DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

(1)

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

PENDIDIKAN ISLAM

(2)

(3)

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS

(MASALAH PEMBELAJARAN)

PENDIDIKAN ISLAM

TAHUN EMPAT

(4)

Cetakan Pertama 2013

© Kementerian Pelajaran Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam

apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum

(5)

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita

untuk mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan

seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup

demokratik; mencipta masyarakat yang adil bagi

kemakmuran negara yang akan dapat dinikmati bersama

secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal

terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan

berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif

yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan

seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita

tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:



KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN



KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA



KELUHURAN PERLEMBAGAAN



KEDAULATAN UNDANG-UNDANG

(6)

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha

berterusan ke arah lebih memperkembangkan

potensi individu secara menyeluruh dan

bersepadu untuk melahirkan insan yang

seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani,

emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan

kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah

bertujuan untuk melahirkan warganegara

Malaysia yang berilmu pengetahuan,

berketerampilan, berakhlak mulia,

bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai

kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan

(7)

SENARAI KANDUNGAN

BIL.

KANDUNGAN

MUKA

SURAT

1 PENDAHULUAN

1

2 MATLAMAT

1

3 OBJEKTIF

1

4 STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG

2

5 KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD

3

6 KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)

3

7 ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

4

8 FOKUS MATA PELAJARAN

6

9 PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

6

10 RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

7

(8)

(9)

1

PENDAHULUAN

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas

(Masalah Pembelajaran) dibina selaras dengan Falsafah

Pendidikan Kebangsaan berlandaskan prinsip-prinsip pendekatan

bersepadu, perkembangan individu secara menyeluruh, peluang

pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama untuk semua murid

dan pendidikan seumur hidup. KSSR Pendidikan Khas (Masalah

Pembelajaran) lebih berfokus kepada penguasaan kemahiran bagi

memenuhi keperluan individu, tidak terlalu menekankan akademik

dan tidak membebankan murid. Ini selaras dengan teras kedua

Pelan Induk Pembangunan Pendidikan.

Bagi memenuhi keperluan individu, proses pengajaran dan

pembelajaran di Program Pendidikan Khas Integrasi Bermasalah

Pembelajaran dibentuk secara fleksibel dan ini bertepatan dengan

Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 1997, yang

menyatakan “ guru-guru boleh mengubahsuai kaedah atau teknik

pengajaran atau pembelajaran, masa bagi aktiviti dan susunan

aktiviti, mata pelajaran dan bahan bantu mengajar bagi mencapai tujuan dan matlamat Pendidikan Khas”.

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina dengan

hasrat pembelajaran yang diperolehi di dalam bilik darjah dapat

diaplikasikan dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga

menyediakan pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah

pembelajaran supaya mereka menjadi insan yang seimbang,

berdikari dan berjaya dalam kehidupan.

MATLAMAT

(Masalah Pembelajaran) digubal dengan matlamat untuk

mengembangkan potensi murid secara menyeluruh, seimbang dan

bersepadu serta bersesuaian dengan tahap kefungsian murid.

Perkembangan ini juga meliputi aspek jasmani, emosi, rohani dan

intelek bagi melahirkan insan yang seimbang, harmonis dan

berakhlak mulia.

OBJEKTIF

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) bertujuan

membimbing murid agar berupaya;

i. mengamalkan tingkah laku dan sikap positif dalam

menguruskan kehidupan seharian yang lebih bermakna

serta menjadi warganegara yang berguna

ii. mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat

(10)

2

iii. memperoleh kemahiran dan keterampilan ke arah

kehidupan berkerjaya

iv. mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan diri

dengan sempurna

v. menggunakan kemahiran berbahasa untuk berkomunikasi,

berinteraksi dan bersosialisasi dengan menepati tatasusila

masyarakat majmuk

vi. mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian

bagi yang beragama Islam

vii. mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian

viii. melibatkan diri dalam aktiviti riadah

ix. menghargai keindahan alam dan warisan budaya

x. menggunakan kemahiran teknologi maklumat dan

komunikasi seiring dengan perkembangan semasa

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG

Organisasi Kurikulum Berasaskan Tunjang dibina bagi

membangunkan modal insan yang berpengetahuan dan

berketerampilan. Tunjang (Rajah 1) merupakan domain utama

yang saling menyokong antara satu sama lain bagi membentuk

insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek.

Domain bagi setiap tunjang adalah:

i. Komunikasi

ii. Kerohanian, Sikap dan Nilai

iii. Kemanusiaan

iv. Sains dan Teknologi

v. Perkembangan Fizikal dan Estetika

vi. Keterampilan Diri

(11)

3

KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD

(Masalah Pembelajaran) digubal dalam bentuk pernyataan

Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran yang perlu

dikuasai oleh murid. Standard Kandungan dan Standard

Pembelajaran diorganisasikan dalam bentuk modular yang

mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai.

Standard Kandungan

Pernyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan

boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan merangkumi

aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.

Standard Pembelajaran

Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan

pencapaian yang boleh diukur bagi setiap Standard Kandungan.

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)

Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang

seimbang, berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip,

bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir,

berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad

ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid

untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang digariskan

dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid

akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa,

etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran

berfikir.

Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun

1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Kritis dan Kreatif

(KBKK). Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras

rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada tahun 2011, Kurikulum

Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan

kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ialah keupayaan untuk

mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam

membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah,

(12)

4

KBAT adalah merujuk kepada kemahiran mengaplikasi,

menganalisis, menilai dan mencipta seperti Jadual 1.

KBAT Penerangan

Mengaplikasi  Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan nilai

dalam situasi berlainan untuk melaksanakan

sesuatu perkara

Menganalisis  Mencerakinkan maklumat kepada bahagian kecil

untuk memahami dengan lebih mendalam serta

hubung kait antara bahagian berkenaan

Menilai  Membuat pertimbangan dan keputusan

menggunakan pengetahuan, pengalaman,

kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi

Mencipta  menghasilkan idea atau produk atau kaedah

yang kreatif dan inovatif

Jadual 1: Penerangan KBAT

Kemahiran ini ditulis secara eksplisit di dalam setiap kurikulum

mata pelajaran.

KBAT boleh diaplikasikan di dalam bililik darjah melalui aktiviti

berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah

dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti

peta pemikiran, peta minda, dan Thinking Hats serta penyoalan

aras tinggi di dalam dan di luar bilik darjah untuk menggalakkan

murid berfikir. Murid diberi tanggungjawab di atas pembelajaran

mereka.

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum telah

diperkenalkan seperti Bahasa, Pendidikan Alam Sekitar,

Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan Kesihatan Reproduktif

dan Sosial, Pencegahan Rasuah, Pendidikan Pengguna dan

Keselamatan Jalanraya. Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR

dikekalkan dan ditambah dengan memperkenalkan elemen

Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan, dan Teknologi Maklumat dan

Komunikasi.

Kreativiti dan Inovasi

Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan. Secara

umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea,

pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjana

idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks tertentu.

Elemen kreativiti dan inovasi merupakan salah satu elemen yang

diberi penekanan dalam KSSR untuk menyediakan murid dalam

menangani cabaran abad ke-21. Kreativiti dan inovasi murid perlu

(13)

5

berkeupayaan menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan

seterusnya menjadi amalan dan budaya dalam kehidupan

warganegara Malaysia pada masa hadapan. Bagi mencapai

matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagi mata pelajaran

Teknologi Maklumat dan Komunikasi (Suaian) yang berkaitan

dengan pemupukan kreativiti dan inovasi dinyatakan secara

tersurat. Walau bagaimanapun guru juga digalakkan menerapkan

elemen kreativiti dan inovasi di mana-mana topik yang difikirkan

sesuai jika elemen ini tidak dinyatakan secara tersurat. Guru

haruslah menyediakan aktiviti yang meningkatkan minat dan

kreativiti. Murid pula perlu dibekalkan dengan pengetahuan,

kemahiran dan alat yang membolehkan mereka membangunkan

kreativiti dan memupuk sikap dan personaliti individu kreatif.

Keusahawanan

Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada tahun 2020

adalah inovatif dan keusahawanan. Penerapan elemen

keusahawanan dalam KSSR bertujuan membentuk ciri dan amalan

keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan

murid. Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk dengan:

Mengamalkan sikap keusahawanan;

Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan;

Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran

pengurusan perniagaan;

Memformulasikan konsep, proses atau produk keusahawanan;

dan



Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam keusahawanan.

Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan tahap

kebolehan murid sekolah rendah.

Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)

Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk

memperkukuhkan pembelajaran sesuatu mata pelajaran.

Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer, Internet,

perisian komputer, perisian kursus dan antara muka berkomputer

menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan

berkesan. Animasi dan simulasi berkomputer membantu dalam

mempelajari konsep yang sukar dan abstrak, dan boleh

dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman web.

Elemen TMK merupakan satu elemen yang diberi penekanan

dalam KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam menggunakan TMK

iaitu:

(14)

6

Belajar melalui TMK

Belajar dengan TMK

FOKUS MATA PELAJARAN

Pendidikan Islam

Pendidikan Islam memberi fokus kepada penyampaian ilmu,

kemahiran dan penghayatan Islam berdasarkan kepada Al-Quran

dan As-Sunnah, ke arah melahirkan murid yang beriman, berilmu,

berakhlak mulia, bertakwa dan beramal soleh. Mata pelajaran

Pendidikan Islam memberi pendedahan kepada murid tentang ilmu

pengetahuan, kemahiran serta nilai yang merangkumi aspek

keimanan, kemanusiaan dan ketatanegaraan. Mata pelajaran ini

disusun di bawah lima tajuk utama iaitu Asuhan Tilawah al-Quran,

Jawi, Asas Ulum Syariah, Asas Akhlak Islamiah dan Sirah

Nabawiyah.

Pelaksanaan Mata Pelajaran Pendidikan Islam

Modul Pengajaran Pendidikan Islam

Modul pengajaran disediakan berpandu kepada mata pelajaran di

aliran perdana dan bertujuan untuk membantu guru menjalankan

pengajaran dengan lebih berkesan. Guru boleh mengubahsuai atau

membina modul yang bersesuaian mengikut keperluan.

Penglibatan murid yang aktif dapat meningkatkan pencapaian

prestasi murid.

Modul Pembelajaran Pendidikan Islam

Modul Pembelajaran Pendidikan Islam disediakan untuk kegunaan

murid. Modul ini mengandungi lembaran kerja untuk menguji dan

mengukuhkan kefahaman murid untuk mencapai atau menguasai

Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran.

PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran Pendidikan

Islam ini guru boleh mempelbagaikan pendekatan bagi mencapai

kehendak Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran.

Antaranya adalah:

 Kaedah Hafazan

 Kaedah Amali

 Pelbagai Unsur Terapi

 Pembelajaran Masteri

(15)

7

 Kaedah Perbincangan

 Pembelajaran Kolaborasi

 Pendekatan Permainan

 Belajar Melalui Bermain

 Pembelajaran Interaktif

 Pembelajaran Koperatif

 Pembelajaran Pengalamian

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

Definisi Rancangan Pendidikan Individu:

Rancangan Pendidikan Individu (RPI) adalah satu dokumen

bertulis yang menjelaskan matlamat perancangan pendidikan yang

dirancang untuk setiap murid berkeperluan khas dan dijadikan

panduan oleh guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran

dan boleh menyatakan tahap pencapaian murid.

(Buku Panduan Rancangan Pendidikan (RPI) Individu Murid-Murid

Berkeperluan Khas, 2000)

RPI ialah suatu program pengajaran berasaskan penilaian pelbagai

disiplin yang disediakan bagi memenuhi keperluan murid

pendidikan khas. RPI dirancang khusus bagi individu murid, dan

dokumentasi dilakukan tentang segala pengubahsuaian dan

penerapan ke atas program pembelajaran dan perkhidmatan yang

disediakan. Justeru, RPI memaklumkan ibubapa dan pihak sekolah

tentang keperluan individu murid dan bagaimana keperluan

tersebut dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut,

perlu ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa,

dan murid itu sendiri dengan dibantu oleh pegawai pendidikan

peringkat negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat

sokongan lain.

RPI memperincikan antara lain:

i. Tahap prestasi sedia ada murid

ii. Perancangan akademik dan bukan akademik

iii. Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai murid

iv. Objektif pendidikan yang boleh diukur

v. Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi

mengenalpasti perkembangan dalam pencapaian

vi. Perkhidmatan yang diperlukan oleh murid

vii. Perancangan, jangkamasa dan tarikh sesuatu perkhidmatan

dapat disediakan untuk murid, dan

viii. Perancangan dan persediaan bagi membantu dan

membimbing murid berinteraksi dengan persekitaran

(16)

8

PENTAKSIRAN SEKOLAH

Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama

dalam PdP kerana ia berperanan mengukuhkan pembelajaran

murid, meningkatkan keberkesanan pengajaran guru dan mampu

memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah dilaksanakan

atau dicapai dalam PdP. PS dilaksanakan oleh guru dan pihak

sekolah sepenuhnya bermula dengan perancangan, pembinaan

item dan instrumen pentaksiran, pentadbiran, pemeriksaan atau

penskoran, perekodan hingga pelaporan. PS penting untuk

menentukan keberkesanan guru dan pihak sekolah dalam usaha

menghasilkan insan yang harmoni dan seimbang. PS merupakan

aktiviti berterusan yang menuntut komitmen yang tinggi, dan hala

tuju yang jelas daripada guru dan pihak sekolah untuk

memperkembangkan potensi setiap murid ke tahap maksimum. PS

mempunyai ciri-ciri berikut:

Holistik iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh

tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan

pengamalan nilai murni;

Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan

PdP;

Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai

mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan

Merujuk standard prestasi yang dibina berdasarkan

standard kurikulum.

PS boleh dilaksanakan secara:

Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan PdP.

Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit

pembelajaran, semester atau tahun.

Pentaksiran Rujukan Standard

Standard Prestasi diguna untuk melihat kemajuan dan

pertumbuhan (growth) pembelajaran, serta prestasi seseorang

murid. Pentaksiran Rujukan Standard merupakan proses

mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham

dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari

berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan.

Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan pencapaian

seseorang murid dengan murid lain. Prestasi murid dilaporkan

dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid

dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil dan saksama

sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan,

kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan

(17)

9

balas yang lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif.

Maklumat yang diperolehi membolehkan pihak yang

bertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf

dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting

dan mempunyai potensi untuk menyumbang kepada pembangunan

negara dan bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan

masing-masing.

Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan tertentu

yang disusun secara hierarki, dan diguna bagi tujuan pelaporan.

Jadual 1 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum tentang setiap

TP. Jadual 2 pula menyediakan tafsiran tentang TP yang diguna

pakai dalam mentafsir prestasi murid bagi mata pelajaran

Pendidikan Islam.

Tafsiran Umum

TAHAP

PENGUASAAN

MAKSUD TAFSIRAN UMUM

1 Tahu Murid tahu perkara asas atau boleh melakukan kemahiran asas atau memberi respons terhadap perkara yang asas.

2

Tahu dan Faham

Murid menunjukkan kefahaman untuk menukar bentuk komunikasi atau menterjemah serta menjelaskan apa yang telah dipelajari.

3 Tahu, Faham

dan Boleh

Buat

Murid menggunakan pengetahuan untuk melaksanakan sesuatu kemahiran pada suatu situasi.

4 Tahu, Faham

dan Boleh

Buat dengan

Beradab

Murid melaksanakan sesuatu kemahiran dengan beradab, iaitu mengikut prosedur atau secara sistematik.

Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada situasi baharu, dengan mengikut prosedur atau secara sistematik, serta tekal, dan bersikap positif.

6 Tahu, Faham

dan Boleh

Buat dengan

(18)

10

Beradab

Mithali

pada situasi baharu secara sistematik, bersikap positif, kreatif dan inovatif, serta boleh dicontohi.

Jadual 1: Maksud dan tafsiran umum tentang Tahap Penguasaan

TAHAP

PENGUASAAN

TAFSIRAN

1

Mengetahui asas membaca Al- Quran,

mengetahui asas akidah, ibadah, adab,

sirah Rasulullah SAW dan mengenal huruf

jawi.

2

Memahami asas membaca Al-Quran,

memahami asas akidah, ibadah, adab,

sirah Rasulullah SAW dan mengecam huruf

jawi.

3 Mempamerkan kebolehan asas membaca

Al-Quran, melakukan asas ibadah, adab,

memahami asas akidah, sirah Rasulullah SAW

serta boleh membaca dan menulis jawi

4 Mempamerkan kemahiran membaca Al-Quran,

menghayati asas akidah, sirah Rasulullah

SAW, melaksanakan ibadah, adab tertentu

serta mampu membaca dan menulis jawi

5 Mengaplikasi kemahiran membaca Al-Quran,

menghayati asas akidah, sirah Rasulullah

SAW, mengaplikasi ibadah dan adab serta

mampu membaca dan menulis jawi dengan

baik

6 Mahir membaca Al-Quran, menghayati akidah

dan sirah Rasulullah SAW, mengamalkan

ibadah dan adab dalam kehidupan harian

serta mahir membaca dan menulis jawi

Jadual 2: Tafsiran Tahap Penguasaan bagi mata pelajaran

Pendidikan Islam

PELAKSANAAN PdP DAN PENTAKSIRAN SEKOLAH

Setiap guru perlu melaksanakan proses PdP dalam bilik darjah

dengan merujuk kepada Standard Kandungan dan Standard

Pembelajaran. Kebijaksanaan guru adalah perlu dalam merancang

dan melaksanakan PdP secara berkesan dan bersesuaian. Pada

(19)

11

keupayaan murid berdasarkan Standard Prestasi yang telah

disusun mengikut kelompok standard kandungan dan standard

pembelajaran. Guru seharusnya memberi peluang kepada setiap

muridnya untuk mencapai tahap keupayaan yang lebih baik

dengan melaksanakan proses bimbingan dan pengukuhan.

Standard Pembelajaran merangkumi perkara yang perlu dipelajari

dan disampaikan dalam PdP. Standard Prestasi pula mengandungi

panduan untuk mentaksir murid mengikut tahap penguasaan

seperti yang dihasratkan. Dokumen Standard Kurikulum dan

Pentaksiran mengintegrasikan standard kurikulum dan

pentaksiran sekolah dalam satu dokumen.

Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh

dijalankan adalah:

Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek

penguasaan kemahiran, kebolehan dan nilai murni. Kaedah

pemerhatian adalah untuk menilai kefahaman murid dan bukan

hanya sekadar mengingat.

Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau

lisan. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan

objektif atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz.

Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah

penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan

pengetahuan murid tentang kemahiran yang dipelajari.

Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu

tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses

pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji adalah

pengetahuan, kemahiran serta sikap dan nilai murni.

Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara

individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan

folio.

Esei: Esei mempamerkan tentang kemahiran murid untuk

(20)

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN PENDIDIKAN ISLAM

TILAWAH AL-QURAN

STANDARD KANDUNGAN

Murid dibimbing…..

STANDARD PEMBELAJARAN

Murid berupaya…..

TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

Murid boleh…..

1.1 Menyebut dan membaca

kalimah berbaris satu di

atas dengan bacaan

panjang dan pendek

1.1.1 Membunyikan kalimah berbaris

satu di atas dengan bacaan

panjang dan pendek

1 Membunyikan huruf berbaris satu di atas dalam kalimah

2 Membunyikan huruf berbaris satu di atas _{dalam kalimah dengan bacaan panjang dan}

pendek.

3

Menyebut dan membaca kalimah berbaris satu di atas dengan bacaan panjang dan pendek dengan panduan

4

Membaca kalimah berbaris satu di atas dengan bacaan panjang dan pendek dengan bertajwid

5

Membaca kalimah berbaris satu di atas dengan bacaan panjang dan pendek dengan bertajwid dan makhraj huruf yang betul

6

(21)

TAFSIRAN

1.2 Menyebut dan membaca kalimah berbaris satu di bawah dengan bacaan panjang dan pendek

1.2.1 Membunyikan kalimah berbaris satu di bawah dengan bacaan

panjang dan pendek 1

Membunyikan huruf berbaris satu di bawah dalam kalimah

2 Membunyikan huruf berbaris satu di bawah dalam kalimah dengan bacaan panjang dan pendek.

3 Menyebut dan membaca kalimah berbaris _{satu di bawah dengan bacaan panjang dan}

pendek dengan panduan

4

Membaca kalimah berbaris satu di bawah dengan bacaan panjang dan pendek dengan bertajwid

5

Membaca kalimah berbaris satu di bawah dengan bacaan panjang dan pendek dengan bertajwid dan makhraj huruf yang betul

6

(22)

TAFSIRAN

1.3 Menyebut dan membaca

kalimah berbaris satu di

hadapan dengan bacaan

panjang dan pendek

1.3.1 Membunyikan kalimah berbaris

satu di hadapan dengan bacaan

panjang dan pendek

1 Membunyikan huruf berbaris satu di hadapan dalam kalimah

2

Membunyikan huruf berbaris satu di hadapan dalam kalimah dengan bacaan panjang dan pendek.

3

Menyebut dan membaca kalimah berbaris satu di hadapan dengan bacaan panjang dan pendek dengan panduan

4

Membaca kalimah berbaris satu di hadapan dengan bacaan panjang dan pendek dengan bertajwid

5

Membaca kalimah berbaris satu di hadapan dengan bacaan panjang dan pendek dengan bertajwid dan makhraj huruf yang betul

6

(23)

TAFSIRAN

2.1 Membaca Surah

Al-Kafirun

2.1.1 Membaca ayat satu dan ayat

dua dengan betul

2.1.2 Membaca ayat tiga dan ayat

empat dengan betul

2.1.3 Membaca ayat lima dan ayat

enam dengan betul

2.1.4 Membaca keseluruhan Surah

Al-Kafirun dengan betul

1

Menyebut kalimah tertentu daripada surah Al- Kafirun

2 Menyebut kalimah demi kalimah mengikut turutan ayat yang betul

3 Membaca Surah Al- Kafirun secara talaqi musyafahah

4 Membaca Surah Al- Kafirun dengan betul

5 Membaca Surah Al- Kafirun secara tartil

6

(24)

TAFSIRAN

2.2 Menghafaz Surah Al-Kafirun

2.2.1 Menghafaz ayat satu dan dua dengan betul

2.2.2 Menghafaz ayat tiga dan empat dengan betul

2.2.3 Menghafaz ayat lima dan enam dengan betul

2.2.4 Menghafaz keseluruhan Surah Al- Kafirun dengan lancar

1 Menghafaz ayat satu dan dua daripada Surah Al-Kafirun

2 Menghafaz ayat tiga dan empat daripada Surah Al-Kafirun

3 Menghafaz surah Al-Kafirun dari ayat satu hingga enam dengan bimbingan guru

4 Menghafaz Surah Al –Kafirun dengan betul

5 Menghafaz surah Al- Kafirun dengan lancar dan bertajwid

(25)

TAFSIRAN

2.3 Membaca Surah Al- Kauthar

2.3.1 Membaca ayat satu Surah Al-Kauthar dengan betul

2.3.2 Membaca ayat dua Surah Al-Kauthar dengan betul

2.3.3 Membaca ayat tiga Surah Al-Kauthar dengan betul

2.3.4 Membaca keseluruhan Surah Al-Kauthar dengan betul

1 Menyebut kalimah tertentu daripada surah Al- Kauthar

2 Menyebut kalimah demi kalimah mengikut turutan ayat dengan betul

3 Membaca Surah Al- Kauthar dengan bimbingan guru

4 Membaca Surah Al- Kauthar dengan betul

5 Membaca Surah Al-Kauthar secara tartil

6 Membaca Surah Al- Kauthar secara tartil

(26)

TAFSIRAN

2.4 Menghafaz Surah Al-Kautsar

2.4.1 Menghafaz ayat satu Surah Al-Kauthar dengan betul

2.4.2 Menghafaz ayat dua SurahAl-Kauthar dengan betul

2.4.3 Menghafaz ayat tiga SurahAl-Kauthar dengan betul

2.4.4 Menghafaz keseluruhan Surah Al- Kauthar dengan lancar

1 Menghafaz ayat satu daripada Surah Al- Kauthar

2 Menghafaz ayat satu dan dua surah surah Al- Kauthar

3 Menghafaz ayat satu hingga tiga Surah Al- Kauthar dengan bimbingan guru

4 Menghafaz Surah Surah Al- Kauthar dengan betul

5 Menghafaz surah Surah Al- Kauthar dengan lancar dan bertajwid

(27)

JAWI

TAFSIRAN

3.1 Mengenal dan membaca perkataan mudah daripada suku kata terbuka

3.1.1 Mengenalpasti perkataan mudah daripada suku kata terbuka

3.1.2 Membaca perkataan mudah daripada suku kata terbuka dengan betul

1 Mengeja dan membunyikan suku kata terbuka

2 Mengeja dan membunyikan suku kata terbuka yang membentuk perkataan

3 Membatangkan perkataan mudah daripada suku kata terbuka dengan betul

4 Membaca perkataan mudah daripada suku kata terbuka dengan betul

5 Membaca perkataan mudah daripada suku kata terbuka dengan betul dan lancar

(28)

TAFSIRAN

3.2 Mengenal dan membina perkataan mudah daripada suku kata terbuka dengan betul

3.2.1 Mengenalpasti perkataan mudah daripada suku kata terbuka

3.2.2 Membina perkataan mudah daripada suku kata terbuka dengan betul

1 Menyebut huruf yang membentuk ejaan perkataan daripada suku kata terbuka

2 Memadankan perkataan daripada suku kata terbuka dengan gambar

3 Menyusun suku kata terbuka membentuk perkataan bermakna berpandukan gambar

4 Memilih dan menyusun suku kata terbuka membentuk perkataan bermakna

5

Membina dan mengeja perkataan bermakna daripada suku kata terbuka dengan betul

6

(29)

AKIDAH

TAFSIRAN

4.1 Memahami konsep beriman kepada rasul

4.1.1 Menyatakan pengertian rasul

4.1.2 Menyatakan nama-nama rasul

4.1.3 Menyatakan tugas-tugas rasul

1 Menyatakan pengertian rasul

2 Menyebut pengertian dan nama-nama rasul

3 Menyatakan pengertian rasul, nama-nama dan tugasnya dengan panduan

4 Menyatakan pengertian rasul, nama-nama dan tugasnya tanpa panduan

5 Menyatakan pengertian rasul, nama dan tugasnya mengikut tertib

(30)

IBADAH

Murid berupaya….. PENGUASAAN TAHAP

TAFSIRAN

5.1 Memahami konsep beristinjak

5.1.1 Menyatakan pengertian istinjak

5.1.2 Menyatakan cara beristinjak

5.1.3 Menyatakan alat-alat beristinjak

5.1.4 Menyatakan kepentingan beristinjak

1 Menyebut pengertian beristinjak

2 Menyatakan alat-alat yang digunakan untuk beristinjak

3

Menyatakan pengertian beristinjak, alat-alat, cara melakukan dan kepentingannya

dengan panduan

4

Menyatakan pengertian beristinjak, alat-alat, cara melakukan dan kepentingannya tanpa panduan

5

Menyatakan pengertian beristinjak, alat-alat, cara melakukan mengikut tertib dan

kepentingannya dengan jelas

6

Menyatakan pengertian beristinjak, alat-alat, cara melakukan mengikut tertib dan

(31)

TAFSIRAN

5.2 Memahami konsep bersuci daripada hadas kecil

5.2.1 Menyatakan pengertian hadas kecil

5.2.2 Menyatakan cara-cara

menyucikan diri daripada hadas kecil

5.2.3 Menyatakan faedah bersuci daripada hadas kecil

5.2.4 Menyatakan keburukan dan akibat tidak sempurna hadas kecil

1 Menyatakan pengertian hadas kecil

2 Menyatakan cara-cara menyucikan diri daripada hadas kecil

3

Menyatakan pengertian hadas kecil, cara-cara bersuci daripada hadas kecil, faedah bersuci dan akibat tidak sempurna bersuci daripada hadas kecil dengan bimbingan

4

 Menyatakan cara-cara berwuduk dengan betul

 Menyatakan faedah bersuci daripada hadas kecil yang sempurna dengan keburukan bersuci daripada hadas kecil yang tidak sempurna dengan betul

5

 Menyatakan cara-cara bersuci daripada hadas kecil dengan sempurna

 Membezakan antara faedah bersuci daripada hadas kecil dan keburukan tidak sempurna bersuci daripada hadas kecil

6

 Menyatakan cara-cara bersuci daripada hadas kecil dengan sempurna dan istiqomah dalam kehidupan seharian  Menceritakan faedah bersuci daripada

(32)

TAFSIRAN

5.3 Memahami konsep bersuci daripada hadas besar

5.3.1 Menyatakan pengertian hadas besar

5.3.2 Menyatakan perkara-perkara yang menyebabkan hadas besar

5.3.3 Menyatakan cara menyucikan diri daripada hadas besar

5.3.4 Menyatakan faedah bersuci daripada hadas besar

1 Menyatakan pengertian hadas besar

2 Menyatakan perkara-perkara yang menyebabkan hadas besar

3

Menyatakan pengertian dan sebab hadas besar, cara menyucikan diri daripada hadas besar dan faedah bersuci daripada hadas besar dengan bimbingan

4

Menyatakanpengertian, sebab hadas besar dan cara-cara bersuci daripada hadas besar serta faedah bersuci daripada hadas besar tanpa bimbingan

5

Menyatakan pengertian, sebab hadas besar dan cara-cara bersuci daripada hadas besar serta faedah bersuci daripada hadas besar dengan betul

6

 Menyatakan pengertian, sebab hadas besar dan cara-cara bersuci daripada hadas besar dengan sempurna dan istiqomah dalam kehidupan seharian  Menerangkan faedah bersuci daripada

(33)

TAFSIRAN

5.4 Memahami rukun solat 5.4.1 Menyatakan 13 rukun solat  Berdiri betul bagi yang berupaya  Niat

 Takbiratul ihram

 Membaca surah Al-Fatihah  Rukuk

I’tidal  Sujud

 Duduk antara dua sujud  Duduk tahiyyat akhir  Membaca tahiyyat akhir

 Membaca selawat ke atas nabi  Memberi salam yang pertama  Tertib

1 Menyebut 13 rukun solat dengan bimbingan guru

2 Menyebut 13 rukun solat tanpa bimbingan

3 Menyatakan 13 rukun solat dengan berpandu

4 Menyatakan 13 rukun solat dengan betul

5 Menyatakan 13 rukun solat dengan tertib

(34)

ADAB DAN AKHLAK ISLAMIYYAH

TAFSIRAN

6.1 Memahami dan mengamalkan adab masuk dan keluar tandas

6.1.1 Menyatakan adab-adab masuk tandas

6.1.2 Menyatakan adab-adab keluar tandas

6.1.3 Menyatakan kelebihan beramal dengan adab masuk dan keluar tandas

6.1.4 Membaca doa masuk dan keluar tandas

1 Menyatakan hukum mengamalkan adab masuk dan keluar tandas

2 Menyatakan adab-adab masuk dan keluar tandas

3 Menyatakan adab-adab masuk dan keluar tandas serta kelebihan beramal dengannya

4

Menyatakan adab-adab masuk dan keluar tandas, kelebihan beramal dengannya serta membaca doa masuk dan keluar tandas dengan betul

5

Menyatakan adab-adab masuk dan keluar tandas, kelebihan beramal dengannya serta membaca doa masuk dan keluar tandas dengan betul dan istiqamah

6

(35)

TAFSIRAN

6.2 Memahami dan mengamalkan adab masuk dan keluar rumah

6.2.1 Menyatakan adab-adab masuk rumah

6.2.2 Menyatakan adab-adab keluar rumah

6.2.3 Menyatakan kelebihan beramal dengan adab masuk dan keluar rumah

6.2.4 Membaca doa masuk dan keluar rumah

1 Menyatakan hukum mengamalkan adab masuk dan keluar rumah

2 Menyatakan adab-adab semasa masuk dan keluar rumah

3 Menyatakan adab-adab masuk dan keluar rumah serta kelebihan beramal dengannya

4

Menyatakan adab-adab masuk dan keluar rumah, kelebihan beramal dengannya serta membaca doa masuk dan keluar rumah dengan betul

5

Menyatakan adab-adab masuk dan keluar rumah, kelebihan beramal dengannya serta membaca doa masuk dan keluar rumah dengan betul dan istiqamah

6

(36)

SAW

Muhammad Menyatakan keturunan Nabi

SIRAH AN-NABAWIYYAH

TAFSIRAN

7.1 Mengetahui salasilah keturunan Nabi Muhammad SAW

7.1.1 Mengetahui salasilah

keturunan Nabi Muhammad SAW

 Abdullah  Aminah  Abu Talib  Abdul Muttalib

7.1.2 Menyatakan keistimewaan keturunan Nabi Muhammad SAW

1 Menyatakan nama ibu dan bapa Nabi Muhammad SAW

2

3

Menyatakan hubungan nabi Muhammmad s.a.w dengan:

Menyatakan salasilah keturunan Nabi Muhammad SAW dan keistimewaan keturunan baginda dengan panduan

5

Menyatakan salasilah keturunan Nabi Muhammad serta keistimewaan keturunan baginda secara ringkas

6

(37)

TAFSIRAN

7.2 Mengetahui peristiwa kelahiran Nabi

Muhammad SAW

7.2.1 Menyatakan peristiwa sebelum, semasa dan selepas kelahiran Nabi Muhammad SAW

7.2.3 Mengetahui sejarah kelahiran

1 Menyatakan bulan kelahiran Nabi Muhammad SAW (Rabiul Awal)

2 Menyatakan tarikh kelahiran Nabi Muhammad SAW

3 Menyatakan peristiwa sebelum, semasa dan selepas kelahiran Rasulullah SAW

4

Menyatakan peristiwa sebelum, semasa dan selepas kelahiran Nabi Muhammad SAW serta sejarah kelahiran baginda dengan panduan guru

5

Menyatakan peristiwa sebelum, semasa dan selepas kelahiran Nabi Muhammad SAW serta sejarah kelahiran baginda secara ringkas

6

(38)

TERBITAN

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

ARAS 4-8 BLOK E9 KOMPLEKS KERAJAAN PARCEL E

PUSAT PENTADBIRAN KERAJAAN PERSEKUTUAN 62604 PUTRAJAYA