5 BAB II
KAJIAN TEORITIS DAN HIPOTESIS TINDAKAN
2.1 Kreativitas Mengajar Guru
2.1.1 Pengertian Kreativitas Mengajar Guru
Faktor utama yang mempengaruhi hasil belajar siswa adalah kreativitas mengajar guru, sebab dilingkungan sekolah guru pemeran utama dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa. Untuk memperoleh hasil pengajaran yang sebaik-baiknya dalam proses belajar mengajar, guru harus selalu berusaha membangkitkan minat para siswa sehingga seluruh perhatian mereka tertuju dan terpusat pada pelajaran yang sedang diajarkan.
Asmani (2011:191-192) mengemukakan bahwa guru yang kreatif mampu menyegarkan suasana, membangkitkan semangat, dan memompa potensi siswa. Guru kreatif mampu menyuguhkan variasi pendekatan strategi yang dinamis, kontekstual, dan produktif.
Asmani (2011:93) Mengemukakan guru yang kreatif antara lain: Bisa membuat alat bantu belajar, memanfaatkan lingkungan, mengelola kelas dan sumber belajar serta merencanakan proses dan hasil belajar.
Menurut Torrance (dalam Munandar 1999:27) kreativitas adalah proses merasakan dan mengamati adanya masalah, membuat dugaan tentang kekurangan (masalah) ini, menilai dan menguji dugaan atau hipotesis, kemudian mengubah dan mengujinya lagi, dan akhirnya menyampaikan hasil-hasilnya.
6
Munandar (1985:47) mengatakan bahwa kreativitas mengajar guru adalah kemampuan untuk membuat kombinasi baru, berdasarkan data, informasi, atau unsur-unsur yang ada. Selanjutnya ia menyebutkan bahwa kreativitas adalah kemampuan berdasarkan data atau informasi yang tersedia menemukan banyak kemungkinan jawaban terhadap suatu masalah, dimana penekanannya adalah pada kuantitas, ketepatgunaan, dan keragaman jawaban.
Menurut Douglas Brown J. (dalam Asmani 2009:26) menamakan guru yang kreatif dengan sebutan Teacher Scholar. Mengajar, katanya jika dilakukan dengan baik, pada hakikatnya juga kreatif. Para guru harus selalu mengomunikasikan kepada anak-anak didiknya ide-ide lama dan ide-ide baru dalam bentuk yang baru. Douglas Brown J. (dalam Asmani 2009:26-27) merumuskan ciri-ciri seorang teacher scholar sebagai berikut:
1) Mempunyai keingintahuan yang tinggi (curiosity), selalu mempelajari atau mencari tahu tentang segala sesuatu yang masih belum jelas dipahaminya. 2) Setiap hal dianalisis dulu, kemudian disaring, dikualifikasi untuk ditelaah dan
dimengerti, lalu diendapkan dalam “gudang pengetahuannya”.
3) Memiliki intuisi yang tajam, yaitu kemampuan bawah sadar yang menghubungkan gagasan-gagasan lama guna membentuk ide-ide baru.
4) Self disciple. Hal ini mengandung arti bahwa guru yang kreatif itu memiliki kemampuan untuk melakukan pertimbangan-pertimbangan sebelum mengambil suatu keputusan akhir.
5) Tidak akan puas dengan hasil sementara. Ia tidak menerima begitu saja setiap hasil yang belum memuaskan.
7
6) Suka melakukan instropeksi. Sifat ini mengandung kemampuan untuk menaruh kepercayaan terhadap gagasan-gagasan orang lain.
7) Mempunyai kepribadian yang kuat, tidak mudah diberi insturksi tanpa pemikiran.
Menurut Rina Eny Anawati (dalam Asmani 2009:27) proses kreatif dalam pembelajaran sangat penting bagi seorang guru. Menciptakan suasana kelas yang penuh inspirasi bagi siswa, kreatif, dan antusias merupakan salah satu tugas dan tanggung jawab seorang guru. Dengan begitu, waktu belajar menjadi menjadi saat yang dinanti-nantikan oleh siswa.
Asmani (2009:27-28) untuk meningkatkan kualitas belajar siswa, dibutuhkan sebuah proses kreatif dalam pembelajaran, yakni upaya-upaya penting yang dilakukan untuk mendayagunakan potensi kognitif dan afektif dari siswa secaran optimal, sehingga ide-ide baru dan cerdas lebih terakomodasi.
Asmani (2009:28-30) ada beberapa tahapan yang bisa dilaksanakan seorang guru untuk bisa menjadi fasilitator proses kreatif dalam pembelajaran yaitu sebagai berikut:
1) Kemampuan untuk mengakomodasi gaya belajar setiap siswa. 2) Menciptakan suasana belajar yang menggairahkan.
3) Kemampuan menanamkan nilai dan keterampilan hidup dengan kapasitas yang benar bagi siswa.
4) Menghilangkan segala hambatan dalam belajar dengan membangun interaksi, kedekatan, dan komunikasi dengan siswa, baik secara verbal maupun non-verbal.
8
Kaitan dengan beberapa definisi diatas, maka dapat disimpulkan bahwa kreativitas mengajar guru mengacu kepada kemampuan guru dalam menemukan ataupun mengemukakan gagasan/ide-ide baru dalam pengajarannya, sehingga guru bisa mendapatkan hasil yang maksimal.
2.1.2 Peranan Guru dalam Proses Belajar mengajar
Slameto (2010:97) dalam proses belajar mengajar, guru mempunyai tugas untuk mendorong, membimbing, dan memberi fasilitas belajar bagi siswa untuk mencapai tujuan. Guru mempunyai tanggungjawab untuk melihat segala sesuatu yang terjadi dalam kelas untuk membantu proses perkembangan siswa.
Hamalik (dalam Kunandar 2009:58-59) terdapat 13 peranan guru dalam kelas (dalam situasi belajar mengajar), yakni: Pertama, guru sebagai pengajar menyampaikan ilmu pengetahuan (perlu memiliki keterampilan memberikan informasi kepada siswa di kelas). Kedua, guru sebagai pemimpin kelas perlu memiliki keterampilan cara memimpin kelompok-kelompok siswa. Ketiga, guru sebagai pembimbing perlu memiliki keterampilan cara mengarahkan dan mendorong kegiatan belajar siswa. Keempat, guru sebagai pengatur lingkungan perlu memiliki keterampilan mempersiapkan dan menyediakan alat dan bahan pelajaran. Kelima, guru sebagai partisipan perlu memiliki keterampilan cara memberikan saran, mengarahkan pemikiran kelas dan memberikan penjelasan. Keenam, guru sebagai ekspeditur perlu memiliki keterampilan menyelidiki sumber-sumber masyarakat yang akan digunakan. Ketujuh, guru sebagai perencana perlu memiliki keterampilan cara memilih, meramu bahan pelajaran secara profesional. Kedelapan, guru sebagai supervisor perlu memiliki
9
keterampilan mengawasi kegiatan anak dan keterlibatan kelas. Kesembilan, guru sebagai motivator perlu memiliki keterampilan mendorong motivasi belajar siswa. Kesepuluh, guru sebagai penanya perlu memiliki keterampilan cara bertanya yang merangsang siswa berpikir dan memecahkan masalah. Kesebelas, guru sebagai pengajar perlu keterampilan cara memberikan ganjaran terhadap siswa yang berprestasi. Keduabelas, guru sebagai evaluator perlu memiliki keterampilan cara menilai siswa secara obyektif, konntinu, dan komprehensif. Ketigabelas, guru sebagai konsuler perlu memiliki keterampilan cara membantu siswa yang mengalami kesulitan tertentu.
2.2 Hakikat Motivasi Belajar Siswa 2.2.1 Pengertian Motivasi Belajar
Uno (2007:31) hakikat motivasi belajar adalah dorongan internal dan eksternal pada siswa yang sedang belajar untuk untuk mengadakan perubahan tingkah laku pada umumnya dengan beberapa indikator meliputi: 1)adanya hasrat dan keinginan berhasil, 2) adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar, 3) adanya Penghargaan dalam belajar, 4)adanya lingkungan belajar yang kondusif, sehingga memungkinkan seseorang siswa dapat belajar dengan baik.
Mulyasa (2008:58) motivasi belajar merupakan salah satu faktor yang dapat meningkatkan kualitas pembelajaran, karena peserta didik akan belajar dengan sungguh-sungguh apabila memiliki motivasi yang tinggi. Oleh karena itu untuk meningkatkan kualitas pembelajaran, guru harus mampu membangkitkan motivasi belajar peserta didik sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran.
10
Fathurrohman dkk, (2007:19) motivasi sendiri ada dua, yaitu motivasi Intrinsik dan Ekstrinsik.
1. Motivasi Intrinsik yaitu jenis motivasi ini timbul dari dalam diri individu sendiri tanpa ada paksaan dorongan orang lain, tetapi atas dasar kemauan sendiri.
2. Motivasi Ekstrinsik yaitu jenis motivasi ini timbul sebagai akibat pengaruh dari luar individu, apakah karena adanya ajakan, suruhan, atau paksaan dari orang lain sehingga dengan keadaan demikian siswa mau melakukan sesuatu atau belajar.
Djamarah (2006:148-149) Dalam usaha untuk membangkitkan gairah belajar anak didik, ada enam hal yang dapat dikerjakan oleh guru, yaitu:
1. Membangkitkan dorongan kepada anak didik untuk belajar.
2. Menjelaskan secara konkret kepada anak didik apa yang dapat dilakukan pada akhir pengajaran.
3. Memberikan ganjaran terhadap prestasi yang di capai anak didik sehingga dapat merangsang untuk mendapat prestasi yang lebih baik di kemudian hari. 4. Membentuk kebiasaan belajar yang baik.
5. Membantu kesulitan belajar anak didik secara individual maupun kelompok. 6. Menggunakan metode yang bervariasi.
Menurut M.Sobry Sutikno (dalam Asmani 2011:175) motivasi berpangkal dari kata motivatif, yang dapat diartikan sebagai daya penggerak yang ada dalam diri seseorang, untuk melakukan aktivitas-aktivitas tertentu, demi tercapainya suatu tujuan.
11
Menurut Mc. Donald (dalam Asmani 2011:175) motivasi adalah perubahan perubahan energy dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya Feeling dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan. dari pengertian ini dapat diambil kesimpulan bahwa dalam motivasi terkandung tiga elemen/cirri pokok, yakni motivasi mengawalinya terjadinya perubahan energi, ditandai dengan adanya feeling, dan dirangsang karena adanya tujuan.
Berdasarkan pendapat diatas, maka dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar adalah kemauan yang timbul dari dalam diri sendiri dan di dukung oleh faktor dari luar untuk melakukan kegiatan belajar.
2.2.2 Fungsi Motivasi
Oemar Hamalik (dalam Fathurrohman dkk 2007:20) menyebutkan bahwa ada tiga fungsi motivasi:
1. Mendorong manusia untuk berbuat, jadi sebagai penggerak atau motor yang melepaskan energi. Motivasi dalam hal ini merupakan langkah penggerak dari setiap kegiatan yang akan dikerjakan.
2. Menentukan arah perbuatan yakni kearah tujuan yang hendak dicapai. Dengan demikian motivasi dapat memberikan arah dan kegiatan yang harus dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuannya.
3. Menyeleksi perbuatan, yakni menentukan perbuatan-perbuatan yang harus dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan, dengan menyisihkan perbuatan-perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan tersebut.
Dari beberapa uraian diatas, nampak jelas bahwa motivasi berfungsi sebagai pendorong, pengarah dan sekaligus sebagai penggerak perilaku seorang untuk
12
mencapai suatu tujuan. Guru merupakan factor yang penting untuk mengusahakan terlaksananya fungsi-fungsi tersebut dengan cara dan terutama memenuhi kebutuhan siswa.
2.2.3 Membangkitkan Motivasi Belajar Siswa
Mengingat demikian penting motivasi bagi siswa dalam belajar. Maka guru diharapkan dapat membangkitkan motivasi belajar siswa-siswanya. Dalam usaha ini banyaklah cara yang dapat dilakukan. Menciptakan kondisi-kondisi tertentu dapat membangkitkan motivasi belajar.
Slameto (2010:99) ada empat hal yang dapat dikerjakan guru dalam memberikan motivasi yaitu:
1. Membangkitkan dorongan kepada siswa untuk belajar.
2. Menjelaskan secara konkret kepada siswa yang dapat dilakukan pada akhir pengajaran.
3. Memberikan ganjaran terhadap prestasi yang dicapai sehingga dapat merangsang untuk mencapai prestasi yang lebih baik di kemudian hari, dan 4. Membentuk kebiasaan belajar yang baik.
Menurut Dececco & Grawford (dalam Slameto 2010:175-176) sehubungan dengan pemeliharaan dan peningkatan motivasi siswa ada 4 fungsi mengajar yaitu sebagai berikut:
1. Menggairahkan Siswa
Dalam kegiatan rutin di kelas sehari-hari pengajar harus berusaha menghindari hal-hal yang monoton dan membosankan. Ia harus selalu memberikan pada siswa cukup banyak hal-hal yang perlu dipikirkan dan dilakukan. Guru harus
13
memelihara minat siswa dalam belajar, yaitu dengan memberikan kebebasan tetentu untuk berpindah dari satu aspek ke lain aspek pelajaran dalam situasi belajar.
2. Memberikan harapan realistis
Guru harus memelihara harapan-harapan siswa yang realistis, dan memodifikasikan harapan-harapan yang kurang atau tidak realistis. Untuk itu pengajar perlu memiliki pengetahuan yang cukup mengenai keberhasilan atau kegagalan akademis siswa pada masa lalu, dengan demikian pengajar dapat membedakan antara harapan-harapan yang realistis, pesimistis, atau terlalu optimis.
3. Memberikan insentif
Bila siswa mengalami keberhasilan, mengajar diharapkan memberikan hadiah pada siswa (dapat berupa pujian, angka yang baik, dan lain sebagainya) atas keberhasilannya, sehingga siswa terdorong untuk melakukan usaha lebih lanjut guna mencapai tujuan-tujuan pengajaran.
4. Mengarahkan
Pengajar harus mengarahkan tingkah laku siswa, dengan cara menunjukkan pada siswa hal-hal yang dilakukan secara tidak benar dan meminta pada mereka melakukan sebaik-baiknya.
Asmani (2011:177-178) ada beberapa strategi yang bisa digunakan oleh guru untuk menumbuhkan motivasi belajar siswa yaitu sebagai berikut:
1. Menjelaskan tujuan belajar ke peserta didik pada permulaan belajar mengajar, seharusnya seorang guru menjelaskan terlebih dahulu tentang tujuan
14
instruksional khusus yang akan dicapainya, kepada siswa. Makin jelas tujuannya, maka makin besar pula motivasi dalam belajar.
2. Memberikan hadiah pada siswa yang berprestasi. Hal ini akan memacu semangat mereka untuk bisa belajar lebih giat lagi. Disamping itu, siswa yang belum berprestasi akan termotivasi untuk bisa mengejar siswa yang berprestasi. 3. Guru berusaha mengadakan persaingan diantara siswanya, untuk meningkatkan prestasi belajar mereka akan berusaha memperbaiki hasil prestasi yang telah dicapai sebelumnya.
4. Memberikan pujian pada siswa yang berprestasi. Tentunya pujian yang bersifat membangun.
5. Memberikan hukuman pada siswa yang berbuat kesalahan saat proses belajar mengajar. Hukuman ini diberikan dengan harapan agar siswa tersebut mau mengubah diri dan berusaha memacu motivasi belajarnya.
6. Membangkitkan dorongan kepada anak didik untuk belajar. Strateginya adalah dengan memberikan perhatian maksimal kepada peserta didik.
7. Membentuk kebiasaan belajar yang baik
8. Membantu kesulitan belajar anak didik, baik secara individual maupun kelompok
9. Menggunakan metode yang bervariasi dalam proses belajar mengajar 10. Menggunakan media yang baik dan sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Asmani (2009:45-46) sebagai seorang motivator, seorang guru harus mampu membangkitkan semangat dan mengubur kelemahan anak didik bagaimanapun latar belakang hidup keluarganya, bagaimanapun kelam
15
masalalunya, dan bagaimanapun berat tantangannya. Kisah orang sukses bisa menjadi inspirasi murid dalam mengukir cita-cita hidupnya. Guru harus jeli memberikan kisah hidup orang sukses kepada murid-muridnya, sehingga mereka bangkit dari keterpurukan, keputusasaan.
2.2.4 Faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi belajar siswa.
Uno (2007:23) motivasi belajar dapat timbul karena faktor intrinsik, berupa hasrat dan keinginan berhasil dan dorongan kebutuhan belajar, harapan akan cita-cita. sedangkan faktor ekstrinsiknya adalah adanya penghargaan, lingkungan belajar yang kondusif, dan kegiatan belajar yang menarik.
Dimyati (2009:97-100) Unsur-unsur yang mempengaruhi motivasi belajar siswa yaitu sebagai baerikut:
1. Cita-cita atau Aspirasi Siswa
Motivasi belajar tampak pada keinginan anak sejak kecil seperti keinginan belajar berjalan, makan makanan yang lezat, berebut permainan, dapat membaca, dapat menyanyi dan lain-lain selanjutnya. keberhasilan mencapai keinginan tersebut menumbuhkan kemauan bergiat, bahkan di kemudian hari menimbulkan cita-cita dalam kehidupan. Timbulnya cita-cita dibarengin oleh perkembangan akal. moral, kemauan, bahasa, dan nilai-nilai kehidupan. Timbulnya cita-cita juga dibarengi oleh perkembangan kepribadian.
2. Kemampuan Siswa
Keinginan seorang anak perlu dibarengi dengan kemampuan atau kecakapan mencapainya. Keinginan membaca perlu dibarengi dengan kemampuan mengenal dan mengucapkan huruf “r” misalnya, dapat diatasi dengan
16
driil/melatih ucapan “r” yang benar. Latihan berulang kali menyebabkan terbentuknya kemampuan mengucapkan “r”. Dengan didukung kemampuan mengucapkan “r”, atau kemampuan mengucapkan huruf-huruf yang lain, maka keinginan anak untuk membaca akan terpenuhi.
3. Kondisi Siswa
Kondisi siswa yang meliputi kondisi jasmani dan rohani mempengaruhi motivasi belajar. Seorang siswa yang sedang sakit, lapar, atau marah-marah akan mengganggu perhatian belajar. Anak yang marah-marah akan sukar memusatkan perhatian pada penjelasan pelajaran.
4. Kondisi Lingkungan Siswa
Lingkungan siswa dapat berupa keadaan alam, lingkungan tempat tinggal, pergaulan sebaya, dan kehidupan kemasyarakatan. Sebagai anggota masyarakat maka siswa dapat terpengaruh oleh lingkungan sekitar. Bencana alam, tempat tinggal yang kumuh, ancaman rekan yang nakal, perkelahian antar siswa, akan mengganggu kesungguhan belajar.
5. Unsur-unsur Dinamis dalam Belajar dan Pembelajaran
Siswa memiliki perasaan, perhatian, kemauan, ingatan, daqn pikiran yang mendalami perubahan berkat pengalaman hidup. Pengalaman dengan teman sebayanya berpengaruh pada motivasi dan perilaku belajar. Lingkungan siswa yang berupa lingkungan alam, lingkungan tempat tinggal, dan pergaulan juga mengalami perubahan. Lingkungan budaya siswa yang berupa surat kabar, majalah, radio, televisi, dan film semakin menjangkau siswa. kesemua lingkungan tersebut mendinamiskan motivasi belajar.
17 6. Upaya Guru dalam Membelajarkan Siswa
Guru adalah seorang pendidik professional. Ia bergaul setiap hari dengan puluhan atau ratusan siswa. Interaksi efektif pergaulannya sekitar lima jam sehari. Rata-rata pergaulan guru dengan siswa di SD misalnya, berkisar antara 10-20 menit persiswa. Intensitas pergaulan tersebut mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan jiwa siswa. Dengan kata-kata yang arif seperti “suaramu membaca sangat merdu” saat siswa kelas satu SD, maka pujian guru tersebut dapat menimbulkan kegemaran membaca.
2.3 Kerangka berfikir
Salah satu faktor utama yang sangat berhubungan dengan keberhasilan pembelajaran adalah keberadaan guru. Mengingat keberadaan guru dalam proses kegiatan belajar mengajar sangat berpengaruh, maka sudah semestinya kualitas guru harus diperhatikan. Sebagaimana telah dikemukakan, bahwa yang mana dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan, aspek utama yang ditentukan adalah kualitas guru. Untuk itu, upaya awal yang dilakukan dalam peningkatan mutu pendidikan adalah kreativitas guru. Seperti yang di kemukakan oleh Asmani (2003:93) terdapat beberapa indikator dari kreativitas mengajar guru antara lain 1) Mengembangkan kegiatan yang menarik dan beragam, 2) membuat alat bantu belajar, 3) Mengelola kelas dan sumber belajar, 4) Merencanakan proses dan akhir hasil belajar. Indikator yang di ambil hanya berdasarkan dengan permasalahan yang ada.
18
Untuk membangkitkan motivasi belajar siswa dalam proses belajar mengajar adalah bentuk kreativitas guru dalam menyampaikan materi atau cara-cara yang dilakukan oleh guru agar proses belajar mengajar berjalan sesuai dengan yang diharapkan. Faktor utama yang bisa membangkitkan motivasi belajar siswa adalah kreativitas guru, sebab di lingkungan sekolah, guru berperan untuk meningkatkan motivasi belajar guna memperoleh hasil pengajaran yang sebaik-baiknya. Dalam proses belajar mengajar guru harus selalu berusaha membangkitkan minat belajar siswa sehingga seluruh perhatian mereka tertuju dan terpusat kepada bahan pelajaran yang sedang diajarkan. Sebagaimana yang yang di kemukakan oleh Uno (2007:23) bahwa terdapat beberapa indikator dari motivasi belajar siswa antara lain 1) Adanya hasrat dan keinginan berhasil, 2) adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar, 3) adanya harapan dan cita-cita masa depan, 4) adanya lingkungan belajar yang kondusif. Indikator yang ambil dalam penelitian ini juga hanya berdasarkan dengan permasalahan yang ada.
Berdasarkan uraian pada halaman sebelumnya, dapat digambarkan kerangka berpikir sebagai berikut:
19 Gambar 2.1 Kerangka Berpikir
2.4 Hipotesis
Berdasarkan kajian teori diatas, maka hipotesis pada penelitian ini dirumuskan sebagai berikut: “Terdapat Hubungan Kreativitas Guru Dengan motivasi belajar siswa Pada Mata Pelajaran Akuntansi” di SMA TRIDHARMA Gorontalo.
VARIABEL X KREATIVITAS GURU a. Membuat alat bantu belajar. b. Memanfaatkan Lingkungan c. Mengelola kelas dan sumber
belajar.
d. Merencanakan proses dan akhir hasil belajar.
Asmani (2011:93)
VARIABEL Y
MOTIVASI BELAJAR SISWA 1. Adanya hasrat dan keinginan
berhasil.
2. Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar. 3. Adanya penghargaan dalam
belajar
4. Adanya lingkungan belajar yang kondusif.
Uno (2007:23)
Siswa, Guru, Kurikulum Prestasi Belajar Maksimal
