285971102 Kajian Tindakan Penukaran Unit 2015

1

1..00 PPEENNDDAAHHUULLUUAANN

Matematik merupakan subjek yang sering dianggap oleh murid sukar kerana murid Matematik merupakan subjek yang sering dianggap oleh murid sukar kerana murid  beranggapan

 beranggapan terlalu banyak terlalu banyak konsep, konsep, rumus dan rumus dan formula yang formula yang perlu diingati perlu diingati ( Hafiz, ( Hafiz, 2013) 2013)  !ah

!ahkan kan jugjuga, a, ratrata"ra"rata ata murmurid id yanyang g berberfikfikirairan n sebsebegiegitu tu sudsudah ah paspasti ti tidtidak ak menmenunjunjukkaukkann  peningkatan

 peningkatan pen#apaian pen#apaian Hal Hal ini ini mungkin mungkin disebabkan disebabkan proses proses pengajaran pengajaran dan dan pembelajaranpembelajaran (pdp) yang membosankan dan tidak merangsang pemikiran murid untuk kefahaman sesuatu (pdp) yang membosankan dan tidak merangsang pemikiran murid untuk kefahaman sesuatu konsep Matematik !erdasarkan kajian yang telah dilakukan oleh $zizah dan %haharom konsep Matematik !erdasarkan kajian yang telah dilakukan oleh $zizah dan %haharom (1&&&), Matematik dianggap sukar kerana ianya melibatkan fakta dan suatu yang abstrak  (1&&&), Matematik dianggap sukar kerana ianya melibatkan fakta dan suatu yang abstrak   bagi murid

 bagi murid Mat

Matematematik ik ialialah ah satsatu u bidabidang ng ilmilmu u yang yang menmengkajgkaji i kuakuantintititi, , strstruktukturur, , ruaruang ng dandan  perubahan

 perubahan %ubjek %ubjek ini ini menggunakan menggunakan kebolehan kebolehan untuk untuk berfikir berfikir se#ara se#ara logik logik bagibagi menyelesaikan masalah, melihat pola dan membuat ramalan 'eknik tentang operasi asas menyelesaikan masalah, melihat pola dan membuat ramalan 'eknik tentang operasi asas  pengiraan

 pengiraan yang yang betul betul akan akan membantu membantu murid murid untuk untuk menyelesaikan menyelesaikan permasalahan permasalahan dalamdalam subjek matematik sekolah rendah dengan betul, #epat dan tepat %elain itu, guru perlu subjek matematik sekolah rendah dengan betul, #epat dan tepat %elain itu, guru perlu  bersungguh"sungguh

 bersungguh"sungguh ketika ketika menerangkan menerangkan sesuatu sesuatu konsep konsep matematik matematik agar agar asas asas merekamereka dalam sesuatu topik adalah kukuh dan ini sekaligus akan memudahkan dan menambahkan dalam sesuatu topik adalah kukuh dan ini sekaligus akan memudahkan dan menambahkan minat murid untuk belajar matematik

minat murid untuk belajar matematik em

emententerierian an elelajaajaran ran MalMalaysaysia ia ((M, M, 200*200*) ) teltelah ah mengmenggargariskiskan an matmatlamlamatat ur

urikuikulum lum !er!ersepsepadu adu %ek%ekolaolah h +en+endah dah (!(!%+) %+) berbertujtujuan uan untuntuk uk memmembinbina a pempemahamahamanan murid dalam konsep nombor dan kemahiran asas mengira %kop bagi bidang nombor yang murid dalam konsep nombor dan kemahiran asas mengira %kop bagi bidang nombor yang  perlu dipelajari oleh

 perlu dipelajari oleh murid ialah nombor murid ialah nombor bulat, pe#ahan, bulat, pe#ahan, perpuluhan, pengukuran, perpuluhan, pengukuran, ang danang dan  peratus

mengendalikan urusan harian se#ara berkesan serta menjadi asas kepada aspek pembelajaran mengendalikan urusan harian se#ara berkesan serta menjadi asas kepada aspek pembelajaran murid di peringkat yang lebih tinggi -usteru, permasalahan yang berlaku dalam kalangan murid di peringkat yang lebih tinggi -usteru, permasalahan yang berlaku dalam kalangan murid di

murid di sekolasekolah h rendah perlulah diatasi bagi rendah perlulah diatasi bagi membomembolehkan mereka lehkan mereka menguamenguasai kemahiransai kemahiran asas matematik

asas matematik 'o

'opik pertukaran unit panjang pik pertukaran unit panjang merupakan suatu topik yang merupakan suatu topik yang sangat penting ajian inisangat penting ajian ini melibatkan pertukaran unit milimeter, sentimeter dan meter dan lebih memfokuskan murid" melibatkan pertukaran unit milimeter, sentimeter dan meter dan lebih memfokuskan murid" murid tahun empat Menurut Mok %oon %ang (200.), dengan melakukan pemilihan unit"unit murid tahun empat Menurut Mok %oon %ang (200.), dengan melakukan pemilihan unit"unit ukur

ukuran an yanyang g bijbijak ak bolboleh eh memmembantbantu u parpara a penypenyelielidik dik ataatau u penpengkajgkaji i untuntuk uk menmenyelyelesaiesaikankan ma

masasalalah h dedengangan n baibaik k /l/leh eh yayang ng demdemikikiaian, n, uniunit"t"uniunit t spspesesififik ik peperlrlu u didinynyatatakaakan n dandan ditentukan sebelum sesuatu kajian dilakukan alam proses menukar unit panjang, biasanya ditentukan sebelum sesuatu kajian dilakukan alam proses menukar unit panjang, biasanya mu

muririd d akakan an memelilibatbatkakan n prprososes es pependandararaban ban dadan n pempembahbahagagiaian n /l/leh eh yanyang g demdemikikiaian,n,  penggunaan

 penggunaan aedah aedah etak etak 13 13 akan akan dapat dapat membantu membantu murid murid bagi bagi meningkatkanmeningkatkan kemahiran menukar unit panjang kilometer ke

1.

1.11 REREFLFLEKEKSI SI PEPENGNGAJAJAARARAN YN YAANG NG LELEPPAASS

ro

roses ses pengpengajaajaran ran dan dan pempembelbelajarajaran an (pd(pdp) p) yang yang efeefektiktif f dapdapat at dildilaksaksanaanakan kan seksekirairanyanya seseorang guru bijak meran#ang sesuatu kaedah atau teknik sesuai dengan tahap kemamuan seseorang guru bijak meran#ang sesuatu kaedah atau teknik sesuai dengan tahap kemamuan mereka Hal ini juga boleh menarik minat mereka untuk mengikuti sesi pdp di dalam bilik  mereka Hal ini juga boleh menarik minat mereka untuk mengikuti sesi pdp di dalam bilik  darjah !erdasarkan pengalaman mengajar menjalankan proses pdp tajuk panjang kepada darjah !erdasarkan pengalaman mengajar menjalankan proses pdp tajuk panjang kepada murid"murid 'ahun 4 !estari di %ekolah ebangsaan 5' -erangau ungun, pengkaji murid"murid 'ahun 4 !estari di %ekolah ebangsaan 5' -erangau ungun, pengkaji mendapati murid mempunyai masalah dalam menguasai kemahiran menukar unit khususnya mendapati murid mempunyai masalah dalam menguasai kemahiran menukar unit khususnya dari kilometer kepada meter dan meter kepada kilometer

dari kilometer kepada meter dan meter kepada kilometer

Murid 'ahun 4 !estari merupakan murid yang mempunyai aras pengetahuan dan Murid 'ahun 4 !estari merupakan murid yang mempunyai aras pengetahuan dan ke

kebolbolehehan an yayang ng agagak ak sedesederhrhanana a daldalam am memengnguauasasai i pempembelbelajaajararan n sesemamasa sa prprososes es pdpdpp dijalankan di dalam kelas elas ini merupakan kelas kedua antara dua kelas yang terdapat dijalankan di dalam kelas elas ini merupakan kelas kedua antara dua kelas yang terdapat di sekolah ini

di sekolah ini %egelinti %egelintir daripada merer daripada mereka ini agak ka ini agak perlaperlahan dalam menerihan dalam menerima sebaranma sebarangg  pengajaran

 pengajaran yang yang disampaikan disampaikan oleh oleh guru guru eputusan eputusan pen#apaian pen#apaian mereka mereka juga juga agak agak lemahlemah iaitu sekitar 306 hingga .06 sahaja terutamanya bagi matapelajaran matematik Hanya iaitu sekitar 306 hingga .06 sahaja terutamanya bagi matapelajaran matematik Hanya sebahagian ke#il murid sahaja yang menunjukkan minat dan potensi untuk maju dalam sebahagian ke#il murid sahaja yang menunjukkan minat dan potensi untuk maju dalam  pelajaran matematik -usteru, pengkaji ber#adang untuk menjalankan satu k

 pelajaran matematik -usteru, pengkaji ber#adang untuk menjalankan satu kajian tindakan keajian tindakan ke at

atas as bebbebererapapa a ororanang g mumuririd d beberkrkenenaaaan n bagbagi i memeniningkngkatatkan kan kekemamahihiraran n memerereka ka untuntuk uk  melakukan penukaran unit bagi topik panjang

melakukan penukaran unit bagi topik panjang

'anggal 21 -ulai 201. yang lepas, satu pdp berkenaan kemahiran menukar unit 'anggal 21 -ulai 201. yang lepas, satu pdp berkenaan kemahiran menukar unit  panjang dari kilometer kepada meter telah dijalankan kepada murid 'ahun 4 !estari

 panjang dari kilometer kepada meter telah dijalankan kepada murid 'ahun 4 !estari Murid"Murid" murid telah diberi sehelai lembaran kerja yang mempunyai garis nombor ada mulanya, murid telah diberi sehelai lembaran kerja yang mempunyai garis nombor ada mulanya,

murid"murid diajar untuk mengkaji hubungan antara unit meter dengan menggunakan garis nombor yang mempunyai skala 100m sehingga 1000m

%etelah mengkaji perkaitan antara kedua"dua unit pada garis nombor tersebut murid akan mendapati bahaa 1km bersamaan dengan 1000m %eterusnya, murid diajar pula #ara untuk menukar unit menggunakan operasi darab dan bahagi dengan seribu %ekiranya soalan tersebut memerlukan penukaran unit daripada kilometer kepada meter murid"murid akan meletakkan tanda darab seribu ( 7 1000 ) dan jika murid ingin melakukan penukaran unit daripada meter kepada kilometer maka murid akan meletakkan tanda bahagi seribu ( 8 1000 ) pada atas garis nombor tersebut

emudian, murid"murid telah diajar kemahiran menukar unit daripada kilometer  kepada meter dan daripada meter kepada meter menggerakkan titik perpuluhan %ekiranya soalan tersebut memerlukan penukaran unit daripada kilometer kepada meter murid"murid akan menggerakkan titik perpuluhan tiga tempat ke kanan manakala jika murid ingin melakukan penukaran unit daripada meter kepada kilometer maka murid akan menggerakkan titik perpuluhan tiga tempat ke kiri

9alaubagaimanapun, setelah pengkaji menyemak buku latihan murid terdapat segelintir tidak boleh melakukan kemahiran menukar unit dari kilometer kepada meter dan daripada kilometer kepada meter  $ntara kesilapan yang dilakukan oleh murid ialah salah menggerakkan titik perpuluhan :ni kerana terdapat segelintir murid yang keliru untuk  menggerakkan titik perpuluhan sama ada ke kiri atau ke kanan %elain itu, terdapat juga murid yang hanya menggerakkan titik perpuluhan dua tempat sahaja samaada ke kiri ataupun ke kanan -elaslah disini bahaa murid tidak dapat menguasai konsep penukaran unit kilometer kepada meter dan meter kepada kilometer dengan betul

+ajah 1 ; esilapan yang dilakukan oleh murid semasa menggerakkan titik perpuluhan

/leh kerana murid tidak boleh melakukan kemahiran penukaran unit dengan betul maka pengkaji mendapat mereka mempunyai masalah untuk menjaab soalan penambahan dan penolakkan dua unit yang berbeza Hal ini kerana, murid perlu menukar unit terlebih dahulu sebelum melakukan operasi tersebut alam hal ini, murid dapat melakukan operasi  penambahan dengan betul tetapi mereka tidak boleh menukar unit meter kepada kilometer

:ni dapat dilihat, apabila murid terus menambah kedua"dua nombor yang diberi tanpa menukar nombor unit meter kepada kilometer terlebih dahulu -usteru, jaapan yang dihasilkan oleh murid adalah salah /leh kerana soalan tersebut memerlukan jaapan di dalam unit kilometer, maka sepatutnya murid menukar nombor pada unit meter kepada

kilometer terlebih dahulu %elepas itu, barulah murid dapat melakukan operasi tambah untuk  mendapatkan jaapan yang betul

+ajah 2 ; Murid tidak menukar unit terlebih dahulu semasa melakukan operasi penambahan dua unit berbeza bagi tajuk panjang

/leh yang demikian, pengkaji telah men#ipta satu kaedah yang diberi nama aedah etak 13 untuk membantu murid"murid lemah untuk melakukan kemahiran unit dari kilometer kepada meter dan daripada meter kepada kilometer dengan betul aedah ini memerlukan algoritma yang mudah dan senang difahami oleh murid aedah ini juga boleh digunakan dalam d matematik kelak untuk meningkatkan keberkesanan murid dalam kemahiran penukaran unit panjang engkaji juga akan memilih Model %tephen emmis dan M#'aggart sebagai model dalam melaksakan kajian ini +osinah (2011) menyatakan  bahaa memilih Model %tephen emmis dan M#'aggart melibatkan gelung spiral yang  bermula dari empat peringkat iaitu proses mereflek, meran#ang, bertindak dan memerhati

esemua peringkat ini dibuat se#ara berulangkali sehingga masalah tersebut dapat diselesaikan dengan sepenuhnya

1.2 SOROTAN LITERATUR 

!ahagian ini mengandungi huraian tentang konsep penukaran unit panjang dari kilometer  kepada meter dan dari meter kepada kilometer serta kajian lepas berkaitan penukaran unit  panjang tersebut

!%+ bermatlamat untuk membina pemahaman murid tentang konsep nombor dan kemahiran asas dalam pengiraan yang boleh digunakan dalam kehidupan harian se#ara efektif dan bertanggungjaab untuk mengekalkan aspirasi sebuah masyarakat dan negara yang maju, dan dalam masa yang sama dapat menggunakan pengetahuan itu untuk  menyambung pelajaran mereka ke peringkat yang lebih tinggi (!ahagian embangunan urikulum, 2010)

urikulum Matematik di peringkat sekolah rendah (!%+) menekankan tentang  penguasaan konsep asas dan kemahiran andungannya dikategorikan kepada empat bidang yang saling berkaitan iaitu <ombor, =kuran, !entuk dan +uang serta %tatistik !erdasarkan empat bidang utama mata pelajaran Matematik, bidang ukuran panjang merupakan salah satu bidang khususnya bagi subtopik Hubungkait $ntara =nit"=nit =kuran anjang

Menurut amus ean >disi eempat (2010) terbitan ean !ahasa dan ustaka,  perkataan enukaran bermaksud menggantikan sesuatu manakala =nit pula membaa

maksud kuantiti tertentu yang dijadikan sebagai piaai sesuatu ukuran -usteru, enukaran =nit membaa maksud menggantikan kuantiti dalam sesuatu ukuran alam konsep enukaran =nit anjang dari kilometer kepada meter bolehlah didefinisikan sebagai menukar unit piaai bagi ukuran panjang tetapi kedua"dua unit piaai tersebut mempunyai ukuran panjang yang sama

emmis dan M#taggart (1&??) menjelaskan bahaa terdapat . tahap atau proses untuk  menyelesaikan sesuatu masalah dalam matematik dengan berkesan roses"proses tersebut ialah mereflek, meran#ang, bertindak dan memerhati eempat"empat langkah ini membentuk satu gelungan atau aliran yang berulang dan diulang berkali"kali sehingga masalah yang timbul dalam kalangan responden terbabit dapat diselesaikan dengan jayanya

Model ini adalah rele@an terutamanya dalam konteks pengendalian kajian tindakan seperti yang dijalankan dalam bilik darjah terhadap pengajaran dan pembelajaran roses kajian tindakan ini bermula dengan pengkaji menjalankan refleksi ke atas masalah  pembelajaran yang ingin diatasi emudian pengkaji menyediakan satu pelan yang sesuai untuk untuk mengatasi masalah tersebut %eterusnya ialah melaksanakan pelan yang dihasilkan dan dalam proses pelaksanaan, pengkaji harus memerhati kemajuan tindakan yang dijalankan eseluruhan pelaksanaan ini disifatkan sebagai itaran ertama -ika masalah tidak dapat diatasi, pengkaji bolehlah memulakan itaran edua

5eonard M% et al, (1&&*) pula menjelaskan bahaa guru perlu kreatif semasa di dalam bilik darjah supaya dapat meujudkan suasana yang menarik semasa sesi pengajaran  berlangsung -ika murid menghadapi masalah dengan kaedah pembelajaran yang sedia ada,

maka ajarlah satu kaedah baru diperkenalkan bagi mengatasi masalah yang dihadapi -usteru, pengenalan kaedah baru kepada murid seperti etak 1  3 diharapkan dapat membantu mereka untuk menyelesaikan masalah yang diberi oleh guru dengan mudah

Murid perlu diperkenalkan dengan kaedah yang sesuai bagi membantu mereka untuk  melakukan operasi dengan #epat dan betul 'eknik tunjuk #ara yang melibatkan penerangan yang jelas disertai dengan demonstrasi guru bersama akti@iti pendengaran serta penglihatan

dan melibatkan per#ubaan murid dapat membantu murid menyelesaikan soalan (Mok %oon %ang, 2000) -usteru, penerangan yang baik oleh guru tentang #ara untuk menggunakan aedah  etak 13 dapat membantu murid menggunakan kaedah ini dengan betul

Masalah penukaran unit bagi topik ukuran khususnya ukuran panjang haruslah dikuasai oleh semua murid -ika murid gagal menguasai kemahiran ini, mereka akan menghadapi masalah terutama untuk masalah penambahan dan penolakan nilai yang mempunyai unit yang berbeza (AaBan, 2013) Hal ini kerana, murid perlu melakukan operasi penukaran unit terlebih dahulu sebelum melakukan operasi penambahan dan  penolakkan tersebut /leh itu, guru tidak seharusnya memandang mudah kepada  permasalahan ini dan perlu memastikan murid betul"betul dapat memahami konsep  penukaran unit, khususnya dalam topik panjang

Menurut Hapsiah (2012) dalam kajiannya telah menyenaraikan lima kesukaran yang  berpun#a daripada miskonsepsi yang biasa dihadapi oleh murid"murid dalam mempelajari tajuk"tajuk tertentu bagi bidang asas ukuran Miskonsepsi yang kerap berlaku dalam tajuk  ukuran panjang adalah yang melibatkan penukaran unit kilometer (km) kepada meter (m), meter (m) kepada sentimeter (#m) dan sentimeter (#m) kepada milimeter (mm) Hal ini kerana dalam topik ini unit yang diperkenalkan terlalu banyak dan murid tidak mengingati formula penukaran unit Cormula penukaran unit dalam kaedah etak 13 mudah difahami oleh murid dan pengkaji berharap melalui penggunaan kaedah ini dapat memberi ingatan jangka masa yang panjang kepada responden untuk menyelesaikan masalah  penukaran unit khususnya dalam topik panjang

aedah etak 13 yang akan didedahkan kepada murid yang berpen#apaian rendah ini, diharapkan dapat membantu mereka untuk menyelesaikan masalah penukaran

unit dengan lebih mudah engkaji juga berharap teknik ini akan digunakan sebagai pilihan utama dalam menyelesaikan masalah penukaran unit selain #ara lama yang sering diajar  <adia Casha (2010), menyatakan dalam kajiannya bahaa pengaplikasian teknik atau

algoritma yang mudah dibantu bahan yang sesuai akan dapat menarik minat murid untuk   belajar dalam suasana yang menyeronokkan

alam proses menukar unit panjang, biasanya murid akan melibatkan proses  pendaraban dan pembahagian Murid perlu mengingati sifir bagi membolehkan mereka menukar unit dengan #epat dan betul Menurut $zri $ziz (1&&.) tahap pemahaman seseorang amat dipengaruhi oleh kebolehan seseorang indi@idu itu untuk mengingat fakta" fakta yang dipelajari /leh kerana murid sukar untuk mengingat fakta"fakta yang telah diajar  oleh guru, maka pengkaji telah memperkenalkan kaedah etak 13 bagi memudahkan murid memahami konsep penukaran unit panjang dengan mudah :ni kerana kaedah ini tidak  memerlukan murid untuk mengingat banyak fakta tetapi hanya perlu menghafal beberapa langkah mudah bagi menukar unit khususnya bagi tajuk panjang

Menurut >e $h Meng (1&&D), menyatakan di dalam sesebuah bilik darjah setiap murid mempunyai kebolehan intelek yang berbeza antara satu sama lain -usteru, guru harus men#ipta kaedah yang sesuai dan mudah difahami oleh murid mengikut aras kefahaman mereka bagi membolehkannya memahami tajuk yang diajar dengan baik alam kajian ini,  pengkaji yakin bahaa kaedah etak 13 ini mudah difahami dan boleh membantu murid menyelesaikan proses penukaran unit kilometer kepada meter dan meter kepada kilometer  dengan betul

esimpulannya, pengunaan aedah etak 13 dilihat mampu untuk  meningkatkan meningkatkan kemahiran murid berpen#apaian rendah dalam menukarkan unit

dalam ukuran panjang engkaji berpendapat bahaa prestasi murid boleh dipertingkatkan sekiranya kaedah yang digunakan oleh guru sesuai dengan tahap kemampuan murid

1.1 FOKUS KAJIAN

$zizah dan %haharom (1&&&), menyatakan bahaa Matematik dianggap sukar kerana ianya melibatkan fakta dan suatu yang abstrak bagi murid :ni kerana murid beranggapan terlalu  banyak konsep, rumus dan formula yang perlu diingati dalam matapelajaran matematik

alam konteks fokus kajian, isu keprihatinan perlu diutamakan bagi mematikan psoses pdp yang dilaksanakan dapat dengan jayanya Cokus ini termauklah tinjauan masalah tehadap kefahaman murid"murid 'ahun 4 !estari dalam mempelajari kemahiran menukar unit kilometer kepada meter dan meter kepada kilometer bagi tajuk =kuran anjang %eterusnya, tinjauan masalah tersebut dianalisis bagi mengenalpasti kesilapan yang dilakukan oleh murid dan pun#a sebenar yang menghalang murid bagi menguasai tajuk tersebut

engkaji telah mengenalpasti masalah murid se#ara berperingkat iaitu bermula daripada  proses pemerhatian tidak berstruktur kepada murid semasa pdp di dalam kelas %eterusnya  pengkaji telah membuat analisis terhadap =jian /': 1 disamping menyemak buku latihan murid berkaitan tajuk penukaran unit kilometer kepada meter dan meter kepada kilometer %emua proses tersebut akan diikuti dengan =jian iagnostik bagi memilih murid yang  bermasalah dalam kemahiran yang difokus pengkaji

2.1 Tinjauan Awal masalah

engkaji telah meninjau masalah"masalah yang dihadapi oleh murid"murid 'ahun 4 !estari

melalui empat kaedah utama aedah"kaedah yang dilakukan ialah melalui pemerhatian

tidak berstruktur terhadap murid #ara penyelesaian menjaab soalan penukaran unit dari

kilometer kepada meter dan dari meter kepada kilometer di papan hitam, analisis dokumen

melalui semakan buku latihan murid, analisis dokumen melalui pemeriksaan kertas jaapan

=jian /': 1 201. dan =jian iagnostik

engkaji telah membuat pemerhatian tidak berstruktur (5ampiran $) terhadap #ara

 penyelesaian murid menjaab soalan penukaran unit dari kilometer kepada meter dan meter 

kepada kilometer di papan hitam 'ingkahlaku murid"murid semasa proses pdp turut

diperhatikan oleh pengkaji Murid"murid kurang memberi respon kepada soalan yang

diajukan dan berasa tidak yakin untuk memberikan jaapan serta takut untuk men#uba

$pabila mereka diarahkan untuk membuat penyelesaian di papan hitam, kelihatan mereka

mengambil masa yang lama untuk keluara ke hadapan kelas

'ambahan pula, mereka sering menoleh ke belakang untuk bertanyakan kepada

rakan"rakan bagaiamanakah untuk menyelesaikan soalan yang diberikan Mereka teragak"

agak untuk menunjukkan #ara kerja di papan hitam Hal yang sama berlaku apabila guru

meminta murid membuat latihan di dalam buku latihan dimana ada segelintir murid akan

menoleh rakan sebelah agar dapat meniru #ara kerja rakan mereka Masa yang diambil oleh

murid"murid untuk menyelesaikan setiap soalan agak lama adang kala mereka juga tidak 

engkaji meminta murid untuk membuat latihan matematik mengenai menukar unit kilometer kepada meter dan meter kepada kilometer sebaik tamat sesi pdp (5ampiran !) 'ujuannya adalah untuk mengukuhkan kefahaman murid mengenai tajuk berikut <amun, setelah memeriksa hasil kerja tersebut, pengkaji merasa ke#ea kerana terdapat murid menjaab soalan tersebut sambil lea melalui tulisan buruk yang ditunjukkan Murid"murid  juga sering melakukan ke#uaian semasa melakukan kemahiran menukar unit bagi tajuk   panjang

%elain itu, pengkaji juga mendapati sebahagian besar murid menjaab semua soalan dengan salah Murid"murid menyelesaikan soalan yang diberikan seolah"olah tidak pernah  belajar kemahiran menukar unit kilometer kepada meter dan meter kepada kilometer :ni terbukti apabila masih terdapat tidak boleh menggerakkan titik perpuluhan dengan betul alaupun telah banyak kali diajar tentang #ara menggerakkan titik perpuluhan tersebut dengan betul %etelah menyemak buku latihan murid, pengkaji mendapati terdapat murid yang tidak tahu samaada mengerakkan titik perpuluhan tersebut ke kanan atau ke kiri bagi melakukan operasi penukaran unit kilometer kepada meter -elaslah disini bahaa, murid tidak dapat menguasai konsep penukaran unit kilometer kepada meter

isamping itu, terdapat juga segelintir murid yang tidak boleh melakukan algoritma dengan betul semasa menukar unit meter kepada kilometer :ni terbukti apabila terdapat murid yang melakukan operasi bahagi dengan seratus bagi mendapatkan jaapan penukaran meter kepada kilometer :ni menunjukkan bahaa murid telah melakukan kesilapan dalam algoritma tersebut !agi menukar unit meter kepada kilometer, sepatutnya murid perlu melakukan operasi bahagi dengan seribu Hal ini mungkin disebabkan murid keliru dengan  penukaran unit meter kepada sentimeter

erkara yang lebih menge#eakan pengkaji ialah ada juga murid yang tidak  menghantar buku latihan mereka untuk disemakpelbagai alasan yang diberikan apabila ditanya oleh pengkaji

Markah keputusan Operation Target Increment (/': )1 yang ditunjukkan oleh murid"murid 'ahun 4 !estari amat menge#eakan $nalisa tesebut menunjukkan hanya * orang murid yang lulus mata pelajaran Matematik daripada 1& orang murid dalam kelas itu eputusan tersebut #ukup menyedihkan pengkaji kerana pelbagai usaha yang telah dilaksakan sebelum menghadapi ujian tersebut termasuklah ulangkaji 'erdapat 3 soalan yang melibatkan kemahiran penukaran unit ada di dalam soalan matematik kertas 2 dalam /': 1 (5ampiran E) etiga"tiga soalan ini membaa skor markah . $pabila pengkaji menganalisis skor markah yang telah di#apai oleh murid 'ahun 4 !estari, keputusannya sungguh menge#eakan

Hampir ?06 murid mendapat skor 0"2 sahaja 'iada seorang murid pun menjaab kesemua soalan dengan betul %etelah diperhatikan dengan teliti, pengkaji mendapati antara kesilapan yang dilakukan oleh murid ialah tidak boleh menggerakkan titik perpuluhan dengan betul dan tidak menukar unit terlebih dahulu untuk menjaab soalan penolakan dua unit yang berbeza :ni bermaksud, murid tidak memahami konsep penukaran unit kilometer  kepada meter dan meter kepada kilometer menyebabkan mereka tidak boleh menjaab soalan tersebut dengan betul

engkaji telah menyediakan satu set ujian diagnostik yang mengandungi 10 sebanyak sepuluh soalan (5ampiran ) =jian ini bertujuan untuk mengenalpasti tahap kefahaman murid dalam menyelesaikan masalah kemahiran penukaran unit kilometer  kepada meter dan meter kepada kilometer  %elain itu, ujian ini juga mengenalpasti masalah"

masalah yang dihadapi oleh murid semasa menjaab soalan penukaran unit kilometer  kepada meter dan meter kepada kilometer

=jian iagnostik tersebut telah diadakan kepada pada 4 /gos 201. %eramai 1& orang murid 'ahun 4 !estari telah menduduki ujian tersebut dalam masa 20 minit %epanjang ujian ini berlangsung, pengkaji mendapati ada murid yang tidak fokus semasa menjaab soalan yang diberikan Mereka kelihatan gelisah dan tidak senang sepanjang 20 minit =jian iagnostik dijalankan

2.2 Analisis Tinjauan Masalah

%etiap kaedah tinjauan masalah yang dijalankan oleh pengkaji telah dianalisis se#ara terperin#i dan sistematik seperti berikut

!erdasarkan pemerhatian tidak berstruktur pengkaji, murid"murid yang lemah ini tidak berminat untuk belajar matematik Malah, mereka kerap ponteng sekolah kerana tiada minat untuk belajar %etiap hari, pasti ada murid yang tidak hadir ke sekolah kerana malas urata kehadiran murid tahun 4 !estari setiap hari dalam seminggu ialah 13 orang daripada 1& orang murid %ikap malas hadir ke sekolah menyebabkan mereka selalu ter#i#ir dalam  proses pdp serta tidak dapat menguasai asas matematik %elain itu, murid"murid ini juga

tiada keyakinan semasa menjaab soalan matematik dengan baik

'ahap kesungguhan mereka untuk belajar juga adalah rendah apabila melihat keadaan mereka menjaab soalan sambil lea erasaan tidak yakin, ragu"ragu dan kurang moti@asi untuk belajar begitu jelas melanda murid"murid yang berpen#apaian rendah ini %ebahagian besar murid menjaab soalan di papan hitam dengan salah kerana mereka tidak  menguasai konsep penukaran unit khususnya bagi tajuk panjang (5ampiran $) Mereka tidak boleh menukar unit menggunakan operasi mendarab dan membahagi nombor dengan 1000 Murid juga tidak boleh menggerakkan titik perpuluhan untuk melakukan kemahiran  penukaran unit tersebut esimpulannya, penguasaan murid dalam konsep penukaran unit

kilometer kepada meter dan meter kepada kilometer berada pada tahap yang lemah

%etelah menyemak jaapan di dalam buku latihan murid, pengkaji mendapati murid" murid #enderung melakukan kesilapan semasa membuat penukaran unit khususnya bagi tajuk panjang esilapan yang dilakukan oleh murid berpun#a daripada ke#uaian serta

menggunakan kaedah yang tidak betul engkaji mendapati ada murid yang melakukan ke#uaian kerana tidak membahagi nombor bulat tersebut kepada seribu seratus bagi menukar  unit meter kepada kilometer %ebaliknya murid hanya melakukan operasi bahagi dengan seratus sahaja Hal ini kerana murid keliru dengan penukaran unit sentimeter kepada meter  yang memerlukan operasi bahagi dengan seratus

i samping itu, melalui analisis buku latihan murid pengkaji juga berjaya mengesan terdapat murid juga tidak boleh menggerakkan titik perpuluhan tiga tempat ke kanan atau kiri dengan betul 'erdapat segelintir murid hanya menggerakkan titik perpuluhan kepada dua tempat sahaja -usteru, jaapan yang diberikan oleh murid adalah salah :ni kerana, murid mestilah menggerakkan titik perpuluhan tiga tempat ke kanan atau ke kiri bagi menjaab soalan penukaran unit kilometer kepada meter dan meter kepada kilometer Hal ini jelas menunjukkan masih ada murid 'ahun 4 !estari yang tidak memahami konsep  penukaran unit menggunakan kaedah gerak titik perpuluhan dengan betul khususnya bagi

tajuk panjang

%elain itu, tulisan buruk yang ditunjukkan oleh murid dalam buku latihan men#erminkan mereka kurang berminat dan tiada kesungguhan untuk belajar matematik egagalan untuk menyiapkan kerja rumah yang melibatkan soalan penukaran unit kilometer  kepada meter dan meter kepada kilometer jelas menunjukkan mereka tidak berupaya menguasai konsep penukaran unit tersebut dengan baik sekaligus membuatkan mereka tidak  tahu #ara untuk mendapatkan jaapan yang betul lantas mereka mengambil jalan mudah untuk duduk bersahaja dan bergoyang kaki di rumah daripada menghabiskan masa untuk  menjaab soalan yang diberikan %ebaik pengkaji meminta mereka menghantar buku latihan, pelbagai alasan yang diberikan oleh mereka

!erdasarkan kertas jaapan =jian /': 1 yang diperiksa oleh pengkaji, nampaknya

murid"murid sememangnya tidak menguasai dan memahami konsep penukaran unit di

dalam tajuk panjang 'erdapat 3 soalan yang memerlukan murid melakukan operasi

 penukaran unit kilometer kepada meter dan meter kepada kilometer di dalam kertas 2

(5ampiran E) esemua soalan itu membaa skor markah . Hal ini dibuktikan apabila

hanya seorang murid sahaja yang berjaya mendapat skor markah 3 'iada seorang murid

yang berjaya menjaab semua soalan dengan betul dan rata"rata murid hanya mendapat skor 

Jaual 1!

 Kekerapan Skor di dalam Ujian OTI 1

SKOR KEKERAPAN " # $ # 2 % 1 & # % JUMLA' 1&

-adual 1 menunjukkan terdapat 4 orang murid mendapat skor 2, & orang murid mendapat skor 1 dan terdapat 4 orang murid menjaab semua soalan tersebut dengan salah Hampir D.6 (1. orang murid) yang mendapat skor 1"2 dan lebih kurang 2*6 (4 orang murid) yang mendapat skor 0 elima"lima orang murid yang mendapat skor 0 merupakan murid yang lemah pen#apaiannya terutama bagi mata pelajaran matematik

eputusan yang ditunjukkan dalam ujian diagnostik #ukup untuk membuktikan  bahaa sebilangan besar daripada murid"murid 'ahun 4 !estari mengalami masalah dalam menyelesaikan soalan penukaran unit kilometer kepada meter dan meter kepada kilometer -elas kelihatan mereka tidak memahami konsep penukaran unit bagi tajuk panjang dengan mantap

!erdasarkan semakan ujian tersebut, pengkaji mendapati semua murid tidak  mendapat markah penuh !erikut merupakan skor =jian iagnostik yang diperoleh murid" murid 'ahun 4 !estari

Jaual 2!

 Skor Ujian Diagnostik 

(ilan)an Mu*i Ma*+ah

" 1##, # &#, 2 -#, # #, 1 /#, 2 %#, $ "#, 2 $#, 2 2#, 1 1#, 2 # , JUMLA' ! 1&

!erdasarkan jadual 2, pengkaji merumuskan bahaa 10 orang murid 'ahun 4 !estari telah mendapat skor 0".0 6 :ni menunjukkan murid kurang memahami konsep penukaran

unit kilometer

unit kilometer kepada meter dan meter kepada kilkepada meter dan meter kepada kilometer dengan baik <amun begitu, mometer dengan baik <amun begitu, muridurid yang mendapat markah 30".0 6 boleh dikategorikan sebagai sederhana lemah sahaja dan yang mendapat markah 30".0 6 boleh dikategorikan sebagai sederhana lemah sahaja dan  boleh

 boleh memahami memahami konsep konsep penukaran penukaran unit unit tersebut tersebut dengan dengan baik baik apabila apabila banyak banyak membuatmembuat latihan berkaitan penukaran unit khususnya bagi tajuk panjang

latihan berkaitan penukaran unit khususnya bagi tajuk panjang

engkaji juga telah mengkategorikan murid yang mendapat markah 0"20 6 adalah engkaji juga telah mengkategorikan murid yang mendapat markah 0"20 6 adalah agak lemah dan gagal untuk memahami konsep penukaran unit kilometer kepada meter dan agak lemah dan gagal untuk memahami konsep penukaran unit kilometer kepada meter dan me

meteter r kepkepada ada kikilolomemeteter r MuMuririd d tetersrsebuebut t peperlrlu u didibeberi ri bibimbmbiningagan n dadan n babantntuauan n yayangng seaja

seajarnya bagi memaharnya bagi memahami konsep penukarmi konsep penukaran unit dengan betul !erdaan unit dengan betul !erdasarkan sarkan jadual 2,jadual 2, terdapat dua orang murid yang mendapat markah 0 6, seorang murid mendapat markah 10 terdapat dua orang murid yang mendapat markah 0 6, seorang murid mendapat markah 10 6 dan dua orang murid mendapat skor 20 6 /leh yang demikian, pengkaji telah memilih 6 dan dua orang murid mendapat skor 20 6 /leh yang demikian, pengkaji telah memilih seramai lima

$

$..## OO((JJEEKKTTIIF F KKAAJJIIAANN

$

$..11 OO00jj++ii3 3 KKaajjiiaann

ajia

ajian ini adalah bertujuan ini adalah bertujuan n meningmeningkatkan penguakatkan penguasaan murid dalam kemasaan murid dalam kemahiran menukhiran menukar ar  unit tajuk anjang

unit tajuk anjang 'a'ahun hun 4 menggunakan aedah  etak 14 menggunakan aedah  etak 133

31

3111 /bj/bjektektif kif khushusus kaus kajiajian ini n ini adaladalah suah supaya paya dapadapat;t;

i

i MenMeningingkatkatkan pekan penguanguasaasaan murin murid 'ad 'ahun 4 !ehun 4 !estastari dari dalam lam penpenukarukaran unian unit dalat dalam panjm panjangang dar

daripaipada da unit kilomunit kilometeeter r kepakepada da uniunit t metmeter er dan dan dardaripaipada da uniunit t metmeter er kepakepada da uniunitt kilometer menggunakan aedah etak 1  3

kilometer menggunakan aedah etak 1  3

$

$..22 PP**ss44aallaan n KKaajjiiaan n !!

3

32211 !a!agagaimimananakakah ah kakaededah ah etetak ak 1 1   3 3 dadapapat t memembmbanantu tu mumuririd d ''aahuhun n 4 4 !e!eststararii meningk

meningkatkan kemahiran penukaran unit atkan kemahiran penukaran unit dalam panjang dalam panjang daripdaripada ada kilomkilometer kepadaeter kepada meter dan daripada meter kepada kilometer F

$

$..$$ KK55nniinn))aan n KKaajjiiaan n !!

ajian ini bertujuan membantu dalam member sumbangan kepada komuniti setempat sama ajian ini bertujuan membantu dalam member sumbangan kepada komuniti setempat sama ada kepada murid, guru mahupun sekolah

ada kepada murid, guru mahupun sekolah e

engnggugunanaan an aaededah ah 1133  dadapapat t mememmbabantntu u mumuririd"d"mumuririd d 4 4 !e!eststarari i ununtutuk k  men

meningingkatkatkan kan kemkemahiahiran ran menmenukar ukar uniunit t panpanjang jang dardaripaipada da kilkilomeometer ter kepakepada da metmeter er dandan daripada meter kepada kilometer aedah ini dapat memudahkan murid untuk melakukan daripada meter kepada kilometer aedah ini dapat memudahkan murid untuk melakukan kem

kemahiahiraran n penpenukukararan an ununit it kerkeranana a ia ia sesenanang ng untuntuk uk didigungunakaakan n -u-uststereru, u, MuMuririd d dadapatpat melakukan penukaran unit dalam panjang daripada kilometer kepada meter dan daripada melakukan penukaran unit dalam panjang daripada kilometer kepada meter dan daripada kil

kilomeometer ter kepakepada da metmeter er dengdengan an betbetul ul %el%elain ain ituitu, , penpenggunggunaan aan aeaedah dah 113 3 memmembinabina ke

kefafahamhaman an sesertrta a memmemberberi i iningatgatan an jajangngka ka papanjnjang ang kekepadpada a mumuririd d ununtutuk k memelalakukukakann kemahi

kemahiran penukararan penukaran unit khususnya bagi tajun unit khususnya bagi tajuk k panjanpanjang enggunaan aedah 13 jugag enggunaan aedah 13 juga dapat menarik minat mereka untuk belajar Hal ini dapat memoti@asikan murid untuk terus dapat menarik minat mereka untuk belajar Hal ini dapat memoti@asikan murid untuk terus  belajar

 belajar bersungguh"sungguh bersungguh"sungguh kerana kerana dengan dengan adanya adanya kemahuan kemahuan dan dan kesungguhan kesungguhan dalam dalam diridiri mereka, mereka pasti akan dapat men#apai kejayaan yang #emerlang selain meningkatkan mereka, mereka pasti akan dapat men#apai kejayaan yang #emerlang selain meningkatkan minat mereka untuk terus belajar subjek matematik yang

minat mereka untuk terus belajar subjek matematik yang sering dianggap sukar oleh muridsering dianggap sukar oleh murid aj

ajian iian ini tuni turut mrut membeemberi mari manfanfaat at kepkepada guada guru keru keranrana aeda aedah 1ah 13 3 dapadapatt dijadikan sebagai satu alternatif bagi mengganttikan kaedah menggerakkan titik perpuluhan dijadikan sebagai satu alternatif bagi mengganttikan kaedah menggerakkan titik perpuluhan Malah, guru juga dapat mempelbagaikan kaedah pengajaran Hal ini dapat menarik minat Malah, guru juga dapat mempelbagaikan kaedah pengajaran Hal ini dapat menarik minat murid untuk belajar kerana mereka mempelajari sesuatu yang baru engkaji juga berharap murid untuk belajar kerana mereka mempelajari sesuatu yang baru engkaji juga berharap teknik yang akan pengkaji gunakan ini akan memberikan manfaat kepada guru sekolah ini teknik yang akan pengkaji gunakan ini akan memberikan manfaat kepada guru sekolah ini dalam membantu murid menyelesaikan masalah penukaran unit -ika semua guru boleh dalam membantu murid menyelesaikan masalah penukaran unit -ika semua guru boleh

memanfaatkan teknik yang digunakan ini, pengkaji yakin semua murid akan lebih memahami topik ini :ni kerana teknik ini tidak memerlukan pengiraan yang kompleks /leh itu, murid berpen#apaian rendah juga sudah pasti dapat memahami teknik ini i samping itu, kaedah ini juga memudahkan pengajaran dan pembelajaran guru dalam mengajar  kemahiran penukaran unit khususnya bagi tajuk panjang -ika penggunaan aedah 13 terbukti mampu membantu murid menguasai kemahiran tersebut, maka kaedah tersebut  bolehlah dikongsi bersama"sama guru di sekolah lain esimpulannya, kajian ini dapat

mempertingkatkan kualiti pengajaran menjadi lebih baik

ajian ini turut mempunyai kepentingan kepada pihak sekolah iaitu dari segi mempertingkat kualiti amalan arga sekolah roses penambahbaikan akan dilakukan se#ara  berterusan agar dapat melahirkan murid yang berpen#apaian tinggi dalam matapelajaran Matematik %elain itu, pengkaji juga berharap agar teknik ini akan dapat memanfaatkan sekolah dari segi pen#apaian murid -ika dilihat pen#apaian sekolah sebelum ini, murid kelas  belakang sering memberikan masalah dari segi prestasi /leh itu, dengan pengapliksian teknik ini kepada semua murid, diharapkan agar akan ada perubahan dari segi prestasi murid sekaligus memperbaiki prestasi sekolah untuk lebih berdaya saing dengan sekolah lain

".# KUMPULAN SASARAN

ajian ini melibatkan 4 orang murid 'ahun 4 !estari %ekolah ebangsaan 5' -erangau, ungun yang melibatkan lima orang murid lelaki dan dua orang murid perempuan elima" lima orang murid tersebut berbangsa Melayu dan beragama :slam %emua murid ini dipilih  berdasarkan ujian /': dan ujian diagnostik yang dijalankan di dalam kelas mereka !erdasarkan keputusan =jian /': 1 yang telah disemak oleh pengkaji kelima"lima orang murid ini hanya mendapat skor 0"2 markah sahaja Murid ini juga hanya mendapat markah 0"20 6 dalam =jianOperation Target Increment(/': 1) %elain itu, mereka ini juga banyak  melakukan kesilapan semasa menjaab lembaran kerja yang diberi setelah selesai proses  pdp tajuk penukaran unit panjang

!agi kajian ini, pengkaji akan lebih tertumpu untuk memberi bimbingan terhadap lima orang murid tersebut kerana berdasarkan keputusan pen#apaian =jian /': 1 dan =jian iagnostik mereka, pengkaji mendapati bahaa murid ini agak lemah dan perlu dibantu untuk memahami konsep penukaran unit kilometer kepada meter dan meter kepada kilometer engan ini, pengkaji dapat menilai keberkesanan penggunaan aedah etak 13 apabila =jian as#a dilaksanakan eseluruhan peserta kajian bagi kajian ini  berbangsa Melayu dan beragama :slam eserta kajian ini juga merupakan anak peneroka di Celda -erangau ini %etelah dianalisis latar belakang murid yang dipilih, rata"rata mereka  berasal daripada keluarga dalam golongan sederhana dan miskin iaitu berpendapatan +M

1400 sebulan 9alaubagaimanapun, kesemua peserta kajian adalah sihat dari segi mental dan fizikal eserta kajian mempunyai purata markah  dan > iaitu berstatus gagal dalam

matapelajaran Matematik dan mempunyai pemahaman yang rendah bagi penukaran unit topik pengukuran anjang

%.# 6A7ANGAN TIN7AKAN

%.1 P*an8an)an Tina+an

!agi menguatkan lagi kajian ini, Model emmis dan M#taggart (1&??) telah dipilih Model ini mempunyai . tahap atau proses yang perlu dilakukan iaitu mereflek, meran#ang,  bertindak dan memerhati eempat"empat langkah ini membentuk satu gelungan atau aliran yang berulang dan diulang berkali"kali sehingga masalah yang timbul dalam kalangan eserta ajian terbabit dapat diselesaikan dengan jayanya +ajah 3 dibaah menunjukkan  bagaimana model %tephen emmis dan M#'aggart berfungsi bagi menyelesaikan sesuatu

masalah yang dihadapi oleh peserta kajian

Model ini adalah rele@an terutamanya dalam konteks pengendalian kajian tindakan seperti yang dijalankan dalam bilik darjah terhadap pengajaran dan pembelajaran roses kajian tindakan ini bermula dengan pengkaji menjalankan refleksi ke atas masalah  pembelajaran yang ingin diatasi emudian pengkaji menyediakan satu pelan yang sesuai untuk untuk mengatasi masalah tersebut %eterusnya ialah melaksanakan pelan yang dihasilkan dan dalam proses pelaksanaan, pengkaji harus memerhati kemajuan tindakan yang dijalankan eseluruhan pelaksanaan ini disifatkan sebagai itaran ertama -ika masalah tidak dapat diatasi, pengkaji bolehlah memulakan itaran edua

%.1.1 M*3l+

!erpandukan model emmis dan M#taggart, pengkaji telah membuat satu refleksi tentang apa yang hendak dikaji ajian dimulakan dengan menganalisis buku latihan dan lembaran kerja murid G murid 'ahun 4 !estari dalam topik penukaran unit ukuran panjang %etelah dianalisis, pengkaji mendapati bahaa terdapat banyak masalah yang dapat dilihat dari masalah yang ke#il seperti ke#uaian sehinggalah masalah pemahaman konsep %ehubungan dengan itu, pengkaji telah meran#ang satu pelan tindakan dalam menjalankan kajian ini 'ujuan pelan tindakan ini dibina adalah untuk men#ari maklumat dan data untuk dianalisis !erdasarkan analisis, 4 orang murid 'ahun 4 !estari telah dikenal pasti mempunyai masalah dalam menyelesaikan soalan penukaran unit ukuran panjang

%.1.2 M*an8an)

Model ini adalah rele@an terutamanya dalam konteks pengendalian kajian tindakan seperti yang dijalankan dalam bilik darjah terhadap pengajaran dan pembelajaran roses esemua sampel diperkenalkan dengan satu kaedah baru bagi menyelesaikan masalah penukaran unit ukuran panjang 'eknik tersebut dikenali sebagai aedah etak 1+3”. 'eknik ini memerlukan sebuah kotak yang hanya akan dibuat murid dan ianya sangat ringkas 'eknik  ini diperkenalkan dengan tujuan untuk membantu murid menyelesaikan masalah penukaran unit ukuran panjang

%.1.$ Mla+sana

%elepas itu, aedah  etak 13 ini akan diperkenalkan kepada kelima"lima peserta kajian untuk diuji akan keberkesanannya %esi pemerhatian dapat dilaksanakan semasa proses  pengajaran dan pembelajaran dijalankan engkaji telah melaksanakan sesi inter@ensi sebanyak empat kali bagi menguji keberkesanan aedah etak 13 tersebut engkaji akan membuat pemerhatian ke atas perbezaan terhadap perubahan tingkah laku sampel sebelum dan selepas kaedah ini diperkenalkan =jian pra dan ujian pas#a turut dijalankan bagi membanding beza hasil jaapan dan keputusan markah murid sebelum dan selepas kaedah ini diterapkan eputusan markah tersebut akan dianalisis bersama G sama hasil jaapan murid bagi mengenalpasti akan keberkesanan kajian ini 'emu bual dan soal selidik turut akan dijalankan ke atas murid bagi mengenalpasti akan keberkesanan kaedah ini dan juga  bagi mendapatkan pandangan murid ke atas kajian yang dijalankan

%.1." Pm*haian

$khir sekali, satu refleksi akan dibuat bagi mengenalpasti akan keberkesanan kajian ini engkaji akan membuat penilaian ke atas kajian ini sama ada ianya rele@en dan sesuai untuk  digunakan bagi mengatasi masalah penyelesaian soalan penolakan nombor ber#ampur atau tidak engkaji juga akan memastikan sama ada kaedah yang diperkenalkan ini memerlukan sedikit pengubahsuaian atau tidak bagi memastikan hasil kajian benar G benar berkesan !erdasarkan data yang dikumpulkan dan analisis yang telah dibuat berdasarkan data,  pengkaji mungkin akan menyusun semula strategi dan kaedah yang digunakan jika perlu %eterusnya, pengkaji akan menjalankan semula tindakan, pemerhatian dan refleksi  berdasarkan pelan tindakan yang telah diubahsuai

%.2 P*4su* Mn)um5ul 7aa

ajian tindakan memerlukan asas emperikal yang kukuh untuk membolehkan tindakan yang

tepat dijalankan /leh itu, pengumpulan data yang sahih amat penting i dalam kajian

tindakan ini, pengkaji telah meran#ang pelbagai kaedah pengumpulan data melalui

triangulasi seperti temubual, analisi dokumen dan ujian (=jian ra dan =jian os)

%etelah pemilihan sampel dilakukan, maka kesemua sampel menjalani ujian pra

diikuti temubual aal, sesi raatan sebanyak empat ka li, ujian pas#a dan temubual akhir

%.2.1 Tmu 0ual

'emu bual merupakan kaedah pengumpulan data yang melibatkan interaksi bersemuka

antara pengkaji dan peserta kajian 'emubual ialah kaedah terbaik untuk meneroka dan

mendapatkan maklumat daripada peserta kajian se#ara mendalam 'eknik temubual yang

digunakan pengkaji ialah temubual se#ara berstruktur (5ampiran > dan 5ampiran C) Eiri"

#irinya ialah soalan yang disediakan terlebih dahulu dan temubual dilaksanakan se#ara

formal i dalam kajian tindakan ini, pengkaji menjalankan sesi temubual sebanyak dua kali

iaitu temu bual aal dan temu bual akhir esemua lima orang peserta kajian yang telah

dipilih akan ditemubual bagi men#ungkil maklumat berkaitan masalah yang dihadapi

%.2.2 Analisis 74+umn

%alah satu #ara kutipan data bagi meningkatkan kebolehper#ayaan dan kesahan data bagi menjaab pesoalan kajian adalah melalui analisis dokumen $ntara dokumen yang dianalisis ialah set lembaran kerja (5ampiran , 5ampiran H, 5ampiran : dan 5ampiran - ) yang dijaab oleh murid :nstrumen ini bertujuan menyokong dapatan kajian di mana maklumat yang terkandung dalam dokumen berkenaaan adalah rele@an kepada masalah yang dikaji %ebarang bentuk dokumen digunakan akan dianalisis untuk mendapatkan satu data yang tepat !erdasarkan #ara pengumpulan data ini juga, sebarang bentuk kesilapan yang dilakukan oleh murid akan dianalisis bagi mengenal pasti kesilapan yang dilakukan oleh murid dalam menukar unit kilometer kepada meter dan meter kepada kilometer Eontoh dokumen lain yang digunakan boleh digunakan oleh pengkaji ialah seperti =jian /': 1, =jian iagnostik serta rekod pen#apaian murid

%.2.$ Ujian

=jian merupakan kaedah yang digunakan untuk mengutip data bagi menilai kefahaman murid terhadap sesuatu pelajaran yang telah dipelajari Menurut <ajib (1&&&), ujian dibahagikan kepada jenis tertentu berdasarkan aktu ia ditadbirkan ebiasaannya, di dalam  penyelidikkan ujian yang selalu digunakan ialah ujian pra dan ujian pas#a -usteru, pengkaji telah meran#ang untuk mengumpulkan data melalui ujian pra dan ujian pas#a (5ampiran   dan 5ampiran 5) 'ujuan ujian pra dijalankan ialah untuk mengukur pen#apaian murid tentang sesuatu penguasaan sebelum tindakan sesi raatan dijalankan manakala ujian pas#a

 bertujuan untuk menilai pen#apaian murid menggunakan kaedah yang telah diajar semasa sesi raatan %oalan"soalan di dalam kedua"dua ujian ini juga telah disemak dan disahkan oleh etua anitia Matematik %ekolah ebangsaan 5' -erangau iaitu n <ordiaanah !inti /thman

'erdapat 10 soalan yang disediakan di dalam ujian pra dan ujian pas#a esemua 1& orang murid 'ahun 4 !estari diajibkan menjaab kedua"dua ujian ini dan masa yang diperuntukkan bagi setiap ujian tersebut ialah 30 minit entadbiran ujian pra dan ujian  pas#a dilakukan dalam kelas 4 !estari mengikut peraturan dan protokol yang telah ditetapkan !agi menjamin kesahan dan kebolehper#ayaan ujian ini, pengkaji telah menyediakan soalan berdasarkan huraian sukatan pelajaran yang dikeluarkan oleh ementerian elajaran Malaysia 2003 'ambahan pula, soalan ujian pra dan ujian pas#a telah disemak dan disahkan oleh ketua panitia matematik sekolah enggunaan instrumen ujian dalam kajian tindakan ini membolehkan pengkaji untuk men#apai objektif kajian yang  pertama iaitu untuk meningkatkan tahap penguasaan murid dalam kemahiran menukar unit

%.$ P*an8an)an Mn)analisis 7aa

ata telah dikumpul menggunakan instrumen seperti ujian pra, ujia pas#a, analisis dokumen, temu bual aal dan temu bual akhir !ahagian ini men#eritakan tentang data yang telah dikumpul seterusnya dianalisis dan diinterpretasi mengikut objektif dan soalan kajian

Eara menganalisis data kajian ini dijalankan se#ara kualitatif enganalisisan data se#ara kualitatif melibatkan hasil analisis dokumen dan sesi temu bual Manakala  penganalisisan data se#ara deskriptif adalah melibatkan =jian ra dan =jian as#a esemua data ini akan dianalisis berdasarkan objektif kajian untuk menjaab persoalan kajian yang dinyatakan enganalisisan data ini dijalankan mengikut eserta ajian

%.$.1 Tmu 0ual

'emubual yang dijalankan akan memudahkan pengkaji mengenalpasti tema bagi setiap langkah dan memberi penerangan lanjut berkaitan tingkahlaku setiap peserta kajian !entuk  naratif akan digunakan dalam mentranskripsikan dan mempersembahkan data hasil temubual ini Melalui #ara ini, maklumat yang diperoleh dapat dianalisa dengan khusus

%.$.2 Analisis 74+umn

$nalisis dokumen yang dibuat oleh pengkaji dalam kajian tindakan ini adalah melalui semakan #ara kerja murid"murid semasa menyelesaikan soalan penukaran unit kilometer  kepada meter dan meter kepada kilometer %emakan #ara kerja boleh dilakukan ke atas buku latihan murid dan empat set lembaran kerja yang diberikan semasa sesi inter@ensi dijalankan 'ujuan analisis dokumen adalah untuk mengenalpasti isu atau masalah masalah yang dihadapi oleh murid semasa menjaab soalan penukaran unit ilometer kepada meter  dan meter kepada kilometer

ata yang diperolehi melalui analisis dokumen ini direkod dan kemudiannya dianlisis bagi mengetahui jenis"jenis kesilapan yang sering dilakukan oleh murid enggunaan instrumen analisis dokumen ini amat penting kepada pengkaji untuk menjaab  persoalan kajian yang pertama iaitu mengenapasti pola kesilapan murid 'ahun 4 !estari

dalam menyelesaikan soalan penukaran unit dalam panjang daripada kilometer kepada meter  dan daripada meter kepada kilometer

%.$.$ Ujian P*a an Ujian Pas8a

=jian ra dan =jian as#a akan disemak bagi membolehkan pengkaji mengenalpasti jenis kesilapan yang dilakukan %e#ara tidak langsung, pengkaji dapat menilai pemahaman murid %kor yang diperoleh daripada =jian ra dan =jian as#a akan dibuat perbandingan bagi mengenalpasti tahap penguasaan peserta kajian se#ara keseluruhannya

!agi =jian ra dan =jian as#a, peratus skor akan diguna untuk mengira markah ujian tersebut engkaji dapat membanding beza pen#apaian peserta kajian dengan adanya

 peratus skor eratus skor ini membolehkan pengkaji menentukan gred pen#apaian ujian mereka :ni bertujuan untuk mengesan sama ada objektif ter#apai atau tidak

%." P*an8an)an Pla+saana Tina+an

ajian ini dilaksanakan sepanjang semester lapan rogram engsisazahan uru () kohort pertama bermula 1 -anuari 2014 hingga 30 -un 2014 di %ekolah ebangsaan 5' -erangau, ungun %epanjang kajian, pengkaji akan mengadakan empat %esi :nter@ensi kepada murid %etiap perlaksanaa sesi inter@ensi tersebut mengambil masa selama 30 minit erin#ian perlaksanaan sesi inter@ensi adalah seperti berikut

Ssi In*9nsi 1

ada peringkat permulaan, pengkaji hanya memperkenalkan etak 13 kepada peserta kajian memandangkan mereka baru pertama kali dipanggil mengikuti kelas bimbingan tersebut engkaji telah melukiskan etak 13 yang besar pada kad manila supaya peserta kajian dapat melihatnya dengan jelas %elepas itu, pengkaji telah membimbing peserta kajian untuk melukis etak 13 di papan hitam eserta kajian diminta meniru lukisan pengkaji di dalam kertas masing"masing %eterusnya, pengkaji telah mengemukakan satu soalan  penukaran unit kilometer kepada meter kepada murid untuk mengajar mereka #ara  penggunaan kaedah etak1  3 tersebut engkaji telah memberi beberapa soalan lain yang melibatkan penukaran unit kilometer kepada meter untuk membiasakan mereka menggunakan kaedah etak 13 tersebut eserta kajian telah diberi peluang untuk  menyelesaikan soalan tersebut %eterusnya, eserta ajian diberi sehelai lembaran kerja (5ampiran ) yang melibatkan soalan penukaran unit kilometer kepada meter dimana semua soalan telah disediakan dengan etak 13 %esi inter@ensi pertama telah ditunjukkan seperti dalam jadual di baah

Jaual $

 Perlaksanaan Intervensi 1

SESI RA:ATAN 1

'arikh ; 12 Cebruari 2014 Masa ; ?.4 G &.4 agi 'empat ; !ilik emulihan

Hasil embelajaran ; ada akhir sesi pengajaran dan pembelajaran, murid"murid dapatI 1 Menguasai konsep penukaran unit kilometer kepada meter 2 Menyelesaikan masalah penukaran unit kilometer kepada

meter menggunakan aedah etak 13 $kti@iti ;

1 uru memaparkan etak 13 yang telah dilukis pada kad manila kepada murid

2 uru memperkenalkan kaedah etak 13 kepada murid 3 uru menunjuk #ara untuk membina etak 13 di papan

hitam

+m

m

. Murid diminta untuk membina etak 13 di atas papan  putih yang diberi dengan meniru lukisan guru

4 uru menulis soalan 1.%% +m ; <<<<<<<m  di papan hitam dan murid menyalin soalan tersebut pada kertas masing" masing

* uru menunjukkan #ara untuk menjaab soalan tersebut menggunakan etak 13 memindahkan nombor pada petak  kilometer terlebih dahulu sebelum petak meter dan meminta murid mengisi petak yang tidak diakili nombor dengan sifar

1 . %

%

+m

+m

1

=

%

%

#

Tulis+an # i alam 5a+ >an) ia+ iwa+ili n4m04*

D uru meminta murid menanda betul ? = @ pada petak baah titik perpuluhan untuk menunjukkan bahaa murid tidak   perlu menulis titik perpuluhan sekiranya penukaran unit  penjang kilometer kepada meter

D uru menyetakan bahaa 144 kilometer adalah bersamaan 1440 meter

? uru memberi beberapa #ontoh soalan lain di papan hitam dan meminta murid menyelesaikanya pada etak 13 yang dibekalkan 

i 21 km J KKKKKKK m ii *D4 km J KKKKKKK m iii 3.24 km J KKKKKKK m

i@ 2D4* km J KKKKKKK m

& uru memantau #ara penyelesaiaan murid dan memberi bantuan kepada murid yang bermasalah

Ssi In*9nsi 2

%esi inter@ensi kedua adalah lebih kepada mengulangi sesi inter@ensi pertama #uma pada kali ini pengajaran hanya melibatkan penukaran unit meter kepada kilometer engkaji juga telah menyediakan satu lembaran kerja (5ampiran H) yang melibatkan penukaran unit meter  kepada kilometer bagi menilai keberkesanan sesi inter@ensi kedua ini %emua soalan ini telah disediakan etak 13 dan murid hanya perlu memindahkan nombor sahaja ke dalam  petak tersebut %esi inter@ensi kedua telah ditunjukkan seperti dalam jadual di baah

Jaual "

 Perlaksanaan Intervensi 2

SESI RA:ATAN 2 'arikh ; 20 -anuari 2014

Masa ; 10.4 G 11.4 agi 'empat ; elas 4 !estari

Hasil embelajaran ; ada akhir sesi pengajaran dan pembelajaran, murid"murid dapatI 1 Menguasai konsep penukaran unit kilometer kepada meter 2 Menyelesaikan masalah penukaran unit kilometer kepada

meter menggunakan aedah etak 13 $kti@iti ;

1 uru memaparkan etak 13 yang telah dilukis pada kad manila kepada murid

2 uru memperkenalkan kaedah etak 13 kepada murid

3 uru menunjuk #ara untuk membina etak 13 di papan hitam

m*

etak 13

. Murid diminta untuk membina etak 13 di atas papan putih yang diberi dengan meniru lukisan guru

4 uru menulis soalan "% m ; <<<<<< +m di papan hitam dan murid menyalin soalan tersebut pada kertas masing" masing * uru menunjukkan #ara untuk menjaab soalan tersebut

menggunakan etak 13 menulis nombor pada petak meter  terlebih dahulu (dari belakang) sebelum petak kilometer dan meminta murid mengisi petak yang tidak diakili nombor  dengan sifar

"



% m*

+m

m

#



"



%

Tulis+an # i alam 5a+ >an) ia+ iwa+ili n4m04*

D uru meminta murid menanda betul ?  @ pada petak baah titik perpuluhan untuk menunjukkan bahaa murid perlu menulis titik perpuluhan sekiranya penukaran unit penjang meter kepada kilometer 

? uru menyatakan bahaa .D4 meter adalah bersamaan dengan 0.D4 kilometer

& uru memberi beberapa #ontoh soalan lain di papan hitam dan meminta murid menyelesaikanya pada etak13 yang

dibekalkan 

i 2.44 m J KKKKKKK km ii 12D4 m J KKKKKKK km iii 4444 m J KKKKKKK km @i 12.4 m J KKKKKKK km

10 uru mengedarkan lembaran kerja kepada murid dan meminta mereka menyelesaikannya

11uru memantau #ara penyelesaiaan murid dan memberi  bantuan kepada murid yang bermasalah

Ssi In*9nsi $

%etelah peserta kajian diperkenalkan #ara penggunaan atau prosedur bagi menukar unit kilometer kepada meter dan meter kepada kilometer menggunakan kaedah etak 13,  pengkaji telah menyediakan satu lembaran kerja untuk mengetahui pemahaman murid mengenai tajuk yang dikaji eserta kajian perlu mengingat kembali pembelajaran yang lepas, #uma pada kali ini mereka menggunakan petak yang lebih ke#il dalam bentuk  lembaran kerja %esi inter@ensi ketiga lebih kepada mengetahui pemahamam murid tentang tajuk yang dikaji menggunakan lembaran kerja tetapi hanya soalan satu sahaja yang disediakan etak 13 untuk rujukan peserta kajian manakala soalan lain memerlukan mereka membina sendiri petak tersebut :ni adalah untuk mengukuhkan lagi pemahamam  peserta kajian dalam menggunakan aedah etak 13 dengan betul %esi inter@ensi ketiga

telah ditunjukkan seperti dalam jadual di baah Jaual %

 Perlaksanaan Intervensi 3

SESI RA:ATAN $ 'arikh ; 21 -anuari 2014

Masa ; 10.4 G 1114 agi 'empat ; elas 4 !estari

Hasil embelajaran ; ada akhir sesi pengajaran dan pembelajaran, murid"murid dapatI 1 Menguasai konsep penukaran unit kilometer kepada meter dan

meter kepada kilometer

2 Menyelesaikan masalah penukaran unit kilometer kepada meter  dan meter kepada kilometer menggunakan kaedah etak 13

$kti@iti ;

1 uru memberi sehelai lembaran kerja terdiri daripada ? soalan  penukaran unit kilometer kepada meter dan meter kepada

kilometer dimana soalan satu telah disediakan etak 13 2 Murid menjaab soalan pada lembaran kerja (5ampiran :)

tersebut menggunakan aedah  etak 13

3 uru meminta murid membina sendiri etak 13 untuk  menjaab soalan 2 hingga ?

. uru memantau #ara penyelesaiaan murid dan memberi  bantuan kepada murid yang mempunyai masalah

Ssi In*9nsi "

%esi pengajaran seterusnya ialah pengkaji hanya memberikan soalan dan peserta kajian perlu melukis sendiri etak 13 tersebut tanpa rujukan -usteru, peserta mestilah betul"betul mengingati bagaimanakah bentuk etak 1 3 tersebut aripada dapatan tersebut,  pengkaji boleh menilai keberkesanan kaedah etak 13 hasil #iptaannya samaada membantu atau tidak murid yang lemah dalam kemahiran penukaran unit kilometer kepada meter dan meter kepada kilometer  %esi inter@ensi keempat telah ditunjukkan seperti dalam  jadual di baah Jaual /  Perlaksanaan Intervensi 4 SESI RA:ATAN " 'arikh ; 22 -anuari 2014 Masa ; 10.4 G 1114 agi 'empat ; elas 4 !estari

Hasil embelajaran ; ada akhir sesi pengajaran dan pembelajaran, murid"murid dapatI 1 Menguasai konsep penukaran unit kilometer kepada meter

dan meter kepada kilometer

2 Menyelesaikan masalah penukaran unit kilometer kepada meter dan meter kepada kilometer menggunakan kaedah etak 13

$kti@iti ;

1 uru menulis 4 soalan penukaran unit kilometer kepada meter  dan meter kepada kilometer di papan hitam

3 Murid menjaab soalan tersebut menggunakan kaedah etak 13 di dalam buku latihan mereka

. Murid perlu melukis sendiri etak 13, seterusnya menyelesaikan soalan penukaran unit panjang yang diberi 4 uru memantau #ara penyelesaiaan murid dan memberi

 bantuan kepada murid yang mempunyai masalah

* uru mengedarkan lembaran kerja (5ampiran -) kepada murid dan meminta mereka menjaab soalan tersebut dalam masa 20 minit

%.".1 P*la+sanaan Tina+an

-adual di baah menunjukkan peran#angan perlaksanaan tindakan bagi meningkat kemahiran penukaran unit kilometer kepada meter dan meter kepada kilometer dengan menggunakan kaedah etak 13

Jaual 

 Jadual Perlaksanaan Kajian Tindakan

(IL. AKTIBITI TARIK'

PERLAKSANAAN 1 Mengenalpasti masalah yang dihadapi oleh murid 30 -un 201.

2 Menganalisa keputusan =jian /': 1 murid 'ahun 4 !estari * -ulai 201. 3 Mengenalpasti masalah murid berkaitan penukaran unit

kilometer dan meter dan meter kepada kilometer 

14 -ulai 201. . Melaksanakan proses engajaran dan embelajaran (pdp)

'ahun 4 !estari

21 -ulai 201. 4 Menjalankan =jian iagnostik kepada murid 'ahun 4

!estari

4 /gos 201. * Menganalisa =jian iagnostik ? /gos 201. D Men#ipta kaedah etak 13 dan #ara penggunaannya 14 /gos 201. ? Melakukan =jian ra kepada peserta kajian ? -anuari 2014 & Menjalankan temubual berstruktur terhadap peserta kajian 12 -anuari 2014 10 Menjalankan %esi :nter@ensi 1 1& -anuari 2014 11 Menjalankan %esi :nter@ensi 2 20 -anuari 2014

(IL. AKTIBITI TARIK'

PERLAKSANAAN 12 Menjalankan %esi :nter@ensi 3 21 -anuari 2014 13 Menjalankan %esi :nter@ensi . 22 -anuari 2014 1. Melaksanakan =jian os 2* -anuari 2014 14 Menjalankan temubual berstruktur terhadap peserta kajian 2? -anuari 2014 1* Menghantar ertas Eadangan ajian 'indakan

engkaji juga telah menyenaraikan anggaran kos perbelanjaan yang diperlukan dalam melaksanakan kajian yang diran#ang $nggaran perbelanjaan seperti jadual ? dibaah

Jaual

- nggaran Per!elanjaan

(IL (A'AN UNIT 'ARGA SEUNIT JUMLA'

1 "otostat Soalan Ujian Diagnostik 

2# s RM 1.## RM 2#.##

2 "otostat Soalan Ujian Pra

/ S RM 1.## RM /.##

$ "otostat Soalan Ujian Pas#a

/ S RM 1.## RM /.##

"  Kad $anila

" K5in) RM #.%# RM 2.##

%  $arker Pen

$ (aan) RM 2.## RM /.##

/  Set lat Tulis

% S RM 2.## RM 1#.##

  Kos Sampingan

RM 1#.## RM 1#.##  JUMLA' RM /#.##

SENARAI RUJUKAN

$zizah Mohaman L %haharom <oordin (1&&&)Tahap penguasaan kemahiran  saintifik pelajar tingkatan empat daerah kulai.!uletin ersatuan endidikan

%ains dan Matematik -ohor &(1) I 2?"3*

>e $h Meng(1&&D) Amalan Dalam Bilik Darjah.uala 5umpur; %yarikat Cajar !akti %dn !hd

Hapsah Munjiat (2012) Bincangkan ima !esukaran "ang Berpunca Daripada  #iskonsepsi "ang Biasa Dihadapi Oleh #urid$#urid Dalam #empelajari Tajuk$

Tajuk Tertentu Bagi Bidang Asas %kuran iakses pada 24 -un 201. dari http;rmmi#tfilesordpress#om20120.tugasan"3pdf

Hafiz :drus (2013) #eningkatkan !emahiran &enukaran %nit &anjang Dengan  #enggunakan '(ongkak (on)erter*Bagi murid "ang Berpencapaian endah.

iakses pada 24 -un 201. dari

http;mylib#aknanetinde7phpstafarti#le@ie3D?3DD

amus ean >disi !aru (2003) ean !ahasa dan ustaka ementerian endidikan Malaysia uala 5umpur

emmis,% L M# taggart, + (1&??), 'he $#tion +esear#h lanner, eolong, Ni#toria

5eonard M% et al (1&&*) ajian 'indakan alam endidikan !& ,-3

Mohd :zzuddin Makhtar (2013) Teknik BaDap #em/antu #utid #en0elesaikan oalan "ang #eli/atkan &roses &enukaran %nit &anjang. iakses pada 24 -un 201. dari

mylib#aknanetinde7phpstafarti#le@ie.0&

Mohd AaBan anial Aahir +udin (2013) #eningkatkan &enguasaan #urid Tahun , Dalam Topik &enukaran %nit &anjang. iakses pada 24 -un 201. dari

mylib#aknanetinde7phpstafarti#le@ieCile.0D

 <ik $zis <ik a (1&&2) lm 'engku Aaai 'engku Aainal (nd) !efahaman  !onsep Dalam #atematik  iakses pada 10 Ma# 2013 dari

http;akademikpahangedumy@3pho#adonloaduseruploadefahaman 620onsep620dalam620Matematikpdf

 <ur $tiBah Mamat (2013) &enggunaan !aedah &alang ',+2* Bagi #eningkatkan  &enguasaan !emahiran #enukar %nit Daripada !ilometer !epada #eter Dan

e/alikn0a Dalam !alangan #urid Tahun , Ta4a. iakses pada 24 -un 201. dari mylib#aknanetinde7phpstafarti#le@ie3?.

Oazid $bdul Manap (2001)  #emarta/atkan &rofesion keguruan Tanggungja4a/  Bersama”dalan bestari oleksi uru -ohor, -< -ohor, hlm 14"33

LAMPIRAN A

Pm*haian ia+ 0*s*u+u* 4lh 5n)+aji *haa5 5n>lsaian mu*iCmu*i mnjawa0 s4alan 5nu+a*an uni +il4m* +5aa m*

LAMPIRAN (

LAMPIRAN 6 Analisis Ujian OTI