DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

(1)

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

KEMAHIRAN HIDUP ASAS

(2)

(3)

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS

(MASALAH PEMBELAJARAN)

KEMAHIRAN HIDUP ASAS

TAHUN EMPAT

(4)

Cetakan Pertama 2013

© Kementerian Pelajaran Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam

apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum

(5)

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita

untuk mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan

seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup

demokratik; mencipta masyarakat yang adil bagi

kemakmuran negara yang akan dapat dinikmati bersama

secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal

terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan

berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif

yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan

seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita

tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:



KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN



KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA



KELUHURAN PERLEMBAGAAN



KEDAULATAN UNDANG-UNDANG

(6)

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha

berterusan ke arah lebih memperkembangkan

potensi individu secara menyeluruh dan

bersepadu untuk melahirkan insan yang

seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani,

emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan

kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah

bertujuan untuk melahirkan warganegara

Malaysia yang berilmu pengetahuan,

berketerampilan, berakhlak mulia,

bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai

kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan

(7)

SENARAI KANDUNGAN

TAJUK / PERKARA MUKA SURAT

PENDAHULUAN 1

MATLAMAT 1

OBJEKTIF 1

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG 2

KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD 3

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT) 3

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM (EMK) 4

FOKUS MATA PELAJARAN 6

PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN 8

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU (RPI) 9

PENTAKSIRAN 9

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KOMPONEN MASAKAN 17

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KOMPONEN JAHITAN 26

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KOMPONEN PERKEBUNAN 35

(8)

(9)

PENDAHULUAN

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas

(Masalah Pembelajaran) dibina selaras dengan Falsafah

Pendidikan Kebangsaan berlandaskan prinsip-prinsip pendekatan

bersepadu, perkembangan individu secara menyeluruh, peluang

pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama untuk semua murid

dan pendidikan seumur hidup. KSSR Pendidikan Khas (Masalah

Pembelajaran) lebih berfokus kepada penguasaan kemahiran bagi

memenuhi keperluan individu, tidak terlalu menekankan akademik

dan tidak membebankan murid. Ini selaras dengan teras kedua

Pelan Induk Pembangunan Pendidikan.

Bagi memenuhi keperluan individu, proses pengajaran dan

pembelajaran di Program Pendidikan Khas Integrasi Bermasalah

Pembelajaran dibentuk secara fleksibel dan ini bertepatan dengan

Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 1997, yang

menyatakan “ guru-guru boleh mengubahsuai kaedah atau teknik pengajaran atau pembelajaran, masa bagi aktiviti dan susunan

aktiviti, mata pelajaran dan bahan bantu mengajar bagi mencapai

tujuan dan matlamat Pendidikan Khas”.

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina dengan

hasrat pembelajaran yang diperolehi di dalam bilik darjah dapat

diaplikasikan dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga

menyediakan pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah

pembelajaran supaya mereka menjadi insan yang seimbang,

berdikari dan berjaya dalam kehidupan.

MATLAMAT

(Masalah Pembelajaran) digubal dengan matlamat untuk

mengembangkan potensi murid secara menyeluruh, seimbang dan

bersepadu serta bersesuaian dengan tahap kefungsian murid.

Perkembangan ini juga meliputi aspek jasmani, emosi, rohani dan

intelek bagi melahirkan insan yang seimbang, harmonis dan

berakhlak mulia.

OBJEKTIF

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) bertujuan

membimbing murid agar berupaya;

i. mengamalkan tingkah laku dan sikap positif dalam

menguruskan kehidupan seharian yang lebih bermakna

serta menjadi warganegara yang berguna

ii. mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat

(10)

iii. memperoleh kemahiran dan keterampilan ke arah

kehidupan berkerjaya

iv. mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan diri

dengan sempurna

v. menggunakan kemahiran berbahasa untuk berkomunikasi,

berinteraksi dan bersosialisasi dengan menepati tatasusila

masyarakat majmuk

vi. mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian

bagi yang beragama Islam

vii. mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian

viii. melibatkan diri dalam aktiviti riadah

ix. menghargai keindahan alam dan warisan budaya

x. menggunakan kemahiran teknologi maklumat dan

komunikasi seiring dengan perkembangan semasa

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG

Organisasi Kurikulum Berasaskan Tunjang dibina bagi

membangunkan modal insan yang berpengetahuan dan

berketerampilan. Tunjang (Rajah 1) merupakan domain utama

yang saling menyokong antara satu sama lain bagi membentuk

insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek.

Domain bagi setiap tunjang adalah:

i. Komunikasi

ii. Kerohanian, Sikap dan Nilai

iii. Kemanusiaan

iv. Sains dan Teknologi

v. Perkembangan Fizikal dan Estetika

vi. Keterampilan Diri

(11)

KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD

(Masalah Pembelajaran) digubal dalam bentuk pernyataan

Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran yang perlu

dikuasai oleh murid. Standard Kandungan dan Standard

Pembelajaran diorganisasikan dalam bentuk modular yang

mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai.

Standard Kandungan

Pernyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan

boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan merangkumi

aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.

Standard Pembelajaran

Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan

pencapaian yang boleh diukur bagi setiap Standard Kandungan.

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)

Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang

seimbang, berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip,

bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir,

berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad

ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid

untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang digariskan

dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid

akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa,

etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran

berfikir.

Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun

1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Kritis dan Kreatif

(KBKK). Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras

rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada tahun 2011, Kurikulum

Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan

kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ialah keupayaan untuk

mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam

membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah,

membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu.

KBAT adalah merujuk kepada kemahiran mengaplikasi,

(12)

KBAT Penerangan

Mengaplikasi  Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan nilai dalam situasi berlainan untuk melaksanakan sesuatu perkara

Menganalisis  Mencerakinkan maklumat kepada bahagian kecil untuk memahami dengan lebih mendalam serta hubung kait antara bahagian berkenaan

Menilai  Membuat pertimbangan dan keputusan menggunakan pengetahuan, pengalaman, kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi

Mencipta  menghasilkan idea atau produk atau kaedah yang kreatif dan inovatif

Jadual 1: Penerangan KBAT

Kemahiran ini ditulis secara eksplisit di dalam setiap kurikulum

mata pelajaran.

KBAT boleh diaplikasikan di dalam bililik darjah melalui aktiviti

berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah

dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti

peta pemikiran, peta minda, dan Thinking Hats serta penyoalan

aras tinggi di dalam dan di luar bilik darjah untuk menggalakkan

murid berfikir. Murid diberi tanggungjawab di atas pembelajaran

mereka.

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum telah

diperkenalkan seperti Bahasa, Pendidikan Alam Sekitar,

Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan Kesihatan Reproduktif

dan Sosial, Pencegahan Rasuah, Pendidikan Pengguna dan

Keselamatan Jalanraya. Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR

dikekalkan dan ditambah dengan memperkenalkan elemen

Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan, dan Teknologi Maklumat dan

Komunikasi.

Kreativiti dan Inovasi

Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan. Secara

umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea,

pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjana

idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks tertentu.

Elemen kreativiti dan inovasi merupakan salah satu elemen yang

diberi penekanan dalam KSSR untuk menyediakan murid dalam

menangani cabaran abad ke-21. Kreativiti dan inovasi murid perlu

dipupuk dan dibangunkan ke tahap optimum supaya mereka

berkeupayaan menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan

seterusnya menjadi amalan dan budaya dalam kehidupan

(13)

matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagi mata pelajaran

Teknologi Maklumat dan Komunikasi (Suaian) yang berkaitan

dengan pemupukan kreativiti dan inovasi dinyatakan secara

tersurat. Walau bagaimanapun guru juga digalakkan menerapkan

elemen kreativiti dan inovasi di mana-mana topik yang difikirkan

sesuai jika elemen ini tidak dinyatakan secara tersurat. Guru

haruslah menyediakan aktiviti yang meningkatkan minat dan

kreativiti. Murid pula perlu dibekalkan dengan pengetahuan,

kemahiran dan alat yang membolehkan mereka membangunkan

kreativiti dan memupuk sikap dan personaliti individu kreatif.

Keusahawanan

Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada tahun 2020

adalah inovatif dan keusahawanan. Penerapan elemen

keusahawanan dalam KSSR bertujuan membentuk ciri dan amalan

keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan

murid. Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk dengan:

Mengamalkan sikap keusahawanan;

Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan;

Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran

pengurusan perniagaan;

Memformulasikan konsep, proses atau produk keusahawanan;

dan

Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam

keusahawanan.

Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan tahap

kebolehan murid sekolah rendah.

Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)

Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk

memperkukuhkan pembelajaran sesuatu mata pelajaran.

Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer, Internet,

perisian komputer, perisian kursus dan antara muka berkomputer

menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan

berkesan. Animasi dan simulasi berkomputer membantu dalam

mempelajari konsep yang sukar dan abstrak, dan boleh

dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman web.

Elemen TMK merupakan satu elemen yang diberi penekanan

dalam KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam menggunakan TMK

iaitu:

(14)

FOKUS MATA PELAJARAN

Mata Pelajaran : Kemahiran Hidup Asas

Mata pelajaran Kemahiran Hidup Asas disusun mengikut 4

komponen:

I. Masakan

II. Jahitan

III. Perkebunan

IV. Penternakan Haiwan

Komponen: Masakan I. Matlamat

Komponen Masakan didedahkan kepada murid-murid

berkeperluan khas dengan matlamat memberi pendedahan

tentang pengetahuan asas, kemahiran dan nilai yang

berkaitan dengan bidang memasak. Komponen ini

bertujuan melatih murid supaya berkemahiran dan mampu

berdikari untuk diaplikasi dalam kehidupan.

II. Objektif

i. mengamalkan langkah-langkah keselamatan di bilik

masakan

ii. mengetahui dan mengamalkan penjagaan

kebersihan

iii. mengenal alatan masakan dan fungsinya

iv. mengenal dan mengetahui cara menyimpan bahan

mentah

v. menyedia dan mengaplikasi pengetahuan masakan

ke dalam kehidupan sebenar

Komponen: Jahitan

I. Matlamat

Komponen Jahitan memberi penekanan kepada kemahiran

dan pengetahuan asas dalam bidang jahitan. Latihan dan

kemahiran pengetahuan asas jahitan merupakan perkara

yang perlu diajar bertujuan melatih murid supaya

berkemahiran dan mampu berdikari untuk diaplikasi dalam

kehidupan.

II. Objektif

i. mengamalkan langkah-langkah keselamatan di bilik

jahitan

ii. mengetahui dan mengamalkan penjagaan

kebersihan

(15)

iv. mengetahui mata jahitan asas dan fungsinya

v. menyedia dan mengaplikasi pengetahuan jahitan ke

dalam kehidupan sebenar

Komponen: Perkebunan

I. Matlamat

Komponen Perkebunan merupakan satu keperluan asas

yang memberi fokus kepada perkembangan motor kasar,

motor halus dan pengamatan murid. Latihan dan kemahiran

dalam bidang perkebunan yang diajar melalui aktiviti hands

on bertujuan melatih murid supaya berkemahiran dan

mampu berdikari untuk diaplikasi dalam kehidupan.

II. Objektif

i. mengamalkan langkah-langkah keselamatan

sebelum, semasa dan selepas melakukan aktiviti

perkebunan

ii. menambah pengetahuan dan kemahiran asas

perkebunan.

iii. mempraktikkan cara-cara penanaman yang betul

iv. berdikari dan mampu menjalankan aktiviti

perkebunan mengikut kemampuan diri sendiri.

v. mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran

perkebunan yang diperolehi di dalam kehidupan

seharian.

Komponen Penternakan Haiwan

I. Matlamat

Komponen Penternakan Haiwan adalah salah satu cabang

kemahiran yang dapat memberi pengetahuan asas tentang

ilmu-ilmu penternakan, memupuk minat murid dalam bidang

penternakan dan memberi peluang kepada murid-murid menunjuk

bakat dan kebolehan serta mampu menjadikan kemahiran ini punca

pendapatan dalam kehidupan mereka kelak.

II. Objektif

i. memperoleh ilmu pengetahuan dan kemahiran asas

dalam bidang penternakan

ii. menjalani latihan awal penternakan, kemahiran

berdikari dan membina keyakinan murid

iii. meningkatkan kefahaman tentang amalan

keselamatan, kebersihan, alatan penternakan,

(16)

iv. menyediakan murid-murid yang berada di Program

Pendidikan Khas Integrasi ke arah membina kerjaya

dalam bidang penternakan

v. mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran

pemeliharaan haiwan yang diperolehi di dalam

kehidupan seharian.

III. Pelaksanaan Modul Kemahiran Hidup Asas

Modul Pengajaran Kemahiran Hidup

Modul pengajaran mata pelajaran Kemahiran Hidup

diperlukan untuk membantu guru menjalankan pengajaran

dengan lebih berkesan. Guru boleh mengubahsuai atau

membina modul yang bersesuaian mengikut keperluan.

Penglibatan murid yang aktif dapat meningkatkan

pencapaian prestasi murid.

Modul Pembelajaran Kemahiran Hidup

Modul pembelajaran mata pelajaran Kemahiran Hidup

disediakan untuk kegunaan murid. Modul ini mengandungi

lembaran kerja, senarai semak untuk menguji kefahaman

dan penguasaan murid bagi mencapai Standard

Kandungan dan Standard Pembelajaran.

PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran Pengurusan

Kehidupan, guru boleh mempelbagaikan pendekatan bagi

mencapai kehendak Standard Kandungan dan Standard

Pembelajaran. Antaranya adalah:

 Inkuiri

 Analisis Tugasan  Belajar Melalui Bermain  Pengajaran Bertema

 Pendekatan Kolaborasi (kumpulan pelbagai disiplin)  Konstruktivisme

 Multi Sensori

 Pembelajaran Kontekstual  Pembelajaran Interaktif  Pembelajaran Koperatif  Simulasi

 Pembelajaran Masteri

(17)

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

Definisi Rancangan Pendidikan Individu :

Rancangan Pendidikan Individu (RPI) adalah satu dokumen bertulis

yang menjelaskan matlamat perancangan pendidikan yang

dirancang untuk setiap murid berkeperluan khas dan dijadikan

panduan oleh guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran

dan boleh menyatakan tahap pencapaian murid.

(Buku Panduan Rancangan Pendidikan (RPI) Individu Murid-Murid

Berkeperluan Khas, 2000)

RPI ialah suatu program pengajaran berasaskan penilaian pelbagai

disiplin yang disediakan bagi memenuhi keperluan murid

pendidikan khas. RPI dirancang khusus bagi individu murid, dan

dokumentasi dilakukan tentang segala pengubahsuaian dan

penerapan ke atas program pembelajaran dan perkhidmatan yang

disediakan. Justeru, RPI memaklumkan ibubapa dan pihak sekolah

tentang keperluan individu murid dan bagaimana keperluan

tersebut dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut,

perlu ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa,

dan murid itu sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan

peringkat negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat

sokongan lain.

RPI memperincikan antara lain:

i. Tahap prestasi sedia ada murid

ii. Perancangan akademik dan bukan akademik

iii. Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai murid

iv. Objektif pendidikan yang boleh diukur

v. Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi

mengenalpasti perkembangan dalam pencapaian

vi. Perkhidmatan yang diperlukan oleh murid

vii. Perancangan, jangkamasa dan tarikh sesuatu perkhidmatan

dapat disediakan untuk murid, dan

viii. Perancangan dan persediaan bagi membantu dan

membimbing murid berinteraksi dengan persekitaran

mereka.

PENTAKSIRAN SEKOLAH

Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama

dalam PdP kerana ia berperanan mengukuhkan pembelajaran

murid, meningkatkan keberkesanan pengajaran guru dan mampu

memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah dilaksanakan

atau dicapai dalam PdP. PS dilaksanakan oleh guru dan pihak

sekolah sepenuhnya bermula dengan perancangan, pembinaan

(18)

penskoran, perekodan hingga pelaporan. PS penting untuk

menentukan keberkesanan guru dan pihak sekolah dalam usaha

menghasilkan insan yang harmoni dan seimbang. PS merupakan

aktiviti berterusan yang menuntut komitmen yang tinggi, dan hala

tuju yang jelas daripada guru dan pihak sekolah untuk

memperkembangkan potensi setiap murid ke tahap maksimum. PS

mempunyai ciri-ciri berikut:

Holistik iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh

tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan

pengamalan nilai murni;

Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan

PdP;

Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai

mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan

Merujuk standard prestasi yang dibina berdasarkan

standard kurikulum.

PS boleh dilaksanakan secara:

Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan PdP. Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit

pembelajaran, semester atau tahun.

Pentaksiran Rujukan Standard

Standard Prestasi diguna untuk melihat kemajuan dan

pertumbuhan (growth) pembelajaran, serta prestasi seseorang

murid. Pentaksiran Rujukan Standard merupakan proses

mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham

dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari

berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan.

Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan pencapaian

seseorang murid dengan murid lain. Prestasi murid dilaporkan

dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid

dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil dan saksama

sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan,

kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan

dengan orang lain. Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum

balas yang lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif.

Maklumat yang diperolehi membolehkan pihak yang

bertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf

dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting

dan mempunyai potensi untuk menyumbang kepada pembangunan

negara dan bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan

masing-masing.

Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan tertentu

(19)

Jadual 1 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum tentang setiap

TP. Jadual 2 pula menyediakan tafsiran tentang TP yang diguna

pakai dalam mentafsir prestasi murid bagi mata pelajaran

Kemahiran Hidup Asas (KHA).

Tafsiran Umum

TAHAP

PENGUASAAN MAKSUD TAFSIRAN UMUM

1 Tahu Murid tahu perkara asas,

atau boleh melakukan

kemahiran asas atau

memberi respons terhadap

perkara yang asas.

2 Tahu dan

Faham

Murid menunjukkan

kefahaman untuk menukar

bentuk komunikasi atau

menterjemah serta

menjelaskan apa yang telah

dipelajari.

3 Tahu, Faham

dan Boleh Buat

Murid menggunakan

pengetahuan untuk

melaksanakan sesuatu

kemahiran pada suatu

situasi.

TAHAP

PENGUASAAN MAKSUD TAFSIRAN UMUM

4 Tahu, Faham

dan Boleh Buat

dengan

Beradab

Murid melaksanakan

sesuatu kemahiran dengan

beradab, iaitu mengikut

prosedur atau secara

sistematik.

5 Tahu, Faham

dan Boleh Buat

dengan

Beradab Terpuji

Murid melaksanakan

sesuatu kemahiran pada

situasi baharu, dengan

mengikut prosedur atau

secara sistematik, serta

tekal, dan bersikap positif.

6 Tahu, Faham

dan Boleh Buat

dengan

Beradab Mithali

Murid berupaya

menggunakan pengetahuan

dan kemahiran sedia ada

untuk digunakan pada

situasi baharu secara

sistematik, bersikap positif,

kreatif dan inovatif, serta

boleh dicontohi.

(20)

TAHAP

PENGUASAAN

TAFSIRAN

1 Mengetahui pengetahuan dan kemahiran asas

Kemahiran Hidup Asas.

2 Memahami pengetahuan dan kemahiran asas

dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup Asas

serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut

dengan apa-apa cara.

3 Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran

untuk melaksanakan tugasan pada suatu

situasi.

4 Menganalisis pengetahuan dan kemahiran

untuk diaplikasikan dalam melaksanakan

tugasan pada suatu situasi dengan cara yang

bersistematik.

5 Menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan

kemahiran dalam mata pelajaran Kemahiran

Hidup Asas untuk diaplikasikan dalam

melaksanakan satu tugasan atau situasi baru

secara tekal, bersistematik dan bersikap positif.

TAHAP

PENGUASAAN

TAFSIRAN

6 Menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan

kemahiran dalam mata pelajaran Kemahiran

Hidup Asas untuk diaplikasikan dalam

merekacipta, menilai atau mengkonsepsikan

sesuatu yang baharu dengan kreatif dan inovatif

dalam melaksanakan sesuatu tugasan.

Jadual 2: Tafsiran Tahap Penguasaan bagi mata pelajaran

Kemahiran Hidup Asas (KHA)

PELAKSANAAN PdP DAN PENTAKSIRAN SEKOLAH

Setiap guru perlu melaksanakan proses PdP dalam bilik darjah

dengan merujuk kepada Standard Kandungan dan Standard

Pembelajaran. Kebijaksanaan guru adalah perlu dalam merancang

dan melaksanakan PdP secara berkesan dan bersesuaian. Pada

waktu yang sama, guru perlu mentaksir dan menentukan tahap

keupayaan murid berdasarkan Standard Prestasi yang telah

disusun mengikut kelompok standard kandungan dan standard

(21)

muridnya untuk mencapai tahap keupayaan yang lebih baik

dengan melaksanakan proses bimbingan dan pengukuhan.

Standard Pembelajaran merangkumi perkara yang perlu dipelajari

dan disampaikan dalam PdP. Standard Prestasi pula mengandungi

panduan untuk mentaksir murid mengikut tahap penguasaan

seperti yang dihasratkan. Dokumen Standard Kurikulum dan

Pentaksiran mengintegrasikan standard kurikulum dan

pentaksiran sekolah dalam satu dokumen.

Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh

dijalankan adalah:

Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek

kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedah

pemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid,

bukan hasil akhir yang diperoleh.

Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau

lisan. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan

objektif atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz.

Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah

penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan

pengetahuan murid tentang kemahiran yang dipelajari.

Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu

tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses

pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains

adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai

murni.

Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara

individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan

folio.

Esei: Esei mempamerkan tentang kemahiran murid untuk

(22)

(23)

(24)

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KEMAHIRAN HIDUP ASAS

PENGUASAAN TAFSIRAN

1.1 Mengetahui langkah keselamatan

1.2 Mengetahui alatan dan bahan di dalam peti pertolongan cemas

1.3 Mengetahui alat dan bahan

untuk memadam api

1.1.1 Mengenal peraturan keselamatan di ruang kerja

1.1.2 Menyatakan langkah-langkah keselamatan diri, alatan dan bahan

1.2.1 Mengenalpasti alatan dan bahan di dalam peti pertolongan cemas.

1.2.2 Menamakan alatan dan bahan yang terdapat di dalam peti pertolongan cemas

1.3.1 Mengenal dan menamakan alatan dan bahan yang dugunakan untuk memadam api

i. air ii. pasir iii. kain basah

iv. alat pemadam api

1 Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan bahasa badan peraturan keselamatan di ruang kerja

2 Menamakan sekurang-kurangnya tiga alatan dan bahan yang terdapat dalam peti pertolongan cemas

3 Menyatakan dua alatan dan bahan yang digunakan untuk memadam api

4 Menerangkan tiga langkah keselamatan diri, alatan dan bahan

5 Melaksanakan peraturan keselamatan yang telah ditetapkan di ruang kerja

(25)

2. KEBERSIHAN

STANDARD KANDUNGAN Murid dibimbing untuk...

STANDARDPEMBELAJARAN Murid berupaya untuk...

STANDARD PRESTASI (Murid boleh...) TAHAP

2.1 Mengetahui penjagaan kebersihan

2.1.1 Menyatakan kepentingan kebersihan

i. diri

ii. alatan dan bahan iii. ruang kerja

2.1.2 Mengenal alatan dan bahan yang digunakan untuk menjaga kebersihan

i.diri

ii.ruang kerja

1 Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan bahasa badan cara menjaga kebersihan diri, alatan dan bahan, serta ruang kerja

2 Menamakan dua alatan dan bahan yang digunakan untuk menjaga kebersihan diri dan ruang kerja

3 Menyenaraikan dua alatan dan bahan yang digunakan untuk menjaga kebersihan diri dan ruang kerja

4 Menerangkan kepentingan menjaga kebersihan diri, alatan dan bahan serta ruang kerja

5 Melaksanakan penjagaan kebersihan diri,alatan dan bahan serta ruang kerja

6

(26)

3. ALATAN MEMASAK

3.1 Mengetahui peralatan memasak

3.1.1 Mengenal dan menamakan alatan asas untuk :

i. menyukat ii. memasak iii. menghidang iv. memotong

3.1.2 Menyatakan fungsi alatan asas :

i. menyukat ii. memasak iii. menghidang iv. memotong

1 Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan bahasa badan setiap satu daripada alatan asas untuk menyukat, memasak, menghidang dan memotong

2 Menamakan setiap satu daripada alatan asas untuk menyukat, memasak, menghidang dan memotong

3 Menyenaraikan setiap satu daripada alatan asas untuk menyukat, memasak, menghidang dan memotong

4 Menyatakan setiap satu fungsi alatan asas untuk menyukat, memasak, menghidang dan memotong

5 Menerangkan cara menggunakan alatan asas dengan betul

(27)

4. BAHAN MASAKAN

STANDARD KANDUNGAN (Murid dibimbing untuk...)

STANDARDPEMBELAJARAN (Murid berupaya untuk...)

4.1 Mengetahui jenis bahan masakan

4.2 Mengetahui cara menyimpan bahan masakan

4.1.1 Mengecam dan menyebut jenis bahan masakan :

i. bahan kering ii. bahan basah

4.1.2 Menamakan bahan masakan :

i. bahan kering ii. bahan basah

4.2.1 Mengenal tempat menyimpan:

1 Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan bahasa badan satu bahan kering dan basah serta tempat penyimpanannya

2 Menamakan bahan kering dan basah serta tempat penyimpanannya

3 Membezakan bahan kering dan basah serta tempat penyimpanannya

4 Mengasingkan bahan kering dan basah mengikut kategori

5 Menyimpan bahan kering dan bahan basah di tempat yang sesuai

(28)

5.PENYEDIAAN DAN PENYAJIAN HIDANGAN

5.1 Menyenaraikan minuman untuk sarapan pagi

5.1.1 Menamakan jenis minuman

i. Panas ii. Sejuk

5.1.2 Menyediakan minuman panas seperti minuman bercoklat atau teh

5.1.3 Menyediakan minuman sejuk seperti kordial atau jus buah- buahan

1 Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan bahasa badan satu jenis minuman panas dan sejuk

2 Menamakan jenis minuman panas dan sejuk

3 Membezakan jenis minuman panas dan sejuk

4 Menyediakan minuman panas dan sejuk dengan sukatan yang tepat

5 Menghasilkan minuman panas dan sejuk yang digemari mengikut prosedur

(29)

5.2 Menyediakan menu sarapan pagi

5.2.1 Mengenal pasti menu sarapan pagi yang ringkas:

i. minuman panas seperti minuman bercoklat atau teh

ii. makanan seperti roti kaya atau sandwic iii. buah-buahan seperti

betik, pisang atau epal

5.2.2 Menyenaraikan bahan untuk menyediakan sarapan pagi yang ringkas :

i. minuman panas seperti minuman bercoklat atau teh

ii. makanan seperti roti kaya atau sandwic iii. buah-buahan seperti

betik, pisang atau epal

5.2.3 Menyediakan sarapan pagi yang ringkas:

i. minuman panas seperti minuman bercoklat ii. makanan seperti roti

kaya atau sandwic

1 Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan bahasa badan menu sarapan pagi

2 Menamakan menu sarapan pagi yang ringkas

3 Menamakan 2 bahan yang terdapat di dalam minuman dan makanan untuk sarapan pagi

4 Menyatakan langkah-langkah untuk menyediakan hidangan sarapan pagi yang ringkas

(30)

iii. buah-buahan seperti betik, pisang atau epal

5.2.4 Menghidang sarapan pagi yang ringkas

(31)

(32)

(33)

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KEMAHIRAN HIDUP ASAS

( JAHITAN )

TAJUK 1 : KESELAMATAN

STANDARD KANDUNGAN (Murid dibimbing untuk ….)

STANDARD PEMBELAJARAN (Murid berupaya untuk…..)

STANDARD PRESTASI (Murid boleh ……..)

TAHAP

1.1 Mengetahui langkah keselamatan

1.2 Mengetahui alatan dan bahan di dalam peti pertolongan cemas

1.3 Mengetahui alat dan bahan untuk memadam api

1.1.1 Mengenal peraturan keselamatan di ruang kerja 1.1.2 Menyatakan langkah-langkah keselamatan diri, alatan dan bahan

1.2.1 Mengenalpasti alatan dan bahan di dalam peti pertolongan cemas. 1.2.2 Menamakan alatan dan bahan yang terdapat di peti pertolongan cemas.

1.3.1 Mengenal dan menamakan alatan dan bahan yang

Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan bahasa badan peraturan keselamatan di ruang kerja

2

Menamakan sekurang-kurangnya tiga alatan dan bahan yang terdapat dalam peti pertolongan cemas

3 Menyatakan dua alatan dan bahan yang digunakan untuk memadam api.

4 Menerangkan tiga langkah keselamatan diri serta alatan dan bahan

(34)

TAJUK 2 : KEBERSIHAN

STANDARD PRESTASI (Murid boleh ……)

TAHAP

2.1 Mengetahui penjagaan kebersihan 2.1.1 Menyatakan kepentingan kebersihan

i. diri

ii. alatan dan bahan iii. ruang kerja

2.1.2 Mengenal alatan dan bahan yang digunakan untuk menjaga kebersihan i. diri

ii. ruang kerja

1

Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan bahasa badan cara menjaga kebersihan diri, alatan dan bahan serta ruang kerja.

2 Menamakan dua alatan dan bahan yang digunakan untuk menjaga kebersihan diri dan ruang kerja

3

Menyenaraikan dua alatan dan bahan yang digunakan untuk menjaga kebersihan diri dan ruang kerja.

5 Melaksanakan penjagaan kebersihan diri, alatan dan bahan serta ruang kerja

(35)

TAJUK 3: ALATAN DAN BAHAN JAHITAN

TAHAP

3.1 Mengetahui alatan dan bahan jahitan _{3.1.1 Mengenal alatan dan bahan}

jahitan seperti jarum,

benang dan gunting

3.1.2 Menamakan alatan dan

bahan jahitan

seperti jarum, benang dan

gunting

3.1.3 Menyatakan fungsi alatan

dan bahan jahitan

seperti jarum, benang dan

gunting

1 Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan bahasa badan alatan dan bahan jahitan

2 Menamakan dua daripada tiga alatan dan bahan jahitan

3 Menyenaraikan dua daripada tiga alatan dan bahan jahitan

4 Menyatakan fungsi dua alatan dan bahan jahitan

5 Menerangkan cara menggunakan alatan dan bahan jahitan dengan betul

(36)

TAJUK 4: MATA JAHITAN ASAS

TAHAP

4.1 Mengetahui mata jahitan asas

4.2 Mengetahui fungsi mata jahitan asas

4.1.1 Menamakan jahitan Jelujur

Kasar

4.1.2 Menamakan jahitan Jelujur

Halus

4.2.1 Menyatakan fungsi jahitan

Jelujur Kasar

4.2.1 Menyatakan fungsi jahitan

Jelujur Halus

1

Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan bahasa badan jahitan Jelujur Kasar dan Jelujur Halus

2 Menamakan jahitan Jelujur Kasar dan Jelujur Halus

3 Membanding dan membezakan jahitan Jelujur Kasar dan Jelujur Halus

4 Menyatakan fungsi jahitan Jelujur Kasar dan Jelujur Halus

5 Menerangkan kegunaan jahitan Jelujur Kasar dan Jelujur Halus

(37)

TAJUK 5: LANGKAH KERJA

TAHAP

5.1 Menggunakan alatan dan bahan

jahitan asas 5.1.1 Memasukkan tali kasut pada lubang manik bersaiz

besar

5.1.2 Memasukkan benang kasar

pada lubang jarum yang

bersaiz besar

5.1.3 Menjahit jahitan Jelujur

Kasar pada medium yang

sesuai

5.1.4 Menjahit jahitan Jelujur

Halus pada medium yang

sesuai

1 Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan bahasa badan dua alatan dan bahan jahitan asas

2 Memasukkan tali kasut pada lubang manik bersaiz besar.

3 Memasukkan benang kasar pada lubang jarum bersaiz besar

4 Menjahit jahitan jelujur pada medium yang sesuai.

5 Menjahit Jahitan Jelujur Kasar dan Jelujur Halus pada medium yang sesuai

(38)

TAJUK 6: PROJEK / ARTIKEL MUDAH

STANDARD PRESTASI

(Murid boleh ……)

TAHAP

6.1 Menghasilkan buku skrap _{6.1.1 Menghasilkan buku skrap}

alatan dan bahan

jahitan yang telah dipelajari

1

Menghasilkan buku skrap yang ringkas dengan menampal keratan gambar, satu daripada tiga alatan dan bahan jahitan asas

2

Menghasilkan buku skrap yang ringkas dengan menampal keratan gambar, dua daripada tiga alatan dan bahan jahitan asas

3

Menghasilkan buku skrap yang ringkas dengan menampal keratan gambar alatan dan bahan jahitan asas

4 Menghasilkan buku skrap alatan dan bahan jahitan asas dengan keratan gambar dan bahan maujud

5 Menghasilkan buku skrap alatan dan bahan jahitan asas yang lengkap beserta label dengan kemas

(39)

TAJUK 6: PROJEK / ARTIKEL MUDAH

TAHAP

6.2 Menghasilkan artikel mudah _{6.2.1 Menghasilkan artikel}

mudah seperti hiasan

dinding atau kain alas

6.2.2 Menghias artikel mudah

menggunakan

jahitan Jelujur

1 Menghasilkan artikel mudah yang ringkas

2 Menghasilkan artikel mudah dengan kemas

3 Menghias artikel mudah yang dihasilkan

4 Menghias artikel mudah yang dihasilkan menggunakan jahitan Jelujur

5 Menghias artikel mudah yang dihasilkan menggunakan jahitan Jelujur dengan kemas

(40)

KOMPONEN

(41)

(42)

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KEMAHIRAN HIDUP ASAS ( PERKEBUNAN )

1. KESELAMATAN

STANDARD PEMBELAJARAN (Murid berupaya untuk...)

(Murid boleh…)

TAHAP

1.1 Mengetahui langkah

keselamatan

1.2 Mengetahui alatan dan

bahan di dalam peti

pertolongan cemas

1.3 Mengetahui alat dan

bahan untuk memadam

api

1.1.1 Mengenal peraturan

keselamatan di ruang kerja

1.1.2 Menyatakan langkah-langkah

keselamatan diri, alatan dan

bahan

1.2.1 Mengenalpasti alatan dan

bahan di dalam peti

pertolongan cemas

1.2.2 Menamakan alatan dan bahan

yang terdapat di dalam peti

pertolongan cemas

1 Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan bahasa badan peraturan

keselamatan di ruang kerja.

2 Menamakan sekurang-kurangnya tiga alatan dan bahan yang terdapat dalam

peti pertolongan cemas

3 Menyatakan dua alatan dan bahan yang digunakan untuk memadam api

4 Menerangkan tiga langkah keselamatan

diri serta alatan dan bahan

6 Mengamalkan peraturan keselamatan

(43)

2. KEBERSIHAN

TAHAP

2.1 Mengetahui penjagaan

kebersihan

2.1.2 Mengenal alatan dan bahan

yang digunakan untuk menjaga

kebersihan

i. diri

ii. ruang kerja

1

Menyebut atau menunjuk dengan

menggunakan bahasa badan cara

menjaga kebersihan diri, alatan dan

bahan serta ruang kerja

2 Menamakan dua alatan dan bahan yang digunakan untuk menjaga kebersihan diri

dan ruang kerja

3

Menyenaraikan dua alatan dan bahan

yang digunakan untuk menjaga

kebersihan diri dan ruang kerja

4

Menerangkan kepentingan menjaga

kebersihan diri, alatan dan bahan serta

ruang kerja

(44)

3. ALATAN BERKEBUN

TAHAP

3.1 Mengetahui alatan

berkebun

3.2 Mengaplikasi

penggunaan alatan

berkebun

3.3 Mengetahui cara

menyimpan alatan

berkebun

3.1.1 Mengenal dan menamakan alat-alat berkebun

3.1.2 Menyatakan fungsi alat-alat berkebun

i. pasu

ii. sudip tangan iii. serampang tangan iv. penyiram

3.2.1 Menggunakan alatan berkebun dengan selamat

i. pasu

ii. sudip tangan iii. serampang tangan iv. penyiram

3.3.1 Menyatakan tempat menyimpan alatan berkebun

1

Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan bahasa badan alat-alat untuk berkebun

2 _{Menamakan tiga alatan berkebun beserta} fungsi

3 _{Menyatakan tempat menyimpan alatan} berkebun

4 Menerangkan cara mengguna alatan berkebun dengan betul

5

Mengaplikasi cara mengguna dan menyimpan alatan berkebun dengan betul

6

(45)

4. PENYEDIAAN BAHAN TANAMAN

TAHAP

4.1 Mengetahui medium

perkebunan

4.1.1 Menamakan medium yang

digunakan untuk semaian

i. Tanah lom (nisbah 2)

ii. Baja organik (nisbah 1)

iii. Pasir (nisbah 1)

4.1.2 Mengenal tanaman hiasan

yang membiak melalui :

i. keratan batang

ii. daun

1 Menyebut atau menunjuk dengan bahasa

badan ketiga-tiga medium semaian

2 Menamakan ketiga-tiga medium yang

digunakan untuk semaian

3 Menyatakan ketiga-tiga medium dan

nisbah yang digunakan untuk semaian

4 Menyenaraikan tanaman hiasan yang membiak melalui keratan batang dan

keratan daun

5 Memilih keratan batang dan keratan daun

yang betul untuk ditanam

6

Memberi cadangan tanaman hiasan lain

yang membiak melalui keratan batang

(46)

5. PENANAMAN

STANDARD PRESTASI (Murid boleh…) TAHAP

5.1 Mengetahui jenis

tanaman hiasan

5.2 Mengaplikasi proses

penanaman

5.1.1 Mengenal dan menamakan jenis

tanaman hiasan yang akan

ditanam seperti puding, bunga

raya dan lidah jin

5.2.1 Menyemai benih tanaman hiasan

seperti puding, bunga raya dan

lidah jin ke dalam bekas semaian

5.2.2 Memilih pasu yang sesuai

5.2.3 Mengubah tanaman hiasan ke

dalam pasu

1

Menyebut atau menunjuk tiga jenis tanaman yang boleh dijadikan tanaman hiasan

2 Menamakan jenis tanaman hiasan yang akan ditanam mengikut cara membiak

3

Menyemai benih tanaman hiasan ke dalam bekas semaian (beg politena atau bekas bersesuaian)

4 Mengubah anak pokok hiasan ke dalam pasu yang sesuai

5 _{Memilih anak pokok yang sesuai untuk di} pindahkan ke dalam pasu

(47)

6. PENJAGAAN TANAMAN

TAHAP

6.1 Mengamalkan

penjagaan tanaman

hiasan

6.1.1 Menyatakan cara-cara penjagaan

tanaman hiasan di dalam pasu

i. menyiram

ii. merumput

iii. menggembur

iv. membaja

1 Menyebut atau menunjuk dua cara penjagaan tanaman hiasan

2 _{Menamakan tiga cara penjagaan tanaman} hiasan

3 Menyatakan cara-cara penjagaan tanaman hiasan di dalam pasu

4

Menerangkan cara-cara penjagaan tanaman hiasan di dalam pasu dengan betul

5

Mengaplikasi cara-cara penjagaan tanaman hiasan di dalam pasu dengan tertib

(48)

KOMPONEN

(49)

(50)

43

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KEMAHIRAN HIDUP ASAS ( PENTERNAKAN )

1. KESELAMATAN

1.1 Mengetahui langkah

keselamatan

1.2 Mengetahui alatan dan

bahan di dalam peti

pertolongan cemas

1.3 Mengetahui alat dan

bahan untuk memadam

api

1.1.1 Mengenal peraturan keselamatan

di ruang kerja

1.1.2 Menyatakan langkah-langkah

keselamatan diri, alatan dan

bahan

1.2.1 Mengenalpasti alatan dan bahan

di dalam peti pertolongan cemas

1.2.2 Menamakan alatan dan bahan

yang terdapat di dalam peti

pertolongan cemas

1.3.1 Mengenal dan menamakan

alatan dan bahan yang

digunakan untuk memadam api

i. air

ii. pasir

1 Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan bahasa badan peraturan keselamatan di ruang

kerja.

2 Menamakan sekurang-kurangnya tiga alatan dan bahan yang terdapat dalam peti

pertolongan cemas.

3 Menyatakan dua alatan dan bahan yang

digunakan untuk memadam api.

4

Menerangkan tiga langkah keselamatan diri

(51)

44 STANDARD KANDUNGAN

(Murid dibimbing untuk...)

iii. kain basah

iv. alat pemadam api 5 Melaksanakan peraturan keselamatan yang

ditetapkan di ruang kerja

(52)

bahasa badan cara menjaga kebersihan diri,

45 2. KEBERSIHAN

2.1 Mengetahui penjagaan

kebersihan

2.1.1 Menyatakan kepentingan

kebersihan

i. diri

ii. alatan dan bahan

iii. ruang kerja

2.1.2 Mengenal alatan dan bahan yang

digunakan untuk menjaga

kebersihan

i. diri

ii. ruang kerja

1 Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan

alatan dan bahan serta ruang kerja

2 Menamakan dua alatan dan bahan yang digunakan untuk menjaga kebersihan diri dan

ruang kerja.

3

Menyenaraikan dua alatan dan bahan yang

digunakan untuk menjaga kebersihan diri dan

ruang kerja

(53)

46 3. ALATAN PEMELIHARAAN HAIWAN

STANDARD KANDUNGAN (Murid dibimbing untuk...)

3.1 Mengetahui alatan untuk pemeliharaan haiwan

3.2 Mengaplikasi alatan untuk pemeliharaan haiwan

3.1.1 Mengenal dan menamakan alatan

untuk pemeliharaan haiwan. i. Bekas makanan

ii. Bekas minuman iii. Bekas najis.

3.1.2 Menyatakan fungsi alatan untuk pemeliharaan haiwan

i. Bekas makanan ii. Bekas minuman iii. Bekas najis

3.2.1 Menyedia dan mengguna alatan pemeliharaan haiwan dengan betul

i. Bekas makanan ii. Bekas minuman iii. Bekas najis

1 Menyebut atau menunjuk dengan bahasa badan alatan untuk pemeliharaan haiwan

2 Menamakan alatan untuk pemeliharaan haiwan

3 Menyatakan dua alatan untuk pemeliharaan haiwan dan fungsinya.

4 Menyatakan cara mengguna alatan pemeliharaan haiwan

5 Mengaplikasikan cara menggunakan alatan untuk pemeliharaan haiwan dengan betul

6

(54)

47 4. PEMELIHARAAN HAIWAN

4.1 Mengetahui haiwan kesayangan

4.2 Mengetahui cara haiwan membiak

4.1.1 Mengenal dan menamakan haiwan yang sesuai dipelihara sebagai haiwan kesayangan seperti ikan hiasan, arnab dan burung

4.1.2 Mengenal dan menamakan sifat fizikal haiwan kesayangan

4.2.1 Mengenalpasti dan menyebut cara haiwan kesayangan membiak

1 Menyebut atau menunjukkan dengan bahasa badan haiwan yang sesuai dipelihara

2 Menamakan haiwan yang sesuai dipelihara

3 Menyatakan haiwan yang sesuai dipelihara sebagai haiwan kesayangan

4 Menyenaraikan sifat fizikal haiwan kesayangan

5 Menerangkan cara haiwan kesayangan membiak

(55)

48 5. TEMPAT TINGGAL HAIWAN

5.1 Mengetahui tempat tinggal haiwan

5.1.1 Mengenal dan menamakan tempat tinggal haiwan seperti sangkar, reban atau akuarium

5.1.2 Mengenal dan menamakan tempat tinggal haiwan mengikut jenis haiwan

1 Menyebut atau menunjukkan dengan bahasa badan tempat tinggal haiwan

2 Menamakan dua tempat tinggal haiwan

3 Menyenaraikan tempat tinggal haiwan

4 Menentukan tempat tinggal haiwan mengikut jenis haiwan

5 Menyebut dan menerangkan dua tempat tinggal haiwan mengikut jenis haiwan

(56)

49 6. PENJAGAAN HAIWAN

6.1 Mengetahui keperluan asas penjagaan haiwan

6.1.1 Mengenal dan menamakan keperluan asas penjagaan haiwan seperti ikan hiasan, burung atau arnab

i. Kelengkapan tempat tinggal ii. Makanan

iii. Penjagaan kesihatan

6.1.2 Mengenal dan menamakan jenis- jenis makanan haiwan

i. Makanan asli ii. Makanan diproses

1 Menyebut atau menunjuk dengan bahasa badan keperluan asas penjagaan haiwan

2 Menamakan dua keperluan asas penjagaan haiwan

3 Menyenaraikan keperluan asas penjagaan haiwan

4 Menerangkan jenis-jenis makanan haiwan

5 Memilih jenis makanan haiwan mengikut jenis haiwan

(57)

TERBITAN

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

ARAS 4-8 BLOK E9 KOMPLEKS KERAJAAN PARCEL E

PUSAT PENTADBIRAN KERAJAAN PERSEKUTUAN 62604 PUTRAJAYA