Variabel Gaya Kepemimpinan Pendidikan Berbasis Budaya Lokal
Dimensi Indikator Ukuran
a. Gaya
1. Sensitif untuk mempengaruhi tindakan dan mengerti reaksi bawahan terhadap tindakan.
2. Menemukan keseimbangan antara
dorongan dengan tekanan.
3. Mengijinkan bawahan untuk
mengekspresikan gagasan dan opini mereka.
4. Efektif dalam memonitor bawahan
dan memecahkan masalah konflik dengan cara membangun
5. Mengembangkan spirit kelompok
kerja diantara bawahan.
6. Memahami atas peran saya di
dalam organisasi dan bijaksana dalam mendisiplinkan karyawan.
7. Memiliki perencanaan pribadi
demi kemajuan diri.
8. Memiliki sistem penjadwalan,
menghindari memberi reaksi atas tekanan waktu, dan menghindar berkonsentrasi pada fungsi khusus atau tipe permasalahan. Menjadwalkan pekerjaan tertentu pada waktu khusus dan
Dimensi Indikator Ukuran
9. Mengontrpl jumlah fragmentasi
dan interupsi terhadap pekerjaan dan menyeimbangkan kondisi sekarang dengan aktivitas nyata dan waktu untuk merefleksi dan merencanakan.
10.Masalah prioritas mendapatkan
perhatian pantas dan jelas serta memiliki informasi penting untuk memenuhi target waktu.
11.Karyawan mengerti sasaran dan
bertanggung jawab tentang mana yang ditangani sendiri atau bersama.
12.Memberi inisiatif kepada
karyawan yang disupervisi dan yakin bahwa mereka mampu menanganinya.
13.Membiarkan keputusan terakhir
ditangani karyawan dan
menghindar untuk mengerjakan tugas karyawan.
14.Menunjukkan keterikatan yang
sebenarnya terhadap pekerjaan dan memberikan bimbingan, pelatihan, dan otoritas yang mereka butuhkan untuk mengambil keputusan secara independen.
15.Secara reguler memberi jalan
untuk kualitas kerja terhadap karyawan.
16.Menggunakan delegasi untuk
membantu karyawan
mendapatkan keterampilan baru dan tumbuh di dalam organisasi.
Komitmen Personil (X2)
Komitmen adalah sebuah bentuk integrasi secara total dari seseorang
terhadap sesuatu atau pekerjaan tertentu dengan melibatkan keseluruhan
waktu, artinya komitmen itu tidak terjadi karena kata-kata dan perbuatan
sementara. Usaha artinya komitmen diperlihatkan dengan sejumlah usaha
yang tinggi dari seseorang untuk melaksanakan pekerjaan dan
mempertahankan kualitas dari pekerjaan tersebut. Waktu artinya bahwa
komitmen diukur oleh waktu yang dipergunakan oleh seseorang dalam
memegang teguh amanah dengan tujuan yang hendak dicapai.
Tabel 3.2.
Oprasional Variabel Komitmen Personil
Dimensi Indikator Ukuran
a. Komitmen
1.Keinginan untuk menghabiskan sisa karier kerja sebagai guru 2.Ikatan emosional guru sebagai
bentuk keyakinan akan
4.Keberatan untuk meninggalkan lembaga ini, karena resikonya terlalu besar.
5. Keinginan untuk
meninggalkan lembaga,
walaupun hanya sedikit pilihan sebagai bahan pertimbangan. 6. Kerugian atau kekacauan yang
akan terjadi apabila memutuskan untuk
meninggalkan lembaga ini. 7. Keyakinan yang kuat untuk
tetap loyal berada di lembaga ini.
8. Segan untuk pindah ke
lembaga lain setelah bekerja di lembaga pendidikan.
9. Tidak berkewajiban untuk meninggalkan atasan saya. 10 Kebanggaan yang anda rasakan
Produktivitas Kerja Guru (Y)
Produktivitas kerja dalam penelitian ini didefinisikan sebagai
keseluruhan proses perencanaan, penataan, dan pendayagunaan sumber daya
untuk merealisasikan tujuan pendidikan secara efektif dan efisien
Produktivitas kerja pendidikan diharapkan lulusan akan lebih mampu
menjadi tenaga kependidikan yang dapat mengemban tugasnya dengan baik.
Pekerjaan yang dilaksanakan dengan baik, disertai dengan pendidikan dan
keterampilan yang sesuai akan mendorong kemajuan setiap usaha, yang
pada gilirannya akan meningkatkan pendapatan, baik perorangan,
kelompok, maupun nasional.
Tabel 3.3
Oprasional Variabel Produktivitas Kerja
Dimensi Indikator Ukuran
a. Kinerja
1. Melakukan persiapan/rencana pembelajaran
2. Memahami dan menguasai teori, metode,
materi, media dan sumber pembelajaran dengan tepat.
3. Melaksanakan pembelajaran dengan
metode yang sesuai dengan karakteristik materi dan kondisi kelas.
4. Inovatif dalam melakukan KBM.
5. Menciptakan iklim belajar yang kondusif
6. Membuat metode penilaian siswa yang akurat
7. Ketaatan terhadap peraturan (kehadiran, jam belajar, etika)
8. Kontribusi terhadap hasil beajar dan pelayanan siswa
9. Kontribusi terhadap kemajuan sekolaj 10.Kontribusi dalam memelihara sarana,
prasarana dan fasilitas pembelajaran 11.Meningkatkan pengetahuan dan
keterampilan melalui pendidikan, penataran, dan seminar
12.Mengikuti kegiatan penelitian dan
penyusunan karya ilmiah
13.Aktif dalam kegiatan kelompok guru 14.Menjadi nara sumber dalam kegiatan
seminar/lokakarya
C. Populasi dan Sampel. - Populasi
Penelitian ini adalah penelitian survey. Populasi sasarannya adalah
guru Sekolah Menengah Atas (SMA) di lingkungan Dinas Pendidikan dan
Pengajaran Kabupaten Yapen Waropen-Papua, sebanyak 150 yang terdiri
atas guru tetap (GT), dan guru tidak tetap(GTT). Sumber data P&P Yawa
tahun 2009.
Tabel 3.4. Distribusi Populasi Penelitian
No Nama Sekolah Jumlah Guru
1 SMA Negeri 1 Serui 64
2 SMA Negeri 2 Serui 37
3 SMA PGRI Serui 17
4 SMA Onate Serui 22
5 SMA Unggulan Dawai 10
Jumlah 150
D. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah
kuesioner. Alasan penggunaan kuesioner sebagai alat pengumpul data
adalah sebagai berikut :
2. Penulis dapat menghimpun data dalam waktu yang relatif singkat.
3. Penulis akan mendapat jawaban yang relatif seragam, sehingga
memudahkan dalam pengolahan data.
4. Pengumpulan data akan lebih efisien ditinjau dari segi waktu, tenaga
Kuesioner dalam penelitian ini dikonstruksi dalam tiga jenis angket
meliputi:
1. Angket tentang gaya kepemimpinan pendidikan berbasis budaya lokal.
2. Angket tentang komitmen personil
3. Angket tentang produktivitas kerja
Penyusunan angket yang digunakan dalam penelitian ini mengikuti
langkah-langkah sebagai berikut:
1. Menyusun kisi-kisi angket, sebagaimana terlampir.
2. Merumuskan item-item pertanyaan dan alternatif jawaban. Angket yang
digunakan merupakan angket tertutup dengan lima alternatif jawaban.
3. Menetapkan skala penilaian angket. Skala penilaian jawaban angket
yang digunakan adalah skala lima kategori model likert (Sugiyono,2002)
tiap alternatif jawaban diberi skor yang terentang dari 1 sampai dengan 5. 4. Melakukan Uji Coba Angket.
Sebelum kegiatan pengumpulan data yang sebenarnya dilakukan,
angket yang akan digunakan terlebih dahulu diujicobakan. Pelaksanaan uji
coba ini dimaksud untuk mengetahui kekurangan-kekurangan pada item
angket, berkaitan dengan redaksi, alternatif jawaban yang tersedia maupun
maksud yang terkandung dalam pernyataan item angket tersebut.
Uji validitas angket dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui
ketepatan dan kecermatan suatu skala alat ukur dalam melakukan fungsi
ukurnya. Menurut Azwar (1992:5), suatu instrumen pengukuran dapat
menjalankan fungsi ukurnya, atau memberikan hasil ukur yang sesuai
dengan maksud dilakukannya pengukuran tersebut.
Formula yang dugunakan untuk menguji validitas instrumen angket
dalam penelitian ini adalah Pearson’s Coefficient of Correlation (Product
Moment Coefficient) dari Karl Pearson. Rumus :
Sumber: Al-Rasyid, Harun, (2005). Statistika Sosial. Bandung Pascasarjana UNPAD
Uji reliabilitas angket dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui
konsistensi dari instrumen angket sebagai alat ukur, sehingga hasil suatu
pengukuran dapat dipercaya Azwar (1992:4) mengemukakan hasil
pengukuran dapat dipercaya hanya apabila dalam beberapa kali pelaksanaan
pengukuran terhadap kelompok subjek yang sama (homogen) diperoleh
hasil yang relatif sama, selama aspek yang diukur dalam diri subjek
memang belum berubah. Dalam hal ini, relatif sama berarti tetap adanya
toleransi terhadap perbedaan-perbedaan kecil di antara hasil beberapa kali
pengukuran.
Formula yang dipergunakan untuk menguji reliabilitas instrumen
Rumus :
Sumber: Azwar Saefuddin (1992), Reliabiltas dan Validitas. Yogyakarta Penerbit Pustaka Pelajar
E. Rancangan Uji Hipotesis
Penelitian ini melakukan analisis hubungan kasual, yakni melihat
mana pengaruh gaya kepemimpinan pendidikan berbasis budaya lokal,
komitmen personil, terhadap produktivitas kerja. Untuk menganalisis
hubungan kausal antara variabel bebas (ensogenous variable) dan variabel
terikat (endogenous variable) dalam penelitian ini adalah dengan
menggunakan Path Analysis Models. Alasan digunakannya model analisis
jalur tersebut, selain karena tujuan dari penelitian ini, untuk melihat sejauh
mana pengaruh variabel exogenous terhadap variabel endogenous, adalah
karena hubungan kausal antar variabel yang hendak diuji dibangun atas
dasar kerangka teoritis tertentu yang mampu menjelaskan hubungan
kausalitas antar variabel tersebut.
Keterangan :
X1 = Variabel gaya kepemimpinan pendidikan berbasis budaya lokal
X2 = Variabel Komitmen personil
Y = Variabel Produktivitas kerja guru
PX1X2 = Koefisien jalur variabel X1 dan X2 terhadap, menggambarkan
besarnya pengaruh langsung variabel X1 dan X2 terhadap Y
p
yx1 = Koefisien jalur variabel X1 terhadap Y menggambarkan besarnyapengaruh langsung variabel X1 terhadap Y.
p
yx2 = Koefisien jalur variabek X2 terhadap Y menggambarkan besarnyapengaruh langsung variabel X2 terhadap Y.
ε
Y
P = Koefisien jalur variabel residu ε terhadap Y, menggambarkan
besarnya pengaruh langsung variabel residu ε terhadap Y.
ε = Variabel residu.
F. Teknik Pengolahan Data
Teknik pengolahan data dalam penelitian ini meliputi tiga hal
sebagai berikut:
1. Perhitungan Persentase
Perhitungan persentase digunakan untuk mengetahui gambaran
variabel penelitian, melalui perhitungan frekuensi skor jawaban responden
pada setiap alternatif jawaban angket, sehingga diperoleh persentase
jawaban setiap alternatif jawaban dari skor rata-rata.
Interpretasi skor rata-rata jawaban responden dalam penelitian ini
Panjang Kelas Interval =
sInterval BanyakKela
g n tan
Re
Sesuai dengan skor alternatif jawaban angket yang terentang dari 1
sampai dengan 5, banyak kelas interval ditentukan sebanyak 5 kelas,
sehingga diperoleh panjang kelas interval sebagai berikut:
Panjang Kelas Interval = 0,8 5
1 5−
Berdasarkan perhitungan di atas, diperoleh skala penafsiran skor
rata-rata jawaban responden seperti tampak pada tabel berikut.
Tabel 3.5
Skala Penafsiran Rata-rata skor Jawaban Responden
Rentang Penafsiran
1,00 – 1,79 Sangat Tidak Baik/Sangat rendah 1,80 – 2,59 Tidak baik/Rendah
2,60 – 3,39 Cukup/Sedang 3,40 – 4,19 Baik/Tinggi
4,20 – 5,00 Sangat Baik/Sangat Tinggi
2. Uji Persyaratan Pengolahan Data
Uji persyaratan pengolahan data untuk uji hipotesis meliputi uji
normalitas, homogenitas, dan linieritas.
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui kenormalan data. Uji
normalitas dalam penelitian ini menggunakan uji Liliefors (Sudjana,
1992:466).
Uji homogenitas, dilakukan untuk mengetahui apakah ada sampel
yang terpilih menjadi responden berasal dari kelompok yang sama. Dengan
homogen. Pengujian homogenitas dalam penelitian ini menggunakan uji
Barlett (Sudjana, 1992:466).
Uji linieritas, dilakukan untuk mengetahui apakah hubungan antara
variabel terikat dengan masing-masing variabel bebas bersifat linier. Uji
linieritas dilakukan dengan uji kelinieran regresi (Sudjana, 1992:466).
3. Teknik Pengolahan Data untuk Uji Hipotesis
Teknik pengolahan data untuk uji hipotesis yang digunakan dalam
penelitian ini adalah Model Analisis Jalur (Path Analysis Models). Skala
pengukuran semua variabel dalam penelitian ini adalah pengukuran pada
skala ordinal. Untuk kepentingan analisis data dengan analisis jalur (Path
Analysis) yang mensyaratkan tingkat pengukuran variabel sekurang-kurangnya interval, indeks pengukuran variabel ini ditingkatkan menjadi
data dalam skala interval melalui method of successive intervals
(Rasyid, 2005).
Teknik pengolahan data dengan menggunakan model Analisis Jalur
mengikuti langkah kerja sebagai berikut:
a. Menggambar dengan jelas diagram jalur yang mencerminkan proposisi
hipotetik yang diajukan, lengkap dengan persamaan strukturalnya.
b. Menghitung matriks korelasi antar variabel.
X1 X2 Y
R = 1
2 1x
x
r rx1y
1 rx2y
Formula untuk menghitung koefisien korelasi yang dicari adalah
menggunakan Pearson;s Coefficient of Correlation (Product Moment
Coefficient) dari Karl Pearson. Alasan penggunaan teknik koefisien korelasi dari Karl Pearson ini adalah karena variabel-variabel yang hendak dicari
korelasinya memiliki skala pengukuran interval.
Rumus Pearson’s Coefficient of Correlation (Product Moment Coefficient):
( )( )
c. Menghitung matriks korelasi variable eksogenous.
d. Menghitung matriks invers korelasi variabel eksogenous
e. Menghitung semua koefisien jalur
f. Menghitung besarnya pengaruh langsung, pengaruh tidak langsung serta
pengaruh total variabel eksogenous terhadap variabel endogenous secara
parsial, dengan rumus :
Besarnya pengaruh langsung variabel eksogenous terhadap variabel
endogenous =
Besarnya pengaruh tidak langsung variabel eksogenous terhadap
variabel endogenous =
Besarnya pengaruh total variabel eksogenous terhadap variabel
endogenous adalah penjumlahan besarnya pengaruh langsung dengan
besarnya pengaruh tidak langsung =[
i
X2...Xk terhadap Xu atau besarnya pengaruh variabel eksogenous secara
bersama-sama (gabungan) terhadap variabel endogenous dengan
menggunakan rumus:
h. Menghitung besarnya variabel residu, yaitu variabel yang mempengaruhi
variabel endogenous di luar variabel eksgenous, dengan rumus:
( k)
u
u x x x x
x R
P ε = 1− 2 1,2,...
i. Menguji kebermaknaan (test of significance) setiap koefisien jalur yang
( )
k= Banyaknya variable eksogenous dalam substruktur yang sedang diuji
t = Mengikuti table distribusi t-student, dengan derajat bebas (degrees of
freedom) n – k – i
Kriteria pengujian : Ditolak Ho jika nilai hitung lebih besar dari nilai
table t –student. (
t
0 >t
tabel (n-k-1))j. Menguji kebermaknaan (test of significance) setiap koefisien jalur
secara keseluruhan yang telah dihitung, dengan statistic uji yang
digunakan adalah:
k= Banyaknya variable eksogenous dalam substruktur yang sedang diuji
F= Mengikuti table distribusi F – Snedecor, dengan derajat bebas
(degrees of freedom) k dan n – 1
Kriteria pengujian : Ditolak Ho jika nilai hitung F lebih besar dari nilai
k. Menguji perbedaan besarnya pengaruh masing-masing variable
eksogenous terhadap variable endogenous, dengan statistic uji yang
digunakan adalah:
1 ) )( 1
( 12 2 1
2
− − − =
k n
C R
p t
ii x x
x x
(sumber: Rasyid, 2005:11)
Kriterian pengujian: Ditolak Ho jika nilai hitung t lebih besar dari nilai
tabel t – student. (
t
o >t
tabel(n-k-1)).BAB V
KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
A. Kesimpulan
Beberapa kesimpulan yang dapat dikemukakan dari penelitian ini adalah
sebagai berikut.
1) Produktivitas kerja guru SMA di Kabupaten Kepulauan Yapen, yang diukur
melalui dimensi (1) kinerja pembelajaran, (2) tanggung jawab, dan (3)
pengembangan diri, berada pada kategori tinggi. Hal ini ditunjukkan oleh skor
rata-rata jawaban responden terhadap angket variable produktivitas kerja guru
sebesar 3.56.
2) Gaya kepemimpinan pendidikan berbasis budaya local di Kabupaten
Kepulauan Yapen, yang diukur melalui dimensi (1) gaya kepemimpinan, (2)
kemampuan mengelola waktu, dan (3) kemampuan mendelegasikan tugas,
berada pada kategori sedang. Hal ini ditunjukkan oleh skor rata-rata jawaban
responden terhadap angket variable produktivitas kerja guru sebesar 3.35.
3) Komitmen personil pendidikan di Kabupaten Kepulauan Yapen, yang diukur
melalui dimensi (1) komitmen afektif, (2) komitmen kontinyu, dan (3)
komitmen normatif, berada pada kategori tinggi. Hal ini ditunjukkan oleh skor
rata-rata jawaban responden terhadap angket variable produktivitas kerja guru
sebesar 3.71.
4) Terdapat pengaruh yang signifikan antara gaya kepemimpinan pendidikan
Kepulauan Yapen. Besarnya pengaruh gaya kepemimpinan pendidikan
berbasis budaya local terhadap produktivitas kerja guru SMA di kabupaten
Kepulauan Yapen ditunjukkan oleh hasil penelitian bahwa gaya
kepemimpinan pendidikan berbasis budaya local yang terdiri dari dimensi
gaya kepemimpinan, kemampuan mengelola waktu dan kemampuan
mendelegasikan tugas, membawa implikasi yang signifikan terhadap
produktivitas kerja guru SMA di kabupaten Kepulauan Yapen. Namun
demikian produktivitas kerja guru SMA di kabupaten Kepulauan Yapen ini
tidak hanya dipengaruhi oleh gaya kepemimpinan pendidikan berbasis budaya
local saja, ada factor lain (epsilon), selain komitmen personil, yang juga
berpengaruh, yang tidak dikaji dalam penelitian ini.
5) Terdapat pengaruh yang signifikan antara komitmen personil terhadap
produktivitas kerja guru SMA di kabupaten Kepulauan Yapen. Besarnya
pengaruh komitmen personil terhadap produktivitas kerja guru SMA di
kabupaten Kepulauan Yapen ditunjukkan oleh hasil penelitian bahwa
komitmen personil yang terdiri dari dimensi komitmen afektif, komitmen
kontinyu, dan komitmen normative, membawa implikasi yang signifikan
terhadap produktivitas kerja guru SMA di kabupaten Kepulauan Yapen.
Namun demikian produktivitas kerja guru SMA di kabupaten Kepulauan
Yapen ini tidak hanya dipengaruhi oleh komitmen personil saja, ada factor
lain (epsilon), selain gaya kepemimpinan pendidikan berbasis budaya local,
6) Terdapat pengaruh yang signifikan antara gaya kepemimpinan pendidikan
berbasis budaya local dan komitmen personil terhadap produktivitas kerja
guru SMA di kabupaten Kepulauan Yapen. Besarnya pengaruh gaya
kepemimpinan pendidikan berbasis budaya local dan komitmen personil
terhadap produktivitas kerja guru SMA di kabupaten Kepulauan Yapen
ditunjukkan oleh hasil penelitian bahwa gaya kepemimpinan pendidikan
berbasis budaya local yang terdiri dari dimensi gaya kepemimpinan,
kemampuan mengelola waktu dan kemampuan mendelegasikan tugas, dan
efektifitas komitmen personil yang terdiri dari dimensi komitmen afektif,
komitmen kontinyu, dan komitmen normative, membawa implikasi yang
signifikan terhadap produktivitas kerja guru SMA di kabupaten Kepulauan
Yapen. Namun demikian produktivitas kerja guru SMA di kabupaten
Kepulauan Yapen ini tidak hanya dipengaruhi oleh gaya kepemimpinan
pendidikan berbasis budaya local dan komitmen personil saja, ada factor lain
(epsilon), yang juga berpengaruh, yang tidak dikaji dalam penelitian ini.
B. Rekomendasi
Dengan berlandaskan pada uraian-uraian yang telah dikemukakan pada
bagian terdahulu, maka dapat diajukan saran-saran sebagai berikut.
1. Berdasarkan dimensi yang dijadikan kajian pada variabel produktivitas kerja
guru, dimensi pengembangan diri memiliki skor rata-rata terendah.
Berdasarkan hal tersebut produktivitas kerja guru dapat ditingkatkan melalui
pendidikan, penataran, dan seminar, (2) Mengikuti kegiatan penelitian dan
penyusunan karya ilmiah, (3) Aktif dalam kegiatan kelompok guru, (4)
Menjadi nara sumber dalam kegiatan seminar/lokakarya, dan (5) Tanggap
terhadap perubahan dan kebutuhan masyarakat. Temuan lain menunjukkan
bahwa: Pertama, produktivitas kerja guru di SMA PGRI Serui memiliki skor
rata-rata tertinggi dalam dimensi kinerja pembelajaran bila dibandingkan
dengan SMA lainnya. Oleh karena itu SMA lain di kabupaten Kepulauan
Yapen, selain SMA PGRI Serui harus lebih memperhatikan masalah
produktivitas kerja dalam dimensi kinerja pembelajaran ini. Hal-hal yang
perlu diperhatikan antara lain: menyusun program, menilai hasil belajar siswa
dan kemampuan guru, mengumpulkan dan mengelola data sumber daya
pendidikan, proses belajar mengajar dan, melaksanakan pembinaan kepada
guru dan tenaga lainnya di sekolah, menyusun laporan evaluasi hasil belajar
mengajar, melaksanakan pembinaan dan pengembangan, dan melakukakan
evaluasi hasil peningkatan produktivitas kerja. Kedua produktivitas kerja guru
di SMA PGRI Serui memiliki produktivitas kerja tertinggi dalam dimensi
kinerja pembelajaran bila dibandingkan dengan SMA lainnya. Hal-hal yang
perlu diperhatikan antara lain: Meningkatkan pengetahuan dan keterampilan
melalui pendidikan, penataran, dan seminar, mengikuti kegiatan penelitian dan
penyusunan karya ilmiah, aktif dalam kegiatan kelompok guru, menjadi nara
sumber dalam kegiatan seminar/lokakarya, dan tanggap terhadap perubahan
dan kebutuhan masyarakat. Ketiga, produktivitas kerja guru di SMA
tanggung jawab bila dibandingkan dengan SMA lainnya. Hal-hal yang perlu
diperhatikan antara lain: Meningkatkan pengetahuan dan keterampilan melalui
pendidikan, penataran, dan seminar, mengikuti kegiatan penelitian dan
penyusunan karya ilmia, aktif dalam kegiatan kelompok guru, menjadi nara
sumber dalam kegiatan seminar/lokakarya, dan tanggap terhadap perubahan
dan kebutuhan masyarakat. Keempat, produktivitas kerja guru seluruh SMA di
kabupaten Kepulauan Yapen memiliki produktivitas kerja terendah dalam
dimensi pengembangan diri. Hal-hal yang perlu dan harus diperhatikan antara
lain: Meningkatkan pengetahuan dan keterampilan melalui pendidikan,
penataran, dan seminar, mengikuti kegiatan penelitian dan penyusunan karya
ilmia, aktif dalam kegiatan kelompok guru, menjadi nara sumber dalam
kegiatan seminar/lokakarya, dan tanggap terhadap perubahan dan kebutuhan
masyarakat. Hal lain yang juga diperhatikan antara lain: hakekat pendidikan,
kebijakan pengelolaan pendidikan, undang-undang system pendidikan
nasional, pemahaman renstra dan propenas, dan kemajuan iptek.
2. Berdasarkan dimensi yang dijadikan kajian pada variabel gaya kepemimpinan
pendidikan berbasis budaya lokal, dimensi kemampuan pemimpin dalam
mengelola waktu memiliki skor rata-rata terendah. Berdasarkan hal tersebut
gaya kepemimpinan pendidikan berbasis budaya lokal dapat ditingkatkan
dengan lebih memperhatikan (1) Memiliki sistem penjadwalan, menghindari
memberi reaksi atas tekanan waktu, dan menghindar berkonsentrasi pada
fungsi khusus atau tipe permasalahan, (2) Menjadwalkan pekerjaan tertentu
(3) Mengontrol jumlah fragmentasi dan interupsi terhadap pekerjaan dan
menyeimbangkan kondisi sekarang dengan aktivitas nyata dan waktu untuk
merefleksi dan merencanakan, dan (4) Masalah prioritas mendapatkan
perhatian pantas dan jelas serta memiliki informasi penting untuk memenuhi
target waktu. Temuan lain menunjukkan bahwa: Pertama, gaya
kepemimpinan pendidikan berbasis budaya lokal di SMA PGRI Serui
memiliki gaya kepemimpinan pendidikan berbasis budaya lokal tertinggi pada
dimensi kemampuan pemimpin dalam mendelegasikan tugas/wewenang bila
dibandingkan dengan SMA lainnya. Oleh karena itu SMA lain di kabupaten
Kepulauan Yapen, selain SMA PGRI Serui harus lebih memperhatikan
masalah gaya kepemimpinan pendidikan berbasis budaya lokal dalam dimensi
kemampuan pemimpin dalam mendelegasikan tugas/wewenang ini. Hal-hal
yang perlu diperhatikan antara lain: menyusun program, menilai hasil belajar
siswa dan kemampuan guru, mengumpulkan dan mengelola data sumber daya
pendidikan, proses belajar mengajar dan sumber daya pendidikan,
melaksanakan pembinaan kepada guru dan tenaga lainnya di sekolah,
menyusun laporan evaluasi hasil pengawasan, melaksanakan pembinaan dan
pengembangan, dan melaksanakan evaluasi hasil peningkatan produktivitas
kerja.
3. Hasil temuan pada variabel komitmen personil sekolah menengah atas di
kabupaten Kepulauan Yapen menunjukkan bahwa: Pertama, komitmen
Kepulauan Yapen telah dilaksanakan dengan baik. Kedua, komitmen personil
dalam dimensi komitmen afektif dan komitmen normatif pada SMA PGRI
Serui telah dilaksanakan dengan baik daripada SMA lain di kabupaten
Kepulauan Yapen. Oleh karena itu SMA lain di kabupaten Kepulauan Yapen,
selain SMA PGRI Serui, harus lebih memperhatikan masalah komitmen
afektif dan normatif ini. Hal-hal yang perlu diperhatikan antara lain:
menyusun program, menilai hasil belajar siswa dan kemampuan guru,
mengumpulkan dan mengelola data sumber daya pendidikan, proses belajar
mengajar dan sumber daya pendidikan, melaksanakan pembinaan kepada guru
dan tenaga lainnya di sekolah, menyusun laporan evaluasi hasil pengawasan,
melaksanakan pembinaan dan pengembangan, dan melaksanakan evaluasi
hasil peningkatan komitmen afektif dan normatif.
4. Hasil temuan dilihat dari variabel yang mempengaruhi produktivitas kerja guru
berdasarkan pengujian hipotesis, variabel gaya kepemimpinan pendidikan
berbasis budaya lokal memperoleh hasil terendah dibandingkan dengan
variabel komitmen personil, sementara variabel komitmen personil
memperoleh hasil tertinggi dibandingkan dengan variabel gaya kepemimpinan
pendidikan berbasis budaya lokal. Hal ini menunjukkan bahwa dalam
peningkatan produktivitas kerja guru SMA perlu memperhatikan gaya
