L’UTILISATION DE LA TECHNIQUE D’ÉCRITURE «HAÏKU» POUR AMÉLIORER LA COMPÉTENCE DE LA PRODUCTION ECRITE.

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“L’UTILISATION DE LA TECHNIQUE D’ÉCRITURE «HAÏKU» POUR AMÉLIORER LA COMPÉTENCE DE LA PRODUCTION ECRITE”

Mini Mémoire

Présenté en vue de l’Obtention du Titre Sarjana Pendidikan Bahasa Perancis

Par:

Dwinoor Febrian Bestiyani 0907052

DEPARTEMENT DE FRANCAIS

FACULTE DE PEDAGOGIE DES LANGUES ET DES ARTS UNIVERSITÉ PEDAGOGIQUE D’INDONÉSIE

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L’utilisation de la Téchni ue d’Éc itu e

«Haïku» pour Améliorer la Compétence

de la Production Écrite

Oleh

Dwinoor Febrian Bestiyani

Sebuah mini skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni

April 2014

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian, dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.

Le Professeur Responsable

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Dwinoor Febrian Bestiyani, 2014

L’utilisation De La Technique D’écriture «Haïku» Pour Améliorer La Compétence De La

Production Ecrite

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L’UTILISATION DE LA TECHNIQUE D’ÉCRITURE «HAÏKU» POUR

AMÉLIORER LA COMPÉTENCE DE LA PRODUCTION ECRITE

Dwinoor Febrian Bestiyani, Kamaluddin Martawidenda Département De Français FPBS Universitas Pendidikan Indonesia Adresse: 229, rue Dr. Setiabudhi Bandung 40154 Java Ouest, Indonésie

Courriel : df.bestiyani@gmail.com

ABSTRACT

This paper aims to examine the use of short Japanese poetry, the «haiku» in teaching writing skill in French for the beginners in order to gain information of the benefit of its utilisation towards French language teaching. This paper hopefully can be a reference for teachers to solve the problems in writing class. This writing technic hopefully can create a good environment and can be an effective way to increase student’s writing skill. Generally, a poem can help students in increasing their vocabulary and is very suitable for beginner level. The use of «haiku» itself can give the space for students to express their feelings. It can give also peace for the readers and the writer. The other benefit is the intercultural exchange that the students might get through the use of word and the connotation meaning that is different in each language.

Keywords: Haïku, writing skills

ABSTRAK

Tulisan ini bertujuan untuk mengkaji penggunaan puisi pendek yang berasal dari Jepang, «haïku» dalam pembelajaran keterampilan menulis bahasa Prancis di tingkat pemula guna memperoleh informasi mengenai pengaruh penggunaan teknik menulis tersebut dalam pembelajaran bahasa Prancis. Tulisan ini diharapkan dapat menjadi referensi bagi pengajar bahasa Prancis untuk mengatasi problematika yang sering dihadapi oleh siswa dalam kelas menulis bahasa Prancis. Diharapkan teknis menulis ini dapat membuat pembelajaran menulis menjadi lebih hidup serta efektif untuk meningkatkan kemampuan menulis siswa dalam bahasa Prancis. Secara umum pengunaan puisi dalam pembelajaran menulis dapat membantu penambahan kosakata bagi siswa dan cocok digunakan pada siwa tingkat pemula. Pengunaan teknis menulis «haïku» sendiri yang dilaksanakan di sanggar-sanggar menulis di Perancis dapat memberikan dampak positif bagi kemampuan menulis siswa. Penggunaan puisi «haïku» memberikan ruang bagi siswa untuk mengekspresikan perasaannya dan memberikan nuansa damai bagi pembaca dan penulisnya. Selain itu «haïku» juga memberikan kesempatan bagi penulis untuk merasakan adanya pertukaran budaya dimana pengunaan kata dan konotasi kata dari bahasa satu ke bahasa lain bisa berbeda.

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Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu CHAPITRE 1

INTRODUCTION

1.1 Arrière-Plan

Le français est toujours l’un des langues étrangères qui est intéressante à apprendre pour les gens. Il affiche un sens de la sensualité. Il est connu comme une langue romantique grâce aux œuvres littéraires des écrivains français célèbres autour du monde.

Inspirée par le romantisme de la littérature française, beaucoup de personnes commencent à apprendre le français. Elles veulent être capables d’exprimer leurs pensées et leurs sentiments en français soit à l’oral ou à l’écrit.

Pour bien communiquer des idées en français, nous devons savoir les quatre compétences linguistiques qui sont la compréhension orale, la production orale, la compréhension écrite, et la production écrite.

La compétence la plus difficile à apprendre, c’est la production écrite. Pour les débutants, le premier problème se situe au niveau du vocabulaire. Ils n’ont pas assez de vocabulaire français pour exprimer leurs idées à l’écrit. Parfois ils ne peuvent pas exprimer bien leur idée et ils décident de ne pas continuer à écrire. Les autres

problèmes sont la grammaire et le manque d’information pour supporter leur écriture.

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L’un de genre de poème connu autour du monde, c’est le «haïku». C’est un poème court du japon qui est connu et est adapté dans les poésies françaises d’aujourd’hui. Beaucoup d’ateliers d’écritures en France utilisent la technique d’écriture de “Haïku» dans leurs cours. L’exercice d’écriture d’un “Haïku» est considérée comme une méthode agréable pour améliorer la compétence de production écrite en français.

1.2 Les Problématiques

1. Qu’est- ce que c’est le «Haïku» ?

2. Quelle est la relation entre la technique d’écriture du haïku et la compétence de la production écrite?

3. Quelles sont les avantages et les inconvénients de mettre le haïku dans la classe de la production écrite?

1.3 Le But Du Mini Mémoire

Le but de ce mini mémoire intitulé “l’utilisation de la technique d’écriture

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Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu CHAPITRE III

DEMARCHE PEDAGOGIQUE

L’enseignant doit préparer une fiche pédagogique qui est systématique et précis pour l’aider dans le processus d’enseignement. Il pourrait l’utiliser comme une référence pour atteindre le but de l’apprentissage.

En plus, l’enseignant est responsable du déroulement de l’enseignement. Il doit assurer que le processus sera efficace et amusant pour les étudiants. Alors il doit bien préparer comment le cours se passera et quels sont les matières nécessaire pour supporter le déroulement de l’enseignement.

La fiche pédagogique comprend le but d’apprentissage, la matière d’apprentissage, la méthode d’apprentissage, la source d’apprentissage, et le résultat

d’apprentissage. Ces activités sont faites pour atteindre les objectifs d’apprentissage.

La fiche pédagogique est arrangée par l’enseignant pour que l'apprentissage soit amusant, interactif, et donne assez d’espace aux élèves pour développer leur compétence, et leur créativité.

La fiche pédagogique présente des procédures d’organisation d’apprentissage inclus le niveau, la durée, l’objectif, le déroulement et le matériel dans l’apprentissage.

Pour supporter ce mini-mémoire, nous joignons la fiche pédagogique de

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Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Fiche Pédagogique

1. Niveau des apprenants : A2

2. Publique : étudiant de français

3. Durée de la séance : 2 x 45 minutes

4. Thème : le vocabulaire de saisons

5. Objectifs du cours :

A. Les étudiants peuvent faire un «haïku» simple en utilisant le mot donné

B. Les étudiants peuvent exprimer leur sentiment sur les saisons

C. Les étudiants peuvent entrainer leurs prononciations en français

D. Les étudiants peuvent augmenter leur vocabulaire français

6. Media : les images de saisons, les exemples de «haïku»

7. Méthode de travail : travail en groupe et individuel

8. Déroulement du cours :

Introduction

· L’enseignant de lire un exemple du «Haïku»

· L’enseignant explique la définition du «Haïku» ”

· L’enseignant explique comment faire un «Haïku» Mise en route

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Parcours

Le travail individuel

· L’enseignant donne 3 «haïku» à observer par les étudiants

· L’enseignant choisi 3 étudiants pour lire chaque «haïku»

· L’enseignant demande aux étudiants pour répondre aux quêtions données

Le travail en groupe

· L’enseignant partage les étudiants dans 4 groupes

· L’enseignant donne 4 images qui représentent les saisons (l’été, l’hiver,

l’automne, et le printemps)

· Chaque groupe tire un des quatre images

· Chacun dans le groupe doit donner un mot qui représente l’image.

· Un des étudiants de ce groupe note tous les mots donnés

· Chacun doit faire son «haïku» en utilisent un ou plusieurs des mots donnés · Ils doivent écrire et lire son «haïku»

· Le groupe doit élire le meilleur «haïku» de son groupe.

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Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 9. Matières :

Lis ces «haïku» , puis réponds aux questions.

1. Quels sont les titres de ces textes?

……….

2. De quel type de textes s’agit-il?

………. 3. Sont-ils composés de plusieurs strophes?

……… 4. De combien de vers se compose chaque texte? ……….. 5. Ces vers riment-ils?

……… 6. Quel est le thème de ces textes?

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Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Le travail en groupe:

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Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Bibliographie

Darmawangsa, Dante. Atelier d’écriture Dans L’enseignement de la Production

Ecrite, Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia

Desmons, Fabienne et al.2005. Enseigner le FLE; Pratiques De Classe. Paris:Belin

Sumiyadi,dkk,(2009). Bahasa dan Sastra dalam Perspektif Pendidikan, Bandung: Jurusan Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia

Tarigan, H. G., Prof., Dr. (2008). Menulis sebagai Salah Satu Keterampilan

Berbahasa. Penerbit Angkasa.

Zainurrahman, (2011). Menulis: Dari Teori Hingga Praktik. Bandung: Penerbit Alfabeta Bandung

SITES

http://www.ac-nancy-metz.fr/petitspoetes/html/sallesdejeux/jeuhaiku.html

http://www.ac-grenoble.fr/ien.bourgoin3/img/article_pdf/article_a485.pdf

http://akhmadsudrajat.files.wordpress.com/2009/04/pp-ri-n0-19-th-2005-ttg-snp.pdf

http://www.edufle.net/de-la-pertinence-du-haiku-dans-le.html

http://elisabeth.tardieu.free.fr/ateliers_ecrit_creative_en_cl_de_fle.pdf

http://www.nga.gov/feature/jakuchu/haiku/haiku_instructions.shtm