DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

(1)

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

MATEMATIK

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

TAHUN LIMA

(2)

(3)

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

MATEMATIK

TAHUN LIMA

(4)

Cetakan Pertama 2014

(5)

(6)

(7)

KANDUNGAN

RUKUN NEGARA

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN KANDUNGAN

PENDAHULUAN 1

MATLAMAT 1

OBJEKTIF 1

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG 2

KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD 2

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI 3

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM 4

FOKUS MATA PELAJARAN : MATEMATIK 5

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU 9

PENTAKSIRAN SEKOLAH 9

MATEMATIK 13

(8)

(9)

1 PENDAHULUAN

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang berlandaskan prinsip-prinsip

pendekatan bersepadu, perkembangan individu secara

menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) bersifat holistik, tidak menekankan akademik semata-mata selaras dengan yang dihasratkan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM).

Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran di Program Pendidikan Khas Integrasi Masalah Pembelajaran dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 , 8.(1)(c) yang menyatakan;

....seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian kepada: i. kaedah atau teknik pengajaran dan pembelajaran

ii. masa yang diperuntukkan bagi setiap aktiviti iii susunan aktiviti; dan

iv bahan bantu mengajar

... apa-apa pengubahsuaian yang dibuat di bawah perenggan (1)(c) hendaklah mengikut Kurikulum Pendidikan Khas.

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina supaya pembelajaran yang diperolehi di bilik darjah dapat diaplikasikan dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah pembelajaran

supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan berupaya menjalani kehidupan dengan lebih bermakna.

MATLAMAT

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dengan matlamat untuk memastikan potensi murid dapat dikembangkan secara menyeluruh, seimbang dan bersepadu, sesuai dengan tahap keperluan murid pendidikan khas. Perkembangan ini meliputi aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek bagi melahirkan insan yang seimbang, harmonis dan berakhlak mulia.

OBJEKTIF

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) membolehkan murid:

i. mengamalkan tingkah laku dan sikap positif dalam menguruskan kehidupan seharian dengan lebih bermakna serta menjadi warganegara yang berguna

ii. mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat berdikari dalam kehidupan seharian

iii. menunjukkan kemahiran dan keterampilan ke arah kehidupan berkerjaya

iv. mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan diri dengan sempurna

(10)

2 vi. mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian

bagi yang beragama Islam

vii. mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian viii. melibatkan diri dalam aktiviti riadah

ix. menghargai keindahan alam dan warisan budaya x. menggunakan kemahiran teknologi maklumat dan

komunikasi seiring dengan perkembangan semasa.

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG

Organisasi kurikulum berasaskan tunjang dicadangkan bagi

membangunkan modal insan yang berpengetahuan dan

berketerampilan. Tunjang (Rajah 1) merupakan domain-domain utama yang saling menyokong antara satu sama lain bagi membentuk insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek. Domain bagi setiap tunjang adalah:

i. Komunikasi

ii. Kerohanian, Sikap dan Nilai iii. Kemanusiaan

iv. Sains dan Teknologi v. Fizikal dan Estetika vi. Keterampilan Diri

KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dalam

bentuk pernyataan Standard Kandungan dan Standard

Pembelajaran yang perlu dicapai oleh murid. Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran diorganisasikan dalam bentuk modular yang mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai.

(11)

3 Standard Kandungan

Pernyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan yang merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.

Standard Pembelajaran

Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan pencapaian yang boleh diukur bagi setiap Standard Kandungan.

Standard Prestasi

Satu set kriteria umum yang menunjukkan tahap penguasan murid sebagai petunjuk bahawa sesuatu perkara itu telah dikuasai.

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang seimbang, berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip, bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir, berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang digariskan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa, etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran berfikir.

Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun 1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Kreatif dan Kritis (KBKK). Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada tahun 2011, Kurikulum

Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).

KBAT merujuk pada keupayaan untuk mengaplikasikan

pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. KBAT juga merujuk kepada kemahiran mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta seperti di Jadual 1.

KBAT Penerangan

Mengaplikasi  Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan nilai dalam situasi berlainan untuk

melaksanakan sesuatu perkara

Menganalisis  Mencerakinkan maklumat kepada bahagian kecil untuk memahami dengan lebih

mendalam serta hubung kait antara bahagian berkenaan

Menilai  Membuat pertimbangan dan keputusan menggunakan pengetahuan, pengalaman, kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi

Mencipta  Menghasilkan idea atau produk atau kaedah yang kreatif dan inovatif

Jadual 1: Penerangan KBAT

Kemahiran ini ditulis secara eksplisit dalam setiap kurikulum mata pelajaran.

(12)

4 menggunakan alat berfikir seperti peta pemikiran, peta minda, dan

Thinking Hats, serta teknik penyoalan yang menggalakkan pemikiran ke aras tinggi. Murid perlu diberi tanggungjawab atas pembelajaran mereka sendiri.

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum telah diperkenalkan seperti Bahasa, Pendidikan Alam Sekitar, Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan Kesihatan Reproduktif dan Sosial, Pencegahan Rasuah, Pendidikan Pengguna dan Keselamatan Jalanraya. Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR dikekalkan dan ditambah dengan memberi penekanan pada elemen Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan, dan Teknologi Maklumat dan Komunikasi.

Kreativiti dan Inovasi

Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan. Secara umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea, pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjana idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks tertentu. Elemen kreativiti dan inovasi merupakan antara elemen yang diberi penekanan dalam KSSR bagi menyediakan murid menangani cabaran abad ke-21. Kreativiti dan inovasi perlu dipupuk dan dibangunkan ke tahap optimum supaya murid berupaya menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan seterusnya menjadi amalan dan budaya dalam kehidupan seharian Bagi mencapai matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagi mata pelajaran Teknologi Maklumat dan Komunikasi yang berkaitan dengan pemupukan kreativiti dan inovasi dinyatakan secara

tersurat. Sungguhpun begitu guru digalakkan menerapkan elemen kreativiti dan inovasi dalam mana-mana topik yang difikirkan sesuai sekiranya elemen ini tidak dinyatakan secara tersurat. Guru haruslah menyediakan aktiviti yang meransang minat dan kreativiti murid. Murid perlu dibimbing dengan pengetahuan dan kemahiran untuk membolehkan mereka mengembangkan daya kreativiti dan memupuk sikap dan personaliti yang positif.

Keusahawanan

Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada tahun 2020

adalah inovatif dan keusahawanan. Penerapan elemen

keusahawanan dalam KSSR bertujuan membentuk ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid. Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk dengan:

 Mengamalkan sikap keusahawanan;

 Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan;

 Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran pengurusan perniagaan;

 Memformulasikan konsep, proses atau produk keusahawanan; dan

 Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam keusahawanan.

Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan tahap kebolehan murid sekolah rendah.

Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)

Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk

(13)

5 Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer, Internet, perisian komputer, perisian kursus dan antara muka berkomputer menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan berkesan. Animasi dan simulasi berkomputer membantu dalam mempelajari konsep yang sukar dan abstrak, dan boleh dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman web. Elemen TMK merupakan satu elemen yang diberi penekanan dalam KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam menggunakan TMK iaitu:

 Belajar mengenai TMK

 Belajar melalui TMK

 Belajar dengan TMK

FOKUS MATA PELAJARAN : MATEMATIK

Matematik merupakan suatu bidang ilmu yang melatih minda supaya berfikir secara mantik dan bersistemetik dalam menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Murid dibimbing untuk menguasai kemahiran asas matematik dan penaakulan serta cara-cara berfikir agar dapat disesuaikan dalam kehidupan seharian.

Matlamat

Mata pelajaran Matematik adalah untuk membina pemahaman murid tentang konsep nombor, kemahiran asas dalam pengiraan, memahami idea matematik yang mudah dan mengaplikasikan pengetahuan serta kemahiran matematik secara berkesan dan bertanggungjawab dalam kehidupan seharian.

Objektif

Mata pelajaran Matematik membolehkan murid:

i. Memahami dan mengaplikasi konsep dan kemahiran

matematik dalam pelbagai konteks.

ii. Memperluaskan penggunaan kemahiran operasi

asas tambah, tolak, darab dan bahagi yang berkaitan dengan Nombor dan Operasi, Sukatan dan Geometri.

iii. Menggunakan simbol dan istilah yang betul.

iv. Mengenal pasti dan menggunakan perkaitan dalam idea matematik, di antara bidang matematik dengan bidang lain dan dengan kehidupan harian.

v. Menggunakan pengetahuan dan kemahiran

(14)

6 vi. Menggunakan pelbagai peralatan matematik untuk

membina kefahaman, konsep dan mengaplikasi ilmu matematik

Bidang Pembelajaran

 Nombor dan Operasi

i. Nombor Bulat

ii. Penambahan

iii. Penolakan

iv. Pendaraban

v. Pembahagian

vi. Operasi Bergabung vii. Pecahan

viii. Wang

 Sukatan dan Geometri

i. Masa dan Waktu

ii. Panjang

iii. Timbangan iv. Isipadu Cecair

v. Ruang

Kemahiran

Kemahiran dalam matematik yang harus dikembangkan dan dipupuk di kalangan murid meliputi numersi, mengukur dan membina, mengendali dan menggunakan alat matematik dan TMK.

Kemahiran Matematik

Kemahiran matematik merujuk kepada keupayaan

menggunakan laras bahasa matematik yang betul, menyatakan idea matematik yang mudah dan menggunakan matematik dalam kehidupan harian.

Kemahiran menganalisis

Kemahiran menganalisis merujuk kepada keupayaan berfikir, memberi perhatian dan memberi penaakulan yang mudah.

Kemahiran menyelesaikan masalah

Kemahiran menyelesaikan masalah merujuk kepada keupayaan mengenalpasti isu utama permasalahan dan menyelesaikan masalah dengan bimbingan guru yang paling minima.

Kemahiran berkomunikasi

Kemahiran berkomunikasi merujuk kepada keupayaan mendengar secara berkesan, menyatakan dan menulis idea matematik secara tepat dan berfikir.

Kemahiran menggunakan teknologi

Kemahiran menggunakan teknologi merujuk kepada keupayaan mengguna dan mengendali alat matematik seperti kalkulator, komputer, perisian pendidikan dan laman web di Internet untuk memahami konsep matematik dengan lebih mendalam, membuktikan konjektur, meneroka idea matematik dan menyelesaikan masalah.

Proses

Berkomunikasi

(15)

7 dapat meningkatkan keyakinan diri dan memudahkan guru memantau perkembangan kemahiran matematik mereka. Komunikasi memainkan peranan yang penting dalam memastikan pembelajaran matematik yang bermakna. Melalui komunikasi, idea matematik dapat diluahkan dan difahami dengan lebih baik. Komunikasi secara matematik, sama ada secara lisan, penulisan atau menggunakan simbol dan perwakilan visual (dengan menggunakan carta, graf, gambar rajah dan lain-lain), dapat membantu murid memahami dan mengaplikasikan matematik dengan lebih efektif.

Komunikasi berkesan memerlukan persekitaran yang sentiasa peka terhadap keperluan murid untuk berasa selesa semasa bercakap,bertanya soalan, menjawab soalan dan menghuraikan pernyataan kepada rakan sekelas dan juga guru. Murid perlu diberi peluang untuk berkomunikasi secara aktif dalam pelbagai suasana, contohnya

berkomunikasi semasa melakukan aktiviti secara

berpasangan atau berkumpulan.

Menaakul

Penaakulan merupakan asas penting untuk memahami matematik dengan lebih berkesan dan menjadikan

pengertian tentang matematik lebih bermakna.

Perkembangan penaakulan matematik berkait rapat dengan perkembangan intelek dan komunikasi murid. Penaakulan berupaya mengembangkan bukan sahaja kapasiti pemikiran logikal malah turut meningkatkan kapasiti pemikiran kritis yang juga merupakan asas kepada pemahaman matematik secara mendalam dan bermakna. Bagi mencapai objektif ini,

murid harus dilatih dan dibimbing untuk membuat konjektur, membuktikan konjektur, memberi penerangan logikal, menganalisa, membuat pertimbangan, menilai dan memberi justifikasi bermula dengan aktiviti matematik yang mudah. Selain itu, guru perlu menyediakan ruang dan peluang untuk perbincangan matematik serta membolehkan setiap murid terlibat dengan baik.

Membuat Perkaitan

Dalam melaksanakan kurikulum matematik, peluang untuk membuat kaitan perlu diwujudkan supaya murid dapat mengaitkan topik-topik dalam matematik khususnya dan matematik dengan bidang lain secara amnya. Ini akan meningkatkan kefahaman murid dalam matematik dan menjadikan matematik lebih jelas, bermakna dan menarik bagi mereka.

Apabila idea matematik ini dikaitkan pula dengan pengalaman seharian di dalam dan di luar sekolah, murid akan lebih menyedari kegunaan, kepentingan, kekuatan dan keindahan matematik. Selain itu murid berpeluang menggunakan matematik secara kontekstual dalam bidang ilmu yang lain dan dalam kehidupan seharian mereka.

Menyelesaikan Masalah

Kemahiran menyelesaikan masalah ini melibatkan langkah-langkah seperti berikut:

 Memahami dan mentafsirkan masalah.

 Merancang strategi penyelesaian.

(16)

8

 Menyemak semula penyelesaian.

Dalam menjalankan aktiviti pembelajaran untuk membina kemahiran penyelesaian masalah ini, perkenalkan masalah yang berasaskan aktiviti manusia. Melalui aktiviti ini murid dapat menggunakan matematik apabila berdepan dengan situasi yang baru dan dapat memperkukuhkan diri apabila berdepan dengan pelbagai situasi harian yang lebih mencabar. Antara strategi-strategi penyelesaian masalah yang boleh dipertimbangkan:

 Mencuba kes lebih mudah

 Cuba jaya

 Melukis gambar rajah

 Membuat simulasi

Membuat Perwakilan

Perwakilan boleh didefinisikan sebagai ‘Sebarang tatarajah

huruf, imej atau objek konkrit yang boleh melambangkan

atau mewakilkan sesuatu yang lain’. Rajah, jadual dan gambar merupakan contoh perwakilan yang dapat membantu murid memahami konsep matematik yang abstrak dan menyelesaikan masalah matematik dalam kehidupan seharian.

Sikap dan Nilai

 Sikap

i. Tanggapan positif terhadap matematik dan kebergunaan matematik.

ii. Minat dan keseronokan mempelajari matematik.

iii. Penghargaan terhadap keindahan dan keupayaan matematik.

iv. Keyakinan menggunakan dan

mengaplikasikan matematik.

v. Cekal dan tabah dalam menyelesaikan masalah berkaitan matematik.

 Nilai

i. Nilai peribadi merujuk kepada nilai yang berkait dengan pembentukan sahsiah dan keperibadian individu seperti jujur, sistematik, bertekad, tekun dan cekal, kreatif, berkeyakinan, teliti, pengurus masa yang baik, berdikari, boleh dipercayai, cekap, bertanggungjawab, sabar dan berdedikasi. ii. Nilai interaksi berkait dengan pembentukan

tingkah laku baik dalam konteks bilik darjah. Nilai ini merujuk kepada nilai yang ditekankan dalam interaksi semasa aktiviti matematik seperti penghargaan terhadap matematik,

kerja berpasukan, perbincangan dan

perkongsian idea, toleransi, adil, fikiran terbuka, dan hormat menghormati.

iii. Nilai prosedural berkait dengan aktiviti spesifik dalam matematik seperti menaakul, membuat perwakilan, menyelesai masalah

berkomunikasi, membuat kaitan, dan

(17)

9 iv. Nilai intrinsik berkait dengan pembentukan

kandungan matematik dan disiplinnya seperti nilai epistemologi, nilai pembudayaan dan nilai sejarah.

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

Rancangan Pendidikan Individu (RPI):

…adalah....suatu rekod yang mengandungi butiran

sebagaimana yang ditentukan oleh Ketua Pendaftar yang menyatakan tentang rancangan pendidikan bagi setiap murid berkeperluan pendidikan khas.

Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013

...adalah satu dokumen bertulis yang menjelaskan matlamat perancangan pendidikan yang dirancang untuk setiap murid berkeperluan khas dan dijadikan panduan oleh guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran dan boleh menyatakan tahap pencapaian murid.

Buku Panduan Rancangan Pendidikan (RPI) Individu Murid-Murid Berkeperluan Khas, 2000

RPI dirumuskan sebagai suatu rancangan pengajaran berasaskan penilaian pelbagai disiplin yang disediakan bagi memenuhi keperluan murid pendidikan khas. Ia dirancang khusus bagi individu murid, dan dokumentasi dilakukan tentang segala pengubahsuaian dan penerapan ke atas rancangan pembelajaran dan perkhidmatan yang disediakan. Justeru, RPI memaklumkan ibubapa dan pihak

sekolah tentang keperluan individu murid dan bagaimana keperluan tersebut dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut, perlu ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa, dan murid itu sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan peringkat negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat sokongan lain.

RPI memperincikan antara lain:

i. Tahap prestasi sedia ada murid

ii. Perancangan akademik dan bukan akademik

iii. Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai murid iv. Objektif pendidikan yang boleh diukur

v. Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi mengenalpasti perkembangan dalam pencapaian

vi. Perkhidmatan yang diperlukan oleh murid

vii. Perancangan, jangkamasa dan tarikh sesuatu

perkhidmatan dapat disediakan untuk murid, dan

viii. Perancangan dan persediaan bagi membantu dan membimbing murid berinteraksi dengan persekitaran mereka.

PENTAKSIRAN SEKOLAH

(18)

10 pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan hingga pelaporan. PS penting untuk menentukan keberkesanan guru dan pihak sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan seimbang. PS merupakan aktiviti berterusan yang menuntut komitmen yang tinggi, dan hala tuju yang jelas daripada guru dan pihak sekolah untuk memperkembangkan potensi setiap murid ke tahap maksimum. PS mempunyai ciri-ciri berikut:

 Iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan pengamalan nilai murni;

 Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan PdP;

 Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan

 Merujuk standard prestasi yang dibina berdasarkan standard kurikulum.

PS boleh dilaksanakan secara:

 Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan PdP.

 Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit pembelajaran, semester atau tahun.

Pentaksiran Rujukan Standard

Standard Prestasi diguna untuk melihat kemajuan dan pertumbuhan (growth) pembelajaran, serta prestasi seseorang murid. Pentaksiran Rujukan Standard merupakan proses mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan.

Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan pencapaian seseorang murid dengan murid lain. Prestasi murid dilaporkan dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil dan saksama sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan, kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan dengan orang lain. Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum balas yang lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif.

Maklumat yang diperolehi membolehkan pihak yang

bertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting dan mempunyai potensi untuk menyumbang kepada pembangunan negara dan bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan masing-masing.

(19)

11 Tafsiran Umum

TAHAP

PENGUASAAN MAKSUD TAFSIRAN UMUM

1 Tahu

Murid tahu perkara asas, atau boleh melakukan kemahiran asas atau memberi respons terhadap perkara yang asas.

2 Tahu dan

Faham

Murid menunjukkan kefahaman untuk menukar bentuk komunikasi atau menterjemah serta

menjelaskan apa yang telah dipelajari.

3

Tahu, Faham dan Boleh

Buat

Murid menggunakan pengetahuan untuk melaksanakan sesuatu kemahiran pada suatu situasi.

4

Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan

Beradab

Murid melaksanakan sesuatu kemahiran dengan beradab, iaitu mengikut prosedur atau secara sistematik.

Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada situasi baharu, dengan mengikut prosedur atau secara sistematik, serta tekal, dan bersikap positif.

Murid berupaya menggunakan pengetahuan dan kemahiran sedia ada untuk digunakan pada situasi baharu secara sistematik, bersikap positif, kreatif dan inovatif, serta boleh dicontohi.

Jadual 2: Maksud dan tafsiran umum tentang Tahap Penguasaan

Tafsiran mata pelajaran

Jadual 3: Tafsiran Tahap Penguasaan bagi mata pelajaran

Matematik TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

1

Murid tahu perkara asas berkaitan matematik atau boleh memberi respons pada sebarang perkara asas berkaitan matematik.

2

Murid tahu dan faham perkara yang dipelajari dalam matemtik atau boleh memberi respons pada perkara yang dipelajari dalam

matematik.

3

Murid tahu dan faham perkara yang dipelajari dalam matematik dan boleh

mengaplikasikannya pada situasi sebenar.

4

Murid tahu, faham dan boleh mengaplikasikan perkara yang dipelajari dengan beradab iaitu dengan mengikut cara yang betul.

5

Murid boleh menguasai dan mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran matematik pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

6

Murid berupaya menguasai dan mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran matematik dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara

(20)

12 Pelaksanaan Pengajaran Dan Pembelajaran Dan Pentaksiran Sekolah

Setiap guru perlu merancang PdP dengan merujuk kepada Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. Kebijaksanaan guru adalah perlu dalam merancang dan melaksanakan PdP yang berkesan dan bersesuaian. Pada waktu yang sama, guru perlu mentaksir dan menentukan tahap keupayaan murid berdasarkan Standard Prestasi yang telah disusun mengikut kelompok standard kandungan dan standard pembelajaran. Guru seharusnya memberi peluang kepada setiap muridnya untuk mencapai tahap keupayaan yang lebih baik dengan melaksanakan proses bimbingan dan pengukuhan.

Standard Pembelajaran merangkumi perkara yang perlu dipelajari dan disampaikan dalam PdP. Standard Prestasi pula mengandungi panduan untuk mentaksir murid mengikut tahap penguasaan seperti yang dihasratkan. Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran mengintegrasikan standard kurikulum dan pentaksiran sekolah dalam satu dokumen.

Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh dijalankan adalah:

Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedah pemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid, bukan hasil akhir yang diperoleh.

Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau lisan. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan objektif atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz.

Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan pengetahuan murid tentang kemahiran yang dipelajari.

Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai murni.

Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan folio.

(21)

MATEMATIK

(22)

(23)

15

1. NOMBOR BULAT DALAM LINGKUNGAN 1000

PENGUASAAN TAFSIRAN

STANDARD KANDUNGAN

(murid dibimbing untuk….)

STANDARD PEMBELAJARAN

(murid berupaya untuk …….)

STANDARD PRESTASI

(murid boleh…..)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

1.1 Mengetahui nombor.

1.1.1 Menamakan nombor.

1.1.2 Menentukan nilai nombor dengan kuantiti menggunakan objek dan gambar.

1.1.3 Menentukan nilai nombor menggunakan garis nombor.

1.1.4 Membuat perbandingan nilai nombor.

1 Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai nombor.

2 Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan nombor dengan menggunakan bahan bantu belajar.

3 Menentukan nilai nombor dengan kuantiti dengan

menggunakan objek dan gambar serta garis nombor.

4 Membandingkan nilai nombor dengan kuantiti dengan cara yang betul.

5

Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran mengenal nombor dan nilainya pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

6

(24)

16 STANDARD

KANDUNGAN

STANDARD PRESTASI

(murid boleh…..)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

1.2 Melengkapkan sebarang rangkaian nombor.

1.2.1 Membilang secara tertib menaik.

1.2.2 Membilang secara tertib menurun.

1.2.3 Melengkapkan urutan nombor secara tertib menaik.

1.2.4 Melengkapkan urutan nombor secara tertib menurun.

1 Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai

rangkaian nombor.

2 Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan rangkaian nombor dengan menggunakan bahan bantu belajar.

3 Melengkapkan rangkaian nombor dengan nombor-nombor yang

betul.

4 Menyusun rangkaian nombor dengan cara yang betul.

5

Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran

melengkapkan rangkaian nombor secara tertib menaik dan menurun pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

6

(25)

17

STANDARD PRESTASI

(murid boleh…..)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

1.3 Menentukan nilai tempat dan nilai digit.

1.3.1 Menentukan nilai tempat (ratus, puluh, sa).

Contoh : 473

Nilai tempat bagi 4 ialah ratus.

Nilai tempat bagi 7 ialah puluh.

Nilai tempat bagi 3 ialah sa.

1.3.2 Menentukan nilai digit bagi sebarang nombor. Contoh : 473

Nilai digit bagi 4 ialah 400.

Nilai digit bagi 7 ialah 70 Nilai digit bagi 3 ialah 3.

1 Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai nilai

tempat dan nilai digit.

2

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan nilai tempat dan nilai digit dengan menggunakan bahan bantu belajar.

3

Menentukan nilai tempat dan nilai digit bagi sebarang nombor dengan betul.

4 Membezakan antara nilai tempat dan nilai digit dengan cara yang betul.

5

Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran menentukan nilai tempat dan nilai digit pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

6

(26)

18 STANDARD

KANDUNGAN

STANDARD PRESTASI

(murid boleh…..)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

1.4 Membundarkan nombor bulat.

1.4.1 Membundarkan nombor kepada :

i. puluh yang terdekat ii. ratus yang terdekat

1 Memberi respons pada sebarang persoalan berkaitan nombor

bulat yang dibundarkan.

2

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan nombor bulat yang dibundarkan dengan menggunakan bahan bantu belajar.

3 Membundarkan nombor kepada puluh dan ratus yang terdekat

dengan betul.

4 Mengenalpasti konsep membundar nombor kepada puluh dan

ratus yang terdekat dengan cara yang betul.

5

membundarkan nombor kepada puluh dan ratus yang terdekat pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

6

(27)

19 STANDARD

KANDUNGAN

STANDARD PRESTASI (murid boleh…..) TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

1.5 Menulis nombor. 1.5.1 Menulis sebarang nombor hingga 1000 dalam angka.

1.5.2 Menulis sebarang nombor hingga 1000 dalam perkataan.

1 Menyalin / menulis semula sebarang nombor hingga 1000

dalam angka dan perkataan.

2 Menulis sebarang nombor hingga 1000 dalam angka dan

perkataan dengan menggunakan bahan bantu belajar.

perkataan.

perkataan dengan cara yang betul.

5

Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran menulis nombor dalam angka dan perkataan pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

6

(28)

20

2. OPERASI TAMBAH DALAM LINGKUNGAN 1000

STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PRESTASI

(murid boleh…..)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

2.1 Menambah sebarang dua nombor.

2.1.1 Menambah sebarang dua nombor hingga tiga digit tanpa mengumpul semula.

2.1.2 Menambah sebarang dua nombor hingga tiga digit dengan mengumpul semula dari :

i. sa ke puluh ii. puluh ke ratus iii. sa ke puluh dan

puluh ke ratus hasil tambahnya hingga 1000.

1 Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai operasi

menambah sebarang nombor.

2

Menambah sebarang dua nombor hingga tiga digit tanpa dan dengan mengumpul semula dengan menggunakan bahan bantu belajar.

3 Mengira jawapan bagi operasi tambah dua nombor hingga tiga digit tanpa dan dengan mengumpul semula.

4

Mengira jawapan bagi operasi tambah dua nombor hingga tiga digit tanpa dan dengan mengumpul semula dengan cara yang betul.

5

Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran menambah sebarang nombor pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

6

(29)

21

STANDARD PRESTASI

(murid boleh…..)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

2.2 Menambah sebarang tiga nombor.

2.2.1 Menambah sebarang tiga nombor hingga tiga digit tanpa mengumpul semula.

2.2.2 Menambah sebarang tiga nombor hingga tiga digit dengan mengumpul semula dari :

i. sa ke puluh ii. puluh ke ratus iii. sa ke puluh dan

puluh ke ratus hasil tambahnya hingga 1000.

menambah sebarang nombor.

2

Menambah sebarang tiga nombor hingga tiga digit tanpa dan dengan mengumpul semula dengan menggunakan bahan bantu belajar.

3 Mengira jawapan bagi operasi tambah tiga nombor hingga tiga digit tanpa dan dengan mengumpul semula.

4

Mengira jawapan bagi operasi tambah tiga nombor hingga tiga digit tanpa dan dengan mengumpul semula dengan cara yang betul.

5

Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran menambah sebarang nombor pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

6

(30)

22

STANDARD PRESTASI

(murid boleh…..)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

2.3 Menyelesaikan masalah harian yang melibatkan operasi tambah.

2.3.1 Menyelesaikan masalah harian yang melibatkan operasi tambah

berdasarkan : i. gambar ii. teks

2.3.2 Menggunakan kalkulator untuk :

i. membuat pengiraan melibatkan operasi tambah

ii. menyemak jawapan

tambah.

2

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan penyelesaian masalah harian yang berkaitan dengan operasi tambah dengan menggunakan bahan bantu belajar.

3 Mengira dan menyelesaikan masalah harian yang melibatkan

operasi tambah berdasarkan gambar dan teks.

4

Menyusun maklumat dan menyelesaikan masalah harian yang melibatkan operasi tambah berdasarkan gambar dan teks serta mengira dan menyemak semula menggunakan kalkulator dengan cara yang betul.

5

menyelesaikan masalah harian yang melibatkan operasi tambah pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

6

(31)

23

3. OPERASI TOLAK DALAM LINGKUNGAN 1000

STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PRESTASI

(murid boleh…..)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

3.1 Menolak sebarang dua nombor.

3.1.1 Menolak sebarang dua nombor hingga tiga digit tanpa mengumpul semula.

3.1.2 Menolak sebarang dua nombor hingga tiga digit dengan mengumpul

menolak sebarang nombor.

2

Menolak sebarang dua nombor hingga tiga digit tanpa dan dengan mengumpul semula dengan menggunakan bahan bantu belajar.

3 Mengira jawapan bagi operasi menolak dua nombor hingga

tiga digit tanpa dan dengan mengumpul semula.

4

Mengira jawapan bagi operasi menolak dua nombor hingga tiga digit tanpa dan dengan mengumpul semula dengan cara yang betul.

5

Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran menolak sebarang dua nombor pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

6

(32)

24

STANDARD PRESTASI

(murid boleh…..)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

3.2 Menolak berturut-turut dua nombor daripada

sebarang nombor.

3.2.1 Menolak berturut-turut dua nombor hingga tiga digit tanpa mengumpul semula.

3.2.2 Menolak berturut-turut dua nombor hingga tiga digit dengan mengumpul semula dari :

i. puluh ke sa ii. ratus ke puluh iii. ratus ke puluh dan

puluh ke sa

menolak berturut-turut sebarang nombor.

2

Menolak berturut-turut sebarang dua nombor hingga tiga digit tanpa dan dengan mengumpul semula dengan menggunakan bahan bantu belajar.

3 Mengira jawapan operasi tolak berturut-turut dua nombor hingga tiga digit tanpa dan dengan mengumpul semula.

4

Mengira jawapan bagi operasi tolak berturut-turut sebarang nombor hingga tiga digit tanpa dan dengan mengumpul semula dengan cara yang betul.

5

Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran menolak berturut-turut sebarang nombor pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

6

Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menolak berturut-turut sebarang nombor dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara

(33)

25

STANDARD PRESTASI

(murid boleh…..)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

3.3 Menyelesaikan masalah harian melibatkan operasi tolak.

3.3.1 Menyelesaikan masalah harian melibatkan operasi tolak berdasarkan : i. gambar ii. teks

i. membuat pengiraan melibatkan operasi tolak

tolak.

2

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan penyelesaian masalah harian yang berkaitan operasi tolak dengan menggunakan bahan bantu belajar.

operasi tolak berdasarkan gambar dan teks.

4

Menyusun maklumat dan menyelesaikan masalah harian yang melibatkan operasi tolak berdasarkan gambar dan teks serta mengira dan menyemak semula menggunakan kalkulator dengan cara yang betul.

5

menyelesaikan masalah harian yang melibatkan operasi tolak pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

6

(34)

26

4. OPERASI DARAB

STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PRESTASI

(murid boleh…..)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

4.1 Melengkapkan ayat matematik darab.

4.1.1 Membina sifir tiga berpandukan :

i. objek ii. gambar iii. garis nombor

4.1.2 Membina sifir empat berpandukan :

4.1.3 Membina sifir enam berpandukan :

4.1.4 Melengkapkan ayat matematik darab melibatkan sifir tiga, empat dan enam.

1 Memberi respons pada sebarang ayat metematik darab.

2

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari mengenai ayat matematik darab sifir tiga, empat dan enam dengan menggunakan objek, gambar dan garis nombor.

3 Melengkapkan ayat matematik darab sifir tiga, empat dan enam dengan menggunakan objek, gambar dan garis nombor.

4

Melengkapkan ayat matematik darab sifir tiga, empat dan enam dengan menggunakan objek, gambar dan garis nombor dengan cara yang betul.

5

melengkapkan ayat matematik darab tiga, empat dan enam pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

6

(35)

27

STANDARD PRESTASI

(murid boleh…..)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

4.2 Menyelesaikan masalah harian melibatkan operasi darab.

4.2.1 Menyelesaikan masalah harian yang melibatkan operasi darab

i. membuat pengiraan melibatkan operasi darab

darab.

2

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan penyelesaian masalah harian yang berkaitan operasi darab dengan menggunakan bahan bantu belajar.

operasi darab berdasarkan gambar dan teks.

4

Menyusun maklumat dan menyelesaikan masalah harian yang melibatkan operasi darab berdasarkan gambar dan teks serta mengira dan menyemak semula menggunakan kalkulator dengan cara yang betul.

5

menyelesaikan masalah harian yang melibatkan operasi darab dengan menggunakan kalkulator pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

6

(36)

28

5. OPERASI BAHAGI

STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PRESTASI

(murid boleh…..)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

5.1 Melengkapkan ayat matematik bahagi.

5.1.1 Melengkapkan ayat matematik bahagi melibatkan

pembahagian dengan tiga berpandukan :

pembahagian dengan empat berpandukan :

1 Memberi respons pada sebarang ayat matematik bahagi.

2

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari mengenai ayat matematik bahagi tiga, empat dan enam dengan

menggunakan objek, gambar dan garis nombor.

3 Melengkapkan ayat matematik bahagi tiga, empat dan enam

(37)

29 STANDARD

KANDUNGAN

STANDARD PRESTASI (murid boleh…..) TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

pembahagian dengan enam berpandukan :

5.1.4 Melengkapkan ayat matematik bahagi melibatkan sifir tiga, empat dan enam.

4

Melengkapkan ayat matematik bahagi tiga, empat dan enam berpandukan objek, gambar dan garis nombor dengan cara yang betul.

5

melengkapkan ayat matematik bahagi tiga, empat dan enam pada situasi baru dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

6

(38)

30

STANDARD PRESTASI

(murid boleh…..)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

5.2 Menyelesaikan masalah harian yang melibatkan operasi bahagi.

5.2.1 Menyelesaikan masalah harian yang melibatkan operasi bahagi

i. membuat pengiraan melibatkan operasi bahagi

bahagi.

2

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari mengenai penyelesaian masalah harian yang berkaitan operasi bahagi dengan menggunakan bahan bantu belajar.

operasi bahagi berdasarkan gambar dan teks.

4

Menyusun maklumat dan menyelesaikan masalah harian yang melibatkan operasi bahagi berdasarkan gambar dan teks serta mengira dan menyemak semula menggunakan kalkulator dengan cara yang betul.

5

menyelesaikan masalah harian yang melibatkan operasi bahagi pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

6

(39)

31

STANDARD PRESTASI

(murid boleh…..)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

6.1 Menentukan nilai wang dalam lingkungan RM500.

6.1.1 Menyatakan gabungan beberapa keping wang yang memberikan jumlah nilai dalam lingkungan RM500.

6.1.2 Menentukan persamaan nilai wang dengan harga barang dalam

lingkungan RM500.

wang.

2 Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan nilai wang dengan menggunakan bahan bantu belajar.

3

Menentukan gabungan beberapa keping wang yang

memberikan jumlah nilai wang dalam lingkungan RM500 dan persamaan nilai wang dengan harga barang.

4

Membandingbeza gabungan beberapa keping wang yang memberikan jumlah nilai wang dalam lingkungan RM500 dan persamaan nilai wang dengan harga barang dengan cara yang betul.

5

Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran menentukan nilai wang pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

6

(40)

32 STANDARD

KANDUNGAN

STANDARD PRESTASI

(murid boleh…..)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

6.2 Menambah nilai wang.

6.2.1 Menambah dua nilai wang yang melibatkan :

i. ringgit

ii. ringgit dan sen dalam lingkungan RM500.

6.2.2 Menambah tiga nilai wang yang melibatkan : i. ringgit

menambah nilai wang.

2 Menambah sebarang dua dan tiga nilai wang melibatkan ringgit dan sen dengan menggunakan bahan bantu belajar.

3 Mengira wang yang melibatkan penambahan dua dan tiga nilai wang dalam ringgit dan sen.

4 Mengira jawapan bagi operasi tambah dua dan tiga nilai wang yang melibatkan ringgit dan sen dengan cara yang betul.

5

Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran menambah nilai wang yang melibatkan ringgit dan sen pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

6

Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menambah nilai wang dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan

(41)

33 STANDARD

KANDUNGAN

STANDARD PRESTASI

(murid boleh…..)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

6.3 Menolak nilai wang.

6.3.1 Menolak dua nilai wang yang melibatkan :

i. ringgit

6.3.2 Menolak berturut-turut dua nilai wang daripada sebarang nilai wang hingga RM500 yang melibatkan :

i. ringgit

ii. ringgit dan sen

menolak nilai wang.

2 Menolak nilai wang yang melibatkan ringgit dan sen dengan menggunakan bahan bantu belajar.

3 Menolak dua nilai wang secara berturut-turut dalam ringgit dan sen.

4 Mengira jawapan bagi operasi tolak yang melibatkan nilai wang dalam ringgit dan sen dengan cara yang betul.

5

Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran menolak nilai wang yang melibatkan ringgit dan sen pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

6

Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menolak nilai wang dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan

(42)

34 STANDARD

KANDUNGAN

STANDARD PRESTASI

(murid boleh…..)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

6.4 Menyelesaikan masalah harian yang melibatkan nilai wang.

6.4.1 Menyelesaikan masalah harian melibatkan nilai wang berdasarkan : i. gambar

ii. teks

i. membuat pengiraan melibatkan wang dalam lingkungan RM500

wang.

2

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan menyelesaikan masalah harian yang melibatkan nilai wang dengan menggunakan bahan bantu belajar.

nilai wang berdasarkan gambar dan teks.

4

Menyusun maklumat dan menyelesaikan masalah harian yang melibatkan nilai wang berdasarkan gambar dan teks serta mengira dan menyemak semula dengan menggunakan kalkulator dengan cara yang betul.

5

menyelesaikan masalah harian yang melibatkan nilai wang pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

6

(43)

35

7. MASA DAN WAKTU

STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PRESTASI

(murid boleh…..)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

7.1 Merekodkan aktiviti mengikut waktu dalam unit jam dan minit.

7.1.1 Menyata dan merekodkan aktiviti harian mengikut waktu dalam unit jam dan minit.

1 Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai aktiviti harian dan waktunya yang telah direkodkan.

2

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari mengenai aktiviti harian mengikut waktu dalam unit jam dan minit dengan menggunakan bahan bantu belajar.

3 Menyata dan merekodkan aktiviti harian mengikut waktu dalam unit jam dan minit.

4 Membanding beza aktiviti harian mengikut waktu dalam unit jam dan minit dengan cara yang betul.

5

Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran merekod aktiviti harian mengikut waktu dalam unit jam dan minit pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

6

Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran merekod aktiviti harian dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan

(44)

36 STANDARD

KANDUNGAN

STANDARD PRESTASI

(murid boleh…..)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

7.2 Merekodkan aktiviti dalam sehari.

7.2.1

Mencatat aktiviti mengikut masa pagi, tengah hari, petang dan malam.

1 Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai aktiviti harian yang telah direkodkan.

2

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari mengenai aktiviti dalam sehari mengikut masa pagi, tengah hari, petang dan malam dengan menggunakan bahan bantu belajar.

3 Merekodkan aktiviti harian mengikut masa pagi, tengah hari, petang dan malam.

4 Membanding beza aktiviti harian mengikut masa pagi, tengah hari, petang dan malam dengan cara yang betul.

5

Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran merekod aktiviti harian pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

6

Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran merekod aktiviti harian dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan

(45)

37 STANDARD

KANDUNGAN

STANDARD PRESTASI

(murid boleh…..)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

7.3 Merekodkan aktiviti dalam seminggu.

7.3.1 Mencatat aktiviti dalam

seminggu. 1

Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai aktiviti mingguan yang telah direkodkan.

2 Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari mengenai aktiviti mingguan dengan menggunakan bahan bantu belajar.

3 Merekodkan aktiviti dalam seminggu.

4 Membanding beza rekod aktiviti dalam seminggu dengan rakan

dengan cara yang betul.

5

Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran merekod aktiviti dalam seminggu pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

6

(46)

38

STANDARD PRESTASI

(murid boleh…..)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

8.1 Menamakan pecahan wajar.

8.1.1 Mengenal pasti pecahan wajar yang

pengangkanya 1 dan penyebutnya hingga 10 dengan menggunakan bahan konkrit, gambar dan lipatan kertas.

8.1.2 Menyebut pecahan wajar :

i. satu perdua ii. satu pertiga iii. satu perempat iv. satu perlima v. satu perenam vi. satu pertujuh vii. satu perlapan viii. satu persembilan ix. satu persepuluh

8.1.3 Melorek gambarajah mengikut pecahan yang diberi.

1 Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai pecahan

wajar.

2

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari mengenai pecahan wajar yang pengangkanya 1 dan penyebutnya hingga 10 dengan menggunakan bahan bantu belajar.

3 Menamakan / melorek gambarajah mengikut pecahan wajar.

4 Membanding beza pecahan wajar yang pengangkanya 1 dan _{penyebutnya hingga 10 dengan cara yang betul.}

5

Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran melorek gambarajah mengikut pecahan wajar pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

6

(47)

39 STANDARD

KANDUNGAN

STANDARD PRESTASI

(murid boleh…..)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

8.2 Menulis pecahan wajar.

8.2.1 Menulis pecahan wajar pengangkanya 1 dan penyebutnya sehingga 10.

8.2.2 Menulis pecahan wajar mengikut lorekan pada gambarajah.

1 Menyalin / menulis semula sebarang pecahan wajar yang

pengangkanya 1 dan penyebutnya sehingga 10.

2

Menulis pecahan wajar yang pengangkanya 1 dan

penyebutnya sehingga 10 dengan menggunakan bahan bantu belajar.

3 Menulis pecahan wajar yang pengangkanya 1 dan

penyebutnya sehingga 10 dengan betul.

4

Menulis pecahan wajar yang pengangkanya 1 dan

penyebutnya sehingga 10 mengikut lorekan pada gambarajah dengan cara yanga betul.

5

Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran menulis pecahan wajar yang pengangkanya 1 dan penyebutnya sehingga 10 pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

6

(48)

40

STANDARD PRESTASI

(murid boleh…..)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

9.1 Mengetahui unit sentimeter dan meter.

9.1.1 Mengenal unit

sentimeter dan meter pada pembaris dan pita ukur.

9.1.2 Mengenal ukuran panjang dalam :

i. unit sentimeter (cm) ii. unit meter (m)

9.1.3 Menulis ukuran panjang dalam :

i. sentimeter dengan menggunakan simbol cm ii. meter dengan

menggunakan simbol m

1 Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai ukuran

panjang.

2

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan ukuran panjang dalam unit sentimeter dan meter dengan menggunakan bahan bantu belajar.

3 Menulis ukuran panjang dalam unit sentimeter dan meter dengan mengukur pada objek sebenar.

4 Membandingkan bezakan unit ukuran meter dan sentimeter

pada pembaris dan pita ukur.

5

Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran menulis ukuran panjang dalam unit sentimeter dan meter pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

6

(49)

41

STANDARD PRESTASI

(murid boleh…..)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

9.2 Mengukur dalam unit sentimeter dan meter.

9.2.1 Mengukur dan menandakan jarak antara dua titik yang diberi dalam unit : i. sentimeter ii. meter

9.2.2 Mengukur dan merekodkan ukuran panjang objek dalam unit :

i. sentimeter ii. meter

9.2.3 Melukis garis lurus mengikut ukuran yang diberi dalam unit : i. sentimeter ii. meter

1 Memberi respons pada sebarang aktiviti mengukur objek.

2

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari mengenai ukuran panjang sesuatu objek dengan menggunakan alat pengukur yang sesuai.

3

Mengukur, menanda, melukis garis lurus dan merekodkan ukuran panjang dalam unit sentimeter dan meter dengan menggunakan alat pengukur yang betul.

4

Membanding beza ukuran panjang sesuatu objek dengan objek yang lain dalam unit sentimeter dan meter dengan cara yang betul.

5

Menghubungkait pengetahuan dan kemahiran mengukur dalam unit sentimeter dan meter pada situasi baharu dengan

mengikur cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

6

Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran mengukur dalam unit meter dan sentimeter dalam situasi baharu dengan

(50)

42

STANDARD PRESTASI

(murid boleh…..)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

10.1 Mengetahui unit gram dan kilogram.

10.1.1 Mengenal unit gram dan kilogram pada alat penimbang.

10.1.2 Mengenal jisim dalam : i. unit gram (g) ii. unit kilogram (kg)

10.1.3 Menulis jisim yang diberi dalam :

i. gram dengan menggunakan simbol g

ii. kilogram dengan menggunakan simbol kg

1 Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai berat

sesuatu objek.

2

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan unit gram dan kilogram dengan menggunakan alat penimbang yang sesuai.

3 Menulis jisim sesuatu objek dalam unit gram dan kilogram.

4 Menganalisis perbezaan unit gram dan kilogram pada objek-objek yang berbeza dengan cara yang betul.

5

Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran menulis unit jisim gram dan kilogram pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

6

(51)

43 STANDARD

KANDUNGAN

STANDARD PRESTASI

(murid boleh…..)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

10.2 Menimbang

dalam unit gram

dan kilogram.

10.2.1 Menimbang dan

merekod objek dalam :

i. gram

ii. kilogram

1 Memberi respons pada sebarang aktiviti menimbang sesuatu

objek.

2

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari mengenai jisim sesuatu objek dengan menggunakan alat penimbang yang sesuai.

3 Menimbang dan merekod objek dalam unit gram dan kilogram

dengan menggunakan alat penimbang yang betul.

4 Membanding beza jisim sesuatu objek dengan objek yang lain dalam unit gram dan kilogram dengan cara yang betul.

5

Menghubungkait pengetahuan dan kemahiran menimbang objek dalam unit gram dan kilogram pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

6

(52)

44

11. ISIPADU CECAIR

STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PRESTASI

(murid boleh…..)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

11.1 Mengetahui unit

mililiter dan liter.

11.1.1 Mengenal unit mililiter

dan liter pada silinder

penyukat.

11.1.2 Mengenal isipadu cecair

dalam :

i. unit mililiter (m

l

₎

ii. unit liter (

l

₎

11.1.3 Menulis isipadu cecair

yang diberi dalam :

i. mililiter dengan

menggunakan simbol

ml

ii. liter dengan

menggunakan simbol

l

1 Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai isipadu

sesuatu cecair.

2 Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan unit mililiter dan liter dengan menggunakan alat penyukat.

3 Menulis isipadu cecair sesuatu objek dalam unit mililiter dan liter.

4 Menganalisis perbezaan unit mililiter dan liter pada barangan yang berbeza dengan cara yang betul.

5

Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran menulis unit mililiter dan liter isipadu cecair sesuatu objek pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

6

(53)

45 STANDARD

KANDUNGAN

STANDARD PRESTASI

(murid boleh…..)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

11.2 Menyukat dalam

unit mililiter dan

liter.

11.2.1 Menyukat dan menyebut

isipadu cecair yang

ditentukan pada silinder

penyukat dalam :

i. mililiter

ii. liter

11.2.2 Menyukat, menanda

dan merekodkan isipadu

cecair yang ditentukan

dalam :

i. mililiter

ii. liter

1 Memberi respons pada sebarang aktiviti menyukat isipadu

cecair sesuatu objek.

2

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari mengenai isipadu cecair sesuatu objek dengan menggunakan alat penyukat yang sesuai.

3 Menyukat dan merekod cecair sesuatu objek dalam unit mililiter dan liter dengan menggunakan alat penyukat.

4 Membanding beza isipadu cecair sesuatu objek dengan objek

yang lain dalam unit mililiter dan liter dengan cara yang betul.

5

Menghubungkait pengetahuan dan kemahiran menyukat dalam unit mililiter dan liter pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

6

(54)

46

12. RUANG

STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PRESTASI

(murid boleh…..)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

12.1 Mengenal pasti

bentuk tiga

dimensi (3D).

12.1.1 Memperihalkan

permukaan, sisi dan

bucu bagi bentuk tiga

dimensi.

12.1.2 Mengenal pasti objek

tiga dimensi mengikut

pola :

i. kubus

ii. kubiod

iii. piramid

iv. silinder

v. kon

1 Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai sesuatu

bentuk objek tiga dimensi.

2 Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari mengenai bentuk tiga dimensi dengan menggunakan bahan bantu belajar.

3 Mengenal pasti bentuk tiga dimensi.

4 Mengkategori objek mengikut bentuk tiga dimensi dengan betul.

5

Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran mengenal pasti bentuk tiga dimensi pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

6

(55)

47 STANDARD

KANDUNGAN

STANDARD PRESTASI

(murid boleh…..)

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

12.2 Mengenal pasti

bentuk dua

dimensi (2D).

12.2.1 Memperihalkan garis

lurus, sisi, bucu dan

garis lengkung bagi

bentuk dua dimensi.

12.2.2 Mengenal pasti objek

dua dimensi mengikut

pola :

i. segi empat sama

ii. segi empat tepat

iii. segi tiga

iv. bulatan

1 Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai sesuatu

bentuk objek dua dimensi.

2

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari mengenai bentuk dua dimensi dengan menggunakan bahan bantu belajar.

3 Mengenal pasti bentuk dua dimensi.

4 Mengkategori objek mengikut bentuk dua dimensi dengan

betul.

5

Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran mengenal pasti bentuk dua dimensi pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

6

(56)

(57)

49 DAFTAR KATA

A

Ayat matematik

B

Bahagi

- Suatu pernyataan metematik yang mengandungi angka dan simbol

- Hitungan memecahkan sesuatu nombor atau benda kepada beberapa kumpulan

tertentu.

- Berkongsi atau mengumpulkan benda sama rata.

- Satu proses pengongsian sama rata atau pengumpulan sama banyak.

Baki

Bentuk lazim

- Amaun yang tinggal selepas satu proses pembahagian.

- Kuantiti atau bilangan yang tinggal

- Nilai yang lebih atau yang tinggal selepas penolakan

- Menulis operasi tambah, tolak, darab dan bahagi secara menegak

Bundar

C

Cara spontan

Congak

D

- Menjadi bundar (bukan sesuatu).

- Mendapatkan satu nilai nombor yang hampir dengan sebenarnya atau kiraan kasar

- Memberi jawapan dengan serta merta atau tindakan cepat

Perkiraan atau menghitubng secaqra lisan tanpa menggunakan kertas, pen, pensel atau pembilang

Pengiraan (taksiran) yang dibuat dalam kepala

Darab

Dekak-dekak

- Menambah sesuatu nombor secara berulang.

Alat bantu mengajar untuk menunjukkan nilai tempat bagi suatu nombor iaitu sa, puluh,

(58)

50 Digit

Dimensi (2D)

F

Fakta asas

G

Gabungan Garis nombor

H

Hasil tambah

I

- Simbol untuk membentuk suatu nombor(angka)

- Merujuk kepada bentuk yang lebar dan tanpa ketebalan seperti bulat, segi tiga, segi empat sama, segi empat tepat.

- Pernyataan konsep yang telah dimantapkan mengenai operasi tambah, tolak, darab dan bahagi

- Sistem atau jadual yang menunjukkan sesuatu konsep.

- Disatukan dalam satu kumpulan

- Garis lurus yang ditanda dengan senggatan nombor-nombor bulat. Contoh :

0 1 2 3 4

- Jawapan yang diperolehi daripada proses penambahan

Isipadu

J

- Amaun ruang di dalam pepejal atau cecair yang terkandung di dalamnya.

Jisim

Jarum panjang Jarum pendek

- Kumpulan jirim yang tidak mempunyai bentuk tetap dan merupakan jumlah isi sesuatu benda.

- Isi segala benda yang tidak bernyawa;

- (Fiz) kuantiti jirim dalam benda yang tidak bernyawa yang tidak tertakluk pada graviti. - Banyaknya jirim atau bahan dalam sesuatu objek.