ix DAFTAR ISI
JUDUL
LEMBAR PENGESAHAN
ABSTRAK...i
ABSTRACT...ii
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ILMIAH...iii
KATA PENGANTAR...iv
UCAPAN TERIMA KASIH...vi
DAFTAR ISI...………..….……...ix
DAFTAR TABEL...……….…...…... xii
DAFTAR GRAFIK...………....…....xiii
DAFTAR BAGAN...………xiv
DAFTAR LAMPIRAN...………...….….xv
BAB I PENDAHULUAN A. Latar belakang masalah... 1
B. Identifikasi masalah...12
C. Perumusan masalah dan pertanyaan penelitian...12
D. Definisi operasional...13
E. Tujuan penelitian...18
F. Manfaat penelitian ...19
x BAB II LANDASAN TEORETIK
A. Hakikat Pembelajaran dalam Pendidikan Nonformal...23
B. Hakikat Kursus...53
C. Hakikat Kewirausahaan...63
D. Hakikat Potensi Lokal...71
E. Hakikat Kemandirian...79
F. Hasil Penelitian yang Relevan...87
BAB III METODE PENELITIAN A. Pendekatan penelitian...92
B. Metode Penelitian ...93
C. Prosedur Penelitian...95
D. Lokasi dan Subjek Penelitian...99
E. Teknik dan Instrumen Pengumpul Data ...99
F. Teknik Analisis Data...105
Bab IV Hasil Penelitian dan Pembahasan A. Deskripsi kondisi objektif pembelajaran program keterampilan yang dilaksanakan oleh PKBM Kecamatan Telaga………...111
B. Pengembangan Model Pembelajaran Program Kursus Wirausaha Pedesaan Berbasis Potensi Lokal untuk Kemandirian Warga belajar...121
C. Kajian Efektifitas Model...………..……...………..148
xi BAB V Kesimpulan dan Rekomendasi
A.Kesimpulan ...224
B. Rekomendasi ...228
DAFTAR PUSTAKA...………...231
1
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah
Menghadapi era globalisasi dan semakin meningkatnya peradaban hidup manusia, maka yang pantas dilakukan oleh bangsa Indonesia adalah menata sumber daya manusia Indonesia menjadi sumber daya manusia yang berkualitas. Penjabaran dari upaya ini adalah kita harus menoleh ke belakang dan merasakan kondisi saat ini dengan tetap menatap jauh ke depan. Kita bisa mengambil pelajaran dari sejarah bangsa yang penuh semangat patriotik dan pantang menyerah untuk dijadikan daya dukung dalam upaya memajukan pembangunan bangsa dalam berbagai sektor kehidupan. Disisi lain kondisi kekinian dapat menjadi acuan untuk merumuskan lebih baik program pembangunan di masa datang.
Pembangunan di sektor pendidikan menjadi tumpuan harapan dari upaya penataan kualitas sumber daya manusia. Hal ini sungguh beralasan oleh karena pendidikan adalah proses memanusiakan manusia dalam arti mengaktualisasikan semua potensi yang dimiliki individu menjadi kemampuan yang dapat dimanfaatkan dalam kehidupan sehari-hari di masyarakat luas.
2
nonformal (Sudjana, 2003:20). Selain itu dengan pendidikan diharapkan manusia dapat menghadapi tantangan di masa-masa yang akan datang serta menjadi manusia yang cerdas, terampil, mandiri, dan bertanggungjawab (Mulyana, 2008:2).
Agar pendidikan nasional dapat mengakomodir berbagai kebutuhan warga negara Indonesia, maka melalui Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional telah ditetapkan bahwa penyelenggaraan pendidikan nasional dilaksanakan melalui tiga jalur, yakni jalur pendidikan formal, pendidikan informal, dan pendidikan nonformal.
Pendidikan nonformal sebagai salah satu jalur penyelenggaraan pendidikan nasional sejak dulu, saat ini lebih-lebih di masa akan datang akan memberikan peran yang nyata dalam penataan kualitas sumber daya manusia. Pendidikan nonformal dengan keluwesan yang dimilikinya mampu memposisikan dirinya untuk terus menyesuaikan dengan tuntutan kebutuhan manusia seiring dengan dinamika peradaban manusia yang mengalami perubahan dan peningkatan. Keberadaan pendidikan nonformal seperti ini, dapat diartikan bahwa pendidikan nonformal sebagai sub sistem pendidikan nasional dilihat sebagai human investment yang mempunyai perspektif multidimensional baik itu sosial, budaya, ekonomi maupun politik.
3
4
disesuaikan dengan perubahan kebutuhan peserta didik dan perkembangan lingkungannya, sehingga dengan demikian program pendidikan yang sudah tidak relevan dengan kebutuhan akan cepat diketahui dan dapat segera dimodifikasi atau diakhiri.
Dengan berbagai keunggulan pendidikan nonformal di atas sangat memungkinkan bagi masyarakat pedesaan untuk dapat terlayani kebutuhan pendidikannya melalui ragam program pendidikan nonformal. Pelayanan akan kebutuhan pendidikan bagi masyarakat pedesaan dirasakan begitu amat penting mengingat bahwa masyarakat pedesaan merupakan bagian dari komunitas masyarakat Indonesia yang hidup dengan berbagai permasalahan sehingga hal ini menjadikan masyarakat pedesaan menjadi bagian permasalahan yang dihadapi oleh pembangunan nasional. Sudjana (2004:258) mengemukakan bahwa sejak tahun 1960-an negara-negara berkembang memandang masyarakat pedesaan sebagai masalah yang amat penting dalam pembangunan nasional. Fenomena ini terjadi disebabkan antara lain munculnya tantangan yang datang dari luar dan dari dalam masyarakat pedesaan itu sendiri.
5
barang-barang konsumsi dan kebutuhan sosial lainnya yang tidak diimbangi oleh kemampuan masyarakat untuk memiliki, memelihara, dan memanfaatkannya.
Tantangan dari dalam masyarakat itu sendiri antara lain adalah tekanan pertambahan penduduk yang tidak seimbang dengan luas lahan yang tersedia, adanya keinginan untuk memproduksi bahan-bahan yang dapat dijual, di samping untuk memenuhi kebutuhan hidup sehari-hari, tetapi memproduksi dan memasarkannya masih rendah, dorongan urbanisasi untuk memperoleh pekerjaan, pendidikan atau kebutuhan lainnya di daerah perkotaan. Tantangan-tantangan ini sering menggoyahkan ikatan kekeluargaan dan kehidupan masyarakat pedesaan, menumbuhkan sikap masa bodoh atau sikap menolak tanpa dasar, bahkan dapat membangkitkan harapan dan tuntutan luar biasa yang tidak didasarkan atas kemampuan yang mereka miliki.
6
pekerjaan tetap bahkan tidak ada pekerjaan sama sekali (pengangguran). Data menunjukkan bahwa di Kecamatan Telaga dari jumlah penduduk usia angkatan kerja berjumlah ±42.753 orang (68.10%) yang sudah bekerja baru berjumlah ±20.294 orang (47.47%).(BPS Kabupaten Gorontalo,2008). Dari data ini terlihat bahwa di Kecamatan Telaga Kabupaten Gorontalo itu penduduk usia angkatan kerja yang belum bekerja berjumlah ±22.459 orang (52.53%). Jika diasumsikan bahwa yang belum bekerja itu adalah tidak mandiri, maka dapat dipahami bahwa di Kecamatan Telaga Kabupaten Gorontalo, setidaknya terdapat penduduk berjumlah ±22.459 (52.53%) orang yang belum mandiri.
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia disebutkan bahwa kemandirian adalah keadaan dapat berdiri sendiri, keadaan dapat mengurus atau mengatasi kepentingannya sendiri tanpa bergantung kepada orang lain. Mandiri berarti dalam keadaan berdiri sendiri (Poerwadarminta, 1976:51).
Sebagai individu, sebenarnya setiap orang memiliki potensi berperilaku mandiri yang dapat dikembangkan melalui pendidikan, sehingga terbentuk manusia terdidik yang mempunyai kemampuan untuk memahami diri dan lingkungannya, menyesuaikan diri atau menjadi pelaku dari suatu perubahan, mengantisipasi sesuatu yang akan terjadi (Hatimah, 2005:2).
7
sasaran didiknya. Tanpa tujuan itu setiap program pembelajaran pendidikan nonformal menjadi tak bermakna (Kamil, 2003:93). Perilaku mandiri merupakan dasar bagi seseorang dalam meningkatkan kualitas kerja. Pada konteks dunia kerja, mandiri atau kemandirian muncul seiring dengan berkembangnya orientasi kerja yang mengarah pada sikap wirausaha. Sagir (1986:15) menyatakan mandiri adalah menciptakan kerja untuk diri sendiri maupun berkembang menjadi wirausaha yang mampu menciptakan lapangan kerja bagi orang lain, idenya, hasil penemuannya menjadikan masyarakat lebih baik, baik dalam bentuk inovasi teknologi maupun inovasi ilmu yang mampu mengembangkan ilmu lebih maju sebagai upaya preventif maupun represif untuk kelangsungan hidup sumber daya manusia. Pernyataan Sagir ini mengisyaratkan bahwa untuk membentuk individu yang mandiri dapat diwujudkan melalui upaya menumbuhkan perilaku wirausaha bagi individu yang bersangkutan. Perilaku wirausaha dapat tumbuh dan berkembang dalam diri individu jika individu tersebut dikenalkan dengan konsep bagaimana berperilaku wirausaha.
8
pelatihan, Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat (PKBM), kelompok belajar, majelis taklim dan satuan pendidikan nonformal sejenis lainnya. Disamping itu program ini dapat dilaksanakan pula oleh Sanggar Kegiatan Belajar (SKB) dan Lembaga Sosial Masyarakat (LSM) serta yayasan sosial lainnya. Dengan dikembangkannya program ini diharapkan masyarakat pedesaan dapat memiliki pengetahuan, keterampilan dan sikap berwirausaha. Selanjutnya dengan memiliki pengetahuan, keterampilan dan sikap berwirausaha ini individu diharapkan dapat hidup mandiri, memenuhi kebutuhan dirinya dan keluarganya, dapat mengabdikan dirinya beribadah kepada sang khalik yang telah menciptakannya serta dapat memerankan fungsi sosialnya.
Memperhatikan uraian mengenai program pemerintah dalam mengembangkan kegiatan kursus dan pelatihan berorientasi kewirausahaan di atas, maka dapat dipahami bahwa secara konseptual kehadiran program pendidikan keterampilan ini diharapkan menjadi sebuah solusi untuk dapat menumbuhkan perilaku wirausaha bagi masyarakat di pedesaan.
9
belajarnya kepada perubahan tingkah lakunya, dimana perubahan tingkah laku sendiri menjadi tujuan utama dari kegiatan pembelajaran. Sudjana (2004:67) mengemukakan bahwa tujuan belajar itu berkaitan dengan perubahan tingkah laku yang meliputi aspek pengetahuan, keteranpilan, sikap, dan aspirasi.
10
pembelajaran yang dikembangkan atas kelengkapan dan pilihan karaktersitik strategi pembelajaran (Abdulhak, 2000:85).
Faktor lain yang perlu diperhatikan agar program pendidikan keterampilan dapat memenuhi tujuan yang diharapkan adalah bahwa dalam pelaksanaannya program keterampilan ini kegiatan pembelajarannya hendaknya memanfaatkan potensi yang ada di lingkungan warga belajar. Hal ini dimaksudkan agar potensi lokal dapat termanfaatkan. Pentingnya pemanfaatan potensi lokal adalah sebagai masukan lingkungan dalam lingkup komponen yang harus diperhatikan dalam penyelenggaraan program pendidikan nonformal. Masukan lingkungan mempunyai peran yang mendukung berlangsungnya proses pembelajaran. Potensi lokal dapat berupa sumber daya manusia, sumber daya alam, sumber daya budaya, dan sumber daya teknologi (Sudjana, 2004:34). Dengan menggunakan potensi lokal dalam pembelajaran maka akan berdampak positif terhadap pemberdayaan warga belajar. Hal ini terjadi karena warga belajar tidak merasa asing dengan berbagai sarana yang dimanfaatkan dalam pembelajaran karena semuanya tersedia di lingkungan kehidupannya.
11
belum memanfaatkan secara optimal potensi lokal yang dimiliki Kecamatan Telaga, dimana Kecamatan Telaga memiliki potensi lokal berupa (1) Limbah jagung sebagai hasil pertanian yang belum dimanfaatkan secara maksimal, (2) wilayahnya berada di pesisir danau Limboto sehingga sangat potensial untuk mengembangkan budi daya ikan tawar, budi daya eceng gondok, (3) salah satu kawasan industri rumah tangga dan kerajinan khas Gorontalo seperti gerabah, sulaman karawo, kue dan meubel rotan, (4) memiliki budaya suka bekerja sama (huyula) dan bertani yang sudah turun temurun, (5) adanya lembaga koperasi, LSM dan lembaga ekonomi lainnya, (6) tenaga terlatih di bidang pendidikan, pertanian, perikanan, dan home industri yang berpotensi sebagai sumber belajar.
Dari uraian di atas mengisyaratkan perlunya pengembangan model pembelajaran program kursus wirausaha pedesaan sebagai salah satu bentuk program pendidikan keterampilan yang selama ini diselenggarakan oleh PKBM di Kecamatan Telaga Kabupaten Gorontalo. Dari apa yang sudah dilakukan oleh PKBM perlu diformulasikan suatu pengembangan model pembelajaran kursus wirausaha pedesaan berbasis potensi lokal yang diselenggarakan secara prosedural, sistematis, dan terarah, menggunakan prinsip dan pendekatan yang lazim dilakukan di pendidikan nonformal, serta efektif dalam menghasilkan lulusan/warga belajar yang mandiri.
12
mandiri karena itu kehadiran program kursus wirausaha pedesaan berbasis potensi yang dimiliki Gorontalo dirasakan sebagai peran nyata dalam percepatan pembangunan di Provinsi Gorontalo.
B. Identifikasi Masalah
13
(worker society) ke arah terbentuknya masyarakat pencipta pekerjaan (employee society).
Keberadaan lingkungan pada dasarnya memiliki potensi dan menjadi daya dukung bagi suatu aktivitas manusia dimana tingkat kemanfaatannya akan tergantung pada kemampuan manusia itu sendiri untuk mengolahnya. Kenyataan yang terjadi justru kemampuan untuk mengolah potensi lokal untuk kepentingan kegiatan pembelajaran di PKBM belum optimal.
Permasalahan lainnya yang dihadapi warga belajar sehingga mereka tidak dapat memanfaatkan hasil belajar untuk hidup mandiri adalah kesulitan memperoleh bahan baku sebagai modal membuka usaha, keterampilan yang mereka peroleh dari hasil belajarnya bahan bakunya mahal dan sulit diperoleh di lingkungannya. Ini berarti menunjukkan bahwa pembelajaran yang dilakukan belum berorientasi kepada potensi lokal.
Berdasarkan permasalahan di atas terdapat kecenderungan belum adanya model pembelajaran mengenai pengembangan kursus wirausaha pedesaan berbasis potensi lokal untuk kemandirian warga belajar.
C. Perumusan Masalah dan Pertanyaan Penelitian
14
Dengan mengacu kepada rumusan masalah di atas, peneliti secara khusus menjabarkannya ke dalam rumusan pertanyaan penelitian, sebagai berikut:
1. Bagaimana deskripsi kondisi objektif pembelajaran program keterampilan yang dilaksanakan oleh Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat Kecamatan Telaga Kabupaten Gorontalo.
2. Bagaimana pengembangan model pembelajaran program kursus wirausaha pedesaan berbasis potensi lokal untuk kemandirian warga belajar yang dilaksanakan oleh Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat Kecamatan Telaga Kabupaten Gorontalo.
3. Bagaimana implementasi dan efektifitas model pembelajaran program kursus wirausaha pedesaan berbasis potensi lokal untuk kemandirian warga belajar yang dilaksanakan oleh Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat Kecamatan Telaga Kabupaten Gorontalo.
D. Definisi Operasional
Istilah-istilah yang digunakan dalam judul penelitian ini secara operasional dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Pengembangan Model
15
memungkinkan peserta didik berinteraksi sehingga terjadi perubahan atau perkembangan pada diri peserta didik.
Dalam penelitian ini yang dimaksudkan dengan pengembangan model adalah menjadikan pola yang sudah ada dalam hal ini pembelajaran program keterampilan yang dilaksanakan oleh Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat menjadi lebih sempurna atau lebih efektif.
2. Pembelajaran Berbasis Potensi Lokal
Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar (UU N0. 20 Tahun 2003). Sudjana (1993:67) mengemukakan bahwa kegiatan pembelajaran dalam pendidikan nonformal terjadi melalui interaksi antara warga belajar disatu pihak dan sumber belajar di pihak lainnya. Pembelajaran merupakan upaya pendidikan yang dilakukan secara sistematis dan disengaja untuk menciptakan kondisi yang kondusif agar terjadi kegiatan pembelajaran sehingga tujuan belajar dapat tercapai. Dari rumusan Sudjana ini dapat dipahami bahwa dalam pembelajaran terdapat kegiatan belajar dan kegiatan membelajarkan. Kegiatan belajar dilakukan dengan sengaja oleh warga belajar untuk mencapai tujuan belajar. Kegiatan membelajarkan dilakukan dengan sengaja oleh sumber belajar yang dapat menyebabkan warga belajar melakukan kegiatan belajar.
16
oleh masing-masing daerah untuk dapat dimanfaatkan dalam kegiatan-kegiatan tertentu. Potensi lokal dapat berupa sumber daya alam, sumber daya manusia, sumber daya budaya dan sumber daya teknologi (Sudjana, 2000:54).
Kecamatan Telaga sebagai lokasi penelitian memiliki potensi lokal berupa 1) daerah pertanian yang ditanami jagung sehingga memiliki limbah jagung yang belum dimanfaatkan secara maksimal, 2) wilayahnya berada di pesisir danau Limboto sangat potensial untuk mengembangkan budi daya ikan tawar, dan budi daya eceng gondok, 3) salah satu kawasan industri rumah tangga dan kerajinan khas Gorontalo seperti gerabah, sulaman karawo, kue dan meubel rotan, 4) memiliki budaya suka bekerja sama (huyula) dan bertani yang sudah turun temurun, 5) adanya lembaga koperasi, LSM dan lembaga ekonomi lainnya, 6) tenaga terlatih di bidang pendidikan, pertanian, perikanan dan yang berpotensi sebagai sumber belajar. Dari berbagai potensi lokal yang dimiliki Kecamatan Telaga, penelitian ini fokus utamanya adalah potensi bidang pertanian jagung yang mudah diperoleh dan banyak tersedia di Kecamatan Telaga dan dapat dijadikan sebagai bahan ajar dalam pembelajaran kursus.
17
3. Kursus Wirausaha Pedesaan
Program Kursus Wirausaha Pedesaan (KWD) adalah program pendidikan kecakapan hidup (PKH) yang diselenggarakan secara khusus untuk memberikan kesempatan kepada masyarakat pedesaan agar memperoleh pengetahuan, keterampilan dan menumbuhkembangkan sikap mental kreatif, inovatif, bertanggungjawab serta berani menanggung resiko (sikap mental profesional) dalam mengelola potensi diri dan lingkungannya yang dapat dijadikan bekal untuk memperoleh pekerjaan tetap yang dapat menghasilkan pendapatan guna peningkatan kualitas hidupnya.
Dalam penelitian ini yang dimaksud dengan Program Kursus Wirausaha Pedesaan adalah program pendidikan keterampilan Kursus Wirausaha Pedesaan disingkat KWD yang diselenggarakan PKBM di Kecamatan Telaga
4. Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyebutkan bahwa satuan pendidikan nonformal dapat berbentuk lembaga kursus, lembaga pelatihan, kelompok belajar, Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat (PKBM), dan majelis taklim, serta satuan pendidikan yang sejenis.
18
5. Kemandirian Warga Belajar
19
kerja yang tinggi, memiliki prinsip keseimbangan kerja antara pemenuhan kebutuhan jasmani maupun rohaninya, 4) disiplin dan berani mengambil resiko, hal ini ditandai dengan memiliki sikap yang konsisten dan komitmen tentang pekerjaan, asalkan pekerjaan tersebut dapat memberikan nilai manfaat baik bagi dirinya maupun bagi masyarakat dan lingkungan di sekitarnya, melaksanakan sesuatu berdasarkan keyakinan dirinya, serta tidak memiliki rasa takut akan kegagalan dari usahanya. Warga belajar adalah peserta didik dalam program pendidikan nonformal.
Dalam penelitian ini yang dimaksud dengan kemandirian warga belajar adalah kemampuan peserta didik program Kursus Wirausaha Pedesaan Berbasis Potensi Lokal untuk bekerja dengan penuh rasa tanggung jawab, tidak tergantung pada orang lain, memiliki etos kerja yang tinggi, memiliki disiplin dan berani mengambil resiko.
E. Tujuan Penelitian 1. Tujuan umum
Penelitian ini bertujuan untuk menemukan model pembelajaran program kursus wirausaha pedesaan berbasis potensi lokal untuk kemandirian warga belajar yang diselenggarakan PKBM di Kecamatan Telaga Kabupaten Gorontalo. 2. Tujuan Khusus
20
b. Mengembangkan model pembelajaran program kursus wirausaha pedesaan berbasis potensi lokal untuk kemandirian warga belajar yang dilaksanakan oleh PKBM Kecamatan Telaga Kabupaten Gorontalo.
c. Mengkaji efektifitas pengembangan model Pembelajaran Program kursus wirausaha pedesaan berbasis potensi lokal untuk kemandirian warga belajar yang dilaksanakan oleh PKBM Kecamatan Telaga Kabupaten Gorontalo. F. Manfaat Penelitian
Setelah penelitian ini dilakukan, hasilnya diharapkan dapat memberikan manfaat, baik secara teoritis maupun secara praktis.
Secara teoritis temuan dalam penelitian ini dapat memberikan manfaat bagi pengembangan keilmuan dan kajian pendidikan nonformal, tidak saja bagi penguatan program pembelajaran kewirausaahan tetapi juga dapat menjadi sumber inspirasi bagi lahirnya model-model pembelajaran baru dalam dimensi pendidikan non formal.
Secara praktis diharapkan dari hasil penelitian ini diperoleh manfaat :
1. Sebagai bahan kajian bagi pihak-pihak yang berkepentingan dalam rangka pembinaan usaha ekonomi produktif menuju kemandirian masyarakat
2. Memberikan masukan kepada lembaga pembina program dan satuan pendidikan nonformal dalam hal pengelolaan pembelajaran pendidikan keterampilan kursus wirausaha pedesaan
21
4. Memberikan masukan kepada masyarakat dalam rangka pemanfaatan satuan pendidikan nonformal
5. Memberikan arah bagi peneliti lain untuk melakukan penelitian lanjutan. G. Kerangka berpikir
Kemandirian warga belajar binaan PKBM dapat diwujudkan melalui pendidikan keterampilan yang dapat menumbuhkan motivasi berwirausaha dengan memanfaatkan potensi lokal. Program pendidikan nonformal yang bernuansa pendidikan keterampilan kewirausahaan berbasis potensi lokal adalah program kursus wirausaha pedesaan yang kegiatan pembelajarannya perlu didukung dengan pengembangan model pembelajaran bermuatan kewirausahaan berbasis potensi lokal.
Melalui pengembangan model ini diharapkan pembelajaran yang diselenggarakan untuk program kursus wirausaha pedesaan dapat memberikan motivasi berwirausaha dengan memanfaatkan potensi lokal dikalangan warga belajarnya. Hal ini dilakukan agar PKBM sebagai salah satu satuan pendidikan nonformal dapat mengakomodir dan memenuhi tuntutan kebutuhan belajar masyarakat.Acuan dalam penyusunan model ini mempertimbangkan beberapa faktor yang dapat dianalisis dan dianggap memberi peran terhadap pembelajaran pendidikan nonformal seperti asas-asas, prinsip-prinsip, manajemen pendidikan nonformal dan berbagai komponen yang terdapat dalam pendekatan sistem yang sudah lazim diterapkan dalam pembelajaran pendidikan nonformal.
92
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Pendekatan Penelitian
Penelitian ini menggunakan dua pendekatan, yaitu pendekatan kualitatif (qualitative approach) dan pendekatan kuantitatif (quantitative approach). Kedua pendekatan ini dapat digunakan bersama secara bergantian dan saling membantu. Bryman (Syamsudin dan Damaianti, 2007:141) menyebutkan bahwa cara penggabungan penelitian kuantitatif dan kualitatif dapat dilakukan dengan maksud untuk 1) logika triangulasi, temuan-temuan dari satu jenis studi dapat dicek pada temuan-temuan yang diperoleh dari jenis studi yang lain, 2) penelitian kualitatif membantu penelitian kuantitatif, 3) penelitian kuantitatif membantu penelitian kualitatif, 4) penelitian kualitatif dan kuantitatif digabungkan untuk memberikan gambaran umum.
93
Danim (2002:34) menjelaskan bahwa pendekatan kuantitatif merupakan penelitian dengan karakteristik penalaran logis dan deduktif, berbasis pengetahuan, hubungan sebab akibat, menguji teori, melakukan uji analisis statistik dan objektif. Pada penelitian ini pendekatan kuantitatif digunakan ditahap uji coba.
B. Metode Penelitian
Penelitian ini dirancang dengan menggunakan metode penelitian dan pengembangan atau Research and Development (R & D). Gall and Borg (2003:569) mendefinisikan bahwa penelitian dan pengembangan dalam pendidikan adalah
“ Educational research and development (R &D) is a process used to develop and validate educational products. Goal of educational research is not to develop products, but rather to discover new knowledge (through basic research) or to answer specific questions about practical problems (through applied research).”
Dari definisi ini dapat dipahami bahwa penelitian dan pengembangan dalam pendidikan adalah suatu proses untuk mengembangkan dan memvalidasi produk. Tujuan penelitian dan pengembangan adalah tidak hanya untuk mengembangkan produk, namun lebih dari itu untuk menemukan pengetahuan baru (melalui penelitian dasar) atau untuk menjawab pertanyaan khusus mengenai masalah-masalah praktis (melalui penelitian terapan). Gall dan Borg (2003:570) mengemukakan bahwa model penelitian dan pengembangan dapat memberikan manfaat bagi perbaikan pendidikan sebab dalam R & D terdapat hubungan erat antara evaluasi program secara sistematis dengan pengembangan program.
94
juga termasuk bangunan, prosedur, dan proses seperti metode mengajar dan organisasi pengajaran. Tujuan akhir dari Research and Development dibidang pendidikan adalah lahirnya produk baru atau perbaikan terhadap produk lama untuk meningkatkan unjuk kerja pendidikan, ini berarti bahwa melalui hasil Research and Development diharapkan proses pendidikan menjadi lebih efektif dan/atau lebih sesuai dengan tuntutan kebutuhan.
Secara garis besar ada tiga langkah Research and Development, yaitu 1) studi pendahuluan, mengkaji teori dan mengamati produk atau kegiatan yang ada, 2) melakukan pengembangan produk atau program kegiatan baru, 3) menguji atau memvalidasi produk atau program kegiatan yang baru. (Sukmadinata, 2005:57).
95
C. Prosedur Penelitian
96
pada langkah sebelumnya), 8) operasional field testing. (Pengujian lapangan operasional, maksudnya melakukan uji coba kembali), 9) final product revision. (Revisi produk akhir, maksudnya melakukan kembali revisi berdasarkan hasil langkah sebelumnya), 10) dissemination and distribution. (diseminasi dan distribusi, maksudnya penyebarluasan dan penerapan)
97
Hasil kajian teori dapat menjadi kerangka berpikir peneliti, menyusun draf model konseptual berdasarkan kajian empirik dan konsep, membicarakan dengan praktisi melalui diskusi terbatas tentang model konseptual yang akan dikembangkan, dan merevisi draf model konseptual berdasarkan masukan dari praktisi, d) melakukan validasi model konseptual kepada teman sejawat, praktisi dan pakar bidang pendidikan nonformal, e) merevisi model konseptual berdasarkan masukan dari praktisi, pakar bidang pendidikan nonformal, dan teman sejawat, f) melakukan ujicoba model konseptual di lapangan yang ditujukan untuk menghasilkan model pembelajaran program kursus wirausaha pedesaan berbasis potensi lokal untuk kemandirian warga belajar yang diselenggarakan oleh PKBM. Kegiatan yang dilakukan meliputi : koordinasi dengan pengelola PKBM yang menjadi lokasi penelitian, melakukan sosialisasi mengenai model yang akan diuji cobakan kepada pengelola PKBM, dan melakukan uji coba model, g) Melakukan evaluasi hasil uji coba, h) Penyempurnaan model, dengan cara melakukan pengolahan dan analisa data temuan, melakukan revisi dan formulasi model, dan i) menyusun laporan penelitian sebagai akhir kegiatan penelitian,
99
D. Lokasi dan Subyek Penelitian
Lokasi yang dijadikan tempat penelitian adalah PKBM di Kecamatan Telaga kabupaten Gorontalo. PKBM ini dijadikan lokasi penelitian, atas dasar pertimbangan 1.PKBM ini sudah pernah menyelenggarakan program Kursus keterampilan 2.PKBM ini termasuk dalam kategori PKBM yang aktif
3.Adanya kesediaan pemerintah setempat dan pengelola PKBM untuk dijadikan sebagai lokasi penelitian
4.Tersedianya potensi lokal yang belum dimanfaatkan secara maksimal berupa sumber daya alam (pertanian jagung, tanaman hias, gerabah, meubel dan budidaya ikan tawar), dan sumber daya manusia yang responsif terhadap wirausaha.
Dengan mempertimbangkan bahwa fokus penelitian ini adalah pengembangan model program kursus wirausaha pedesaan berbasis potensi lokal, maka sumber utama sebagai subyek dalam penelitian ini adalah pengelola PKBM, tutor dan warga belajar dengan fokus penelitian pada program pembelajaran kursus wirausaha pedesaan.
E. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
100
Dari pendapat di atas dapat dijelaskan teknik pengumpulan data penelitian sebagai berikut:
1. Teknik Observasi
Observasi merupakan pengamatan dan pencatatan sistematis terhadap gejala-gejala yang diteliti. Observasi ini ditekankan untuk membuat makna atas peristiwa atau kejadian dari situasi yang tampak dan memungkinkan untuk direfleksikan dari peristiwa-peristiwa tersebut. Kegiatan observasi dilakukan baik secara langsung maupun secara tidak langsung. Observasi langsung dilakukan dengan cara melakukan pengamatan dan pencatatan terhadap objek ditempat terjadi atau berlangsungnya peristiwa sehingga kegiatan observasi berada bersama objek yang diamati. Observasi tidak langsung adalah pengamatan yang dilakukan tidak pada saat berlangsungnya suatu peristiwa yang akan diselidiki seperti melihat foto-foto dari objek penelitian dan dokumentasi lainnya yang relevan
2. Teknik Komunikasi
101
Wawancara merupakan kegiatan tanya jawab antara dua orang atau lebih antara pewawancara dengan responden. Wawancara merupakan proses dengan maksud untuk merekonstruksi mengenai orang, kejadian, kegiatan organisasi, motivasi, perasaan dan sebagainya yang dilakukan dua pihak pewancara (interviewer) dan yang diwawancarai (interviewee).
Kuesioner adalah suatu alat pengumpul informasi dengan cara menyampaikan sejumlah pertanyaan tertulis untuk menjawab secara tertulis pula oleh responden. Kuesioner seperti halnya wawancara dimaksudkan untuk memperoleh informasi tentang diri respon atau informasi tentang orang lain.
3. Teknik Pengukuran
Teknik pengukuran yang dapat digunakan untuk mengumpulkan data antara lain adalah tes. Tes adalah seperangkat rangsangan (stimuli) yang diberikan kepada seseorang dengan maksud untuk mendapat jawaban yang dapat dijadikan dasar bagi penetapan skor angka.
Untuk menunjang pengumpulan data maka diperlukan peralatan yang dapat memotret situasi atau peristiwa yang terjadi berupa peralatan audio visual yang dapat membantu untuk melihat situasi dan memberikan gambaran yang nyata seperti melalui pemotretan. Pemotretan dapat memberikan informasi faktual dan spesifik yang dapat digunakan dalam kaitannya dengan sumber lain.
102
a. Untuk teknik observasi instrumennya menggunakan pedoman observasi b. Untuk teknik wawancara instrumennya menggunakan pedoman wawancara c. Untuk teknik tes menggunakan tes tertulis dengan instrumennya daftar pertanyaan yang sudah disediakan aternatif jawabannya (tes objektif pilihan ganda)
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini, langkah-langkahnya secara garis besar dikelompokkan ke dalam tiga tahap pokok, yaitu 1) studi pendahuluan, 2) pengembangan model, dan 3) kajian efektifitas.
1) Studi Pendahuluan
Pengumpulan data yang dilakukan di studi pendahuluan dimaksudkan untuk mendapatkan gambaran umum yang terkait dengan pembelajaran pendidikan keterampilan di PKBM serta berbagai faktor yang mempengaruhinya. Teknik pengumpulan data yang digunakan di studi pendahuluan ini adalah a) wawancara, b) observasi, dan c) mempelajari dokumen-dokumen.
103
lokal, dan (14) tanggapan warga belajar terhadap penyelenggaraan pembelajaran keterampilan di PKBM.
Kegiatan observasi digunakan peneliti untuk mengamati secara langsung tentang (a) kondisi PKBM, (b) aktivitas di PKBM baik yang dilakukan pengelola, tutor maupun warga belajar, (c) proses pembelajaran keterampilan, (d) potensi yang ada di lingkungan masyarakat.
Kegiatan mempelajari dokumen dilakukan untuk memperoleh data pendukung hasil wawancara dan observasi seperti data daftar nama pengelola PKBM, tutor, dan warga belajar, daftar inventaris serta dokumen lainnya yang terkait dengan aktivitas pembelajaran di PKBM.
2) Pengembangan Model
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam pengembangan model adalah a) wawancara, dan b) mempelajari dokumentasi. Wawancara dilakukan dengan pakar, praktisi dan teman sejawat. Dokumentasi yang dipelajari adalah data yang terhimpun ketika studi pendahuluan dilakukan.
3) Kajian Efektifitas Model
Kajian efektifitas dilakukan melalui uji coba model dan uji efektifitas model. Pada tahap kajian efektifitas model ini teknik pengumpulan data yang digunakan adalah a) wawancara, b) observasi, c) mempelajari dokumen, d) tes.
104
dapat digunakan pada uji coba model, (2) dukungan yang dapat diberikan pada saat uji coba model, (3) program yang akan disajikan pada saat uji coba model, (4) tanggapan terhadap model pembelajaran program kursus wirausaha pedesaan berbasis potensi lokal, (5) kemudahan dan kesulitan yang dihadapi dalam melakukan uji model, dan (6) tanggapan terhadap hasil belajar warga belajar. Wawancara dengan warga belajar dilakukan dalam upaya memperoleh informasi mengenai tanggapan terhadap (a) model pembelajaran program kursus wirausaha pedesaan berbasis potensi lokal, (b) kemudahan dan kesulitan yang dihadapi dalam proses uji model, dan (c) tanggapan terhadap hasil belajar
Observasi dilakukan untuk mengamati seluruh aktivitas terkait dengan uji coba model mulai dari tahap perencanaan sampai tahap pengembangan. Mempelajari dokumentasi dilakukan untuk mempelajari dokumen yang dihasilkan dari kegiatan uji coba model mulai dari tahap perencanaan sampai tahap pengembangan.
Tes dilakukan dalam bentuk post-test yang diberikan pada akhir kegiatan pembelajaran untuk mengetahui kemampuan akhir warga belajar setelah mengikuti pembelajaran.
105
F. Teknik Analisis Data
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini merupakan penggabungan antara analisis deskriptif dan kuantitatif. Untuk analisis deskrptif didasari atas pertimbangan bahwa secara harfiah penelitian deskriptif adalah penelitian yang bermaksud untuk 1) membuat pencandraan (deskripsi) mengenai situasi-situasi atau kejadian-kejadian. Penelitian deskriptif biasa juga disebut penelitian survey yang bertujuan untuk mencari informasi faktual mendetail yang mencandra gejala yang ada. 2) mengidentifikasi masalah-masalah atau untuk mendapatkan justifikasi keadaan dan praktek-praktek yang sedang berlangsung, membuat komparasi dan evaluasi, 3) untuk mengetahui apa yang dikerjakan oleh orang-orang lain dalam menangani masalah atau situasi yang sama agar dapat belajar dari mereka untuk kepentingan pembuatan rencana dan pengambilan keputusan di masa depan (Suryabrata, 2003:41).
106
mengetahui apa yang dikerjakan oleh pengelola PKBM, penyelenggara kursus, tutor dan warga belajar dalam menangani kegiatan pembelajaran baik itu mengenai pembelajaran pendidikan keterampilan yang dilaksanakan PKBM selama ini maupun model yang dikembangkan yakni model pembelajaran kursus wirausaha pedesaan berbasis potensi lokal untuk kepentingan pembuatan model pembelajaran yang direkomendasikan.
Aplikasi teknik analisis data dalam penelitian ini dikelompokkan atas tiga tahap, yakni studi pendahuluan, pengembangan model dan kajian efektivitas.
1) Tahap Studi Pendahuluan
Pada tahap studi pendahuluan digunakan teknik analisis data kualititatif. Huberman dan Miles (Bungin, 2003;63) mengatakan bahwa analisis data dan pengumpulan data kualitatif memperlihatkan sifat interaktif, sebagai suatu sistem dan merupakan siklus. Pengumpulan data ditempatkan sebagai bagian komponen yang merupakan bagian integral dari kegiatan analisis data sebagaimana gambar berikut.
107
Berdasarkan gambar di atas dapat dipahami bahwa analisis data terdiri dari a) reduksi data, yaitu data yang dikumpulkan dipisahkan sedemikian rupa mulai dari editing, koding dan tabulasi termasuk di dalamnya kegiatan mengikhtisarkan hasil pengumpulan data selengkap mungkin dan memilah-milahnya kedalam satuan konsep tertentu, kategori tertentu atau tema tertentu, b) display data, adalah seperangkat hasil reduksi data diorganisasikan kedalam suatu bentuk tertentu sehingga terlihat sosoknya lebih utuh. Hal ini dapat berbentuk sketsa, sinopsis, matriks, atau chart, c) pengambilan keputusan dan verifikasi, yaitu pemaparan kesimpulan yang diperoleh dari display data, dan tahap berikutnya adalah teknik triangulasi data, yaitu pengumpulan dan pemeriksaan kebenaran data yang diperoleh dari pihak lain (pihak ketiga).
2) Tahap Pengembangan Model
Pada tahap pengembangan model dilakukan analisis kualitatif deskriptif, dimana berdasarkan hasil studi pendahuluan dan kajian teoritik peneliti menyusun model pembelajaran kursus wirausaha pedesaan berbasis potensi lokal. Model yang disusun ini kemudian divalidasi oleh pakar, praktisi, dan teman sejawat serta dikonsultasikan dengan dosen pembimbing.
3) Tahap Kajian Efektivitas Model
108
Analisa data kuantitatif dalam penelitian ini menggunakan model eksperimen ”RANDOMIZED POSTTEST-ONLY CONTROL GROUP DESIGN” (Desain kelompok kontrol Pasca test beracak) yang bagannya sebagai berikut :
KELOMPOK PERLAKUAN PASCATEST
X : Perlakukan yang diberikan 0 : Tes yang diberikan
Kelompok A dan kelompok B memiliki karakteristik yang sama atau homogen. Kelompok A diberi perlakuan dalam hal ini kegiatan pembelajarannya menggunakan model pembelajaran program kursus wirausaha pedesaan berbasis potensi lokal (model yang dikembangkan). Kelompok B kegiatan pembelajarannya menggunakan model yang selama ini biasa dilaksanakan di PKBM. Setelah kegiatan pembelajaran berakhir kelompok A dan Kelompok B diberi tes yang sama. Hasil tes kedua kelompok ini diuji perbedaannya dengan menggunakan statistika melalui Uji t.
109
semua karakteristik dan kemampuan. Apabila tidak bisa dilakukan pengujian, maka kesamaan (penyamaan) karakteristik tersebut didasarkan atas asumsi atau keyakinan peneliti. Asumsi tersebut diambil berdasarkan alasan yang kuat, yang diambil dari hasil-hasil penelitian terdahulu, fakta-fakta atau alasan logis yang kuat.
Aplikasi dalam penelitian ini adalah warga belajar yang dijadikan peneliti sebagai kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dalam penelitian ini adalah kelompok yang sengaja dibentuk secara acak yang nama-namnya diambil dari data warga belajar yang ada di PKBM. 35 orang dijadikan sebagai kelompok eksperimen, 35 orang lainnya dijadikan sebagai kelompok kontrol, terbagi atas 15 orang pada uji coba tahap pertama dan 20 orang lainnya pada uji coba tahap kedua. Kelompok yang dibentuk ini diyakini oleh peneliti memiliki karakteristik yang sama dengan alasan a) mempunyai tujuan yang sama, yakni ingin memiliki keterampilan tertentu yang dipelajarinya di PKBM, b) Rentang usia yang relatif sama, berkisar antara 20 s.d. 35 tahun, c) latar belakang pendidikan yang relatif sama, yakni lulusan Sekolah Menengah Pertama (SMP) sederajat, dan d) belum memiliki pekerjaan tetap sebagai bekal hidup mandiri.
110
224
BAB V
KESIMPULAN DAN REKOMENDASI A. Kesimpulan
Secara keseluruhan penelitian ini telah mencapai tujuan umum dan tujuan khusus penelitian. Tujuan umum penelitian ini adalah menemukan model pembelajaran program kursus wirausaha pedesaan berbasis potensi lokal untuk kemandirian warga belajar. Tujuan khusus penelitian ini adalah 1) mendeskripsikan kondisi objektif pembelajaran program keterampilan yang dilaksanakan oleh Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat Kecamatan Telaga Kabupaten Gorontalo, 2) mengembangkan model pembelajaran program kursus wirausaha pedesaan berbasis potensi lokal untuk kemandirian warga belajar yang dilaksanakan oleh PKBM Kecamatan Telaga Kabupaten Gorontalo, 3) mengkaji efektifitas model pembelajaran program kursus wirausaha pedesaan berbasis potensi lokal untuk kemandirian warga belajar yang dilaksanakan oleh PKBM Kecamatan Telaga Kabupaten Gorontalo. 1. Deskripsi Kondisi Objektif Pembelajaran Program Keterampilan yang dilaksanakan oleh PKBM Kecamatan Telaga Kabupaten Gorontalo
225
226
2. Pengembangan Model Pembelajaran Program Kursus Wirausaha Pedesaan Berbasis Potensi Lokal untuk Kemandirian Warga Belajar
Pengembangan model pembelajaran ini landasan konsepnya adalah kursus dan pelatihan diselenggarakan bagi masyarakat yang memerlukan bekal pengetahuan, keterampilan, kecakapan hidup dan sikap untuk mengembangkan diri, mengembangkan profesi, bekerja, usaha mandiri dan/atau melanjutkan kejenjang yang lebih tinggi (UU Nomor 20 tentang Sisdiknas Tahun 2003).
227
belajar, hasil belajar, dan pascabelajar, 6) Pengembangan, berupa: pembentukan kelompok usaha, pendampingan teknis, dan jaringan kemitraan
Untuk mengetahui keberhasilan model pembelajaran yang dikembangkan ini ditetapkan indikator-indikator sebagai kriteria keberhasilannya, yaitu kriteria dilihat dari aspek proses pembelajaran dan kriteria dilihat dari pasca belajar.
3. Kajian Efektifitas Model Pembelajaran Program Kursus Wirausaha Pedesaan Berbasis Potensi Lokal untuk Kemandirian Warga Belajar
228
mewujudkan partisipasinya sebagai warga masyarakat menunjang salah satu program unggulan provinsi Gorontalo di bidang pertanian jagung. f) pembinaan program yang dilakukan membuat kegiatan kursus berjalan optimal dan jika ada permasalahan yang ditemui segera beroleh penyelesaiannya, g) hasil belajar yang diperoleh warga belajar disertai pengembangan program melalui pembentukan kelompok usaha, pendampingan tehnis, jaringan kemitraaan dan bantuan modal usaha dirasakan oleh warga belajar mampu menumbuhkan perilaku mandiri pada dirinya. Sikap-sikap seperti memiliki rasa tanggung jawab, tidak tergantung kepada orang lain, memiliki etos kerja yang tinggi, disiplin dan berani menanggung resiko dapat ditunjukkan oleh warga belajar selama mereka mengikuti kegiatan kelompok usaha yang dibentuk oleh PKBM.
Efektifitas model pembelajaran ini juga ditunjukkan oleh adanya hasil analisis data kuantitatif terhadap tes hasil belajar melalui uji t bahwa 1) kelompok eksperimen tingkat penguasaan materi pembelajarannya lebih merata dibanding kelompok kontrol, 2) rata hasil tes kelompok eksperimen lebih tinggi dari rata-rata hasil tes kelompok kontrol, 3) telah terjadi peningkatan prestasi belajar warga belajar dari pelaksanaan uji coba tahap pertama ke uji coba tahap kedua.
B. Rekomendasi
1. Rekomendasi Untuk Perluasan Penerapan Model
229
praktis dan sistematis sehingga mudah dipelajari dan diterapkan dalam satuan pendidikan nonformal. Data menunjukkan bahwa dalam implementasinya model pembelajaran ini telah mampu menghasilkan prestasi belajar warga belajar kursus dengan nilai hasil belajar yang diperoleh berkategori baik dan baik sekali (rentang nilai 61 s.d. 100). Hasil ini lebih baik dibandingkan dengan kelompok kontrol. Selain itu data menunjukkan bahwa sejumlah 35 orang peserta kursus merasakan manfaat dari model pembelajaran ini berupa adanya motivasi berwirausaha dengan memanfaatkan potensi lokal dan tumbuhnya perilaku mandiri.
Agar model pembelajaran program kursus wirausaha pedesaan berbasis potensi lokal ini dapat memberi peran kepada pengelolaan pembelajaran di bidang pendidikan nonformal, diperlukan upaya penyebarluasan kepada satuan pendidikan nonformal untuk dapat dijadikan sebagai pedoman dalam menyelenggarakan program pembelajaran keterampilan.
230
melaksanakan program keterampilan di PKBM yang dikelolanya, c) Tutor keterampilan di satuan pendidikan nonformal untuk mempertimbangkan mempelajari dan menguasai mekanisme pembelajaran yang ada dalam model pembelajaran ini sekaligus dapat mengaplikasikannya dalam kegiatan pembelajaran, d) Petugas lapangan pendidikan nonformal (Penilik PNF dan Tenaga Lapangan Dikmas) untuk mempertimbangkan mempelajari model pembelajaran ini sekaligus menjadikannya sebagai salah satu referensi dalam melaksanakan tugas pembinaan program pendidikan nonformal
2. Rekomendasi Untuk Penelitian Lanjutan
231
DAFTAR PUSTAKA
Abdulhak, I. (2000). Metodelogi pembelajaran orang dewasa. Bandung: Andira Adimihardja, K. (2008). Dinamika Budaya Lokal. Bandung: CV Indra Prahasta Anwar. (2006). Pendidikan Kecakapan Hidup. Bandung: Alfabeta
Arif, Z. (1984). Andragogi. Bandung: Angkasa
Arikunto, S. (2002). Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineke Cipta
______(2004). Evaluasi Program Pendidikan, pedoman teoritis praktis bagi praktisi pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara
As’ad, M. (1991). Psikologi Industri. Yogyakarta: Liberty
Borg, W.R. & Gall, M.D. (1979). Educational Research, An Introduction. New York & London: Longman
BPPLS dan UNESCO. (2001). Standar Minimal Manajemen Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat Indonesia. Bandung: BPPLS
Brown, Lewis, Harclerrroad. (1977). Instruction, Technology, Media, and Methods. New York: Mc. Grow-Hill Book Company
Buchari, A. (2006). Kewirausahaan untuk Mahasiswa dan Umum. Bandung: Alfabeta Budi P.T. (2006). SPSS 13.0 Terapan, riset statistik Parametrik. Jogyakarta: CV.
Andi Offset
Bungin, B. (2003). Penelitian Kualitatif. Jakarta: Kencana
Combs dan Ahmad, M. (1973). New Path to Learning. New York: International Counciil for Educational Development
______(1984). Attaking Rural Poverty, How Nonformal Education Can Help. (Memerangi Kemiskinan di Pedesaan Melalui Pendidikan Nonformal). Jakarta: Rajawali
232
Hamalik, O. (2003). Perencanaan Pengajaran Berdasarkan pendekatan Sistem. Bandung: Bumi Aksara
Hariyati, M. (2007). Model dan teknik penilaian pada Tingkat Satuan Pendidikan, Jakarta ; Tim Gaung Persada Press
Havelock, R.G. (1975). The Change Agent’s Guide to Innovation in Education. New Jersey : Education Tehnology Publications
Jalal, F. & Supriadi, D. (2001). Reformasi Pendidikan dalam Konteks Otonomi Daerah. Yogyakarta: Adicita Karya Nusa
Joyce, B. dkk. (2000). Models Of Teaching. A Pearson Education: Company Kartasasmita, K. (1996). Pembangunan untuk rakyat. Jakarta: Cides
Knowles, M.S (1973). The Adult Learner : Neglected Species. Houston: Gulf Publishing
______(1975). Self-Directed Learning. Chicago: Association Press Follett Publishing Co.
______(1977). The Modern Practice of Adult Education: Andragogy Versus Pedagogy. New York: Association Press
______(1984). Andragogy in Action (Applying Modern Prinsiples of Adult Learning). San Fransisco: Jossey-Bass Publishers.
Kumalaningsih, S. (2008). Mindset Revolution, Saatnya berubaha (cara baru melihat peluang dari lingkungan). Surabaya; Linguakata
Marbun, BN. (1993). Kekuatan dan Kelemahan Usaha Kecil. Jakarta: PPM
Maslow, A.H. (1984). Motivation and Personality (Motivasi dan Kepribadian). Jakarta: P.T. Gramedia
Moleong, L.J. (2008). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Rosda
Muhammad, F. (1999). Industrialisasi dan Wiraswasta. Jakarta: Warta Global Indonesia
233
______(2007). Inovasi sebuah pilihan Membangun Negeri. Jakarta: Public Opinion Institute
Mulyana, E. 2008 Model Tukar Belajar (Learning Exchange) dalam perspektif Pendidikan Luar Sekolah. Bandung: Alfabeta
Purwadarminta. W.J.S. (1976). Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka
Rachmawati, E. (2004). Paradigma Baru Manajemen Sumber Daya Manusia Sebagai Basis Meraih Keunggulan Kompetitif. Yogyakarta: Ekonisia
Rogers, J. (1994). Adults Learning. Third Edition, Milton Keynes. Philadelpia: Open University Press
Ridwan (2009). Pengantar Statistika Sosial. Bandung : Alfabeta
Sadulloh, U (1994). Pengantar Filsafat Pendidikan. Bandung : Media Iptek Sagala, S (2005). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta
Sagir, S (1992). Peran Pendidikan Nonformal dalam Meningkatkan Keterampilan Tenaga Kerja. Bandung: IKIP
Sahabuddin, (1985). Pendidikan Nonformal; Suatu Pengantar kedalam Pemahaman Konsep dan Prinsip-Prinsip Pengembangan. Ujung Pandang : IKIP
Seels, B & Richey, R.C, alih bahasa Prawiradilaga, dkk. (1994). Tekonologi Pembelajaran. Jakarta: Universitas Negeri Jakarta
Sihombing, U. (1999). Pendidikan Luar Sekolah, Kini dan Masa Depan. Jakarta: PD Mahkota
Simamora, H. (1995). Manajemen Sumber Daya Manusia. Yogyakarta: STIE YKPN Soedomo, M. (1989). Pendidikan Luar Sekolah kearah Pengembangan Sistem
Belajar Masyarakat. Jakarta: P2LPTK Depdikbud RI
Soemanto, W. (2002). Pendidikan Wiraswasta. Jakarta: Bumi Aksara
234
Sudjana, N. (1989), Metode Statistika. Bandung: Tarsito
______(1989), Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : Remaja Rosda Karya
Sudjana, D. (2004). Pendidikan Non Formal. Bandung: Falah Production
______(2004). Manajemen Program Pendidikan untuk Pendidikan Non Formal dan Pengembangan Sumber Daya Manusia. Bandung: Falah Production.-
______(1993). Strategi Pembelajaran Dalam Pendidikan Luar Sekolah. Bandung: Nusantara Press
______(2006). Evaluasi Program Pendidikan Luar Sekolah, Bandung: Remaja Rosdakarya
Sugiarto, A.N. (2008). Pengembangan Model Pengelolaan Program Pembelajaran Kolaboratif untuk Kemandirian Anak Jalanan di Rumah Singgah. Disertasi Doktor pada SPS UPI Bandung. Tidak diterbitkan
Sukardi, M (2008), Evaluasi Pendidikan, Prinsip dan Operasionalnya. Jakarta : Bumi Aksara.
Sukmadinata, S.N. (2004). Kurikulum dan Pembelajaran Kompotensi. Bandung: Yayasan Kusuma Karya
______ (2005). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosda Karya Sumahamijaya. dkk. (2003). Pendidikan Karakter Mandiri dan Kewiraswastaan.
Bandung: Angkasa
Suryabrata, S. (2003). Metodelogi Penelitian. Jakarta; Raja Grafindo Persada
Syamsudin dan Damaianti, V. (2007). Metode Penelitian Pendidikan Bahasa. Bandung: PT Remaja Rosda Karya
235
Trisnamansyah, S. (1984). Perencanaan Pendidikan Luar Sekolah. Bandung: FIP IKIP
______(1988). Pendidikan Kemasyarakatan. Bandung: FIP IKIP
______(1993). Perkembangan Pendidikan Luar Sekolah dan Upaya Mempersiapkan Pelaksanaan Wajib Belajar Pendidikan Dasar Sembilan Tahun.
Victorino, D. (2004). Global Responsibility and Local Knowledge System. Conference held in Egypt
Zimmerer, T. (1996). Enterpreneurship and The New Venture Formation. New Jersey, Prentice Hall International, IN
Sumber lain :
Ahmad, A. (2006). Model Pelatihan dan Bimbingan Kewirausahaan Berkelanjutan bagi Peningkatan Kemampuan Pengusaha Kecil. Disertasi Doktor pada SPS UPI Bandung. Tidak diterbitkan
Arief, A. ((2007). Model pembelajaran bahasa Arab dengan memanfaatkan multi media. Disertasi Doktor pada SPS UPI Bandung. Tidak diterbitkan
Balai Pengembangan Kegiatan Belajar Jayagiri. (1982). Suatu Petunjuk untuk Pelatih dala Pendekatan Andragogy. Bandung: BPKB
Depdiknas RI. (2003). Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang sistem Pendidikan Nasiona. Jakarta : Depdiknas RI
Ditjen PLS. (1999). Petunjuk Pelaksanaan Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat. Jakarta: Depdikbud RI
Hatimah, I. (2005). Pengembangan model pengelolaan pembelajaran berbasis potensi lokal. Disertasi Doktor pada SPS UPI Bandung. Tidak diterbitkan. Indra J.K. (2007). Model Pelatihan Kecakapan Hidup dan Berwirausaha untuk
Pemberdayaan Pemuda. Disertasi Doktor pada SPS UPI Bandung. Tidak diterbitkan
236
Depdikbud RI. (1981). Keputusan Mendikbud RI Nomor 015a/U/1981 mengenai Pembinaan Kursus. Jakarta : Depdikbud RI
Komar, 0. (2001). Spektrum Tenaga Kependidikan pada Satuan Pendidikan Luar Sekolah Kursus. Disertasi Doktor pada SPS UPI Bandung. Tidak diterbitkan Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.
(2005). Bandung: Fokus Media
Ruhimat, T. (2007). Pengembangan Model Pembelajaran untuk mengoptimalkan kemampuan berpikir dan kemampuan berpikir siswa sesuai potensi individu. Disertasi Doktor pada SPS UPI Bandung. Tidak diterbitkan.
Suprayogi, U. (2005). Pengembangan Model Program Pendidikan Luar Sekolah dalam Memberdayakan Kelompok Masyarakat Lanjut Usia mencapai Kemandirian. Disertasi Doktor pada SPS UPI Bandung. Tidak diterbitkan.
Suryaman, E.D. (2008). Pembelajaran Terpadu pada Kelompok Belajar Usaha untuk Peningkatan Kemandirian Peserta Didik. Disertasi Doktor pada SPS UPI Bandung. Tidak diterbitkan
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003, Tentang Sistem Pendidikan Nasional. (2003).Jakarta : Cemerlang
UPI. (2006). Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Bandung : UPI
Yunus, M. (2007). Pengembangan Model Penyelenggaraan Sistem Pembelajaran pada Lembaga Kursus dalam Upaya memberdayakan warga belajar. Disertasi Doktor pada SPS UPI Bandung. Tidak diterbitkan
Yuliadi, Rahmat. (2006). Pengembangan model pembelajaran partisipatif pada pelatihan keterampilan fungsional bagiu peningkatan kewirausahaan. Disertasi Doktor pada SPS UPI Bandung. Tidak diterbitkan.
