KASUS PADA SISWA SMK 7 YOGYAKARTA
Studi Kasus Pada Siswa SMK 7 Yogyakarta Fransisca Ayu Cinthia Dewi
Universitas Sanata Dharma 2016
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara : (1) kemandirian belajar dengan prestasi belajar siswa; (2) motivasi belajar dengan prestasi belajar siswa.
Penelitian ini dilaksanakan di SMK 7 Yogyakarta pada bulan Oktober 2016. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa Jurusan Akuntansi di SMK 7 Yogyakarta yang berjumlah 293 siswa. Dengan teknikpurposive samplingdiambil sampel penelitian siswa kelas XI Akuntansi sebanyak 95 siswa. Data dikumpulkan dengan teknik kuisioner dan dokumentasi kemudian dianalisis dengan menggunakan teknik analisis Product Moment.
RELATIONSHIP BETWEEN STUDENTS’LEARNING INDEPENDENCE AND
STUDENTS’ LEARNING MOTIVATION AND STUDENTS’LEARNING ACCOUNTING ACHIEVEMENT
Fransisca Ayu Cinthia Dewi Sanata DharmaUniversity
2016
The goals of this research are to know the relationship between: (1) students’ learning independence and students’ learning achievement; (2) students’ learning motivation and students’ learning achievement.
This research was carried out in SMK 7 Yogyakarta in October 2016. The population of this research were 293 students of accounting departement ofSMK 7 Yogyakarta. The samples were 95 students of the eleventh grade, the samples were taken by applying purposive sampling technique. Data were gathered by using questionnaire and documentation.Data wereanalyzed by using Product Moment AnalyzingTechnique.
i
HUBUNGAN ANTARA KEMANDIRIAN BELAJAR DAN
MOTIVASI BELAJAR DENGAN PRESTASI BELAJAR
AKUNTANSI SISWA STUDI KASUS PADA SISWA SMK 7
YOGYAKARTA
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi
Oleh:
Fransisca Ayu Cinthia Dewi NIM: 111334031
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI
BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIKAN AKUNTANSI
JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
iv
PERSEMBAHAN
Teriring rasa hormat, saya persembahkan karya tulis ini sebagai
terima kasihku kepada:
• Tuhan Yesus Kristus atas segala berkatNya
• Bapak Yohanes Suhardi dan Ibu Bf. Suryaningsih, yang
senantiasa memberikan doa, dukungan, pengertian dan
pengorbanan.
• Adik tercinta Andreas Yoga, terima kasih atas semangat dan
dukungannya.
• Diah TW, Oktin Pratami,Gres Dimara, Albina LP, Dwi C,
Aprili, Mbak Dilla yang selalu menghibur dan memberi
semangat.
• Teman-teman Pendidikan Akuntansi 2011.
v
MOTTO
•
Segala perkara dapat kutanggung didalam DIA yang
memberi kekuatan kepadaku
(Filipi 4:13)
vi
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.
Yogyakarta, 27 April 2017 Penulis
vii
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN
PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:
Nama : Fransisca Ayu Cinthia Dewi Nomor Mahasiswa : 111334031
Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:
HUBUNGAN ANTARA KEMANDIRIAN BELAJAR DAN
MOTIVASI BELAJAR DENGAN PRESTASI BELAJAR
AKUNTANSI SISWA. STUDI KASUS PADA SISWA SMK 7
YOGYAKARTA
beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di Internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.
Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.
Dibuat di Yogyakarta Pada tanggal: 27 April 2017 Yang menyatakan
viii
HUBUNGAN ANTARA KEMANDIRIAN BELAJAR DAN
MOTIVASI BELAJAR DENGAN PRESTASI BELAJAR
AKUNTANSI SISWA STUDI KASUS PADA SISWA SMK 7
YOGYAKARTA
Studi Kasus Pada Siswa SMK 7 Yogyakarta Fransisca Ayu Cinthia Dewi
Universitas Sanata Dharma 2016
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara : (1) kemandirian belajar dengan prestasi belajar siswa; (2) motivasi belajar dengan prestasi belajar siswa.
Penelitian ini dilaksanakan di SMK 7 Yogyakarta pada bulan Oktober 2016. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa Jurusan Akuntansi di SMK 7 Yogyakarta yang berjumlah 293 siswa. Dengan teknikpurposive samplingdiambil sampel penelitian siswa kelas XI Akuntansi sebanyak 95 siswa. Data dikumpulkan dengan teknik kuisioner dan dokumentasi kemudian dianalisis dengan menggunakan teknik analisis Product Moment.
ix ABSTRACT
RELATIONSHIP BETWEEN STUDENTS’LEARNING INDEPENDENCE AND STUDENTS’ LEARNING MOTIVATION AND STUDENTS’LEARNING
ACCOUNTING ACHIEVEMENT
A Case Study of Students of SMKN 7 Yogyakarta Fransisca Ayu Cinthia Dewi
Sanata DharmaUniversity 2016
The goals of this research are to know the relationship between: (1) students’ learning independence and students’ learning achievement; (2) students’ learning motivation and students’ learning achievement.
This research was carried out in SMK 7 Yogyakarta in October 2016. The population of this research were 293 students of accounting departement ofSMK 7 Yogyakarta. The samples were 95 students of the eleventh grade, the samples were taken by applying purposive sampling technique. Data were gathered by using questionnaire and documentation.Data wereanalyzed by using Product Moment AnalyzingTechnique.
x
KATA PENGANTAR
Segala puji syukur kepada Tuhan yang Maha Esa atas segala nikmat, rahmat dan karunia-Nya yang tidak terhingga sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. skripsi yang berjudul “Hubungan Antara Kemandirian Belajar Dan Motivasi Belajar Dengan Prestasi Belajar Akuntansi siswa Studi Kasus Pada Siswa SMK 7 Yogyakarta ” ini disusun untuk memenuhi syarat dalam gelar sarjana Pendidikan Akuntansi di Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
Dalam pembuatan skripsi ini, tidak sedikit kesulitan dan hambatan
yang dialami penulis namun berkat bimbingan, kerjasama, dukungan, dan semangat dari orang terdekat sehingga penulis mampu menyelesaikannya. Oleh karena itu penulis mengucapkan terimakasih kepada:
1. Bapak Rohandi, Ph. D. Selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma.
2. Bapak Ignatius Bondan Suratno, S.Pd., M.Si. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Universitas Sanata Dharma.
3. Bapak Ignatius Bondan Suratno, S.Pd., M.Si. selaku Ketua Program
Studi Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata Dharma.
4. Bapak Ignatius Bondan Suratno, S.Pd., M.Si. selaku dosen pembimbing
xi
5. Kepala SMK N 7 Yogyakarta serta para Guru yang telah memberikan ijin dan bimbingan dalam melakukan penelitian
6. Para siswa kelas XI SMK N 7 Yogyakarta yang bersedia membantu penulis dalam melakukan penelitian.
7. Theresia Aris Sudarsilah selaku staf sekretariat Pendidikan Akuntansi
yang selama ini telah membantu melayani dalam administrasi.
8. Kedua orang tuaku yang tidak pernah lelah untuk selalu menberikan
doa, kasih sayang, semangat, nasehat,
9. Para sahabat yang selalu memberikan semangat, Gres Oktavina, Dyah TW, Albina LP, Mbak Dila, Dwi.
Semoga skripsi ini bermanfaat bagi pembaca dan bagi penulis sendiri. Penulis menyadari bahwa masih ada kekurangan pada penyusunan skripsi ini, untuk itu saran dan kritik yang membangun senantiasa penulis harapkan demi kesempurnaan skripsi ini. Terima kasih.
Yogyakarta, 27 April 2017
xiii DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii
HALAMAN PENGESAHAN ... iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ... iv
HALAMAN MOTTO ... v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ... vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ... vii
ABSTRAK ... viii
ABSTRACT ... ix
KATA PENGANTAR ... x
DAFTAR ISI ... xiii
DAFTAR TABEL ... xvi
DAFTAR GAMBAR ... xx
DAFTAR LAMPIRAN ... xxiv
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Pembatasan Masalah ... 4
C. Rumusan Masalah ... 4
D. Tujuan Penelitian ... 5
E. Manfaat Penelitian ... 5
BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Kajian Teori ... 6
1. Pengertian Belajar ... 6
a. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Belajar ... 7
b. Tujuan Belajar ... 8
c. Prestasi Belajar ... ... 9
d. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar...10
2. Kemandirian Belajar ... 12
a. Pengertian Kemandirian Belajar ... 12
b. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Kemandirian Belajar .... 13
3. Motivasi Belajar ... 14
xiv
b. Fungsi Motivasi ... 15
B. Kerangka Berfikir... 16
1. Hubungan Kemandirian Belajar dan Prestasi Belajar ... 17
2. Hubungan Motivasi Belajar dan Prestasi Belajar ... 18
C. Hasil Penelitian ... 19
BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian ... 20
B. Tempat dan Waktu Penelitian ... 20
C. Subjek dan Objek Penelitian ... 20
D. Populasi,Sampel, dan Teknik Penarikan Sampel ... 21
E. Pengukuran Dan Variabel ... 21
a. Pengukuran Variabel ... 21
b. Definisi Operasional Variabel dan Kisi-kisi ... 22
F. Teknik Pengumpulan Data ... 25
G. Pengujian Instrumen Penelitian ... 27
a. Pengujian Validitas ... 27
b. Pengujian Reliabilitas ... 30
H. Teknik Analisis Data ... 32
BAB IV ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data ... 37
B. Analisis Data ... 36
1. Pengujian Hipotesis Penelitian ... 40
a. Hubungan Kemandirian Belajar dan Prestasi Belajar ... 41
b. Hubungan Motivasi Belajar dan Prestasi Belajar... 42
C. Pembahasan Penelitian ... 44
a. Hubungan Kemandirian Belajar dan Prestasi Belajar ... 44
b. Hubungan Motivasi Belajar dan Prestasi Belajar... 46
BAB V Kesimpulan, Keterbatasan dan Saran ... 50
A. Kesimpulan ... 50
B. Keterbatasan Penelitian ... 50
C. Saran ... 51
DAFTAR PUSTAKA ... 52
xv
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1 Penskoran Skala Likert ... 22
Tabel 3.2 Kisi-kisi Kemandirian Belajar ... 23
Tabel 3.3 Kisi-kisi Kuesioner Motivasi Belajar ... 25
Tabel 3.4 Hasil Uji Variabel Kemandirian Belajar ... 28
Tabel 3.5 Hasil Uji Variabel Motivasi Belajar ... 29
Tabel 3.6 Tingkat Keterandalan Variabel Penelitian ... 31
Tabel 3.7 Hasil Pengujian Reliabilitas Kemandirian Belajar ... 31
Tabel 3.8 Hasil Pengujian Reliabilitas Motivasi Belajar ... 32
Tabel 3.9 Tingkat Korelasi dan Kekuatan Hubungan ... 35
Tabel 4.1 Deskripsi Data Kemandirian Belajar ... 36
Tabel 4.2 Deskripsi Data Motivasi Belajar ... 37
Tabel 4.3 Deskripsi Data Prestasi Belajar ... 38
Tabel 4.6 Hasil Pengujian Hipotesis Dengan Menggunakan Korelasi Kendall Tau ... 42
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Kuesioner Penelitian ... 53
Lampiran 2 Data Induk Penelitian ... 54
Lampiran 3 Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Kuesioner ... 55
Lampiran 4 Penilaian Acuan Patokan ... 56
Lampiran 5 Hasil Pengujian Korelasi Kendall Tau ... 58
1 BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan hal yang sangat penting terutama bagi generasi muda agar dapat menghadapi masa depan yang penuh tantangan. Proses belajar (pendidikan) adalah proses yang mana seseorang diajarkan untuk bersikap setia dan taat dan juga pikirannya dibina dan dikembangkan. Pendidikan bagi bangsa yang sedang berkembang seperti bangsa Indonesia saat ini merupakan kebutuhan mutlak yang harus dikembangkan sejalan dengan tuntunan pembangunan secara tahap demi tahap. Pada jenjang pendidikan, siswa harus mempunyai sikap mandiri agar dapat menghadapi tantangan dan perubahan yang terjadi di masyarakat. Mutu pendidikan dapat dilihat dari prestasi belajar siswa karena prestasi belajar siswa mencerminkan keberhasilan proses pendidikan yang salah satunya ditentukan oleh keberhasilan pelaksanaan kegiatan belajar mengajar yaitu dengan menumbuhkan kemandirian belajar siswa agar menghasilkan siswa yang mandiri.
yang bersangkutan, individu memilih strategi dan melaksanakan rancangan belajarnya, dan individu memantau kemajuan belajarnya sendiri serta mengevaluasi hasil belajarnya dan dibandingkan dengan standar tertentu. Siswa yang memiliki sikap mandiri akan lebih berani memutuskan hal yang berkenaan dengan dirinya bebas dari pengaruh orang lain, mampu berinisiatif dan mengembangkan kreatifitas serta merangsang untuk berprestasi lebih baik. Kemandirian ini menekankan pada aktivitas dalam belajar yang penuh tanggung jawab sehingga mampu mencapai prestasi belajar. Peran kemandirian sangat diperlukan bagi setiap siswa, dalam proses belajar terutama saat siswa belajar secara individu, sangat jarang para siswa belajar dirumah dengan kemauan dari dalam diri sendiri sehingga kemandirian belajar perlu ditingkatkan guna bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar sehingga prestasi siswa tersebut menjadi baik
Motivasi adalah keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, menjamin kelangsungan kegiatan demi mencapai tujuan. Oleh karena itu yang penting adalah bagaimana menciptakan kondisi tertentu agar siswa itu butuh dan ingin terus belajar. Siswa yang tidak memiliki motivasi dalam belajar akan mudah bosan, tidak semangat, sulit konsentrasi dan cenderung malas untuk mengikuti mata pelajaran. Kondisi demikian tentunya akan mengakibatkan sulitnya mencapai prestasi belajar yang baik karena melihat hasil belajar siswa tidak sesuai dengan harapan. Hal tersebut terjadi pada siswa yang kurang mempunyai semangat belajar karena kurangnya motivasi. Peran Motivasi dalam hal belajar sangat penting, sebab dengan adanya motivasi mendorong semangat belajar, siswa melakukan semua kegiatan belajar secara efektif dan efisien, sebab motivasi akan menciptakan kemauan belajar untuk secara teratur.motivasi merupakan syarat yang mutlak dalam belajar, seorang siswa yang belajar tanpa motivasi atau kurang motivasi tidak akan berhasil dengan maksimal.
belajar yang rendah. Untuk mencapai prestasi banyak hal yang mempengaruhi anak didik antara lain peranan orangtua dalam penanaman nilai disiplin, kemandirian, peranan guru dalam memotivasi belajar siswa, pengaruh guru, pengaruh lingkungan, fasilitas pendukung, bimbingan guru, dukungan orangtua, dan sebagainya. Peran kemandirian dan motivasi belajar sangat penting karena mempengaruhi proses belajar seorang siswa. Kedua hal tersebut dapat mempengaruhi hasil dari prestasi siswa
Melihat dari latar belakang tersebut penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Hubungan antara Kemandirian Belajar dan Motivasi Belajar Dengan Prestasi Akuntansi Belajar Siswa“.
B. Pembatasan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah, serta untuk menghindari perluasan masalah, maka penelitian ini dibatasi pada permasalahan Hubungan antara Kemandirian Belajar dan Motivasi Belajar dengan Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Studi Kasus Pada Siswa SMK 7 Yogyakarta.
C. Rumusan Masalah
1. Apakah ada hubungan positif antara kemandirian belajar dengan prestasi belajar?
D. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan masalah diatas, penelitian ini bertujuan untukmenyediakan bukti tentang:
1. Hubungan positif kemandirian belajar berpengaruh dengan prestasi
belajar.
2. Hubungan positif motivasi belajar berpengaruh dengan prestasi belajar.
E. Manfaat Penelitian
Penelitian yang dilakukan diharapkan dapat bermanfaat bagi pihak-pihak yang berkepentingan dengan penelitian:
1. Bagi siswa
Hasil penelitian ini diharapkan bisa menjadi masukkan bagi siswa untuk memiliki motivasi belajar akuntansi yang tinggi agar mencapai hasil belajar yang maksimal.
2. Bagi sekolah
Penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai masukan atau pertimbangan untuk menentukan kebijakan bagi para guru guna meningkatkan prestasi belajar siswa.
3. Universitas Sanata Dharma
6 BAB II
KAJIAN TEORI
A. Deskripsi Teori Belajar
1. Pengertian Belajar
Belajar adalah perubahan yang relatif permanen dalam perilaku atau potensi perilaku sebagai hasil dari pengalaman atau latihan yang diperkuat. Belajar merupakan akibat adanya interaksi antara stimulus dan respon. Seseorang dianggap telah belajar sesuatu jika dia dapat menunjukkan perubahan perilakunya. Stimulus adalah apa saja yang diberikan guru kepada pelajar, sedangkan respons berupa reaksi atau tanggapan pelajar terhadap stimulus yang diberikan oleh guru tersebut. Proses yang terjadi antara stimulus dan respon tidak penting untuk diperhatikan karena tidak dapat diamati dan tidak dapat diukur, yang dapat diamati adalah stimulus dan respons, oleh karena itu apa yang diberikan oleh guru (stimulus) dan apa yang diterima oleh pelajar (respons) harus dapat diamati dan diukur.
Reber (2007:74) mendefinisikan belajar yaitu belajar adalah proses memperoleh pengetahuan dan belajar merupakan suatu perubahan kemampuan bereaksi yang relatif langgeng sebagai hasil latihan yang diperkuat. Sedangkan pengertian belajar menurut Moh.Surya (1997) adalah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksinya dengan lingkungan.
Berdasarkan pengertian belajar di atas, dapat disimpulkan bahwa belajar pada hakikatnya merupakan suatu usaha. Suatu proses perubahan tingkah laku yang baik, tetapi juga ada kemungkinan mengarah kepada tingkah laku yang buruk terjadi pada diri individu sebagai hasil pengalaman atau hasil interaksinya dengan lingkungannya. Perubahan hasil belajar ini berkaitan dengan penambahan kecakapan, keterampilan, sikap, pengertian, harga diri, minat, watak, penyesuaian diri. Akan tetapi juga berhubungan dengan perubahan pola-pola respon dari seluruh aspek-aspek kepribadian seseorang telah melakukan aktivitas belajar.
a. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Belajar
pembelajaran, kita dapat berpengaruh pada saat proses belajar. Belajar membutuhkan proses interaksi, motivasi, lingkungan dan lain-lain. Ada faktor-faktor yang dapat mempengaruhi proses belajar. Faktor tersebut adalah:
1) Faktor Internal
a) Faktor fisiologi yaitu faktor yang meliputi jasmani
b) Faktor psikologi yaitu faktor yang meliputi rohani yang
mendorong aktivitas belajar anak. Hal ini berpengaruh pada taraf intelegensi, motivasi belajar, sosial ekonomi, sosial budaya dan lain-lain.
2) Faktor Eksternal
a) Faktor non sosial yang meliputi keadaan udara, waktu,
tempat dan alat-alat yang dipakai dalam pembelajaran.
b) Faktor sosial yang meliputi pendidik dan metode
pengajaran. b. Tujuan Belajar
1) Untuk mendapatkan pengetahuan
Hal ini ditandai dengan kemampuan berfikir. Pemilik pengetahuan dan kemampuan berfikir sebagai yang tidak dapat dipisahkan. Dengan kata lain dapat mengembangkan kemampuan berfikir tanpa bahan pengetahuan, sebaliknya kemampuan berfikir akan memperkaya pengetahuan. Tujuannya adalah yang memiliki kecenderungan lebih besar perkembangannya didalam kegiatan belajar, dalam hal ini peran guru sebagai pengajar yang menonjol.
2) Penanaman konsep dan keterampilan
Penanaman konsep atau merumuskan konsep, juga memerlukan suatu keterampilan. Keterampilan itu memang dapat dididik yaitu dengan banyak melatih kemampuan.
3) Pembentukan sikap
Dalam menumbuhkan sikap mental, perilaku dan pribadi anak didik, guru harus lebih bijak dan hati-hati dalam pendekatannya. Untuk itu dibutuhkan kecakapan mengarahkan motivasi dan berfikir dengan tidak lupa menggunakan pribadi guru itu sendiri sebagai contoh.
c. Prestasi Belajar
belajar adalah harapan bagi setiap murid yang sedang mengikuti proses pembelajaran disekolah serta harapan bagi wali murid dan guru. Prestasi belajar pada umumnya dinyatakan dalam angka atau huruf sehingga dapat dibandingkan dengan satu kriteria. Prestasi belajar kemampuan seseorang dalam pencapaian berfikir yang tinggi. Menurut Benyamin S. Bloom (2006:36) prestasi belajar merupakan hasil perubahan tingkah laku yang meliputi tiga ranah kognitif terdiri atas: pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, dan analisis. Sedangkan menurut Saifudin Azwar (1996:44) prestasi belajar merupakan dapat dapat dioperasionalkan dalam bentuk indikator-indikator berupa nilai raport, indeks prestasi studi, angka kelulusan dan predikat. Prestasi belajar harus memiliki tiga aspek yaitu kognitif, afektif dan psikomotor. Prestasi belajar dapat diartikan sebagai tingkat keterkaitan siswa dalam proses belajar mengajar sebagai hasil evaluasi yang dilakukan oleh guru didalam kelas. Dari uraian diatas dapat disimpulkan prestasi belajar adalah perubahan tingkah laku yang dicapai siswa sebagai ukuran keberhasilan aktivitas belajar siswa yang meliputi ranah kognitif, afektif dan psikomotorik yang dinyatakan dalam bentuk angka atau skor.
d. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
ditentukan oleh berbagai faktor yang saling berkaitan. Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi siswa mencangkup faktor internal dan eksternal, sebagai berikut :
Faktor internal adalah faktor yang berasal dari dalam diri itu sendiri, faktor intern terdiri atas :
1) Faktor Jasmani (kesehatan dan cacat tubuh )
2) Faktor psikologi (intelegensi, perhatian, minat,bakat, motif,
kematangan dan kesiapan 3) Faktor kelelahan
Faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar individu. Faktor eksteren terdiri dari :
1) Faktor keluarga
Cara orang tua mendidik, relasi antara anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua, dan latar belakang kebudayaan.
2) Faktor sekolah
Berkaitan dengan metode mengajar guru, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, keadaan gedung dan tugas rumah.
3) Faktor masyarakat
2. Kemandirian Belajar
a. Pengertian Kemandirian Belajar
Kemandirian belajar adalah belajar secara mandiri, tidak menggantungkan diri kepada orang lain, siswa dituntut untuk memiliki keaktifan dan inisiatif sendiri dalam belajar. Menurut Stephen Brookfield (2000: 130-133) mengemukakan bahwa kemandirian belajar merupakan kesadaran diri, digerakkan oleh diri sendiri, kemampuan belajar untuk mencapai tujuannya. Sikap mandiri seseorang tidak terbentuk dengan cara mendadak, namun melalui proses sejak masa anak-anak. Dalam perilaku mandri antara tiap individu tidak sama, kondisi ini dipengaruhi oleh banyak hal. Belajar secara mandiri akan didapat pemahaman konsep pengetahuan yang lebih lama sehingga akan mempengaruhi pada pencapaian akademik siswa. Kondisi tersebut terjadi karena siswa sudah terbiasa menyelesaikan tugas yang didapat dengan usaha sendiri serta mencari sumber-sumber belajar yang telah tersedia.
mampu mempengaruhi lingkungan, mempunyai rasa percaya diri dan memperoleh kepuasan dari usahanya.
b. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Kemandirian Belajar
Menurut Muahamd Nur Syam (1999:10) ada faktor yang mempengaruhi kemandirian belajar yaitu:
1) sikap bertanggung jawab untuk melaksanakan apa yang dipercayakan dan ditugaskan;
2) Kesadaran hak dan kewajiban siswa disiplin moral yaitu budi pekerti yang menjadi tingkah laku;
3) Kedewasaan diri mulai konsep diri, motivasi sampai berkembangnya pikiran, karsa, cipta dan karya (secara berangsur);
4) Kesadaran mengembangkan kesehatan dan kekuatan jasmani,rohani dengan makanan yang sehat, kebersihan dan olahraga;
5) Disiplin diri dengan mematuhi tata tertib yang berlangsung, sadar hak dan kewajiban.
apabila memiliki sifat percaya diri, motivasi, inisiatif, disiplin dan tanggung jawab.
3. Motivasi Belajar
a. Pengertian Motivasi
Motivasi adalah suatu dorongan kehendak yang menyebabkan seseorang melakukan suatu perbuatan untuk mencapai tujuan tertentu. Motivasi berasal dari kata motif yang berarti “dorongan” atau rangsangan atau “daya penggerak” yang ada dalam diri seseorang. Menurut Weiner motivasi didefinisikan sebagai kondisi internal yang membangkitkan kita untuk bertindak mendorong kita mencapai tujuan tertentu, dan membuat kita tetap mencapai tujuan tertentu dan membuat kita tertarik dalam kegiatan tertentu. Motivasi menjadi suatu kekuatan, tenaga atau daya dan kesiapsediaan dalam diri individu untuk bergerak kearah tujuan tertentu, baik disadari maupun tidak disadari (Makmun, 2007:37). Motivasi seseorang dapat ditimbulkan dan tumbuh berkembang melalui dirinya sendiri- intrinsik dan dari lingkungan – ektrinsik. Motivasi intrinsik akan lebih menguntungkan dan memberikan keajegan dalam belajar. Motivasi ektrinsik dijabarkan sebagai motivasi yang datang dari luar individu tersebut. Elliott et al (2000) mencotohkannya dengan nilai, hadiah, dan
melakukan sesuatu. Menurut Sardiman (2003:27), motivasi belajar adalah keseluruhan daya penggerak dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subyek belajar itu dapat tercapai. Motivasi belajar sangat penting artinya untuk mencapai tujuan proses belajar mengajar yang diharapkan, sehingga motivasi dalam diri perlu dibangun.
b. Fungsi Motivasi
Motivasi belajar sangat penting di dalam proses belajar dan pembelajaran dilihat dari segi fungsi atau manfaatnya. Menurut Oemar Hamalik (2002:175) mengungkapkan tiga fungsi dari motivasi. 1) Mendorong manusia untuk berbuat, jadi sebagai penggerak atau
motor yang melepas energi. Motivasi dalam hal ini merupakan penggerak dari setiap kegiatan yang akan dikerjakan.
2) Menentukan arah perbuatan, yakni kearah tujuan yang akan dicapai. Dengan demikian motivasi dapat memberikan dua arah dan kegiatan yang harus dikerjakan yang harus dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuannya.
tujuan tersebut sehingga anak didik dalam proses pembelajaran mengevaluasi perilaku yang dilakukannya.
B. Kerangka Berfikir
1. Hubungan kemandirian belajar dan prestasi belajar
Kemadirian yang dimiliki oleh setiap siswa diharapkan bisa meningkatkan hasil belajar serta menambahkan semangat mereka dalam mempelajari ilmu pengetahuan. Dengan adanya kemandirian dalam belajar maka seorang siswa akan memperoleh hasil belajar yang baik dan mendapatkan prestasi belajar yang memuaskan. Prestasi belajar merupakan tingkat keterkaitan siswa di dalam proses belajar mengajar sebagai evaluasi yang dilakukan oleh pengajar. Prestasi belajar siswa adalah sebuah penilaian hasil usaha kegiatan belajar yang dituliskan dalam bentuk simbol angka atau huruf dan kalimat yang bisa menunjukkan hasil yang telah dicapai oleh setiap murid pada periode tertentu.
bisa meningkatkan hasil belajar serta menambahkan semangat mereka dalam mempelajari ilmu pengetahuan.
2. Hubungan Motivasi Belajar dengan Prestasi Belajar
Motivasi merupakan salah satu faktor penting yang mempengaruhi belajar dan hasil belajar seseorang yang memiliki kecenderungan untuk mencurahkan segala kemampuannya untuk menghasilkan hasil belajar yang optimal sesuai dengan hasil belajar yang diharapkan. Motivasi belajar adalah serangkaian usaha untuk menyediakan kondisi-kondisi tertentu, sehingga seseorang mau dan ingin melakukan sesuatu. Menurut Sardiman (2003:27), motivasi belajar adalah Keseluruhan daya penggerak dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subyek belajar itu dapat tercapai.
diartikan sebagai tingkat keterkaitan siswa dalam proses belajar mengajar sebagai hasil evaluasi yang dilakukan oleh guru didalam kelas.
Semakin tinggi motivasi siswa akan mendorong siswa belajar lebih giat lagi dan frekuensi belajarnya menjadi semakin meningkat akan tetapi kuat dan lemahnya motivasi seseorang berbeda, hal itu dipengaruhi faktor cita-cita atau aspirasi, kemampuan belajar, kondisi siswa, kondisi lingkungan sekolah, dan upaya guru dalam mengajar siswa. Siswa yang memiliki motivasi belajar yang tinggi maka prestasi belajar yang diperoleh juga tinggi. Motivasi belajar sangat penting untuk keberhasilan belajar, karena dengan motivasi belajar yang tinggi seorang siswa akan belajar lebih giat. Siswa yang selalu belajar dengan giat tentunya akan mendapat prestasi belajar akan lebih baik. Hal tersebut menandakan adanya hubungan antara motivasi belajar dengan prestasi belajar.
C. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan kajian teori diatas yang diberikan untuk menjawab permasalahan, maka dapat diajukan hipotesis penelitian sebagai berikut : 1. Ada hubungan positif yang signifikaan antara kemandirian belajar
dengan prestasi belajar.
20 BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Peneliti akan melakukan penelitian yang dapat dikategorikan menjadi : 1) Penelitian Asosiatif
Menurut Sugiyono (2006:11) merupakan penelitian yang bertujuan untuk mengetahui hubungan dua variabel atau lebih.
2) Penelitian Studi Kasus
Merupakan penelitian yang mendalam tentang suatu aspek lingkungan sosial. Studi kasus dapat dilakukan terhadap seorang individu, sekelompok individu, kelompok profesi dan lembaga sosial. Studi kasus dapat pula mengenai perkembangan sesuatu.
B. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat Penelitian
Peneliti akan melakukan penelitian di SMKN 7 Yogyakarta. 2. Waktu Penelitian
Penelitian dilakukan mulai bulan Agustus- Oktober 2016.
C. Subjek dan Objek Penelitian
1. Subjek
2. Objek Penelitian
Yang menjadi objek penelitian adalah kemandirian belajar dan motivasi belajar siswa kelas XI SMK 7 Yogyakarta Bidang Keahlian Akuntansi.
D. Populasi, sampel, dan teknik pernarikan sampel
1. Populasi
Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian (Arikunto, 2006:130 ). Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMK 7 Yogyakarta. 2. Sampel
Sugiyono (2012:82) mengatakan bahwa sampel bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh sampel tersebut. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI Bidang Keahlian Akuntansi dengan jumlah keseluruhan 95 siswa.
E. Pengukuran Dan Variabel
1. Pengukuran Variabel
Setiap variabel yang akan dianalisis perlu diukur dengan cara pengukuran masing-masing. Oleh karena itu, pengukuran variabel yang peneliti lakukan adalah:
a. Variabel motivasi belajar dan kemandirian belajar
digunakan untuk mengukur sikap, pendapat dan presepsi seseorang tentang suatu objek atau fenomena-fenomena tertentu (Siregar 2010: 138). Skor yang digunakan untuk menilai pernyataan-pernyataan tersebut adalah:
Tabel 3.1
Penskoran Skala Likert
PernyataanPositif PernyataanNegatif
STS Skor 1 STS Skor 5
TS Skor 2 TS Skor 4
RR Skor 3 RR Skor 3
S Skor 4 S Skor 2
SS Skor 5 SS Skor 1
b. Variabel Prestasi Belajar Siswa
Pengukuran variabel prestasi belajar siswa, berdasarkan skor nilai ulangan siswa kelas XI Akuntansi SMKN 7 Yogyakarta.
2. Definisi Operasional Variabel dan Kisi-kisi
Agar penelitian ini terarah, maka akan dikemukakan berupa definisi operasional variabel sebagai berikut:
a. Kemandirian Belajar
1) Definisi Kemandirian Belajar
[image:39.595.86.513.213.648.2]Stephen Brookfield (2000: 130-133) mengemukakan bahwa
kemandirian belajar merupakan kesadaran diri, digerakkan oleh diri sendiri, kemampuan belajar untuk mencapai tujuannya.
2) Kisi-kisi Kemandirian Belajar
[image:40.595.88.512.199.741.2]Untuk mengukur variabel motivasi belajar siswa, peneliti mengunakan kuesioner dengan lima alternative jawaban yaitu SS (Sangat Setuju), S (Setuju), RR (Ragu-Ragu), TS (Tidak Setuju), STS (Sangat Tidak Setuju). Skor jawaban dari lima alternatif jawaban tersebut bergerak dari skor tertinggi ke skor terendah. Untuk pernyataan yang menghendaki jawaban positif diberi skor 5, 4, 3, 2, 1 dan untuk pernyataan negatif diberi skor 1, 2, 3, 4, 5.
Tabel 3.2
Kisi-kisi Kemandirian Belajar
Indikator Sub Indikator Item
Positif Negatif
Kebebasan 1. Bertindak 3,2
Keuletan 1. Ketekunan 2. Keteraturan
3. Usaha mewujudkan Harapan 4. Mencoba sendiri
6 13 7 1 Kreatif dan Inisiatif 1. Kreatif 2. Inisiatif
3. Memanfaatkan kemampuan yang dimiliki
Pengendalia n diri dari dalam
1. Mampu menyelesaikan masalah
2. Mampu mempengaruhi lingkungan
8
17 Kemampua
n Diri
1. Menerima diri sendiri 2. Percaya pada kemampuan
sendiri
3. Puas akan usahanya
10, 11
14
12
Tanggung Jawab
1. Rasa tanggung jawab
2. Pemenuhan tanggung jawab.
9 18 Pratami, 2015 (disunting)
b. Motivasi Belajar
Tabel 3.3
Kisi-kisi Kuisioner Motivasi Belajar
Indikator Pernyataan
Positif
Pernyataan Negatif 1. Kemauan untuk belajar dan
mengikuti pelajaran
12 7,8
2. Keinginan untuk menguasai materi 1,6,5,4,10 8,13 3. Ketekunan dalam menyelesaikan
tugas
14 2
4. Usaha untuk meningkatkan prestasi
3 9
Sumber: Skripsi Yosafat Adrianus
F. Teknik Pengumpulan Data
1. Kuesioner (Angket)
Menurut Arikunto (2013: 160) instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap, dan sistematis sehingga lebih mudah diolah. Instrumen dalam penelitian yaitu lembar observasi dan catatan lapangan.
Instrumen penelitian yang digunakan yaitu dengan menggunakan angket atau kuesioner. Menurut Sugiyono (2008: 142) kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya.
tertulis kepada responden untuk dijawabnya (Sugiyono, 2012:142). Kuisioner akan dibagikan kepada kelas XI Bidang Keahlian Akuntansi dengan jumlah keseluruhan 95 siswa untuk memperoleh data mengenai kemandirian belajar dan motivasi belajar dari para responden. Sebelum menggunakan kuesioner penelitian, maka perlu dibuat suatu panduan atau acuan yang digunakan yaitu kisi-kisi penelitian. Kisi-kisi-kisi angket penelitian tentang Pengaruh kemandirian belajar dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar siswa bidang keahlian akuntansi kelas XI di SMK 7 Yogyakarta.
2. Dokumentasi
G. Pengujian Instrumen Penelitian
1. Pengujian Validitas
Menurut Siregar (2014:46) validitas atau kesahihan adalah menunjukkan sejauh mana suatu alat ukur mampu mengukur apa yang diukur. Kriteria untuk mengetahui apakah butir-butir di dalam kuisioner valid atau tidak, maka dilakukannya pengukuran terhadap butir-butir kuesioner tersebut. Pengukuran dapat dilakukan menggunakan korelasi product moment. Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen. Sebuah instrumen dikatakan valid apabila:
a. mampu mengukur apa yang seharusnya diukur;
b. dapat mengungkapkan data dari variabel yang diteliti secara tepat.
Uji validitas perlu ditentukan untuk mengetahui kualitas tes dalam kaitannya dengan mengukur apa yang seharusnya diukur. Uji validitas dilakukan dengan korelasi product moment. Rumus korelasi product moment yaitu:
(
)( )
(
)
{
2 2}
{
2( )
2}
. . . Y Y N X X N Y X XY N rhitung ∑ − ∑ ∑ − ∑ ∑ ∑ − ∑ = Keterangan:
Σ = Jumlah
x = Skor variabel (jawaban responden)
y = Skor total dari variabel (jawaban responden)
Untuk menentukan keabsahan setiap item ditentukan derajat kebebasan (dk)= N-2 dengan taraf signifikan 5%. Jika nilai koefisien
�ℎ����� lebih besar atau sama dengan ������ maka butir soal tersebut tidak
valid.
Pelaksanaan uji coba pada penelitian ini dilakukan pada para siswa sebanyak 95 orang. Dari hasill uji coba diketahui derajat kebebasan sebesar 93 (95-2), dan diperoleh ������ 0,2017 dengan taraf signifikan 5%.
[image:45.595.84.518.182.746.2]Berdasarkan pernyataan di atas hasil uji coba validitas butir-butir angket adalah sebagai berikut:
Tabel 3.4
Hasil Uji Validitas Variabel Kemandirian Belajar
No.
r
hitung
r
tabel Keterangan1 0,390 0,2017 Valid
2 0,409 0,2017 Valid
3 0,417 0,2017 Valid
4 0,453 0,2017 Valid
5 0,520 0,2017 Valid
6 0,372 0,2017 Valid
7 0,265 0,2017 Valid
8 0,353 0,2017 Valid
9 0,523 0,2017 Valid
10 0,465 0,2017 Valid
11 0,342 0,2017 Valid
12 0,483 0,2017 Valid
13 0,483 0,2017 Valid
15 0,463 0,2017 Valid
16 0,390 0,2017 Valid
17 0,372 0,2017 Valid
18 0,504 0,2017 Valid
[image:46.595.85.520.213.635.2]Dari hasil uji validitas kemandirian belajar siswa diatas menunjukkan seluruh item dikatakan valid karena
r
hitung>r
tabelTabel 3.5
Hasil Uji Validitas Motivasi Belajar
No.
r
hitung
r
tabel Keterangan1 0,357 0,2017 Valid
2 0,317 0,2017 Valid
3 0,262 0,2017 Valid
4 0,304 0,2017 Valid
5 0,308 0,2017 Valid
6 0,384 0,2017 Valid
7 0,436 0,2017 Valid
8 0,489 0,2017 Valid
9 0,454 0,2017 Valid
10 0,239 0,2017 Valid
11 0,420 0,2017 Valid
12 0,419 0,2017 Valid
13 0,243 0,2017 Valid
14 0,355 0,2017 Valid
Dari hasil uji validitas kemandirian belajar siswa diatas menunjukkan seluruh item dikatakan valid karena
r
hitung>r
tabel.2. Pengujian Reliabilitas
kuesioner dikatakan reliabel atau handal jika jawaban seseorang terhadap pertanyaan adalah konsisten atau stabil dari waktu ke waktu.
Tujuan utama pengujian reliabilitas adalah untuk mengetahui konsisten atau keteraturan hasil pengukuran suatu instrumen apabila instrumen digunakan lagi sebagai alat ukur suatu objek atau respon (Trinton, 2006:248).
Pengujian reliabilitas dalam penelitian ini menggunakan rumus. Alpha Cronbach dengan taraf kepercayaan = 5%. Dengan rumus sebagai
berikut (Siregar, 2013 : 58) :
a. Menentukan nilai varians setiap butir pertanyaan
�
�2= ��2− (��)
� 2
�
b. Menentukan nilai varians total
�
�2= ��2 −(��)
� 2
�
c. Menentukan reliabiltas instrumen
−
−
=
∑
22
1
1
t b IIk
k
r
σ
σ
Keterangan :n : jumlah sampel
�� : jawaban responden untuk setiap butir pertanyaan
∑� : total jawaban responden untuk setiap butir pertanyaan
��2 : varians total
∑�2� : jumlah varians butir k : jumlah butir pertanyaan
Menurut Masidjo (1999 : 209) sebagai pedoman untuk menentukan keterhandalan variabel penelitian atau untuk mengetahui suatu instrumen reliabel atau tidak digunakan nilai koefisien reliabilitas (�11). Berikut disajikan tabel koefisien reliabilitas:
Tabel 3.6
Tingkat Keterhandalan Variabel Penelitian
No. Koefisien Alpha Tingkat Keterhandalan
1 0,91 – 1,00 Sangat Tinggi
2 0,71 – 0,90 Tinggi
3 0,41 – 0,70 Cukup
4 0,21 – 0,20 Rendah
5 Negatif – 0,20 Sangat Rendah
Berikut ini hasil dari uji reliabilitas ketiga variabel :
a. Pengujian reliabilitas kemandirian belajar siswa terhadap prestasi belajar siswa kelas XI Akuntansi
Tabel 3.6
Hasil Pengujian Reliabilitas Kemandirian Belajar Terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha Cronbach's Alpha Based
on Standardized Items N of Items
.827 .827 18
Setelah dilakukan pengujian reliabilitas dengan jumlah data (n) sebanyak 18 responden pada taraf signifikan 5% maka, diperoleh nilai
Cronbach’s Alpha = 0,827 >
0,
6. Dengan demikian instrumen yangadalah tinggi atau alat instrumen yang digunakan untuk pengukur dapat dipercaya atau dapat diandalkan.
[image:49.595.86.512.194.615.2]b. Pengujian reliabilitas motivasi belajar siswa terhadap prestasi belajar siswa kelas XI Akuntansi.
Tabel 3.7
Hasil Pengujian Reliabilitas Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Akuntansi
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha Cronbach's Alpha Based
on Standardized Items N of Items
.743 .746 14
Tabel 3.6 menunjukkan bahwa instrumen variabel motivasi belajar adalah adalah reliabel (Cronbach Alpha = 0743 > 0,6). Kategori tingkat reliabel instrumen variabel motivasi belajar adalah tinggi atau alat instrumen yang digunakan untuk pengukur dapat dipercaya atau dapat diandalkan.
H. Teknik Analisi Data
1. Analisis Deskriptif
2. Pengujian Hipotesis
Pengujian hipotesis pada penelitian ini menggunakan uji statistik non-parametrik dengan menggunakan analisis korelasi Kendall Tau. Pengujian dengan analisis korelasi Kendall Tau digunakan untuk mengetahui hubungan antara kemandirian belajar dan motivasi belajar dengan prestasi belajar siswa. Langkah-langkah pengujian hipotesis sebagai berikut:
a. Hubungan Kemandirian Belajar dengan Prestasi Belajar
Akuntansi Siswa
1) Perumusan Hipotesis
Ho1 = tidak ada hubungan antara kemandirian belajar dengan prestasi belajarakuntansi siswa.
Ha1 = ada hubungan antara kemandirian belajar dengan prestasi belajar akuntansi siswa.
2) Teknik Analisis
Untuk menguji hipotesis dengan menggunakan analisis korelasi Kendall Tau dengan menggunakan progam komputer SPSS versi 17.
3) Kesimpulan
ada hubungan antara kemandirian belajar dengan prestasi belajar siswa kelas XI akuntansi.
4) Interpretasi Koefisien Korelasi
[image:51.595.85.518.175.660.2]Sesuai dengan pendapat Siregar (2014: 251) untuk mengetahui kuat dan lemahnya hubungan kemandirian belajar dengan prestasi belajar siswa dapat diinterpretasikan sebagai berikut:
Tabel 3.8
Tingkat Korelasi dan Derajat Hubungan
5) Kriteria Pengujian Hipotesis
Jika nilai signifikansi > 0.05 maka Ho1 diterima Jika nilai signifikansi < 0.05 maka Ha1 diterima
b. Hubungan Motivasi Belajar dengan Prestasi Akuntansi Belajar
Siswa
1) Perumusan Hipotesis
Ho2 = tidak ada hubungan antara motivasi belajar dengan prestasi belajar akuntansi siswa.
Tingkat korelasi Derajat hubungan 0,00 - 0,199 Sangat Lemah
0,20 – 0,399 Lemah
0,40 – 0,599 Sedang
0,60 – 0,799 Kuat
Ha2 = ada hubungan antara motivasi belajar dengan prestasi belajar akuntansi siswa.
2) Teknik Analisi
Untuk menguji hipotesis dengan menggunakan analisis korelasi Kendall Tau dengan menggunakan progam komputer SPSS versi 17.
3) Kesimpulan
Apabila nilai signifikansi lebih besar dari 0.05 maka Ho diterima atau tidak ada hubungan antara motivasi belajar dengan prestasi belajar siswa kelas XI akuntansi, tetapi bila nilai signifikansi lebih kecil dari 0.05 maka Ha diterima atau ada hubungan antara motivasi belajar dengan prestasi belajar siswa kelas XI akuntansi.
4) Interpretasi Koefisien Korelasi
[image:52.595.83.516.179.735.2]Sesuai dengan pendapat Siregar (2014 :251) untuk mengetahui kuat dan lemahnya hubungan motivasi belajar dengan prestasi belajar akuntansi siswa diinterpretasikan sebagai berikut:
Tabel 3.8
Tingkat Korelasi dan Derajat Hubungan
Tingkat korelasi Derajat hubungan 0,00 - 0,199 Sangat Lemah
0,20 – 0,399 Lemah
0,40 – 0,599 Sedang
0,60 – 0,799 Kuat
5) Kriteria Pengujian
37 BAB IV
ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Agustus 2016. Subjek penelitian adalah siswa kelas XI Bidang Keahlian Akuntansi dengan jumlah keseluruhan siswa 95 siswa. Seluruh kuesioner diisi secara lengkap dan menjadi sumber data penelitian. Dengan demikian response rate dalam penelitian ini adalah 100%. Berikut ini disajikan data mengenai variabel kemandirian belajar, motivasi belajar. Deskripsi mengenai data dinyatakan dalam bentuk daftar tabulasi frekuensi dengan berdasarkan pada Pedoman Acuan Patokan II (PAP II). Berikut ini disajikan uraiannya:
1. Deskripsi Data Variabel Kemandirian Belajar
[image:54.595.86.520.207.754.2]Berdasarkan data mengenai kemandirian belajar dapat skor jawaban tertinggi 84 dan skor jawaban terendah adalah 51 Berdasarkan data tersebut berikut disajikan tabel distribusi frekuensi kemandirian belajar:
Tabel 4.1
Deskripsi Data Kemandirian Belajar
No. Interval
skor Frekuensi Presentase Kategori
1 76 – 90 4 4,21% Sangat Baik
2 66 – 77 57 60,00% Baik
3 58 – 65 30 31,58% Cukup
4 51 – 57 4 4,21% Rendah/kurang
5 24 – 50 0 0 Sangat Rendah
Tabel 4.1 di atas menunjukkan bahwa 57 siswa (60,00%) memiliki kemandirian belajar yang baik, 30 siswa (31,58%) memiliki kemandirian belajar yang cukup, 4 siswa (4,21%) memiliki kemandirian belajar yang sangat baik, dan 4 siswa (4,21%) yang memiliki kemandirian belajar yang rendah/kurang dan tidak ada siswa yang memiliki kemandirian belajar yang sangat rendah. Hal ini didukung dari hasil perhitungan nilai mean sebesar 68,294 ; median 69 ; dan modus 69 .Nilai mean sebesar 68,294 apabila dibandingkan pada tabel PAP II terletak pada rentang 66 - 77 yaitu pada kategori baik. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa memiliki kemandirian belajar yang baik.
2. Deskripsi Data Variabel Motivasi Belajar
[image:55.595.87.517.223.756.2]Berdasarkan data mengenai motivasi belajar dapat diketahui skor jawaban tertinggi adalah 61 dan skor jawaban terendah adalah 41 Berdasarkan data tersebut berikut disajikan distribusi frekuensi motivasi belajar
Tabel 4.2
Deskripsi Data Motivasi Belajar No. Interval
skor Frekuensi Presentase Kriteria 1 59 – 65 3 3,16% Sangat Baik
2 51 -58 50 52,63% Baik
No. Interval
Skor Frekuensi Presentase Kategori 4 40 – 44 4 4,21% Rendah/kurang
5 39 – 34 0 0% Sangat Rendah
Jumlah 95 100%
Tabel 4.2 di atas menunjukkan bahwa 50 siswa (52,63%) memiliki motivasi belajar yang baik, 38 siswa (40,00%) memiliki motivasi belajar yang cukup, 4 siswa ( 4,21%) memiliki motivasi belajar yang rendah/kurang, dan 3 siswa (3.16%) memiliki motivasi belajar yang sangat baik. Hal ini didukung dari hasil perhitungan nilai mean sebesar 50,376 ; median 51 dan modus 52. Nilai mean 50,376 apabila dibandingkan pada tabel PAP terletak pada rentang 45 – 50 yaitu pada kategori cukup. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa memiliki motivasi belajar yang cukup.
3. Deskripsi Data Variabel Prestasi Belajar
[image:56.595.83.517.104.650.2] [image:56.595.193.518.695.756.2]Berdasarkan data mengenai hasil belajar dapat nilai tertinggi 93 dan nilai terendah adalah 60 berdasarkan data tersebut, berikut disajikan Tabel 4.3 distribusi frekuensi prestasi belajar:
Tabel 4.3
Deskripsi Data Prestasi Belajar
No. Interval
skor Frekuensi Presentase Kategori 1 76 – 90 47 49,47% Sangat Baik
No. Interval
Frekuensi Frekuensi Presentase Kategori
3 58 – 65 17 17,89% Cukup
4 51 – 57 0 0% Rendah/kurang
5 24 – 50 0 0% Sangat Rendah
[image:57.595.85.516.236.621.2]Jumlah 95 100%
Tabel 4.3 di atas menunjukkan bahwa 47 siswa (49,47%) memiliki prestasi belajar yang sangat baik, 31 siswa (32,63%) memiliki prestasi belajar yang baik, 17 siswa ( 17,89%) memiliki prestasi belajar yang cukup. Hal ini didukung dari hasil perhitungan nilai mean sebesar 78 ; median 78 dan modus 78. Nilai mean 78 apabila dibandingkan pada tabel PAP terletak pada rentang 76-90 yaitu pada kategori sangat baik. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa memiliki prestasi belajar yang sangat baik.
B. Analisis Data
Analisis data dilakukan untuk mengetahui hubungan antara variabel bebas dengan variabel terikat.
1. Pengujian Hipotesis Penelitian
a. Hubungan Kemandirian Belajar dengan Prestasi Belajar
Akuntansi Siswa.
1) Perumusan Hipotesis Pertama
Ho1 = tidak ada hubungan antara kemandirian belajar dengan prestasi belajar akuntansi siswa.
Ha1 = ada hubungan antara kemandirian belajar dengan prestasi belajar akuntansi siswa.
2) Pengujian Hipotesis Petama
Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan bantuan SPSS for Windows versi 17 dengan menggunakan analisis korelasi
Kendall Tau. Berikut tabel hasil pengujian hipotesis:
[image:58.595.88.512.192.728.2]Tabel 4.4
Hasil Pengujian Hipotesis Pertama Dengan Menggunakan Korelasi Kendall Tau
Correlations
KB PB
Kendall's tau_b
KB Correlation Coefficient 1.000 .052 Sig. (2-tailed) . .483
N 95 95
PB Correlation Coefficient .052 1.000 Sig. (2-tailed) .483 .
Keterangan :
KB : Kemandirian Belajar PB : Prestasi Belajar
Berdasarkan hasil output SPSS dapat diketahui bahwa rhitung sebesar 0,052 dan taraf signifikansinya sebesar 0,483. Dari hasil perhitungan tersebut dapat disimpulkan bahwa 0,483 > 0,05 maka Ho diterima atau dengan kata lain tidak ada hubungan positif (searah) yang signifikan antara kemandirian belajar dengan prestasi belajar. Semakin tinggi kemandirian belajar belum tentu prestasi belajar tinggi, begitu pula sebaliknya semakin rendah kemandirian belajar belum tentu prestasi belajar rendah.
b. Hubungan Motivasi Belajar dengan Prestasi Belajar
Akuntansi siswa.
1) Perumusan Hipotesis Kedua
Ho2 = tidak ada hubungan antara motivasi belajar dengan prestasi belajar akuntansi siswa.
Ha2 = ada hubungan antara motivasi belajar dengan prestasi belajar akuntansi siswa.
2) Pengujian Hipotesis Kedua
analisis korelasi Kendall Tau. Berikut tabel hasil pengujian hipotesis:
[image:60.595.86.512.189.643.2]Tabel 4.5
Hasil Pengujian Hipotesis Kedua Dengan Menggunakan Korelasi Kendall Tau
Correlations
MB PB Kendall's
tau_b
MB Correlation Coefficient 1.000 -.009 Sig. (2-tailed) . .905
N 95 95
PB Correlation Coefficient -.009 1.000 Sig. (2-tailed) .905 .
N 95 95
Keterangan :
MB : Motivasi Belajar PB : Prestasi Belajar
C. Pembahasan Hasil Penelitian
1. Hubungan Kemandirian Belajar dengan Prestasi Belajar Akuntansi
Siswa
Hasil pengujian korelasi menunjukkan tidak ada hubungan positif dan signifikan antara kemandirian belajar dengan prestasi belajar. Berdasarkan hasil tabel output SPSS dapat diketahui bahwa rhitung sebesar 0,052 dan taraf signifikansinya sebesar 0,483 menunjukkan bahwa ada hubungan antara variabel kemandirian belajar dengan prestasi belajar tetapi hubungan yang terjadi terjalin sangat lemah.
Tanda positif menunjukkan bahwa semakin tinggi kemandirian belajar siswa maka semakin tinggi pula prestasi belajar siswa, demikian pula sebaliknya, semakin rendah kemandirian belajar siswa maka semakin rendah pula prestasi belajarnya.
signifikan antara kemandirian belajar dan prestasi belajar siswa. Ini terlihat pada analisis data yaitu sebanyak 4,21% siswa yang kemandirian belajarnya tergolong tidak tinggi atau kurang dan memiliki prestasi belajar yang tinggi.
mengambil inisiatif, mengambil keputusan mengenai apa yang ingin dilakukan dan belajar mempertanggung jawabkan segala perbuatannya. Selain itu sebaiknya sekolah juga memberikan latihan atau tugas-tugas sehingga siswa dapat belajar mandiri sehingga siswa terbentuk kemandirian belajarnya. Jika kemandirian dimiliki oleh setiap siswa maka dapat dengan mudah pencapaian prestasi. Jadi dapat disimpulkan bahwa semakin tinggi kemandirian belajar maka prestasi belajar tinggi.
Dari uraian tersebut maka dapat disimpulkan bahwa kemandirian belajar tidak berhubungan dengan prestasi belajarnya, karena tinggi rendahnya prestasi belajar siswa dapat berasal dari faktor-faktor lain.
2. Hubungan Motivasi Belajar Dengan Prestasi Belajar Akuntansi
Siswa
Hasil pengujian korelasi menunjukkan tidak ada hubungan positif yang signifikan antara motivasi belajar dengan prestasi belajar. Berdasarkan hasil tabel output SPSS dapat diketahui bahwa r hitung = -0,009 dan taraf signifikansi = 0,905. Interprestasi hubungannya terdapat rhitung = -0,009 menunjukkan bahwa ada hubungan antara variabel motivasi belajar yang terjalin sangat lemah. Tanda negatif menunjukkan arah hubungan yang semakin rendah motivasi belajar maka semakin rendah pula prestasi belajar.
bahwa motivasi belajar dengan prestasi belajar mempunyai hubungan yang positif dan siginifikan. Berdasarkan hasil analisis deskripsi data pada siswa kelas XI Akuntansi SMK 7 Yogyakarta sebanyak 52,63% siswa memiliki motivasi belajar yang baik dan 40,00% memiliki motivasi belajar yang cukup, sebanyak 49,47% memiliki prestasi belajar yang sangat tinggi. Sedangkan hasil pengujian korelasin diketahui bahwa tidak ada hubungan positif yang signifikan antara motivasi belajar dengan prestasi belajar siswa.
Motivasi adalah suatu dorongan kehendak yang menyebabkan seseorang melakukan suatu perbuatan untuk mencapai tujuan tertentu Motivasi menjadi suatu kekuatan, tenaga atau daya dan kesiapsediaan dalam diri individu untuk bergerak kearah tujuan tertentu, baik disadari maupun tidak disadari (Makmun, 2007:37). Motivasi seseorang dapat ditimbulkan dan tumbuh berkembang melalui dirinya sendiri- intrinsik dan dari lingkungan – ektrinsik. Motivasi intrinsik akan lebih menguntungkan dan memberikan keajegan dalam belajar. Motivasi ektrinsik dijabarkan sebagai motivasi yang datang dari luar individu tersebut. Elliott et al (2000) mencotohkannya dengan nilai, hadiah, dan penghargaan yang digunakan untuk merangsang motivasi seseorang.
konsentrasi belajar dan rasa percaya diri siswa yang tumbuh dari keinginan untuk mewujudkan diri untuk bertindak dan berhasil.
50 BAB V
KESIMPULAN, KETERBATASAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan pengolahan dan analisis data yang telah dilaksanakan, maka dapat ditarik kesimpulannya sebagai berikut:
1. Tidak ada hubungan positif yang signifikan antara kemandirian belajar dan prestasi belajar siswa SMK 7 Yogyakarta kelas XI Akuntansi. Hal ini ditunjukkan dari hasil olah dan analisis data diperoleh rhitung sebesar 0,052 dan taraf signifikansinya sebesar 0,483.
2. Tidak ada hubungan positif yang signifikan antara motivasi belajar dan prestasi belajar siswa SMK 7 Yogyakarta kelas XI Akuntansi. Hal ini ditunjukkan dari hasil olah dan analisis data diperoleh rhitung sebesar - 0,009 dan taraf signifikansinya sebesar 0,905. B. Keterbatasan
C. Saran
Berdasarkan kesimpulan yang telah peneliti buat, maka peneliti mencoba untuk mengajukan beberapa saran, sebagai berikut.
1. Hasil penelitian pertama menunjukkan bahwa tidak ada hubungan
positif yang signifikan antara kemandirian belajar dan prestasi belajar. Meskipun kemandirian belajar siswa tinggi belum tentu prestasi belajar siswa tersebut juga tinggi. Prestasi belajar siswa tinggi dapat dikarenakan faktor lain. Oleh karena itu, diperlukan pengawasan dan bimbingan secara terus menerus untuk siswa agar siswa dapat mencapai prestasi belajar yang optimal.
2. Hasil penelitian yang kedua menunjukkan bahwa tidak ada hubungan positif yang signifikan antara motivasi belajar dan prestasi belajar. Walaupun motivasi belajar merupakan salah satu faktor pendukung dalam pencapaian belajar namun siswa juga harus mengimbanginya dengan usaha untuk belajar. Oleh karena itu, diperlukan kesadaran oleh siswa untuk belajar semaksimal mungkin untuk tercapainya prestasi belajar yang optimal.
3. Bagi peneliti Selanjutnya
52
Arikunto, Suharsimi (1995). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Bina Aksara.
Indriati, Paulina Ervin. 2011. Hubungan Antara Motivasi Belajar Siswa, Persepsi Siswa Tenang Uji Kompetensi Guru dan Aktivitas Belajar Siswa Dengan Prestasi Belajar
Siswa SMK Jurusan Akuntansi. Skripsi. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Masidjo,1995.Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah. Yogyakarta:Kanisius
Wahyuningtyas Mm. Riris. 2004. Pengaruh Kemandirian Belajar, Motivasi Belajar, dan Minat Belajar Akuntansi. Skripsi. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Pratami, Oktin. 2015. Pengaruh Motivasi Belajar, Kemandirian Belajar, dan Disiplin Belajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas XI Akuntansi SMK KRISTEN 2 Klaten. Skripsi.
Yogyakarta : Universitas Sanata Dharma.
Premastuti, Natalina. 2008. Modul Pengolahan Data Elektronik 1 (PDE 1). Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Suryantika. 2013. Pengaruh Motivasi Belajar dan Status Sosial Ekonomi Orang Tua terhadap Prestasi Belajar Siswa. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Septriani Theresia.2009. Hubungan Kemandirian Belajar, Jumlah Jam Belajar Dengan Prestasi Belajar Akuntansi. Skripsi. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Widyasari Theresia Ratna. 2011. Pengaruh Disiplin dan Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar Siswa. Skripsi. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Wulandari, Puspa. 2014. Hubungan Antara Lingkungan Belajar, Kemandirian Belajar, Motivasi Belajar dan Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Akuntansi. Skripsi.
LAMPIRAN 1
KUESIONER KEMANDIRIAN BELAJAR
Nama : ……….
Kelas : ……….
Hari/ tanggal : ………. Tempat : SMK 7 YOGYAKARTA
• Tulislah nama, kelas, hari/ tanggal pada kolom yang telah disediakan
• Berilah tanda centang (√) pada kolom jawaban yang tersedia dengan pilihan sebagai berikut:
SS (Sangat Setuju), S (Setuju), RR (Ragu-Ragu), TS (Tidak Setuju), STS (Sangat Tidak Setuju).
• Selamat mengerjakan
No. Pernyataan SS S RR TS STS
1. Saya akan berusaha sendiri untuk mengerjakan soal mata
pelajaran yang sulit.
2. Saya rajin belajar dikarenakan mau mencontoh kakak saya yang
rajin.
3. Saya belajar atas keinginan saya sendiri.
4. Saya membuat ringkasan agar mudah dalam belajar.
5. Saya membuat jadwal belajar tetap.
6. Setiap mata pelajaran yang sukar, saya pelajari berulang-ulang.
7. Saya belajar dengan giat untuk mendapatkan nilai yang baik.
8. Apabila saya menemukan kesulitan dalam soal latihan, maka
saya akan mencari penyelesaiannya sendiri dengan dukungan
buku-buku yang relevan.
9. Saya menyerahkan tugas sekolah tepat pada waktunya tanpa
disuruh orang lain.
10. Saya berani mengemukakan pendapat di hadapan teman-teman
walaupun dikritik.
11. Saya mengerjakan soal ujian dengan percaya diri.
14. Saya mengerjakan soal-soal dengan usaha sendiri.
15. Saya belajar apabila disuruh orang tua.
16. Saya mengemukakan ide-ide dalam diskusi kelompok.
17. Saya mengajak teman-teman untuk belajar kelompok.
Kelas : ………. Tempat : SMK 7 YOGYAKARTA
• Tulislah nama dan kelas pada kolom yang telah disediakan
• Berilah tanda centang (√) pada kolom jawaban yang tersedia dengan pilihan sebagai
berikut: SS (Sangat Setuju), S (Setuju), RR (Ragu-Ragu), TS (Tidak Setuju), STS (Sangat Tidak Setuju).
• Selamat mengerjakan
No. Pernyataan SS S RR TS STS
1. Pada saat guru menyampaikan materi pelajaran, saya mencatat
dalam buku catatan tanpa harus disuruh guru.
2. Saya harus mengerjakan soal-soal yang mudah saja.
3. Saya mengerjakan soal-soal latihan tanpa disuruh guru..
4. Saya selalu memperhatikan penjelasan yang diberikan guru.
5. Saya berusaha mencari bahan pelengkapan dari setiap mata pelajaran
dari sumber lain untuk memperkaya pengetahuan.
6. Apabila penjelasan dari guru ada yang keliru maka saya akan
memberikan koreksi pada saat itu juga.
7. Saya tidak akan belajar dikelas ketika guru tidak ada di kelas (jam
kosong).
8. Saya selalu menunda menyelesaikan tugas yang diberikan guru.
9. Setelah belajar di sekolah, saya tidak mempelajari kembali dirumah.
10. Saya selalu bertanya jika ada materi pelajaran yang tidak saya
mengerti.
11. Bila ada materi pelajaran yang kurang saya mengerti, saya tidak
pernah bertanya kepada guru mata pelajaran tersebut.
12. Saya menyusun jadwal belajar sendiri dirumah.
13. Saya tidak pernah mengerjakan PR.
14. Jika ada soal latihan yang sulit, saya selalu mencoba mengerjakan
LAMPIRAN 2
SMK 7 YOGYAKARTA
XI AKUNTANSI -1
KKM: 75
N0 NAMA NILAI
1 ANITA DEWI SETIYOWATI 83
2 AZIZA MAULANA 85
3 AZIZAH NURSANTOSO 90
4 CHRISTINA DAMAYANTI 83
5 DESIANA NUR YANTI 70
6 DEVIANI JASMIN SATYA WARDANI 75
7 DEVI NUR JULITA 85
8 DEWI NURINDAH SARASWATI 73
9 DHEA KURNIA ANDJANI 73
10 DICKA TOTIHJULIANA 60
11 DIYAH NURHALIMAH 73
12 ERINDA DWI ANANINGRUM 78
13 ERLIN PRATIWI 85
14 HASNA DWI JULIA HANIFAH 88
15 KEVIN KUSUMA WARDANI 80
16 MELY LAILA ANDRIANA 88
17 MERY ADHA TRI ANDANI 75
18 NOVENITA ULFI RAHMADAMAYANTI 78
19 NURANI PUTRI AYULANSAE 80
20 OKTAVIA MURTINAWATI 90
21 PANCE YUNI RAHAYU 90
22 RAMANDA PINKY AMARYA 78
23 RIDA ASTRINA 78
24 ROSMIATI 78
25 SARI SETIANINGRUM 83
26 SEPTI KUSUMANING ADI 78
27 SEPTI TRI WAHYUNI 65
28 SITI KHOLIFAH 78
29 SRI WAHYUNI 68
30 ULFAH NURUL ARYATI 63
31 VIRLYTA QUSNUL QOTIMAH 68
UJIAN TENGAH SEMESTER
SMK 7 YOGYAKARTA
XI AKUNTANSI -2
KKM: 75
N0 NAMA NILAI
1 AMANDA PUTRI AISYIYAH 73
2 ANING PERTIWI 90
3 ARUM AULIA AMANDA 78
4 ATHI DINA VITHRIYA 53
5 AYU KUSPRIHATIN 75
6 AYUNDA SAFITRI 75
7 CAHYANINGTYAS KUSUMA DEWANTI 85
8 CHARMEN PUTRI PERTIWI AYU TANJUNG 83
9 DEVANA ALFIKA PUTRI 93
10 ELFIRA SEVA DAMAYANTI 88
11 FANANI AMALIA HUSNA JANATA FIRDAUS 73
12 FATIMAH SETYARUM 73
13 HERLINGA MEGA SANTI 88
14 IDA NURAFIFAH 88
15 LARAS NIRMALASARI 80
16 LIANA NUR PERTIWI 88
17 MEI WARDAH PUJI ASTUTI 83
18 NIA TRIANINGSIH 88
19 NOVITA AMALIA PUTRI 88
20 NUR HALIMATUS SAKDIYAH 90
21 QIYAMUL NURIYAH 78
22 RACHMA NURUL'AINI MA'RIFAH 60
23 RAHAJENG DILA SAFITRI 90
24 RAHAYANI RUKMI PRABANDARI 90
25 RAMLA AFUANI 93
26 SEPTIANI RAVIAN DARI 65
27 SHAFIRA DWI NOER AINI 65
28 SULTHONIA PUTRI SALSABILA 63
29 TIA KURNIA TRIA PUTRI 68
30 WAHYU WIDYANINGRUM 65
31 WIDYA APRILIA 85
UJIAN TENGAH SEMESTER
SMK 7 YOGYAKARTA
XI AKUNTANSI -3
KKM: 75
N0 NAMA NILAI
1 AGNES JANU DWI WIDAYANTI 65
2 ALFARA SOFFI HIDAYATI 65
3 ANGGITA DWI HAPSARI 78
4 ANNUR ZELLA PANGESTU 63
5 ARDHEA NUR INTANI 78
6 ARSIANA ZAINNURUL ICHSANI 78
7 BELLA DWI YANTRI 78
8 DISA ARI DWI VIANTO 60
9 EGA FITRIA RAHMADHANI 73
10 ERLITA QORI OKTAFIANA 85
11 EVA APRILIA 80
12 FEBRIATI LAURA NAJABBE DE GOMMEZ TE' 60
13 FITRIANA HARI WIDIARTI 88
14 IKA WAHYU SETYANINGRUM 80
15 KIKI SETIANINGSIH 80
16 LELY KURNIAWATI 70
17 MAULINA AGATHA NORANITA 90
18 MEITRY NURUL PAMUJI 88
19 NOVIANA AKHAWATI 60
20 NUR ALIFAH 90
21 OCTA VIANA PUTRI 75
22 RADEN RORO AMARA NARITA 66
23 REDITA FEBRIANA SAFIRANI 83
24 REFFYSYAH PUTRA PIRIS 93
25 REVI DAMAYANTI 75
26 ROMILAH RISAWATI 65
27 SUCI AMBARSARI 80
28 TRI NURJANAH 88
29 VERONICA TRIVENA 83
30 YOSEFINE BAKHITA ASNI KARTIKASARI 83
LAMPIRAN 3
HASIL UJI VALIDITAS
DAN
