DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

(1)

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

PENGURUSAN KEHIDUPAN

(2)

(3)

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS

(MASALAH PEMBELAJARAN)

PENGURUSAN KEHIDUPAN

TAHUN EMPAT

(4)

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam

apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum

(5)

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita

untuk mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan

seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup

demokratik; mencipta masyarakat yang adil bagi

kemakmuran negara yang akan dapat dinikmati bersama

secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal

terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan

berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif

yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan

seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita

tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:



KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN



KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA



KELUHURAN PERLEMBAGAAN



KEDAULATAN UNDANG-UNDANG

(6)

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha

berterusan ke arah lebih memperkembangkan

potensi individu secara menyeluruh dan

bersepadu untuk melahirkan insan yang

seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani,

emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan

kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah

bertujuan untuk melahirkan warganegara

Malaysia yang berilmu pengetahuan,

berketerampilan, berakhlak mulia,

bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai

kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan

(7)

KANDUNGAN

MUKA SURAT

RUKUN NEGARA

FALSAFAH PENDIDIKAN NEGARA KANDUNGAN

PENDAHULUAN 1

MATLAMAT 1

OBJEKTIF 1 – 2

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG 2 – 3

KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD 3

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI 3 – 4

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM 5 – 6

FOKUS MATA PELAJARAN 6

i. Komponen Pengurusan Diri

Matlamat 6

Objektif 6 – 7

ii. Komponen Pengurusan Tingkah Laku

Matlamat 7

Objektif 7 – 8

iii. Komponen Kemahiran Manipulatif

Matlamat 7

Objektif 7 – 8

iv. Pelaksanaan Panduan Pengajaran dan Pembelajaran 8

PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN 8

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU 9

(8)

PELAKSANAAN PdP DAN PENTAKSIRAN SEKOLAH 13 – 14

KOMPONEN PENGURUSAN DIRI 15 – 26

KOMPONEN PENGURUSAN TINGKAH LAKU 27 – 37

(9)

1

PENDAHULUAN

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan berlandaskan prinsip-prinsip pendekatan bersepadu, perkembangan individu secara menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) lebih berfokus kepada penguasaan kemahiran bagi memenuhi keperluan individu, tidak terlalu menekankan akademik dan tidak membebankan murid. Ini selaras dengan teras kedua Pelan Induk Pembangunan Pendidikan.

Bagi memenuhi keperluan individu, proses pengajaran dan pembelajaran di Program Pendidikan Khas Integrasi Bermasalah Pembelajaran dibentuk secara fleksibel dan ini bertepatan dengan Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 1997, yang menyatakan “ guru-guru boleh mengubahsuai kaedah atau teknik pengajaran atau pembelajaran, masa bagi

aktiviti dan susunan aktiviti, mata pelajaran dan bahan bantu

mengajar bagi mencapai tujuan dan matlamat Pendidikan Khas”.

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina dengan hasrat pembelajaran yang diperolehi di dalam bilik darjah dapat diaplikasikan dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah pembelajaran supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan berjaya dalam kehidupan.

MATLAMAT

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dengan matlamat untuk mengembangkan potensi murid secara menyeluruh, seimbang dan bersepadu serta bersesuaian dengan tahap kefungsian murid. Perkembangan ini juga meliputi aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek bagi melahirkan insan yang seimbang, harmonis dan berakhlak mulia.

OBJEKTIF

(10)

2

i. mengamalkan tingkah laku dan sikap positif dalam menguruskan kehidupan seharian yang lebih bermakna serta menjadi warganegara yang berguna

ii. mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat berdikari dalam kehidupan seharian

iii. memperoleh kemahiran dan keterampilan ke arah kehidupan berkerjaya

iv. mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan diri dengan sempurna

v. menggunakan kemahiran berbahasa untuk berkomunikasi, berinteraksi dan bersosialisasi dengan menepati tatasusila masyarakat majmuk

vi. mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian bagi yang beragama Islam

vii. mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian viii. melibatkan diri dalam aktiviti riadah

ix. menghargai keindahan alam dan warisan budaya

x. menggunakan kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi seiring dengan perkembangan semasa

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG

Organisasi Kurikulum Berasaskan Tunjang dibina bagi membangunkan modal insan yang berpengetahuan dan berketerampilan. Tunjang (Rajah 1) merupakan domain utama yang saling menyokong antara satu sama lain bagi membentuk insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek.

Domain bagi setiap tunjang adalah: i. Komunikasi

ii. Kerohanian, Sikap dan Nilai iii. Kemanusiaan

iv. Sains dan Teknologi

(11)

3

Rajah 1: Bentuk Kurikulum Standard Sekolah Rendah

KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dalam bentuk pernyataan Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran yang perlu dikuasai oleh murid. Standard Kandungan dan Standard

Pembelajaran diorganisasikan dalam bentuk modular yang mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai.

Standard Kandungan

Pernyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.

Standard Pembelajaran

Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan pencapaian yang boleh diukur bagi setiap Standard Kandungan.

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)

(12)

4

Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun 1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Kritis dan Kreatif (KBKK). Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada tahun 2011, Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. KBAT adalah merujuk kepada kemahiran mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta seperti Jadual 1.

KBAT Penerangan

Mengaplikasi  Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan nilai dalam situasi berlainan untuk melaksanakan sesuatu perkara

Menganalisis  Mencerakinkan maklumat kepada bahagian kecil untuk memahami dengan lebih mendalam serta hubung kait antara bahagian berkenaan

Menilai  Membuat pertimbangan dan keputusan menggunakan pengetahuan, pengalaman, kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi

Mencipta  menghasilkan idea atau produk atau kaedah yang kreatif dan inovatif

Jadual 1: Penerangan KBAT

Kemahiran ini ditulis secara eksplisit di dalam setiap kurikulum mata pelajaran.

KBAT boleh diaplikasikan di dalam bililik darjah melalui aktiviti berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti peta pemikiran, peta minda, dan Thinking Hats

(13)

5

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum telah diperkenalkan seperti Bahasa, Pendidikan Alam Sekitar, Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan Kesihatan Reproduktif dan Sosial, Pencegahan Rasuah, Pendidikan Pengguna dan Keselamatan Jalanraya. Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR dikekalkan dan ditambah dengan memperkenalkan elemen Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan, dan Teknologi Maklumat dan Komunikasi.

Kreativiti dan Inovasi

Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan. Secara umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea, pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjana idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks tertentu. Elemen kreativiti dan inovasi merupakan salah satu elemen yang diberi penekanan dalam KSSR untuk menyediakan murid dalam menangani cabaran abad ke-21. Kreativiti dan inovasi murid perlu dipupuk dan dibangunkan ke tahap optimum supaya mereka berkeupayaan menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan seterusnya menjadi amalan dan budaya dalam kehidupan warganegara Malaysia pada masa

hadapan. Bagi mencapai matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagi mata pelajaran Teknologi Maklumat dan Komunikasi (Suaian) yang berkaitan dengan pemupukan kreativiti dan inovasi dinyatakan secara tersurat. Walau bagaimanapun guru juga digalakkan menerapkan elemen kreativiti dan inovasi di mana-mana topik yang difikirkan sesuai jika elemen ini tidak dinyatakan secara tersurat. Guru haruslah menyediakan aktiviti yang meningkatkan minat dan kreativiti. Murid pula perlu dibekalkan dengan pengetahuan, kemahiran dan alat yang membolehkan mereka membangunkan kreativiti dan memupuk sikap dan personaliti individu kreatif.

Keusahawanan

Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada tahun 2020 adalah inovatif dan keusahawanan. Penerapan elemen keusahawanan dalam KSSR bertujuan membentuk ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid. Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk dengan:

Mengamalkan sikap keusahawanan;

Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan;

(14)

6

Memformulasikan konsep, proses atau produk keusahawanan; dan

Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam keusahawanan.

Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan tahap kebolehan murid sekolah rendah.

Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)

Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk memperkukuhkan pembelajaran sesuatu mata pelajaran. Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer, Internet, perisian komputer, perisian kursus dan antara muka berkomputer menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan berkesan. Animasi dan simulasi berkomputer membantu dalam mempelajari konsep yang sukar dan abstrak, dan boleh dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman web. Elemen TMK merupakan satu elemen yang diberi penekanan dalam KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam menggunakan TMK iaitu:



Belajar mengenai TMK



Belajar melalui TMK



Belajar dengan TMK

FOKUS MATA PELAJARAN

Mata Pelajaran : Pengurusan Kehidupan

Mata pelajaran Pengurusan Kehidupan disusun mengikut tiga komponen:

i. Pengurusan Diri

ii. Pengurusan Tingkah Laku iii. Kemahiran Manipulatif

Komponen : Pengurusan Diri

Matlamat

Komponen Pengurusan Diri bermatlamat untuk membimbing dan melatih murid agar berkemahiran dalam mengurus diri sendiri, membantu keluarga dalam mengurus rumah tangga, boleh bersosialisasi dengan persekitarannya dan mampu hidup berdikari.

Objektif

(15)

7

i. berdikari dan mampu menjalankan aktiviti seharian mengikut kemampuan diri sendiri ii. menyediakan diri menghadapi situasi sebenar iii. mengamalkan kebersihan dan kesihatan yang

baik untuk dirinya serta persekitaran

iv. mengaplikasi pengetahuan di dalam bilik darjah ke dalam kehidupan sebenar.

Komponen : Pengurusan Tingkah Laku

Matlamat

Komponen Pengurusan Tingkah Laku bermatlamat supaya murid dapat mengurangkan atau menghapuskan tingkah laku negatif, mengurus emosi, mempunyai keyakinan terhadap diri sendiri dan dapat mengamalkan tingkah laku positif.

Objektif

Komponen Pengurusan Tingkah Laku membolehkan murid ; i. mengamal dan mengekalkan tingkah laku baik yang

sedia ada dan yang baru

ii. mengurus dan mengawal emosi untuk memahami diri dan orang lain

iii. meningkatkan kemahiran bersosialisasi dengan keluarga, rakan dan masyarakat

iv. menjaga keselamatan dan kesihatan diri, keluarga, rakan dan masyarakat

v. bersikap positif terhadap pengajaran dan pembelajaran

Komponen : Kemahiran Manipulatif

Matlamat

Komponen Kemahiran Manipulatif bermatlamat untuk meningkatkan kemahiran psikomotor murid bagi membantu perkembangan mental dan fizikal setiap individu.

Objektif

Komponen Kemahiran Manipulatif membolehkan murid ; i. melakukan pergerakan koordinasi motor kasar, motor

halus dan pengamatan

ii. menggunakan peralatan dengan teknik yang betul iii. menggunakan pengetahuan dan kemahiran manipulatif

(16)

8

iv. meluaskan daya kreativiti dan inovasi dalam menghasilkan sesuatu bahan

Pelaksanaan Modul Pengurusan Kehidupan

Modul Pengajaran Pengurusan Kehidupan

Modul pengajaran disediakan berpandu kepada Standard Kurikulum Pengurusan Kehidupanbagi membantu guru melaksanakan pengajaran dengan lebih berkesan. Guru boleh mengubahsuai atau membina perancangan pengajaran yang sesuai mengikut keperluan. Penglibatan murid secara aktif dapat meningkatkan pencapaian prestasi murid.

Modul Pembelajaran Pengurusan Kehidupan

Modul Pembelajaran Pengurusan Kehidupan disediakan untuk kegunaan murid. Modul ini mengandungi lembaran kerja untuk tujuan latihan, menguji kefahaman dan penguasaan murid tentang pengetahuan, kemahiran dan nilai yang dikenal pasti.

PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran Pengurusan Kehidupan, guru boleh mempelbagaikan pendekatan bagi mencapai kehendak Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. Antaranya adalah:

 Inkuiri

 Analisis Tugasan

 Belajar Melalui Bermain

 Pengajaran Bertema

 Pendekatan Kolaborasi (kumpulan pelbagai disiplin)

 Konstruktivisme

 Multi Sensori

 Pembelajaran Kontekstual

 Pembelajaran Interaktif

 Pembelajaran Koperatif

 Simulasi

 Pembelajaran Masteri

(17)

9

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

DefinisiRancanganPendidikanIndividu :

RancanganPendidikanIndividu(RPI) adalah satu dokumen bertulis yang menjelaskan matlamat perancangan pendidikan yang dirancang untuk setiap murid berkeperluan khas dan dijadikan panduan oleh guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran dan boleh menyatakan tahap pencapaian murid.

(Buku Panduan Rancangan Pendidikan (RPI) Individu

Murid-Murid Berkeperluan Khas, 2000)

RPI ialah suatu rancangan pengajaran berasaskan penilaian pelbagai disiplin yang disediakan bagi memenuhi keperluan murid pendidikan khas. RPI dirancang khusus bagi individu murid,dan dokumentasi dilakukan tentang segala pengubahsuaian dan penerapan keatas rancangan pembelajaran dan perkhidmatan yang disediakan. Justeru, RPI memaklumkan ibubapa dan pihak Sekolah tentang keperluan individu murid dan bagaimana keperluan tersebut dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut, perlu ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa, dan murid itu sendiri, dengan dibantu oleh pegawai

pendidikan peringkat negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat sokongan lain.

RPI memperincikan antara lain:

i. Tahap prestasi sedia ada murid

ii. Perancangan akademik dan bukan akademik

iii. Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai murid

iv. Objektif pendidikan yang boleh diukur

v. Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi mengenalpasti perkembangan dalam pencapaian vi. Perkhidmatan yang diperlukan oleh murid

vii. Perancangan, jangkamasa dan tarikh sesuatu perkhidmatan dapat disediakan untuk murid, dan viii. Perancangan dan persediaan bagi membantu dan

membimbing murid berinteraksi dengan persekitaran mereka.

PENTAKSIRAN SEKOLAH

(18)

10

tentang apa yang telah dilaksanakan atau dicapai dalam PdP. PS dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula dengan perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran, pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan hingga pelaporan. PS penting untuk menentukan keberkesanan guru dan pihak sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan seimbang. PS merupakan aktiviti berterusan yang menuntut komitmen yang tinggi, dan hala tuju yang jelas daripada guru dan pihak sekolah untuk memperkembangkan potensi setiap murid ke tahap maksimum. PS mempunyai ciri-ciri berikut:

Holistik iaitu mamp memberi maklumat menyeluruh tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan pengamalan nilai murni;

Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan PdP;

Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan

Merujuk standard prestasi yang dibina berdasarkan standard kurikulum.

PS boleh dilaksanakan secara:

Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan PdP.

Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit pembelajaran, semester atau tahun.

Pentaksiran Rujukan Standard

(19)

11

memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting dan mempunyai potensi untuk menyumbang kepada pembangunan negara dan bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan masing-masing.

Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan tertentu yang disusun secara hierarki, dan diguna bagi tujuan pelaporan.

Jadual 1 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum tentang setiap TP. Jadual 2 pula menyediakan tafsiran tentang TP yang diguna pakai dalam mentafsir prestasi murid bagi mata pelajaran TMK (Suaian)

Tafsiran Umum

TAHAP

PENGUASAAN MAKSUD TAFSIRAN UMUM

1 Tahu Murid tahu perkara asas, atau boleh melakukan kemahiran asas atau memberi respons terhadap perkara yang

asas.

2 Tahu dan Faham

Murid menunjukkan kefahaman untuk menukar bentuk komunikasi atau menterjemah serta menjelaskan apa yang telah dipelajari.

3 Tahu, Faham dan Boleh Buat

Murid menggunakan pengetahuan untuk melaksanakan sesuatu kemahiran pada suatu situasi.

4 Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan

Beradab

Murid melaksanakan sesuatu kemahiran dengan beradab, iaitu mengikut prosedur atau secara sistematik.

Beradab Terpuji

(20)

12

tekal, dan bersikap positif.

Beradab Mithali

Murid berupaya menggunakan

pengetahuan dan kemahiran sedia ada untuk digunakan pada situasi baharu secara sistematik, bersikap positif, kreatif dan inovatif, serta boleh dicontohi.

Jadual 1: Maksud dan tafsiran umum tentang Tahap

Penguasaan

Tafsiran Khusus

TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

1 Mengetahui pengetahuan dan kemahiran asasPengurusan Kehidupan

2 Memahami pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Kehidupan serta dapat

menjelaskan kefahaman tersebut dengan apa-apa cara.

3 Mengaplikasikan pengetahuan dan

kemahiran Pengurusan Kehidupan untuk melaksanakan tugasan pada suatu situasi.

4 Menganalisis pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Kehidupan untuk diaplikasikan dalam melaksanakan tugasan pada suatu situasi dengan cara yang bersistematik.

5 Menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Kehidupan untuk diaplikasikan dalam melaksanakan satu tugasan atau situasi baru secara tekal, bersistematik dan bersikap positif.

6 Menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Kehidupan untuk diaplikasikan dalam merekacipta, menilai atau mengkonsepsikan sesuatu yang baharu dengan kreatif dan inovatif dalam melaksanakan sesuatu tugasan.

(21)

13

PELAKSANAAN PdP DAN PENTAKSIRAN SEKOLAH

Setiap guru perlu melaksanakan proses PdP dalam bilik darjah dengan merujuk kepada Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. Kebijaksanaan guru adalah perlu dalam merancang dan melaksanakan PdP secara berkesan dan bersesuaian. Pada waktu yang sama, guru perlu mentaksir dan menentukan tahap keupayaan murid berdasarkan Standard Prestasi yang telah disusun mengikut kelompok standard kandungan dan standard pembelajaran. Guru seharusnya memberi peluang kepada setiap muridnya untuk mencapai tahap keupayaan yang lebih baik dengan melaksanakan proses bimbingan dan pengukuhan.

Standard Pembelajaran merangkumi perkara yang perlu dipelajari dan disampaikan dalam PdP. Standard Prestasi pula mengandungi panduan untuk mentaksir murid mengikut tahap penguasaan seperti yang dihasratkan. Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran mengintegrasikan standard kurikulum dan pentaksiran sekolah dalam satu dokumen.

Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh dijalankan adalah:

Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedah pemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid, bukan hasil akhir yang diperoleh.

Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau lisan. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan objektif atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz.

Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan pengetahuan murid tentang kemahiran yang dipelajari

(22)

14

Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan folio.

(23)

15

(24)

16

1. Urus Diri

STANDARD KANDUNGAN

(murid dibimbing untuk….) STANDARD PEMBELAJARAN (murid berupaya untuk…..)

STANDARD PRESTASI TAHAP

PENGUASAAN _{(murid boleh….)}TAFSIRAN

1.1 Memahami fungsi anggota badan.

1.1.1 Menyatakan fungsi anggota bahagian kepala

1.1.2 Menyatakan fungsi anggota bahagian badan

1.1.3 Menyatakan fungsi anggota bahagian kaki

1 Menyebut/menunjuk anggota bahagian kepala, badan, kaki

2

Menyebut/menulis dan menunjukkan contoh fungsi setiap anggota bahagian kepala, badan, kaki

3 Memerihalkan fungsi setiap anggota bahagian kepala, badan, kaki

4 Menggunakan anggota yang ada pada bahagian kepala, badan, kaki mengikut fungsinya

5 Menyatakan lebih daripada satu fungsi anggota yang ada dibahagian kepala, badan, kaki

(25)

17

(murid dibimbing untuk….) STANDARD PEMBELAJARAN

(murid berupaya untuk…..)

PENGUASAAN

TAFSIRAN

(murid boleh….)

1.2 Mengamalkan cara makan dan minum

1.2.1 Menyatakan adab makan dan minum dimeja makan 1.2.2 Mengamalkan adab

makan dan minum dimeja makan

1

Menyebut / menunjuk adab makan dan minum di meja makan dengan bantuan bahan bantu belajar

2 Memerihalkan adab makan dan minum di meja makan

3 Menunjuk cara adab makan dan minum di meja makan

4 Menunjuk cara makan dan minum secara tertib

5 Mengamalkan adab makan dan minum dengan menggunakan peralatan yang sesuai

6

(26)

18

(murid dibimbing untuk….)

STANDARD PEMBELAJARAN

PENGUASAAN

TAFSIRAN

(murid boleh….)

1.3 Mengetahui pakaian unit beruniform

1.4 Mengamalkan cara berpakaian unit

beruniform yang lengkap

1.3.1 Mengenal pakaian unit beruniform

1.3.2 Membezakan pakaian unit beruniform

1.4.1 Memakai pakaian unit beruniform yang lengkap

1 Menyebut/menunjukkan pakaian unit beruniform

2 Membezakan jenis-jenis pakaian mengikut unit beruniform

3 Menunjukkan cara memakai pakaian unit beruniform dengan lengkap

4 Mencirikan pakaian unit beruniform mengikut pasukan

5 Menjaga kekemasan pakaian unit beruniform yang dipakai

6

(27)

19

2. Kebersihan Diri Dan Kesihatan STANDARD KANDUNGAN

PENGUASAAN

TAFSIRAN

(murid boleh….)

2.1 Mengamalkan

penjagaan kebersihan diri

2.2 Menggunakan alatan dan bahan kebersiahan diri

2.1.1 Menunjukkan cara menjaga kebersihan kuku, tangan dan kaki 2.1.2 Menunjuk cara menjaga

kebersihan gigi dan mulut

2.1.3 Menunjuk cara menjaga kebersihan telinga 2.1.4 Menunjuk cara menjaga

kebersihan mata

2.1.5 Menunjuk cara menjaga kebersihan hidung 2.2.1 Menamakan alatan

kebersihan diri 2.2.2 Menamakan bahan

kebersihan diri.

2.2.3 Mengenal fungsi alatan dan bahan kebersihan diri

1

Menyebut/menunjuk alatan dan bahan

penjagaan kebersihan diri mengikut kesesuaian anggota badan

Menerangkan fungsi alatan dan bahan kebersihan diri mengikut kesesuaian anggota badan

3

Menunjuk cara menggunakan alatan dan bahan untuk menjaga kebersihan diri dengan

menggunakan model/bahan bantu belajar

4

(28)

20

2.2.4 Membersihkan diri dengan menggunakan alatan bahan

kebersihan diri.

5 Menggunakan peralatan dan bahan secara berhemah dan tidak membazir

6

Mengamalkan penjagaan keselamatan diri dan peralatan semasa dan selepas proses

(29)

21

PENGUASAAN

TAFSIRAN

(murid boleh….)

2.3 Mengamalkan cara menjaga kebersihan pakaian

2.3.1 Menyatakan cara menjaga kebersihan kasut dan stoking 2.3.2 Menyatakan cara

membersihkan kasut dan stoking.

2.3.3 Membersihkan kasut dan stoking

1

Menyebut/menunjuk cara menjaga kebersihan kasut dan stoking yang kotor dengan bantuan bahan bantu belajar

2 Memerihalkan cara membersih kasut dan stoking

3 Menunjuk cara membersihkan kasut stoking

4 Membersihkan kasut dan stoking mengikut langkah-mangkah yang betul

5 Memilih tempat menjemur kasut dan stoking yang sesuai dan selamat

6

(30)

22

3. Pengurusan Dalam Dan Luar Bilik Darjah

PENGUASAAN

TAFSIRAN

(murid boleh….)

3.1 Mengamalkan kebersihan dan keceriaan dalam bilik darjah.

3.1.1 Membersihkan dan menceriakan bilik darjah. 3.1.2 Menyusun atur alatan

dan barangan dalam bilik darjah.

1 Menyebut/menunjuk peralatan yang digunakan untuk membersihkan bilik darjah

2 Menentukan antara peralatan dengan barangan yang terdapat dalam bilik darjah.

3 Menggunakan peralatan yang sesuai untuk membersihkan bilik darjah

4 Menunjuk cara membersihkan peralatan yang telah digunakan di dalam bilik darjah

5

Menyusun atur peralatan dan barangan yang terdapat dalam bilik darjah dengan teratur dan kemas

(31)

23

PENGUASAAN

TAFSIRAN

(murid boleh….)

3.2 Memahami kebersihan luar bilik darjah.

3.2.1 Menyatakan amalan kebersihan di kantin 3.2.2 Menyatakan amalan kebersihan di tapak perhimpunan

3.2.3 Menyatakan amalan kebersihan di padang.

1

Mengenal tempat/kawasan di luar bilik darjah

 Kantin

 Tapak perhimpunan

 Padang

2

Memerihalkan amalan kebersihan di…

 Kantin

 Padang

3

Menunjuk cara menjaga kebersihan di…

 Kantin

 Padang

4

Membanding beza amalan kebersihan di tempat-tempat tertentu

 Kantin

 Padang

(32)

24

 Kantin

 Padang

6

 Menbina bahan / melaksanakan aktiviti yang boleh menimbulkan kesedaran amalan menjaga kebersihan.

(33)

25

4. Pengurusan Tempat Tinggal

PENGUASAAN

TAFSIRAN

(murid boleh….)

4.1 Menjaga kebersihan ruang tamu.

4.1.1 Menamakan kelengkapan ruang tamu yang perlu dibersihkan

4.1.2 Menamakan alatan dan bahan untuk

membersihkan ruang tamu

4.1.3 Menyatakan cara membersihkan ruang tamu dan

kelengkapannya. 4.1.4 Menunjuk cara

mengemas ruang tamu.

1 Menyenarai/menunjuk kelengkapan ruang tamu yang perlu dibersihkan

2 Memerihalkan peralatan dan bahan yang digunakan untuk membersihkan ruang tamu

3 Menunjuk cara mengemas ruang tamu dan kelengkapannya

4 Menggunakan peralatan dan bahan yang sesuai untuk membersihkan ruang tamu

5 Menyusun atur kelengkapan yang terdapat dalam ruang tamu dengan teratur dan kemas

(34)

26

PENGUASAAN

TAFSIRAN

(murid boleh….)

4.2 Menjaga kebersihan di kawasan luar rumah

4.2.1 Mengenal kawasan luar rumah.

i. hadapan rumah ii. belakang rumah 4.2.2 Menyatakan alatan dan

bahan membersihkan kawasan luar rumah 4.2.3 Menunjukkan cara

menjaga kebersihan kawasan luar rumah.

1 Menunjukkan kawasan hadapan dan belakang rumah

2 Membezakan alatan dan bahan membersihkan kawasan luar rumah

3 Menunjuk cara membersih dan mengemas kawasan luar rumah

4 Menggunakan peralatan dan bahan yang sesuai untuk membersihkan kawasan luar rumah

5

Membersih dan menyimpan peralatan serta bahan yang digunakan di tempat yang sesuai dan selamat

(35)

27

(36)

28

1. Disiplin Diri

(murid dibimbing untuk…) STANDARD PEMBELAJARAN (murid berupaya untuk …)

PENGUASAAN

TAFSIRAN

(murid boleh…..)

1.1 Mengetahui jenis kenderaan ke sekolah

1.2 Mengetahui cara menaiki kenderaan ke sekolah

1.3 Mengamalkan peraturan menaiki kenderaan ke sekolah

1.1.1 Mengenal jenis kenderaan ke sekolah 1.1.2 Menamakan jenis

kenderaan ke sekolah 1.2.1 Mengetahui cara menaiki

kenderaan ke sekolah mengikut tertib

1.2.2 Menyatakan cara menaiki kenderaan ke sekolah 1.3.1 Mengenal pasti

peraturan menaiki kenderaan ke sekolah 1.3.2 Memahami kepentingan

1 Menyebut atau menunjuk (berdasarkan Bahan Bantu Belajar) jenis kenderaan ke sekolah

2 Menyebut jenis kenderaan dan cara menaiki kenderaan yang digunakan ke sekolah

3 Menunjuk cara menaiki kenderaan dengan cara yang betul

4 Mempraktikkan langkah-langkah menaiki kenderaan ke sekolah mengikut peraturan

5

Menjelaskan dengan contoh cara menaiki

(37)

29

mengamalkan peraturan menaiki kenderaan ke sekolah

1.3.3 Mengamalkan peraturan menaiki kenderaan ke sekolah

6

(38)

30

2. Kemahiran Sosial

PENGUASAAN

TAFSIRAN

(murid boleh…..)

2.1 Mengetahui ahli keluarga kembangan

2.1.2 Menyebut panggilan yang sesuai bagi ahli keluarga kembangan

1 Menyebut atau menunjuk (berdasarkan Bahan Bantu Belajar) ahli keluarga kembangan

2 Menyebut atau menunjuk gambar ahli keluarga kembangan dengan panggilan yang sesuai

3 Mengenal pasti pangkat atau panggilan hormat ahli keluarga kembangan

4 Menggunakan panggilan hormat yang sesuai mengikut pangkat ahli keluarga kembangan

5

Menggunakan panggilan yang sesuai semasa berkomunikasi dengan ahli keluarga kembangan

(39)

31

3. Keselamatan Diri

PENGUASAAN

TAFSIRAN

(murid boleh…..)

3.1 Menjaga keselamatan diri di rumah

3.2 Menjaga keselamatan diri di sekolah

3.1.1 Mengenal tempat / ruang yang boleh mendatangkan bahaya di dalam rumah dan di luar rumah 3.1.2 Menamakan tempat /

ruang yang boleh

mendatangkan bahaya di dalam dan di luar rumah 3.1.3 Menjaga keselamatan diri

di dalam dan di luar rumah

3.2.1 Mengenal tempat yang boleh mendatangkan bahaya di persekitaran sekolah seperti tempat buangan sampah, bilik suis, stor dan makmal

1

Menyebut atau menunjuk (berdasarkan Bahan Bantu Belajar) tempat atau ruang yang boleh mendatangkan bahaya di dalam rumah, di luar rumah dan persekitaran sekolah

2

Mengenal pasti keadaan tempat atau ruang yang boleh membahayakan di dalam rumah, di luar rumah dan persekitaran sekolah

3

Menunjuk cara menjaga keselamatan di dalam dan di luar rumah serta persekitaran sekolah

4

Menyusun langkah keselamatan di dalam rumah, di luar rumah dan di persekitaran sekolah

mengikut urutan

5

Menjelaskan melalui contoh cara menjaga

(40)

32

3.2.2 Menamakan tempat yang boleh mendatangkan bahaya di persekitaran sekolah

3.2.3 Mematuhi peratuan keselamatan di persekitaran sekolah

6

(41)

33

PENCAPAIAN

TAFSIRAN

(murid boleh…..)

3.3 Mengenal alatan yang boleh mendatangkan bahaya di rumah

3.4 Mengenal alatan yang boleh mendatangkan bahaya di sekolah

3.3.1 Menamakan alatan yang boleh mendatangkan bahaya di rumah

3.3.2 Membezakan alatan yang boleh mendatangkan bahaya dan tidak berbahaya di rumah 3.3.3 Menyatakan langkah

keselamatan semasa menggunakan alatan yang boleh mendatangkan bahaya di rumah

3.4.1 Menamakan alatan yang boleh mendatangkan bahaya di sekolah 3.4.2 Menyatakan cara

menggunakan alatan yang boleh mendatangkan bahaya di sekolah

1

Menyebut atau menunjuk (berdasarkan bahan atau alatan) yang boleh mendatangkan bahaya di rumah dan persekitaran sekolah

2 Membezakan alatan yang boleh mendatangkan _{bahaya dan tidak berbahaya di rumah dan} persekitaran sekolah

3

Memerihalkan ciri-ciri alatan (berdasarkan bahan atau alatan) yang boleh mendatangkan bahaya di rumah dan persekitaran sekolah

4

Menyatakan langkah-langkah keselamatan semasa menggunakan alatan yang boleh mendatangkan bahaya di rumah dan persekitaran sekolah

5

Menjelaskan melalui contoh langkah-langkah keselamatan penggunaan alatan yang boleh mendatangkan bahaya di rumah dan persekitaran sekolah

(42)

34

3.4.3 Menyatakan langkah keselamatan semasa menggunakan alatan yang boleh mendatangkan bahaya di sekolah

(43)

35

PENGUASAAN

TAFSIRAN

(murid boleh…..)

3.5 Memahami jenis-jenis gangguan yang membahayakan diri

3.5.1 Menamakan jenis gangguan fizikal seperti memukul, menumbuk, menampar, mencubit dan menyepak

3.5.2 Menamakan jenis gangguan lisan seperti mengejek, mengugut dan menuduh

3.5.3 Menamakan jenis gangguan bukan lisan seperti mimik muka dan bahasa badan

3.5.4 Memahami jenis gangguan seksual

i. Fizikal ii. Lisan 3.5.5 Memahami cara

menangani gangguan i. Fizikal

ii. Lisan iii. Seksual

1

Menyebut atau menunjuk (berdasarkan bahan bantu belajar) jenis gangguan fizikal, lisan , bukan lisan dan gangguan seksual

2 Membezakan jenis gangguan fizikal, lisan , bukan lisan dan gangguan seksual

3 Menunjuk cara menjaga keselamatan dari gangguan fizikal, lisan dan bukan lisan

4

Menunjuk cara menjaga keselamatan dari gangguan seksual

5

Menjelaskan dengan contoh langkah menangani masalah gangguan seksual

6

(44)

36

4. Adab dan Tatasusila

PENGUASAAN

TAFSIRAN

(murid boleh…..)

4.1 Mengamalkan adab dan tatasusila di sekolah

4.1.1 Menyatakan adab dan tatasusila yang sopan di sekolah

4.1.2 Memahami kepentingan adab dan tatasusila yang sopan di sekolah

4.1.3 Mengamalkan adab dan tatasusila yang sopan di sekolah

1

Menyebut atau menunjuk (berdasarkan bahan bantu belajar) adab dan tatasusila yang sopan di sekolah

2 Menyenaraikan kepentingan adab dan tatasusila

yang sopan di sekolah

3 Mempraktikkan adab dan tatasusila yang sopan

di sekolah

4 Menyatakan kepentingan adab dan tatasusila

yang sopan di sekolah

5 Menggunakan panggilan hormat yang sesuai

semasa berkomunikasi dengan warga sekolah

6 Mengamalkan adab yang sopan semasa

(45)

37

5. Pengurusan Emosi dan Perlakuan

STANDARD PRESTASI

TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

(murid boleh…..)

5.1 Mengetahui jenis-jenis perlakuan

5.1.1 Menamakan perlakuan positif

5.1.2 Menamakan perlakuan negatif

1 Menyebut atau menunjuk (berdasarkan bahan bantu belajar) perlakuan positif dan negatif

2 _{Memberi contoh perlakuan positif dan negatif} 3 _{Bercerita tentang perlakuan positif dan negatif} 4 _{Membezakan perlakuan positif dan negatif}

5 Menulis perlakuan positif dan negatif

(46)

38

(47)

39

1. Motor Kasar

(murid dibimbing untuk…)

STANDARD PEMBELAJARAN

(murid berupaya untuk…)

PENGUASAAN

TAFSIRAN

(murid boleh…)

1.1 Melakukan pergerakan motor kasar

menggunakan alatan. 1.3 Melakukan pergerakan

lokomotor menggunakan alatan.

1.1.1 Melompat melepasi tali yang direntang pada pelbagai aras

ketinggian.

1.3.1 Melakukan pergerakan melompat ke hadapan, ke belakang, ke kiri dan kanan menggunakan

jumping ball.

1 Melakukan pergerakan melompat secara bebas tanpa alatan

2 Melakukan pergerakan melompat secara berpandu menggunakan alatan

3 Melakukan lompatan pada aras/arah yang ditetapkan menggunakan alatan

4 Melakukan lompatan pada pelbagai aras/arah menggunakan alatan

5 Melompat melepasi halangan dengan menggunakan alatan.

6 Melakukan pelbagai aksi lompatan dengan

(48)

40

PENGUASAAN

TAFSIRAN

(murid boleh…)

1.2 Melakukan pergerakan motor kasar melalui aktiviti harian.

1.2.1 Mengenal bahagian -bahagian stoking dan menyarung stoking ke kaki kanan dan kiri. 1.2.2 Mengenal bahagian-bahagian kasut dan menyarung kasut ke kaki kanan dan kiri.

1 Menyebut atau menunjuk bahagian-bahagian stoking dan kasut

2 Mengenal pasti bahagian-bahagian stoking dan kasut

3 Membezakan stoking kanan dan kiri serta kasut kanan dan kiri.

4 Mengaplikasikan cara menyarung stoking dan kasut dengan betul

5 Mengamalkan cara pemakaian stoking dan kasut yang betul

(49)

41

STANDARD KANDUNGAN

PENGUASAAN

TAFSIRAN

(murid boleh…)

1.4 Melakukan pergerakan lokomotor melalui permainan.

1.4.1 Melakukan pergerakan berjalan dan berlari dalam permainan Kejar Mengejar.

1 Melakukan pergerakan berjalan atau berlari secara bebas.

2 Membezakan pergerakan antara berjalan dan berlari

3 Melakukan pergerakan berjalan dan berlari mengikut arahan

4 Mempraktikkan pergerakan berjalan dan berlari dalam permainan Kejar Mengejar mengikut peraturan permainan

5 Bermain permainan Kejar Mengejar dengan mematuhi peraturan permainan

(50)

42

PENGUASAAN

TAFSIRAN

(murid boleh…)

1.5 Melakukan pergerakan bukan lokomotor mengikut arahan

1.5.1 Melakukan pergerakan i. membongkok dan

meleding

ii. menggoyang gelung rotan di pinggang

1 Membuat pergerakan membongkok, meleding dan menggoyang pinggang secara bebas 2 Membuat pergerakan membongkok, meleding

dan menggoyang pinggang tanpa alatan secara berpandu

3 Melakukan pergerakan membongkok, meleding dan menggoyang gelung rotan di pinggang

4 Menggoyangkan pinggul untuk menggerakkan gelung rotan di pinggang

5 Mengawal pergerakan menggoyang gelung rotan di pinggang

(51)

43

STANDARD

1.5 Melakukan pergerakan bukan lokomotor mengikut arahan

1.5.2 Melakukan pergerakan i. menghayun tangan

kanan dan kiri

ii. melantun bola dengan menggunakan tangan kanan dan kiri.

1 Membuat pergerakan menghayun tangan kanan dan kiri, melantun bola dengan menggunakan tangan kanan dan kiri secara bebas

2 Membuat pergerakan menghayun tangan kanan dan kiri, melantun tanpa alatan dengan

menggunakan tangan kanan dan kiri secara berpandu

3 Melakukan pergerakan menghayun tangan kanan dan kiri, melantun bola dengan menggunakan tangan kanan dan kiri

4 Menghayun tangan kanan dan kiri, melantun bola dengan menggunakan tangan kanan dan kiri 5 Mengawal pergerakan menghayun tangan kanan

dan kiri, melantun bola dengan menggunakan tangan kanan dan kiri

(52)

44

2. Motor Halus

PENGUASAAN

TAFSIRAN

(murid boleh…)

2.1 Melakukan

pergerakan motor halus dengan alatan / bahan

2.1.1 Melakukan pergerakan jari

i. menerap doh dengan acuan

ii. menggentel doh menjadi bentuk bulat pelbagai saiz

1 Memegang acuan pelbagai bentuk serta saiz dan mencubit doh secara bebas

2 Memegang acuan pelbagai bentuk serta saiz dan mencubit doh dengan cara yang betul

3 Menerap doh menggunakan acuan pelbagai saiz serta bentuk dan menggentel doh menjadi bentuk bulat

4 Menerap doh dengan acuan dan menggentel doh menjadi bentuk bulat pelbagai saiz dengan teknik yang betul

5 Menerap doh dengan acuan dan menggentel doh menjadi bentuk bulat pelbagai saiz dengan teknik yang betul dan kemas

(53)

45

STANDARD halus dengan alatan / bahan

2.1.2 Melakukan pergerakan jari dalam permainan puppet.

2.1.3 Membuat origami mengikut arahan.

1 Membuat pergerakan jari secara bebas

2

Menggerakkan jari dalam permainan puppet dan membuat lipatan kertas secara bebas

3

Menentukan kedudukan jari mengikut jenis puppet yang digunakan dan melipat kertas secara

berpandu

4

Menggerakkan jari dalam permainan puppet dan membuat lipatan kertas dengan teknk yang betul.

5

Melakukan pergerakan kreatif dalam permainan puppet dan menggabungkan pelbagai teknik lipatan asas untuk menghasilkan origami

6

(54)

46

PENGUASAAN

TAFSIRAN

(murid boleh…)

2.1 Melakukan pergerakan motor halus dengan alatan / bahan

2.1.4 Menggenggam bahan yang bertekstur lembut, halus, keras dan kasar.

1 Membuat pergerakan membuka dan menutup jari-jari tangan

2 Menunjuk cara menggenggam

3 Menunjuk cara menggenggam dengan bahan 4 Menggenggam bahan yang bertekstur lembut,

halus, keras dan kasar

5 Menggenggam dan membezakan bahan yang bertekstur lembut, halus, keras dan kasar 6 Menggenggam bahan yang bertekstur lembut,

(55)

47

PENGUASAAN

TAFSIRAN

(murid boleh…)

2.1 Melakukan pergerakan motor halus dengan alatan / bahan

2.1.5 Membentuk corak menggunakan

penyembur air secara bebas dan berpandu.

1 Membuat pergerakan membuka dan menutup jari-jari dalam posisi tangan yang mendatar

2 Membuat aksi menggerakkan jari menggunakan penyembur air

3 Mempraktikkan kemahiran menggunakan pelbagai jenis penyembur air secara bebas 4 Membentuk corak menggunakan penyembur air

secara berpandu.

5 Menghasilkan bentuk corak menggunakan penyembur air

(56)

48

PENGUASAAN

TAFSIRAN

(murid boleh…)

2.2 Melakukan kemahiran asas motor halus melalui aktiviti harian

2.2.1 Menggunting kertas mengikut bentuk atau corak secara

berpandu.

1 Menggunting kertas secara bebas

2 Menggunting kertas mengikut garisan lurus secara berpandu

3 Menggunting kertas mengikut pelbagai bentuk garisan secara berpandu

4 Menggunting kertas mengikut bentuk atau corak secara berpandu

5 Menggunting gambar pelbagai bentuk dan corak pada akhbar atau majalah dengan kemas

(57)

49

PENGUASAAN

TAFSIRAN

(murid boleh…)

2.2 Melakukan kemahiran asas motor halus melalui aktiviti harian

2.2.2 Mengisi air atau pasir ke dalam botol kosong pelbagai saiz.

1 Membuat aksi menggerakkan jari untuk menceduk atau menggenggam

2 Menunjuk cara mengisi air atau pasir ke dalam botol kosong menggunakan tangan

3 Mengisi air atau pasir ke dalam botol kosong pelbagai saiz menggunakan tangan

4 Mengisi air atau pasir ke dalam mulut botol pelbagai saiz menggunakan tangan

5 Mengisi air atau pasir ke dalam mulut botol pelbagai saiz menggunakan tangan dengan selamat

(58)

50

3. Pengamatan

PENGUASAAN

TAFSIRAN

(murid boleh…)

3.1 Mendiskriminasikan

bunyi 3.1.1. Mengecam bunyi- bunyian dalam sesuatu muzik latar: i. bunyi haiwan

ii. bunyi kenderaan iii.bunyi alam semulajadi

1 Mendengar dan menyatakan satu bunyi dalam sesuatu muzik latar.

2 Mendengar dan menyatakan tiga bunyi dalam sesuatu muzik latar.

3 Mengenal pasti bunyi-bunyian dalam sesuatu muzik latar

4 Membezakan bunyi-bunyian dalam sesuatu muzik latar

5 Mengecam dan membunyikan semula bunyi-bunyian yang didengar dalam sesuatu muzik latar. 6 Menghasilkan pelbagai bunyi-bunyian kreatif

(59)

51

STANDARD

1 Mengecam dan menyebut semula satu gambar/ nombor / bentuk/ huruf yang telah dilihat 2 Mengingat kembali dan menyebut gambar/

nombor/ bentuk/ huruf yang dilihat dalam tempoh masa yang ditetapkan

3 Mengenal pasti dan mengasingkan gambar/ nombor/ bentuk/ huruf yang telah dilihat

4 Membezakan orientasi kedudukan sesuatu bentuk, nombor atau huruf yang telah dilihat

5 Membuat gambaran mengenai kedudukan bentuk nombor dan huruf.

(60)

52

PENGUASAAN

TAFSIRAN

(murid boleh…)

3.4 Koordinasi mata-tangan

3.4.1 Mencucuk manik pelbagai saiz

1 Memegang manik dan tali pada kedudukan yang betul

2 Mencucuk manik berlubang besar dengan cara yang betul.

3 Mencucuk manik berlubang kecil dengan cara yang betul.

4 Mencucuk manik pelbagai saiz dengan cara yang betul

5 Menghasilkan hiasan daripada pelbagai saiz manik

(61)

53

PENGUASAAN

TAFSIRAN

(murid boleh…)

3.5 Pengamatan sensori motor menggunakan deria sentuh

3.5.1 Menyentuh dengan tangan dan menyatakan benda yang lembut, keras,kasar, licin dan kesat.

1 Menyentuh pelbagai permukaan dengan tapak tangan

2 Menyentuh dan menyatakan benda yang lembut, keras, kasar, licin dan kesat secara berpandu 3 Menyentuh dan membezakan benda yang lembut,

keras,kasar, licin dan kesat.

4 Menyentuh dan menyatakan benda yang lembut, keras,kasar, licin dan kesat.

5 Memberi contoh benda-benda lain berdasarkan sifat bahan

(62)

TERBITAN

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

ARAS 4-8 BLOK E9 KOMPLEKS KERAJAAN PARCEL E

PUSAT PENTADBIRAN KERAJAAN PERSEKUTUAN 62604 PUTRAJAYA