EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
TIPE THINK PAIR SHARE DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA BLOK DIAGRAM TERHADAP HASIL BELAJAR GEOGRAFI
PESERTA DIDIK KELAS XI SMA NEGERI 1 KARANGANYAR TAHUN AJARAN 2016/2017
(Sub Pokok Bahasan: Proses Pembentukan Barang Tambang dan Potensi Barang Tambang serta Persebaran Barang Tambang )
SKRIPSI
Oleh:
Bambang Septiawan
K5412019
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET
iii
EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
TIPE THINK PAIR SHARE DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA BLOK DIAGRAM TERHADAP HASIL BELAJAR GEOGRAFI
PESERTA DIDIK KELAS XI SMA NEGERI 1 KARANGANYAR TAHUN AJARAN 2016/2017
(Sub Pokok Bahasan: Proses Pembentukan Barang Tambang dan Potensi Barang Tambang serta Persebaran Barang Tambang )
Oleh:
Bambang Septiawan
K5412019
Skripsi
diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Geografi
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET
vi ABSTRAK
Bambang Septiawan, K5412019. EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE DENGAN MENGGUNAKAN
MEDIA BLOK DIAGRAM TERHADAP HASIL BELAJAR GEOGRAFI PESERTA DIDIK KELAS XI SMA NEGERI 1 KARANGANYAR TAHUN AJARAN 2016/2017 SUB POKOK BAHASAN: PROSES PEMBENTUKAN BARANG TAMBANG DAN POTENSI BARANG TAMBANG SERTA PERSEBARAN BARANG TAMBANG. Skripsi. Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, Januari 2017.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui efektifitas model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share dengan menggunakan blok diagram terhadap hasil
belajar geografi pada sub pokok bahasan “Proses Pembentukan Barang Tambang dan Potensi Barang Tambang serta Persebaran Barang Tambang.
Populasi penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas XI IPS di SMA Negeri 1 Karanganyar. Sampel yang terpilih adalah kelas XI IPS 1 dan XI IPS 2 dengan teknik pengambilan sampel simple random sampling. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan desain penelitian Randomized Control Group Pretest-Posttest Design dan Randomized Control Group Posttest Only Design. Pengumpulan data dilaksanakan dengan tes untuk data kognitif dan lembar observasi untuk data sikap dan keterampilan. Analisis data dengan uji t-pihak kanan.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share dengan mengggunakan media blok diagram lebih efektif dibandingkan dengan model Konvensional. Karena rerata model kooperatif tipe Think Pair Share dengan menggunakan media blok diagram lebih besar daripada rerata model Konvensional yaitu 26 > 22, untuk rerata nilai sikap model kooperatif tipe Think Pair Share dengan menggunakan media blok diagram lebih besar daripada rerata model Konvensional yaitu 86 > 70, dan untuk rerata nilai keterampilan model kooperatif tipe Think Pair Share dengan menggunakan media blok diagram lebih besar daripada rerata model Konvensional yaitu 72 > 70.
vii ABSTRACT
Bambang Septiawan. K5412019. THE EFFECTIVENESS THINK PAIR SHARE TYPE OF COOPERATIVE LEARNING MODEL BY USING BLOCK DIAGRAM MEDIA AGAINST STUDENTS RESULT OF STUDY IN THE ELEVEN GRADE
SMA NEGERI 1 KARANGANNYAR IN ACADEMIC YEAR 2016/2017. Thesis.
Surakarta: Teacher Training and Education Faculty, Sebelas Maret University. January 2017.
The aim of this study was to know the effectiveness of cooperative learning model type Think Pair Share with diagram block media toward the learning results of geography in the sub material "The process of Forming, Potential, and Distribution of Mineral”.
Population of this study was all students of class eleven IPS in SMA Negeri 1 Karanganyar. The class eleven IPS 1 and eleven IPS 2 were selected as sample of study and it used the simple random sampling technique. This research used experimental method with Randomized Control group pretest-posttest design and Randomized Control Group Posttest Only Design. The collecting of cognitive data was conducted by using test and the collecting of attitude and skill data were conducted by using sheet of observation. The data were analyzed by one side t-test. The results show that cooperative model type Think Pair Share with diagram block media is more effective than conventional model because it shows that the average of using the cooperative learning model type Think Pair Share with diagram block media is higher than the average of conventional model, it is 26 > 22. The average of scoring attitude by cooperative model type Think Pair Share with diagram block media is higher than the average of conventional model, it is 86 > 70. The average of scoring skills by cooperative model type Think Pair Share with diagram block media is higher than the average of conventional model, it is 72 > 70.
viii MOTTO
Sesungguhnya sesudah kesulitan akan datang kemudahan, maka kerjakanlah urusanmu dengan sungguh-sungguh dan hanya kepada Allah kamu berharap
(QS. Al-Insyirah: 6-8)
Tugas kita bukanlah untuk berhasil. Tugas kita adalah untuk mencoba, karena di dalam mecoba itulah kita menemukan dan belajar membangun kesempatan untuk
berhasil (Mario Teguh)
Pendidikan mempunyai akar yang pahit, tapi buahnya manis (Aristoteles)
Keberhasilan adalah kemampuan untuk melewati dan mengatasi dari satu kegagalan ke kegagalan berikutnya tanpa kehilangan semangat
ix
PERSEMBAHAN Skripsi ini saya persembahkan untuk:
Bapak, Ibu dan Adik
“Doamu yang selalu menyertai, kerja keras yang tiada henti, pengorbanan yang selalu
kau berikan dan kasih sayang tidak terbatas pula. Hal itu yang membuatku bangga memiliki kalian. Tiada cinta dan kasih sayang yang seindah apa yang kalian berikan.” Mbah Waginem
“Terima kasih karena senantiasa mengingatkan, mendoakan, dan selalu menemani di
saat pengerjaan skripsi ini yang telah banyak meninggalkan pristiwa suka maupun
x
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT, karena telah memberikan ilmu, inspirasi, dan kemudahan. Atas kehendak-Nya diselesaikan skripsi
dengan judul “EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
TIPE THINK PAIR SHARE DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA BLOK
DIAGRAM TERHADAP HASIL BELAJAR GEOGRAFI PESERTA DIDIK KELAS XI SMA NEGERI 1 KARANGANYAR TAHUN AJARAN 2016/2017 Sub Pokok Bahasan: Proses Pembentukan Barang Tambang dan Potensi Barang Tambang serta Persebaran Barang Tambang”.
Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan untuk mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Geografi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret. Penulis menyadari bahwa banyak masalah dan hambatan di dalam penulisan skripsi ini, sehingga saran dan masukan dari pembaca diharapkan. Untuk itu, penulis menyampaikan terima kasih kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
2. Bapak Dr. Moh. Gamal Rindardjono, M.Si., Kepala Program Studi Pendidikan Geografi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta.
3. Bapak Drs. Djoko Subandriyo, M.Pd., selaku Pembimbing I, yang selalu memberikan pengarahan dan bimbingan dalam penyusunan skripsi ini.
4. Bapak Dr. Yasin Yusup, M.Si., selaku Pembimbing II, yang selalu memberikan pengarahan dan bimbingan dalam penyusunan skripsi ini. 5. Bapak Drs. Bagus Nugroho, M.Pd., Kepala SMA Negeri 1 Karanganyar, yang
telah memberikan kesempatan dan tempat guna pengambilan data penelitian. 6. Ibu Dra. Sri Angreini Pitaloka, selaku guru mata pelajaran geografi SMA
xi
7. Para peserta didik kelas XI dan XII SMA Negeri 1 Karanganyar yang telah berpartisipasi dalam penelitian ini.
8. Teman-teman geografi angkatan 2012 yang selalu memberikan masukan dan motivasi kepada penulis.
Disadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna dan hal ini karena keterbatasan penulis. Meskipun demikian, penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi pembaca dan pengembangan ilmu.
Surakarta, Januari 2017 Penulis,
xii
BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS... 8
A.Kajian Pustaka ... 8
1. Efektivitas... 8
xv
DAFTAR GAMBAR
Gambar
2.1. Alur Kerangka Berpikir ... 23 3.1. Diagram Alur Penelitian ... 42 4.1. Peta Citra Ikonos SMA Negeri 1 Karanganyar ... 44 4.2. Histogram Perbandingan Selisih Nilai
Kognitif Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 48 4.3. Histogram Perbandingan Nilai
Sikap Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 49 4.4. Histogram Perbandingan Selisih Nilai
xvi
3.3. Rancangan Penelitian Randomized Control Group Posttest Only design ... 27
xvii 4.10. Hasil Uji Homogenitas Kognitif Pretest
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 53 4.11. Hasil Uji Homogenitas Kognitif Posttest
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 54 4.12. Hasil Uji Homogenitas Selisih Kognitif Pretest dan Posttest ... 54 4.13. Hasil Uji Homogenitas Sikap
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 55 4.14. Hasil Uji Homogenitas Keterampilan
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 55 4.15. Hasil Uji t-Pihak Kanan Hasil Belajar Kognitif ... 56 4.16. Hasil Uji t-Pihak Kanan Hasil Belajar Sikap
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 56 4.17. Hasil Uji t-Pihak Kanan Hasil Belajar Keterampilan
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 57
xviii
19. Data Uji Reabilitas Tryout Posttest Hasil Belajar Kognitif ... 169
xix
25. Uji Normalitas Sikap Kelas Eksperimen... 181
26. Uji Normalitas Sikap Kelas Kontrol ... 182
27. Uji Normalitas Keterampilan Kelas Eksperimen ... 183
28. Uji Normalitas Keterampilan Kelas Kontrol ... 184
29. Uji Normalitas Selisih Kognitif Kelas Eksperimen ... 185
30. Uji Normalitas Selisih Kognitif Kelas Kontrol ... 186
31. Uji Homogenitas Nilai Pretest Kognitif ... 187
32. Uji Homogenitas Nilai Posttest Kognitif ... 188
33. Uji Homogenitas Nilai Sikap ... 189
34. Uji Homogenitas Nilai Keterampilan... 190
35. Uji Homogenitas Selisih Nilai Kognitif ... 191
36. Uji t-Pihak Kanan Kognitif ... 192
37. Uji t-Pihak Kanan Sikap... 193
38. Uji t-Pihak Kanan Keterampilan ... 194
39. Kelompok Eksperimen ... 195
40. Dokumentasi Kelas Eksperimen ... 196
