Mengenal kesulitan belajar

Mengenal kesulitan belajar

Alfikalia

Knowledge Sharing Universitas Paramadina

1 Oktober 2014

Apa itu kesulitan belajar

 Sekelompok gangguan yang termanifestasi dalam

bentuk kesulitan yang signifikan dalam perolehan dan menggunakan kemampuan:

 Menulis

 Mendengar

 Berbicara

 Bernalar

 Matematika

 Disebabkan karena masalah disfungsi pada sistem syaraf pusat

Beda kesulitan belajar & retardasi mental

Kesulitan belajar

 Adanya ‘gap’ antara potensi dengan yang aktual

 Skor IQ minimal berada pada kategori rata­rata

 bukan disebabkan oleh

gangguan pendengaran dan penglihatan, retardasi mental, gangguan emosional,

perbedaan budaya

 ada kebutuhan akan layanan pendidikan khusus, gangguan yang dialami dapat membuat ia tidak bisa belajar

Retardasi (keterbelakangan) mental

 Skor IQ 

1. Ringan [mild](skor IQ 50 – 70)  mampu didik

2. Sedang [moderate](skor IQ 35 – 50)  mampu latih

3. Berat [Severe](skor IQ 20 – 35)

4. Profound (skor IQ dibawah 20)

 Masalah dalam Perilaku adaptif

Bentuk­bentuk kesulitan

belajar

Bahasa: Membaca

 Omissions (menghilangkan huruf), insertion (menyelipkan huruf/suku kata), substitution (mengganti huruf), salah mengucapkan kata, ragu dalam membaca, mengubah urutan kata dalam kalimat, Tidak mengindahkan tanda baca

 Sulit memahami bacaan: sulit mengingat fakta cerita, sulit mengingat urutan cerita, sulit mengingat tema bacaan

 Sulit dalam Mengenali kata

 Kebiasaan kurang baik dalam membaca

 Disleksia: gangguan bahasa spesifik yang ditandai dengan ketidakmampuan mengurai suatu kata, terkait dengan kemampuan fonologi

Bahasa: Menulis

 Terbebani untuk memulai menulis

 berjuang untuk mengatur dan menggunakan mekanik dalam menulis

 berjuang untuk mengembangkan kelancaran

 kesulitan dalam mengeja dan membuat tulisan yang bisa dibaca

 Hasil tulisan terlalu pendek

Bahasa ucap

Siswa kesulitan belajar umumnya memiliki kesulitan dalam mekanika bahasa dan penggunaan bahasa secara sosial

 Mengalami masalah dalam tata bahasa, semantics (arti kata), dan phonology (suara dari huruf/kata)

 Masalah dalam ekspresi bahasa oral

 Sulit memilih kata yang tepat

 Sulit memahami kalimat dengan struktur yang kompleks

 Sulit dalam merespon terhdap pertanyaan

 Sulit dalam mengeluarkan kata­kata (lambat)

 Masalah dalam pemahaman dari mendengarkan (listening)

 Masalah dalam penggunaan pragmatis dari bahasa

 Misalnya: tidak paham lelucon, tertawa pada saat yang tidak tepat, sulit memberikan/mengikuti instruksi, luput memahami petunjuk non verbal

Matematika

 Masalahnya terletak pada : penghitungan dan penalaran matematika

 Masalah umum yg terjadi

 pengoperasian yang tidak tepat

 Incorrect number fact

 Incorrect algorithm (cara penyelesaian masalah yang tidak tepat)

 Diskalkulia  kesulitan mengenali angka dan simbol, mengingat fakta, menyesuaikan angka, dan memahami konsep abstrak,

seperti nilai tempat (satuan, puluhan, dst) atau pecahan

Memusatkan perhatian (atensi)

 41% ­ 80% siswa kesulitan belajar biasanya memiliki masalah ini

 Masalah yg dihadapi siswa kesulitan belajar ini adalah rentang perhatian yg pendek.

 Perilaku yg tampak adalah tdk dpt mempertahankan perhatian, bengong, dan mudah terpecah/teralih perhatiannya.

Masalah memori & metakognitif

Memori

 Cepat lupa dengan hal­hal sederhana, misalnya janji, ada PR, daftar perkalian, dll

 kesulitan memanggil informasi yg sudah dipelajari, mengulang informasi yg didengar/dibaca, mengikuti arahan, menampilkan arahan yg memiliki sequnce.

 Masalah dalam memori jangka pendek & working memory Metakognitif

 Kelemahan terlihat dalam aspek

 kemamp mengenali prasyarat tugas (seberapa berat tugas tersebut),

 memilih dan menerapkan strategi yg sesuai,

 memonitor & adjustment performance

Masalah sosial­emosional

Karakteristik perilaku lainnya :

 salah baca tanda sosial,

 salah interpretasi perasaan orang lain,

 tidak paham apakah

perilaku mrk mengganggu orang lain atau tidak,

 tidak sadar akibat perilaku yg mereka tampilkan thd orang lain,

 tidak dapat menyelami persepsi orang lain.

Akibatnya:

 Sulit menjalin pertemanan

 terlalu manja

 tidak dapat menjadi pemimpin

 sulit memecahkan konflik

 sulit mengatur frustrasi

 sulit memulai percakapan atau aktivitas bermain

 sulit mendengar

 sulit berempati

 sulit bersahabat

 sulit bekerja kelompok.

Kaitan antara gerak &

kemampuan belajar

Adaptasi DR. Indun L. Setyono

terhadap Pendekatan Robert E. Valett mengenai kesulitan belajar

Prinsip dasar Valett mengatasi kesulitan belajar

 Perlu adanya observasi terhadap perilaku siswa saat menyelesaikan tugas

 Respon yang dianalisis adalah GERAKAN ANGGOTA

TUBUH dan ISI JAWABAN yang dinyatakan secara verbal, antara lain: POSISI DUDUK saat mendengarkan guru

menerangkan dan menjelaskan dengan menggunakan papan tulis, dan CARA MENGERJAKAN TUGAS MENULIS

PENDEKATAN KONSEP VALETT

 Perlu dilihat perkembangan kekuatan otot­otot untuk bertahan pada posisi­posisi tertentu yang dibutuhkan untuk bisa fokus menerima informasi yang akan menjadi materi pelajaran

 Mengikuti perkembangan pergerakan anggota tubuh hingga perkembangan sosial indvidu, mulai dari bayi

 Memberi penilaian pada setiap perkembangan

pergerakan yang dianggap penting dan mempunyai makna pada perkembangan fungsi­fungsi psikologis

Valett’s Basic learning abilities

Perkemba ngan motorik kasar

Integrasi sensorik­

motorik

Keterampil an koordinasi persepsi­

motorik

Perkemba ngan bahasa

Keterampil an konseptual

Keterampil an sosial

Perkembangan Motorik Kasar

1. Rolling (controled)

2. Dapat duduk tegak

3. Merangkak (lancar)

4. Berjalan (terkoordinasi baik)

5. Berlari dalam lintasan

6. Melempar dengan akurat

7. Melompat rintangan

8. Skipping bergantian

9. Menari sesuai irama

10. Dapat mengidentifikasi diri sendiri

11. Dapat mengidentifikasi anggota tubuh

12. Body abstraction

(transfer/generalization)

13. Menggunakan kekuatan otot untuk melakukan aktivitas

14. Kesehatan fisik secara umum

Integrasi sensori­motorik

1. Balance & rhythm dalam olahraga/menari

2. Body­sapatial organization (Mazes)

3. Reaction­speed dexterity (acuracy)

4. Mengidentifikasi benda melalui indera peraba

5. Bisa menentukan arah kiri­kanan, atas­bawah, depan­

belakang

6. Laterality (menentukan dominasi anggota tubuh sebelah kanan/kiri)

7. Orientasi waktu: kemampuan untuk menilai lamanya waktu berlalu, pemahaman konsep waktu

Keterampilan koordinasi persepsi­motorik

1. Ketepatan persepsi auditori

2. Bisa memahami bunyi dan kata­kata yang

disampaikan secara auditori

3. Kemampuan untuk

merespon dengan tepat secara verbal terhadap stimulus auditori

4. Daya ingat auditori

5. Dapat mengikuti perintah yang diberikan secara auditori

6. Ketepatan persepsi visual

7. Visual coordination &

pursuit (mengikuti benda dengan mata dan anggota tubuh lainnya)

9. Dapat melakukan diskriminasi visual

10. Dapat melakukan

diferensiasi figure and ground

11. Daya ingat visual

12. Koordinasi motorik halus (mengikat tali sepatu, menulis nama)

13. Koordinasi visual motorik dalam bentuk spatial form manipulation

14. Koordinasi visual motorik dalam bentuk meniru kode yang diberikan

15. Visual­motor integration

Perkembangan Bahasa

1. Memahami kata­kata

2. Kelancaran dalam berbahasa dengan tata bahasa yang benar

3. Kemampuan artikulasi

4. Kemampuan asosiasi bunyi huruf

5. Kemampuan pemahaman bacaan (mengingat apa yang dibaca, menceritakan kembali, mencari makna)

6. Kemampuan ekspersi diri dalam bentuk tulisan

7. Kemampuan mengeja baik secara oral maupun tertulis

Ketrampilan konseptual

1. Pemahaman konsep angka/berhitung (konsep banyak/sedikit, menghitung)

2. Kemampuan operasi hitung aritmatika (tambah, kurang, kali, bagi)

3. Penalaran aritmatika untuk penyelesaian masalah (memahami soal cerita)

4. Pengetahuan umum

5. Kemampuan klasifikasi

6. Kemampuan menalar dan menilai situasi secara umum

Ketrampilan sosial

1. Kemampuan menjalin pertemanan

2. Kemampuan melakukan antisipasi terhadap situasi sosial dengan menggunakan penalaran yang logis

3. Kemampuan untuk mengenali dan merespon masalah­

masalah moral/etis. Tahu mana benar­salah, mampu mengontrol perilaku, dan memunculkan perilaku yang tepat secara sosial

4. Kemampuan untuk mengemban tanggung jawab

pribadi maupun sosial. Termasuk didalamnya aspek kemandirian; bagaimana menjadi anggota masyarakat yang baik

 Keterampilan motorik kasar, integrasi sensori­motorik, dan koordinasi persepsi­motorik menjadi dasar bagi kemampuan bahasa, konseptual, dan sosial siswa.

Dengan demikian, bagi siswa yang mengalami kesulitan belajar, remediasi pada ketiga aspek ini menjadi sasaran utama

 Pentingnya body image, kemampuan koordinasi gerak, dan keseimbangan pada aktivitas belajar

Body Image

1. Rabaan tangan anak pada tubuhnya sendiri dan

badan ibunya

2. Rasa pada gerakan saat bermain

Input informasi ttg tubuh pada otak

Imajinasi badan

sederhana dalam otak

• Merasakan jarak dg tubuh dan tubuh dg benda

• Merasakan posisi tubuh

• Merasakan gerakan tubuh Belajar:

• Perbedaan diri &

bukan diri

• Posisi dan pola gerak tubuh Memperkaya

kemampuan analisis &

kognisi yang penting dalam analisis masalah

Pertambahan usia Respon adaptasi, organisir

& rencana otak

Koordinasi

• Posisi tubuh

• Gerakan seimbang

• Analisis gerakan

Spontanitas dalam

kerjasama antara gerakan bagian tubuh satu dg

lainnya

• Urutan gerak secara dinamis

• Kerjasama antara gerak ­ mata

Kerjasama yang lebih halus dan detil

Keterampilan tangan

dan kaki Hasil produksi dari

kegiatan

Pertambahan usia Persepsi visual aktif

Respon adaptasi, organisir

& rencana otak

Keseimbangan

Perubahan tubuh dari satu posisi ke posisi lain

Pengalaman badan mempertahankan tubuh

Kekuatan otot

badan bagian ki­ka sama (batas

normal)

Konsep kognisi

• Melihat benda pasif

• Melihat benda aktif

• Melihat mata lawan pandang

• Konsep pertahanan diri

konsentrasi

seimbang

• Tubuh diam di garis tengah

• Kestabilan tubuh Posisi pandang

mata stabil (fokus)

Mata dan telinga aktif

Respon adaptasi, organisir

& rencana otak

Pustaka & Gambar

 Hallahan, P., Kauffman, J. M., & Pullen, P. C. (2012). Exceptional Learners: an introduction to special education, 12th ed

 Pierangelo, R. & Giuliani, G. (2006). Learning Disabilities: a

practical approach to foundations, assessment, diagnosis, and teaching. Boston: Allyn and Bacon

 Setyono, I. L. (2014). Materi Penangan Kesulitan Belajar 28 – 30 Maret 2014. Jakarta: Biro Konsultasi Psikologi Dwipayana

 Valett, R. E. (1969). Programming Learning Disabilities. California:

Fearon

 http://www.pinterest.com/pin/117234396520245268/

 http://theabsolutevalueofmike.weebly.com/dyscalculia.html

 Hasil tulisan siswa di SD Pantara