PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING DILENGKAPI LKS UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR
KRITIS DAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATERI POKOK REAKSI REDUKSI-OKSIDASI KELAS X MIA SMA ISLAM 1 SURAKARTA
TAHUN PELAJARAN 2017/2018
SKRIPSI
Oleh:
NAFISA IRAWATI K3314035
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA 2019
iii
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING DILENGKAPI LKS UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR
KRITIS DAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATERI POKOK REAKSI REDUKSI-OKSIDASI KELAS X MIA SMA ISLAM 1 SURAKARTA
TAHUN PELAJARAN 2017/2018
Oleh:
NAFISA IRAWATI K3314035
SKRIPSI
Diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Kimia
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA 2019
ABSTRAK
Nafisa Irawati. K3314035. PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI
TERBIMBING DILENGKAPI LKS UNTUK MENINGKATKAN
KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATERI POKOK REAKSI REDUKSI-OKSIDASI KELAS X MIA SMA ISLAM 1 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2017/2018. Skripsi. Surakarta:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret. Januari 2019. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan: (1) kemampuan berpikir kritis siswa kelas X-MIA pada materi reaksi reduksi-oksidasi di SMA Islam 1 Surakarta menggunakan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing dilengkapi dengan LKS, dan (2) prestasi belajar siswa kelas X-MIA pada materi reaksi reduksi-oksidasi di SMA Islam 1 Surakarta menggunakan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing dilengkapi dengan LKS.
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan dalam dua siklus. Setiap siklusnya terdapat empat tahapan, yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian adalah siswa kelas X MIA SMA Islam 1 Surakarta tahun ajaran 2017/2018. Teknik pengumpulan data melalui observasi, wawancara, kajian dokumen, angket dan tes. Teknik analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif.
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa: (1) penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing dilengkapi LKS dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas X MIA pada materi reaksi reduksi-oksidasi di SMA Islam 1 Surakarta tahun ajaran 2017/2018. Hal ini ditunjukkan dari hasil tes siklus I dengan ketuntasan siswa sebesar 82,60%. (2) penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing dilengkapi LKS dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas X MIA pada materi reaksi reduksi-oksidasi di SMA Islam 1 Surakarta tahun ajaran 2017/2018. Berdasarkan hasil tes siklus I ketercapaian aspek sikap pada siklus I sebesar 73,91% dan meningkat menjadi 86,96% pada siklus II. Ketercapaian aspek pengetahuan siswa sebesar 52,17% dan meningkat menjadi 73,91% pada siklus II. Ketercapaian aspek keterampilan sebesar 91,3%.
Kata Kunci : Inkuiri Terbimbing, LKS, kemampuan berpikir kritis, prestasi belajar, reaksi reduksi-oksidasi
vii
ABSTRACT
Nafisa Irawati. K33134035. IMPLEMENTATION OF GUIDED INQUIRY
MODEL COMPLETED BY WORKSHEET TO IMPROVE CRITICAL THINKING AND STUDENT LEARNING ACHIEVEMENT ON SUBJECT MATTER OF REDUCTION-OXIDATION REACTION CLASS X MIA SMA ISLAM 1 SURAKARTA IN THE ACADEMIC YEAR 2017/2018. Undergraduate
Thesis. Surakarta: Faculty of Teacher Training and Education, Universitas Sebelas Maret. January 2019.
This research purposes were to improve: (1) student’s critical thinking abilitys of class X MIA in the subject matter of reduction-oxidation reaction SMA Islam 1 Surakarta in the academic year of 2017/2018 by implementing guided inquiry model completed by worksheet, and (2) student’s learning achievement of class X MIA in the subject matter of reduction-oxidation reaction SMA Islam 1 Surakarta in the academic year of 2017/2018 by implementing Guided Inquiry model completed by worksheet.
This research was a Classroom Action Research (CAR) which was held in two cycles. The were four stage in each cycles: planning, implementation, observation, and reflection. The research subject was the student of class X MIA of SMA Islam 1 Surakarta in the academic year of 2017/2018. The data collection technique were observation, interviews, document review, questionnaires, and test. The analysis technique used descriptive qualitative method.
The result of the research showed that: (1) implementation of guided inquiry model completed LKS could improved student’s critical thinking on subject matter of reduction-oxidation reaction at class X MIA SMA Islam 1 Surakarta in academic year 2017/2018. This was indicated by the results of the first cycle test with student completeness of 82,60%. (2) implementation of guided inquiry model completed LKS could improved student’s learning achievement on subject matter of reduction-oxidation reaction at class X MIA SMA Islam 1 Surakarta in academic year 2017/2018. Based on the test result in cycle I, the percentage of attitude aspect was 73,91% and increased to 86,96% in the cycle II. In the cycle I, the percentage of knowledge aspect of the student’s learning achievement was 52,17% and increased to 73,91% in the cycle II. Achievement of the skill aspect was 91.3%.
Keywords : Guided Inquiry, worksheet, critical thinking abilitys, learning achievement, reduction-oxidation reaction
MOTTO
“Allah mengangkat derajat orang yang beriman di antara kalian serta orang-orang yang menuntut ilmu beberapa derajat ”
(QS. Al Mujadalah : 11)
“Maka sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan” (Q.S. Al-Insyiroh: 5)
“Banyak kegagalan dalam hidup ini dikarenakan orang-orang tidak menyadari betapa dekatnya mereka dengan keberhasilan saat mereka menyerah”
(Thomas Alva Edison)
“Jangan pernah menyerah. Pemenang tidak pernah menyerah, dan orang yang menyerah tidak pernah menang”
(Ted Turner)
“Manusia tidak memiliki talenta yang sama, tapi kita memiliki kesempatan yang sama untuk mengembangkan talenta kita”
(John F kennedy)
“Selesaikan apa yang telah kamu mulai dan lakukan tanggung jawab dengan sebaik-baiknya”
ix
PERSEMBAHAN
Alhamdulillah dengan rasa syukur kepada Allah SWT karya ini saya persembahkan untuk:
1. Bapak dan ibu tercinta, atas segala limpahan kasih sayang, perhatian dan doanya yang senantiasa mengiringiku.
2. Dwi Rahmawati, Winoto, Briliyan Adli A, Alby Radika F, saudaraku tersayang, terimakasih atas dukungan, doa, dan tawa serta candanya.
3. Ibu Widiastuti Agustina E.S, S.Si.,M.Si. dan Ibu Dr.rer.nat. Sri Mulyani, M.Si. yang sangat sabar dan berbaik hati dalam membimbing saya selama proses skripsi berlangsung.
4. Ibu Budi Utami, S.Pd., M.Pd. sebagai Pembimbing Akademik yang telah mengarahkan studi di Pendidikan Kimia selama ini.
5. Enggar Prasetyo yang memberikan semangat dan kebersamaannya.
6. Sahabatku Febriana Tri K, Rima Anjarwani, Eko Safitri, dan Kharisma Resti yang selalu menjadi teman dalam segala suasana, memberiku semangat serta kesetiaan ketika mewarnai perjalanan menjadi seorang mahasiswi di kampus tercinta ini.
7. Teman-teman Pendidikan Kimia Angkatan 2014. 8. Almamater tercinta FKIP UNS.
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah, segala puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan segala nikmat, rahmat dan hidayah-Nya sehingga skripsi dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Dilengkapi LKS untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Prestasi Belajar Siswa pada Materi Pokok Reaksi Reduksi-Oksidasi Kelas X MIA SMA Islam 1 Surakarta Tahun Pelajaran 2017/2018” ini dapat terselesaikan dengan baik sebagai persyaratan untuk mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan.
Hambatan dan kesulitan yang penulis hadapi dalam menyelesaikan penulisan skripsi ini dapat di atasi berkat bantuan dari berbagai pihak. Untuk itu atas segala bentuk bantuannya penulis mengucapkan terimakasih kepada:
1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
2. Dr.rer.nat. Sri Mulyani, M.Si., selaku Kepala Program Studi Pendidikan Kimia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret, dan Dosen Pembimbing II yang telah memberikan bimbingan, kepercayaan, dukungan, saran, dan kemudahan yang sangat membantu dalam menyelesaikan skripsi ini.
3. Widiastuti Agustina E.S, S.Si., M.Si., Dosen Pembimbing I yang telah memberikan bimbingan, kepercayaan, dukungan, saran, dan kemudahan yang sangat membantu dalam menyelesaikan skripsi ini.
4. Budi Utami, S.Pd., M.Pd., Pembimbing Akademik yang selalu memberikan motivasi dalam menyelesaikan penelitian ini.
5. Drs. Sudadi Wahyono, Kepala SMA Islam 1 Surakarta yang telah memberikan izin guna pengambilan data dalam penelitian ini.
6. Dwidjajanti, S.Pd., Guru mata pelajaran kimia SMA Islam 1 Surakarta yang telah bersedia berkolaborasi melakukan penelitian tindakan kelas dan memberikan bimbingan serta bantuan selama penelitian.
xi
7. Siswa-siswi kelas X MIA SMA Islam 1 Surakarta Tahun aajaran 2017/2018 yang telah membantu untuk saling bekerjasama saat pembelajaran.
8. Ibu dan Bapak Tercinta, yang selalu memberikan motivasi, semangat, kasih sayang serta doa yang tak henti-hentinya mengiringi peneliti hingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini.
9. Teman-teman Pendidikan Kimia FKIP UNS angkatan 2014 yang telah menjadi teman, sahabat serta partner yang tak pernah lelah memberikan motivasi dan bantuan selama menempuh pendidikan.
10. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah membantu peneliti dalam menyelesaikan skripsi ini.
Peneliti menyadari dalam penulisan ini masih banyak kekurangan, namun peneliti berharap skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca pada umumnya dan perkembangan ilmu pengetahuan pada khususnya.
Surakarta, Januari 2019
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ... ii
HALAMAN PENGAJUAN ... iii
HALAMAN PERSETUJUAN ... iv
HALAMAN PENGESAHAN ... v
HALAMAN ABSTRAK ... vi
HALAMAN ABSTRACT ... vii
HALAMAN MOTTO ... viii
HALAMAN PERSEMBAHAN ... ix
KATA PENGANTAR ... x
DAFTAR ISI ... xii
DAFTAR GAMBAR ... xv
DAFTAR TABEL ... xvi
DAFTAR LAMPIRAN ... xviii
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Rumusan Masalah ... 4
C. Tujuan Penelitian ... 5
D. Manfaat Penelitian ... 5
1. Manfaat Teoritis ... .... 5
2. Manfaat Praktis ... 5
BAB II LANDASAN TEORI A. Kajian Pustaka ... 7
B. Kerangka Berpikir ... 26
xiii
B. Subjek dan Objek Penelitian ... 29
C. Data dan Sumber Data ... 30
D. Teknik Pengumpulan Data ... 31
E. Uji Validitas Data ... 32
F. Analisis Data ... 45
G. Indikator Kinerja Penelitian ... 47
H. Prosedur Penelitian ... 48
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Pratindakan ... 50
B. Deskripsi Tindakan Siklus I ... 51
1. Tahap Perencanaan Tindakan ... 51
2. Tahap Pelaksanaan Tindakan ... 52
3. Tahap Observasi Tindakan ... 55
a. Kegiatan Siswa ... 55
b. Kegiatan Kelompok ... 55
c. Kegiatan Guru ... 56
4. Prestasi Belajar Siswa Aspek Sikap ... 56
5. Prestasi Belajar Siswa Aspek Pengetahuan ... 59
6. Prestasi Belajar Siswa Aspek Keterampilan ... 59
7. Penilaian Aspek Kemampuan Berpikir Kritis ... 61
8. Tahap Refleksi Tindakan ... 63
C. Deskripsi Tindakan Siklus II ... 64
1. Tahap Perencanaan Tindakan ... 64
2. Tahap Pelaksanaan Tindakan ... 64
3. Tahap Observasi Tindakan ... 66
a. Kegiatan siswa ... 66
b. Kegiatan kelompok ... 66
d. Prestasi Belajar Siswa Aspek Pengetahuan... 66
e. Prestasi Belajar Siswa Aspek Sikap ... 67
4. Tahap Refleksi Tindakan ... 68
D. Perbandingan Hasil Tindakan Antar Siklus ... 69
1. Prestasi Belajar Siswa Aspek Pengetahuan ... 69
2. Prestasi Belajar Siswa Aspek Sikap ... 70
E. Pembahasan ... 71
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN A. Simpulan ... 73
B. Implikasi ... 73
C. Saran ... 73
DAFTAR PUSTAKA ... 75
xv
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
3.1 Skema Analisis Data ... 46
3.2 Skema Triangulasi Data ... 46
3.3 Skema Prosedur Penelitian ... 49
4.1 Hasil Penilaian Angket Sikap ... 57
4.2 Hasil Observasi Aspek Sikap Siklus I ... 58
4.3 Hasil Akhir Penilaian Aspek Sikap Siklus I ... 59
4.4 Hasil Ketuntasan Prestasi Belajar Siswa Aspek Pengetahuan Siklus I ... 59
4.5 Hasil Ketuntasan Aspek Keterampilan ... 61
4.6 Kategori Kemampuan Berpikir Kritis ... 62
4.7 Persentase Ketuntasan Aspek Pengetahuan Siklus II ... 67
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1.1 Nilai UH Materi Redoks Tahun Ajaran 2016/2017 ... 2
1.2 Hasil Tes Awal Kemampuan Berpikir Kritis ... 3
2.1 Sintak Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing ... 16
3.1 Tahapan Penelitian Tindakan ... 29
3.2 Hasil Uji Validitas Isi Instrumen RPP ... 34
3.3 Hasil Uji Validitas Isi Instrumen LKS... 35
3.4 Hasil Uji Validitas Isi Aspek Pengetahuan ... 37
3.5 Hasil Uji Reliabilitas Aspek Pengetahuan ... 38
3.6 Klasifikasi Daya Beda Soal ... 38
3.7 Hasil Uji Daya Beda Aspek Pengetahuan ... 39
3.8 Klasifikasi Tingkat Kesukaran Soal ... 39
3.9 Hasil Uji Tingkat Kesukaran Aspek Pengetahuan ... 40
3.10 Teknik Penilaian Angket Sikap ... 40
3.11 Konversi Nilai Sikap Siswa ... 40
3.12 Hasil Uji Validitas Aspek Sikap ... 41
3.13 Hasil Uji Reliabilitas Aspek Sikap ... 42
3.14 Kriteria Penilaian Kemampuan Berpikir Kritis ... 43
3.15 Hasil Uji Validitas Aspek Kemampuan Berpikir Kritis ... 44
3.16 Hasil Uji Reliabilitas Kemampuan Berpikir Kritis ... 44
3.17 Indikator Keberhasilan Kinerja ... 45
4.1 Hasil Analisis Angket Sikap Siswa Siklus I ... 57
4.2 Hasil Ketuntasan Aspek Pengetahuan Siklus I ... 59
4.3 Hasil Tes Pengetahuan Siklus I ... 60
xvii
4.7 Ketercapaian Aspek Pengetahuan Siklus II ... 67
4.8 Hasil Ketercapaian Prestasi Belajar Aspek Sikap Siklus II ... 68
4.9 Ketercapaian Target Siklus II ... 69
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1 Hasil Validasi RPP Siklus I ... 79
2 Hasil Validasi LKS ... 80
3 Hasil Pra Siklus Kemampuan Berpikir Kritis ... 81
4 Hasil Validasi Aspek Kemampuan Berpikir Kritis ... 82
5 Hasil Reliabilitas Aspek Kemampuan Berpikir Kritis ... 83
6 Hasil Penilaian Kemampuan Berpikir Kritis ... 88
7 Nilai Ulangan Harian Redoks Tahun Pelajaran 2016/2017 ... 89
8 Hasil Validasi Aspek Pengetahuan Siklus I ... 91
9 Hasil Reliabilitas Aspek Pengetahuan Siklus I ... 92
10 Hasil Penilaian Aspek Pengetahuan Siklus I ... 102
11 Persentase Capaian Aspek Pengetahuan Siklus I ... 103
12 Hasil Validasi Aspek Sikap... 105
13 Hasil Reliabilitas Aspek Sikap ... 106
14 Hasil Penilaian Aspek Sikap ... 107
15 Hasil Penilaian Aspek Keterampilan ... 110
16 Hasil Penilaian Aspek Pengetahuan Siklus II ... 111
17 Persentase Capaian Aspek Pengetahuan Siklus II ... 112
18 Hasil Penilaian Aspek Sikap ... 113
