PADA SISWA KELAS IV MI AL-HIDAYAH GEDANGAN SIDOARJO
SKRIPSI
Oleh:
AHMAD ZAINUR ROSYIDI NIM: D07212042
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
Ahmad Zainur Rosyidi, NIM D07212042, tahun 2017. “Peningkatan Motivasi Belajar
PKn Materi Pemerintahan Provinsi Melalui Strategi Roda Keberuntungan pada Siswa Kelas IV MI Al-Hidayah Gedangan Sidoarjo.”
Kata kunci :Strategi Roda Keberuntungan, Peningkatan Motivasi Belajar.
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kenyataan lapangan bahwa siswa kelas IV MI Al-Hidayah Gedangan Sidoarjo mengalami kesulitan pada meningkatkan motivasi belajar. Rendahnya motivasi belajar siswa kelas IV MI Al-Hidayah Gedangan Sidoarjo ini terbukti pada skor motivasi belajar yang diberikan peneliti kepada siswa. Dari 21 siswa kelas IV MI AL-Hidayah Gedangan Sidoarjo jumlah perolehan skor angket motivasi belajar keseluruhan yakni sebesar 1.326 dengan rata-rata skor 63. Hal ini tidak sesuai dengan indikator kinerja yang ditetapkan yakni 85. Fokus penelitian ini adalah meningkatkan motivasi belajar PKn materi pemerintahan provinsi melalui strategi roda kebeeruntungan. Penggunaan strategi ini merupakan salah satu cara yang dapat digunakan untuk membantu meningkatkan motivasi belajar siswa materi pemerintahan provinsi.
Tujuan penelitian ini adalah (1) untuk mengetahui penerapan strategi roda keberuntungan dalam meningkatkan motivasi belajar siswa dan (2) untuk mengetahui peningkatan motivasi belajar siswa melalui strategi roda keberuntungan pada siswa kelas IV MI Al-Hidayah Gedangan Sidoarjo. Metode penelitian yang digunakan adalah metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK) model Kurt Lewin dengan menggunakan data kualitatif dan kuantitatif. Peneltian ini dilaksanakan dalam dua siklus pembelajaran yang meliputi 4 tahap; perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi. Berdasarkan model PTK ini maka tahap pelaksanaan tindakan dan pengamatan dilakukan pada saat yang bersamaan. Pengumpulan data diperoleh melalui wawancara, observasi guru dan siswa, serta hasil tes tiap siklus. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah butir soal tes siswa, angket motivasi belajar dan lembar observasi. Tes ini digunakan untuk mengukur ketuntasan siswa dalam materi dan sebagai salah satu penunjang peningkatan motivasi. Angket motivasi belajar digunakan untuk mengukur tingkat motivasi siswa. Observasi digunakan untuk mengukur aktifitas guru dan siswa selama proses pembelajaran pada materi pemerintahan provinsi.
x
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL
HALAMAN JUDUL i
HALAMAN PERSETUJUAN ii
HALAMAN PENGESAHAN iii
MOTTO iv
PERSEMBAHAN v
ABSTRAK vii
KATA PENGANTAR viii
DAFTAR ISI x
DAFTAR TABEL xv
DAFTAR GAMBAR xvi
DAFTAR LAMPIRAN xvii
BAB I : PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah 1
B. Rumusan Masalah Penelitian 4
C. Tindakan yang dipilih 4
D. Tujuan Penulisan 5
E. Manfaat Penelitian 5
F. Lingkup Penelitian 6
xi
H. Sistematika Pembahasan 8
BAB II :KAJIAN TEORI A. Motivasi Belajar
1. Devinisi Motivasi Belajar 10
2. Fungsi Motivasi Belajar 12
3. Indikator Motivasi Belajar 13
4. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar 16
B. Pembelajaran PKn
1. Pengertian PKn 19
2. Visi dan misi PKn 20
3. Tujuan PKn tingkat SD/MI 22
4. Ruang lingkup dan materi PKn tingkat SD/MI 23
5. Materi pemerintahan provinsi 25
C. Strategi Roda Keberuntungan
1. Pengertian Strategi Pembelajaran 35
2. Pengertian Strategi Roda Keberuntungan 37
3. Prosedur Penerapan Strategi Roda Keberuntungan 37
D. Peningkatan motivasi belajar PKn Melalui Strategi Roda
xii
BAB III :METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian 40
B. Setting dan subyek Penelitian 42
C. Variabel yang Diteliti 43
D. Rencana Tindakan 43
E. Data dan Teknik Pengumpulan 48
F. Validasi Instrumen 55
G. Analisis Data 55
H. Indikator Kinerja 58
I. Tim Peneliti dan Tugasnya 59
BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Lokasi Penilitian
1. Profil Sekolah 61
2. Kondisi Sekolah 62
3. Tenaga Guru Kelas IV dan Siswa Kelas IV 63
4. Kondisi Kelas IV 65
B. Hasil Penelitian
1. Kegiatan Pengamatan Sebelum Penelitian 66
2. Siklus I 68
3. Siklus II 82
xiii
BAB V : PENUTUP
A. Kesimpulan 102
B. Saran 103
DAFTAR PUSTAKA 105
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN 107
RIWAYAT HIDUP 108
Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) merupakan pendidikan wajib
bagi warga negara yang dilaksanakan setiap negara, karena dalam pendidikan
kewarganegaraan akan mendidik warga negara menjadi warga negara yang
baik. PKn menjadi mata pelajaran wajib yang diberikan di sekolah mulai dari
tingkat dasar hingga tingkat tinggi. Pembelajaran PKn memiliki tiga fungsi
pokok, yaitu mengembangkan kecerdasan warga negara, membina tanggung
jawab warga negara, dan mendorong partisipasi warga negara.1
Pembelajaran PKn di tingkat rendah berisi tentang individu sebagai
warga masyarakat yang hidup di lingkungan sosial mulai dari keluarga,
sekolah hingga lingkungan masyarakat. Materi yang diajarkan dalam hal ini
sangatlah sederhana, akan tetapi menjadikan landasan pokok untuk
membangun karakter siswa untuk dapat menjadi warga negara dan individu
yang baik. Materi yang disampaikan seputar kehidupan di lingkungan rumah,
sekolah, dan masyarakat. Namun pada kenyataannya, tingkat motivasi siswa
dalam pembelajaran PKn masih rendah. Jika hal ini terjadi terus-menerus
siswa tidak bisa menanamkan karakter yang menjadi tujuan pembelajaran
PKn.
1
Selain itu, dalam mengajarkan Pembelajaran PKn guru juga dituntut
untuk dapat menyelesaikan target ketuntasan belajar siswa. Sehingga
memerlukan perencanaan pembelajaran yang tepat. Dalam perencanaan dan
pelaksanaan pembelajaran guru juga harus memerhatikan karakteristik
masing-masing siswa. Oleh karena itu pembelajaran PKn haruslah
mengakomodir semua tujuan dari pembelajaran PKn. Kenyataan di lapangan
menunjukkan bahwa pembelajaran PKn tidak menggunakan pembelajaran
yang bervariatif. Guru lebih banyak memberikan bacaan dan mengulang
penjelasan yang terdapat dalam bacaan tersebut, sehingga siswa merasa jenuh,
kurang termotivasi, dan tidak aktif dalam proses pembelajaran. Akibat dari hal
tersebut menyebabkan tingkat motivasi belajar siswa rendah.
Dampak tersebut juga terjadi di MI Al-Hidayah Gedangan Sidoarjo.
Berdasarkan hasil wawancara, diketahui bahwa dalam proses pembelajaran
PKn pada materi pemerintahan provinsi terdapat permasalahan pada tingkat
motivasi belajar. Peristiwa seperti ini terlihat ketika proses kegiatan
belajar-mengajar sedang berlangsung, karena keaktifan, keikutsertaan dan partisipasi
siswa untuk mengikuti pembelajaran sangatlah kurang. Sehingga berdampak
pada ketidak-maksimalan hasil belajar siswa yang diperoleh dari nilai uji
kompetensi yang diberikan oleh guru kelas. Dari 21 Siswa kelas IV MI
Al-Hidayah Gedangan Sidoarjo hanya ada 4 siswa yang mampu mencapai KKM
(Kriteria Ketuntasan Minimal) sedangkan 17 siswa yang lain belum ada yang
siswa saja yang mampu mencapai KKM dan 81% siswa belum mencapai
KKM.2 Kurangnya motivasi belajar siswa juga terlihat pada skor motivasi belajar yang diberikan peneliti kepada siswa. Dari 21 siswa kelas IV MI
AL-Hidayah Gedangan Sidoarjo jumlah perolehan skor angket motivasi belajar
keseluruhan yakni sebesar 1.326 dengan rata-rata skor 63. Dari hasil tersebut
di atas, diuraikan bahwa hanya ada 4 siswa yang memperoleh skor kategori
“tinggi” (skor antara 76-85) dan “sangat tinggi” (skor antara 86-100).
Kemudian sebanyak 17 siswa masih belum bisa memperoleh skor yang
seharusnya dicapai yakni ≥75. Terdapat 6 siswa yang memperoleh skor
kategori “Rendah” yakni skor antara 66-75, dan total terdapat 11 siswa yang
memperoleh skor motivasi belajar kategori “Sangat Rendah” yakni skor antara
50-65. Permasalahan tersebut dikarenakan strategi yang digunakan kurang
sesuai dengan pembelajaran.
Oleh karena itu diperlukan strategi yang tepat untuk dapat
meningkatkan motivasi belajar siswa materi pemerintahan provinsi pada siswa
kelas IV MI Al-Hidayah Gedangan Sidoarjo. Salah satu strategi yang dapat
digunakan adalah menggunakan Strategi Roda Keberuntungan. Strategi ini membuat guru akan berusaha mengubah proses pembelajaran yang pasif
menjadi aktif, sehingga siswa akan lebih berpartisipasi dan aktif dalam proses
pembelajaran. Hal ini juga akan meningkatkan motivasi belajar pada siswa.
2
Karena semakin siswa tertarik dan aktif dalam proses pembelajaran maka
seacara tidak langsung perhatian siswa pada materi yang diajarkan juga akan
meningkat sehingga tujuan pembelajaran akan lebih mudah dicapai.
Berdasarkan latar belakang tersebut maka perlu diadakan Penelitian
Tindakan Kelas (PTK) yang berjudul “Peningkatan Motivasi Belajar PKn Materi Pemerintahan Provinsi Melalui Strategi Roda Keberuntungan
pada Siswa Kelas IV MI Al-Hidayah Gedangan Sidoarjo”.
B. Rumusan Masalah
Dari latar belakang di atas, dapat ditarik beberapa rumusan masalah
yang akan dibahas dalam penelitian mengenai penerapan strategi
pembelajaran ini, yakni:
1. Bagaimana penerapan strategi roda keberuntungan dalam meningkatkan
motivasi belajar mata pelajaran PKn materi pemerintahan provinsi pada
siswa kelas IV MI Al-Hidayah Gedangan Sidoarjo?
2. Bagaimana peningkatan motivasi belajar PKn materi pemerintahan
provinsi melalui strategi roda keberuntungan pada siswa kelas IV MI
Al-Hidayah Gedangan Sidoarjo?
C. Tindakan Yang Dipilih
Tindakan yang dipilih untuk memecahkan masalah yang dihadapi
dalam peningkatan motivasi belajar PKn materi pemerintahan provinsi kelas
keberuntungan. Penerapan strategi roda keberuntungan diharapkan motivasi
belajar siswa meningkat sesuai dengan tujuan yang diinginkan. Sehingga
memberikan dampak yang positif pada peningkatan motivasi siswa mata
pelajaran PKn khusunya materi pemerintahan provinsi.
D. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian sebagai berikut:
1. Untuk mengetahui peningkatan motivasi belajar PKn materi pemerintahan
provinsi melalui strategi roda keberuntungan pada siswa kelas iv mi
al-hidayah gedangan sidoarjo.
2. Untuk mengetahui penerapan strategi roda keberuntungan dalam
meningkatkan motivasi belajar mata pelajaran PKn materi pemerintahan
provinsi pada siswa kelas IV MI Al-Hidayah Gedangan Sidoarjo.
E. Manfaat Penelitian
Penelitian yang dilakukan ini diharapkan bermanfaat bagi:
1. Bagi guru
Melihat dari hasil pengamatan, diharapkan dapat menambah inspirasi
guru dalam meningkatkan prestasi belajar siswa di kelas serta membantu
guru dalam menentukan strategi pembelajaran yang tepat pada proses
belajar mengajar di kelas.
2. Bagi siswa
Berdasarkan hasil penelitian, diharapkan siswa dapat memperoleh
Keberuntungan untuk meningkatkan motivasi belajar siswa, sehingga materi yang disampaikan dapat dipahami dengan baik dan motivasi belajar
siswa semakin meningkat.
3. Bagi peneliti
Berdasarkan hasil dari penelitian, diharapkan bisa menambah pengetahuan
dan wawasan peneliti tentang peran guru dalam meningkatkan motivasi
belajar siswa pada pelajaran PKn khususnya materi pemerintahan
provinsi.
F. Lingkup Penelitian
Agar penelitian ini tuntas dan terfokuskan, penelitian ini dibatasi pada
hal-hal sebagai berikut:
1. Subjek penelitian adalah pada siswa kelas IV MI Al-Hidayah Gedangan
Sidoarjo semester ganjil tahun ajaran 2016/2017, karena pada kelas ini
tingkat motivasi belajar siswa masih rendah pada mata pelajaran PKn
terutama pada materi pemerintahan provinsi. PTK ini dilakukan sebanyak
dua kali pertemuan, tiap pertemuan dua jam pelajaran.
2. Penelitian ini difokuskan pada mata pelajaran PKn kelas IV MI
Al-Hidayah Gedangan Sidoarjo semester ganjil tahun ajaran 2016/2017
dengan materi pemerintahan provinsi. Menerapkan SK, KD dan Indikator
• Standart Kompetensi: Memahami sistem pemerintahan kabupaten,
kota, dan provinsi
• Kompetensi Dasar: Mengenal lembaga-lembaga dalam susunan
pemerintahan, kota, dan provinsi
• Indikator: 1. Menyebutkan lembaga-lembaga dalam susunan
pemerintahan provinsi
2. Menjelaskan tugas dan fungsi lembaga-lembaga
dalam susunan pemerintahan provinsi.
G. Definisi Operasional
Untuk mengarahkan fokus peneliti dalam mengambil data, maka perlu
adanya batasan operasional dalam penelitian, yakni:
1. Pengertian Motivasi Belajar adalah kekuatan atau dorongan yang ada
dalam diri individu untuk melakukan sesuatu yang dikehendaki.
2. Strategi Roda Keberuntungan merupakan strategi yang memanfaatkan
panah kardus dan paku sebagai medianya. Dalam strategi ini, siswa
melakukan pemutaran terhadap roda keberuntungan yang didalamnya
sudah ada pertanyaan materi pemerintahan provinsi yang nanti akan
dijawab dari individu maupun kelompok. Dalam hal ini adalah upaya
pemerintahan provinsi karena dalam penerapannya nanti terlihat lebih
berkesan dan mudah diingat bagi siswa.
3. Mata Pelajaran Pkn merupakan mata pelajaran yang membahas
tentang kehidupan warga negara dalam menjalankan tugas dan
kewajibannya sebagai warga negara yang baik dalam kehidupan
bermasyarakat, berbangsa dan bernegara. PKn merupakan mata
pelajaran yang diajarkan di MI Al-Hidayah Gedangan Sidoarjo.
4. Materi Pemerintahan Provinsi yaitu materi pelajaran PKn kelas IV
SD/MI semester ganjil. Hal ini sesuai dengan Kompetensi Dasar mata
pelajaran PKn yakni, “Mengenal lembaga-lembaga dalam susunan
pemerintahankabupaten, kota, dan provinsi”.
H. Sistematika Pembahasan
Sistematika pembahasan dalam skripsi ini peneliti menyusun secara
sistematis dari bab ke bab yang terdiri dari lima bab dan antara bab satu dengan
bab yang lainnya merupakan integritas atau satu-kesatuan yang tak terpisahkan
serta memberikan atau menggambarkan secara lengkap dan jelas tentang
penelitian dan hasil-hasilnya.
Adapun sistematika penulisan penelitian ini adalah sebagai berikut:
Bab Satu, berisi pendahuluan. Dalam bab ini penulis akan memaparkan
penelitian, lingkup penelitian, manfaat penelitian, definisi operasional, dan
sistematika penelitian.
Bab Dua, berisi kajian teori. Dalam bab ini penulis akan memaparkan
beberapa teori tentang motivasi belajar, pembelajaran PKn dan penjelasan
strategi roda keberuntungan.
Bab Tiga, berisi metode dan rencana penelitian. Dalam bab ini penulis akan memaparkan jenis penelitian, setting dan subyek penelitian, variabel yang
diteliti, rencana tindakan, data dan teknik pengumpulannya, analisis data,
indikator kinerja, dan tim peneliti dan tugasnya.
Bab Empat, berisi hasil penelitian dan pembahasan. Dalam bab ini penulis akan memaparkan hasil penelitian per siklus, hasil kuisioner, hasil
wawancara, dan pembahasan temuan hasil tindakan.
Bab Lima, berupa penutup. Yang akan memuat tentang kesimpulan dan
A. Motivasi Belajar
1. Definisi Motivasi Belajar
Motivasi berasal dari kata “motif” yang diartikan sebagai kekuatan
yang terdapat dalam diri individu, yang meyebabkan individu tersebut
bertindak atau berbuat. Motif tidak bisa diamati secara langsung, tetapi dapat
diinterprestasikan dalam tingkah lakunya, berupa rangsangan, dorongan, atau
pembangkit tenaga munculnya satu tingkah laku tertentu.3
Motivasi dipandang sebagai suatu dorongan kehendak yang
menyebabkan seseorang melakukan suatu perbuatan untuk mencapai tujuan
tertentu. Kata motivation dalam bahasa Inggris berasal dari bahasa Latin
motivum yang menunjuk pada alasan tertentu mengapa sesuatu itu bergerak.4 Seperti yang dikutip Sadirman A.M. pada bukunya Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, bahwasanya Mc Donald mengemukakan pendapat tentang pengertian motivasi yakni perubahan energi dalam diri seseorang yang
ditandai dengan munculnya perasaan dan didahului dengan tanggapan
terhadap adanya tujuan.5
3
Hamzah B Uno,Teori Motivasi dan Pengukurannya, (Jakarta: Bumi Aksara. 2011), hlm 23 4
Sri Esti W,Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Grasindo, 2008), hlm 329 5
Pada diri siswa terdapat kekuatan mental yang menjadi penggerak
belajar. Kekuatan penggerak tersebut berasal dari berbagai sumber. Pada
peristiwa pertama, motivasi siswa yang rendah dapat menjadi lebih baik
setelah mendapat informasi yang benar. Pada peristiwa kedua, motivasi
belajar dapat menjadi rendah dan dapat diperbaiki kembali. Pada kedua
peristiwa tersebut peranan guru untuk mempertinggi motivasi belajar siswa
sangat berarti.
Dalam memotivasi siswa terkandung adanya keinginan yang
mengaktifkan, menggerakkan, menyalurkan, dan mengarahkan sikap dan
perilaku individu belajar. Ada tiga komponen utama dalam motivasi, yaitu:
a. Kebutuhan
b. Dorongan
c. Tujuan
Kebutuhan terjadi bila individu ada ketidakseimbangan antara apa
yang ia miliki dan yang ia harapkan. Dorongan merupakan kekuatan mental
untuk melakukan kegiatan dalam rangka memenuhi harapan. Tujuan adalah
hal yang ingin dicapai oleh seorang individu. Sedangkan belajar adalah suatu
proses perubahan di dalam kepribadian manusia dan perubahan tersebut
ditampakkan dalam bentuk peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah laku
seperti peningkatan kecakapan, pengetahuan, sikap, kebiasaan, pemahaman,
Menurut pandangan Skinner, sebagaimana yang dijelaskan oleh
Mudjiono dalam karyanya yang berjudul Belajar dan Pembelajaran.6 (yaitu belajar adalah suatu perilaku pada saat orang belajar, maka responnya akan
menjadi lebih baik. Sebaliknya bila ia tidak belajar maka responnya akan
menurun.)
Motivasi belajar penting artinya dalam proses belajar siswa karena
fungsinya yang mendorong menggerakkan dan mengarahkan kegiatan belajar.
Karena itu, prinsip-prinsip menggerakkan motivasi belajar sangat erat
kaitannya dengan prinsip-prinsip belajar itu sendiri.
Dalam perilaku belajar terdapat motivasi belajar. Motivasi belajar
tersebut ada yang intrinsik dan ada yang ekstrinsik. Penguatan
motivasi-motivasi belajar tersebut berada di tangan para guru/pendidik.
2. Fungsi motivasi belajar
Motivasi belajar dianggap penting di dalam proses belajar dan
pembelajaran dilihat dari segi fungsi dan nilainya atau manfaatnya. Hal ini
menunjukkan bahwa motivasi belajar mendorong timbulnya tingkah laku dan
mempengaruhi serta mengubah tingkah laku siswa. Fungsi motivasi dalam
belajar yang akan diuraikan sebagai berikut:7
6
Mudjiono,Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: PT RINEKA CIPTA, 1994), hlm 9 7
a. Mendorong timbulnya tingkah laku atau perbuatan. Motivasi dalam hal
ini merupakan motor penggerak dari setiap kegiatan yang akan
dikerjakan.
b. Motivasi berfungsi sebagai pengarah. Motivasi mengarahkan perubahan
untuk mencapai yang diinginkan. Dengan demikian, motivasi dapat
memberikan arah dan kegiatan yang harus dikerjakan sesuai dengan
rumusan tujuannya.
c. Motivasi berfungsi sebagai penggerak. Motivasi dapat menggerakkan
tingkah laku seseorang. Selain itu, motivasi belajar berfungsi sebagai
pendorong usaha dan pencapaian prestasi.
3. Indikator Motivasi Belajar
Untuk mengetahui siswa yang mempunyai motivasi belajar yang tinggi
dapat dikenali melalui proses belajar mengajar di kelas sebagaimana yang
dikemukakan oleh Sardiman yang dijelaskan Ali imran dalam bukunya
Belajar dan Pembelajaran bahwa ciri-ciri motivasi yang ada pada diri seseorang adalah:8
a. Tekun dalam menghadapi tugas atau dapat bekerja secara terus menerus
dalam waktu yang lama yakni siswa tidak menganggap tugas sebagai
beban dalam menuntut ilmu, melainkan kewajibannya sebagai siswa
untuk menyelesaikan tugas yang telah menjadi kewajibannya. Contoh:
siswa segera mengerjakan tugas yang diberikan guru di kelas.
8
b. Ulet menghadapi kesulitan dan tidak mudah putus asa artinya kesulitan
atau rintangan dalam menuntut ilmu itu pasti ada, dan siswa diharapkan
selalu memiliki semangat dan optimisme yang tinggi dalam menghadapi
kesulitan dan rintangan yang ada. Contoh: siswa akan belajar dengan
temannya ketika menemukan kesulitan.
c. Tidak cepat puas atas prestasi yang diperoleh yakni sepandai-pandainya
siswa dilarang memiliki sifat merasa puas dan cukup atas prestasi yang ia
peroleh, karena kedepannya masih banyak lagi rintangan atau ujian yang
memungkinkan siswa tersebut mengalami kesulitan atau kejanggalan
untuk menyelesaikannya. Contoh: siswa mengerjakan soal latihan di buku
siswa meskipun tidak diperintahkan oleh guru.
d. Menunjukkan minat yang besar terhadap bermacam-macam masalah
belajar. Selain harus pandai, siswa harus juga menunjukkan bakat dan
minat yang ia miliki, karena dengan ini guru sangat terbantu mencari
solusi apabila siswa tersebut sedang dalam permasalahan. Contoh: siswa
belajar di tempat lain selain di sekolah seperti di tempat les, atau
bimbingan belajar.
e. Lebih suka bekerja sendiri dan tidak bergantung pada orang lain. Sikap
mandiri haruslah tertanam dalam diri siswa, bahkan dari saat mereka
masih berusia sedini mungkin, agar nanti dalam kedepannya siswa bisa
ada yang bisa dimintai bantuan. Contoh: siswa belajar terlebih dahulu
sebelum pelajaran dimulai.
f. Tidak cepat bosan dengan tugas-tugas rutin. Bosan merupakan sifat
umum yang dimiliki setiap manusia, namun hal ini bisa diminimalisir
dengan permainan-permainan atau olah putar otak yang bisa membuat
manusia khususnya para siswa untuk selalu merasa senang, rileks, dan
semangat selalu muncul disaat otak kita sudah mulai lelah dengan beban
tugas yang dimiliki siswa. Contoh: siswa mengerjakan soal di buku
meskipun tidak diperintahkan oleh guru.
g. Dapat mempertahankan pendapatnya. Sikap teguh pendapat sangatlah
penting dalam membangun motivasi belajar siswa. Umtuk itu sikap ini
sebaiknya harus terpelihara dan selalu dikembangkan dalam dirinya.
Contoh: siswa tidak akan mengikuti pendapat temannya jika terdapat
perbedaan pendapat.
h. Tidak mudah melepaskan apa yang diyakini. Tidak melepaskan apa yang
diyakini ini juga sangatlah penting untuk membangun motivasi dan
keratifitas siswa. Contoh: siswa tidak akan merubah jawaban, jika
jawabannya berbeda dengan jawaban teman.
i. Senang mencari dan memecahkan masalah. Tugas sebagai siswa yakni
mencari inovasi permasalahan untuk mengembangkan daya berfikir dan
meningkatkan pengetahuan mereka. Selain mencari inovasi
pemecahan masalah yang ada. Contoh:siswa mengerjakan soal-soal lain
di internet, di buku, atau di sumber yang lain.
4. Faktor-faktor yang mempengaruhi Motivasi Belajar
Ada 6 faktor yang mempengaruhi motivasi belajar, yaitu:
a. Sikap adalah kombinasi antara konsep, informasi, dan emosi yang
menyebabkan kecenderungan individu untuk mereaksi senang atau tidak
senang terhadap orang, kelompok, ide, kejadian atau objek-objek tertentu.
Maka setiap siswa harus menunjukkan sikap yang seharusnya ditunjukkan
dalam proses pembelajaran agar guru bisa menilai siswa yang senang
terhadap model atau gaya pembelajaran yang disampaikan oleh guru atau
sebaliknya.
b. Kebutuhan adalah suatu kondisi kekurangan yang mendorong individu
untuk melakukan sesuatu untuk mencapai tujuan. Dalam hal ini siswa
jangan tertutup terhadap guru, keluarga, maupun teman sebaya, karena
akan membatasi pengetahuan mereka tentang kebutuhan yang diperlukan
dirinya.
c. Rangsangan adalah segala perubahan dalam persepsi atau pengalaman
dalam lingkungan yang menyebabkan individu menjadi aktif. Sikap
peduli terhadap siswa dari guru sangat diperlukan untuk membangun
keterbukaan dan keaktifan siswa.
d. Emosi mempunyai dua kategori, yakni emosi postif dan emosi negatif.
siswa mempunyai emosi yang berbeda-beda yang mengkibatkan emosi
belajar dari siswa juga beragam.
e. Kemampuan ini sama hal-nya dengan emosi, kemampuan ini juga
berbeda-beda antar siswa. Untuk itu guru harus mengacu kepada
kemampuan masing-masing individu siswa untuk merespon sebagai hasil
belajar.
f. Penguatan adalah segala kegiatan yang memelihara dan meningkatkan
kemungkinan untuk merespon lebih lanjut. Guru harus benar-benar
menguasai materi yang akan disampaikan agar apabila ada pertanyaan
atau masalah, guru bisa menemukan titik terang atau jawaban yang sesuai
dengan permasalahan.
Guru dapat menggunakan berbagai cara untuk menggerakkan atau
membangkitkan motivasi belajar siswanya, diantara dengan cara-cara sebagai
berikut:
a. Memberi angka yang merupakan simbol dari kegiatan belajar, banyak
siswa yang belajar hanya untuk mendapatkan angka/nilai yang baik.
Biasanya siswa yang dikejar adalah nilai ulangan atau nilai-nilai dalam
raport.
b. Hadiah, juga dapat digunakan sebagai motivasi tetapi tidak selalu
demikian. Karena hadiah untuk pekerjaan mungkin tidak akan menarik
bagi seseorang yang tidak senang dan tidak berbakat dalam pekerjaan
c. Saingan/kompetisi, persaingan dapat juga digunakan sebagai motivasi,
baik persaingan individual atau persaingan kelompok dapat meningkatkan
prestasi belajar siswa. Untuk itu guru dituntut untuk mengaktifkan siswa
dalam pembelajaran maupun dalam diskusi.
d. Keterlibatan diri ini menumbuhkan kesadaran pada siswa agar merasakan
pentingnya tugas dan menerimanya sebagai tantangan. Sehingga kerja
keras akan mucul dalam diri siswa dengan mempertaruhkan harga diri,
adalah sebagai salah satu bentuk motivasi yang sangat penting.
e. Memberi ulangan termasuk salah satu senjata ampuh dari guru untuk para
siswa, agar para siswa mempunyai gerak untuk belajar. Para siswa akan
giat belajar apabila mengetahui akan adanya ulangan.
f. Mengetahui hasil, dengan adanya ulangan, guru sedikit banyak akan
terbantu dengan mengetahui hasil kemajuan atau bahkan kemunduran dan
akan mendorong siswa untuk lebih giat belajar.
g. Pujian dalam Kegiatan Belajar Mengajar (KBM), pasti ada yang namanya
RewarddanPunishment.Sebagai hadiah yang positif (Reward)dalam hal ini memberikan pujian yang sekaligus memberikan motivasi yang baik.
h. Hukuman, seperti hal-nya pujian dalam KBM, Sebagai hadiah yang
negative (Punishment). Akan tetapi patutnya diberikan secara tepat dan bijak agar bisa menjadi alat motivasi untuk selalu meningkatkan motivasi
i. Hasrat untuk belajar, meskipun kita menyuruh siswa untuk belajar,
namun dalam diri siswa tidak ada sedikitpun hasrat untuk belajar maka
akan sia-sia usaha guru untuk membimbing siswa untuk selalu belajar.
j. Minat motivasi muncul karena adanya kebutuhan, begitu juga minat
sehingga tepatlah kalau minat merupakan motivasi yang pokok, proses
belajar itu akan berjalan lancar apabila disertai dengan minat.
k. Tujuan yang diakui merupakan alat motivasi yang sangat penting. Sebab
dengan memahami tujuan yang harus dicapai, karena dirasa sangat
berguna dan menguntungkan, maka akan timbul gairah untuk terus
belajar.
B. Pembelajaran PKn
1. Pengertian PKn
Pendidikan kewarganegaraan berasal dari kepustakaan asing yang
memiliki dua istilah, Yakni civic education dan citizenship education. Kedua istilah tersebut dijelaskan oleh Cogan yang terangkum dalam buku
(Taksonomi Kognitif) karangan Wowo Sunaryo.9(yaitu:
a. Civic education, diartikan sebagai mata pelajaran dasar di sekolah yang dirancang untuk mempersiapkan warga negara muda agar kelak
setelah dewasa dapat berperan aktif dalam masyarakat.
b. Citizenship education, diartikan sebagai istilah generik yang mencakup pengalaman belajar di sekolah maupun di luar sekolah.
9
Seperti yang terjadi di lingkungan keluarga, dalam organisasi
keagamaan, dalam organisasi kemasyarakatan, dan dalam media yang
membantu untuk menjadi warga negara seutuhnya.)
Dari kedua istilah tersebut,Civic educationlebih cenderung digunakan untuk mata pelajaran di sekolah yang identik dengan pelajran PKn yang
memiliki tujuan utama mengembangkan siswa sebagai warga negara yang
yang cerdas dan baik. PKn dirumuskan secara luas untuk mencakup proses
penyiapan generasi muda untuk mengambil peran dan tanggung jawabnya
sebagai warga negara, dan secara khusus peran pendidikan termasuk di
dalamnya persekolahan, pengajaran, dan belajar dalam proses penyiapan
warga negara tersebut.10
Pendidikan kewarganegaraan merupakan suatu mata pelajaran dasar di
sekolah yang dirancang untuk mempersiapkan warga negara muda, agar kelak
setelah dewasa dapat berfikir aktif dalam masyarakat. Pendidikan
kewarganegaraan merupakan program pendidikan yang materi pokoknya
adalah demokrasi politik yang ditujukan pada peserta didik atau warga negara
yang bersangkutan.
2. Visi dan Misi PKn
Menurut Winataputra sebagaimana dikutip oleh Winarno dalam
Pembelajaran Kewarganegaraan, visi Pendidikan Kewarganegaraan dalam arti
luas, yakni sebagai sistem pendidikan kewarganegaraan yang berfungsi dan
10
berperan sebagai program kurikuler dalam konteks pendidikan formal dan non
formal, program aksi sosial-kultural dalam konteks kemasyarakatan, dan
sebagai bidang kajian ilmiah dalam wacana pendidikan disiplin ilmu
pengetahuan sosial. Visi ini mengandung dua dimensi, yakni dimensi subtantif
berupa muatan pembelajaran (content and learning experiences) dan objek telaah serta objek pengembangan (aspek ontologi) dan dimensi proses berupa
penelitian dan pembelajaran (aspek epistemologi dan aksiologi).
Dalam konteks proses reformasi menuju Indonesia baru dengan
konsepsi masyarakat madani sebagai tatanan ideal sosial-kulturalnya, maka
pendidikan kewarganegaraan mengembangkan misi:
a. Sosio-Pedagogis: mengembangkan potensi individu sebagai insan
Tuhan dan makhluk sosial menjadi warga negara Indonesia yang cerdas,
demokratis, taat hukum, beradab, dan religius.
b. Sosio-Kultural: memfasilitasi perwujudan cita-cita, sistem
kepercayaan/nilai, konsep, prinsip, dan praksis demokrasi dalam
konteks pembangunan masyarakat madani Indonesia melalui
pengembangan partisipasi warga negara secara cerdas dan bertanggung
jawab melaluiberbagai kegiatan sosio-kultural secar kreatif yang
bermuara pada tumbuh kembangnya komitmen moral dan
kewarganegaraan.
c. Subtantif-Akademis: mengembangkan struktur atau tubuh pengetahuan
dan generalisasi mengenai dan yang berkenaan dengan civic virtueatau
kebajikan kewarganegaraan melalui kegiatan penelitian dan
pengembangan (fungsi epistemologis) dan memfasilitasi praksis
sosio-pedagogis dan sosio-kultural dengan hasil penelitian dan
pengembangannya itu (fungsi aksiologis).11
3. Tujuan PKn Tingkat SD/MI
Berdasarkan Permendiknas No. 22 Tahun 2006 tentang Kurikulum
Nasional, Mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di SD/MI bertujuan
agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut12:
a. Berfikir secara kritis, rasional, dan kreatif dalam menanggapi isu
kewarganegaraan.
b. Berpartisipasi secara aktif, bertanggung jawab dan bertindak secara
cerdas dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara, serta
anti korupsi
c. Berkembang secara positif dan demokrasi untuk membentuk diri
berdasarkan karakter-karaktermayarakat Indonesia agar hidup bersama
dengan bangsa-bangsa lain.
d. Berinteraksi dengan bangsa-bangsa lain dalam persatuan dunia secara
langsung atau tidak langsung dengan mamanfaatkan teknologi
informasi dan komunikasi.
11
Winarno,Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan, hlm. 12-13 12
Berdasarkan tujuan tersebut, dapat diketahui bahwa pembelajaran PKn
bukan hanya sekedar menyampaikan teori, namun juga hendaknya diterapkan
dalam kehidupan sehari-hari dan dapat mengembangkan pengetahuan dan
kemampuan memahami serta menghayati nilai-nilai pancasila dan sumpah
pemuda dalam rangka pembentuan sikap dan perilaku sebagai individu dan
anggota masyarakat.
4. Ruang Lingkup dan Materi Pkn Tingkat SD/MI
Materi dalam mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan merupakan
bidang kajian yang bersifat interdisipliner, artinya meterinya dijabarkan dari
berbagai disiplin ilmu lain, yaitu; ilmu politik, ilmu negara, ilmu hukum tata
negara, hukum, negara, ekonomi, moral, dan filsafat. Sedangkan untuk
kepentinga pembelajaran, materi tersebut diorganisasikan secara psikologis
dan ilmiah13.
Materi pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dikemas dalam tiga
bagian, yaitu pengetahuan kewarganegaraan, nilai kewarganegaraan, dan
keterampilan kewarganegaraan yang pada dasarnya sejenis dengan kognitif,
afektif, dan psikomotor.
Tabel 2.1Pemetaan ruang lingkup dan materi Belajar PKn SD/MI.14
No Ruang Lingkup Materi
13
Winarno,Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan, (Jakarta: Pt Bumi Aksara, 2013), hlm. 29 14
1. Persatuan dan Kesatuan
Bangsa
Hidup rukun dalam perbedaan, Cinta
lingkungan, Kebanggaan sebagai bangsa
Indonesia, Sumpah pemuda, Keutuhan
NKRI, Parisipasi dalam pembelaan negara,
Sikap positif terhadap NKRI, Keterbukaan
dan Jaminan keadilan
2. Norma Hukum , dan
Peraturan
Tertib dalam kehidupan keluarga, Tata tertib
di sekolah, Norma yang berlaku di
masyarakat, Peraturan-peraturan daerah,
norma-norma yang berlaku dalam kehidupan
berbangsa dan bernegara, Sistem hukum dan
peradilan nasional, Hukum dan Peradilan
internasional
3. Hak Asasi Manusia Hak dan kewajiban anak, Hak dan kewajiban
anggota keluarga dan masyarakat, instrumen
nasional dan internasional HAM,
penghormatan dan perlindungan HAM
4. Kebutuhan Warga Negara Hidup bergotong royong, Harga diri sebagai
warga masyarakat, kebebasan berorganisasi,
menghargai keputusan bersama,
prestasi diri, persamaan kedudukan warga
negara
5. Konstitusi Negara Proklamasi kemerdekaan dan konstitusi
pertama, konstitusi-konstitusi yang pernah
digunakan di Indonesia, Hubungan dasar
konstitusi dan negara
6. Kekuasaan dan Polotik Pemerintahan desa dan kecamatan,
Pemerintahan daerah dan otonomi,
Pemerintah pusat, demokrasi dan sistem
politik, budaya politik, budaya demokrasi
menuju masyarakat madani, sistem
pemeritahan, pers dalam masyarakat
demokrasi
7. Pancasila Proses perumusan pancasila sebagai dasar
negara, pengamalan nilai-nilai pancasila
dalam kehidupan sehari-hari, Pancasila
sebagai ideologi terbuka
5. Materi Pemerintahan Provinsi
Pemerintahan provinsi adalah pemerintahan yang langsung berada
dibawah pemerintahan pusat. Wilayah negara kesatuan republik indonesia
pusat atau presiden dalam mengatur dan mengurus wilayah negara indonesia
yang sangat luas. Dengan demikian, pemerintah provinsi bertugas mengatur
dan mengurus wilayahnya sendiri.
Wilayah indonesia dibagi kedalam 34 daerah provinsi. Jumlah ini di
masa yang akan datang dapat terus bertambah. Suatu daerah, misalnya sebuah
kabupaten, bisa saja menjadi sebuah provinsi asalkan memenuhi syarat-syarat
sebagai berikut :
1. Memiliki kemampuan ekonomi yang sudah mantap
2. Jumlah penduduk yang cukup besar
3. Luas daerah yang memungkinkan untuk menjadi sebuah provinsi
4. Mampu mendukung pertahanan dan keamanan nasional
5. Adanya syarat-syarat lain yang memungkinkan daerah
melaksanakan pembangunan, pembinaan kemantapan politik dan
kesatuan bangsa dalam rangka pelaksanaa otonomi daerah yang
nyata dan bertanggung jawab.
Seperti yang dikemukakan oleh C. F. Strong, dalam buku karangan inu
kencana syafiie (Etika Pemerintahan) beliau menjelaskan pengertian
pemerintahan dalam arti luas mempunyai kewenangan untuk memelihara
kedamaian dan keamanan negara, oleh karena itu pertama harus mempunyai
kekuatan militer atau kemampuan untuk mengendalikan angkatan perang,
yang kedua yaitu harus mempunyai kekuatan legislatif atau dalam arti
keuangan (finansial) atau kemampuan untuk mencukupi keuangan masyarakat
dalam rangka membiayai ongkos keberadaan negara dalam penyelenggaraan
peraturan, hal tersebut digunakan dalam rangka penyelenggaraan kepentingan
negara. Sementara Pemerintahan Provinsi adalah penyelenggaraan urusan
pemerintahan oleh pemerintah daerah dan dewan perwakilan rakyat daerah
menurut asa otonomi dan tugas pembantuan dengan prinsip otonomi
seluas-luasnya dalam sistem dan prinsip Negara Kesatuan Republik Indonesia
sebagaimana dimaksud dalam Undang-Undang Dasar Negara Republik
Indonesia Tahun 1945.15
Lembaga pemerintahan daerah provinsi yang utama meliputi kepala
daerah atau yang disebut gubernur dan wakil gubernur serta DPRD provinsi.
1. Gubernur dan wakil gubernur
Pemerintahan daerah provinsi dipimpin oleh seorang kepala
daerah yang disebut gubernur. Gubernur dibantu oleh seorang wakil
gubernur. Gubernur dan wakil gubernur dipilih langsung oleh rakyat
melalui pemilihan kepala daerah (pilkada). Masa jabatan seorang
gubernur dan wakilnya adalah lima tahun. Gubernur terpilih dapat
dipilih kembali untuk lima tahun masa jabatan berikutnya. Walaupun
gubernur dan wakilnya dipilih oleh rakyat, tetapi dalam melaksanakan
pemerintahannya, mereka bertanggung jawab kepada presiden melalui
menteri dalam negeri.
15
Seorang gubernur memiliki hak, wewenang dan kewajiban yang
meliputi :
a. Menjalankan hak, wewenang dan kewajiban pimpinan
pemerintahan daerah provinsi.
b. Bertanggung jawab kepada presiden melalui menteri dalam
negeri menurut jenjangnya.
Tabel 2.2Struktur organisasi pemerintahan provinsi
2. DPRD Provinsi
DPRD provinsi dibentuk untuk menampung kehendak rakyat
diwilayah provinsi. Anggota DPRD provinsi adalah wakil-wakil rakyat
di daerah provinsi. Anggota DPRD provinsi dipilih oleh rakyat melalui
pemilihan umum yang dilaksanakan setiap lima tahun sekali. Anggota
DPRD provinsi berjumlah sekurang-kurangnya 35 orang dan
sebanyak-banyaknya 100 orang.
Dalam menjalankan tugasnya, DPRD provinsi diberi wewenang, yaitu: Presiden
Menteri Dalam Negeri
Gubernur Bappeda
Sekda
DPRD Provinsi Itwil Provinsi
a. Menetapkan gubernur dan wakil gubernur hasil pemilihan
umum
b. Bersama gubernur membuat peraturan daerah
c. Bersama dengan gubernur menetapkan APBD
d. Mengusulkan pengangkatan dan pemberhentian para kepala
dan wakil kepala daerah kepada presiden melalui menteri
dalam negeri
e. Memberikan pendapat dan pertimbangan kepada pemerintah
pusat terhadap rencana perjanjian internasional yang
menyangkut kepentingan daerahnya
f. Melaksanakan pengawasan terhadap jalannya :
1) Pelaksanaan peraturan daerah dan peraturan
perundang-undangan lainnya
2) Pelaksanaan APBD oleh kepala daerah
3) Pelaksanaan keputusan gubernur, bupati dan walikota
4) Pelaksanaan pemerintah daerah
5) Pelaksanaan kerjasama internasional didaerahnya
g. Menampung dan menindak lanjuti aspirasi warga masyarakat
h. Meminta laporan pertanggungjawaban kepala daerah dalam
menjalankan pemerintahan
DPRD memiliki beberapa hak, yaitu :
b. Meminta keterangan kepada pemerintah daerah (hak
interpelasi)
c. Mengadakan hak penyelidikan (hak angket)
d. Mengadakan perubahan atas rancangan perda
e. Mengajukan pernyataan pendapat
f. Mengajukan rancangan perda
g. Menentukan anggaran belanja DPRD
h. Menetapkan peraturan dan tata tertib DPRD (pasal 19
undang-undang pemerintah daerah)
Selain memiliki beberapa hak, DPRD juga memiliki beberapa
kewajiban yang harus dijalankan, yaitu :
a. Mempertahankan dan memelihara keutuhan negara kesatuan
republik indonesia
b. Mengamalkan pancasila dan UUD 1945 serta menaati dan
menjalankan segala perundang-undangan perda yang berlaku
c. Memelihara dan membina demokrasi dalam penyelenggaraan
pemerintahan daerah
d. Meningkatkan kesejahteraan rakyat di daerah berdasarkan
demokrasi ekonomi
e. Memperhatikan dan menyalurkan kehendak, menerima keluhan
dan pengaduan masyarakat dan memfasilitasi tindak lanjut
f. Mendahulukan kepentingan negara di atas kepentingan pribadi
dan golongan
g. Menjaga hubungan kerjasama dengan lembaga terkait
Lembaga-Lembaga di Tingkat Provinsi, antara lain sebagai berikut:
1) Dinas Pertanian dan Perikanan
Dinas pertanian provinsi membantu tugas gubernur dibidang
pertanian, perikanan, peternakan, dan perhutanan.
2) Dinas Pertambangan dan Energi
Dinas pertambangan dan energi menangani bidang
pertambangan dan energi seperti pengeboran tambang minyak
bumi dan gas alam, pertambangan batu bara, dan bahan-bahan
galian (besi, baja, nikel, alumunium, timah). Dinas pertambangan
dan energi mengelola sumber daya alam yang dimiliki oleh
provinsi.
3) Dinas Pendidikan dan Kebudayaan
Dinas pendidikan dan kebudayaan mengurusi bidang yang
berkaitan dengan pendidikan dan kebudayaan. Dinas ini
bertanggung jawab terhadap peningkatan mutu pendidikan dan
pelestarian serta pengembangan budaya daerah. Program kegiatan
yang ditanganu dinas pendidikan dan kebudayaan, antara lain
a) Melakukan pembinaan dan pengawasan pelaksanaan
pendidikan di lembaga pendidikan formal dan non formal
(sekolah, kursus, dan lembaga pendidikan lainnya).
b) Memberikan dana pembangunan gedung-gedung sekolah,
saran pendidikan lainnya.
c) Melaksanakan pendidikan dan pelatihan (diklat) tenaga
guru dan tenaga kependidikan lainnya.
4) Dinas sosial
Dinas sosial menangani urusan sosial yang mencakup masalah:
a) Penanganan korban bencana alam
b) Penanganan panti asuhan, panti wreda, gelandangan dan
anak terlantar
c) Melakukan penertiban dan pembinaan wanita tuna susila,
pengemis dan gelandangan
5) Komando Daerah Militer (Kodam)
Kodam merupakan lembaga kemiliteran di tingkat provinsi.
Kodam memiliki hubungan komando/vertikal dengan kodim dan
koramil. Kodam mengurusi bidang pertahanan dari gangguan
musuh dari dalam dan luar yang mengancam keutuhan wilayah
negara. Kodam memiliki berbagai jenis kesatuan seperti kesatuan
infantri, kopasus, dan marinir.
Kepolisian daerah merupakan lembaga kepolisian di tingkat
provinsi. Kepolisian daerah bertugas menciptakan keamanan dan
ketertiban daerah. Dalam melaksanakan tugas dan keawajibannya,
kepolisian daerah dapat memberikan kewenangan kepada
kepolisian resort dan kepolisian sektor. Kepolisian daerah
dipimpin oleh kepala kepolisian daerah (Kapolda).
7) Pengadilan Tinggi
Pengadilan tinggi merupakan lembaga peradilan tingkat
provinsi yang bertugas menyelidiki perkara tingkat banding.
Pengadilan tinggi mengadili perkara yang tidak dapat
diselesaikan/diputuskan di Pengadilan Negeri. Pengadilan tinggi
beranggotakan para hakim.
8) Kejaksaam Tinggi
Kejaksaan tinggi merupakan lembaga vertikal kejaksaan negeri
di tingkat kabupaten/kota. Kejaksaan tinggi merupakan lembaga
yang bertugas melakukan penuntutan perkara yang dilimpahkan
dari kejaksaan negeri. Kejaksaan tinggi beranggotakan para jaksa.
9) Dewan Perwakilan Rakyat Daerah Provinsi
DPRD provinsi berkedudukan sebagai lembaga pemerintahan
daerah provinsi. DPRD provinsi memiliki fungsi sebagai berikut :
Fungsi DPRD provinsi untuk membentuk peraturan daerah
provinsi bersama gubernur.
b) Anggaran
DPRD provinsi bersama pemerintah daerah menyusun dan
menetapkan APBD
c) Pengawasan
DPRD provinsi berfungsi melakukan pengawasan terhadap
pelaksanaan undang-undang, peraturan daerah, dan keputusan
guberbur serta kebijakan yang ditetapkan pemerintah daerah.
Adapun hak DPRD adalah sebagai berikut :
a) Hak Interpelasi
Hak DPRD untuk meminta keterangan kepada gubernur.
Keterangan tersebut berkaitan dengan kebijakan yang
berdampak kepada kehidupan masyarakat. Misalnya,
kebijakan kenaikan tarif dasar listrik (TDL)
b) Hak Angket
Hak DPRD untuk melakukan penyelidikan terhadap suatu
kebijakan gubernur yang menyangkut kepenitngan
masyarakat luas.
Hak DPRD menyatakan pendapat atas kebijakan gubernur
atau mengenai kejadian luar biasa. Misalnya masalah
penanganan mewabahnya penyakit.
C. Strategi Roda Keberuntungan 1. Pengertian Strategi Pembelajaran
Istilah strategi berasal dari kata benda dan kata kerja dari bahasa
Yunani. Sebagai kata benda strategos merupakan gabungan kata stratus
(militer) dengan ago (memimpin). Sebagai kata kerja stratego berarti merencanakan (to plan). Strategi adalah suatu pola yang direncanakan dan ditetapkan secara sengaja untuk melakukan kegiatan atau tindakan. Strategi
mencakup tujuan kegiatan, siapa yang terlibat dalam kegiatan, isi kegiatan,
proses kegiatan, dan sarana penunjang kegiatan.
Sedangkan secara sederhana, istilah pembelajaran dapat diartikan
sebagai “upaya untuk membelajarkan seseorang atau kelompok orang melalui
berbagai upaya dan berbagai strategi, metode, dan pendekatan kearah
pencapaian tujuan yang telah direncanakan”. Pembelajaran dapat pula
dipandang sebagai kegiatan guru secara terprogram dalam desain instruksional
untuk membuat siswa belajar secara aktif yang menekankan pada penyediaan
sumber belajar.
Pembelajaran adalah suatu konsep dari dua dimensi kegiatan (belajar
pada pencapaian tujuan atau penguasaan sejumlah kompetensi dan
indikatornya sebagai gambaran hasil belajar. pembelajaran merupakan
kegiatan terencana yang mengondisikan/ merangsang seseorang agar bisa
belajar dengan baik sesuai dengan tujuan pembelajaran. Oleh sebab itu,
kegiatan pembelajaran akan bermuara pada dua kegiatan pokok. Pertama,
bagaimana orang melakukan tindakan perubahan tingkah laku melalui
kegiatan belajar. Kedua, bagaimana orang melakukan tindakan penyampaian
ilmu pengetahuan melalui kegiatan mengajar.
Strategi pembelajaran adalah pendekatan menyeluruh dalam suatu
sistem pembelajaran yang berupa pedoman umum dan kerangka kegiatan
untuk mencapai tujuan umum pembelajaran, yang dijabarkan dari pandangan
falsafah atau teori belajar tertentu. Berikut pendapat para ahli mengenai
pengertian strategi pembelajaran16:
a. Kemp, menjelaskan bahwa strategi pembelajaran adalah suatu kegiatan
pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan peserta didik agar tujuan
pembelajaran dapat tercapai secara efektif dan efisien.
b. Kozma, secara umum menjelaskan bahwa strategi pembelajaran dapat
diartikan sebagai setiap kegiatan yang dipilih, yaitu yang dapat
memberikan fasilitas atau bantuan kepada peserta didik menuju
tercapainya tujuan pembelajaran tertentu.
16
c. Gerlach dan Ely, menjelaskan bahwa strategi pembelajaran adalah
cara-cara yang dipilih untuk menyampaikan materi pembelajaran dalam
lingkungan pembelajaran tertentu. Selanjutnya dijabarkan oleh mereka
bahwa strategi pembelajaran dimaksud meliputi sifat, lingkup dan
urutan kegiatan pembelajaran yang dapat memberikan pengalaman
belajar kepada peserta didik.
d. Dari berbagai pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa strategi
pembelajaran merupakan suatu rencana tindakan (rangkaian kegiatan)
yang termasuk penggunaan metode dan pemanfaatan berbagai sumber
daya atau kekuatan dalam pembelajaran.
2. Pengertian Strategi Roda Keberuntungan
Roda keberuntungan adalah permainan dimana bagi yang beruntung,
akan ikut serta dalam permainan. Nukilan Thomas Armstrong,
mengemukakan bahwa strategi pembelajaran multiple intelligences adalah suatu cara mengakses informasi melalui delapan jalur kecerdasan yang ada
pada masing-masing siswa. Namun untuk mengeluarkannya kembali seluruh
kecerdasan bersinergi dalam satu kesatuan yang unik sesuai dengan
kebutuhan. Sehingga siswa mampu memecahkan masalah-masalah
pembelajaran dengan cara yang menakjubkan.
3. Prosedur Penerapan Strategi Roda Keberuntungan
Dalam prosedur penerapan strategi Roda Keberuntungan dilakukan
a. Memilih tema atau materi ajar yang bisa menggunakan permainan Roda
Keberuntungan dalam proses pembelajarannya.
b. Guru memberikan penjelasan atau penjabaran tentang materi yang akan
diajarkan sebagai bekal untuk siswa dalam memahami permainan roda
keberuntungan.
c. Memilih media (roda keberuntungan) dengan tingkat kompleksitas
tinggi agar dalam penerapan proses strategi roda keberuntungan mudah
dipahami.
d. Membuat “Roda Keberuntungan” dari kardus. Bagi roda menjadi sektor
-sektor sejumlah kartu pertanyaan yang dimasukkan amplop dan beri
angka pada sektor-sektor tersebut. Buat pemutar dari anak panah kardus
dan paku.
e. Siswa duduk dalam lingkaran antar kelompok.
f. Satu siswa memulai, mengambil roda dan memutar. Angka
ditunjukkkan. Siswa tersebut berdiri, mengambil kartu pertanyaan sesuai
dengan angka di roda di dalam amplop dan menjawab pertanyaan yang
ada.
g. Diskusi singkat berlangsung antara guru dan antar kelompok. Jika
mereka memutuskan bahwa siswa tersebut telah menjawab dengan
lengkap dan akurat, kartu diletakkan di luar amplop. Angka itu sekarang
dikembalikan ke dalam amplop untuk diganti siswa lain yang mencoba
keberuntungannya.
h. Roda diberikan untuk siswa selanjutnya. Begitu waktu berlalu lebih
banyak kartu terambil dari amplop. Saat angka yang hangus muncul,
pemain hanya memberikan roda ke siswa berikutnya mereka bebas. Jadi
permainan semakin cepat.17
D. Peningkatan Motivasi Belajar PKn Melalui Strategi Roda Keberuntungan
Dari data hasil beberapa penelitian terdahulu diketahui bahwa penerapan
strategi roda keberuntungan dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Seperti
pada penelitian Alisa Silvia, Nurhadi dan Annika Maizeli tahun 2013 dengan
judul “Pengaruh Penerapan Strategi Roda Keberuntungan Terhadap Hasil Belajar
Biologi Siswa Kelas VII SMPN 1 Kinali Kabupaten Pasaman Barat”. Selain itu.
berdasarkan data yang diperoleh selama penelitian tersebut juga dapat diketahui
bahwa penerapan strategi roda keberuntungan dapat meningkatkan hasil belajar
siswa. Hasil penelitian ini mendukung penelitian dari Devi Susanti tahun 2011
yang berjudul “Penerapan Teknik Roda Keberuntungan Dalam Proses
Pembelajaran Biologi Pada Siswa Kealas VII SMPN 2 Lubuk Sikaping Kabupaten
Pasaman Timur”. Pembelajaran dengan penerapan strategi roda keberuntungan
didesain dengan menarik, Pembelajaran yang aktif dan menarik akan
membangkitkan minat anak dalam belajar.
17
Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas
(PTK). PTK dipilih dalam penelitian ini sebab penulis ingin meningkatkan
kualitas pembelajaran secara khusus dalam hal meningkatkan motivasi belajar
di MI Al-Hidayah Gedangan Sidoarjo. Penelitian ini didesain untuk
membantu guru mengetahui apa yang terjadi di dalam kelasnya. Informasi
yang didapatkan oleh guru ini kemudian dijadikan pertimbangan dalam
mengambil keputusan yang berkaitan dengan strategi pembelajaran yang akan
diterapkan. PTK ini bertujuan untuk meningkatkan profesionalisme guru dan
peningkatan motivasi belajar siswa materi pemerintahan provinsi mata
pelajaran PKn.
PTK ini memadukan antara penelitian kualitatif dan kuantitatif.
Penelitian kualitatif adalah penelitian yang bermaksud untuk memahami
fenomena-fenomena sosial dari sudut atau perspektif partisipan.18 Penelitian kualitatif mengkaji perpektif partisipan dengan berbagai strategi, strategi
yang digunakan bersifat interaktif, seperti observasi langsung, observasi
partisipan, wawancara, dokumen-dokumen, serta teknik-teknik pelengkap
berupa foto maupun rekaman. Sedangkan penelitian kuantitatif menggunakan
18
data berupa angka-angka sebagai alat untuk menemukan keterangan mengenai
apa yang ingin kita ketahui.
Dalam pelaksanaannya penelitian tindakan kelas ini menggunakan
Model Kurt Lewin. Menurut Kurt Lewin konsep pokokaction researchterdiri dari empat komponen, yaitu:
1. perencanaan (planning), 2. tindakan (acting),
3. pengamatan (observing), dan 4. refleksi (reflecting).
Hubungan keempat komponen itu dipandang sebagai satu siklus19. Untuk mengatasi permasalahan di dalam kelas mungkin diperlukan lebih dari
satu siklus. Siklus-siklus tersebut saling berkaitan dan berkelanjutan. Apabila
pada siklus pertama belum berhasil, maka dilakukan siklus kedua.
B. Setting dan Subjek Penelitian
1. Setting Penelitian
Setting penelitian ini meliputi: tempat penelitian, waktu penelitian, dan
siklus PTK.
a. Tempat penelitian
Tempat penelitian atau lokasi penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan
di MI Al-Hidayah Gedangan Sidoarjo
b. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan 2 kali pertemuan, yaitu tanggal 10 dan 17
November 2016. Penentuan waktu penelitian mengacu pada kalender
akademik Madrasah, karena Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
memerlukan beberapa siklus yang membutuhkan proses belajar
mengajar yang efektif di kelas.
c. Siklus PTK
Penelitian ini direncanakan menggunakan dua siklus, setiap siklus
dilaksanakan mengikuti prosedur perencanaan (planning), tindakan (action), pengamatan (observation), dan refleksi (reflection). Melalui 19
kedua siklus tersebut dapat diamati peningkatan motivasi belajar PKn
materi pemerintahan provinsi, dengan penerapan strategi roda
keberuntungan.
2. Subjek penelitian
Sebagai subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV MI
Al-Hidayah Gedangan Sidoarjo tahun ajaran 2016/2017 dengan jumlah siswa
sebanyak 21 siswa, yang terdiri dari 12 siswa laki-laki dan 9 siswa
perempuan.
C. Variable yang Diteliti
Variabel-variabel penelitian yang dijadikan titik incar untuk menjawab
pemasalahan yang dihadapi yaitu:
1. Variabel Input : Siswa kelas IV MI Al-Hidayah Gedangan Sidoarjo
2. Variabel Proses : Penerapan Strategi Roda Keberuntungan
3. Variabel Output : Peningkatan Motivasi Belajar materi Pemerintahan
Provinsi
D. Rencana Tindakan
Model penelitian yang digunakan dalam Penelitian Tindakan Kelas ini
adalah modal Kurt Lewin yang menyatakan bahwa dalam satu siklus terdiri
1. Siklus I
a) Perencanaan (Planning)
1) Menyusun rencana pembelajaran atau RPP mengenai materi
pemerintahan provinsi dengan mengunakan Strategi roda
keberuntungan. RPP ini digunakan sebagai pedoman bagi guru
dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran di kelas.
2) Menyusun dan menyiapkan pedoman observasi pelaksanaan
pembelajaran dan lembar observasi. Menganalisis proses dan hasil
tindakan seperti lembar observasi dan pedoman wawancara untuk
guru dan siswa. Pedoman observasi digunakan untuk mencatat
hasil pengamatan terhadap pelaksanaan pembelajaran serta
digunakan untuk mencatat segala prilaku dan aktivitas siswa dan
guru selama proses pembelajaran berlangsung.
3) Mempersiapkan media dan sumber pembelajaran
4) Memperrsiapkan alat evaluasi.
b) Pelaksanaan (Acting)
Pada tahap pelaksanaan peneliti melaksanakan pembelajaran pada
materi pemerintahan provinsi dengan menerapakan Strategi roda
keberuntungan. Kegiatan pelaksanaan yang dilakukan sebagai berikut:
1) Guru memberikan motivasi kepada siswa, agar siap dalam
2) Guru melakukan apersepsi mengenai pengaitan materi dengan
materi sebelumnnya atau mengaitkan materi dengan pengalaman
yang dimiliki oleh siswa.
3) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan diajarkan.
4) Guru memperkenalkan kepada siswa mengenai strategi yang akan
digunakan dalam proses pembelajaran yakni strategi roda
keberuntungan.
5) Guru melakukan langkah-langkah pembelajaran sesuai dengan
rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
6) Menyiapkan lembar pengumpulan data dengan bantuan guru yang
mengajar. Peneliti melakukan penelitian pada semua proses
pembelajaran serta aktivitas yang dilakukan oleh siswa dan guru
dalam melakukan pembelajaran.
7) Melaksanakan tes untuk semua siswa pada akhir siklus.
c) Pengamatan (Observing)
Pada tahap pengamatan ini, peneliti melakukan pengamatan
mengenai semua proses pelaksanaan pembelajaran yang sedang
berlangsung. Pengamatan yang dilakukan di antaranya, sebagai
berikut:
1) Mengamati secara langsung aktivitas guru untuk mengetahui
2) Mengamati aktifitas siswa dalam proses pembelajaran, yang
bertujuan mengetahui keaktifan siswa selama proses pembelajaran
menggunakan strategi roda keberuntungan.
d) Refleksi (Reflecting)
1) Peneliti merefleksikan kegiatan selama proses belajar yang telah
dilaksanakan.
2) Peneliti mencatat kendala yang dihadapi selama proses
pembelajaran berlangsung.
3) Peneliti melakukan evaluasi, yang mana agar dapat diketahui
kekurangan dalam siklus I seperti apakah kegiatan siklus I dapat
meningkatkan motivasi belajar pada siswa kelas IV MI
Al-Hidayah Gedangan Sidoarjo pada materi pemerintahan provinsi.
2. Siklus II
a) Perencanaan (Planning)
Pada tahap perencanaan siklus II ini, kegiatan yang dilakukan
adalah:
1) Mengidentifikasi masalah pada siklus I dan penerapan alternatif
pemecahan masalah.
2) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) berdasarkan
refleksi pada siklus I dan penetapan alternatif pemecahan masalah
3) Menyusun dan menyiapkan pedoman observasi pelaksanaan
tindakan seperti lembar observasi dan pedoman wawancara untuk
guru dan siswa.
4) Mempersiapkan alat dan sumber pembelajaran.
b) Tindakan (Action)
Tahapan ini merupakan penerapan pelaksanaan pembelajaran
PKn dengan materi Pemerintahan Provinsi menggunakan strategi
roda keberuntungan sebagai pembelajaran secara nyata di kelas IV
MI Al-Hidayah Gedangan Sidoarjo. Kegiatan pelaksanaan tindakan
ini mengacu pada skenario dan langkah kegiatan pembelajaran yang
tertera di RPP. Selanjutnya melaksanakan tes untuk semua siswa
pada akhir siklus.
c) Pengamatan (Observing)
Observasi pada siklus II ini juga dilakukan oleh peneliti dan guru
kolaborator untuk mengetahui performansi guru dan aktifitas siswa
saat proses pembelajaran berlangsung untuk kemudian dibandingkan
dengan siklus sebelumnya. Observasi performansi guru juga
dilakukan oleh guru kolaborator, sedangkan observasi aktifitas siswa
dilakukan oleh peneliti yang juga bertindak sebagai pengajar. Hasil
observasi dievaluasi dan dibandingkan untuk mengetahui hasil
d) Refleksi (Reflecting)
Melakukan refleksi terhadap pelaksanaan siklus II seperti pada
siklus I, serta menganalisis untuk membuat kesimpulan atas
pelaksanaan strategi roda keberuntungan terhadap peningkatan
motivasi belajar PKn materi pemerintahan provinsi di MI Al-Hidayah
Gedangan Sidoarjo.
Dalam tahap refleksi siklus II ini, jika hasil refleksi dari proses
kegiatan pembelajaran yang dilihat dari RPP, lembar observasi guru,
lembar observasi siswa sudah baik. Prosentase ketuntasan skor
motivasi belajar siswa telah mencapai target yang direncanakan yakni
75 maka siklus terhenti sampai siklus II.
E. Data dan Teknik Pengumpulan Data
1. Teknik Pengumpulan Data
Dalam penelitiaan ini, peneliti menggunakan Lima teknik
pengumpulan data,yaitu :
a. In-depth Interview
Wawancara mendalam (in-depth interview) dilakukan oleh dua pihak yaitu komunikasi antara peneliti dengan informan. Dalam hal ini
peneliti melakukan wawancara mendalam kepada guru kelas IV MI
Al-Hidayah Gedangan Sidoarjo. Untuk mendapatkan informasi
b. Observasi
Observasi adalah cara menghimpun bahan-bahan keterangan yang
dilakukan dengan mengadakan pengamatan dan pencatatan secara
sistematis terhadap fenomena yang dijadikan objek pengamatan.20 Dalam penelitian ini observasi dibutuhkan untuk dapat mengamati
proses penerapan strategi roda keberutungan, aktivitas-aktivitas yang berlangsung, orang-orang yang terlibat, serta makna kejadian yang
berhubungan dengan peningkatan motivasi belajar siswa.
c. Angket
Angket merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan
dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis
kepada responden untuk dijawab. Angket dapat digunakan untuk
mengukur motivasi belajar siswa.
d. Dokumentasi
Dokumentasi ialah laporan tertulis yang berupa gambar,
dokumen-dokumen resmi, foto mengenai peristiwa yang isisnya memberikan
penjelasan atas gambaran terhadap suatu peristiwa. Dokumentasi
dalam penelitian ini digunakan untuk mengumpulkan data-data foto
serta rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang ada pada proses
pembelajaran mata pelajaran PKn kelas IV MI Al-Hidayah Gedangan
20
Sidoarjo dengan menggunakan strategi roda keberuntungan yang
bertujuan sebagai penunjang hasil penelitian.
e. Tes tulis
Tes tulis merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan
dengan cara memberi soal atau pertanyaan tertulis kepada responden
untuk dijawab. Tes tulis ini juga bisa dipakai sebagai penunjang
tambahan mengukur motivasi belajar siswa.
2. Instrumen Pengumpulan Data
Penulis sangat berperan dalam seluruh proses penelitian, mulai dari
memilih topik, mendeteksi topik tersebut, mengumpulkan data, hingga
analisis, menginterprestasikan dan menyimpulkan hasil penelitian. Dalam
mengumpulkan data-data penulis membutuhkan instrumen penelitian.
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan 4 alat bantu, yaitu :
a. Pedomanin-depth interview
Pedoman in-depth interview digunakan agar diskusi yang dilakukan tidak menyimpang dari tujuan penelitian. Pedoman ini
disusun tidak hanya berdasarkan tujuan penelitian, tetapi juga
b. Pedoman Observasi
Pedoman observasi digunakan agar peneliti dapat melakukan
pengamatan sesuai dengan tujuan penelitian. Pedoman observasi
disusun berdasarkan hasil observasi terhadap perilaku subjek selama
pembelajaran berlangsung. Penilaian observasi keaktifan guru adalah
sebagai berikut:
Persentase penskoran untuk skala penilaian yang digunakan untuk
lembar observasi guru adalah sebagai berikut :
25≤ nilai ≤ 45: pengelolaan pembelajaran kurang
45≤ nilai ≤ 65: pengelolaan pembelajaran cukup baik.
65≤ nilai ≤ 85: pengelolaan pembelajaran baik
85≤ nilai ≤ 100: pengelolaan pembelajaran sangat baik
Sedangkan persentase penskoran untuk skala penilaian yang
digunakan untuk lembar observasi aktivitas siswa secara individu
adalah sebagai berikut :
25≤ nilai ≤45: aktivitas siswa kurang
45≤ nilai≤ 65: aktivitas siswa cukup baik
85≤ nilai ≤ 100: aktivitas siswa sangat baik
c. Butir-butir Angket
Butir-butir Angket digunakan untuk mengukur motivasi belajar
siswa. Sedangkan metode penilaian yang digunakan adalah metode
skala likert. Skala likert merupakan skala yang mempunyai tingkat
jawaban dari sangat positif sampai dengan sangat negatif atau
sebaliknya. Skala likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat
dan persepsi seseorang atau sekelompok tentang kejadian atau gejala
sosial. 21
Penyebaran angket dilakukan setiap akhir siklus. Oleh karena itu,
diperlukan kisi-kisi angket motivasi belajar siswa sebagai dasar
penyusunan butir-butir angket.
Tabel 3.1Kisi-kisi butir angket motivasi belajar
Variabel Indikator Pertanyaan Jumlah Soal
Motivasi
Belajar
Tekun dalam menghadapi tugas 2, 3 2
Ulet dalam menghadapi kesulitan 7 1
Menunjukkan minat 10 1
Senang bekerja mandiri 4, 5 2
Cepat bosan pada tugas-tugas rutin 1 1
21
