DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

(1)

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

BAHASA MALAYSIA

(2)

(3)

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS

(MASALAH PEMBELAJARAN)

BAHASA MALAYSIA

TAHUN LIMA

(4)

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam

apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum

(5)

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita

untuk mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan

seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup

demokratik; mencipta masyarakat yang adil bagi

kemakmuran negara yang akan dapat dinikmati bersama

secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal

terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan

berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif

yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan

seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita

tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:



KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN



KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA



KELUHURAN PERLEMBAGAAN



KEDAULATAN UNDANG-UNDANG

(6)

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha

berterusan ke arah lebih memperkembangkan

potensi individu secara menyeluruh dan

bersepadu untuk melahirkan insan yang

seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani,

emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan

kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah

bertujuan untuk melahirkan warganegara

Malaysia yang berilmu pengetahuan,

berketerampilan, berakhlak mulia,

bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai

kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan

(7)

PENDAHULUAN 1

MATLAMAT 1

OBJEKTIF 1

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG 2

KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD 2

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT) 3

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM 4

FOKUS MATA PELAJARAN

i. Matlamat

ii. Objektif

iii. Pelaksanaan Subjek Modul

5

PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN 9

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU 15

PENTAKSIRAN SEKOLAH

PENTAKSIRAN RUJUKAN STANDARD

TAFSIRAN UMUM

TAFSIRAN MATA PELAJARAN

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

16

17

18

(8)

1

PENDAHULUAN

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang berlandaskan prinsip-prinsip pendekatan bersepadu, perkembangan individu secara menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) bersifat holistik, tidak menekankan akademik semata-mata selaras dengan yang dihasratkan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM).

Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran di Program Pendidikan Khas Integrasi Masalah Pembelajaran dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 , 8.(1)(c) yang menyatakan;

....seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian kepada: i. kaedah atau teknik pengajaran dan pembelajaran

ii. masa yang diperuntukkan bagi setiap aktiviti iii susunan aktiviti; dan

iv bahan bantu mengajar

... apa-apa pengubahsuaian yang dibuat di bawah perenggan (1)(c) hendaklah mengikut Kurikulum Pendidikan Khas.

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina supaya pembelajaran yang diperolehi di bilik darjah dapat diaplikasikan dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah pembelajaran

supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan berupaya menjalani kehidupan dengan lebih bermakna.

MATLAMAT

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dengan matlamat untuk memastikan potensi murid dapat dikembangkan secara menyeluruh, seimbang dan bersepadu, sesuai dengan tahap keperluan murid pendidikan khas. Perkembangan ini meliputi aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek bagi melahirkan insan yang seimbang, harmonis dan berakhlak mulia.

OBJEKTIF

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) membolehkan murid:

i. mengamalkan tingkah laku dan sikap positif dalam menguruskan kehidupan seharian dengan lebih bermakna serta menjadi warganegara yang berguna

ii. mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat berdikari dalam kehidupan seharian

iii. menunjukkan kemahiran dan keterampilan ke arah kehidupan berkerjaya

iv. mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan diri dengan sempurna

(9)

2

vi. mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian

bagi yang beragama Islam

vii. mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian viii. melibatkan diri dalam aktiviti riadah

ix. menghargai keindahan alam dan warisan budaya x. menggunakan kemahiran teknologi maklumat dan

komunikasi seiring dengan perkembangan semasa.

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG

Organisasi kurikulum berasaskan tunjang dicadangkan bagi membangunkan modal insan yang berpengetahuan dan berketerampilan. Tunjang (Rajah 1) merupakan domain-domain utama yang saling menyokong antara satu sama lain bagi membentuk insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek. Domain bagi setiap tunjang adalah:

i. Komunikasi

ii. Kerohanian, Sikap dan Nilai iii. Kemanusiaan

iv. Sains dan Teknologi v. Fizikal dan Estetika vi. Keterampilan Diri

KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dalam bentuk pernyataan Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran yang perlu dicapai oleh murid. Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran diorganisasikan dalam bentuk modular yang mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai.

(10)

3

Standard Kandungan

Pernyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan yang merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.

Standard Pembelajaran

Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan pencapaian yang boleh diukur bagi setiap Standard Kandungan.

Standard Prestasi

Satu set kriteria umum yang menunjukkan tahap penguasan murid sebagai petunjuk bahawa sesuatu perkara itu telah dikuasai

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang seimbang, berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip, bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir, berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang digariskan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa, etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran berfikir.

Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun

1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Kreatif dan Kritis

(KBKK). Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras

rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada tahun 2011, Kurikulum

Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan

kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).

KBAT merujuk pada keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. KBAT juga merujuk kepada kemahiran mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta seperti di Jadual 1.

KBAT Penerangan

Mengaplikasi  Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan nilai dalam situasi berlainan untuk

melaksanakan sesuatu perkara

Menganalisis  Mencerakinkan maklumat kepada bahagian kecil untuk memahami dengan lebih

mendalam serta hubung kait antara bahagian berkenaan

Menilai  Membuat pertimbangan dan keputusan menggunakan pengetahuan, pengalaman, kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi

Mencipta  Menghasilkan idea atau produk atau kaedah yang kreatif dan inovatif

Jadual 1: Penerangan KBAT

(11)

4

KBAT boleh diaplikasikan melalui aktiviti berbentuk pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti peta pemikiran, peta minda, dan Thinking Hats, serta teknik penyoalan yang menggalakkan pemikiran ke aras tinggi. Murid perlu diberi tanggungjawab atas pembelajaran mereka sendiri.

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum telah diperkenalkan seperti Bahasa, Pendidikan Alam Sekitar, Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan Kesihatan Reproduktif dan Sosial, Pencegahan Rasuah, Pendidikan Pengguna dan Keselamatan Jalanraya. Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR dikekalkan dan ditambah dengan memberi penekanan pada elemen Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan, dan Teknologi Maklumat dan Komunikasi.

Kreativiti dan Inovasi

Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan. Secara umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea, pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjana idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks tertentu. Elemen kreativiti dan inovasi merupakan antara elemen yang diberi penekanan dalam KSSR bagi menyediakan murid menangani cabaran abad ke-21. Kreativiti dan inovasi perlu dipupuk dan dibangunkan ke tahap optimum supaya murid berupaya menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan seterusnya menjadi amalan dan budaya dalam kehidupan seharian Bagi mencapai matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagi mata

pelajaran Teknologi Maklumat dan Komunikasi yang berkaitan dengan pemupukan kreativiti dan inovasi dinyatakan secara tersurat. Sungguhpun begitu guru digalakkan menerapkan elemen kreativiti dan inovasi dalam mana-mana topik yang difikirkan sesuai sekiranya elemen ini tidak dinyatakan secara tersurat. Guru haruslah menyediakan aktiviti yang meransang minat dan kreativiti murid. Murid perlu dibimbing dengan pengetahuan dan kemahiran untuk membolehkan mereka mengembangkan daya kreativiti dan memupuk sikap dan personaliti yang positif.

Keusahawanan

Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada tahun 2020 adalah inovatif dan keusahawanan. Penerapan elemen keusahawanan dalam KSSR bertujuan membentuk ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid. Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk dengan:

 Mengamalkan sikap keusahawanan;

 Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan;

 Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran pengurusan perniagaan;

 Memformulasikan konsep, proses atau produk keusahawanan; dan

 Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam keusahawanan.

(12)

5

Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)

Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk

memperkukuhkan pembelajaran sesuatu mata pelajaran.

Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer, Internet,

perisian komputer, perisian kursus dan antara muka berkomputer

menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan

berkesan. Animasi dan simulasi berkomputer membantu dalam

mempelajari konsep yang sukar dan abstrak, dan boleh

dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman web.

Elemen TMK merupakan satu elemen yang diberi penekanan dalam

KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam menggunakan TMK iaitu:  Belajar mengenai TMK

 Belajar melalui TMK  Belajar dengan TMK

FOKUS MATA PELAJARAN BAHASA MALAYSIA

Matlamat

Standard Kurikulum Bahasa Malaysia Masalah Pembelajaran

digubal untuk membolehkan murid menguasai asas berbahasa dan

boleh berkomunikasi untuk memenuhi keperluan diri, berdikari,

memperoleh asas pengetahuan, ilmu, kemahiran, mendapatkan

maklumat, nilai dan idea serta bersosial bagi mencapai kehidupan

bermakna.

Fokus

Murid yang mengikuti pengajaran dan pembelajaran Kurikulum

Standard Sekolah Rendah Masalah Pembelajaran berkeupayaan

dapat:

i) Mendengar, mengecam, mengajuk, memahami dan menyebut

bunyi bahasa perkataan, frasa dan ayat dengan betul;

ii) Mendengar, memahami dan memberi respons berdasarkan

arahan, pesanan dan pertanyaa dengan betul;

iii) Bertutur dan berbual serta menyatakan permintaan tentang

sesuatu perkara dalam situasi formal dan tidak formal dengan

betul dan bertatasusila;

iv) Membaca pelbagai perkataan, frasa dan ayat secara mekanis

dengan sebutan dan intonasi yang betul;

v) Membaca dan memahami maklumat yang tersurat daripada

pelbagai bahan dan memberi respons dengan betul;

vi) Membaca pelbagai bahan bacaan untuk memperkayakan kosa

kata dan maklumatuntuk memupuk minat membaca;

vii) Menulis secara mekanis dengan betul dan kemas;

viii)Menulis secara mentalis dengan betul dan kemas;

(13)

6

x) Menggunakan bahasa yang betul dalam pertuturan, pembacaan

dan penulisan; dan

xi) Menghayati dan mengamalkan nilai murni, bersikap positif,

semangat patriotik dan kewarganegaraan melalui aktiviti

berbahasa.

Kemahiran Bahasa

Kemahiran bahasa meliputi kemahiran mendengar, kemahiran

bertutur, kemahiran membaca dan kemahiran menulis. Kemahiran

bahasa merupakan teras penguasaan bahasa baku.

i. Kemahiran Mendengar

Kemahiran mendengar meliputi keupayaan murid mendengar

dengan teliti, memahami dan menghayati secara lisan perkara

yang didengar dalam situasi bercerita dan mendiskriminasikan

perkataan serta memberi respons

ii. Kemahiran Bertutur

Kemahiran ini merujuk kepada kemahiran berkomunikasi untuk

menjalinkan hubungan dan menyampaikan maklumat, pendapat,

perasaan serta idea yang kreatif dan kritis dengan sebutan dan

intonasi yang betul secara sopan dan bertatasusila. Penekanan

juga diberikan pada penggunaan tatabahasa yang betul.

iii. Kemahiran Membaca

Kemahiran membaca merujuk keupayaan murid membaca

dengan sebutan, intonasi, jeda dan kelancaran yang betul.

Penekanan perlu diberikan pada aspek pemahaman dan

penaakulan pelbagai bahan secara kritis dengan

menggunakan pelbagai teknik membaca. Di samping itu

murid dapat menghayati teks yang dibaca.

iv. Kemahiran Menulis

Kemahiran menulis merujuk kepada keupayaan murid

menulis perkataan dan melahirkan idea melalui pelbagai

jenis penulisan yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan

dan pengalaman peribadi yang telah dilalui. Penekanan

perlu diberikan kepada penggunaan ayat yang gramatis,

tanda baca dan ejaan yang betul, serta tulisan yang jelas

dan kemas. Murid juga digalakkan menggunakan kreativiti

mereka untuk menghasilkan penulisan berunsur

pengetahuan dan imaginatif. Penguasaan kemahiran

bahasa ini diperoleh melalui situasi dan konteks dalam

(14)

7

Aspek Seni Bahasa

Aspek Seni Bahasa merujuk kepada keupayaan murid memahami,

mengungkap dan menghargai bahasa yang indah melalui

pembelajaran yang menyeronokkan secara didik hibur. Murid

memperolehi bahasa yang indah secara didik hibur daripada teknik

bercerita dan berpuisi. Seni bahasa ini menampakkan keindahan

bahasa dari aspek pembentukan ayat yang menggunakan

personafikasi yang terdapat dalam bercerita dan berpuisi.Idea

ini dapat dilahirkan dalam bentuk lisan dan penulisan.

Aspek Tatabahasa

Aspek tatabahasa merujuk keupayaan murid menggunakan

tatabahasa dengan betul dan tepat dalam konteks yang diajarkan

secara terancang

Sistem Bahasa

Sistem bahasa terdiri daripada tatabahasa, sistem ejaan, kosa kata,

sebutan dan intonasi. Perlaksanaan sisitem bahasa dalam

pengajaran dan pembelajaran. Bahasa Malaysia membolehkan

murid menggunakan dan mengamalkan bahasa Melayu baku.

Penjelasan bagi perkara tersebut di nyatakan di bawah.

Tatabahasa

Kandungan tatabahasa terdiri daripada morfologi dan sintaksis

i) Morfologi

Morfologi ialah bidang ilmu bahasa yang mengkaji struktur,

bentuk dan golongan kata. Struktur kata ialah susunan

bentuk bunyi ujaran atau lambang (tulisan) yang menjadi

unit bahasa yang bermakna. Bentuk kata pula ialah unit

tatabahasa sama ada bentuk tunggal. Golongan kata pula

ialah proses menjeniskan perkataan berdasarkan

keserupaan bentuk atau fungsi dengan anggota yang lain

dalam golongan yang sama;

a) Struktur kata majmuk pola suku kata bagi:

i) kata asli bahasa Melayu

b) Bentuk kata terdiri daripada:

ii) kata tunggal

c) Golongan kata terdiri daripada:

i) kata nama

ii) kata kerja

(15)

8

ii) Sintaksis

Sintaksis ialah bidang bahasa yang mengkaji bentuk,

struktur dan binaan ayat. Ini bermakna bidang sintaksis

ialah kajian tentang hukum atau rumus tatabahasa yang

menjadi dasar kaedah penggabungan dan penyusunan

perkataan atau kelompok perkataan untuk membentuk

ayat. Aspek tumpuan sintaksis adalah seperti berikut:

a) Unsur utama yang terdiri daripada kata, frasa

klausa dan aspek pembinaannya serta

pembahagian subjek dan predikat.

b) Jenis ayat iaitu ayat penyata dan ayat tanya

c) Binaan ayat iaitu ayat dasar, ayat tunggal dan ayat

majmuk

Tanda Baca

Tanda baca perlu dikuasai dalam komunikasi tulisan untuk

memastikan keselarasan dan juga makna yang tepat. Contohnya,

koma dan tanda noktah mewakili hentian di dalam pertuturan.

Penggunaan tanda baca yang betul dapat mewakili intonasi dalam

bacaan dan tulisan.

Sistem Ejaan

Perkara yang diberi penekanan ialah:

a) Pola keselarasan huruf vokal

b) Ejaan kata pinjaman

c) Ejaan kata dasar

Sebutan dan Intonasi

Sebutan dan intonasi diajarkan supaya murid dapat menyebut

perkataan dan ayat yang betul serta memahami intonasi dan jeda.

Kemahiran yang ditekankan ialah kebolehan mengenal pasti dan

membezakan pelbagai aspek dalam sebutan dan intonasi supaya

murid dapat menyampaikan maksud dengan tepat.

a) Sebutan

Sebutan diajarkan supaya murid dapat menyebut sesuatu kata

dengan betul. Sebutan bahasa Malaysia yang diajarkan di

(16)

9

b) Intonasi

Intonasi ayat Bahasa Melayu yang betul hendaklah diajarkan

mengikut pola ayat yang berikut:

i) ayat penyata

ii) ayat tanya

iii) ayat perintah

iv) ayat aktif

v) ayat pasif

Kosa kata

Kosa kata daripada kata umum dan istilah. Penguasaan kosa kata

perlu dipertingkatkan dan diperkembangkan agar murid dapat

mengungkapkan maklumat dan buah fikiran selaras dengan

penambahan ilmu dalam mana-mana mata pelajaran yang dipelajari

di peringkat ini.

Pelaksanaan Modul

Modul Pengajaran

Modul pengajaran disediakan berpandu kepada Standard Kurikulum

Mata pelajaran bahasa Malaysia untuk membantu guru

menjalankan pengajaran dengan lebih berkesan. Guru boleh

mengubahsuai atau membina modul yang bersesuaian mengikut

keperluan murid. Penglibatan murid yang aktif dapat meningkatkan

pencapaian prestasi murid.

Modul Pembelajaran

Modul pembelajaran Mata pelajaran Bahasa Malaysia juga

disediakan untuk kegunaan murid. Modul ini mengandungi

lembaran kerja untuk menguji kefahaman dan penguasaan murid

untuk mencapai Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran.

PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Penekanan 5P

Dalam mencapai hasrat dan matlamat KSSR, strategi pengajaran

dan pembelajaran Bahasa Malaysia perlu menekankan prinsip 5P

iaitu penggabungjalinan, penyerapan, penilaian, pemulihan dan

pengayaan. Hal ini selaras dalam usaha memenuhi konsep

bersepadu dalam falsafah Pendidikan Kebangsaan. Strategi

pengajaran dan pembelajaran tersebut adalah seperti berikut;

i. Penggabungjalinan

Penggabungjalinan memainkan peranan penting dalam

(17)

10

beberapa kemahiran dapat dikuasai serentak. Cara ini juga

dapat mengelakkan kebosanan dalam proses pembelajaran.

Kemahiran dapat digabungjalinkan sama ada kemahiran

mendengar, bertutur, membaca dan menulis yang terdapat

dalam standard kandungan.

ii. Penyerapan

Dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Malaysia,

unsur ilmu, nilai murni dan kemahiran bernilai tambah boleh

diserapkan. Penyerapan ini mengandungi pelbagai ilmu dan

disiplin daripada mata-mata pelajaran lain.

iii. Penilaian

Penilaian dianggap sebahagian daripada proses pengajaran

dan pembelajaran. Penilaian merupakan suatu aktiviti untuk

mendapatkan maklumat yang berguna bagi menentukan

pencapaian sesuatu objektif pengajaran dan pembelajaran.

Penilaian perlukan dijalankan secara berterusan dalam

prose pengajaran dan pembelajaran. Melalui proses

penilaian berterusan segala kelemahan dapat dikenal pasti

dan jenis tindakan susulan dapat diambil terhadap

seseorang murid sama ada berbentuk pemulihan atau

pengayaan.

iv. Pemulihan

Program pemulihan disediakan untuk membantu murid

menguasai kemahiran asas yang belum dapat dikuasai

dalam tempoh yang ditetapkan. Bahan untuk program ini

terdiri daripada kad, carta, bahan maujud, alat permainan,

dan lain-lain yang boleh digunakan secara

berperingkat-peringkat daripada yang mudah kepada yang sukar.

Pelaksanaan program ini adalah mengikut kadar

kemampuan murid menguasai sesuatu kemahiran.

v. Pengayaan

Program pengayaan disediakan untuk memantapkan

kebolehan, keupayaan, bakat dan minat murid. Murid

hendaklah diberikan bahan yang berbeza untuk digunakan

secara bersendirian atau dengan bimbingan guru. Bahan

bacaan tambahan kad, permainan dan bahan aktiviti boleh

diberikan kepada murid yang telah menguasai kemahiran

dalam jangka masa yang ditetapkan atau lebih awal

(18)

11

Pendekatan berpusatkan murid

Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam mata pelajaran

Bahasa Malaysia haruslah berpusatkan murid bagi membolehkan

mereka berinteraksi dan menguasai kemahiran belajar melalui

pengalaman sendiri. Oleh itu, murid dapat membina kenyakinan

berbahasa.

Pendekatan Tematik

Pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Bahasa Malaysia

diajar berdasarkan tema. Melalui pengajaran dan pembelajaran

bertema kemahiran bahasa, pembelajaran tatabahasa dan

pengembangan kosa kata dapat disepadukan dan dikukuhkan. Di

samping itu, ilmu daripada mata pelajaran dan disiplin lain lebih

mudah diserapkan. Bagi tujuan ini, perancagan dan penentuan

tema pengajaran meliputi pelbagai bidang ilmu, hal persendirian

dan isu kemasyarakatan, menghargai warisan, mencungkil daya

kreativiti dan inovasi dalam diri murid serta isu-isu semasa.

Cakupan tema yang ditekankan adalah seperti yang berikut:

i) Kebudayan, Kesenian dan Estetika

Tema kebudayaan, kesenian dan estetika

merangkumi elemen-elemen budaya yang terdapat

dalam masyarakat pelbagai kaum di Malaysia yang

meliputi adat dan budaya. Tema ini sesuai diajarkan

kepada murid agar kehalusan seni budaya ini dapat

dihayati oleh murid sebagai asas pembentukan jati

diri warga Malaysia.

ii) Jati diri, Patriotisma dan Kewarganegaraan

Tema jati diri, patriotisma dan kewarganegaraan

merujuk kepada keupayaan murid menzahirkan

keperibadian insan yang seimbang dari segi fizikal,

mental , emosi dan rohani serta mempunyai

semangat juang dan sanggup berkorban demi

negara. Tema ini sesuai diajarkan kepada murid

untuk melahirkan masyarakat madani yang

mempunyai semangat kekitaan dan setia kepada

negara.

iii) Sains, Teknologi dan Inovasi

Tema sains, teknologi dan inovasi merujuk ilmu

pengetahuan yang teratur atau sistematik yang boleh

(19)

12

menghasilkan sesuatu yang baharu. Tema ini sesuai

diajarkan kepada murid agar dapat melahirkan insan

yang berupaya menjana idea untuk menghasilkan

sesuatu yang berinovasi.

iv) Alam Sekitar dan Teknologi Hijau

Tema alam sekitar dan teknologi hijau merujuk

keupayaan murid menjaga dan mengurus alam

sekitar untuk kesejahteraan kehidupan manusia,

haiwan serta tumbuhan bagi kelangsungan

kehidupan generasi akan datang. Tema ini sesuai

diajarkan agar murid cinta dan perihatin serta

bertanggungjawab dalam menjaga alam sekitar dan

teknologi hijau.

v) Pertanian dan Penternakan

Tema pertanian dan perternakan memberi murid

pendedahan perihal asas-asas pertanian dan

penternakan secara tradisional dan moden. Tema ini

sesuai diajarkan untuk memupuk kesedaran tentang

kepentingan bidang bioteknologi pertanian dan

penternakan dalam kehidupan.

vi) Ekonomi, Keusahawanan dan Pengurusan

Kewangan

Tema ekonomi memberi murid pendedahan perihal

bidang perniagaan dan keusahawanan dalam

menjana pendapatan dan pengurusan perdagangan.

Tema ini sesuai diajarkan untuk memupuk kesedaran

tentang kepentingan bidang ekonomi dan

membudayakan sikap keusahawanan dalam

kehidupan.

Kepelbagaian Kaedah dan Teknik

Dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran Asas 3M ,

guru boleh mempelbagaikan pendekatan bagi mencapai kehendak

Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. Antaranya

adalah:

i. Pembelajaran Koperatif

Pembelajaran koperatif adalah kaedah pengajaran dan

pembelajaran dalam kumpulan murid belajar

bersama-sama, saling belajar dan membantu antara satu sama lain

untuk menyelesaikan sesuatu tugasan. Ahli kumpulan

bekerja, berkongsi idea, bahan dan peralatan untuk

(20)

13

interaksi dan kerjasama serta semangat berpasukan di

dalam kumpulan bagi mencapai matlamat pembelajaran.

ii. Pembelajaran Kontekstual

Pembelajaran kontekstual ialah kaedah pembelajaran yang

mengaitkan isi pelajaran dengan pengalaman harian

individu, masyarakat dan persekitaran. Pembelajaran

berlaku apabila murid berupaya berhubungkaitkan

pengetahuan terbaharu secara bermakna dan menghayati

proses pembelajaran dalam kehidupan mereka.

iii. Kemahiran berfikir

Kemahiran berfikir diajarkan kepada murid melalui pelbagai

aktiviti yang memerlukan pemikiran kritis dan kreatif dalam

kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis.

Kemahiran berfikir sama ada dari segi percambahan idea,

menyelesaikan masalah atau membuat keputusan adalah

penting dalam kehidupan harian dan kerjaya murid pada

masa hadapan.

iv. Didik Hibur

Didik Hibur adalah satu pendekatan dalam proses

pengajaran dan pembelajaran secara santai dan berhibur

yang terancang dan bersistematik dengan penekanan

pelaksanaannya terhadap dua elemen komponen sastera

iaitu nyanyian dan puisi.

v. Penyelesaian Masalah

Penyelesaian masalah ialah aktiviti pengajaran dan

pembelajaran yang melibatkan masalah berbentuk

perkataan, frasa dan ayat. Murid perlu menggunakan

kemahiran, prinsip dan teori yang telah mereka pelajari

untuk menyelesaikan masalah yang diberikan. Kaedah ini

menggalakkan murid berfikir secara kritis dan kreatif.

vi. Pembelajaran Berasaskan Projek

Pembelajaran berasaskan Projek memastikan murid

menggunakan maklumat lama dan baharu untuk

menghasilkan sesuatu yang nyata. Kaedah ini melibatkan

murid-murid mengkaji sesuatu isu, menyiasat dan

mempersembahkan dapatannya. Ini dapat membantu guru

menilai perkembangan murid dan kualiti pembelajaran

murid. Murid lebih bermotivasi kerana dapat menghasilkan

sesuatu projek.

vii. Pembelajaran Konstruktivisme

Pembelajaran konstruktivisme dalam pendidikan dapat

(21)

14

pemahaman dan pengetahuan baru mereka sendiri

berdasarkan pengalaman sedia ada. Pembelajaran ini

menjadikan murid lebih yakin, faham dan seronok belajar

sepanjang hayat mereka.

viii. Kemahiran Belajar Cara Belajar

Kemahiran ini memberikan murid kepada teknik belajar

yang berkesan. Penguasaan kemahiran ini membolehkan

murid meningkatkan pengetahuan dan cekap bertindak

untuk menghadapi situasi yang sentiasa berubah-ubah

untuk pembelajaran sepanjang hayat.

ix. Kajian Masa Depan

Kajian masa depan ialah satu pendekatan pengajaran

untuk mendidik murid agar lebih prihatin terhadap sesuatu

perkara atau isu yang lampau, masa kini dan akan datang.

Perkara seperti ini memberikan murid untuk menjangka,

meramal serta menangani perubahan semasa supaya

mereka mendapat memanfaat sepenuhnya.

x. Pembelajaran Akses Kendiri

Pembelajaran akses kendiri ialah memberi peluang murid

belajar secara kendiri dengan menggunakan bahan

pembelajaran. Murid diberi peluang untuk memilih aktiviti,

menilai hasil kerja dan memantau kemajuan mereka

sendiri. Ini memberi peluang mereka bertanggungjawab

terhadap hasil pembelajaran mereka.

xi. Pembelajaran Luar Bilik Darjah

Pembelajaran luar bilik darjah adalah aktiviti pengajaran

dan pembelajaran yang terancang, berstruktur dan

berpusatkan murid. Kaedah ini mengukuhkan pemahaman

murid terhadap konsep yang dipelajari di bilik darjah. Ia

memberi pengalaman pembelajaran di dalam situasi yang

sebenar untuk mengembangkan kemahiran sosial dan kerja

berpasukan.

xii. Pembelajaran Masteri

Pembelajaran masteri adalah memastikan murid

menguasai sesuatu hasil pembelajaran sebelum berpindah

keunit seterusnya. Pembelajaran ini dipecahkan kepada

unit-unit yang lebih kecil untuk mudah dikuasai murid.

Kepelbagaian Sumber Bahan

Penggunaan kemudahan pusat sumber dan komputer adalah

digalakkan dalam pengajaran dan pembelajaran. Bahan-bahan

(22)

15

digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran. Akses internet

dapat memberi peluang kepada murid di dalam mendapatkan

sumber pengajaran dan pembelajaran.

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

Rancangan Pendidikan Individu (RPI):

…adalah....suatu rekod yang mengandungi butiran sebagaimana yang ditentukan oleh Ketua Pendaftar yang menyatakan tentang rancangan pendidikan bagi setiap murid berkeperluan pendidikan khas.

(Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013).

...adalah satu dokumen bertulis yang menjelaskan matlamat perancangan pendidikan yang dirancang untuk setiap murid berkeperluan khas dan dijadikan panduan oleh guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran dan boleh menyatakan tahap pencapaian murid.

(Buku Panduan Rancangan Pendidikan (RPI) Individu Murid-Murid Berkeperluan Khas,

2000)

RPI dirumuskan sebagai suatu rancangan pengajaran berasaskan

penilaian pelbagai disiplin yang disediakan bagi memenuhi

keperluan murid pendidikan khas. Ia dirancang khusus bagi individu

murid, dan dokumentasi dilakukan tentang segala pengubahsuaian

dan penerapan ke atas rancangan pembelajaran dan perkhidmatan

yang disediakan. Justeru, RPI memaklumkan ibubapa dan pihak

sekolah tentang keperluan individu murid dan bagaimana keperluan

tersebut dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut,

perlu ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa,

dan murid itu sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan

peringkat negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat

sokongan lain.

RPI memperincikan antara lain:

i. Tahap prestasi sedia ada murid

ii. Perancangan akademik dan bukan akademik

iii. Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai murid

iv. Objektif pendidikan yang boleh diukur

v. Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi

mengenalpasti perkembangan dalam pencapaian

vi. Perkhidmatan yang diperlukan oleh murid

vii. Perancangan, jangkamasa dan tarikh sesuatu

(23)

16

viii. Perancangan dan persediaan bagi membantu dan

membimbing murid berinteraksi dengan persekitaran

mereka.

PENTAKSIRAN SEKOLAH

Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama

dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP) kerana ia berperanan

mengukuhkan pembelajaran murid, meningkatkan keberkesanan

pengajaran guru dan mampu memberi maklumat yang sah tentang

apa yang telah dilaksanakan atau dicapai dalam PdP. PS

dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula

dengan perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran,

pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan hingga

pelaporan. PS penting untuk menentukan keberkesanan guru dan

pihak sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan

seimbang. PS merupakan aktiviti berterusan yang menuntut

komitmen yang tinggi, dan hala tuju yang jelas daripada guru dan

pihak sekolah untuk memperkembangkan potensi setiap murid ke

tahap maksimum. PS mempunyai ciri-ciri berikut:

 Iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh

tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan

pengamalan nilai murni;

 Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring

dengan PdP;

 Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai

mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan

 Merujuk standard prestasi yang dibina

berdasarkan standard kurikulum.

PS boleh dilaksanakan secara:

 Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan PdP.  Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit

pembelajaran, semester atau tahun.

Pentaksiran Rujukan Standard

Standard Prestasi diguna untuk melihat kemajuan dan pertumbuhan

(growth) pembelajaran, serta prestasi seseorang murid. Pentaksiran

Rujukan Standard merupakan proses mendapatkan maklumat

tentang sejauh mana murid tahu, faham dan boleh buat atau telah

menguasai apa yang dipelajari berdasarkan pernyataan standard

prestasi yang ditetapkan. Pentaksiran sedemikian tidak

membandingkan pencapaian seseorang murid dengan murid lain.

Prestasi murid dilaporkan dengan menerangkan tentang kemajuan

dan pertumbuhan murid dalam pembelajaran. Murid dinilai secara

(24)

17

keupayaan, kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa

dibandingkan dengan orang lain. Pihak sekolah berupaya

mendapatkan maklum balas yang lengkap dalam bentuk data

kualitatif dan kuantitatif. Maklumat yang diperolehi membolehkan

pihak yang bertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai,

mengiktiraf dan memuliakan anak didik sebagai insan yang

berguna, penting dan mempunyai potensi untuk menyumbang

kepada pembangunan negara dan bangsa mengikut keupayaan

dan kebolehan masing-masing.

Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan tertentu

yang disusun secara hierarki, dan diguna bagi tujuan pelaporan.

Jadual 1 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum tentang setiap

TP. Jadual 2 pula menyediakan tafsiran tentang TP yang diguna

pakai dalam mentafsir prestasi murid bagi mata pelajaran Bahasa

Malaysia.

Tafsiran Umum

MAKSUD TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN UMUM

Tahu 1

Murid tahu perkara asas, atau boleh melakukan kemahiran asas atau memberi respons terhadap perkara yang asas.

Tahu dan

Faham 2

Murid menunjukkan kefahaman untuk menukar bentuk komunikasi atau

menterjemah serta menjelaskan apa yang telah dipelajari.

Tahu, Faham dan Boleh

Buat

3

Murid menggunakan pengetahuan untuk melaksanakan sesuatu kemahiran pada suatu situasi.

Murid melaksanakan sesuatu kemahiran dengan beradab, iaitu mengikut prosedur atau secara sistematik.

Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada situasi baharu, dengan mengikut prosedur atau secara sistematik, serta tekal, dan bersikap positif.

Murid berupaya menggunakan pengetahuan dan kemahiran sedia ada untuk digunakan pada situasi baharu secara sistematik, bersikap positif, kreatif dan inovatif, serta boleh dicontohi.

(25)

18

TAFSIRAN MATA PELAJARAN

Jadual 2:Tafsiran Tahap Penguasaan bagi matapelajaran Bahasa Malaysia

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

1

Murid mempamerkan tahap pengetahuan bahasa dan kecekapan berbahasa yang sangat lemah, sangat terhad dan memerlukan banyak bimbingan, panduan, dan latihan dalam kemahiran bahasa.

2

Murid mempamerkan tahap pengetahuan bahasa dan kecekapan berbahasa yang lemah, terhad dan memerlukan sedikit bimbingan, panduan, dan latihan dalam kemahiran bahasa.

3

Murid berupaya mempamerkan tahap pengetahuan bahasa dan kecekapan berbahasa yang sederhana dan berupaya mengungkapkan idea serta menguasai kemahiran berfikir yang asas tanpa bimbingan dalam kemahiran bahasa.

4

Murid berupaya mempamerkan tahap pengetahuan bahasa dan kecekapan berbahasa yang baik, dapat mengaplikasikan pengetahuan bahasa dengan berkesan, berupaya mengungkapkan idea, menguasai kemahiran berfikir yang kritis, dan mengamalkan pembelajaran kendiri secara minimum dalam kemahiran bahasa.

5

Murid berupaya mempamerkan tahap pengetahuan bahasa dan kecekapan berbahasa yang tinggi, berupaya mengungkapkan idea dengan jelas dan terperinci, berkomunikasi secara efektif, mengaplikasikan pengetahuan bahasa yang lebih kompleks, menguasai kemahiran berfikir yang kritis dan kreatif, serta mengamalkan pembelajaran secara kendiri dalam kemahiran bahasa.

6

(26)

19

Pelaksanaan Pengajaran Dan Pembelajaran Dan Pentaksiran

Sekolah

Setiap guru perlu merancang PdP dengan merujuk kepada Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. Kebijaksanaan guru adalah perlu dalam merancang dan melaksanakan PdP yang berkesan dan bersesuaian. Pada waktu yang sama, guru perlu mentaksir dan menentukan tahap keupayaan murid berdasarkan Standard Prestasi yang telah disusun mengikut kelompok standard kandungan dan standard pembelajaran. Guru seharusnya memberi peluang kepada setiap muridnya untuk mencapai tahap keupayaan yang lebih baik dengan melaksanakan proses bimbingan dan pengukuhan.

Standard Pembelajaran merangkumi perkara yang perlu dipelajari dan disampaikan dalam PdP. Standard Prestasi pula mengandungi panduan untuk mentaksir murid mengikut tahap penguasaan seperti yang dihasratkan. Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran mengintegrasikan standard kurikulum dan pentaksiran sekolah dalam satu dokumen.

Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh dijalankan adalah:

Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedah pemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid, bukan hasil akhir yang diperoleh.

Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau lisan. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan objektif atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz.

Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan pengetahuan murid tentang kemahiran yang dipelajari.

Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai murni. Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan folio.

Esei: Esei mempamerkan tentang kemahiran murid untuk menyampaikan maklumat secara saintifik dan sistematik.

(27)

(28)

21

1.1.1 Mendengar dan mengingat arahan

1.1.2 Memahami dan menyatakan semula arahan

1.2.1 Mendengar dan mengingat pesanan

1.2.2 Mendengar dan menyebutsemula pesanan

1 Menyebut semula arahan atau pesanan yang didengar

2 Memberi respons secara lisan atau gerak laku terhadap arahan atau pesanan yang didengar

3

Menyampaikan arahan atau pesanan yang didengar secara

lisan atau bertulis

4

Melakukan arahan atau pesanan yang didengar secara lisan

atau bertulis dengan beradab

5 Melakukan arahan atau pesanan yang didengar dengan intonasi yang sesuai secara yakin, tekal dan beradab

6

Melakukan arahan atau pesanan yang didengar dengan

intonasi yang sesuai, yakin, beradab dan mempengaruhi

(29)

22 STANDARD

KANDUNGAN

(Murid dibimbing untuk…)

STANDARD PEMBELAJARAN

(murid berupaya untuk…)

STANDARD PRESTASI

(Murid boleh…)

TAHAP

1.3 Mendengar dan memahami cerita

1.3.1 Mendengar dan mengingat urutan cerita yang diperdengarkan berpandukan gambar bersiri

1.3.2 Menceritakan semula cerita yang diperdengarkan

1 Memberi respons secara lisan atau gerak laku terhadap cerita yang diperdengarkan

2 Menyatakan maklumat mengenai cerita yang diperdengarkan berpandukan gambar

3

Bercerita mengikut urutan gambar

4

Menceritakan semula cerita yang diperdengarkan dengan tertib

5 Menceritakan semula cerita yang diperdengarkan dengan tertib, yakin dan bertatasusila

(30)

23

KEMAHIRAN BERTUTUR

STANDARD KANDUNGAN

TAHAP

2.1 Berbual dan memahami isi penting

2.1.1 Bersoal jawab

berpandukan gambar tentang ;

i. permainan gasing ii. permainan

congkak iii. permainan batu

seremban

iv. permainan layang-layang

1 Memberi respons terhadap gambar secara lisan atau gerak laku

2 Menyatakan maklumat yang terdapat dalam gambar

3 Bersoal jawab mengenai gambar

4 Berbual mengenai gambar berpandukan isi penting

5 Berbual mengenai gambar secara yakin, tekal dan beradab

(31)

24

2.2 Bercerita tentang bahan yang dibaca

2.2.1 Bersoal jawab untuk mendapatkan maklumat tentang gambar;

i. hobi

ii. haiwan peliharaan iii. bencana alam iv. Hari Kanak-kanak

1 Memberi respons secara lisan dan gerak laku tentang gambar

atau situasi sebenar

2 Menyatakan maklumat mengenai gambar atau situasi

sebenar

3 Berbincang berkaitan gambar atau situasi sebenar

4 Bercerita mengenai gambar atau situasi sebenar

5 Bercerita mengenai gambar atau situasi sebenar dengan yakin

dan tertib

6 Bercerita mengenai gambar atau situasi secara kreatif dan

(32)

25

3.1.1 Mengeja, membatang dan menyebut suku kata KV+KV+KV

3.1.2 Mengeja, membatang dan menyebut suku kata KV+KV+KVK

3.1.3 Mengeja, membatang dan menyebut suku

1 Megajuk perkataan

2 Mengeja dan membatang suku kata

3 Mengeja dan membaca perkataan dalam frasa atau ayat

4 Membaca kuat perkataan dalam frasa atau ayat dengan

sebutan dan intonasi yang sesuai

5 Membaca kuat perkataan dalam frasa atau ayat dengan

sebutan dan intonasi yang sesuai secara beradab

6 Membaca kuat ayat dengan sebutan dan intonasi yang sesuai

(33)

26 STANDARD

KANDUNGAN

TAHAP

3.2.2 Membaca kuat frasa yang mengandungi perkataan dipelajari

(34)

27

KEMAHIRAN MENULIS

TAHAP

4.1 Menulis secara mekanis _{4.1.1 Menulis perkataan} KVKVKV

4.1.2 Menulis perkataan KVKVKVK

4.1.3 Menulis perkataan KVKVKKV

4.1.4 Menulis perkataan diftong

1 Menyalin perkataan

2 Menulis perkataan

3 Menulis perkataan secara tertib

4 Menulis perkataan secara tekal dan tertib

5 Menulis perkataan secara tekal,yakin dan tertib

6 Menulis perkataan secara tekal, yakin dan tertib serta

(35)

28 STANDARD

KANDUNGAN

TAHAP

4.2 Menghasilkan penulisan mentalis

4.2.1 Melengkapkan

karangan berpandukan gambar secara

deskriptif

4.2.2 Menghasilkan penulisan berbentuk deskriptif berpandukan gambar

1 Menyalin karangan

2 Melengkapkan karangan berpandukan gambar

3 Melengkapkan karangan bentuk diskriptif berpandukan

isi penting

4 Menulis karangan bentuk deskriptif berpandukan

gambar dan isi penting secara tertib

5

Menulis karangan bentuk deskriptif mengikut situasi

secara yakin, tekal dan beradab

6

Menulis karangan bentuk deskriptif mengikut situasi

(36)

29

SENI BAHASA

TAHAP

5.1 Menyebut dan

memahami unsur seni dalam lagu melalui nyanyian

5.1.1 Menyebut seni kata lagu mengikut rentak

5.1.2 Memahami seni kata lagu melalui bahan grafik

1 Mengajuk seni kata lagu

2 Menyanyikan lagu mengikut rentak

3 Menyanyikan lagu mengikut rentak sambil membuat

gerak laku

4 Menyanyikan lagu mengikut rentak berpandukan

bahan grafik sambil membuat gerak laku

bahan grafik sambil membuat gerak laku dengan

kreatif

bahan grafik sambil membuat gerak laku dengan yakin,

(37)

30 STANDARD

KANDUNGAN

TAHAP

5.2 Melafazkan dan

memahami syair dengan betul menggunakan bahasa yang indah

5.2.1 Melafazkan bait-bait syair dengan sebutan yang jelas

5.2.2 Melagukan syair dengan betul

1 Mengajuk bait-bait syair yang diperdengarkan

2 Melafazkan bait-bait syair dengan sebutan yang jelas

3 Melagukan syair mengikut irama yang sesuai

4 Melagukan syair mengikut irama dan gaya yang

sesuai secara tertib

5 Melagukan syair mengikut irama dan gaya yang

sesuai secara tertib dan kreatif

6 Melagukan syair secara kreatif dan mempengaruhi

(38)

31

6.1.3 Mengklasifikasikan dan menggunakan kata ganti nama diri pertama, kedua dan ketiga dalam pelbagai konteks

6.1.4 Mengenal pasti dan menggunakan kata adjektif dalam pelbagai konteks

1 Menyatakan kata nama am atau kata nama khas atau

kata ganti diri atau kata adjektif atau kata tanya

2 Menyenaraikan kata nama am atau kata nama khas

atau kata ganti diri atau kata adjektif atau kata tanya

mengikut konteks

3 Menggunakan kata nama am atau kata nama khas

secara lisan atau bertulis mengikut konteks

secara lisan atau bertulis mengikut konteks dengan

(39)

32 STANDARD

KANDUNGAN

TAHAP

6.1.5 Menggunakan kata tanya dalam pelbagai konteks

mengikut konteks secara beradab terpuji

mengikut konteks secara bertatasusila dan boleh

(40)

33

GLOSARI BAHASA MALAYSIA

BIL PERKATAAN MAKSUD DALAM KONTEKS DOKUMEN STANDARD

1 Arahan Kata yang menyuruh (mengarah) melakukan sesuatu

2 Ayat tunggal Ayat tunggal terdiri daripada satu subjek dan satu predikat

3 Bait Bahagian dari teks yang berirama

4 Diftong Gabungan dua bunyi vokal (ai- salai, au- pulau dan oi-amboi) yang disebut dalam satu suku kata

akibat perubahan kedudukan lidah

5 Deskriptif Karangan bebas yang menggambarkan tentang suasana, peristiwa dan benda

6 Frasa Kumpulan kata yang membentuk unit sintaksis sesuatu klausa; atau

Unit yang boleh terdiri daripada satu susunan yang mengandungi dua perkataan ataupun satu

perkataan yang berpotensi untuk diperluaskan menjadi dua perkataan atau lebih

(41)

34

8 Gambar tunggal Sekeping gambar

9 Gerak laku Tingkah laku atau gerak geri, perbuatan atau kelakuan

10 Kata Adjektif Perkataan yang menerangkan sifat atau keadaan sesuatu kata nama seperti hitam, besar, kuat

11 Konteks (Lin) Sesuatu yang menunjukkan hubungan antara ujaran dengan keadaan

12 Membaca mekanis Bacaan kuat secara cekap, pantas dengan penggunaan tanda bacaan serta intonasi yang betul

13 Menulis secara mekanis Penekanan kepada aspek tulisan yang betul, kemas, cantik dan mudah dibaca.

14 Pesanan Perintah/nasihat yang mesti dilakukan atau disampaikan kepada orang lain

15 Respons Sesuatu perbuatan yang dilakukan sebagai tindak balas terhadap sesuatu keadaan

16 Urutan Susunan yang berturut-turut; susunan yang teratur mengikut giliran; angka (nombor) yang berturut-turut;

(nombor, bilangan, dan lain-lainl)

(42)

35

Cadangan tema;

1. Kebudayan, Kesenian dan Estetika

2. Jati diri, Patriotisma dan Kewarganegaraan

3. Sains, Teknologi dan Inovasi

4. Alam Sekitar dan Teknologi Hijau

5. Pertanian dan Penternakan

6. Ekonomi, Keusahawanan dan Pengurusan Kewangan

Cadangan lagu kanak-kanak:

1. Lagu Tiga Kupang

2. Buai Laju-laju

(43)

36

DAFTAR KATA TAHUN LIMA

POLA KATA PERKATAAN

KV+KV+KV

kelapa berita pelita rebana kemeja kebaya delima budaya cahaya keliru

putera puteri terima teruna cerita sutera berita betina ketawa jelita

KV+KV+KVK

teratak belukar riwayat belalang senapang selaput binatang tilawah separuh terusan

senangin kelamin selaput kelawar

KV+KVK+KV belanja keranda kelambu royalti setanggi kerengga terumbu kerangka semambu

DIFTONG

silau pulau amboi salai sepoi cakoi petai kaloi kurau murai

(44)

TERBITAN

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

ARAS 4-8 BLOK E9 KOMPLEKS KERAJAAN PARCEL E

PUSAT PENTADBIRAN KERAJAAN PERSEKUTUAN 62604 PUTRAJAYA