DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

(1)

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

PENGURUSAN KEHIDUPAN

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

(2)

(3)

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

PENDIDIKAN KHAS

(MASALAH PEMBELAJARAN)

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

PENGURUSAN KEHIDUPAN

TAHUN LIMA

(4)

(5)

iii

KANDUNGAN

MUKA SURAT

KANDUNGAN iii

RUKUN NEGARA v

FALSAFAH PENDIDIKAN NEGARA vi

PENDAHULUAN 1

MATLAMAT 1

OBJEKTIF 1 - 2

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG 2

KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD 2 - 3

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI 3 - 4

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM 4 - 5

FOKUS MATA PELAJARAN 5 - 6

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU 6 - 7

PENTAKSIRAN SEKOLAH 7 - 10

KOMPONEN PENGURUSAN DIRI 11 - 19

KOMPONEN PENGURUSAN TINGKAH LAKU 20 - 27

(6)

(7)

v

(8)

(9)

1

PENDAHULUAN

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang berlandaskan prinsip-prinsip pendekatan bersepadu, perkembangan individu secara menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) bersifat holistik, tidak menekankan akademik semata-mata selaras dengan yang dihasratkan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM).

Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran di Program Pendidikan Khas Integrasi Masalah Pembelajaran dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 , 8.(1)(c) yang menyatakan;

....seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian kepada:

i. kaedah atau teknik pengajaran dan pembelajaran

ii. masa yang diperuntukkan bagi setiap aktiviti

iii susunan aktiviti; dan

iv bahan bantu mengajar

... apa-apa pengubahsuaian yang dibuat di bawah

perenggan (1)(c) hendaklah mengikut Kurikulum Pendidikan

Khas.

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina supaya pembelajaran yang diperolehi di bilik darjah dapat diaplikasikan dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah pembelajaran supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan berupaya menjalani kehidupan dengan lebih bermakna.

MATLAMAT

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dengan matlamat untuk memastikan potensi murid dapat dikembangkan secara menyeluruh, seimbang dan bersepadu, sesuai dengan tahap keperluan murid pendidikan khas. Perkembangan ini meliputi aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek bagi melahirkan insan yang seimbang, harmonis dan berakhlak mulia.

OBJEKTIF

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) membolehkan murid:

i. mengamalkan tingkah laku dan sikap positif dalam menguruskan kehidupan seharian dengan lebih bermakna serta menjadi warganegara yang berguna

ii. mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat berdikari dalam kehidupan seharian

(10)

2 iv. mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan diri

dengan sempurna

v. menggunakan kemahiran berbahasa untuk berkomunikasi, berinteraksi dan bersosialisasi dengan menepati tatasusila masyarakat majmuk

vi. mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian bagi yang beragama Islam

vii. mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian viii. melibatkan diri dalam aktiviti riadah

ix. menghargai keindahan alam dan warisan budaya x. menggunakan kemahiran teknologi maklumat dan

komunikasi seiring dengan perkembangan semasa.

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG

Organisasi kurikulum berasaskan tunjang dicadangkan bagi membangunkan modal insan yang berpengetahuan dan berketerampilan. Tunjang (Rajah 1) merupakan domain-domain utama yang saling menyokong antara satu sama lain bagi membentuk insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek. Domain bagi setiap tunjang adalah:

i. Komunikasi

ii. Kerohanian, Sikap dan Nilai iii. Kemanusiaan

iv. Sains dan Teknologi v. Fizikal dan Estetika vi. Keterampilan Diri

KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dalam bentuk pernyataan Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran yang perlu dicapai oleh murid. Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran diorganisasikan dalam bentuk modular yang mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai.

(11)

3

Standard Kandungan

Pernyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan yang merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.

Standard Pembelajaran

Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan pencapaian yang boleh diukur bagi setiap Standard Kandungan.

Standard Prestasi

Satu set kriteria umum yang menunjukkan tahap penguasan murid sebagai petunjuk bahawa sesuatu perkara itu telah dikuasai

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang seimbang, berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip, bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir, berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang digariskan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa, etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran berfikir.

Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun 1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Kreatif dan Kritis

(KBKK). Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada tahun 2011, Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).

KBAT merujuk pada keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. KBAT juga merujuk kepada kemahiran mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta seperti di Jadual 1.

KBAT Penerangan

Mengaplikasi  Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan nilai dalam situasi berlainan untuk

melaksanakan sesuatu perkara

Menganalisis  Mencerakinkan maklumat kepada bahagian kecil untuk memahami dengan lebih

mendalam serta hubung kait antara bahagian berkenaan

Menilai  Membuat pertimbangan dan keputusan menggunakan pengetahuan, pengalaman, kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi

Mencipta  Menghasilkan idea atau produk atau kaedah yang kreatif dan inovatif

(12)

4 Kemahiran ini ditulis secara eksplisit dalam setiap kurikulum mata pelajaran.

KBAT boleh diaplikasikan melalui aktiviti berbentuk pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti peta pemikiran, peta minda, dan

Thinking Hats, serta teknik penyoalan yang menggalakkan pemikiran ke aras tinggi. Murid perlu diberi tanggungjawab atas pembelajaran mereka sendiri.

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum telah diperkenalkan seperti Bahasa, Pendidikan Alam Sekitar, Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan Kesihatan Reproduktif dan Sosial, Pencegahan Rasuah, Pendidikan Pengguna dan Keselamatan Jalanraya. Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR dikekalkan dan ditambah dengan memberi penekanan pada elemen Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan, dan Teknologi Maklumat dan Komunikasi.

Kreativiti dan Inovasi

Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan. Secara umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea, pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjana idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks tertentu. Elemen kreativiti dan inovasi merupakan antara elemen yang diberi penekanan dalam KSSR bagi menyediakan murid menangani cabaran abad ke-21. Kreativiti dan inovasi perlu dipupuk dan

dibangunkan ke tahap optimum supaya murid berupaya menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan seterusnya menjadi amalan dan budaya dalam kehidupan seharian Bagi mencapai matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagi mata pelajaran Teknologi Maklumat dan Komunikasi yang berkaitan dengan pemupukan kreativiti dan inovasi dinyatakan secara tersurat. Sungguhpun begitu guru digalakkan menerapkan elemen kreativiti dan inovasi dalam mana-mana topik yang difikirkan sesuai sekiranya elemen ini tidak dinyatakan secara tersurat. Guru haruslah menyediakan aktiviti yang meransang minat dan kreativiti murid. Murid perlu dibimbing dengan pengetahuan dan kemahiran untuk membolehkan mereka mengembangkan daya kreativiti dan memupuk sikap dan personaliti yang positif.

Keusahawanan

Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada tahun 2020 adalah inovatif dan keusahawanan. Penerapan elemen keusahawanan dalam KSSR bertujuan membentuk ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid. Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk dengan:

 Mengamalkan sikap keusahawanan;

 Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan;

 Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran pengurusan perniagaan;

 Memformulasikan konsep, proses atau produk keusahawanan; dan

(13)

5 Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan tahap kebolehan murid sekolah rendah.

Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)

Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk memperkukuhkan pembelajaran sesuatu mata pelajaran. Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer, Internet, perisian komputer, perisian kursus dan antara muka berkomputer menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan berkesan. Animasi dan simulasi berkomputer membantu dalam mempelajari konsep yang sukar dan abstrak, dan boleh dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman web. Elemen TMK merupakan satu elemen yang diberi penekanan dalam KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam menggunakan TMK iaitu:

 Belajar mengenai TMK

 Belajar melalui TMK

 Belajar dengan TMK

FOKUS MATA PELAJARAN

Mata Pelajaran : Pengurusan Kehidupan

Mata pelajaran Pengurusan Kehidupan disusun mengikut tiga komponen:

i. Pengurusan Diri

ii. Pengurusan Tingkah Laku iii. Kemahiran Manipulatif

Komponen : Pengurusan Diri Matlamat

Komponen Pengurusan Diri bermatlamat untuk membimbing dan melatih murid agar berkemahiran dalam mengurus diri sendiri, membantu keluarga dalam mengurus rumah tangga, boleh bersosialisasi dengan persekitarannya dan mampu hidup berdikari.

Objektif

Komponen Pengurusan Diri membolehkan murid ;

i. berdikari dan mampu menjalankan aktiviti seharian mengikut kemampuan diri sendiri

ii. menyediakan diri menghadapi situasi sebenar

iii. mengamalkan kebersihan dan kesihatan yang baik untuk dirinya serta persekitaran

iv. mengaplikasi pengetahuan di dalam bilik darjah ke dalam kehidupan sebenar.

Komponen : Pengurusan Tingkah Laku Matlamat

(14)

6

Objektif

Komponen Pengurusan Tingkah Laku membolehkan murid ;

i. mengamal dan mengekalkan tingkah laku baik yang sedia ada dan yang baru

ii. mengurus dan mengawal emosi untuk memahami diri dan orang lain

iii. meningkatkan kemahiran bersosialisasi dengan keluarga, rakan dan masyarakat

iv. menjaga keselamatan dan kesihatan diri, keluarga, rakan dan masyarakat

v. bersikap positif terhadap pengajaran dan pembelajaran

Komponen : Kemahiran Manipulatif Matlamat

Komponen Kemahiran Manipulatif bermatlamat untuk meningkatkan kemahiran psikomotor murid bagi membantu perkembangan mental dan fizikal setiap individu.

Objektif

Komponen Kemahiran Manipulatif membolehkan murid ;

i. melakukan pergerakan koordinasi motor kasar, motor halus dan pengamatan

ii. menggunakan peralatan dengan teknik yang betul

iii. menggunakan pengetahuan dan kemahiran manipulatif dalam pengurusan kehidupan seharian secara berkesan

iv. meluaskan daya kreativiti dan inovasi dalam menghasilkan sesuatu bahan

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

Rancangan Pendidikan Individu (RPI):

…adalah....suatu rekod yang mengandungi butiran sebagaimana yang ditentukan oleh Ketua Pendaftar yang

menyatakan tentang rancangan pendidikan bagi setiap

murid berkeperluan pendidikan khas.

(Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan

Khas) 2013).

...adalah satu dokumen bertulis yang menjelaskan matlamat

perancangan pendidikan yang dirancang untuk setiap murid

berkeperluan khas dan dijadikan panduan oleh guru dalam

proses pengajaran dan pembelajaran dan boleh

menyatakan tahap pencapaian murid.

(Buku Panduan Rancangan Pendidikan (RPI)

Individu Murid-Murid Berkeperluan Khas,

2000)

(15)

7 dan penerapan ke atas rancangan pembelajaran dan perkhidmatan yang disediakan. Justeru, RPI memaklumkan ibubapa dan pihak sekolah tentang keperluan individu murid dan bagaimana keperluan tersebut dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut, perlu ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa, dan murid itu sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan peringkat negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat sokongan lain.

RPI memperincikan antara lain:

i. Tahap prestasi sedia ada murid

ii. Perancangan akademik dan bukan akademik

iii. Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai murid iv. Objektif pendidikan yang boleh diukur

v. Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi mengenalpasti perkembangan dalam pencapaian

vi. Perkhidmatan yang diperlukan oleh murid

vii. Perancangan, jangkamasa dan tarikh sesuatu perkhidmatan dapat disediakan untuk murid, dan

viii. Perancangan dan persediaan bagi membantu dan membimbing murid berinteraksi dengan persekitaran mereka.

PENTAKSIRAN SEKOLAH

Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP) kerana ia berperanan mengukuhkan pembelajaran murid, meningkatkan keberkesanan pengajaran guru dan mampu memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah dilaksanakan atau dicapai dalam PdP. PS

dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula dengan perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran, pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan hingga pelaporan. PS penting untuk menentukan keberkesanan guru dan pihak sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan seimbang. PS merupakan aktiviti berterusan yang menuntut komitmen yang tinggi, dan hala tuju yang jelas daripada guru dan pihak sekolah untuk memperkembangkan potensi setiap murid ke tahap maksimum. PS mempunyai ciri-ciri berikut:

 Iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan pengamalan nilai murni;

 Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan PdP;

 Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan

 Merujuk standard prestasi yang dibina berdasarkan standard kurikulum.

PS boleh dilaksanakan secara:

 Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan PdP.

(16)

8

Pentaksiran Rujukan Standard

Standard Prestasi diguna untuk melihat kemajuan dan pertumbuhan (growth) pembelajaran, serta prestasi seseorang murid. Pentaksiran Rujukan Standard merupakan proses mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan. Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan pencapaian seseorang murid dengan murid lain. Prestasi murid dilaporkan dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil dan saksama sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan, kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan dengan orang lain. Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum balas yang lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif. Maklumat yang diperolehi membolehkan pihak yang bertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting dan mempunyai potensi untuk menyumbang kepada pembangunan negara dan bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan masing-masing.

Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan tertentu yang disusun secara hierarki, dan diguna bagi tujuan pelaporan. Jadual 1 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum tentang setiap TP. Jadual 2 pula menyediakan tafsiran tentang TP yang diguna pakai dalam mentafsir prestasi murid bagi mata pelajaran Pengurusan Kehidupan.

(17)

9

Tafsiran Umum MAKSUD TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN UMUM

Tahu 1

Murid tahu perkara asas, atau boleh melakukan kemahiran asas atau memberi respons terhadap perkara yang asas.

Tahu dan

Faham 2

Murid menunjukkan kefahaman untuk menukar bentuk komunikasi atau

menterjemah serta menjelaskan apa yang telah dipelajari.

Tahu, Faham dan Boleh

Buat

3

Murid menggunakan pengetahuan untuk melaksanakan sesuatu kemahiran pada suatu situasi.

Murid melaksanakan sesuatu kemahiran dengan beradab, iaitu mengikut prosedur atau secara sistematik.

Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada situasi baharu, dengan mengikut prosedur atau secara sistematik, serta tekal, dan bersikap positif.

Tahu, Faham

Murid berupaya menggunakan pengetahuan dan kemahiran sedia ada untuk digunakan pada situasi baharu secara sistematik, bersikap positif, kreatif dan inovatif, serta boleh dicontohi.

Jadual 1: Maksud dan tafsiran umum tentang Tahap Penguasaan

Tafsiran mata pelajaran

Jadual 2:Tafsiran Tahap Penguasaan bagi matapelajaran Pengurusan Kehidupan

TAHAP

PENGUASAAN TAFSIRAN

1 Mengetahui pengetahuan dan kemahiran

Pengurusan Kehidupan

2

Memahami pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Kehidupan serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut dengan apa-apa cara.

3

Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Kehidupan untuk melaksanakan tugasan pada suatu situasi.

4

Menganalisis pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Kehidupan untuk diaplikasikan dalam melaksanakan tugasan pada suatu situasi dengan cara yang bersistematik.

5

Menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Kehidupan untuk

diaplikasikan dalam melaksanakan satu tugasan atau situasi baru secara tekal, bersistematik dan bersikap positif.

6

Menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Kehidupan untuk

(18)

10

Pelaksanaan Pengajaran Dan Pembelajaran Dan Pentaksiran Sekolah

Setiap guru perlu merancang PdP dengan merujuk kepada Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. Kebijaksanaan guru adalah perlu dalam merancang dan melaksanakan PdP yang berkesan dan bersesuaian. Pada waktu yang sama, guru perlu mentaksir dan menentukan tahap keupayaan murid berdasarkan Standard Prestasi yang telah disusun mengikut kelompok standard kandungan dan standard pembelajaran. Guru seharusnya memberi peluang kepada setiap muridnya untuk mencapai tahap keupayaan yang lebih baik dengan melaksanakan proses bimbingan dan pengukuhan.

Standard Pembelajaran merangkumi perkara yang perlu dipelajari dan disampaikan dalam PdP. Standard Prestasi pula mengandungi panduan untuk mentaksir murid mengikut tahap penguasaan seperti yang dihasratkan. Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran mengintegrasikan standard kurikulum dan pentaksiran sekolah dalam satu dokumen.

Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh dijalankan adalah:

Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedah pemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid, bukan hasil akhir yang diperoleh.

Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau lisan. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan objektif atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz.

Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan pengetahuan murid tentang kemahiran yang dipelajari.

Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai murni.

Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan folio.

(19)

11

(20)

12 TAFSIRAN KHUSUS

TAHAP

PENGUASAAN PENGURUSAN KEHIDUPAN KOMPONEN PENGURUSAN DIRI 1

Tahu

Mengetahui pengetahuan dan kemahiran asas Pengurusan Kehidupan.

Murid tahu atau boleh memberi respon terhadap kemahiran asas Pengurusan Diri

2

Tahu dan Faham

Murid menunjukkan kefahaman terhadap kemahiran Pengurusan Diri serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut dengan apa-apa cara.

3

Tahu, Faham dan Boleh Buat

Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Kehidupan untuk melaksanakan tugasan pada suatu situasi.

Murid boleh mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Diri untuk melaksanakan tugasan mengikut keperluan dan situasi.

4

Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan

Beradab

Murid menganalisis pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Diri

untuk diaplikasikan dalam tugasan pada suatu situasi dengan cara yang bersistematik

5

Beradab Terpuji

Menganalis dan mensistesis pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Kehidupan untuk diaplikasikan dalam melaksanakan satu tugasan atau situasi baru secara tekal, bersistematik dan bersikap positif.

Murid menganalisis dan menggabungkan pengetahuan kemahiran Pengurusan Diri untuk diaplikasikan dalam tugasan pada situasi

baharu secara tekal, bersistematik serta bersikap positif terhadap diri dan persekitaran.

6

Beradab Mithali

Menganalisis dan mensistesis pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Kehidupan untuk diaplikasikan dalam merekecipta, menilai atau mengkonsepsikan sesuatu yang baharu dengan kreatif dan inovatif dalam melaksanakan sesuatu tugasan.

(21)

13

1.

URUS DIRI

STANDARD KANDUNGAN

(Murid dibimbing untuk….)

STANDARD PEMBELAJARAN

(Murid berupaya untuk…..)

STANDARD PRESTASI

(Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh……)

TAHAP

1.1 Mengetahui alatan dan bahan dandanan

1.2 Mendandan diri

1.1.1 Mengenal dan menamakan alatan dan bahan dandanan bahagian

i. kepala ii. Badan iii. kaki

1.1.2 Menyatakan fungsi alatan dan bahan dandanan 1.2.1 Mendandan diri mengikut

bahagian i. kepala ii. badan iii. kaki

1 Menyebut atau menunjukkan alatan dan bahan dandanan bahagian kepala, badan dan kaki

2 Menerangkan fungsi alatan dan bahan dandanan 3 Membezakan fungsi alatan dan bahan dandanan

antara bahagian kepala, badan dan kaki 4

Menunjuk cara mendandan diri dengan menggunakan alatan dan bahan dandanan pada bahagian kepala, badan dan kaki

5 Menggunakan alatan dan bahan dandanan dengan cara yang betul serta berhemah.

(22)

14

TAHAP

1.3 Mengaplikasi cara makan dan minum yang sopan

1.3.1 Menyatakan adab makan dan minum dalam majlis 1.3.2 Menunjuk cara makan dan

minumdalam majlis. 1.3.3 Menyatakan dan

menunjukkan cara makan dan minum secara sopan mengikut budaya.

1 Menyebut atau menunjuk cara makan dan minum dalam majlis dengan bantuan bahan bantu belajar. 2 Memerihalkan cara makan dan minum dalam

majlis.

3 Menunjuk cara makan dan minum yang sopan dalam majlis.

4 Mempraktikkan cara makan dan minum dengan sopan mengikut budaya.

5

Menggunakan pengetahuan dan pengalaman sedia ada dalam mengamalkan cara makan dan minum yang sopan mengikut budaya

(23)

15

(Murid dibimbing untuk….) STANDARD PEMBELAJARAN (Murid berupaya untuk…..)

TAHAP

1.4 Mengetahui jenis pakaian tradisional

1.4.1 Mengenal jenis pakaian tradisional mengikut kaum i. Melayu

ii. Cina iii. India iv. Iban v. Kadazan

1.4.2 Membezakan jenis-jenis pakaian tradisional.

1

Menamakan atau menunjukkan jenis pakaian mengikut kaum Melayu, Cina, India, Iban dan Kadazan dengan bantuan bahan bantu belajar. 2 Menerangkan jenis pakaian tradisional mengikut

kaum Melayu, Cina, India, Iban dan Kadazan. 3 Membezakan dua jenis pakaian tradisional yang

diketahui/biasa dipakai oleh murid.

4 Mencirikan jenis-jenis pakaian tradisional mengikut kaum Melayu, Cina, India, Iban dan Kadazan. 5 Mempraktikkan pemakaian pakaian tradisional

mengikut kaum masing-masing dengan kemas. 6 Menghasilkan buku skrap jenis-jenis pakaian

(24)

16

2. KEBERSIHAN DIRI DAN KESIHATAN STANDARD KANDUNGAN

TAHAP

2.1 Menjaga keselamatan diri ketika menggunakan alatan dan bahan kebersihan diri

2.1.1 Menyatakan langkah-langkah keselamatan ketika

menggunakan alatan kebersihan diri.

2.1.2 Menyatakan langkah-langkah keselamatan ketika

menggunakan bahan kebersihan diri

2.1.3 Mengamalkan langkah keselamatan diri ketika menggunakan alatan kebersihan

1

Menyebut atau menunjuk isyarat cara menjaga keselamatan ketika menggunakan alatan dan bahan kebersihan diri

2 Memerihal langkah-langkah keselamatan ketika menggunakan alatan dan bahan kebersihan diri. 3 Menjelaskan kepentingan keselamatan diri semasa

menggunakan alatan dan bahan kebersihan diri. 4 Menggunakan alatan dan bahan kebersihan diri

mengikut kesesuaian dengan selamat 5

Menggabungkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada dalam menjaga keselamatan diri ketika menggunakan alatan dan bahan kebersihan diri. 6

(25)

17

TAHAP

2.2 Mengaplikasikan cara penjagaan kebersihan pakaian

2.2.1 Menyatakan cara-cara menjaga kebersihan pakaian 2.2.2 Menyatakan cara-cara

membersihkan pakaian 2.2.3 Membersihkan pakaian

mengikut langkah yang betul

1

Menyebut atau menunjuk cara-cara menjaga kebersihan pakaian dengan bantuan bahan bantu belajar.

2 Memerihal cara-cara menjaga kebersihan pakaian. 3 Menggunakan alatan yang sesuai untuk

membersihkan pakaian.

4 Mempraktikkan cara membersih pakaian dengan langkah dan bahan yang betul.

5

Menggabungkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada dalam penjagaan kebersihan pakaian dengan cara yang sesuai mengikut jenis pakaian.

6

(26)

18

3. PENGURUSAN DALAM DAN LUAR BILIK DARJAH STANDARD KANDUNGAN

TAHAP

3.1 Menjaga keselamatan diri di dalam bilik darjah

3.2 Menjaga keselamatan diri di luar bilik darjah

3.1.1 Menyatakan langkah-langkah keselamatan diri ketika berada di bilik darjah 3.1.2 Mengamalkan

langkah-langkah keselamatan diri ketika berada di bilik darjah

3.2.1 Menyatakan langkah-langkah keselamatan semasa di luar bilik darjah. 3.2.2 Mengamalkan

langkah-langkah keselamatan diri semasa di luar bilik darjah.

1

Menyebut atau menunjuk isyarat bahasa badan langkah-langkah keselamatan diri ketika berada di dalam dan luar bilik darjah.

2 Menerangkan langkah-langkah keselamatan diri ketika berada di dalam dan luar bilik darjah.

3 Membezakan antara langkah-langkah keselamatan diri ketika berada di dalam dan luar bilik darjah. 4 Menunjuk cara langkah-langkah keselamatan diri

ketika berada di dalam dan luar bilik darjah. 5

Menjelaskan melalui contoh langkah-langkah keselamatan diri ketika berada di dalam dan luar bilik darjah.

6

(27)

19

4. PENGURUSAN TEMPAT TINGGAL STANDARD KANDUNGAN

TAHAP

4.1 Mengurus bilik tidur 4.1.1 Menyatakan kepentingan mengemas bilik tidur. 4.1.2 Menyatakan alatan dan

bahan untuk membersihkan bilik tidur

4.1.3 Menunjuk langkah-langkah mengemas bilik tidur

1 Menyenarai atau menunjuk kepentingan mengemas bilik tidur dengan bahan bantu belajar. 2 Menjelaskan kepentingan mengemas bilik tidur 3 Mengenalpasti alatan dan bahan untuk

membersihkan bilik tidur.

4 Menunjuk cara mengemas bilik tidur dengan menggunakan alatan dan bahan.

5

Menggabungkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada untuk membersihkan bilik tidur dengan menggunakan bahan dan alatan mengikut langkah-langkah yang betul

6

Menceritakan cara-cara menceriakan bilik tidur

(28)

20

(29)

21 TAFSIRAN KHUSUS

TAHAP

PENGUASAAN PENGURUSAN KEHIDUPAN PENGURUSAN TINGKAH LAKU 1

Tahu

Murid tahu atau boleh memberi respon terhadap kemahiran asas Pengurusan Tingkah Laku.

2

Tahu dan Faham

Murid menunjukkan kefahaman terhadap kemahiran Pengurusan Tingkah Laku serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut dengan apa-apa cara

3

Murid boleh mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran PengurusanTingkah Laku untuk melaksanakan tugasan mengikut keperluan dan situasi.

4

Beradab

Murid menganalisis pengetahuan dan kemahiran PengurusanTingkah Laku untuk diaplikasikan dalam melaksanakan tugasan pada suatu situasi dengan cara yang bersistematik.

5

Beradab Terpuji

Menganalis dan mensistesis pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Kehidupan untuk diaplikasikan dalam melaksanakan satu tugasan atau situasi baru secara tekal, bersistematik dan bersikap positif.

Murid boleh menganalisis dan menggabung pengetahuan dan

kemahiran Pengurusan Tingkah Laku untuk diaplikasikan mengikut situasi dalam kehidupan seharian.

6

Beradab Mithali

Menganalisis dan mensistesis pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Kehidupan untuk diaplikasikan dalam merekecipta, menilai atau mengkonsepsikan sesuatu yang baharu dengan kreatif dan inovatif dalam melaksanakan sesuatu tugasan.

Murid menganalisis dan menggabung pengetahuan dan

(30)

22

1. DISIPLIN DIRI

TAHAP

1.1 Mengetahui papan tanda jalan raya

1.2 Memahami fungsi tanda jalan raya

1.1.1 Mengenal papan tanda lampu isyarat

1.1.2 Mengenal papan tanda dilarang masuk

1.1.3 Mengenal papan tanda berhenti

1.1.4 Mengenal papan tanda parkir 1.1.5 Mengenal papan tanda

kawasan berbahaya

1.2.1 Mengecam tanda dilarang masuk

1.2.2 Mengecam tanda berhenti 1.2.3 Mengecam tanda parkir

1

Menyebut atau menunjuk jenis papan tanda dan isyarat jalan raya berdasarkan Bahan Bantu Belajar

2

Menyebut atau menunjuk fungsi papan tanda atau isyarat jalan raya berdasarkan Bahan Bantu Belajar.

(31)

23

1.3 Mematuhi tanda jalan raya

1.4 Memahami fungsi lampu isyarat

1.5 Melintas dengan selamat

1.2.4 Mengecam tanda kawasan berbahaya

1.3.1 Mematuhi tanda dilarang masuk

1.3.2 Mematuhi tanda berhenti 1.3.3 Mematuhi tanda parkir 1.3.4 Mematuhi tanda kawasan

berbahaya

1.4.1 Mengenal lampu isyarat 1.4.2 Mengecam warna lampu isyarat

1.4.3 Menyatakan fungsi warna lampu isyarat

1.5.1 Menyatakan tempat-tempat melintas untuk pejalan kaki

1.5.2 Mengenal tanda isyarat melintas jalan raya

1.5.3 Menunjuk cara melintas jalan raya

4

Mempraktikkan cara-cara mematuhi papan tanda dan isyarat jalan raya dengan betul.

5 Menghubungkait pengetahuan atau pengalaman sedia ada tentang cara menjaga keselamatan diri di jalan raya.

6

(32)

24 2. KEMAHIRAN SOSIAL

TAHAP

2.1 Membezakan keluarga asas dan keluarga kembangan

2.2 Mengetahui aktiviti yang merapatkan hubungan kekeluargaan

2.1.1 Menyenaraikan keluarga asas

2.1.2 Menyenaraikan keluarga kembangan

2.1.3 Mengetahui kedudukan ahli keluarga asas dan kembangan dalam pohon keluarga

2.2.1 Menyatakan aktiviti yang merapatkan hubungan kekeluargaan seperti sambutan hari lahir, majlis perkahwinan dan aktiviti hari keluarga

1

Menyebut atau menunjukkan contoh ahli keluarga asas dan ahli keluarga kembangan berdasarkan Bahan Bantu Belajar.

2 Membezakan ahli keluarga asas dan ahli keluarga kembangan berdasarkan bahan bantu belajar.

3 Melengkapkan kedudukan ahli keluarga asas dan keluarga kembangan .

4 Member contoh peranan ahli keluarga dalam aktiviti kekeluargaan

5 Memberi contoh aktiviti yang dapat mengeratkan hubungan keluarga asas dan keluarga kembangan. 6 Merancang aktiviti yang dapat mengeratkan hubungan

(33)

25 3. KESELAMATAN DIRI

TAHAP

3.1 Mengetahui cara menjaga keselamatan diri di tempat awam.

3.2 Menjaga keselamatan diri di tempat awam.

3.1.1 Mengenal tempat / kawasan berbahaya di tempat awam seperti lorong/jalan yang sunyi, perhentian kenderaan awam, parkir, taman

permainan dan taman rekreasi

3.1.2 Menamakan tempat / kawasan berbahaya di tempat awam

3.1.3 Menyatakan cara menjaga keselamatan diri di tempat awam

3.2.1 Mengenal pasti jenis-jenis bahaya di tempat awam 3.2.2 Mengamalkan keselamatan

diri di tempat awam

1 Menyebut atau menunjuk (berdasarkan bahan bantu belajar) tempat-tempat awam.

2 Mengenal pasti tempat/ kawasan berbahaya di tempat awam.

3 Menjelaskan dengan contoh, cara menjaga keselamatan diri di tempat awam.

4 Menggunakan pengetahuan dan pengalaman sedia ada dalam menjaga keselamatan diri di tempat awam. 5 Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran dalam

menjaga keselamatan diri di tempat awam.

(34)

26 4. ADAB DAN TATASUSILA

TAHAP

4.1

Mengamalkan adab dan tatasusila di tempat awam

4.1.1 Menggunakan ucapan bertatasusila

4.1.2

Menggunakan panggilan yang sopan terhadap individu di tempat awam seperti pak cik, mak cik, abang dan kakak

1

Menyebut atau memberi isyarat ucapan bertatasusila.

2

Menyenaraikan adab dan tatasusila yang sopan di

tempat awam.

3

Membezakan panggilan dan ucapan hormat adab dan

tatasusila yang sopan di tempat awam.

4

Mempraktikkan ucapan dan panggilan hormat yang

sesuai terhadap individu di tempat awam.

5

Menggabungkan pengetahuan dan pengalaman dalam

mengamalkan adab dan tatasusila di tempat awam.

6

Mengamalkan adab dan tatasusila semasa

(35)

27 5. PENGURUSAN EMOSI DAN PERLAKUAN

TAHAP

5.1 Mengurus emosi dan perlakuan

5.1.1 Membezakan perlakuan positif dan negatif 5.1.2 Menunjukkan emosi dan

perlakuan positif berdasarkan situasi

1 Menyebut atau menunjuk dengan bahasa badan perlakuan positif dan negatif.

2 Membezakan perlakuan positif dan negatif.

3 Menjelaskan dengan contoh perlakuan positif

berdasarkan situasi.

4 Mempraktikkan emosi dan perlakuan positif

berdasarkan situasi.

5 Bercerita tentang cara mengurus emosi dan perlakuan

positif dalam kehidupan seharian.

6 Mengamalkan emosi dan perlakuan positif dalam

(36)

28

(37)

29 TAFSIRAN KHUSUS

TAHAP

PENGUASAAN PENGURUSAN KEHIDUPAN PENGURUSAN TINGKAH LAKU 1

Tahu

Murid tahu perkara asas atau boleh memberi respons terhadap kemahiran motor kasar, motor halus dan pengamatan.

2

Tahu dan Faham

Murid menunjukkan kefahaman terhadap kemahiran motor kasar, motor halus dan pengamatan yang telah dipelajari dalam apa-apa cara.

3

Murid mengaplikasikan pengetahuan untuk melakukan kemahiran motor kasar, motor halus dan pengamatan pada suatu situasi.

4

Beradab

Menganalisis pengetahuan dan kemahiran

Pengurusan Kehidupan untuk diaplikasikan dalam melaksanakan tugasan pada suatu situasi dengan cara yang bersistematik.

Murid menganalisis pengetahuan dan mengaplikasikan kemahiran motor kasar, motor halus dan pengamatan pada suatu situasi secara sistematik.

5

Beradab Terpuji

Menganalis dan mensistesis pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Kehidupan untuk

diaplikasikan dalam melaksanakan satu tugasan atau situasi baru secara tekal, bersistematik dan bersikap positif.

Murid menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan kemahiran dalam kemahiran motor kasar, motor halus dan pengamatan untuk diaplikasikan dalam tugasan atau situasi baharu secara tekal, bersistematik dan bersikap positif.

6

Beradab Mithali

Menganalisis dan mensistesis pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Kehidupan untuk

diaplikasikan dalam merekecipta, menilai atau mengkonsepsikan sesuatu yang baharu dengan kreatif dan inovatif dalam melaksanakan sesuatu tugasan.

(38)

30 1. MOTOR KASAR

TAHAP

1.1 Melakukan pergerakan motor kasar melalui aktiviti harian

1.1.1 Mengelap pelbagai

permukaan seperti meja, pinggan, mangkuk, cawan, gelas atau piring

1 Melakukan pergerakan mengelap secara bebas tanpa alatan

2 Melakukan pergerakan mengelap pelbagai permukaan secara berpandu menggunakan alatan

3 Melakukan pergerakan mengelap menggunakan alatan pada permukaan yang berbeza

4 Melakukan pergerakan mengelap menggunakan alatan pada permukaan yang ditetapkan

5

Melakukan pergerakan mengelap pada pelbagai permukaan menggunakan alatan dengan teknik yang betul

(39)

31

TAHAP

1.2 Melakukan pergerakan lokomotor tanpa alatan

1.2.1 Melakukan pergerakan

lokomotor tanpa alatan seperti mencongklang dan ketingting

1 Memberi respons terhadap pergerakan seperti mencongklang dan ketinting secara bebas

2 Membezakan pergerakan antara mencongklang dan ketinting.

3 Melakukan pergerakan seperti mencongklang dan ketinting mengikut arahan.

4

Mempraktikkan pergerakan lokomotor tanpa alatan seperti mencongklang dan ketinting dalam permainan mudah.

5

Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran yang dikuasai dalam permainan yang melibatkan pergerakan seperti mencongklang dan kentinting mengikut peraturan.

6

(40)

32

TAHAP

1.3 Melakukan pergerakan bukan lokomotor dalam aktiviti permainan tradisional

1.3.1 Melakukan pergerakan

menepuk tangan berpasangan

seperti permainan tepuk “Air Pasang Pagi”

1 Melakukan pergerakan menepuk tangan secara bebas. 2 Melakukan pergerakan menepuk tangan berpasangan

secara bebas

3 Melakukan pergerakan menepuk tangan berpasangan secara berpandu

4 Mempraktikkan pergerakan menepuk tangan

berpasangan dengan iringan lagu “Air Pasang Pagi”.

5 Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran yang

dikuasai dalam permainan tepuk “Air Pasang Pagi”

sambil menyanyi.

6 Menghasilkan pergerakan kreatif dalam permainan

(41)

33

TAHAP

1.4 Melakukan koordinasi mata-tangan

1.4.1 Mencampak gelung rotan ke dalam skitel

1

Melakukan pergerakan mencampak gelung rotan secara bebas.

2

Melakukan pergerakan mencampak gelung rotan ke dalam skitel menggunakan kedua-dua belah tangan/ sebelah tangan.

3

Melakukan pergerakan mencampak gelung rotan ke dalam skitel pada jarak dan arah yang berbeza.

4

Mempraktikkan kemahiran mencampak gelung rotan ke dalam skitel.

5

Melakukan pergerakan mencampak gelung rotan ke dalam skitel secara kreatif.

6

(42)

34

TAHAP

1.4 Melakukan koordinasi mata-tangan

1.4.2 Melontar bola ke dalam bakul 1.4.3 Melontar bola ke dalam jaring

1

Menunjukkan aksi pergerakan melontar secara bebas tanpa alatan

2 Melakukan pergerakan melontar bola tanpa alatan 3

Melakukan pergerakan melontar bola ke dalam bakul dan jaring dengan menggunakan kedua-dua belah tangan/ sebelah tangan.

4

Mempraktikkan kemahiran melontar bola ke dalam bakul dan jaring.

5

Melakukan pergerakan melontar bola ke dalam bakul dan jaring secara kreatif.

6

(43)

35

TAHAP

1.5 Melakukan koordinasi mata-kaki

1.5.1 Mengelecek bola secara lurus

1.5.2 Mengelecek bola secara zig zag atau bengkang-bengkok

1

Meniru aksi menggelecek bola secara bebas tanpa alatan

2 Melakukan pergerakan menggelecek tanpa alatan 3

Melakukan pergerakan menggelecek secara berpandu menggunakan alatan

4

Melakukan pergerakan mengggelecek pada arah yang ditetapkan menggunakan alatan

5

Mengawal pergerakan menggelecek bola pada arah yang ditetapkan dengan teknik yang betul.

6

(44)

36 2. MOTOR HALUS

TAHAP

2.1 Melakukan pergerakan motor halus dengan alatan/ bahan

2.1.1 Mencanai bahan seperti roti atau doh

1

Melakukan aksi pergerakan mencanai secara bebas tanpa alatan/ bahan

2

Melakukan pergerakan mencanai menggunakan tapak tangan tanpa alatan/ bahan

3

Menyesuaikan pergerakan mencanai bahan menggunakan pelbagai jenis penggelek

4

Mencanai bahan pelbagai saiz dengan menggunakan pelbagai jenis penggelek

5

Memanipulasi alatan yang ada di persekitaran untuk mencanai bahan.

6

(45)

37

TAHAP

2.1.2 Menggulung tuala atau sapu tangan, roti, kulit pastri, popia atau lempeng

1

Melakukan pergerakan menggulung tuala/ sapu tangan secara bebas

2 Menggulung tuala/ sapu tangan

3 Menggulung roti/ kulit pastri/ popia/ lempeng 4

Menggulung tuala/ sapu tangan/ roti/ kulit pastri/ popia/ lempeng dengan pelbagai cara

5

Menggulung tuala/ sapu tangan/ roti/ kulit pastri/ popia/ lempeng secara kreatif

6

(46)

38

TAHAP

2.1.3 Melipat sapu tangan, tuala muka, tuala mandi dan kain sarung

1

Melakukan pergerakan melipat secara bebas tanpa alatan/ bahan

2

Melakukan pergerakan melipat secara berpandu tanpa alatan/ bahan

3

Melakukan pergerakan melipat secara berpandu menggunakan bahan yang ditetapkan

4

Melipat sapu tangan, tuala muka, tuala mandi dan kain sarung

5

Melipat sapu tangan, tuala muka, tuala mandi dan kain sarung dengan teknik yang betul

6

(47)

39

TAHAP

2.1.4 Menumbuk kertas basah dengan tangan kanan dan kiri menggunakan lesung tangan

1

Melakukan aksi menumbuk menggunakan lesung tangan

2

Melakukan pergerakan menumbuk dengan lesung tangan tanpa bahan.

3

Menumbuk menggunakan lesung tangan dengan tangan kanan dan kiri

4

Menumbuk kertas basah menggunakan lesung tangan dengan tangan kanan dan kiri

5

Menumbuk kertas basah menggunakan lesung tangan dengan cermat dan kemas

6

(48)

40

TAHAP

2.1.5 Menghiris doh menggunakan pisau plastik

1

Melakukan aksi menghiris secara bebas tanpa alatan 2

Melakukan pergerakan menghiris tanpa alatan

3

Menghiris doh dengan menggunakan pisau plastik

4

Menghiris doh yang pelbagai saiz dan bentuk menggunakan pisau plastik

5

Menghiris doh mengikut pelbagai ketebalan hirisan

6

(49)

41

TAHAP

2.1.6 Membuat untaian manik berbeza warna, bentuk dan saiz dengan menggunakan tangsi

1 Mencucuk tangsi ke dalam manik secara bebas 2 Membuat untaian manik yang berbeza warna

menggunakan tangsi

3 Membuat untaian manik yang berbeza warna dan bentuk menggunakan tangsi

4 Membuat untaian manik berbeza warna, bentuk dan saiz dengan menggunakan tangsi

5 Menghasilkan perhiasan diri dari untaian manik yang berbeza warna, bentuk dan saiz

(50)

42

TAHAP

2.1.7 Mencucuk tali / benang pada lubang jarum seperti jarum guni, jarum

“crosstich” atau jarum jahit pakaian

1 Mencucuk tali atau benang pada kad tebuk berbentuk jarum

2

Melakukan pergerakan mencucuk tali/ benang pada lubang jarum

3 Mencucuk tali/ benang ke dalam lubang jarum 4

Mencucuk tali / benang ke dalam pelbagai saiz lubang jarum

5

Mencucuk tali / benang ke dalam lubang jarum dengan selamat

(51)

43

TAHAP

2.2 Melakukan kemahiran asas motor halus melalui aktiviti harian

2.2.1 Menggunting kertas mengikut garisan secara lurus, zig zag atau bulatan

1

Melakukan pergerakan menggunting secara bebas tanpa alatan/ bahan

2

Melakukan pergerakan menggunting secara berpandu tanpa alatan/ bahan

3

Melakukan pergerakan mengggunting garisan secara berpandu menggunakan alatan/ bahan

4 Menggunting garisan secara lurus, zig zag atau bulatan 5

Menggunting garisan secara lurus, zig zag atau bulatan dengan teknik yang betul

6

(52)

44

TAHAP

2.2.2 Menggerakkan pergelangan tangan dan jari dengan memutar kunci pintu, membuka skru pada alat permainan atau memasang skru pada alat permainan 2.2.3 Membuka dan menutup botol

dengan caramemutar menggunakan jari

1 Membuat aksi memutar pergelangan tangan dan jari secara bebas

2 Membuat pergerakan memutar pergelangan tangan dan jari mengikut arah dan lawan jam

3 Memutar penutup botol dengan menggunakan jari 4

Menggerakkan pergelangan tangan dan jari untuk memutar kunci pintu, membuka/ memasang skru pada alat permainan

5

Menggerakkan pergelangan tangan dan jari untuk memutar penutup botol, kunci pintu, membuka/ memasang skru pada alat permainan secara sistematik 6

(53)

45

TAHAP

2.2.4 Membuka penutup botol menggunakan alat

1 Membuat aksi membuka penutup botol 2

Membuat pergerakan membuka penutup botol dengan alat

3 Membuka penutup botol dengan menggunakan alat. 4

Membuka penutup botol mengikut kesesuaian alat / jenis botol.

5

Membuka penutup botol menggunakan alat dengan selamat.

6

(54)

46

TAHAP

2.3 Melakukan pergerakan motor halus melalui aktiviti seni dan kraf

2.3.1 Membuat capan

menggunakan tapak tangan, jari atau buah-buahan/sayur-sayuran

1 Melakukan pelbagai aksi pergerakan tangan dan jari . 2

Melakukan pergerakan mengecap menggunakan tapak tangan,jari /buah-buahan/sayur-sayuran secara bebas.

3 Membuat capan menggunakan tapak tangan dan jari. 4

Membuat capan menggunakan tapak tangan dan jari atau buah-buahan/ sayur-sayuran secara terkawal.

5

Membuat capan menggunakan tapak tangan, jari atau buah-buahan/ sayur-sayuran dengan kemas dan bersih.

(55)

47

TAHAP

3.1 Kebolehan mengingat kembali

3.2. Menentukan kedudukan

3.3 Mengenalpasti objek dan bayang

3.1.1 Mengecam dan menyebut gambar atau rajah yang dilihat di dalam bilik darjah atau di dalam rumah 3.2.1 Mengenal dan menentukan

kedudukan seperti atas dan bawah, kanan dan kiri, depan, belakang dan tengah 3.3.1 Mengecam dan menamakan

bentuk bayang dari gambar/ rajah seperti haiwan,

kenderaan atau buah-buahan

1 Mengingat dan menyebut / menunjuk semula gambar atau rajah yang dilihat.

2 Menyebut / menunjuk serta menentukan kedudukan gambar atau rajah atau objek yang pernah dilihat.

3

Mengecam dan menyebut/menunjuk semula serta menentukan kedudukan gambar atau rajah yang dilihat di dalam bilik darjah / di dalam rumah dan bentuk bayang dari gambar / rajah seperti haiwan, kenderaan atau buah-buahan

4

Membezakan dan menyebut/ menunjuk pelbagai gambar atau rajah yang dilihat di dalam bilik darjah atau di dalam rumah dan bentuk bayang dari gambar/ rajah seperti haiwan, kenderaan atau buah-buahan 5

Mengkategori gambar atau rajah yang dilihat di dalam bilik darjah atau di dalam rumah dan bentuk bayang dari gambar/ rajah seperti haiwan, kenderaan atau buah-buahan

(56)

48

TAHAP

3.2 Menentukan kedudukan 3.2.1 Mengenal dan menentukan kedudukan seperti atas dan bawah, kanan dan kiri, depan dan belakang serta tengah

1

Menyebut / menunjukkan kedudukan seperti atas dan bawah, kanan dan kiri, depan danbelakang serta tengah.

2 Menyebut/ menunjukkan kedudukan yang ditetapkan. 3 Membezakan kedudukan dengan betul.

4

Menentukan kedudukan seperti atas dan bawah, kanan dan kiri, depan dan belakang serta tengah mengikut arahan dengan betul.

5 Menyatakan kedudukan dengan tepat mengikut situasi. 6

(57)

49

TAHAP

3.4 Koordinasi mata-tangan melalui aktiviti seni dan kraf

3.4.1 Mereka corak menggunakan teknik titisan secara bebas atau berpandu

1 Melakukan teknik titisan secara bebas.

2 Melakukan teknik titisan secara berpandu tanpa alatan 3

Melakukan teknik titisan secara berpandu menggunakan alatan

4

Mereka corak menggunakan teknik titisan secara bebas atau berpandu

5

Menghasilkan corak menggunakan teknik titisan secara bebas atau berpandu dengan teknik yang betul

6

(58)

TERBITAN

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

ARAS 4-8 BLOK E9 KOMPLEKS KERAJAAN PARCEL E

PUSAT PENTADBIRAN KERAJAAN PERSEKUTUAN 62604 PUTRAJAYA