KOMPARASI PEMAHAMAN KONSEP FISIKA MELALUI PEMBELAJARAN KEGIATAN LABORATORIUM BERBASIS INKUIRI DENGAN PEMBELAJARAN KEGIATAN LABORATORIUM BERBASIS PROBLEM SOLVING (Quasi Eksperimen Pada Siswa Kelas X SMAN 1 Sungaiselan Kabupaten Bangka Tengah Kepulauan Bang

(1)

i

KOMPARASI PEMAHAMAN KONSEP FISIKA MELALUI

PEMBELAJARAN KEGIATAN LABORATORIUM BERBASIS INKUIRI DENGAN PEMBELAJARAN KEGIATAN LABORATORIUM BERBASIS

PROBLEM SOLVING (Quasi Eksperimen Pada Siswa Kelas X SMAN 1

Sungaiselan Kabupaten Bangka Tengah Kepulauan Bangka Belitung)

TESIS

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Mendapatkan Gelar Magister Pendidikan

OLEH

HENNI WULAN SARI

1202656

PROGRAM STUDI PENGEMBANGAN KURIKULUM

SEKOLAH PASCASARJANA

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

(2)

ii

HALAMAN PENGESAHAN HENNI WULAN SARI

1202656

KOMPARASI PEMAHAMAN KONSEP FISIKA MELALUI

PEMBELAJARAN KEGIATAN LABORATORIUM BERBASIS INKUIRI DENGAN PEMBELAJARAN KEGIATAN LABORATORIUM BERBASIS

PROBLEM SOLVING (Quasi Eksperimen Pada Siswa Kelas X SMAN 1 Sungaiselan Kabupaten Bangka Tengah Kepulauan Bangka Belitung)

Disetujui dan Disyahkan Oleh: Pembimbing I

Prof. Dr. H. Ishak Abdulhak, M.Pd NIP. 19490227 197703 1 001

Pembimbing II

Dr. Ida Kaniawati, M.Si NIP. 19680703 199203 2 001

Mengetahui,

Ketua Program Studi Pengembangan Kurikulum

(3)

iii

HALAMAN PERNYATAAN

Dengan ini saya menyatakan bahwa tesis dengan judul “Komparasi Pemahaman Konsep Fisika Melalui Pembelajaran Kegiatan Laboratorium Berbasis inkuiri dengan Pembelajaran Kegiatan Laboratorium Berbasis Problem Solving (Quasi Eksperimen Pada Siswa Kelas X SMAN 1 Sungaiselan Kabupaten Bangka Tengah Kepulauan Bangka Belitung)” ini beserta seluruh isinya benar -benar karya saya sendiri. Saya tidak melakukan penjiplakan atau pengutipan dengan cara-cara yang tidak sesuai dengan etika keilmuan yang berlaku dalam masyarakat keilmuan. Atas pernyataan ini, saya siap menanggung resiko/sanksi apabila di kemudian hari ditemukan adanya pelanggaran etika keilmuan atau ada klaim dari pihak lain terhadap keaslian karya saya ini..

Bandung, Desember 2014

(4)

iv

UCAPAN TERIMA KASIH

Alhamdulillahhirobbil’alamin.... Segala puji hanya milik Allah swt yang telah melimpahkan rahmat-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis dan pendidikan magister ini. Penulis pada kesempatan ini menyampaikan terima kasih yang setulusnya kepada:

1. Bapak Prof. Dr. H. Ishak Abdulhak, M.Pd selaku Dosen Pembimbing Akademik, dosen pembimbing I serta Ketua Program Studi Pengembangan Kurikulum Sekolah Pascasarjana Universitas Indonesia yang telah meluangkan waktu, tenaga, dan pikiran di tengah kesibukannya untuk membimbing dan mengarahkan penulis menyelesaikan penulisan tesis ini.

2. Ibu Dr. Ida Kaniawati, M.Si selaku Pembimbing II yang telah meluangkan waktu, tenaga, dan pikiran di tengah kesibukannya untuk membimbing dan mengarahkan penulis menyelesaikan penulisan tesis ini.

3. Bapak Dr. Rusman, M.Pd selaku Ketua Program Studi Pengembangan Kurikulum Sekolah Pascasarjana Universitas Indonesia

4. Bapak Prof. Dr. H. As’ari Djohar, M.Pd. dan Bapak Dr. H. Dinn Wahyudin, MA. selaku dosen penguji yang telah memberikan saran, bimbingan, dan pemikirannya untuk perbaikan tesis ini.

5. Bapak dan ibu dosen program studi pengembangan kurikulum yang telah memberikan bekal ilmu selama penulis mengikuti perkuliahan di program studi pengembangan kurikulum.

6. Direktur SPS beserta staf atas layanan selama penulis mengikuti studi di Universitas Pendidikan Indonesia.

7. Bapak H. Erzaldi Rosman, SE, MM selaku Bupati bangka Tengah dan Bapak Drs.Sugiato selaku Kepala Dinas Pendidikan Bangka Tengah beserta stafnya yang telah memberikan bantuan dan dukungan baik materil maupun moril untuk menyelesaikan studi ini.

(5)

v

9. Suamiku tercinta Yusri Kinur M.Pd, anak-anakku tercinta: Maura Afifah Kinur dan Muhammad Khainur Rafiq Kinur yang turut berjuang demi studi penulis, selalu memberikan kekuatan, doa, dukungan serta memberikan kekuatan kepada penulis, papa: Hozali BS, Ibunda: Aryani, Mama: Halimah, adik-adikku (Holpi Nurbis, S.Pdi, Hartani Sarbun, SE, Arghinni Irhamni dan Al Hafis) yang selalu memberikan doa, dukungan, dan motivasi kepada penulis dalam menyelesaikan studi ini.

10. Teman seperjuangan keluarga besar Pengembangan Kurikulum angkatan 2012 atas kebersamaan dalam suka dan duka, sukses selalu untuk kita semua. Teman-teman angkatan ke-2 dan ke-3 mahasiswa S2 Bangka Tengah yang membantu dan memotivasi, teman-teman kosan geger asih 24, serta semua pihak yang telah membantu dalam penyelesaian tesis ini baik secara langsung maupun tidak langsung.

Akhir kata atas segala bantuan, bimbingan, dan dorongan yang telah Bapak, Ibu, serta teman-teman berikan kepada penulis dengan tulus dan iklas semoga mendapat pahala dari Allah swt.

(6)

vi

KATA PENGANTAR

Segala puji hanya milik Allah swt yang telah menolong hamba-Nya menyelesaikan tesis yang berjudul “Komparasi Pemahaman Konsep Fisika Melalui Pembelajaran Kegiatan Laboratorium Berbasis inkuiri dengan Pembelajaran Kegiatan Laboratorium Berbasis Problem Solving (Quasi Eksperimen Pada Siswa Kelas X SMAN 1 Sungaiselan Kabupaten Bangka Tengah Kepulauan Bangka Belitung)”. Tanpa pertolongan-Nya mungkin penulis tidak akan sanggup menyelesaikan dengan baik. Sholawat dan salam senantiasa dihadiratkan kepada junjungan kita, Nabi Muhammad saw beserta keluarga dan sahabat.

Tesis ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat untuk memperoleh gelar Magister Pendidikan program studi Pengembangan Kurikulum di Universitas Pendidikan Indonesia. Tesis ini diharapkan dapat menjadi referensi penelitian dan pengembangan kajian selanjutnya di bidang pengembangan kurikulum, mata pelajaran sains atau mata pelajaran lainnya.

Penulis mengucapkan terima kasih kepada seluruh pihak yang telah membantu dalam penyelesaian tesis ini. Semoga tesis ini dapat bermanfaat bagi dunia pendidikan dalam meningkatkan kualitas pembelajaran sains dan para pendidik sebagai pengembangan kurikulum di kelasnya.

(7)

Henni Wulan Sari, 2014

Komparasi Pemahaman Konsep Fisika Melalui Pembelajaran Kegiatan Laboratorium Berbasis Inkuiri Dengan Pembelajaran Kegiatan Laboratorium Berbasis Problem Solving (Quasi Eksperimen Pada Siswa Kelas X SMAN 1 Sungaiselan Kabupaten Bangka Tengah Kepulauan Bangka Belitung)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Komparasi Pemahaman Konsep Fisika Melalui Pembelajaran Kegiatan Laboratorium Berbasis inkuiri dengan Pembelajaran Kegiatan Laboratorium Berbasis Problem Solving

(Quasi Eksperimen Pada Siswa Kelas X SMAN 1 Sungaiselan Kabupaten Bangka Tengah Kepulauan Bangka Belitung)”.

HENNI WULAN SARI 1202656

ABSTRAK

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya pemahaman konsep fisika. Hasil studi pendahuluan ditemukan pembelajaran fisika sudah menggunakan praktikum tetapi masih bersifat tradisional. Di kehidupan sehari-hari siswa banyak masalah terjadi yang berkaitan dengan konsep dasar fisika yang kurang diketahui siswa. Kajian teori menyatakan ”Pembelajaran di sekolah dapat dilakukan dengan pendekatan inkuiri maupun pemecahan masalah (problem solving)” sehingga rumusan masalah penelitian ini,

yaitu“Bagaimanakah perbandingan pemahaman konsep fisika melalui pembelajaran kegiatan laboratorium berbasis inkuiri dengan pembelajaran kegiatan laboratorium berbasis problem solving?”. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui komparasi/perbandingan pemahaman konsep fisika melalui pembelajaran kegiatan laboratorium berbasis inkuiri dengan pembelajaran kegiatan laboratorium berbasis

problem solving. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif melalui metode

penelitian quasi eksperimen atau eksperimen semu dengan desain The Statistic Group

Prettest-Posttest Design yang diadaptasi dari Fraenkel & Wallen, serta instrumen

penelitian berupa tes objektif. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas X-IPA Semester 1 Tahun ajaran 2014/2015 di SMAN 1 Sungaiselan Kabupaten Bangka Tengah dengan penentuan sampel menggunakan teknik purposive sampling. Berdasarkan pengolahan data dan analisis hasil penelitian yang telah dilakukan, ditemukan rerata peningkatan gain ternormalisasi untuk kelas eksperimen 1 = 0,65 dan untuk kelas eksperimen 2 = 0,56 pada kategori yang sama yaitu sedang, sedangkan per kriteria pemahaman konsep kelas eksperimen 1 terhadap kelas eksperimen 2 didapatkan: peningkatan sebesar 0,08 kriteria translasi, peningkatan sebesar 0,15 kriteria interpretasi, dan peningkatan sebesar 0,06 kriteria ekstrapolasi. Hasil uji hipotesis N-gain menggunakan uji t pada df = 52 didapatkan thitung = 3,071 > ttabel = 1,667 menunjukkan bahwa pemahaman konsep fisika

dengan pembelajaran kegiatan laboratorium berbasis inkuiri lebih baik daripada pembelajaran kegiatan laboratorium berbasis problem solving.

(8)

Comparative Of Physics Concepts Understanding Through Inquiry Based Learning With Laboratory Activities Based Problem Solving Learning (Quasi-Experiments In Class X

Sman 1 Sungaiselan,The Regency Of Bangka Tengah, Bangka Belitung Archipelago Province)

HENNI WULAN SARI 1202656

ABSTRACT

(9)

(10)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR ISI

Halaman Judul ... i

Halaman Pengesahan ... ii

Lembar Pernyataan... iii

Ucapan Terima Kasih ... iv

Abstrak ... vi

Kata Pengantar ... viii

Daftar Isi... ix

Daftar Tabel ... xi

Daftar Gambar ... xiii

Daftar Diagram... xiv

Daftar Lampiran ... xv

BAB I PENDAHULUAN A.Latar Belakang Masalah ... 1

B.Indentifikasi dan Batasan Masalah ... 5

C.Rumusan Masalah ... 6

D.Tujuan Penelitian ... 6

E. Manfaat Penelitian ... 7

BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PEMIKIRAN, DAN HIPOTESIS PENELITIAN A.Kajian Kurikulum Mata pelajaran Fisika ... 8

1. Hakikat pembelajaran fisika... 8

(11)

B.Belajar dan Pembelajaran ... 14

1. Teori Belajar Kontruktivisme ... 14

2. Sistem Pembelajaran dalam Standar Proses Pendidikan ... 16

3. Kegiatan Laboratorium ... 21

4. Kegiatan Laboratorium Berbasis Inkuiri ... 22

5. Kegiatan Laboratorium Berbasis Problem Solving ... 28

C.Pemahaman Konsep Fisika ... 34

D.Konsep Optika ... 39

E. Kerangka Berpikir ... 45

F. Hipotesis Penelitian ... 47

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A.Metode dan Desain Penelitian ... 49

B.Lokasi dan Subjek Populasi/Sampel Penelitian ... 50

C.Definisi Operasional ... 51

D.Instrumen Penelitian ... 52

E. Prosedur Penelitian ... 60

F. Analisis Data ... 63

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A.Hasil Penelitian ... 66

1. Deskripsi Rancangan Eksperimen ... 66

2. Deskripsi Pelaksanaan Eksperimen ... 69

3. Hasil Eksperimen ... 88

B.Pembahasan ... 103

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN REKOMENDASI A.Simpulan ... 113

(12)

C.Rekomendasi ... 115

Daftar Pustaka ... 116

DAFTAR TABEL Tabel 1.1. Rata-rata hasil ujian nasional mata pelajaran fisika ... 3

Tabel 2.1. Perbedaan antara laboratorium problem solving dengan laboratorium inkuiri ... 33

Tabel 2.2. Perbandingan kegiatan laboratorium berbasis problem solving dengan kegiatan laboratorium berbasis inkuiri ... 48

Tabel 3.1. Desain penelitian ... 49

Tabel 3.2. Rancangan kegiatan proses penelitian ... 50

Tabel 3.3. Sampel penelitian ... 51

Tabel 3.4. Hasil uji coba instrumen pemahaman konsep fisika ... 54

Tabel 3.5. Interpretasi validitas soal ... 56

Tabel 3.6. Analisis validitas butir soal ... 56

Tabel 3.7. Kriteria reabilitas tes ... 57

Tabel 3.8. Hasil analisis reabilitas tes uji coba... 57

Tabel 3.9. Klasifikasi tingkat kesukaran ... 57

Tabel 3.10. Presentasi hasil analisis tingkat kesukaran butir soal ... 58

(13)

Tabel 3.12. Presentasi hasil daya beda butir soal ... 58

Tabel 3.13. Kriteria keterlaksanaan model pembelajaran kegiatan laboratorium ... 59

Tabel 3.14. Karakteristik data penelitian... 60

Tabel 3.15. Kriteria perolehan N-gain... 64

Tabel 4.1. Sintak kegiatan laboratorium berbasis inkuiri ... 69

Tabel 4.2. Kegiatan pembelajaran pertemuan pertama kegiatan praktikum berbasis inkuiri ... 70

Tabel 4.3. Kegiatan pembelajaran pertemuan kedua kegiatan praktikum berbasis inkuiri ... 75

Tabel 4.4 Kegiatan pembelajaran pertemuan ketiga kegiatan praktikum berbasis inkuiri ... 77

Tabel 4.5 Sintaks kegiatan laboratorium berbasis problem solving ... 79

Tabel 4.6 Kegiatan pembelajaran pertemuan pertama kegiatan praktikum berbasis problem solving ... 80

Tabel 4.7 Kegiatan pembelajaran pertemuan kedua kegiatan praktikum berbasis problem solving ... 85

Tabel 4.8. Kegiatan pembelajaran pertemuan ketiga kegiatan praktikum berbasis problem solving ... 87

Tabel 4.9. Nilai pretes, posttes, dan N-gain kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2 ... 89

Tabel 4.10. Statistik deskriptif pretest kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2 . 90 Tabel 4.11. Hasil uji normalitas pretest pemahaman konsep fisika siswa ... 90

Tabel 4.12. Hasil uji Mann-whitney pretest pemahaman konsep fisika siswa ... 92

Tabel 4.13. Hasil statistik deskriftif pretest pemahaman konsep fisika siswa ... 93

Tabel 4.14 Hasil uji normalitas posttest pemahaman konsep fisika siswa ... 93

(14)

Tabel 4.16 Hasil uji-t posttest pemahaman konsep fisika siswa ... 96

Tabel 4.17 Hasil statistik deskriftif n-gain skor pemahaman konsep fisika siswa .... 97

Tabel 4.18. Kriteria hasil n-gain pemahaman konsep fisika siswa ... 97

Tabel 4.19. Hasil uji normalitas n-gain peningkatan pemahaman konsep fisika siswa ... 98

Tabel 4.20. Hasil uji homogenitas n-gain pemahaman konsep fisika siswa ... 99

Tabel 4.21. Hasil uji-t rerata n-gain pemahaman konsep fisika siswa ... 100

Tabel 4.22. Rerata n-gain untuk setiap kategori kemampuan pemahaman konsep ... 101

Tabel 4.23. Presentase keterlaksanaan kegiatan pembelajaran ... 102

DAFTAR GAMBAR Gambar 2.1. Kamera sederhana ... 42

Gambar 2.2. Pengamatan mikroskop tanpa akomodasi mata ... 42

Gambar 2.3. Pengamatan mikroskop dengan akomodasi maksimum ... 43

Gambar 2.4. Pengamatan teropong bumi dengan mata tak berakomodasi ... 45

(15)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR DIAGRAM

(16)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Kisi-kisi instrumen pemahaman konsep fisika ... 123

Lampiran 2. Lembar judsment dosen instrumen penelitian ... 151

Lampiran 3. Instrumen uji coba pemahaman konsep fisika ... 157

(17)

Lampiran 5. Soal pretest dan posttest pemahaman konsep fisika ... 170

Lampiran 6. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) kelas eksperimen 1 ... 180

Lampiran 7. Lembar kerja siswa (LKS) kegiatan laboratorium berbasis inkuiri ... 198

Lampiran 8. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) kelas eksperimen 2 ... 205

Lampiran 9. Lembar kerja siswa (LKS) pra eksperimen kegiatan laboratorium berbasis problem solving ... 223

Lampiran 10.Lembar kerja siswa (LKS) kegiatan laboratorium berbasis problem solving... 227

Lampiran 11.Lembar observasi keterlaksanaan kegiatan laboratorium berbasis inkuiri ... 235

Lampiran 12.Lembar observasi keterlaksanaan kegiatan laboratorium berbasis problem solving ... 237

Lampiran 13. Hasil pretest dan posttest ... 240

Lampiran 14. Nilai persentil untuk distribusi t ... 242

(18)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB I

PENDAHULUAN A.Latar Belakang Penelitian

Kurikulum yang dikembangkan oleh sekolah seharusnya menekankan pada perubahan pembelajaran yang berpusat pada guru (teacher centered learning) menjadi pembelajaran yang berpusat pada siswa (student centered learning). Sanjaya (2011, hlm. 28) mengemukakan:

Guru merupakan salah satu faktor penting dalam implementasi kurikulum. Bagaimanapun idealnya suatu kurikulum tanpa ditunjang oleh kemampuan guru untuk mengimplementasikannya, maka kurikulum itu tidak akan bermakna sebagai suatu alat pendidikan; dan sebaliknya pembelajaran tanpa kurikulum sebagai pedoman tidak akan efektif. Ini menunjukan bahwa guru memiliki peran yang sangat penting dalam proses pembelajaran. Guru merupakan ujung tombak yang berhubungan langsung dengan siswa sebagai subjek dan objek belajar. Kaitannya dengan pembelajaran fisika di sekolah-sekolah, selama ini masih terbatas pada penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip. Kemendikbud (2012, hlm. 9) menyatakan bahwa:

Hasil studi PISA (Program for International Student Assessment) yang memfokuskan pada literasi bacaan, matematika, dan IPA, menunjukkan peringkat Indonesia baru bisa menduduki 10 besar terbawah dari 65 negara. Hasil studi TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study) menunjukkan siswa Indonesia berada pada ranking amat rendah dalam kemampuan (1) memahami informasi yang komplek, (2) teori, analisis dan pemecahan masalah, (3) pemakaian alat, prosedur dan pemecahan masalah dan (4) melakukan investigasi. Hasil studi ini menunjukkan perlu ada perubahan orientasi kurikulum dengan tidak membebani peserta didik dengan konten namun pada aspek kemampuan esensial yang diperlukan semua warga negara untuk berperan serta dalam membangun negara pada masa mendatang.

(19)

2

berdasarkan pendekatan ilmiah melalui praktikum. Siska dkk. (2013, hlm.70) mengemukakan:

“Pada umumnya, praktikum yang dilakukan di sekolah belum memberikan pengalaman kepada siswa untuk membuat hipotesis, menguji kebenaran hipotesis dan menganalisis data. Hal tersebut disebabkan prosedur praktikum yang digunakan umumnya hanya berisi instruksi langsung. Kegiatan praktikum yang dilakukan belum memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpartisipasi secara aktif dalam melakukan eksperimen untuk menemukan konsep sendiri.

Fenomena pembelajaran fisika yang bersifat praktikumnya masih bersifat memverifikasi juga terjadi di beberapa SMA Negeri di Kabupaten Bangka Tengah. Berdasarkan hasil studi pendahuluan melalui observasi terhadap SMA 1 Sungai Selan pada saat kegiatan MGMP (Musyawarah Guru Mata Pelajaran) fisika, ternyata kecenderungan pembelajaran fisika di sekolah dalam proses pembelajaran di laboratorium masih bersifat tradisional. Guru membuat perencanaan, pelaksanaan, kemudian siswa dan guru bersama-sama menyelesaikan masalah. Pola kegiatan/aktivitas laboratorium tradisional sebagai berikut: siswa diberi tahu prinsip/teori/konsep fisika, setelah itu siswa menguji/memverifikasi kebenaran teori/konsep/prinsip yang sudah diketahui. Kegiatan laboratorium seperti ini cenderung mendorong siswa untuk tidak jujur, karena hasil pengamatannya dikendalikan oleh teori/prinsip/konsep fisika yang sudah diketahui. Jika ini terus dilakukan, kegiatan laboratorium yang diharapkan sebagai wahana pengembangan pemahaman konsep materi fisika maupun keterampilan lainnya kurang tercapai. Kelemahan metode praktikum tradisional juga terletak pada proses kegiatannya. Lembar Kerja Siswa (LKS) sebagai petunjuk praktikum sudah disajikan secara rinci memuat prosedur-prosedur yang harus dilaksanakan siswa secara bertahap. Ini mengakibatkan kurang merangsang siswa untuk memahami konsep fisika, mengembangkan daya nalarnya untuk merencanakan dan menyelesaikan persoalan yang dihadapinya.

(20)

3

materi yang diajarkan juga masih kurang. Siswa belajar suatu konsep fisika dimulai dengan pemahaman terhadap konsep tersebut, sehingga siswa dapat mengaplikasikan apa yang dipelajarinya untuk menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari.Rendahnya pemahaman konsep fisika di SMA yang penulis teliti dapat dilihat dari pencapaian nilai UAN mata pelajaran empat tahun terakhir yang terus mengalami penurunan. Hasil rata-rata Ujian Akhir Nasional (UAN) mata pelajaran fisika disajikan dalam tabel 1.1 berikut ini.

Tabel 1.1. Rata-Rata Hasil Ujian Nasional Mata Pelajaran Fisika Tahun Rata-Rata UAN Nilai Fisika

2011 7,47

2012 6,12

2013 4,44

2014 3,24

(Sumber: Waka. Kurikulum)

Pembelajaran sains khususnya fisika akan bermakna jika proses pembelajarannya sesuai dengan hakekat sains, artinya belajar fisika tidak cukup hanya melalui kumpulan fakta, konsep, prinsip, hukum-hukum maupun teori tetapi menyangkut juga bagaimana proses pengetahuan itu diperoleh. Pembelajaran fisika juga harus mengarahkan siswa untuk mengembangkan pemahaman konsep fisika dan aktivitas-aktivitas yang melibatkan siswa secara langsung dengan alam dan fenomena-fenomena dalam kehidupan sehari-hari.

(21)

4

berbuat sesuatu dengan menggunakan konsep dan prinsip yang telah dipahami. Depdiknas (2002) menyatakan bahwa “kesulitan belajar salah satunya dapat disebabkan oleh kelemahan siswa dalam memahami konsep”. “Kesulitan dalam belajar Fisika dapat diindikasi dari kemampuan siswa dalam memahami konsep dan kemampuan berpikir memecahkan masalah/soal. Kesalahan memahami konsep timbul akibat kesalahan siswa dalam mengkonstruk pengetahuannya (Rusilowati, 2006 hlm. 101)”.

Wan Ng dan Nguyen (2006, hlm. 40) dalam International Education Journal yang berjudul investigasi pengintegrasian fenomena sehari-hari dan praktik kerja dalam mengajar fisika di Vietnam menyatakan bahwa kemampuan guru dalam mengaitkan konsep fisika dalam kehidupan sehari-hari dan pengalaman langsung menjadikan siswa belajar secara aktif serta memudahkan siswa dalam memahami konsep-konsep fisika”. Untuk mengatasi permasalahan tersebut, maka perlu dilakukan upaya untuk menerapkan pembelajaran yang menekankan pada keaktifan peserta didik dalam menggunakan semua indera melalui memahami dan menyerap konsep-konsep fisika melalui kegiatan ilmiah/praktikum di laboratorium.

(22)

5

Ada model kegiatan praktikum mengisyaratkan kepada guru untuk selalu mengaktifkan peran siswa dalam proses belajar untuk “menemukan” bukan “menerima”. Menurut Bruner (dalam Dahar, 1989) “selama proses pembelajaran berlangsung hendaknya siswa dibiarkan mencari atau menemukan sendiri makna segala sesuatu yang dipelajarinya”. Siswa perlu diberikan kesempatan berperan sebagai pemecah masalah seperti yang dilakukan para ilmuan agar mereka mampu memahami konsep-konsep dalam bahasa sendiri. Kegiatan praktikum alternatif y ang menekankan pada pengalaman siswa dan berbasis masalah adalah kegiatan praktikum laboratorium berbasis inkuiri dan berbasis problem solving.”Pembelajaran di sekolah dapat dilakukan dengan pendekatan inkuiri maupun pemecahan masalah (problem solving)”(Rustaman, 2005, hlm.9). “Pendekatan pembelajaran yang dapat memberikan siswa untuk memahami dan mengaplikasikan konsep fisika salah satunya adalah inkuiri” (Umrotun, 2012, hlm.75). Rustaman (2005, hlm. 10) mengemukakan “inkuiri lebih menekankankan siswa untuk menemukan dan memahami konsep melalui percobaan di laboratorium menggunakan langkah-langkah ilmiah dibantu dengan petunjuk praktikum”. “Problem solving dalam pembelajaran merupakan suatu cara berfikir untuk meningkatkan pemahaman siswa atau meningkatkan wawasan terhadap konsep yang dipelajari” (Amprasto dkk. 2006). “Salah satu pendekatan pembelajaran yang efektif meningkatkan pemahaman konsep fisika adalah melalui pembelajaran problem solving (Simanjuntak, 2012, hlm. 56)

Berkenaan dengan permasalahan di atas dan kondisi di lapangan pada studi pendahuluan, penulis mencoba membandingkan atau mengkomparasikan kegiatan laboratorium berbasis inkuiri dengan kegiatan laboratorium berbasis problem solving dalam meningkatkan pemahaman konsep fisika siswa dengan judul “Komparasi Pemahaman Konsep Fisika Melalui Pembelajaran Kegiatan Laboratorium Berbasis inkuiri dengan Pembelajaran Kegiatan Laboratorium Berbasis Problem Solving (Quasi Eksperimen Pada Siswa Kelas X SMAN 1 Sungaiselan Kabupaten Bangka Tengah Kepulauan Bangka Belitung)”.

(23)

6

Berdasarkan latar belakang di atas, ada beberapa permasalahan yang dapat diidentifikasi yaitu:

1. Proses pembelajaran fisika selama ini kurang fokus pada siswa;

2. Rendahnya kualitas, kuantitas proses, dan produk pembelajaran fisika di laboratorium;

3. Kualitas proses pembelajaran fisika m a s i h bersifat reguler, pemilihan pendekatan, strategi, dan model pembelajaran kurang bervariasi;

4. Pemahaman konsep fisika siswa masih rendah walaupun pembelajarannya sudah menggunakan praktikum tetapi praktikum tradisional, dimana semua aktivitas siswa telah diatur oleh guru;

5. Kegiatan laboratorium kurang menyajikan pemecahan masaalah bagi siswa untuk meningkatkan pemahaman konsep fisika;

6. Proses pembelajaran fisika di laboratorium kurang memfasilitasi para siswa untuk berpikir dan bertindak secara ilmiah.

Peneliti membatasi masalah sebagai fokus penelitian adalah sebagai berikut:

1. Aspek peningkatan pemahaman konsep fisika siswa melalui kegiatan pembelajaran fisika di laboratorium.

2. Aspek yang terkait dengan perbandingan model pembelajaran, yakni kegiatan pembelajaran laboratorium berbasis inkuiri dan kegiatan pembelajaran laboratorium berbasis problem solving.

C.Rumusan Masalah Penelitian

Berdasarkan latar belakang, identifikasi dan batasan masalah di atas, maka dirumuskan masalah penelitiannya sebagai berikut: “Bagaimanakah perbandingan pemahaman konsep fisika melalui pembelajaran kegiatan laboratorium berbasis inkuiri dengan pembelajaran kegiatan laboratorium berbasis problem solving?” Rumusan masalah ini dijabarkan dalam pertanyaan penelitian sebagai berikut:

(24)

7

2. Bagaimanakah peningkatan pemahaman konsep fisika melalui penerapan pembelajaran kegiatan laboratorium berbasis problem solving?

3. Bagaimanakah perbandingan peningkatan pemahaman konsep fisika setelah diterapkan pembelajaran kegiatan laboratorium berbasis inkuiri dengan pembelajaran kegiatan laboratorium berbasis problem solving?

D.Tujuan Penelitian

Berdasarkan permasalahan yang telah dirumuskan, maka tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui komparasi/perbandingan pemahaman konsep fisika melalui pembelajaran kegiatan laboratorium berbasis inkuiri dengan pembelajaran kegiatan laboratorium berbasis problem solving. Adapun tujuan khusus penelitian ini adalah:

1. Menemukan peningkatan pemahaman konsep fisika melalui penerapan pembelajaran kegiatan laboratorium berbasis inkuiri.

2. Menemukan peningkatan pemahaman konsep fisika melalui penerapan pembelajaran kegiatan laboratorium berbasis problem solving.

3. Menemukan perbandingan peningkatan pemahaman konsep fisika setelah diterapkan pembelajaran kegiatan laboratorium berbasis inkuiri dan pembelajaran kegiatan laboratorium berbasis problem solving.

E.Manfaat Penelitian

Secara teoritis, penelitian ini diharapkan memberikan manfaat dalam pengembangan pendidikan, khususnya di bidang pembelajaran dan penilaian.

(25)

8

(26)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB III

METODE PENELITIAN

A.Metode dan Desain Penelitian

Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode penelitian quasi eksperimen atau eksperimen semu. Ali (2011, hlm. 284)

mengemukakan hakikat penelitian kuasi eksperimen adalah “penelitian

eksperimen namun dalam pelaksanaannya ada kendala-kendala pemenuhan kriteria, yaitu terkait pemilihan subjek sampel secara random dan penugasan

subjek secara random”. Penelitian quasi eksperimen digunakan untuk mengetahui

ada tidaknya akibat dari “sesuatu” yang dikenakan pada subjek penelitian.

Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah The Statistic Group Prettest-Posttest Design yang diadaptasi dari Fraenkel & Wallen (2009, hlm. 266). Pada desain ini ada dua kelompok yang akan diberikan perlakuan/treatment yang berbeda namun masih setara, yaitu kelompok eksperimen 1 (kelompok yang pembelajaran dengan kegiatan laboratorium berbasis inkuiri) dengan kelompok eksperimen 2 (kelompok yang pembelajaran dengan kegiatan laboratorium berbasis problem solving). Untuk mengetahui perbandingan peningkatan pemahaman konsep fisika siswa antara kelompok eksperimen 1 dengan kelompok eksperimen 2 maka, dibandingkan hasil pretes dan postesnya begitu juga dengan N-gainnya. Sebagaimana yang disajikan dalam tabel di bawah ini.

Tabel 3.1. Desain Penelitian

Kelompok Test awal Perlakuan Test akhir

Eksperimen 1 O X1 O

Eksperimen 2 O X2 O

Keterangan :

O : Pemberian tes

(27)

50

X2 : kelompok pembelajaran kegiatan laboratorium berbasis problem solving.

Adapun kegiatan proses penelitian jika diuraikan secara rinci dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

Tabel 3.2 Rancangan Kegiatan Proses Penelitian

Pertemuan ke-

IV Pembuatan teropong Pembuatan teropong 45 menit

V Posttest Posttets 45 menit

Untuk analisis data setiap individu dalam desain ini, skor posttestnya dikurangi skor pretest atau dicari terlebih dahulu selisih antara posttest dengan pretest sehingga dapat dianalis “gain” atau perubahannya.

B.Lokasi dan Subjek Populasi/Sampel Penelitian

(28)

51

“Sampel adalah bagian dari suatu populasi (Sudjana, 1996, hlm. 6;

Furqon, 2008, hlm.146)”.Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah

teknik purposive sampling. Pengambilan sampel dilakukan berdasarkan pertimbangan adanya keterbatasan waktu, dana, tenaga, dan tempat sehingga tidak mengambil sampel yang lebih luas. Sampel penelitian diperoleh untuk menentukan kelas eksperimen 1 yaitu kelas X IPA 2 yang diberi perlakuan pembelajaran dengan kegiatan laboratorium berbasis inkuiri dan kelas X IPA 1 merupakan kelas eksperimen 2 yaitu kelas yang diberi perlakuan pembelajaran dengan kegiatan laboratorium berbasis problem solving yang digambarkan pada tabel di bawah ini.

Tabel 3.3 Sampel Penelitian

No. Kelas Kelompok Jumlah

L P Total

1. X IPA 1 Eksperimen 2 10 18 28

2. X IPA 2 Eksperimen 1 10 16 24

Jumlah Total 20 34 54

C.Definisi Operasional

Definisi operasional bertujuan untuk mempermudah pemahaman beberapa istilah dalam penelitian ini. Definisi operasional disesuaikan dengan tujuan penelitian antara lain:

1. Pembelajaran fisika dengan kegiatan laboratorium berbasis inkuiri adalah kegiatan siswa melakukan praktikum di laboratorium dengan arahan guru melalui beberapa tahap (fase), yaitu: merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, mengumpukan data/eksperimen, menguji hipotesis dan merumuskan kesimpulan.

(29)

52

(pertanyaan metode), 5) exploration (eksplorasi), 6) measurement (pengukuran), 7) analysis (analisis), dan 8) conclusion (kesimpulan).

3. Pemahaman konsep merupakan ukuran kemampuan siswa dalam memaknai suatu konsep yang diberikan. Penelitian ini pemahaman konsepnya meliputi tiga aspek yang dikemukakan oleh Bloom et al. (1981, hlm. 221), yaitu pemahaman translasi, pemahaman interpretasi, dan pemahaman ekstrapolasi. Adapun pemahaman konsep siswa yang dimaksud yaitu peningkatan presentase pemahaman konsep siswa setelah diterapkan kegiatan laboratorium berbasis problem solving dengan berbasis inkuiri diukur melalui skor tes tertulis sebelum dan setelah pembelajaran dengan bentuk pilihan ganda, kemudian dianalisis nilai gain ternormalisasinya.

D.Instrumen Penelitian

Ali (2011, hlm. 11) mengemukakan “Instrumen merupakan alat yang digunakan untuk mengumpulkan data” . Dalam melaksanakan suatu penelitian data memegang peranan penting karena kesimpulan penelitian dibuat berdasarkan data yang dikumpul. Berdasarkan tujuan penelitian, data yang dibutuhkan dari penelitian ini adalah:

1. Hasil dari pretest kelas eksperimen 1 dan 2 sebelum mendapatkan pembelajaran.

2. Hasil dari posttest kelas eksperimen 1 dan 2 setelah mendapatkan pembelajaran.

Untuk memperoleh data-data yang diperlukan maka, peneliti terlebih dahulu membuat instrumen penelitian yang berbentuk tes. Sanjaya (2011, hlm. 354) mengemukakan “tes adalah teknik penilaian yang biasa digunakan untuk mengukur kemampuan siswa dalam pencapaian suatu kompetensi tertentu, melalui pengolahan secara kuantitatif yang hasilnya berbentuk angka. Berdasarkan angka itulah selanjutnya ditafsirkan tingkat pemahaman kompetensi siswa”. “Tes merupakan himpunan pertanyaan yang harus dijawab, harus

ditanggapi, atau tugas yang harus dilaksanakan” (Sudaryono, 2012, hlm.101).

(30)

53

perlakuan/treatment yaitu pada kelompok eksperimen 1 (kelompok yang pembelajaran dengan kegiatan laboratorium berbasis inkuiri) dan pada kelompok eksperimen 2 (kelompok yang pembelajaran dengan kegiatan laboratorium berbasis problem solving). Jenis tes yang digunakan dalam penelitian ini tes tertulis, yaitu tes objektif yang berbentuk tes pilihan ganda dengan lima option yang berjumlah 30 buah untuk mengukur kemampuan pemahamaan konsep fisika.

Dalam penelitian ini selain instrumen tes, digunakan juga lembar observasi atau pengamatan yang digunakan untuk melihat keterlaksanaan langkah-langkah atau tahapan yang dilakukan oleh guru dalam melaksanakan treatment (perlakuan). Oservasi atau pengamatan menurut Arikunto (2009, hlm.

30) adalah “ suatu tehknik yang dilakukan dengan cara mengadakan pengamatan secara teliti serta pencatatan secara sistematis”. Jenis observasi yang dilakukan

dalam penelitian ini adalah observasi sistematik, yaitu dimana faktor yang diamati sudah sudah diatur menurut kategorinya. Instrumen lembar observasi yang digunakan sebagai alat penilaian guru selama menerapkan langkah-langkah dalam kegiatan pembelajaran yaitu pada kelompok eksperimen 1 (kelompok yang pembelajaran dengan kegiatan laboratorium berbasis inkuiri) dan pada kelompok eksperimen 2 (kelompok yang pembelajaran dengan kegiatan laboratorium berbasis problem solving). Lembar observasi ini dibuat oleh peneliti lalu digunakan oleh observer untuk mengamati kegiatan guru selama proses pembelajaran yang bentuknya check list. “Check list pada dasarnya adalah untuk menyatakan ada atau tidaknya suatu unsur, komponen, trait, karakteristik, atau kejadian dalam suatu peristiwa, tugas atau satu kesatuan yang kompleks (Zainul

dan Nasoetion, 1993, hlm.92)”. Pengamat/observer dalam menggunakan chek list

hanya dapat menyatakan ada atau tidaknya sesuatu hal yang sedang diamati, bukan memberi peringkat atau derajat kualitas hal tersebut.

(31)

54

diujicobakan tes dijudsment oleh 3 dosen ahli. Hasil tes yang telah diujicobakan dianalisis validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda. Pengembangan instrumen dalam penelitian ini melalui tahap-tahap sebagai berikut:

1. Melakukan uji coba butir soal

Untuk menghasilkan soal yang baik, maka soal terlebih dahulu di uji coba. Dengan melakukan uji coba butir soal dapat diketahui soal mana yang masuk kategori sulit, sedang, atau mudah sehingga pada saat penelitian soal yang digunakan benar-benar mencermin kemampuan siswa yang sedang diteliti. 2. Melakukan analisis butir soal

Hasil pengolahan instrumen soal didapatkan hasil validitas, reabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda untuk 35 soal diuraikan pada tabel dibawah.

Tabel 3.4 Hasil Uji Coba Instrumen Pemahaman Konsep Fisika No.

Soal

Validitas Daya Pembeda Tingkat Kesukaran

2 Sangat rendah Jelek Sedang Revisi, dipakai

3 Cukup Baik sekali Sedang Dipakai

(32)

55

16 Rendah Cukup Sedang Dipakai

No.

32 Rendah Baik Sukar Revisi, dipakai

34 Sangat rendah Cukup Sedang Dipakai

(33)

56

(Arikunto, 2009 hlm. 73) yang besarnya koefisien kolerasi antara dua variabel dirumuskan sebagai berikut:

rpbis = ...(Persamaan 23)

dengan: rpbis = koefisien korelasi biseral

Mp = rata-rata skor siswa yang menjawab dengan benar

Mt = rata-rata skor secara keseluruhan

p = proporsi siswa menjawab soal dengan benar q = proporsi siswa menjawab soal salah

Tabel 3.5 Interpretasi Validitas Soal (Arikunto, 2009 hlm. 75) Nilai rxy Interpretasi

0,80-1,00 Sangat tinggi

0,60-0,80 Tinggi

0,40-0,60 Cukup

0,20-0,40 Rendah

0,00-0,20 Sangat rendah

Untuk menghitung validitas item butir soal dalam penelitian ini menggunakan ANATES ver 4.0.9. Hasil analisis validitasnya jika dipresentasikan disajikan pada tabel berikut.

Tabel 3.6 Analisis Validitas Butir Soal

Nilai rxy Interpretasi Presentasi (%) Nilai rxy Total 0,80-1,00 Sangat tinggi 0

0,56

0,60-0,80 Tinggi 0

0,40-0,60 Cukup 40

(34)

57

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 0,00-0,20 Sangat rendah 30

Negatif Tidak valid 10

b. Reliabilitas

“Reliabilitas menunjuk pada satu pengertian bahwa sesuatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik” (Arikunto, 2006, hlm. 178). Instrumen akan dapat dipercaya, jika reliabel sehingga akan menghasilkan data yang dipercaya. Dalam penelitian ini untuk menghitung reliabititas tes menggunakan ANATES ver 4.0.9 dimana kriteria reliabilitas tes dan hasil analisis reliabilitasnya disajikan pada tabel berikut ini.

Tabel 3.7 Kriteria Reabilitas Tes (Arikunto, 2009 hlm. 80) Rentang Kriteria Reliabilitas

0,81-1,00 Sangat tinggi

0,61-0,80 Tinggi

0,41-0,60 Cukup

0,21-0,40 Rendah

0,00-0,20 Sangat rendah

Tabel 3.8 Hasil Analisis Reabilitas Tes Uji Coba

Nilai Reliabilitas =

0,72

Rentang Kriteria Reliabilitas 0,81-1,00 Sangat tinggi

0,61-0,80 Tinggi

0,41-0,60 Cukup

0,21-0,40 Rendah

(35)

58

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu c. Tingkat Kesukaran

“Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau tidak terlalu sukar” (Arikunto, 2009, hlm.82). Analisis tingkat kesukaran bertujuan untuk mengetahui apakah soal bersifat sukar atau mudah. Zainul dan Nasoetion (1993,

hlm.17) mengemukakan ” semua ahli konstruksi tes sependapat bahwa tes yang

terbaik adalah tes yang mempunyai tingkat kesukaran di sekitar 0,50, akan tetapi itu bukanlah satu-satunya pertimbangan. Penentuan distribusi tingkat kesukaran juga ditentukan oleh tujuan tes”. Klasifikasi indeks kesukaran dan hasil analisis tingkat kesukaran dengan menggunakan ANATES ver 4.0.9 disajikan dalam tabel berikut ini.

Tabel 3.9 Klasifikasi Tingkat Kesukaran Tingkat Kesukaran Klasifikasi

0,00-0,29 Soal sukar 0,30-0,69 Soal sedang 0,70-1,00 Soal mudah

Tabel 3.10 Presentasi Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Butir Soal Tingkat Kesukaran Klasifikasi Presentasi (%)

0,00-0,29 Soal sukar 3

0,30-0,69 Soal sedang 97

0,70-1,00 Soal mudah 0

d. Daya Pembeda

“Daya pembeda soal adalah kemampuan soal untuk membedakan siswa yang memiliki kemampuan tinggi dengan siswa yang memiliki kemampuan rendah” (Arikunto, 2009, hlm. 90). Untuk menghitung daya pembeda dalam penelitian ini menggunakan ANATES 4.0.9 dengan klasifikasi indeks daya pembeda soal dan presentasi daya pembeda butir soal disajikan dalam tabel di bawah ini.

(36)

59

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Indeks Daya Beda Kualifikasi

0,00-0,19 Jelek

0,20-0,39 Cukup

0,40-0,69 Baik

0,70-1,00 Baik Sekali

Negatif Tidak Baik, harus dibuang

Tabel 3.12 Presentasi Hasil Daya Pembeda Butir Soal Indeks Daya Beda Kualifikasi Presentasi (%)

0,00-0,19 Jelek 20

0,20-0,39 Cukup 23

0,40-0,69 Baik 40

0,70-1,00 Baik Sekali 8,5

Negatif Tidak Baik, harus dibuang 8,5

e. Pengolahan Lembar Observasi

Observasi guru dilakukan untuk mengetahui keterlaksanaan pembelajaran kegiatan praktikum berbasis inkuiri dan kegiatan praktikum berbasis problem solving. Tahapan analisis data yang dilakukan adalah

 Menjumlahkan keterlaksanaan indikator kegiatan praktikum berbasis inkuiri dan kegiatan praktikum berbasis problem solving

 Menghitung presentase keterlaksanaan menggunakan rumus:

Persentase =

x 100% ...(Persamaan 24)  Membandingkan hasil analisis keterlaksanaan dengan kriteria keterlaksanaan

model pembelajaran kegiatan laboratorium yang disajikan pada tabel berikut. Tabel 3.13 Kriteria Keterlaksanaan Model Pembelajaran Kegiatan

(37)

60

Teknik yang digunakan untuk pengumpulan data dalam penelitian ini adalah tes dan lembar observasi. Tes digunakan untuk mengukur pemahaman konsep siswa sebelum (pretest) dan sesudah (posttest) diberikan perlakuan/treatment. Tes yang digunakan adalah jenis tes objektif atau pilihan ganda dengan lima option yang berjumlah 30 soal setelah hasil uji coba dimana 15 soal untuk pretest dan 15 soal untuk posttest. Lembar observasi digunakan untuk mengamati aktivitas guru dalam menerapkan kegiatan praktikum berbasis inkuiri dan kegiatan praktikum berbasis problem solving. Karakteristik data dalam penelitian ini disajikan pada tabel berikut.

Tabel 3.15. Karakteristik Data Penelitian Sumber

Data

Jenis Data Teknik

Pengumpulan

Instrumen

Siswa Pemahaman konsep siswa sebelum dan sesudah mendapatkan perlakuan

Pretest dan posttest

Tes objektif

Guru Aktivasi guru dalam menerapkan kegiatan praktikum berbasis inkuiri

(38)

61

Penelitian ini terdiri atas tiga tahap, yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap akhir. Adapun prosedur penelitiannya sebagai berikut:

1. Tahap persiapan

a. Melakukan studi lapangan untuk mencari permasalahan dan studi literatur terhadap buku, jurnal, dan laporan penelitian untuk kemungkinan solusinya.

b. Melakukan studi literatur yang mendalam mengenai kegiatan praktikum dalam pembelajaran fisika, kegiatan praktikum berbasis inkuiri, kegiatan praktikum berbasis problem solving, dan pemahaman konsep .

c. Membuat rencana pembelajaran (RPP), instrumen pemahaman konsep, dan lembar observasi keterlaksanaan model pembelajaran kegiatan praktikum berbasis inkuiri dengan berbasis problem solving.

d. Melakukan konsultasi RPP, dan instrumen pemahaman konsep kepada dosen pembimbing.

h. Melakukan analisis uji coba instrumen pemahaman konsep, kemudian menentukan soal yang layak dijadikan instrumen penelitian.

2. Tahap pelaksanaan

a. Menentukan kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2.

b. Melakukan pretest untuk mengukur pemahaman konsep siswa sebelum diberikan perlakuan baik pada kelas eksperimen 1 maupun kelas eksperimen 2.

(39)

62

berlangsung, observer melakukan pengamatan keterlaksanaan tahapan pembelajaran kegiatan praktikum berbasis inkuiri maupun berbasis problem solving.

d. Melakukan posttest untuk mengukur pemahaman konsep siswa setelah diberikan perlakuan.

3. Tahap akhir

a. Melakukan pengolahan dan menganalisis data.

b. Melakukan pembahasan dan penarikan kesimpulan hasil penelitian. c. Memberikan saran terhadap aspek penelitian yang kurang memadai. d. Menyampaikan laporan hasil penelitian.

Alur penelitian merupakan tahapan yang akan dilalui dalam melakukan penelitian. Ini disusun agar penelitian terencana dan terarah sehingga penelitian dapat berjalan sesuai yang direncanakan. Alur penelitian ini disajikan pada diagram berikut.

Diagram 3.1 Alur Penelitian

Studi lapangan Studi pustaka

Perumusan masalah

(40)

63

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu F. Analisis Data

Analisis data dalam penelitian ini berpedoman pada data yang terkumpul. Data hasil penelitian yang diperoleh berupa data kuantitatif. Data yang diperoleh dari hasil-hasil pretest dan posttest serta lembar pengamatan. Pengolahan data ini dilakukan dengan bantuan komputer menggunakan program SPSS (Statistical Product and Service Solution) versi 17.0. Langkah-langkah yang dilakukan dalam analisis data adalah sebagai berikut: mengolah data

Penyusunan rencana pembelajaran kegiatan laboratorium laboratorium berbasis inkuiri dan kegiatan laboratorium berbasis problem solving pada materi alat optik

Penyusunan instrumen tes: 1. Tes pemahaman konsep

2. Lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran kegiatan praktikum berbasis inkuiri dengan berbasis problem solving

Judgement, uji coba, analisis & revisi Instrumen

Pretest pemahaman konsep

Pembelajaran kegiatan praktikum berbasis inkuiri

pada kelas eksperimen 1 materi alatoptik

Pembelajaran kegiatan praktikum berbasis problem solving pada kelas

eksperimen 2 materi alat optik

Posttest pemahaman konsep

Pengolahan data, analisis data, dan pembahasan

(41)

64

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu pre test dan post test keseluruhan, yaitu:

1) Menghitung skor mentah dari setiap jawaban pretest dan posttest. Jawaban benar diberi skor 1, jawaban yang salah diberi skor 0.

2) Mengubah skor pretest dan posttest setiap siswa, dengan rumus

Skor siswa =

x 100...(Persamaan 25)

3) Menghitung skor rata-rata pada keseluruhan siswa.

Mean =

...(Persamaan 26) 4) Menghitung normalisasi gain (N-gain) pretest dan posttest siswa.

Perhitungan N-gain dilakukan berdasarkan tes awal dan tes akhir pemahaman konsep fisika siswa. Gain merupakan perubahan kemampuan setelah mengikuti pembelajaran/perlakuan. Gain yang diperoleh dinormalisasikan oleh selisih antara skor maksimal dan skor tes awal terhadap nilai maksimum seperti persamaan dibawah ini.

Indeks gain (N-gain) =

...(Persamaan 27) (Colleta V.J dan Phillips J. A, 2005, hlm. 1172)

Nilai gain yang diperoleh digunakan untuk melihat perbedaan peningkatan pemahaman konsep fisika siswa antara kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2. Dari nilai gain yang diperoleh diinterpretasikan makna yang terjadi menggunakan kriteria yang disajikan pada tabel sebagai berikut:

Tabel 3.17 Kriteria Perolehan N-gain (Hake, 1988, hml.3) Kriteria perolehan N-gain Kriteria

0,70 > N-gain Tinggi

(42)

65

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu N-gain < 0,30 Rendah

5) Menguji distribusi normalitas data

Uji normalitas digunakan untuk mengetahui normal atau tidaknya data yang menjadi syarat untuk menemukan jenis statistik yang akan digunakan dalam analisis selanjutnya. Asumsi normalitas dieksplorasikan menggunakan uji one-sample Kolmogorov-Smirnov test menggunakan aplikasi SPSS versi 17.0. dengan kriteria pengujian: pada taraf signifikansi α = 0,05. Hipotesis untuk uji normaliatas adalah sebagai berikut:

1) Ho: data berasal dari populasi yang berdistribusi normal;

2) H1: data tidak berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

Dalam pengujian hipotesis normalitas, kriteria untuk menolak atau tidak menolak Ho yang pengujiannya pada taraf α = 0,05, jika nilai Signifikansi atau

nilai Z > α maka Ho diterima sedangkan, jika nilai Signifikansi atau niai Z < α,

maka Ho ditolak.

6) Menguji homogenitas varian data

Uji homogenitas antara kelas eksperimen 1 dengan kelas eksperimen 2 dilakukan untuk mengetahui apakah varians kedua kelompok homogen atau tidak homogen. Apabila data diketahui berdistribusi normal, maka langkah selanjutnya uji homogenitas varian menggunakan Levene Test (Test of Homogenity of Variences).

Hipotesis yang digunakan sebagai berikut: Ho: σ12 = σ22

H1: σ12≠ σ22

Dengan Ho adalah hipotesis yang menyatakan skor kedua kelompok

memiliki variansi yang sama dan H1 adalah hipotesis yang menyatakan skor

kedua kelompok memiliki variansi yang tidak sama. Kriteria pengujiannya

pada taraf α = 0,05, jika nilai Signifikansi (Sig) > α maka Ho tidak dapat

ditolak/diterima sedangkan, jika nilai Signifikansi (Sig) < α, maka Ho ditolak.

(43)

66

Data hasil post tes kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2 yang didapatkan dalam penelitian ini selanjutnya dianalisis dengan uji t. Furqon (2008: 192), Iqbal Hasan (2009: 117), dan Sugiyono (2012: 120) mengemukakan

“Untuk uji signifikasi analisis komparatif sampel korelasi menggunakan uji t dua sampel. Sampel dikatakan berkorelasi (terkait) apabila sampel-sampel tersebut satu sama lain tidak terpisah secara tegas, artinya anggota sampel yang satu menjadi anggota sampel yang lainnya. Sampel-sampel yang berkorelasi terjadi karena tiga hal, yaitu (1) sejumlah anggota sampel diukur pada dua periode atau lebih; (2) dijodohkan (disatukan) atas dasar individu, atau (3) dijodohkan atas dasar kelompok. Sampel yang berkorelasi biasanya terdapat dalam desain eksperimen”. Uji t ini dilakukan untuk mengetahui dan memeriksa efektifitas perlakuan atau treatment dengan menggunakan SPSS 17. Pada analisis data, jika data memenuhi syarat normalitas dan homogenitas, maka uji perbedaan rata-rata menggunakan uji parametrik, yaitu uji t. Begitujuga bila data memenuhi syarat normalitas tetapi tidak homogenitas maka menggunakan uji t juga, namun jika data tidak memenuhi syarat normalitas maka pengujian menggunakan uji non parametrik Uji Mann-Whitney. Rumusan hipotesis yang diajukan adalah

Ho : µ1 = µ2

H1 : µ1 > µ2

Dimana Ho adalah hipotesis yang menyatakan rerata skor kelas eksperimen 1 tidak lebih baik daripada rerata skor kelas eksperimen 2 dan H1 adalah hipotesis yang menyatakan rerata skor kelas eksperimen 1 lebih baik dari rerata skor kelas eksperimen 2. Uji hipotesis ini akan dilakukan pada

taraf signifikan α = 0,05 dengan uji satu ekor dimana thitung > ttabel, maka Ho

(44)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB V

SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN REKOMENDASI

A.Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di SMAN 1 Sungaiselan terhadap kelas X semester 1 diperoleh kesimpulan sebagai berikut:

1. Dalam penerapan pembelajaran kegiatan laboratorium berbasis inkuiri, siswa menemukan konsep-konsep atau prinsip-prinsip melalui proses mentalnya sendiri untuk diri mereka sendiri. Siswa menemukan konsep melalui percobaan di laboratorium dengan petunjuk praktikum atau Lembar Kerja Siswa (LKS) yang sudah dibuat oleh guru dengan petunjuk/arahan dari guru berupa pertanyaan-pertanyaan pengarah yang harus dijawab oleh siswa melalui kegiatan ilmiah. Siswa terlihat antusias dan aktif dalam melakukan kegiatan dalam LKS. Siswa memperoleh kepuasan tersendiri dengan merumuskan hipotesis dari perumusan masalah yang diajukan, pengumpulan data, pengujian hipotesis sendiri dan merumuskan kesimpulan sendiri berdasarkan hipotesis yang dibuat sendiri dengan bimbingan guru. Keterlibatan langsung siswa sendiri inilah yang kemungkinan menjadikan siswa lebih mudah memahami dan mengingat lebih lama konsep dasar mengamati pembentukan bayangan pada alat-alat optik. Ini berdampak pada peningkatan pemahaman konsep fisika. Pemahaman konsep fisika setelah diterapkannya pembelajaran kegiatan laboratorium berbasis inkuiri mengalami peningkatan N-gain skor pada kategori sedang.