KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)

(1)

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

KEMAHIRAN HIDUP ASAS

TAHUN EMPAT

(2)

(3)

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS

(MASALAH PEMBELAJARAN)

KEMAHIRAN HIDUP ASAS

TAHUN EMPAT

(4)

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam

apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum

mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia, Aras 4-8,

Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

(5)

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita

untuk mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan

seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup

demokratik; mencipta masyarakat yang adil bagi

kemakmuran negara yang akan dapat dinikmati bersama

secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal

terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan

berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif

yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan

seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita

tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:



KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN



KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA



KELUHURAN PERLEMBAGAAN



KEDAULATAN UNDANG-UNDANG

(6)

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha

berterusan ke arah lebih memperkembangkan

potensi individu secara menyeluruh dan

bersepadu untuk melahirkan insan yang

seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani,

emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan

kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah

bertujuan untuk melahirkan warganegara

Malaysia yang berilmu pengetahuan,

berketerampilan, berakhlak mulia,

bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai

kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan

terhadap keharmonian dan kemakmuran

keluarga, masyarakat dan negara.

(7)

TAJUK / PERKARA MUKA SURAT

PENDAHULUAN 1

MATLAMAT 1

OBJEKTIF 1

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG 2 KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD 3 KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT) 3

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM (EMK) 4

FOKUS MATA PELAJARAN 6

PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN 8 RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU (RPI) 9

PENTAKSIRAN 9

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KOMPONEN MASAKAN 17 DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KOMPONEN JAHITAN 26 DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KOMPONEN PERKEBUNAN 35 DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KOMPONEN PENTERNAKAN 43

(8)

(9)

1 PENDAHULUAN

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan berlandaskan prinsip-prinsip pendekatan bersepadu, perkembangan individu secara menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) lebih berfokus kepada penguasaan kemahiran bagi memenuhi keperluan individu, tidak terlalu menekankan akademik dan tidak membebankan murid. Ini selaras dengan teras kedua Pelan Induk Pembangunan Pendidikan.

Bagi memenuhi keperluan individu, proses pengajaran dan pembelajaran di Program Pendidikan Khas Integrasi Bermasalah Pembelajaran dibentuk secara fleksibel dan ini bertepatan dengan Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 1997, yang menyatakan “ guru-guru boleh mengubahsuai kaedah atau teknik pengajaran atau pembelajaran, masa bagi aktiviti dan susunan aktiviti, mata pelajaran dan bahan bantu mengajar bagi mencapai tujuan dan matlamat Pendidikan Khas”.

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina dengan hasrat pembelajaran yang diperolehi di dalam bilik darjah dapat

diaplikasikan dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah pembelajaran supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan berjaya dalam kehidupan.

MATLAMAT

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dengan matlamat untuk mengembangkan potensi murid secara menyeluruh, seimbang dan bersepadu serta bersesuaian dengan tahap kefungsian murid. Perkembangan ini juga meliputi aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek bagi melahirkan insan yang seimbang, harmonis dan berakhlak mulia.

OBJEKTIF

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) bertujuan membimbing murid agar berupaya;

i. mengamalkan tingkah laku dan sikap positif dalam menguruskan kehidupan seharian yang lebih bermakna serta menjadi warganegara yang berguna

ii. mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat berdikari dalam kehidupan seharian

(10)

2 iii. memperoleh kemahiran dan keterampilan ke arah

kehidupan berkerjaya

iv. mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan diri dengan sempurna

v. menggunakan kemahiran berbahasa untuk berkomunikasi, berinteraksi dan bersosialisasi dengan menepati tatasusila masyarakat majmuk

vi. mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian bagi yang beragama Islam

vii. mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian viii. melibatkan diri dalam aktiviti riadah

ix. menghargai keindahan alam dan warisan budaya

x. menggunakan kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi seiring dengan perkembangan semasa

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG

Organisasi Kurikulum Berasaskan Tunjang dibina bagi membangunkan modal insan yang berpengetahuan dan berketerampilan. Tunjang (Rajah 1) merupakan domain utama yang saling menyokong antara satu sama lain bagi membentuk insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek.

Domain bagi setiap tunjang adalah: i. Komunikasi

ii. Kerohanian, Sikap dan Nilai iii. Kemanusiaan

iv. Sains dan Teknologi

v. Perkembangan Fizikal dan Estetika vi. Keterampilan Diri

(11)

3 KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dalam bentuk pernyataan Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran yang perlu dikuasai oleh murid. Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran diorganisasikan dalam bentuk modular yang mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai.

Standard Kandungan

Pernyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.

Standard Pembelajaran

Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan pencapaian yang boleh diukur bagi setiap Standard Kandungan.

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)

Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang seimbang, berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip,

bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir, berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang digariskan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa, etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran berfikir.

Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun 1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Kritis dan Kreatif (KBKK). Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada tahun 2011, Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. KBAT adalah merujuk kepada kemahiran mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta seperti Jadual 1.

(12)

4

KBAT Penerangan

Mengaplikasi  Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan nilai dalam situasi berlainan untuk melaksanakan sesuatu perkara

Menganalisis  Mencerakinkan maklumat kepada bahagian kecil untuk memahami dengan lebih mendalam serta hubung kait antara bahagian berkenaan

Menilai  Membuat pertimbangan dan keputusan

menggunakan pengetahuan, pengalaman, kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi Mencipta  menghasilkan idea atau produk atau kaedah

yang kreatif dan inovatif Jadual 1: Penerangan KBAT

Kemahiran ini ditulis secara eksplisit di dalam setiap kurikulum mata pelajaran.

KBAT boleh diaplikasikan di dalam bililik darjah melalui aktiviti berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti peta pemikiran, peta minda, dan Thinking Hats serta penyoalan aras tinggi di dalam dan di luar bilik darjah untuk menggalakkan murid berfikir. Murid diberi tanggungjawab di atas pembelajaran mereka.

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum telah diperkenalkan seperti Bahasa, Pendidikan Alam Sekitar, Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan Kesihatan Reproduktif dan Sosial, Pencegahan Rasuah, Pendidikan Pengguna dan Keselamatan Jalanraya. Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR dikekalkan dan ditambah dengan memperkenalkan elemen Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan, dan Teknologi Maklumat dan Komunikasi.

Kreativiti dan Inovasi

Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan. Secara umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea, pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjana idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks tertentu. Elemen kreativiti dan inovasi merupakan salah satu elemen yang diberi penekanan dalam KSSR untuk menyediakan murid dalam menangani cabaran abad ke-21. Kreativiti dan inovasi murid perlu dipupuk dan dibangunkan ke tahap optimum supaya mereka berkeupayaan menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan seterusnya menjadi amalan dan budaya dalam kehidupan warganegara Malaysia pada masa hadapan. Bagi mencapai

(13)

5 matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagi mata pelajaran Teknologi Maklumat dan Komunikasi (Suaian) yang berkaitan dengan pemupukan kreativiti dan inovasi dinyatakan secara tersurat. Walau bagaimanapun guru juga digalakkan menerapkan elemen kreativiti dan inovasi di mana-mana topik yang difikirkan sesuai jika elemen ini tidak dinyatakan secara tersurat. Guru haruslah menyediakan aktiviti yang meningkatkan minat dan kreativiti. Murid pula perlu dibekalkan dengan pengetahuan, kemahiran dan alat yang membolehkan mereka membangunkan kreativiti dan memupuk sikap dan personaliti individu kreatif.

Keusahawanan

Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada tahun 2020 adalah inovatif dan keusahawanan. Penerapan elemen keusahawanan dalam KSSR bertujuan membentuk ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid. Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk dengan:

Mengamalkan sikap keusahawanan;

Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan;

Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran pengurusan perniagaan;

Memformulasikan konsep, proses atau produk keusahawanan; dan

Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam keusahawanan.

Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan tahap kebolehan murid sekolah rendah.

Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)

Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk memperkukuhkan pembelajaran sesuatu mata pelajaran. Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer, Internet, perisian komputer, perisian kursus dan antara muka berkomputer menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan berkesan. Animasi dan simulasi berkomputer membantu dalam mempelajari konsep yang sukar dan abstrak, dan boleh dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman web. Elemen TMK merupakan satu elemen yang diberi penekanan dalam KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam menggunakan TMK iaitu:



Belajar mengenai TMK



Belajar melalui TMK

(14)

6 FOKUS MATA PELAJARAN

Mata Pelajaran : Kemahiran Hidup Asas

Mata pelajaran Kemahiran Hidup Asas disusun mengikut 4 komponen:

I. Masakan II. Jahitan III. Perkebunan

IV. Penternakan Haiwan

Komponen: Masakan I. Matlamat

Komponen Masakan didedahkan kepada murid-murid berkeperluan khas dengan matlamat memberi pendedahan tentang pengetahuan asas, kemahiran dan nilai yang berkaitan dengan bidang memasak. Komponen ini bertujuan melatih murid supaya berkemahiran dan mampu berdikari untuk diaplikasi dalam kehidupan.

II. Objektif

i. mengamalkan langkah-langkah keselamatan di bilik masakan

ii. mengetahui dan mengamalkan penjagaan kebersihan

iii. mengenal alatan masakan dan fungsinya

iv. mengenal dan mengetahui cara menyimpan bahan mentah

v. menyedia dan mengaplikasi pengetahuan masakan ke dalam kehidupan sebenar

Komponen: Jahitan

I. Matlamat

Komponen Jahitan memberi penekanan kepada kemahiran dan pengetahuan asas dalam bidang jahitan. Latihan dan kemahiran pengetahuan asas jahitan merupakan perkara yang perlu diajar bertujuan melatih murid supaya berkemahiran dan mampu berdikari untuk diaplikasi dalam kehidupan.

II. Objektif

i. mengamalkan langkah-langkah keselamatan di bilik jahitan

ii. mengetahui dan mengamalkan penjagaan kebersihan

(15)

7 iv. mengetahui mata jahitan asas dan fungsinya

v. menyedia dan mengaplikasi pengetahuan jahitan ke dalam kehidupan sebenar

Komponen: Perkebunan

I. Matlamat

Komponen Perkebunan merupakan satu keperluan asas yang memberi fokus kepada perkembangan motor kasar, motor halus dan pengamatan murid. Latihan dan kemahiran dalam bidang perkebunan yang diajar melalui aktiviti hands on bertujuan melatih murid supaya berkemahiran dan mampu berdikari untuk diaplikasi dalam kehidupan.

II. Objektif

i. mengamalkan langkah-langkah keselamatan sebelum, semasa dan selepas melakukan aktiviti perkebunan

ii. menambah pengetahuan dan kemahiran asas perkebunan.

iii. mempraktikkan cara-cara penanaman yang betul iv. berdikari dan mampu menjalankan aktiviti

perkebunan mengikut kemampuan diri sendiri.

v. mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran perkebunan yang diperolehi di dalam kehidupan seharian.

Komponen Penternakan Haiwan

I. Matlamat

Komponen Penternakan Haiwan adalah salah satu cabang kemahiran yang dapat memberi pengetahuan asas tentang ilmu-ilmu penternakan, memupuk minat murid dalam bidang penternakan dan memberi peluang kepada murid-murid menunjuk bakat dan kebolehan serta mampu menjadikan kemahiran ini punca pendapatan dalam kehidupan mereka kelak.

II. Objektif

i. memperoleh ilmu pengetahuan dan kemahiran asas dalam bidang penternakan

ii. menjalani latihan awal penternakan, kemahiran berdikari dan membina keyakinan murid

iii. meningkatkan kefahaman tentang amalan keselamatan, kebersihan, alatan penternakan, pemeliharaan, perumahan dan penjagaan haiwan

(16)

8 iv. menyediakan murid-murid yang berada di Program

Pendidikan Khas Integrasi ke arah membina kerjaya dalam bidang penternakan

v. mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran pemeliharaan haiwan yang diperolehi di dalam kehidupan seharian.

III. Pelaksanaan Modul Kemahiran Hidup Asas

Modul Pengajaran Kemahiran Hidup

Modul pengajaran mata pelajaran Kemahiran Hidup diperlukan untuk membantu guru menjalankan pengajaran dengan lebih berkesan. Guru boleh mengubahsuai atau membina modul yang bersesuaian mengikut keperluan. Penglibatan murid yang aktif dapat meningkatkan pencapaian prestasi murid.

Modul Pembelajaran Kemahiran Hidup

Modul pembelajaran mata pelajaran Kemahiran Hidup disediakan untuk kegunaan murid. Modul ini mengandungi lembaran kerja, senarai semak untuk menguji kefahaman dan penguasaan murid bagi mencapai Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran.

PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran Pengurusan Kehidupan, guru boleh mempelbagaikan pendekatan bagi mencapai kehendak Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. Antaranya adalah:

 Inkuiri

 Analisis Tugasan

 Belajar Melalui Bermain

 Pengajaran Bertema

 Pendekatan Kolaborasi (kumpulan pelbagai disiplin)

 Konstruktivisme  Multi Sensori  Pembelajaran Kontekstual  Pembelajaran Interaktif  Pembelajaran Koperatif  Simulasi  Pembelajaran Masteri

(17)

9 RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

Definisi Rancangan Pendidikan Individu :

Rancangan Pendidikan Individu (RPI) adalah satu dokumen bertulis yang menjelaskan matlamat perancangan pendidikan yang dirancang untuk setiap murid berkeperluan khas dan dijadikan panduan oleh guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran dan boleh menyatakan tahap pencapaian murid.

(Buku Panduan Rancangan Pendidikan (RPI) Individu Murid-Murid Berkeperluan Khas, 2000)

RPI ialah suatu program pengajaran berasaskan penilaian pelbagai disiplin yang disediakan bagi memenuhi keperluan murid pendidikan khas. RPI dirancang khusus bagi individu murid, dan dokumentasi dilakukan tentang segala pengubahsuaian dan penerapan ke atas program pembelajaran dan perkhidmatan yang disediakan. Justeru, RPI memaklumkan ibubapa dan pihak sekolah tentang keperluan individu murid dan bagaimana keperluan tersebut dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut, perlu ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa, dan murid itu sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan peringkat negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat sokongan lain.

RPI memperincikan antara lain:

i. Tahap prestasi sedia ada murid

ii. Perancangan akademik dan bukan akademik

iii. Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai murid iv. Objektif pendidikan yang boleh diukur

v. Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi mengenalpasti perkembangan dalam pencapaian

vi. Perkhidmatan yang diperlukan oleh murid

vii. Perancangan, jangkamasa dan tarikh sesuatu perkhidmatan dapat disediakan untuk murid, dan

viii. Perancangan dan persediaan bagi membantu dan membimbing murid berinteraksi dengan persekitaran mereka.

PENTAKSIRAN SEKOLAH

Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama dalam PdP kerana ia berperanan mengukuhkan pembelajaran murid, meningkatkan keberkesanan pengajaran guru dan mampu memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah dilaksanakan atau dicapai dalam PdP. PS dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula dengan perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran, pentadbiran, pemeriksaan atau

(18)

10 penskoran, perekodan hingga pelaporan. PS penting untuk menentukan keberkesanan guru dan pihak sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan seimbang. PS merupakan aktiviti berterusan yang menuntut komitmen yang tinggi, dan hala tuju yang jelas daripada guru dan pihak sekolah untuk memperkembangkan potensi setiap murid ke tahap maksimum. PS mempunyai ciri-ciri berikut:

Holistik iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan pengamalan nilai murni;

Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan PdP;

Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan

Merujuk standard prestasi yang dibina berdasarkan standard kurikulum.

PS boleh dilaksanakan secara:

Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan PdP.

Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit pembelajaran, semester atau tahun.

Pentaksiran Rujukan Standard

Standard Prestasi diguna untuk melihat kemajuan dan pertumbuhan (growth) pembelajaran, serta prestasi seseorang murid. Pentaksiran Rujukan Standard merupakan proses mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan. Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan pencapaian seseorang murid dengan murid lain. Prestasi murid dilaporkan dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil dan saksama sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan, kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan dengan orang lain. Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum balas yang lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif. Maklumat yang diperolehi membolehkan pihak yang bertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting dan mempunyai potensi untuk menyumbang kepada pembangunan negara dan bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan masing-masing.

Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan tertentu yang disusun secara hierarki, dan diguna bagi tujuan pelaporan.

(19)

11 Jadual 1 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum tentang setiap TP. Jadual 2 pula menyediakan tafsiran tentang TP yang diguna pakai dalam mentafsir prestasi murid bagi mata pelajaran Kemahiran Hidup Asas (KHA).

Tafsiran Umum TAHAP

PENGUASAAN MAKSUD TAFSIRAN UMUM

1 Tahu Murid tahu perkara asas, atau boleh melakukan kemahiran asas atau memberi respons terhadap perkara yang asas.

2 Tahu dan Faham

Murid menunjukkan kefahaman untuk menukar bentuk komunikasi atau menterjemah serta menjelaskan apa yang telah dipelajari.

3 Tahu, Faham dan Boleh Buat

Murid menggunakan pengetahuan untuk melaksanakan sesuatu kemahiran pada suatu situasi.

TAHAP

PENGUASAAN MAKSUD TAFSIRAN UMUM

4 Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan

Beradab

Murid melaksanakan sesuatu kemahiran dengan beradab, iaitu mengikut prosedur atau secara sistematik.

Beradab Terpuji

Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada situasi baharu, dengan mengikut prosedur atau secara sistematik, serta tekal, dan bersikap positif.

Beradab Mithali

Murid berupaya menggunakan pengetahuan dan kemahiran sedia ada untuk digunakan pada situasi baharu secara sistematik, bersikap positif, kreatif dan inovatif, serta boleh dicontohi.

(20)

12 TAHAP

PENGUASAAN

TAFSIRAN

1 Mengetahui pengetahuan dan kemahiran asas Kemahiran Hidup Asas.

2 Memahami pengetahuan dan kemahiran asas dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup Asas

serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut dengan apa-apa cara.

3 Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup Asas

untuk melaksanakan tugasan pada suatu situasi.

4 Menganalisis pengetahuan dan kemahiran dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup Asas

untuk diaplikasikan dalam melaksanakan tugasan pada suatu situasi dengan cara yang bersistematik.

5 Menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan

kemahiran dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup Asas untuk diaplikasikan dalam melaksanakan satu tugasan atau situasi baru secara tekal, bersistematik dan bersikap positif.

TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

6 Menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan

kemahiran dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup Asas untuk diaplikasikan dalam merekacipta, menilai atau mengkonsepsikan sesuatu yang baharu dengan kreatif dan inovatif dalam melaksanakan sesuatu tugasan.

Jadual 2: Tafsiran Tahap Penguasaan bagi mata pelajaran Kemahiran Hidup Asas (KHA)

PELAKSANAAN PdP DAN PENTAKSIRAN SEKOLAH

Setiap guru perlu melaksanakan proses PdP dalam bilik darjah dengan merujuk kepada Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. Kebijaksanaan guru adalah perlu dalam merancang dan melaksanakan PdP secara berkesan dan bersesuaian. Pada waktu yang sama, guru perlu mentaksir dan menentukan tahap keupayaan murid berdasarkan Standard Prestasi yang telah disusun mengikut kelompok standard kandungan dan standard pembelajaran. Guru seharusnya memberi peluang kepada setiap

(21)

13 muridnya untuk mencapai tahap keupayaan yang lebih baik dengan melaksanakan proses bimbingan dan pengukuhan.

Standard Pembelajaran merangkumi perkara yang perlu dipelajari dan disampaikan dalam PdP. Standard Prestasi pula mengandungi panduan untuk mentaksir murid mengikut tahap penguasaan seperti yang dihasratkan. Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran mengintegrasikan standard kurikulum dan pentaksiran sekolah dalam satu dokumen.

Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh dijalankan adalah:

Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedah pemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid, bukan hasil akhir yang diperoleh.

Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau lisan. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan objektif atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz.

Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan pengetahuan murid tentang kemahiran yang dipelajari.

Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai murni.

Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan folio.

Esei: Esei mempamerkan tentang kemahiran murid untuk menyampaikan maklumat secara saintifik dan sistematik.

(22)

(23)

KOMPONEN

MASAKAN

(24)

17

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KEMAHIRAN HIDUP ASAS ( MASAKAN )

1. KESELAMATAN

STANDARD KANDUNGAN (Murid dibimbing untuk...)

STANDARDPEMBELAJARAN (Murid berupaya untuk...)

STANDARD PRESTASI (Murid boleh...) TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN 1.1 Mengetahui langkah keselamatan

1.2 Mengetahui alatan dan bahan di dalam peti pertolongan cemas

1.3 Mengetahui alat dan bahan

untuk memadam api

1.1.1 Mengenal peraturan keselamatan di ruang kerja

1.1.2 Menyatakan langkah-langkah keselamatan diri, alatan dan bahan

1.2.1 Mengenalpasti alatan dan bahan di dalam peti pertolongan cemas. 1.2.2 Menamakan alatan dan bahan yang

terdapat di dalam peti pertolongan cemas

1.3.1 Mengenal dan menamakan alatan dan bahan yang dugunakan untuk memadam api

i. air ii. pasir iii. kain basah

iv. alat pemadam api

1 Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan bahasa badan peraturan keselamatan di ruang kerja

2 Menamakan sekurang-kurangnya tiga alatan dan bahan yang terdapat dalam peti pertolongan cemas

3 Menyatakan dua alatan dan bahan yang digunakan untuk memadam api

4 Menerangkan tiga langkah keselamatan diri, alatan dan bahan

5 Melaksanakan peraturan keselamatan yang telah ditetapkan di ruang kerja

6 Mengamalkan peraturan keselamatan ketika berada di ruang kerja

(25)

18 2. KEBERSIHAN

STANDARD KANDUNGAN Murid dibimbing untuk...

STANDARDPEMBELAJARAN Murid berupaya untuk...

STANDARD PRESTASI (Murid boleh...) TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN 2.1 Mengetahui penjagaan kebersihan 2.1.1 Menyatakan kepentingan kebersihan i. diri

ii. alatan dan bahan iii. ruang kerja

2.1.2 Mengenal alatan dan bahan yang digunakan untuk menjaga kebersihan

i.diri

ii.ruang kerja

1 Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan bahasa badan cara menjaga kebersihan diri, alatan dan bahan, serta ruang kerja

2 Menamakan dua alatan dan bahan yang digunakan untuk menjaga kebersihan diri dan ruang kerja

3 Menyenaraikan dua alatan dan bahan yang digunakan untuk menjaga kebersihan diri dan ruang kerja

4 Menerangkan kepentingan menjaga kebersihan diri, alatan dan bahan serta ruang kerja

5 Melaksanakan penjagaan kebersihan diri,alatan dan bahan serta ruang kerja

6

Mengamalkan penjagaan kebersihan diri,alatan dan bahan serta ruang kerja

(26)

19 3. ALATAN MEMASAK

STANDARD PRESTASI (Murid boleh...) TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN 3.1 Mengetahui peralatan memasak

3.1.1 Mengenal dan menamakan alatan asas untuk :

i. menyukat ii. memasak iii. menghidang iv. memotong

3.1.2 Menyatakan fungsi alatan asas :

i. menyukat ii. memasak iii. menghidang iv. memotong

1 Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan bahasa badan setiap satu daripada alatan asas untuk menyukat, memasak, menghidang dan memotong

2 Menamakan setiap satu daripada alatan asas untuk menyukat, memasak, menghidang dan memotong

3 Menyenaraikan setiap satu daripada alatan asas untuk menyukat, memasak, menghidang dan memotong

4 Menyatakan setiap satu fungsi alatan asas untuk menyukat, memasak, menghidang dan memotong

5 Menerangkan cara menggunakan alatan asas dengan betul

6 Menyatakan alatan lain untuk menyukat, memasak, menghidang atau memotong selain yang dipelajari

(27)

20 4. BAHAN MASAKAN

STANDARD PRESTASI (Murid boleh...) TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

4.1 Mengetahui jenis bahan masakan

4.2 Mengetahui cara menyimpan bahan masakan

4.1.1 Mengecam dan menyebut jenis bahan masakan :

i. bahan kering ii. bahan basah 4.1.2 Menamakan bahan

masakan :

i. bahan kering ii. bahan basah 4.2.1 Mengenal tempat

menyimpan:

i. bahan kering ii. bahan basah 4.2.2 Menyatakan cara

menyimpan bahan masakan :

i. bahan kering ii. bahan basah

1 Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan bahasa badan satu bahan kering dan basah serta tempat penyimpanannya

2 Menamakan bahan kering dan basah serta tempat penyimpanannya

3 Membezakan bahan kering dan basah serta tempat penyimpanannya

4 Mengasingkan bahan kering dan basah mengikut kategori

5 Menyimpan bahan kering dan bahan basah di tempat yang sesuai

6 Menyusun atur bahan kering dan bahan basah dengan kemas di tempat yang sesuai

(28)

21 5.PENYEDIAAN DAN PENYAJIAN HIDANGAN

5.1 Menyenaraikan minuman untuk sarapan pagi

5.1.1 Menamakan jenis minuman

i. Panas ii. Sejuk

5.1.2 Menyediakan minuman panas seperti minuman bercoklat atau teh 5.1.3 Menyediakan minuman

sejuk seperti kordial atau jus buah- buahan

1 Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan bahasa badan satu jenis minuman panas dan sejuk

2 Menamakan jenis minuman panas dan sejuk

3 Membezakan jenis minuman panas dan sejuk

4 Menyediakan minuman panas dan sejuk dengan sukatan yang tepat

5 Menghasilkan minuman panas dan sejuk yang digemari mengikut prosedur

6 Menghias dan menghidang minuman yang dihasilkan mengikut kreativiti

(29)

22 STANDARD KANDUNGAN

(Murid dibimbing untuk...)

STANDARD PRESTASI (Murid boleh...) TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN 5.2 Menyediakan menu sarapan pagi

5.2.1 Mengenal pasti menu sarapan pagi yang ringkas:

i. minuman panas seperti minuman bercoklat atau teh

ii. makanan seperti roti kaya atau sandwic iii. buah-buahan seperti

betik, pisang atau epal 5.2.2 Menyenaraikan bahan untuk menyediakan sarapan pagi yang ringkas :

i. minuman panas seperti minuman bercoklat atau teh

ii. makanan seperti roti kaya atau sandwic iii. buah-buahan seperti

betik, pisang atau epal 5.2.3 Menyediakan sarapan

pagi yang ringkas:

i. minuman panas seperti minuman bercoklat ii. makanan seperti roti

kaya atau sandwic

1 Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan bahasa badan menu sarapan pagi

2 Menamakan menu sarapan pagi yang ringkas

3 Menamakan 2 bahan yang terdapat di dalam minuman dan makanan untuk sarapan pagi

4 Menyatakan langkah-langkah untuk menyediakan hidangan sarapan pagi yang ringkas

(30)

iii. buah-buahan seperti betik, pisang atau epal

5.2.4 Menghidang sarapan pagi yang ringkas

6 Menghias dan menghidang sarapan pagi yang dihasilkan mengikut kreativiti

(31)

KOMPONEN

JAHITAN

(32)

(33)

26 DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KEMAHIRAN HIDUP ASAS

( JAHITAN )

TAJUK 1 : KESELAMATAN

STANDARD KANDUNGAN (Murid dibimbing untuk ….)

STANDARD PEMBELAJARAN (Murid berupaya untuk…..)

STANDARD PRESTASI (Murid boleh ……..) TAHAP

1.1 Mengetahui langkah keselamatan

1.3 Mengetahui alat dan bahan untuk memadam api

1.1.1 Mengenal peraturan keselamatan di ruang kerja 1.1.2 Menyatakan langkah-langkah keselamatan diri, alatan dan bahan

1.2.1 Mengenalpasti alatan dan bahan di dalam peti pertolongan cemas. 1.2.2 Menamakan alatan dan bahan yang terdapat di peti pertolongan cemas.

1.3.1 Mengenal dan menamakan alatan dan bahan yang digunakan untuk memadam api.

i. air ii. pasir iii. kain basah

1

Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan bahasa badan peraturan keselamatan di ruang kerja

2

Menamakan sekurang-kurangnya tiga alatan dan bahan yang terdapat dalam peti pertolongan cemas

3 Menyatakan dua alatan dan bahan yang digunakan untuk memadam api.

4 Menerangkan tiga langkah keselamatan diri serta alatan dan bahan

6 Mengamalkan peraturan keselamatan ketika berada di ruang kerja.

(34)

27

TAJUK 2 : KEBERSIHAN

STANDARD PRESTASI (Murid boleh ……) TAHAP

2.1 Mengetahui penjagaan kebersihan 2.1.1 Menyatakan kepentingan kebersihan

i. diri

2.1.2 Mengenal alatan dan bahan yang digunakan untuk menjaga kebersihan i. diri

ii. ruang kerja

1

Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan bahasa badan cara menjaga kebersihan diri, alatan dan bahan serta ruang kerja.

3

Menyenaraikan dua alatan dan bahan yang digunakan untuk menjaga kebersihan diri dan ruang kerja.

5 Melaksanakan penjagaan kebersihan diri, alatan dan bahan serta ruang kerja

6 Mengamalkan penjagaan kebersihan diri,alatan dan bahan serta ruang kerja.

(35)

28

TAJUK 3: ALATAN DAN BAHAN JAHITAN

3.1 Mengetahui alatan dan bahan jahitan _{3.1.1 Mengenal alatan dan bahan} jahitan seperti jarum, benang dan gunting 3.1.2 Menamakan alatan dan

bahan jahitan

seperti jarum, benang dan gunting

3.1.3 Menyatakan fungsi alatan dan bahan jahitan

seperti jarum, benang dan gunting

1 Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan bahasa badan alatan dan bahan jahitan

2 Menamakan dua daripada tiga alatan dan bahan jahitan

3 Menyenaraikan dua daripada tiga alatan dan bahan jahitan

4 Menyatakan fungsi dua alatan dan bahan jahitan

5 Menerangkan cara menggunakan alatan dan bahan jahitan dengan betul

6 Menyatakan alatan dan bahan jahitan selain daripada yang telah dipelajari

(36)

29

TAJUK 4: MATA JAHITAN ASAS

4.1 Mengetahui mata jahitan asas

4.2 Mengetahui fungsi mata jahitan asas

4.1.1 Menamakan jahitan Jelujur Kasar

4.1.2 Menamakan jahitan Jelujur Halus

4.2.1 Menyatakan fungsi jahitan Jelujur Kasar

4.2.1 Menyatakan fungsi jahitan Jelujur Halus

1

Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan bahasa badan jahitan Jelujur Kasar dan Jelujur Halus

2 Menamakan jahitan Jelujur Kasar dan Jelujur Halus

3 Membanding dan membezakan jahitan Jelujur Kasar dan Jelujur Halus

4 Menyatakan fungsi jahitan Jelujur Kasar dan Jelujur Halus

5 Menerangkan kegunaan jahitan Jelujur Kasar dan Jelujur Halus

6 Menamakan artikel mudah yang boleh dihasilkan dengan jahitan Jelujur Kasar dan Jelujur Halus

(37)

30

TAJUK 5: LANGKAH KERJA

5.1 Menggunakan alatan dan bahan

jahitan asas 5.1.1 Memasukkan tali kasut pada lubang manik bersaiz besar

5.1.2 Memasukkan benang kasar pada lubang jarum yang bersaiz besar

5.1.3 Menjahit jahitan Jelujur Kasar pada medium yang sesuai

5.1.4 Menjahit jahitan Jelujur Halus pada medium yang sesuai

1 Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan bahasa badan dua alatan dan bahan jahitan asas

2 Memasukkan tali kasut pada lubang manik bersaiz besar.

3 Memasukkan benang kasar pada lubang jarum bersaiz besar

4 Menjahit jahitan jelujur pada medium yang sesuai.

5 Menjahit Jahitan Jelujur Kasar dan Jelujur Halus pada medium yang sesuai

6 Menghasilkan jahitan Jelujur Kasar dan Jelujur Halus dengan kreatif

(38)

31

TAJUK 6: PROJEK / ARTIKEL MUDAH

6.1 Menghasilkan buku skrap _{6.1.1 Menghasilkan buku skrap} alatan dan bahan

jahitan yang telah dipelajari

1

Menghasilkan buku skrap yang ringkas dengan menampal keratan gambar, satu daripada tiga alatan dan bahan jahitan asas

2

Menghasilkan buku skrap yang ringkas dengan menampal keratan gambar, dua daripada tiga alatan dan bahan jahitan asas

3

Menghasilkan buku skrap yang ringkas dengan menampal keratan gambar alatan dan bahan jahitan asas

4 Menghasilkan buku skrap alatan dan bahan jahitan asas dengan keratan gambar dan bahan maujud

5 Menghasilkan buku skrap alatan dan bahan jahitan asas yang lengkap beserta label dengan kemas

6 Menghasilkan buku skrap alatan dan bahan jahitan asas yang lengkap beserta label dengan kreatif

(39)

32

TAJUK 6: PROJEK / ARTIKEL MUDAH

6.2 Menghasilkan artikel mudah _{6.2.1 Menghasilkan artikel} mudah seperti hiasan dinding atau kain alas 6.2.2 Menghias artikel mudah

menggunakan jahitan Jelujur

1 Menghasilkan artikel mudah yang ringkas

2 Menghasilkan artikel mudah dengan kemas

3 Menghias artikel mudah yang dihasilkan

4 Menghias artikel mudah yang dihasilkan menggunakan jahitan Jelujur

5 Menghias artikel mudah yang dihasilkan menggunakan jahitan Jelujur dengan kemas

6 Menghasilkan artikel mudah yang lengkap dihiasi dengan jahitan Jelujur secara kreatif

(40)

KOMPONEN

PERKEBUNAN

(41)

(42)

35

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KEMAHIRAN HIDUP ASAS ( PERKEBUNAN )

1. KESELAMATAN

STANDARD PEMBELAJARAN (Murid berupaya untuk...)

STANDARD PRESTASI (Murid boleh…) TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN 1.1 Mengetahui langkah keselamatan

1.1.1 Mengenal peraturan keselamatan di ruang kerja 1.1.2 Menyatakan langkah-langkah

keselamatan diri, alatan dan bahan

1.2.1 Mengenalpasti alatan dan bahan di dalam peti

pertolongan cemas

1.2.2 Menamakan alatan dan bahan yang terdapat di dalam peti pertolongan cemas

1.3.1 Mengenal dan menamakan alatan dan bahan yang

digunakan untuk memadam api i. air

ii. pasir iii. kain basah

1 Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan bahasa badan peraturan keselamatan di ruang kerja.

2 Menamakan sekurang-kurangnya tiga alatan dan bahan yang terdapat dalam peti pertolongan cemas

3 Menyatakan dua alatan dan bahan yang digunakan untuk memadam api

4 Menerangkan tiga langkah keselamatan diri serta alatan dan bahan

(43)

36 2. KEBERSIHAN

STANDARD PRESTASI (Murid boleh…) TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN 2.1 Mengetahui penjagaan kebersihan 2.1.1 Menyatakan kepentingan kebersihan i. diri

2.1.2 Mengenal alatan dan bahan yang digunakan untuk menjaga kebersihan

i. diri

ii. ruang kerja

1

Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan bahasa badan cara menjaga kebersihan diri, alatan dan bahan serta ruang kerja

3

Menyenaraikan dua alatan dan bahan yang digunakan untuk menjaga kebersihan diri dan ruang kerja

4

Menerangkan kepentingan menjaga kebersihan diri, alatan dan bahan serta ruang kerja

5 Melaksanakan penjagaan kebersihan diri, alatan dan bahan serta ruang kerja 6 Mengamalkan penjagaan kebersihan

(44)

37

3. ALATAN BERKEBUN

STANDARD PRESTASI (Murid boleh…) TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN 3.1 Mengetahui alatan berkebun 3.2 Mengaplikasi penggunaan alatan berkebun 3.3 Mengetahui cara menyimpan alatan berkebun

3.1.1 Mengenal dan menamakan alat-alat berkebun

3.1.2 Menyatakan fungsi alat-alat berkebun

i. pasu

ii. sudip tangan iii. serampang tangan iv. penyiram

3.2.1 Menggunakan alatan berkebun dengan selamat

i. pasu

ii. sudip tangan iii. serampang tangan iv. penyiram

3.3.1 Menyatakan tempat menyimpan alatan berkebun

1

Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan bahasa badan alat-alat untuk berkebun

2 _{Menamakan tiga alatan berkebun beserta} fungsi

3 _{Menyatakan tempat menyimpan alatan} berkebun

4 Menerangkan cara mengguna alatan berkebun dengan betul

5

Mengaplikasi cara mengguna dan menyimpan alatan berkebun dengan betul

6

Mengamalkan cara mengguna dan menyimpan alatan berkebun dengan betul dan selamat

(45)

38

4. PENYEDIAAN BAHAN TANAMAN

STANDARD PRESTASI (Murid boleh…) TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN 4.1 Mengetahui medium perkebunan

4.1.1 Menamakan medium yang digunakan untuk semaian i. Tanah lom (nisbah 2) ii. Baja organik (nisbah 1) iii. Pasir (nisbah 1)

4.1.2 Mengenal tanaman hiasan yang membiak melalui :

i. keratan batang ii. daun

1 Menyebut atau menunjuk dengan bahasa badan ketiga-tiga medium semaian

2 Menamakan ketiga-tiga medium yang digunakan untuk semaian

3 Menyatakan ketiga-tiga medium dan nisbah yang digunakan untuk semaian

4 Menyenaraikan tanaman hiasan yang membiak melalui keratan batang dan keratan daun

5 Memilih keratan batang dan keratan daun yang betul untuk ditanam

6

Memberi cadangan tanaman hiasan lain yang membiak melalui keratan batang dan daun

(46)

39

5. PENANAMAN

STANDARD PRESTASI (Murid boleh…) TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN 5.1 Mengetahui jenis tanaman hiasan 5.2 Mengaplikasi proses penanaman

5.1.1 Mengenal dan menamakan jenis tanaman hiasan yang akan ditanam seperti puding, bunga raya dan lidah jin

5.2.1 Menyemai benih tanaman hiasan seperti puding, bunga raya dan lidah jin ke dalam bekas semaian

5.2.2 Memilih pasu yang sesuai

5.2.3 Mengubah tanaman hiasan ke dalam pasu

1

Menyebut atau menunjuk tiga jenis tanaman yang boleh dijadikan tanaman hiasan

2 Menamakan jenis tanaman hiasan yang akan ditanam mengikut cara membiak

3

Menyemai benih tanaman hiasan ke dalam bekas semaian (beg politena atau bekas bersesuaian)

4 Mengubah anak pokok hiasan ke dalam pasu yang sesuai

5 _{Memilih anak pokok yang sesuai untuk di} pindahkan ke dalam pasu

6 Membuat projek tanaman hiasan mengikut kreativiti

(47)

40

6. PENJAGAAN TANAMAN

STANDARD PRESTASI (Murid boleh…) TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN 6.1 Mengamalkan penjagaan tanaman hiasan

6.1.1 Menyatakan cara-cara penjagaan tanaman hiasan di dalam pasu

i. menyiram ii. merumput iii. menggembur iv. membaja

1 Menyebut atau menunjuk dua cara penjagaan tanaman hiasan

2 _{Menamakan tiga cara penjagaan tanaman} hiasan

3 Menyatakan cara-cara penjagaan tanaman hiasan di dalam pasu

4

Menerangkan cara-cara penjagaan tanaman hiasan di dalam pasu dengan betul

5

Mengaplikasi cara-cara penjagaan tanaman hiasan di dalam pasu dengan tertib

6 Mengamalkan penjagaan tanaman hiasan di dalam pasu dengan tertib

(48)

KOMPONEN

PENTERNAKAN

(49)

(50)

43

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KEMAHIRAN HIDUP ASAS ( PENTERNAKAN )

1. KESELAMATAN

STANDARD PRESTASI (Murid boleh...) TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN 1.1 Mengetahui langkah keselamatan

1.1.1 Mengenal peraturan keselamatan di ruang kerja

1.1.2 Menyatakan langkah-langkah keselamatan diri, alatan dan bahan

1.2.1 Mengenalpasti alatan dan bahan di dalam peti pertolongan cemas 1.2.2 Menamakan alatan dan bahan

yang terdapat di dalam peti pertolongan cemas

1.3.1 Mengenal dan menamakan alatan dan bahan yang

digunakan untuk memadam api i. air

ii. pasir

1 Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan bahasa badan peraturan keselamatan di ruang kerja.

2 Menamakan sekurang-kurangnya tiga alatan dan bahan yang terdapat dalam peti

pertolongan cemas.

3 Menyatakan dua alatan dan bahan yang digunakan untuk memadam api.

4

Menerangkan tiga langkah keselamatan diri serta alatan dan bahan

(51)

iii. kain basah

iv. alat pemadam api 5 Melaksanakan peraturan keselamatan yang ditetapkan di ruang kerja

(52)

45 2. KEBERSIHAN

STANDARD PRESTASI (Murid boleh...) TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN 2.1 Mengetahui penjagaan kebersihan 2.1.1 Menyatakan kepentingan kebersihan i. diri

2.1.2 Mengenal alatan dan bahan yang digunakan untuk menjaga

kebersihan i. diri

ii. ruang kerja

1 Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan bahasa badan cara menjaga keselamatan diri, alatan dan bahan serta ruang kerja

2 Menamakan dua alatan dan bahan yang digunakan untuk menjaga kebersihan diri dan ruang kerja.

3

Menyenaraikan dua alatan dan bahan yang digunakan untuk menjaga kebersihan diri dan ruang kerja

5 Melaksanakan penjagaan kebersihan diri, alatan dan bahan serta ruang kerja

6 Mengamalkan penjagaan kebersihan diri, alatan dan bahan serta ruang kerja

(53)

46 3. ALATAN PEMELIHARAAN HAIWAN

STANDARD KANDUNGAN (Murid dibimbing untuk...)

STANDARD PRESTASI (Murid boleh...) TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN 3.1 Mengetahui alatan untuk pemeliharaan haiwan 3.2 Mengaplikasi alatan untuk pemeliharaan haiwan

3.1.1 Mengenal dan menamakan alatan

untuk pemeliharaan haiwan. i. Bekas makanan

ii. Bekas minuman iii. Bekas najis.

3.1.2 Menyatakan fungsi alatan untuk pemeliharaan haiwan

i. Bekas makanan ii. Bekas minuman iii. Bekas najis

3.2.1 Menyedia dan mengguna alatan pemeliharaan haiwan dengan betul

i. Bekas makanan ii. Bekas minuman iii. Bekas najis

1 Menyebut atau menunjuk dengan bahasa badan alatan untuk pemeliharaan haiwan

2 Menamakan alatan untuk pemeliharaan haiwan

3 Menyatakan dua alatan untuk pemeliharaan haiwan dan fungsinya.

4 Menyatakan cara mengguna alatan pemeliharaan haiwan

5 Mengaplikasikan cara menggunakan alatan untuk pemeliharaan haiwan dengan betul

6

Mengamalkan cara mengguna alatan pemeliharaan haiwan dengan selamat.

(54)

47 4. PEMELIHARAAN HAIWAN

STANDARD PRESTASI (Murid boleh...) TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN 4.1 Mengetahui haiwan kesayangan 4.2 Mengetahui cara haiwan membiak

4.1.1 Mengenal dan menamakan haiwan yang sesuai dipelihara sebagai haiwan kesayangan seperti ikan hiasan, arnab dan burung

4.1.2 Mengenal dan menamakan sifat fizikal haiwan kesayangan 4.2.1 Mengenalpasti dan menyebut cara haiwan kesayangan membiak

1 Menyebut atau menunjukkan dengan bahasa badan haiwan yang sesuai dipelihara

2 Menamakan haiwan yang sesuai dipelihara

3 Menyatakan haiwan yang sesuai dipelihara sebagai haiwan kesayangan

4 Menyenaraikan sifat fizikal haiwan kesayangan

5 Menerangkan cara haiwan kesayangan membiak

6 Memberi cadangan nama haiwan kesayangan yang lain mengikut cara membiak

(55)

48 5. TEMPAT TINGGAL HAIWAN

STANDARD PRESTASI (Murid boleh...) TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN 5.1 Mengetahui tempat tinggal haiwan

5.1.1 Mengenal dan menamakan tempat tinggal haiwan seperti sangkar, reban atau akuarium

5.1.2 Mengenal dan menamakan tempat tinggal haiwan mengikut jenis haiwan

1 Menyebut atau menunjukkan dengan bahasa badan tempat tinggal haiwan

2 Menamakan dua tempat tinggal haiwan

3 Menyenaraikan tempat tinggal haiwan

4 Menentukan tempat tinggal haiwan mengikut jenis haiwan

5 Menyebut dan menerangkan dua tempat tinggal haiwan mengikut jenis haiwan

6 Memberi cadangan jenis haiwan yang lain mengikut tempat tinggal haiwan

(56)

49 6. PENJAGAAN HAIWAN

STANDARD PRESTASI (Murid boleh...) TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN 6.1 Mengetahui keperluan asas penjagaan haiwan

6.1.1 Mengenal dan menamakan keperluan asas penjagaan haiwan seperti ikan hiasan, burung atau arnab

i. Kelengkapan tempat tinggal ii. Makanan

iii. Penjagaan kesihatan

6.1.2 Mengenal dan menamakan jenis- jenis makanan haiwan

i. Makanan asli ii. Makanan diproses

1 Menyebut atau menunjuk dengan bahasa badan keperluan asas penjagaan haiwan

2 Menamakan dua keperluan asas penjagaan haiwan

3 Menyenaraikan keperluan asas penjagaan haiwan

4 Menerangkan jenis-jenis makanan haiwan

5 Memilih jenis makanan haiwan mengikut jenis haiwan

6 Bercerita mengenai makanan haiwan mengikut jenis makanan

(57)

TERBITAN

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

ARAS 4-8 BLOK E9 KOMPLEKS KERAJAAN PARCEL E

PUSAT PENTADBIRAN KERAJAAN PERSEKUTUAN 62604 PUTRAJAYA

Tel: 03-8884 2000 Fax: 03-8888 9917 http//www.moe. gov.my/bpk