b m 7 pend pekerjaan

(1)

PENDIDIKAN

BER

ORIENTASI

PEKERJAAN

Lembaga pendidikan menengah yang

berorientasi menyiapkan lulusan

memperoleh pekerjaan, kita kenal sbg

SMK, harus membekali lulusan

KOMPETENSI sesuai dg kebutuhan

industri. Misal, sebagai Juru Gambar

(

(2)

Penetapan KOMPETENSI Lulusan

Penetapan bidang dan tingkat kompetensi Penetapan bidang dan tingkat kompetensi lulusan tidak cukup berdasarkan asumsi lulusan tidak cukup berdasarkan asumsi

bahwa Kompetensi yg dihasilkan masih bahwa Kompetensi yg dihasilkan masih dibutuhkan dan murah biayanya, tetapi dibutuhkan dan murah biayanya, tetapi

harus melalui survey ke Dunia Usaha/ harus melalui survey ke Dunia Usaha/

Industri (DUDI) dengan metode yg benar. Industri (DUDI) dengan metode yg benar. Kesalahan penetapan bidang kompetensi Kesalahan penetapan bidang kompetensi

berakibat lulusan tidak terserap oleh berakibat lulusan tidak terserap oleh

DUDI sehingga Pendidikan dan Latihan DUDI sehingga Pendidikan dan Latihan

(3)

Dasar Penetapan Kompetensi

Secara garis besar, Penetapan

Kompetensi mencakup tiga aspek:

1.

Identifikasi Kebutuhan DUDI

2.

Identifikasi Minat Peserta

3.

(4)

Identifikasi Kebutuhan

1. Kebutuhan DUDI berdasarkan:

1. Kebutuhan DUDI berdasarkan:

Hasil Survey ke DUDI

Data Permintaan

Hasil Analisis (prediksi) pakar tenaga

kerja

2. Minat (kebutuhan) siswa

Potensi siswa

Hasil Pembimbingan

(5)

lanjutan lanjutan

3. Identifikasi

Ketersediaan Sumber:Ketersediaan Sumber: Prasarana

Prasarana

Sarana/Alat

SDM

Dana

_{Dari Pemerintah}_{Dari Pemerintah} _Peserta/Ortu_Peserta/Ortu

_Sponsor_Sponsor

Mitra

(6)

TAHAP PENYUSUNAN PROGRAM

1. Survey Lapangan: Jenis & Volume Pekerjaan 1. Survey Lapangan: Jenis & Volume Pekerjaan 2. Mempelajari/Menyusun Deskripsi Pekerjaan 2. Mempelajari/Menyusun Deskripsi Pekerjaan

3. Merinci Deskripsi Kegiatan Menjadi Butir-butir 3. Merinci Deskripsi Kegiatan Menjadi Butir-butir

Latihan Latihan

4. Menetapkan Jangka Waktu Per Butir Latihan 4. Menetapkan Jangka Waktu Per Butir Latihan

5. Tahap Uji Coba (Try Out) Tes Unjuk Kerja Dan 5. Tahap Uji Coba (Try Out) Tes Unjuk Kerja Dan

Uji Kompetensi. Uji Kompetensi. 6. Penerapan

(7)

Rumusan Kompetensi Lulusan

Rumusan Kompetensi yang harus

dikuasai Lulusan SMK idealnya disusun oleh Badan Nasional Sertifikasi Profesi Badan Nasional Sertifikasi Profesi

(BNSP) berupa Standar Kompetensi

Lulusan berlaku nasional, bahkan

mungkin internasional.

Di negara Industri, Standar Kompetensi

disusun oleh Asosiasi Profesi, maka

sekolah tinggal memilih/mengacunya,

tidak perlu menyusun sendiri.

(8)

Contoh, Proses Pemilihan

Kompetensi di Australia

(www.education.vic.au/

(www.education.vic.au/…/school-workforce-plan)…/school-workforce-plan)

current workforce (numbers FTE and

headcount) by role/subject areas, classi-fication levels and employment mode.

number of funded positions (you might breakdown by classification).

(9)

workforce characteristics (gender, age, length of time in school and in education sector, classification levels; proportion of workforce in beginning, mid and

established career stages; breakdown by staff type e.g. teaching, specialist support, allied health, other non-teaching,

volunteers).

workforce employment arrangements (full time, part time, job sharing, phased

(10)

mobility trends (number of staff exits in last 12 months and reasons for the exits e.g. promotion, resignation, parental

absence; numbers of new entries,

including return from parental absence,

leave without pay and new staff); previous years trends if available.

(11)

projected long term leave – more than 28 days (long service, parental absence,

personal leave, leave without pay).

Personal leave, work cover and attrition rates and patterns.

numbers of pre-service teachers and other students undertaking training or

(12)

level of staff interest in promotions and upgrading skills (from interviews,

conversations).

Professional development needs analysis, including professional development

undertaken by staff in recent years as an indicator of new capability.

(13)

Konsekuensi Sekolah

Berorientasi Pekerjaan



Memiliki data Kebutuhan Jenis &

Jumlah (Supply And Demand)



Kaji Ulang/Pembaharuan/Pergantian

Program Secara Periodik (On-Off)



Perlu Menjalin Kemitraan dengan

Industri



Proporsi Kegiatan Pelatihan Lebih

(14)

lanjutan



Rentan Terhadap Perubahan

Teknologi



Biaya Operasional Besar



Cenderung Kurang Menarik Bagi

Keluarga Ekonomi Kuat



Perlu Kemauan Politik/Dukungan

Pemerintah & Industri

untuk

menyediakan Dana Operasional

(15)

MEMBUTUHKAN GURU/

INSTRUKTUR SPESIFIK

 Memiliki Kompetensi SejenisMemiliki Kompetensi Sejenis

 Memerlukan Pelatihan Khusus Dan Memerlukan Pelatihan Khusus Dan Pelatihan Ulang Periodik

Pelatihan Ulang Periodik

 Lebih Baik Bila Memiliki Pengalaman Lebih Baik Bila Memiliki Pengalaman Kerja Di Industri

Kerja Di Industri (Bukan Sekedar (Bukan Sekedar Pernah Melihat Orang Bekerja)

Pernah Melihat Orang Bekerja)

 Membutuhkan guru lebih banyak Membutuhkan guru lebih banyak karena Rasio Guru : Siswa Kecil

(16)

FASILITAS LEBIH MAHAL



Alat Utama:



Sejenis dg

yg digunakan

di tempat kerja



Untuk

Hands On Activities



Satu Siswa Satu Tempat Latihan (

Work

Station

)



Memerlukan Bahan Praktek dan Alat

Bantu Habis Pakai

(17)

Dilema yg Dihadapi



Memerlukan biaya investasi dan

operasi yg lebih besar



Karena akan menghasilkan “kelas

pekerja” maka peminat cenderung

dari golongan ekonom lemah



Dana dari pemerintah relatif sama

dengan sekolah umum



Di Indonesia, D

ana kemitraan dari

DUDI hampir tidak/belum ada

(18)

TERIMAKASIH